UFRN-PPgEL

A POLIFONIA NA CONSTITUIO
DO DISCURSO NARRATIVO

Resumo
Neste artigo, ns discutimos a capacidade para
a intertextualidade como um tipo de variao no uso
da linguagem . Ns argumentamos que o uso de camadas de vozes polifnicas, como descritas por
Bakhtin (1986), um recurso que depende de prticas de letramento. Esta anlise est baseada em textos narrativos produzidos por crianas que frequentam a 1a srie do ensino fundamental.
Palavras-chave: polifonia; prticas de letramento;
discurso narrativo.
Abstract
In this paper, I discuss the capacity for
intertextuality as a kind of variation in the language
use. I argue that the use of polyphonic layering of
voices, as described by Bakhtin(1986), is a resource
that depends on literacy practices. This analysis is
based on narrative texts produced by children that
attend to the first grade years.
Key words: polyphony; literacy practices; narrative
discourse.

Introduo
A comunicao que ora apresentamos tem como
ponto central discutir o princpio de alteridade que
preside a todo ato de escritura e, de modo particular,
a intertextualidade e o dialogismo inerentes prtica
da escrita. Com este objetivo so analisados textos
narrativos de crianas na fase inicial de aquisio da
escrita, no mbito do contexto escolar. A anlise feita
fundamenta-se em cinco eixos bsicos. Tenta explicitar
que: 1) as crianas, em fase de aquisio da escrita,
esto adquirindo mais do que uma competncia gramatical. Em adio, elas aprendem como a linguagem
varia; Elas esto descobrindo que tanto a fala quanto
a escrita tecida por uma rica camada de vozes e for-

mas que se alternam, se misturam ou se sobrepem

pela mudana de perspectiva adotada pelo falante/
escritor; 2) a heterogeneidade constitutiva de todo
discurso, devendo a variedade discursiva ser vista
como manifestao do princpio dialgico. Neste sentido, a intertextualidade um tipo de variao dentro
do desempenho dos escritores, o que salienta, consequentemente, que um texto mais do que um bloco monoltico e monolgico. O texto contm dentro
dele uma rede de textos; 3) a capacidade para a
intertextualidade no nica para adultos, escrita ou
literatura.; 4) a linguagem por natureza social, tanto no que diz respeito interao de perspectivas internas, quanto no que se refere sobreposio de camadas de vozes (layering of voices), adotadas pelo
falante/escritor; 5) o sujeito no fonte e senhor do
seu dizer, mas um enunciador que reconstri o exterior constitutivo aquele do j dito, ouvido, vivido
ou, nas palavras de Bakhtin(1986), transforma em
suas as palavras alheias.
Dentro deste quadro terico de pressuposio
e tendo em vista as questes bsicas deste estudo,
quais sejam: 1) de que forma ou atravs de que mecanismos enunciativos a criana marca no seu texto a
exterioridade que a constitui e/ou a representao que
ela tem da escrita? 2) o que revelam os textos das
crianas sobre a interferncia das prticas de letramento institudas na escola? sero abordadas as noes de variao, heterogeneidade discursiva, alteridade dialgica, polifonia, intertextualidade,
mediao e letramento. Os dados que apiam a anlise lingustica so provenientes de vrios eventos
de escrita gravados em udio e vdeo. So produes narrativas (e de outros gneros textuais) escritas por crianas de 1a srie do ensino fundamental e coletadas numa escola da rede privada de ensino,
na cidade de Campina Grande (PB) o Instituto de
Pedagogia Natural.

Quadro Terico
Para os interesses do presente trabalho importante observar que a forma como o escritor marca

MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA

Revista
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Vol. 2
No. 2
2000

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a complexidade enunciativa constitui-se num problema de variao que demonstra o dinamismo da

linguagem.
No estudo do discurso nenhum conceito talvez
seja mais familiar e to pouco entendido que o da variao. A literatura sobre o assunto atesta, que a
heterogeneidade lingstica se faz presente no s em
diferentes comunidades de falantes/escritores, mas
tambm por usurios da mesma comunidade. Ela se
mostra quando ns variamos a complexidade do que
dizemos se, dependendo das circunstncias ou da nossa
audincia, ns nos dirigimos a um adulto, a uma criana, a uma pessoa letrada ou no, a um ouvinte/leitor
ntimo ou distante. Nossa sensibilidade variao
permite-nos tambm reformatar nossos relatos em especficos gneros (estilos) narrativos, caso relatemos
fatos para um policial, um mdico, uma pessoa da famlia ou um estranho curioso. Atitudes de distanciamento ou de envolvimento em relao ao nosso
dizer favorece a diversificao de gneros. Diferentes padres de participao esperadas em certos eventos comunicativos (p. ex.: exigir silncio ou participao verbal das crianas em atividades narrativas
dirigidas por famlias letradas e no-letradas) constituem-se, ainda, um tipo de variao.
Um tipo de variao de uso de linguagem que
tem sido pouco estudada refere-se forma como os
textos que produzimos so inevitavelmente compostos de fios e vozes que, entrelaados, apagam-se na
cadeia seqencial da realizao da lngua (v.Wolf e
Hicks,1989). Os deslocamentos enunciativos ou essa
variabilidade que se indicia na relao que o escrevente estabelece com outros enunciadores, com aspectos convencionais da prpria lngua escrita, com
outros interlocutores, com outros textos j lidos, com
outras modalidades discursivas, etc., pe em evidncia a dimenso dialgica da linguagem problematizada
por Bakhtin na chamada teoria da dialogizao interna do discurso. Para Bakhtin, toda palavra sempre e
inevitavelmente, uma rplica palavra do outro.
Essa remisso ao j falado/dito ou a um exterior
constitutivo corresponde ao que Authier-Revuz (1982)
chama de heterogeneidade constitutiva do sujeito e
do discurso, depreendida como produto do interdiscurso, onde o outro dado a reconhecer sem que
seja marcado ou manifestado na seqncia discursiva.
Ao lado desse processo de intertextualidade implcita, existe um conjunto de formas (p. ex.: discurso direto e indireto, indireto livre, ironia, pressuposio,
negao, aspas, formas de retoque ou glosas) que se
manifestam explicitamente, e de forma recupervel,
na superfcie textual atravs de uma diversidade de
fontes de enunciao. Esse fenmeno, que vai alm
da citao e do discurso relatado, denomina-se
heterogeneidade mostrada (v. Authier-Revuz, 1982;
Maingueneau, 1989).
Essa dinamicidade discursiva pensada no quadro do espao pedaggico e, particularmente, do processo de apropriao e construo do conhecimento
sobre a escrita em fases iniciais de escolarizao, coloca o problema do carter mediador do outro, con-

forme pensado por Vygotsky (1979). Ao enfatizar a

natureza social da atividade mental e, por conseguinte, a questo da dialogia, Vygotsky destaca a mediao pelos signos e pelo outro como fundamental no
processo de internalizao. Atravs da atividade mediada pelo outro ou da interveno do adulto ou do
par mais competente (relao interpessoal), a criana
constri processos de significao (relao intrapessoal) que fazem emergir as funes psicolgicas e
as formas de elaborao da escrita como cdigo institucionalizado. Essa atividade partilhada, responsvel pela constituio da subjetividade destaca a importncia da interveno do professor e das prticas
de letramento na emergncia do conhecimento sobre
a escrita. No que diz respeito s estratgias de monitorao aplicadas pelo professor para a estruturao
pela criana de um discurso considerado apropriado, os trabalhos de Bruner (1978), Snow (1983) e
Cazden (1988) tm contribudo para a compreenso
das interrupes do professor na sala de aula.
Esses estudos realizados, inicialmente, como
prticas de letramento no seio da famlia, tm sido
resignificados a partir das pesquisas feitas atualmente
no espao da sala de aula, demonstrando que os eventos de letramento, que incorporam uma maior diversidade de usos da escrita, instruo cooperativa e/ou
um rico processo de interlocuo, apresentam vantagens em relao instruo tradicional e monologizada
da linguagem.

Anlise dos dados

Analisamos, nos textos abaixo, os deslocamentos enunciativos, operados pelas crianas, aqui interpretados como indcios da emergncia da linguagem
escrita pela criana.
Texto (1)
ARVORE MUITO BOA
ELA MUITO INPOTANTE
SE ELA NO ISISTISE AGENTE IA
MORRER. E NO TINHA COMIDA.
SE AGENTE ESTI VERCANSADO
CORRE PRA CIMA DA ARVORE. PARADES
CANSASE AGENTE PI SAR NAGRAMA AS
ARVORES MORRAM ENO PRAPISAR.
QUANDO AGENTE RESPIRA O AR
DA ARVORE. A ARVORE VIVE

1. Embora a criana neste texto no faa aluso explcita a outros textos, percebe-se claramente que a
fala do professor aqui se manifesta na forma de elemento pressuposto que coloca vrias premissas a
respeito da vida vegetal; sua constituio e importncia para a vida humana. Dentre outras, podemos
destacar:
(a) A rvore um ser vivo;
(b) A rvore, durante o dia, inspira gs carbnico e
expira oxignio;
(c) A rvore produz frutos e fornece sombra;
(d) No se deve maltratar as plantas.

Texto (2)
UMA VEZ O PASS A R INHO VERMELHO
PERGUNTOU A SUA M E
MAME POR QUE EU NO POSSO
BOTAR OVO
MEU FILHO
S AS PASSARAS BOTAM OVOS
O PAS ARINHO VOOU AT OESPANTALHO PA RA FALAR A MESMA
PERGUNTA. SENHOR ESPANTALHO
POR QUE EU NOPOSSO BOTAR
OVOS ORA MEU FILHO S
AS PASSARAS BOTAM OVOS.
(...)

2. No texto (2), evidencia-se a questo do discurso

relatado. A produo indicia que a criana j apreendeu que num texto esto implicados vrios planos de dialogia. A relao da criana com vrios
outros pode ser apreendida na compreenso por ela
revelada dos lugares de enunciao discretizados
por fragmentos de estatutos diferentes. Observe-se
no texto a forma como Victor usa a voz narrativa
para relacionar a linha principal dos eventos,
marcada pelo uso do tempo passado e da 3 pessoa
e de enunciados declarativos, e a voz dialogada para
transmitir o que os personagens falam, marcada pelo
uso do tempo presente e da 1 pessoa. Esta plurifuncionalidade de cada voz, to bem compreendida pelo escrevente carece de uma marcao grfica
que pertence ao domnio das convenes da escrita, ainda por ele no adquirida o uso dos dois
pontos e do travesso. A entrada desse tipo de sinalizao oriunda do discurso institucionalizado da
escrita no texto da criana certamente apresentar
regularidade depois. o que se observa nos textos
(3) e (4). No texto (3) nota-se a presena apenas do
sinal de dois pontos, enquanto no (4) o uso da voz
do personagem marcada pela devida pontuao
(dois pontos e travesso).
Texto (3)
ERA UMA VEZ UM PATO QUE DESAPRENDEU AFALAR QU QU E FALOUOUTRAS LNGUAS. AU AU. C RIC C E MON NON..MAS A ME
DELE DEIXOU E LE FALAR E LOGO PENSAVA: AUAU
UM CACHORRO FILHINHO...UM GATO. E LOGO O PATO
ESTAVA DORMINDO. O RONCO DELE ERA AS LNGUAS QUANDO A ME DISSE: FILHO
VAMOS BUSCAR SEU PAI.E O PATO RES PONDEU
VAMOS. E AS PESSOAS DIZIAM COMO VOC
FALA. E O PATOFALOU: AU AU. MAS EU S SEI
QUE ELE O PATO POLIGLOTA.

Texto (4)
OPASSARINHO VERMELHO
VOOU COM O FILHOTE
E BRINCARAM O TEMPO TODO
O PASSARINHO VER MELHO
ENCONTROU UMA PSSARA
ELA DISSE:-VOC TEM UM
F ILHIO EBONITO QUER

NAMORAR COM MIGO?-QUERO

O S DOIS FICARAM CASADOS...

O interdiscurso aqui referido como as convenes do discurso institucionalizado no entram no texto

da criana de forma pontual. H movimentos de idas
e vindas at que a atividade lingstica (neste caso a
pontuao) se torne regular ou sistemtica.
3. Diferentemente da fala em que camadas de vozes
podem ser assinaladas na medida em que os falantes empregam recursos prosdicos e tcnicas de qualidade de voz para contextualizar suas atitudes em
relao ao enunciado reconstrudo (v. Gunthner,
1999), na escrita a criana demonstra o conhecimento que ela tem desse sistema ao sobrepor ao
seu texto mensagens que ela julga pertencer ao texto escrito. o caso do uso de negrito na expresso
pato poliglota (texto (3).
4. A partir da manipulao com a lngua apropriadamente situada atravs das prticas de letramento e
da monitorao do professor, a criana gradativamente vai manifestando domnio sobre o funcionamento da linguagem atravs de recursos que
explicitam um ponto de heterogeneidade em relao ao discurso que enuncia. Observe-se no texto
(5) o uso do termo ps-script que remete a um
outro discurso exterior enunciao uma outra
lngua.
Texto (5)
(...)
Nina, todos os dias que puder vimCom suas orelhas
De abano grite:-Ps Script !!! E venham voando
a hora que quiser. Mas quando vier nos visitar,
traga a escova para minhas amigas experimentarem.
5. A designao de uma alteridade a que certos fragmentos remetem tambm manifestada atravs do
apelo que o escrevente faz a discursos particulares.
Neste sentido, observe-se o uso que a criana faz
ao discurso musical, referido no texto (6) como uma
forma de carinho.
Texto (6)
(...)
Depois falou o p de ma.
- Que bem que vocs ficaram felizes mas o p de limo no fez nem um carinho pra vocis.
Falou o p de morango.
Ele fez sim. At contou uma msica que se chamava:
Florentina, florentiva <bis florentina> de jesus no
sei se to me ama pra quer tudo isso etus.
6. Um outro recurso bastante utilizado nos textos das
crianas o uso das onomatopias. Conforme se
observa no texto (7), ao usar a palavra tisrs, a
criana alinha a um dizer anterior uma outra forma
lingstica que corresponde a uma variante que significa x o que deveria ser dito.

Atravessado a este texto encontra-se, pois, o

discurso do professor que se caracteriza como um
interdiscurso, evidenciando a questo da heterogeneidade que constitutiva a todo o texto.

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No. 2
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Texto (7)
o pelicano e a cobra
Certo dia se encontraram uma cobra e um pelicano na
florestae foram para um lugar mas caumo e comesaram
a falar.
- Como vai voc. {?} tocano? Tisrs!
- vou bem e voc?
- vou bem. Tisrs!
- cobra vamos comer carne?
- vamos tisrs
(...)

Consideraes Finais
Estas e outras formas de heterogeneidade manifestadas no discurso escrito da criana evidenciam que
muito cedo elas aprendem a inscrever no seu texto a
voz do outro, seja atravs de uma outra palavra, de um
outro interlocutor, de um outro registro, de uma outra
lngua, ou de uma outra perspectiva. Mas esse passeio,
ou essa mudana de alinhamento enunciativo (footing),
se assim se pode dizer, s possvel, graas ao apoio
de um outro tipo de alteridade a contribuio do professor - na forma de scaffolding (Bruner, 1978) e o
desenvolvimento de prticas de letramento que orientem o ofeream suporte produo textual da criana
sem a qual ela no poder dominar essa prtica social.
guisa de concluso, gostaramos de destacar que
extremamente difcil de perceber as formas de construo do texto ou a sua tessitura se no temos conhecimento da histria do sujeito como enunciador e da histria sobre as condies de produo em que cada texto
se insere, sendo em relao a estas efeito e produto.

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