Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.

Marcos Gesiel Jimnez Villacs

Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en

nios de preescolar y de primaria. Los padres son piezas fundamentales
para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas.
Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin
que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en
los estudiantes. La orientacin profesional dirigida a los padres es una
necesidad para combatir el bajo rendimiento en los nios de las zonas
rurales como es el caso de comunidades del interior de Yucatn.

El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere
sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un
camino para que el nio se enfrente con los retos escolares de su
infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la
condicin de vida de las familias con un nivel socioeconmico mejor
establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de
los padres hacia los hijos y stos a su vez, la reflejan en su rendimiento
acadmico. Cuando los padres se ocupan ms en la bsqueda de
recursos econmicos o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo
para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares.
La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y familiar
lleva a que muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando
con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto.
Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la
conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el
rendimiento escolar de los nios depende de muchos factores como la
relacin con sus compaeros, la preparacin de sus profesores para
ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma
importancia en este sentido

Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los
elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as
facilitar el desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas
para alcanzar las metas que se tracen en la vida. El hogar es una
institucin natural que requiere de la direccin de los padres para orientar
a sus hijos, y stos a su vez, requieren de un orientador profesional que
los apoye en la direccin familiar.

La educacin del hombre es la base para lograr una sociedad slida y

bien preparada en todos los mbitos de la vida de nuestra era. Si bien
para educar no es suficiente, ni necesario asistir a las instituciones
educativas, stas proveen un apoyo invaluable en la preparacin de los
seres humanos para ser hombres de provecho y de bien hacia los
dems. Los padres son los primeros educadores de sus hijos y, en
funcin de su accin educativa necesitan, con frecuencia, ayuda
orientadora. Esta afirmacin conlleva a considerar que los padres no slo
tienen la funcin de proveedores sino tambin la funcin de educadores.
La adecuada direccin de los padres de esta institucin natura, tendr
como resultado, hijos responsables capaces de tomar buenas decisiones
en sus vidas y en su futuro ambiente laboral.

La mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin, ello

permite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades en base
a la informacin manifestada y protagonizada por los dems. En el hogar
se presentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los hijos,
las caractersticas de sus padres debido a que muchos de ellos viven
bajo el mismo techo. Los conflictos familiares como el divorcio, abandono
del hogar, violencia familia, pobreza, entre otros, influye en los nios
quienes observan estas situaciones en sus padres. Si los padres no
tienen ningn inters porque sus nios estudien, mucho tendrn pocas
probabilidades de tener un desempeo sobresaliente. Si bien los nios
son observadores de sus padres, cabe sealar que los nios tambin
tienen a sus compaeros y maestros en quienes tambin pueden

tomarlos como ejemplos, no obstante, el modelo del padre y de la madre

juega un papel relevante en el entorno familiar.

La mujer, le han sido asignados, a travs de la cultura, diversos papeles

que cumplir en la sociedad. Se han establecido formas de cmo deben
comportarse frente a una situacin especial, se le ha asignado el papel
de ser madre, esposa, ama de casa, enfermera y educadora, entre otros
muchos roles que desempea. Sin embargo, la mujer cumplen una serie
de roles especficos que surgen a partir del ocupacin de las
expectativas culturales asignadas; a la mujer se le ha atribuido desde lo
biolgico la responsabilidad de brindarle afecto a los hijos basadas en las
caractersticas funcionales nicas como la maternidad. La mujer en su rol
de madre trae consigo una serie de comportamientos encaminados a
cumplir funciones del hogar relacionado con actividades de los hijos. Esto
le permite tener mayor acercamiento y manifestaciones de afecto a los
hijos mismas que pueden influir en su comportamiento, motivacin y
actitudes en el ambiente escolar. An cuando la madre pasa ms tiempo
con sus hijos, muchas de las madres no tienen los conocimientos para
ayudar a sus hijos debido a que en muchas de las ocasiones ni siquiera
terminaron su educacin bsica. Otras mams tienen ms de 3 nios
menores de 6 aos y estn demasiado ocupadas en las labores
domsticas por lo cual el tiempo que le dedican a sus hijos son mnimas.

El rol del padre ha ido cambiando a lo largo de los aos y ha estado

ligado a los cambios y transformaciones por los cuales ha atravesado la
familia. Antes, exista la familia patriarcal en la cual la autoridad recaa
sobre el padre quin tena derechos casi absolutos no slo sobre la
mujer sino tambin sobre los hijos, la herencia y la descendencia. El
varn de la sociedad patriarcal ejerca su rol de padre de manera
tradicional, era un hombre de bien, responsable, sin vacilaciones en
relacin con el bien y el mal, terco, incansable hasta sus ltimos das. En
la actualidad aunque sigue subsistiendo de este modelo patriarcal en la
familia, se observa un cambio en el rol del padre ocasionado

principalmente por el ingreso, cada vez mayor de la mujer al mundo

laboral, situacin que cambia la dinmica al interior del hogar.
En la actualidad, el hombre va adoptando nuevos roles que antes slo
tena la mujer. Esto se debe a que la madre se ha involucrado en otras
actividades que en otros tiempos no eran consideradas como propias de
las mujeres como es el caso de desempear un puesto laboral para
cubrir con los gastos de la familia. Para que los infantes sean hombres
de provecho y de bien para la sociedad, es necesario que tanto la mujer
como el hombre tengan el rol de educadores, de directores que provean
una atmsfera apropiada para sus educandos: sus propios hijos.

La vida laboral tiene un impacto en los roles familiares, se dan ciertos

cambios en los que las tareas familiares deben redistribuirse, el esposo y
los hijos participan en oficios que tradicionalmente no ejercan, as como
tambin muchas tareas se dejan de realizar. Muchos de estos nios son
menores de 12 aos y no tienen tiempo de hacer sus tareas de la
escuela debido a que despus de llegar de clases, almuerzan y despus
su pap los lleva al trabajo.
An cuando el trabajo es necesario para sobrevivir, su exceso se
constituye en un factor que afecta notoriamente la dinmica de la familia,
lo cual hace que tanto hombres como mujeres permanezcan alejados del
hogar, descuidando sus funciones al interior de ste. Entre las funciones
de los padres est precisamente en orientar a sus hijos en las
situaciones escolares para que stos tengan un rendimiento aceptable en
su escuela. Es evidente que la actividad laboral del nio tiene un efecto
muy claro sobre el desempeo acadmico en la medida en que el nio
que trabaja dispone de menos tiempo para las tareas, para estudiar, para
jugar y adems, genera un desgaste fsico que puede repercutir tanto en
el tiempo necesario para descansar como en la atencin que pueda
poner durante las horas de escuela.
Problemas de los padres

En el seno familiar son muchas las situaciones problemticas con las se

enfrentan sus integrantes, principalmente los padres quienes son los que
encabezan porvenir de la familia. Existen importantes diferencias entre
hijos de familias divorciadas e intactas: los segundos tienen menor
ausentismo, mayor popularidad y menores problemas en cuestiones de
lecturas y matemticas. Los hijos que viven con una madre divorciada
repiten un curso en el colegio, ms de lo hacen los que viven con una
madre soltera o con su madre y un padrastro. En el caso de un menor de
familia intacta este porcentaje desciende. Aquellos con familia
disfuncional (con o sin padrastro) tienen muchas ms probabilidad que
los que viven con ambos padres biolgicos de ser expulsados del colegio
o suspendidos. En familias uniparentales el soporte familiar para el
aprendizaje del estudiante es menor que en familias donde estn ambos
padres presentes.

La violencia familiar es un tema muy sonado y conocido en

nuestro estado. Todos los das se muestran en los peridicos locales,
casos de familiares con problemas de violencia familiar. El esposo
maltrata a su esposa y a sus hijos principalmente debido al alcohol, a las
drogas y otros muchos factores. El nio adopta en su conducta los
modelos que observa en su entorno independientemente si son sus
padres, sus amigos o sus maestros. Muchos de estos reflejan una
conducta inapropiada cuando asisten a la escuela, se vuelven rebeldes,
agresivos debido a la accin de los progenitores en el trato que se da en
el ambiente familiar. El trato entre esposos y el trato entre padres e hijos
tiene una influencia notable en el desempeo escolar del estudiante. En
estos casos se debe dar una orientacin a los padres para se elimine
esta cadena de eventos que pueden influir en un futuro en los hijos de
sus hijos.

Los profesores no son los nicos adultos que influyen de manera positiva
en los nios dentro del colegio. La vinculacin de los padres mejora el
resultado escolar de los pequeos y sus puntajes en CI y pruebas de
logros, al igual que su conducta y actitud hacia la escuela; adems, esto

conduce a mejorar las instituciones. Los padres que tiene la motivacin

por educar a sus nios, obtienen logros, realizan actividades especficas,
acostumbran leerles, charlar con ellos y lo ms importante, dedican
tiempo para escucharlos. Pero sucede que los padres se dedican a otras
actividades y ocupan a sus nios en el trabajo, en ver programas de
televisin sin la supervisin de un adulto y en el peor de los casos, los
dejan solos en la casa mientras ellos salen a trabajar. Algunos padres
piensan que hacen de su parte con proveer tiles escolares y un lugar
adecuado para estudiar. Aunque estas condiciones son un apoyo
importante para el nio, es necesario que los padres insisten en cumplir
horarios para comer, dormir y hacer las tareas escolares; se aseguran
que los nios cumplan con las metas del plantel; controlen cunta
televisin ven sus hijos y que hacen despus de salir del colegio. Esto
slo se logra cuando los padres demuestran inters en charlar acerca de
los sucesos escolares y tambin sobre los problemas de triunfos de los
nios. Los factores socioafectivos y la motivacin inciden en el
aprendizaje. Por lo tanto, la motivacin a los padres es una tarea de los
orientadores de alumnos de educacin primaria y preescolar. El hecho de
orientar a los padres no significa que se logre una participacin activa por
parte de los nios, pero al menos podemos tener la certeza de disminuir
el bajo rendimiento acadmico.

La orientacin es el factor comn de un conjunto de profesiones de

ayuda; el trmino orientar significa ofrecer una ayuda. Cuando se habla
de orientacin en la educacin, se considera orientacin profesional. sta
es el proceso de ayuda a un sujeto para que llegue al suficiente
conocimiento de s mismo y del mundo, de entorno que le haga capaz de
resolver los problemas de su vida. La orientacin familiar es un servicio
de ayuda a los responsables de las familias, a fin de mejorar en su
capacidad de proyecto; descubrir, delimitar y resolver problemas
familiares; en la direccin de los saberes necesarios para llevar a cabo
su accin educativa y su accin directiva.
La orientacin es una reciente profesin de ayuda, con pocos
profesionales todava, y con una clientela prisionera de lo urgente y de lo

gravemente deteriorado. La importancia de la orientacin a padres es

prever situaciones que puedan ayudar al desempeo escolar de los
nios. An cuando existen situaciones fuera del alcance de las familias y
del orientador, es necesaria y requiere de personas preparadas y con
experiencia de campo. Los padres requieren de orientacin para preparar
a sus hijos en todos los aspectos de la vida. La educacin es una tarea
que empieza por la casa y por medio de los padres

El nio es un vivo reflejo de lo que vive en su casa, que transmite en sus

actos y en su desempeo acadmico. Los padres influyen en gran
medida en la actitud de sus hijos debido a que ven en ellos un modelo a
quien seguir. Muchos de los padres de las zonas rurales tienen vicios que
afecta el trato con su familia y como consecuencia en la conducta y
motivacin de sus hijos. Las madres, al dedicar mucho tiempo al trabajo
domestico, descuidan parcialmente las cuestiones escolares. An cuando
el aumento de la participacin de la mujer en el mercado laboral le ha
generado algunos beneficios, la escasa participacin del hombre en las
actividades domsticas, provoca que la mujer tenga poco tiempo en la
atencin a sus hijos para apoyarlos en sus estudios. Los padres deberan
trabajar en forma estrecha con sus hijos en tareas escolares. Los
problemas familiares influyen en la conducta de los nios acarreando
bajo rendimiento en sus estudios. Los padres requieren de orientadores
expertos en el rea para conciliar las situaciones familiares con las
actividades escolares.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs: Prentice

Hall.
Bee, H. & Bjorklund, B. (2000). The Journey of Adulthood. 4a Edition.
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Henderson, A. (1987) The evidence continues to grow. National

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Oliveros, O. (1996). La creatividad en la orientacin familiar. Espaa:
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Paez Morales, G. (1984). Sociologa de la familia. Bogot : Universidad
de Santo Toms.
Marcos Gesiel Jimnez Villacs es Maestro en Enseanza Efectiva
egresado de la Universidad del Mayab. Fue Profesor de Tiempo
Completo en la Universidad Tecnolgica Regional del Sur en la carrera
de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Actualmente
es integrante del cuerpo acadmico (en formacin) de Innovacin
Tecnolgica.
Ejercicio de motivacin

OBJETIVO
Mostrar que la motivacin es interna, pero los incentivos externos pueden iniciar la accin en los humanos.

Un saln suficientemente amplio que permita a los participantes estar sentados y poder levantar las sillas.
DESARROLLO
SIN FORMATO

I. Dado que la motivacin es a menudo un lugar comn, recalque que la motivacin se refiere a algo "interno, no extern

II. Despus de 3 o 4 respuestas, dgales: muy bien. Ahora me hacen el favor todos de ponerse de pie y levantar sus s

III. Lo ms probable es que nadie lo haga. Contine: "Si les dijera que hay billetes dispersos en el saln debajo de las s
IV. Se les aplicarn unas preguntas para su reflexin:
Por qu necesit ms esfuerzo para motivarlos la segunda vez?

Los motiv el dinero? (Haga hincapi en que el dinero muchas veces no acta como motivador.)

Cul es la nica forma real de motivar? (Acepte cualquier respuesta pertinente, pero insista en que la nica form
V. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

La motivacin abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el

mbito de la enseanza-aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas
fuerzas, determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las
explicaciones del/la profesor/a, tener inters en preguntar y aclarar las dudas que se
le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinmica de la
clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las tcnicas adecuadas,
investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, as como de manera
constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para
aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues
cada alumno y alumna tiene unas caractersticas individuales.
Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. En el primer caso
se le denominan intrnsecas y responden a las necesidades del alumno y alumna para
su supervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades bsicas (confianza, afecto,
cario, cuidado, seguridad, identidad, autoestima y autonoma, entre otras). En el
segundo caso se le conocen con el nombre de extrnsecas, las cuales ataen a las
estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento, desarrollo y maduracin
de su alumnado, cuyo culmen y mxima motivacin es la formacin de su
personalidad y su autorrealizacin como alumno y alumna. Dichas metas estn
implcitas y reflejadas en los objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), metodologa y actividades propuestas para cada nivel, ciclo o etapa del
sistema educativo.
Segn las teoras de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e
integral, es de vital importancia tanto la motivacin interna, innata o biolgica del
alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se
complementan y resultan relevantes en la obtencin de resultados educativos
ptimos. Este ltimo tipo de motivacin, en la mayora de los casos, nuestros alumnos
y alumnas la suelen interiorizar y exteriorizar mediante la observacin directa y

constante e imitacin de modelos de referencia, siendo los ms influyentes los que se

encuentran ms cercanos sobre ellos. En el caso del mbito escolar, los modelos de
imitacin son los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesorado,
alumnado, familias, representantes legales, y personal de administracin y servicios) y
fuera del entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de iguales y las
caractersticas socio-culturales-familiares del contexto en que se encuentra inmerso
nuestro alumnado.
Los citados patrones de referencia han de ser los ms integrales y positivos para
nuestros escolares, con el objetivo de que su influencia sea lo ms favorable posible.
Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una
predisposicin por parte de nuestro alumnado para que consiga su motivacin, dado
que sta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningn lugar determinado para
activarla y estimularla. De lo contrario, ser imposible, por mucho inters que
pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. No obstante, tambin resulta
imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas adaptadas a
las necesidades, gustos, preferencias e intereses de nuestros alumnos y alumnas.
An as, nuestra finalidad de alcanzar un alumnado totalmente motivado en nuestros
centros escolares es un reto difcil, en la mayora de las ocasiones, a medio/largo
plazo y caracterizado por las circunstancias personales y sociales de cada alumno y
alumna.
Sin embargo, sea cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada
momento, a lo largo del desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni
desanimarnos si los resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no
perder la ilusin ni la esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a
paso, el cual requiere de nuestra parte reflexin, imaginacin, creatividad e ingenio.
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Continuamente
escuchamos que los alumnos no muestran inters por las cuestiones acadmicas y que
no estn motivados. Pero, a menudo, lo que ocurre es que s que estn motivados para
llevar a cabo otro tipo de tareas que les resultan ms gratificantes. Desde la
perspectiva del alumno, se consideran las motivaciones intrnsecas, inherentes a su
personalidad, y las extrnsecas que aparecen a travs del proceso de enseanza y
aprendizaje suscitado por el docente. Aunque en la motivacin intervienen contextos
familiares o culturales, en el presente artculo nos centraremos en el mbito escolar

para analizar cmo los docentes podemos mejorar la motivacin de nuestros alumnos
promoviendo as un aprendizaje til.
El esfuerzo conduce al xito a veces
Los docentes hemos de fomentar en los alumnos la motivacin adecuada suscitando el
inters y sintonizando con sus deseos de autonoma, progreso, reconocimiento o,
sencillamente, bienestar (motivacin inicial). Posteriormente, hemos de gestionar todo
el proceso de forma que se puedan alcanzar los objetivos planteados facilitando
estrategias para afrontar las diversas tareas (motivacin para el logro). Para ello es
imprescindible el esfuerzo, tan mal considerado en una sociedad como la nuestra que
valora mucho los derechos y en la que el deber se contempla como algo peligroso. Pero
hemos de asumir que todo lo que realizamos no ha de resultar interesante y atractivo,
por lo que el aprendizaje de la voluntad nos parece esencial. Sin embargo, no hemos
de olvidar que si el esfuerzo no va asociado a la consecucin de los objetivos
establecidos puede ocasionar sobre el alumno sentimientos de impotencia.
Continuamente abogamos por la introduccin del aprendizaje emocional en el contexto
escolar que, en el caso expuesto, permitira al alumno soportar las dificultades y
sentirse capaz de afrontar los retos planteados. La forma que tiene cada alumno para
explicarse sus xitos o fracasos (estilo atribucional) resulta decisiva en el rendimiento
acadmico. El optimista es capaz de interpretar las dificultades como retos mientras
que el pesimista, en la misma situacin, slo ve problemas.
Como resulta necesario cuidar la autoestima del alumno, hemos de adecuar las
actividades a sus posibilidades y facilitar las expectativas de logro. Asimismo, hemos
de reconocer siempre las mejoras por muy modestas que sean y valorar el esfuerzo
por encima del xito. Los criterios de evaluacin no se deben restringir al anlisis
estrictamente acadmico.

Utilidad del aprendizaje

Nuestros alumnos han de conocer los objetivos educativos de los temarios impartidos y
deberan entender la verdadera utilidad de lo que van a aprender. Al explicar el
significado de las actividades escolares desvelamos el objetivo y la importancia de lo
que enseamos.
El inicio del proceso de aprendizaje ha de ser propicio al ser presentado de forma
atrayente, pero deberamos mantener una continuidad durante toda la programacin.
Lamentablemente, los contenidos impartidos y los conocimientos adquiridos, muchas
veces, estn alejados de la realidad cotidiana y resultan irrelevantes. Los docentes

hemos de ser conscientes que las tareas propuestas ms creativas y diferentes a las
actividades habituales motivan ms que las puramente mecnicas, manteniendo viva
nuestra actividad cerebral. De igual forma, el conocimiento previo de los intereses y
aptitudes de nuestros alumnos, junto a un enfoque interdisciplinar, permiten optimizar
la motivacin y el aprendizaje. Y la verdadera utilidad del aprendizaje resultar al
proponer actividades que motiven a la mayor cantidad de alumnos y fomenten un
ambiente que permita la automotivacin.
Ejemplo: Consideremos que queremos explicar el fenmeno del electromagnetismo.
Podemos introducir las magnitudes fsicas del campo elctrico y campo magntico a
travs de frmulas matemticas que nos permitirn relacionar diferentes ecuaciones. O
podemos ensear o proponer un montaje en el que un bobinado gira en el interior de
un campo magntico generado por unos imanes y medir mediante un ampermetro la
corriente elctrica producida. O, incluso, podemos visitar una central elctrica donde
podemos visualizar el fenmeno, directamente, observando el acoplamiento del grupo
turboalternador. Ejemplos de diferentes inicios con distintas utilidades.
Disfrutemos del viaje
Utilizar el entrenamiento como recurso educativo permite a los alumnos ir adquiriendo,
mediante la prctica continuada, los hbitos adecuados. El proceso, que se ha de
disfrutar, debe garantizar mejoras parciales y un avance progresivo pero hemos de
asumir con naturalidad la aparicin de errores, los cuales forman parte del proceso de
aprendizaje. Centrndonos en el proceso y no en el resultado, los docentes hemos de
constatar el progreso y saber elogiar las mejoras. Y sera interesante que explicramos
por qu la plasticidad cerebral, con el entrenamiento y esfuerzo adecuados, garantiza
el progreso de todos. Cuando el alumno observa una evolucin positiva y encuentra
satisfaccin en lo que hace, su compromiso est garantizado.
Otra capacidad que hemos de fomentar es la autonoma. Los alumnos han de aprender
a sentir el control de la situacin, asumir responsabilidades y tomar alguna decisin
como, por ejemplo, sobre su forma de trabajar.
El progreso del da a da y el optar a la mejor versin de uno mismo constituyen el
autntico xito.
Ejemplo: Un alumno se encuentra motivado porque entiende la utilidad de las
ecuaciones que permiten evaluar el tiro parablico. Y es que su futbolista favorito
ejecuta las faltas lanzando la pelota con un movimiento idntico. Muchas veces sus
clculos tericos sobre el alcance del baln no son correctos pero su motivacin no
decae pues, al igual que su futbolista admirado, para hacer goles ha de haber fallado
muchos antes.
Influencia social

Nuestros alumnos necesitan el reconocimiento y aprecio de los compaeros (y no slo

de los compaeros) por lo que el fomentar las necesidades sociales constituye un
recurso ms para motivarles. Fomentando las buenas relaciones entre compaeros se
favorece el trabajo cooperativo en detrimento del competitivo. El clima interpersonal
que ha de predominar en el aula ha de ser positivo, respetuoso y optimista. A travs
de nuestras actitudes, los alumnos entendern (aprendizaje por imitacin) que es til
acercarse al profesor.
Las tcnicas de visualizacin cerebral nos indican que el pensamiento positivo est
asociado al crtex prefrontal del hemisferio izquierdo y es capaz de liberar dopamina
(ver figura), un neurotransmisor que activa los circuitos de recompensa, con lo que
podemos hablar de un sistema cortical cerebral implicado en la motivacin social.
Las situaciones emocionalmente positivas favorecen el aprendizaje en entornos
calmados alejados del estrs innecesario. La conclusin que extraemos es que los
objetivos estrictamente acadmicos deben ser complementados por otros afectivos o
conductuales.
Ejemplo: El profesor ha propuesto el montaje de un pndulo que permita demostrar el
principio de conservacin de la energa y calcular la aceleracin de la gravedad. Para
ello ha seleccionado diferentes grupos. A travs del trabajo cooperativo bien asumido,
los diferentes componentes de los grupos respectivos sugieren, proponen, reflexionan
y discuten sobre las diferentes posibilidades del montaje y las mediciones de algunas
magnitudes fsicas. Todo ello repercute en una mejora del aprendizaje individual y en
un beneficio colectivo.
Conclusiones finales
Alejndonos de las imposiciones clsicas, los docentes hemos de acompaar a nuestros
alumnos en el proceso de educar asumiendo que tienen conocimientos previos y que
hemos de fomentar la reflexin y profundizacin sobre los mismos, de forma que se
pueda optimizar el aprendizaje.
Debemos ser capaces de transmitir nuestra pasin y entusiasmo por lo que hacemos y
ser responsables de la creacin de un clima emocional positivo que favorezca la
continua adquisicin de conocimientos y hbitos sociales adecuados. Nuestro lenguaje
no verbal, por ejemplo, desempea un papel importante en la transmisin de
componentes emocionales.
Limitando los tiempos de explicacin y diversificando la realizacin de tareas podemos
optimizar los procesos atencionales y es que, normalmente, los docentes damos una
importancia exagerada a los temarios establecidos, en detrimento de una mayor
participacin del alumnado. El gran objetivo es el de fomentar en el alumno el

convencimiento de que el estudio y el correspondiente aprendizaje es til. Y es que lo

importante no es que enseemos sino que aprendan.