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Y
PROGRAMACIN DE AULA DE LA ASIGNATURA
TRONCAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Segundo de Bachillerato
PROGRAMACI
N
(MUESTRA)
NDICE
1. PROGRAMACIN DIDCTICA
Pg. 3
Pg. 6
Pg. 8
Pg.
30
Pg.
32
Pg.
6. LA EVALUACIN
42
Pg.
42
Pg.
50
Pg.
51
Pg.
59
Pg.
60
Pg.
61
Pg.
61
Pg.
62
Pg.
73
Pg.
74
Pg.
75
Pg.
75
Pg.
Pg.
Pg.
84
88
Pg.
92
Pg.
96
Pg.
99
Pg.10
44
Pg.
46
Pg.
XX
Unidad Didctica 11: La poesa espaola desde la guerra civil hasta 1975
Unidad Didctica 12: La novela espaola desde la guerra civil hasta 1975
Unidad Didctica 13: El teatro espaol desde la guerra civil hasta 1975
Unidad Didctica 14: La literatura espaola desde 1975
Unidad Didctica 15: La literatura hispanoamericana del siglo
XX
2
Pg10
5
Pg.10
8
Pg.11
4
Pg.11
8
Pg.12
2
Pg.12
6
Pg.13
1
PROGRAMACI
N
(MUESTRA)
Criterios
especficos
para la
evaluacin
de la
Unidad
Didctica
Indicadore
s de logro
de los
estndares
de
aprendizaj
e
evaluables
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
1
CCL
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
PROGRAMACI
N
(MUESTRA)
7
CEC
2.
C
L
A
V
E
3.
4.
5.
6.
PROGRAMACI
N
(MUESTRA)
Procedimie
ntos de
evaluacin
Instrument
os de
evaluacin
Metodolog
a
Indicador (Cuantificable,
numrico)
Resultados
en
pruebas
escritas:
Nmero de errores en la
realizacin de las pruebas
o actividades escritas.
Porcentajes de notas de
dichas pruebas.
Nmero
de
sesiones
realizadas con las NNTT.
Nmero
de
trabajos
presentados.
Nmero de incidencias y
ancdotas
en
el
comportamiento
del
alumnado
en
clase,
incluyendo
faltas
de
asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
-
Preguntas orales.
Participacin en clase.
Presentacin e inters en la
elaboracin de tareas.
Control de las tareas diarias:
observar si estn bien, mal;
si lo entienden o no, por
medio
del
anlisis
del
cuaderno o trabajos del
alumnado.
PROGRAMACI
N
(MUESTRA)
El mtodo deductivo y el uso de las estrategias expositivoreceptivas favorecen la actividad mental como complemento al
proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentar cada
idea, concepto o hecho de la forma ms sencilla posible.
El profesor gua y grada este proceso planteando actividades
en las que es necesario consultar diversas fuentes de
informacin y, adems, debe fomentar el rigor en el uso del
lenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo
realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relacin con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumnado la reflexin sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificacin de la propia
actuacin, la toma de decisiones y la comprobacin de
resultados.
La intervencin del profesorado va encaminada a que el
alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y
competencias en campos especficos del conocimiento y de su
quehacer como estudiante.