A integrao conceitual do conhecimento biolgico por meio da Teoria

Sinttica da Evoluo: possibilidades e desafios no Ensino de Biologia

Saionara Aparecida Andreatta1
Fernanda Aparecida Meglhioratti2

RESUMO: Neste trabalho buscou-se analisar as dificuldades para a compreenso e

aceitao do conceito de evoluo biolgica como um eixo integrador dos
conhecimentos biolgicos. fruto de estudos realizados sobre a temtica no
Programa de Desenvolvimento Educacional e complementado com um grupo de
estudo formado por professores da rede estadual de ensino do Paran no municpio
de Dois Vizinhos. Configura-se como uma sntese de reflexes sobre o tema
proposto e uma tentativa de proporcionar subsdios tericos para que os professores
de Biologia da Educao Bsica consigam trabalhar esse conceito em sala de aula.
O ensino de Biologia freqentemente apresentado de forma fragmentada e
descontextualizado nas escolas, o que leva os alunos a no apresentar clareza
acerca dos seres vivos e nem a respeito da vida em sua origem e diversidade. A
teoria sinttica da Evoluo se apresenta como uma alternativa de explicar a
Biologia dando coerncia e sentido ao que se ensina. Desta forma, esse artigo
prope que atravs de um bom embasamento terico e de sugestes feitas a partir
das pesquisas dos autores citados, surjam algumas possibilidades da utilizao do
conceito de Evoluo Biolgica como elemento integrador do Ensino de Biologia.
Palavras Chaves: Evoluo. Ensino de Biologia. Integrao Conceitual.
Contextualizao.

ABSTRACT: This study aimed to examine the difficulties in understanding and

acceptance of the concept of biological evolution as a unifying element of biological
knowledge. It is the result of studies on the topic in the Program for Educational
Development and complemented by a study group composed of teachers from state
schools in the city of Parana Dois Vizinhos. Appears as a synthesis of thoughts on
the issue, and an attempt to provide theoretical support for biology teachers of Basic
Education to get to work this concept into the classroom. The teaching of biology is
often presented in a fragmented and decontextualized in schools, leading students to
not have clarity about living and not about life in its origin and diversity. The synthetic
theory of evolution is presented as an alternative to explain the biology giving
coherence and meaning to what is taught. Thus, this paper proposes that by a good
theoretical and suggestions from the research of those authors, some possibilities of
using the concept of biological evolution as an integral aspect of teaching biology.
Keywords: Evolution. Teaching Biology. Integration Concept. Context.

Professora. Docente no Colgio Estadual Dois Vizinhos PR. E-mail: andreata@hotmail.com

Orientadora. Docente do Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, Universidade Estadual do Oeste do Paran.
E-mail: meglhioratti@gmail.com
2

Introduo

A disciplina de Biologia normalmente ensinada em nossas escolas,

de forma fragmentada, com conotao memorstica e destituda de abordagem
histrica (SELLES e FERREIRA, 2005; PEDRANCINI et al, 2007; GOLDBACH e ELHANI, 2008). O ensino de Biologia divide-se em diferentes reas, tais como,
Citologia, Gentica, Zoologia e Botnica sem a devida conexo entre elas. Esse
modo de ensinar Biologia faz com que o aluno no consiga representar os
fenmenos naturais de forma integrada, perca o interesse pelo conhecimento
biolgico, uma vez que, no v coerncia nos temas estudados e no entende como
os contedos abordados se relacionam com explicaes sobre os seres vivos.
A abordagem fragmentada da Biologia faz com que os alunos no
consigam estabelecer relaes entre os conceitos estudados. Nessa perspectiva,
por exemplo, quando os alunos estudam a estrutura molecular do DNA, no
entendem onde essa estrutura se localiza e nem a interao dessa molcula na
dinmica celular e orgnica. A impresso de que os alunos entendem o DNA como
um conjunto de letras (A-T, C-G), o qual no tem significado real para o aluno. Esse
ponto de vista sustentado por algumas pesquisas em Ensino de Biologia que
indicam uma confuso entre conceitos de clula, molcula, tomo e tecido por
alunos da Educao Bsica (CABALLER e GIMENEZ, 1992; PEDRANCINI et al,
2007).
Nesse contexto, o Ensino de Biologia, mais do que ensinar inmeros
nomes que no tm significados para os alunos, deve pensar em estratgias de
conexes entre os conceitos e reas centrais da Biologia, de modo que essa cincia
seja compreendida como um corpo conceitual coerente pelos alunos. Dessa forma,
alguns conceitos podem ser organizadores do Ensino de Biologia, uma vez que,
estabelecem inmeras relaes e aglutinam grande parte dos conceitos biolgicos.
Um dos conceitos que se tem entendido como capaz de organizar tanto o
conhecimento biolgico como seu ensino o conceito Evoluo Biolgica
(CICILLINI, 1997; MEGLHIORATTI, 2004).
A grande extenso de conhecimentos relativos Biologia, e o seu
crescente aumento nos ltimos anos devido a avanos tecnolgicos, pode ser, em
grande parte, organizada a partir de um contexto evolutivo. Todo esse conhecimento
que foi e continua sendo adquirido, no pode representar apenas um acmulo de

informaes desconexas, mas uma rede de conhecimentos intrinsecamente

relacionados. Os conceitos advindos do pensamento evolutivo oferecem sentidos a
essa imensa quantidade de conhecimentos e permitem compreender como
organismos aparentemente muito diferentes entre si possuem unidade na
organizao celular e similaridade qumica (MEGLHIORATTI, 2004).
O fato dos aspectos evolutivos serem centrais no ensino de Biologia
tem sido contemplado pelas Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs) de Biologia do
Estado do Paran (2006), na qual a organizao curricular est dividida em quatro
contedos estruturantes: Organizao dos Seres Vivos, Mecanismos Biolgicos,
Biodiversidade e Manipulao Gentica. Esses contedos estruturantes, por sua
vez, esto embasados em quatro formas de pensar a Biologia: Descritiva,
Mecanicista, Evolutiva e de Manipulao Gentica. O pensamento biolgico
Evolutivo est contido no contedo estruturante Biodiversidade. Dentro das DCEs, o
contedo

estruturante

Biodiversidade

envolve

saberes

que

contemplam

variabilidade gentica, a diversidade dos seres vivos, as relaes ecolgicas e os

processos evolutivos. Para as DCEs do Paran (SEED, 2006), contedos
estruturantes so os conhecimentos de grande amplitude que identificam e
organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar e so muito importantes
para a compreenso de seu objeto de estudo.
O conceito de evoluo biolgica pode tambm alm de propiciar um
eixo organizador da Biologia, permitir, mediante a anlise de sua construo
histrica, a percepo na natureza do conhecimento cientfico. De acordo com
Meglhioratti (2004), o conhecimento de como o pensamento evolutivo vem sendo
elaborado ao longo da histria, no s permite uma compreenso aprofundada da
natureza da cincia, mas tambm elucida a coerncia dos conceitos elaborados em
cada poca. Dessa forma, no se analisam conceitos construdos no passado com
preconceitos, mas de forma integrada a crenas e valores predominantes em
determinada poca associados ao paradigma vigente.
Apesar do conceito de evoluo biolgica ser considerado central
para a organizao do ensino de Biologia, muitas pesquisas tm indicado que tanto
para alunos (Bizzo, 1991; Jensen e Finley, 1996; Dagher e Boujaoude, 2005; Ingran
e Nelson, 2006) quanto para professores (Zuzovsky, 1994; Crawford, et al, 2005) o
conceito de evoluo biolgica de difcil compreenso e aceitao. Dessa forma,
entendendo que o conceito de evoluo biolgica um elemento estruturador da

Biologia e que pesquisas da rea tm demonstrado que professores e alunos

apresentam dificuldades na compreenso e aceitao desse conceito, objetivamos
nesse artigo: 1) Elaborar uma breve reviso histrica que possibilite contextualizar a
construo do conceito de evoluao biolgica; 2) apontar as principais dificuldades
apresentadas pelas pesquisas da rea na compreenso e aceitao do conceito de
evoluo biolgica; 3) apontar possibilidades de trabalhar o conceito de evoluo
biolgica em uma perspectiva integradora e contextualizadora.
Essa discusso essencial para a formao de professores e esse
artigo se configura como uma forma de contribuir para que os professores
reconheam com mais facilidade os desafios no Ensino de Evoluo e as
possibilidades de organizao conceitual que esse conceito traz para o ensino. Essa
discusso fruto de um trabalho sobre a temtica desenvolvido durante a formao
da primeira autora no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Paran.
Constitui uma reflexo sintetizadora daquelas que foram elaboradas em uma
interveno pedaggica sobre a temtica realizada com oito professores da rede
Estadual de Ensino do Paran, no municpio de Dois Vizinhos. Na interveno
pedaggica realizada foram discutidos textos, vdeos e orientaes sobre a
importncia de a Teoria Sinttica da Evoluo se constituir em um eixo unificador do
ensino da Biologia. Foi possvel perceber um grande interesse do grupo sobre o
tema proposto, bem como as principais dificuldades encontradas para trabalhar os
conhecimentos cientficos sob um enfoque evolucionista e relacionado histria da
cincia. Dessa forma, esse texto ocorre como uma sntese das reflexes da primeira
autora sobre o ensino de evoluo biolgico e uma tentativa de proporcionar
subsdios para professores de Biologia da Educao Bsica.

1. A mudana na compreenso da organizao dos seres vivos: de um

pensamento fixista a um pensamento evolucionista.

At o surgimento da teoria da evoluo, o pensamento predominante

era o fixismo, no qual as espcies eram tidas como fixas e criadas da forma como
eram encontradas. A teologia crist adotou uma interpretao quase literal da
Bblia, incluindo a criao especial (a criao direta de todas as coisas efetivamente
em sua forma atual), e tambm incorporou o essencialismo platnico no conceito da
plenitude (LOVEJOY, 1936 apud FUTUYMA, 1992, p. 3). O entendimento era que

os seres vivos foram criados de acordo com uma escala natural de organizao, a
Scala Naturae ou Grande Escala dos Seres. Esta escada da vida, percebida na
gradao entre a matria inanimada, passando pelas plantas, animais inferiores e
humanos, at os anjos e outros seres espirituais, deveria ser perfeita e no
apresentar lacunas; ela deveria ser permanente e imutvel, sendo que todos os
seres teriam seu lugar fixado de acordo com o plano de Deus. Esta mesma
hierarquia se estendia s classes sociais das sociedades humanas, na qual aspirar
mudana de ordem social seria imoral. Nessa perspectiva, a evoluo biolgica era
impensvel.
Com o desenvolvimento da cincia emprica alguns conceitos foram
desafiados. Alguns cientistas, tais como, Newton e Descartes desenvolveram teorias
estritamente mecanicistas dos fenmenos fsicos. Ao final do sculo XVIII, o
conceito de mundo mutvel foi aplicado astronomia por Kant e Laplace, que
desenvolveram noes sobre desde evoluo estelar geologia. Nesse contexto, foi
aberto espao para o Iluminismo, introduzindo ideais de progresso e de
aperfeioamento humano.
Segundo Futuyma (1992), por volta de 1788, James Hutton
desenvolveu o princpio do uniformitarismo, no qual as mudanas da crosta terrestre
estavam amparadas em modificaes lentas e graduais ocasionadas por uma srie
contnua e geralmente uniforme de fenmenos naturais, tais como chuva e vento.
Isso levava a inferncia que os fenmenos do passado poderiam ser explicados
pelos fatores atuais mais o tempo, considerando que a Terra teria ao menos
centenas de milhares de anos de existncia (BRODY e BRODY, 1999).
Ainda no sculo XVIII foi aventada a possibilidade de ancestralidade
comum por George Louis Leclerc, conde de Buffon (1707 1788). Buffon foi protetor
de Lamarck e sugeriu a ancestralidade comum em alguns organismos, apontando
similaridades entre os seres vivos, entretanto no forneceu um mecanismo coerente
para explicar essa ancestralidade (MARTINS, 1993). Alm disso, Buffon sugeria que
a idade do planeta ultrapassava em muito os 6.000 anos proclamados pela igreja.
Essa idia era inovadora, uma vez que, no sculo XVIII a crena geral era que as
espcies eram fixas e criadas por Deus em uma hierarquia com o pice na espcie
humana, no entanto, Buffon no estabeleceu nem as causas, nem os meios pelos
quais as espcies se transformariam ao longo do tempo (MEGLHIORATTI, 2004).

Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet, Chevalier de Lamarck (17441829), foi um dos primeiros pensadores a elaborar de forma sistemtica uma teoria
da transformao dos seres vivos, apresentando pela primeira vez uma exposio
ampliada de sua teoria em Philosophie Zoologique (1809) (FUTUYMA, 1992).
Lamarck compreendia que alguns seres vivos surgiam continuadamente a partir da
matria inanimada por gerao espontnea e progrediam inevitavelmente em
direo a uma maior complexidade e perfeio, atravs de uma tendncia inerente
em direo complexidade. O uso e o desuso alterariam a morfologia, que seria
transmitida s geraes subseqentes.
Lilian Pereira Martins em seu artigo Lamarck e as quatro de variao
das espcies, argumenta sobre a cientificidade de suas leis:
1. Lei: A vida, pelas suas prprias foras, tende continuamente a aumentar o
volume de todo o corpo que a possui, e a estender as dimenses de suas partes, at
um limite que lhe prprio (Histoire naturelle, vol.1, p.151). Lamarck acreditava em
um crescente aumento progressivo da complexidade, do aperfeioamento. E
acrescentou a essa lei um aumento de complexidade gradual na composio da
organizao animal. Crticas: a constatao de que o aumento de complexidade
ocorria nos indivduos tornava plausvel que o mesmo ocorresse nas espcies,
observando-se que em cada indivduo, o aumento de complexidade e o crescimento
possuem um limite. E nas espcies por que a evoluo no parou?
2. Lei: Surgimento de rgos em funo de necessidades que se fazem sentir e que
se mantm. A produo de um novo rgo em um corpo animal, resulta de uma
necessidade que surgiu e que continua a se fazer sentir e de um novo movimento
que essa necessidade faz nascer e mantm (Histoire naturelle,vol.1,pp152 e 155).
3. Lei: O desenvolvimento de rgos e sua fora de ao esto em relao direta
com o emprego desses rgos (Histoire naturelle,vol.1,pp152, 158). Essa seria a lei
do uso e desuso.
4. Lei: Herana do adquirido- Lamarck parecia to certo da herana dos caracteres
adquiridos que passou rapidamente por essa lei nas verses estudadas. No
fundamentou com exemplos e no ofereceu uma explicao para a transmisso do
que foi adquirido, talvez se explicasse essa transmisso sua teoria teria se
fortalecido.
Para uma boa avaliao do trabalho de Lamarck preciso comparlo em seu contexto histrico, pois apesar de sua teoria sobre a progresso dos

animais no estivesse perfeita (terica nem metodologicamente), representou um

enorme avano para a poca em que vivia, no sculo XIX. Lamarck apresentou a
primeira teoria naturalista para o surgimento e progresso dos animais em que a
evoluo acontecia atravs de causas naturais regulares e regidas por leis, sem a
interveno do acaso e sem ligao alguma com fatores extraordinrios. Dessa
forma, Lamarck contribuiu de forma admirvel com a cincia no seu tempo.
Infelizmente, Lamarck lembrado como algum que estava errado.
A herana das caractersticas adquiridas era uma crena geral, que o prprio Darwin
incorporou em A Origem das Espcies. Lamarck merece respeito por ser um dos
primeiros cientistas que defenderam a transformao dos grupos de seres vivos ao
longo do tempo, procurando apresentar um mecanismo para explic-la. Suas idias
foram rejeitadas quase universalmente, no porque ele acreditava na herana dos
caracteres adquiridos, mas porque os principais naturalistas de ento no
reconheciam a evoluo.
Charles Robert Darwin (1809 1882) iniciou sua carreira de
naturalista a bordo do H.M.S. Beagle (27 de dezembro de 1831- 2 de outubro de
1836). Em maro de 1837, o ornitlogo John Gould indica para Darwin que seus
espcimes de tordos-dos-remdios (e no tentilhes) coletados nas Ilhas Galpagos
eram to distintos de uma ilha para outra que representavam espcies diferentes
fornecendo subsdios para Darwin duvidar da imutabilidade das espcies e iniciar o
agrupamento de evidncias sobre a transmutao e a procurar um mecanismo que
pudesse explic-la. Dessa forma, a teoria da seleo natural comeou a ser
concebida. Atravs da leitura do ensaio de Malthus sobre populao, em 1838,
Darwin percebe que o fato dos seres vivos gerarem mais descendentes do que
aqueles que sobrevivem indicava um processo em que ocorria uma luta pela
sobrevivncia e obteno de recursos. Dessa forma, as caractersticas dos
organismos que possibilitassem a sobrevivncia e reproduo tenderiam a ser
preservadas na populao e as desfavorveis, por sua vez, destrudas (FUTUYAMA,
1992).
A luta pela sobrevivncia resulta inevitavelmente da rapidez com que os
seres organizados tendem a multiplicarem-se. Todo indivduo que, durante
o estado natural de sua vida, produz muitos ovos ou muitas sementes, deve
ser destrudo em qualquer perodo da sua existncia, ou durante uma
estao qualquer, porque de outro modo, dando-se o princpio do aumento
geomtrico, o nmero de seus descendentes tornar-se-ia to notvel que
nenhuma regio os poderia alimentar. Tambm como nascem mais

indivduos que os que conseguem sobreviver, deve existir em cada caso,

luta pela sobrevivncia, quer com outro indivduo da mesma espcie, quer
com indivduos de espcies diferentes, quer com as condies naturais de
vida. a doutrina de Malthus aplicada com a mais considervel intensidade
a todo o reino animal e vegetal, porque no h nem produo artificial de
alimentao, nem restrio ao casamento pela prudncia (DARWIN, 2000,
p. 70).

Vinte anos se passaram at a primeira publicao de Darwin. Nesse

tempo, ele acumulou evidncias sobre o processo de transformao das populaes
ao longo do tempo. Trabalhou por oito anos em uma monografia taxonmica de
quatro volumes sobre cirripdios. Em 1844, escreveu, mas no publicou um ensaio
sobre seleo natural e, em 1856, comeou a trabalhar naquele que seria seu
grande livro, Natural Selection. Esse livro nunca foi publicado porque Alfred Russel
Wallace concebeu, independentemente, o conceito de seleo natural nessa mesma
poca. Darwin por interveno de seus amigos Charles Lyell e Joseph Hooker, fez
com que partes de seu ensaio de 1844 fossem apresentados juntamente com o
manuscrito de Wallace em uma reunio da Linnaean Society de Londres em 1 de
julho de 1858. Nem a apresentao ou a publicao dos ensaios obteve muita
resposta. Seguindo o conselho de seus amigos, no dia 24 de novembro de 1859,
Darwin publicou um resumo de seu grande livro, sob o ttulo de A origem das
Espcies por meio da Seleo Natural, ou a Preservao das Raas Favorecidas na
Luta pela Vida. Esse livro colocou em movimento uma controvrsia sobre a origem
dos seres vivos que ainda no desapareceu inteiramente (FUTUYAMA, 1992).
Aps o conceito de seleo natural ter sido proposto, muitas
discusses se realizaram para compreender quais mecanismos proporcionavam a
variedade de indivduos pelos quais a seleo natural atuaria e se existiriam outros
mecanismos alm da seleo natural que promoveriam o processo evolutivo. Uma
sntese da teoria da evoluo que buscava responder a essas discusses aconteceu
somente na primeira metade do sculo XX. Segundo Meyer e El-Nani (2005), a
sntese evolutiva foi construda com base em uma fuso do darwinismo com o
mendelismo. Trs pesquisadores foram de suma importncia para a elaborao da
Teoria Sinttica da Evoluo: Ronald Aylmer Fischer (1890-1962), que construiu
modelos matemticos descrevendo a frequncia dos genes sob o efeito da seleo
natural e usou a gentica mendeliana para explicar as diferenas entre os indivduos
que eram transmitidas s geraes seguintes; John B. S. Haldane (1892-1964), que
apresentou provas sobre a rpida atuao da seleo natural sobre as populaes;

e Sewall Wright (1889-1988) que considerou as funes das interaes gnicas

como fonte adicional de variabilidade em pequenas populaes com elevadas taxas
de cruzamento entre parentes e realizou importantes contribuies ao estudo da
subdiviso das populaes e da herana das caractersticas quantitativas.
Theodosius Dobzhansky (1900-1975) apresentou aos demais cientistas as
pesquisas realizadas pelos autores citados anteriormente, resultando em uma
exploso de atividades que levou formulao da teoria sinttica da evoluo ou
neodarwinismo, na qual a seleo natural passou a ocupar um papel dominante na
explicao do processo evolutivo.
Como toda mudana de paradigma, a teoria da evoluo trouxe
muitas controvrsias e foi assimilada lentamente. Apesar desta teoria, em termos
gerais, hoje ser um paradigma bem estabelecido dentro do mundo acadmico e
estar referendada em muitas evidncias, ainda apresenta uma grande resistncia
para ser implementada sistematicamente no ensino da Biologia. No entanto, a
evoluo um dos conceitos que servem de norteador ao pensamento biolgico,
oferecendo sentido a essa cincia. Como disse o geneticista Theodosius
Dobzhansky (1900-1975) em 1973, a evoluo o sentido da Biologia (MEYER e
EL-HANI, 2005, p. 126).

2. Principais dificuldades para a compreenso e aceitao do conceito de

evoluo biolgica.

O conceito de evoluo biolgica tem se mostrado de difcil

compreenso e aceitao entre alunos e professores de Biologia (Bizzo, 1991;
Jensen e Finley, 1996; Cicillini 1997, Meglhioratti, 2004; Dagher e Boujaoude, 2005;
Ingran e Nelson, 2006, Zuzovsky, 1994; Crawford, et al, 2005). Dessa forma, apesar
do conceito de evoluo ser considerado um elemento estruturador do Ensino de
Biologia, em geral, no desta forma que o conceito de evoluo tem sido
apresentado no contexto escolar. As dificuldades conceituais dos professores
corroboram para que o conceito de evoluo biolgica seja trabalhado apenas de
forma pontual, como um captulo parte, muitas vezes no final do perodo escolar,
no constituindo um eixo integrador de outros conceitos. Portanto, para contribuir
para o processo de ensino e aprendizagem de Biologia apontam-se a seguir

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algumas dificuldades encontradas na literatura referente ao Ensino de Evoluo

Biolgica de modo a subsidiar o trabalho do professor no contexto escolar.
Uma das dificuldades encontradas no ensino de evoluo refere-se
aos aspectos da crena pessoal, sendo que em alguns pases, a resistncia ao
ensino de Biologia j levou inclusive a retirada desse conceito do currculo. O texto
abaixo publicado em uma revista de divulgao cientfica denota a resistncia
teoria da evoluo:
Em pases como a Turquia, grupos islmicos ameaam de morte alguns
bilogos evolucionistas, e prope para banir das escolas o conceito de
seleo natural. Fundamentalismo? Algo parecido acontece nos Estados
Unidos. Em 1999, o Conselho de Educao do Kansas retirou as idias de
Darwin do currculo escolar obrigatrio e permitiu que os professores
dessem outras explicaes para a origem da vida. A deciso, revogada em
fevereiro deste ano, foi uma vitria temporria dos adeptos do criacionismo,
que acreditam na interferncia direta de Deus na origem e na evoluo da
vida na Terra (Kenski, 2001 apud MEGLHIORATTI, 2004, p. 20).

Segundo Meglhioratti (2004, p. 20), o texto demonstra que a

implementao do ensino de Biologia com nfase sistemtica na teoria evolutiva
pode estar permeada por fatores culturais, histricos e religiosos. O prprio modo de
pensar e agir do professor so influenciados por esses fatores, uma vez que, o ser
humano tem sua ao e pensamentos construdos a partir das relaes e
concepes sociais e culturais. Portanto, a anlise dos fatores histricos, sociais,
culturais e filosficos que permeiam o modo de pensar e agir do professor, no deve
ser desconsiderado na investigao de sua compreenso dos conceitos cientficos.
Nesse sentido, RAZERA (2000) afirma que diferentes discusses que envolvem a
tica e a moral esto inseridas nas mais diferentes reas do conhecimento humano,
por exemplo, nas reas do conhecimento biolgico, debates envolvendo tica foram
amplamente divulgados com o nascimento da ovelha Dolly em 1996.
Razera (2000) pesquisando as relaes entre tica e cincia,
observou que os professores de Biologia quando entrevistados sobre situaes de
controvrsia entre evolucionismo e criacionismo, revelavam um posicionamento
inicial que tendiam ao evolucionismo, no entanto, verificou que tambm havia
professores de Biologia nitidamente ligados s idias do criacionismo. Estas
tendncias para uma ou outra teoria no se mostraram construdas somente com
conhecimentos adquiridos atravs da cincia, da educao formal, mas tambm
pelas crenas religiosas.

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Considerando as relaes imbricadas entre conhecimento cientfico

e aspectos culturais, o professor deve ter uma fundamentao cientfica adequada e
respeitar as diferentes formas de pensamento presentes no contexto escolar. A
escola um lugar no qual os conceitos cientficos devem ser construdos, mas o
professor deve possibilitar a liberdade para que os alunos reflitam e construam seus
prprios argumentos sobre os fenmenos biolgicos, culturais e sociais. Para
Razera (2000), a escola um lugar privilegiado para pensar, discutir os princpios
ticos de liberdade e responsabilidade, norteadores do bem estar social. Alm disso,
importante destacar que a cincia uma das formas de produzir conhecimento,
no existindo verdades absolutas, pois a verdade apresenta diversas dimenses e
dependente dos contextos scio-culturais na qual est inserida.
Outro aspecto da dificuldade encontrada no ensino de evoluo
biolgico a presena de distores conceituais. Futuyama (1992) afirma que os
princpios da evoluo tm sido freqentemente mal interpretados, por exemplo, a
evoluo muitas vezes entendida como progresso, ou seja, de forma
equivocada compreende-se que a evoluo leva ao melhoramento das espcies ou
que a evoluo acontece para a melhor adaptao de um organismo ao ambiente.
Nesse sentido, Chaves (1993) cita que os antagonismos mais freqentes referentes
s concepes dos professores sobre o processo evolutivo, se referem s idias
sobre evoluo relacionada a progresso e como um processo gradual e finalista que
gira em torno do homem (viso antropocentrista). No entanto, cabe ressaltar que a
evoluo apenas um processo de sobrevivncia diferencial de indivduos dentro de
uma populao. Assim, a evoluo no tem uma finalidade e nem leva a um
progresso, pois se as condies ambientais se modificam, os organismos que
sobrevivem

conseguem

deixar

descendentes

transmitindo

caractersticas

genticas para as prximas geraes tambm se modificam.

Outro aspecto que tem contribudo para que a evoluo biolgica
no seja trabalhada como um eixo norteador do ensino de Biologia a prpria
abordagem da temtica nos livros didticos de biologia. Cicillini (1997), atravs de
sua pesquisa, verificou que os contedos biolgicos nesses livros so apresentados
atravs de definies rgidas, ausncia de contexto histrico-social, fragmentao da
Biologia em subreas de conhecimento e sem a presena da evoluo como um
eixo norteador. Segundo Cicillini (1997, p. 19) existem alguns aspectos da cincia
que devem estar presentes no conhecimento biolgico escolar, tais como, questes

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relativas estrutura da explicao na Biologia. Dessa forma, importante para o

professor pensar o que fundamenta o conhecimento biolgico e quais so os
aspectos lgicos e os laos de causalidade que sustentam as investigaes
biolgicas.
Ciccilini (1991) realizou um estudo sobre quatro manuais didticos
mais usados no estado de So Paulo e constatou que alm de desatualizados e
descontextualizados de modo geral, todos os livros apresentavam os contedos na
mesma seqncia: clula, tecidos, seres vivos, gentica, evoluo e ecologia. Essa
mesma organizao, muitas vezes, ainda utilizada at hoje nos livros didticos.
Cicillini tambm verificou que nenhum dos captulos especficos sobre evoluo
tratava das discusses mais atuais sobre esse conceito e do contexto histrico de
construo do conceito de evoluo biolgica. Dessa forma, nos livros didticos,
muitas vezes, os contedos so apresentados sem uma fundamentao histrica,
filosfica e metodolgica da cincia Biologia e como decorrncia o ensino passa a
ser apresentado de forma fragmentado e com conotao memorstica, perdendo a
viso da cincia como construo humana. Considerando a produo do
conhecimento como um processo histrico, no qual, vrias explicaes sobre a
origem e diversidade dos seres vivos foram formuladas, importante que a histria
da construo desse conceito seja abordada evidenciando os conflitos e
contradies na produo desse conhecimento. Somente desta maneira, se
possibilita uma viso de cincia em constante transformao.
Passados alguns anos das pesquisas realizadas por Ciccilini (1991,
1997) e apesar do livro didtico estar passando por uma srie de modificaes,
ainda hoje possvel observar que poucos livros didticos tentam estabelecer um
enfoque evolutivo como organizador dos outros contedos biolgicos, ficando o
conceito de evoluo biolgica restrito, normalmente, a captulos especficos.
Lucena (2008) tambm indica que uma das dificuldades no Ensino
de evoluo biolgica a prpria abordagem desse conceito na mdia, destacando
que muitas explicaes errneas so veiculadas pela mdia (jornais, revistas),
apresentando os conceitos sobre o tema de maneira contraditria e inverdica e
provocando dificuldades na aprendizagem da teoria, j que o aluno se apropria de
distores conceituais por esses meios de divulgao da cincia. Esse autor
tambm cita como dificuldade para a aprendizagem desse conceito a falta de

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material didtico apropriado para o ensino da evoluo, dado apontado pelos

professores da rede pblica de Braslia.
Santos (1999) afirma que uma das grandes dificuldades do ensino
da evoluo o fato de a teoria sinttica da evoluo ser ensinada somente na
ltima srie do Ensino Mdio, no possibilitando a transformao dos modelos
explicativos dos alunos.
Se os argumentos e as idias da Teoria Sinttica da Evoluo forem
tratados no ltimo ano da escolaridade, como ocorre no currculo tradicional
do ensino mdio, no existe possibilidade de transformao dos modelos
explicativos dos alunos. A Teoria Sinttica da evoluo deve ser
considerada o eixo organizador do currculo da Biologia, ou seja, todos os
assuntos devem, de alguma maneira, retratar essa explicao (SANTOS,
1999, p 110).

Portanto, a importncia de a teoria da evoluo ordenar o

conhecimento biolgico de todas as sries do ensino mdio.

3. Possibilidades da utilizao do conceito de Evoluo Biolgica como

elemento integrador do Ensino de Biologia

Lucena (2008) se refere alfabetizao em cincias como parte do

processo de democratizao social e que a escola deve ser capaz de letrar seus
alunos em cincias, de tal forma que os alunos saibam utilizar os conceitos
cientficos em conversas informais, textos e depoimentos. Nesse contexto, o autor
destaca a importncia de cursos de formao de professores, tanto em licenciaturas
como em formao continuada, no sentido de propiciar ao professor subsdios
tericos para que ele decida a metodologia mais adequada no preparo de suas
aulas, e faa melhores escolhas relativas ao tipo de estratgias e recursos didticos
a serem por ele utilizados. Alm disso, medida que o professor conhece os
paradigmas bsicos da cincia Biologia, maiores possibilidades ele ter para fazer
com que os alunos aprendam o conhecimento de forma sistematizada, crtica,
reflexiva e contextualizada.
De acordo com Meyer e El-Hani no livro Evoluo: o sentido da
Biologia (2005, p. 125-126), o fenmeno da vida apareceu como um problema
para a cincia somente no fim do sculo XVIII. Anteriormente os seres vivos eram
estudados separadamente por diferentes ramos do conhecimento (anatomia,
fisiologia, zoologia) e no se estudava vida como um fenmeno nico. A palavra

14

Biologia s aparece no sculo XIX, bem como a idia moderna de uma cincia
unificada dos sistemas vivos. a partir dessa viso de cincia que o pensamento
evolucionista ganha fora e sentido. Esses autores levantam duas questes
importantes: Se plantas e animais, por exemplo, no tivessem relaes de
parentesco uns com os outros, por que Botnica e Zoologia deveriam ser unificadas,
subordinadas a um nico conjunto de princpios? Por que elas deveriam ser
pensadas, como hoje, como sub-disciplinas de uma cincia mais ampla, a Biologia?
Esses autores dizem que a evoluo modificao das espcies ao longo do tempo
lana luz sobre nossa compreenso dos seres vivos de dois modos. Primeiro, ela
implica que h relaes de parentesco entre os seres vivos, sendo que para cada
organismo h ancestrais que o precedem; segundo, a evoluo nos permite
investigar como ocorreram as mudanas nos seres vivos.
Uma das possibilidades no Ensino de Biologia utilizar as relaes
filogenticas entre os seres vivos para propiciar a compreenso dos diferentes
grupos de seres vivos estudados, por exemplo, em Botnica e Zoologia. Essa idia
indicada por Santos e Calor (2007) que defendem o uso de cladogramas3 como
base para a compreenso da Biologia, pois alm de solucionar ms interpretaes
sobre a teoria evolutiva, ajuda os professores e estudantes a compreender a
evoluo como um processo intensamente atuante na histria da vida, permitindo ao
professor trabalhar conceitos como homologia e analogia, modificao atravs do
tempo e ancestralidade comum, com uma elegante simplicidade, introduzindo para o
aluno uma nova forma de enxergar a natureza. Os autores destacam a importncia
dos cladogramas, indicando, por exemplo, que a nica figura que aparece no livro
Origem das espcies de Charles Darwin a de uma rvore filogentica mostrando
as relaes de parentesco entre espcies e seu aumento numrico ao longo do
tempo. Constata-se a a importncia desse tipo de representao para a
compreenso do conceito de evoluo. Amorim et al. (1999) sugerem a
possibilidade de trabalhar com cladogramas por meio de desenhos que mostrem o
aparecimento de novas caractersticas e grupos na histria evolutiva dos seres
vivos.
3

Segundo Mrcio Andreis Guimares um cladograma uma rvore evolutiva e, portanto, representa uma
histria e no deve ser confundido com outros tipos de diagramas como fenogramas, por exemplo. Os
cladogramas mostram a origem da biodiversidade e a histria evolutiva dos seres vivos sem, contudo, estabelecer
relaes de superioridade e inferioridade e muito menos uma direo rumo ao progresso. Por esses motivos
torna-se uma boa representao para a compreenso da evoluo dos seres.

15

Outro ponto que pode ser destacado que apesar dos grupos de
seres vivos possurem caractersticas muito diversas, os organismos apresentam
caractersticas moleculares, bioqumicas e celulares muito semelhantes, o que
evidencia uma origem comum. O conceito de evoluo biolgica, dessa forma,
torna-se integrador das diferentes reas da biologia.
Alm de ser integrador, o conceito de evoluo pode ser
contextualizado a partir de sua construo histrica, levando a entender quais foram
os obstculos para sua proposio e em que condies certas idias foram
propostas. Isso auxiliaria os alunos compreenso conceitual da evoluo, alm de
propiciar uma imagem dinmica da cincia.
A Teoria da Evoluo enquanto um dos princpios ordenadores do
conhecimento biolgico prope uma abordagem histrica dos seres vivos
justificando sua diversidade, suas semelhanas e diferenas, seus padres de
distribuio, comportamento, adaptao e interao entre os diferentes grupos.
Tambm justifica o dinamismo de relaes no qual o conhecimento biolgico sobre
os seres vivos foi e produzido. A teoria da evoluo biolgica articula informaes
biolgicas soltas, dando coerncia s relaes existentes entre os organismos e
integrando conhecimentos produzidos por diferentes reas da Biologia como
Sistemtica, Morfologia, entre outras, de forma que os sistemas vivos no fiquem
reduzidos a nveis puramente fsico-qumicos e matemticos. Dessa forma os
contedos curriculares do ensino de Biologia, tais como Gentica, Botnica e
Zoologia,

tambm

pressupem

conceitos

evolucionistas

para

sua

real

compreenso (CICILLINI, 1997).

4. Concluso

O professor como um intelectual transformador deve se preocupar

em adquirir alm dos contedos especficos de sua disciplina, uma formao geral
consistente. Porm, a falta de apoio, de orientao, de encaminhamento
metodolgico

muitas

vezes

prejudicam

seu

trabalho.

Considerando

esta

problemtica, o presente trabalho props alguns caminhos para trazer tona a

criticidade do professor, juntamente com sua reflexo sobre as consequncias
ticas, ideolgicas e sociais do conhecimento biolgico com nfase aos aspectos
evolutivos.

16

Existem muitas dificuldades na interpretao do conceito evoluo

e os planejamentos e aulas dos professores, normalmente no o contemplam de
forma desejada. Quando o professor trabalha a evoluo biolgica h de se levar em
conta suas subjetividades, na medida em que, essas so dimenses de sua ao
no mundo. Essas mesmas consideraes aplicam-se tambm aos alunos, pois estes
demonstram uma grande resistncia aprendizagem de conceitos cientficos ligados
teoria da evoluo. Dificultam a aprendizagem vrios fatores, dentre eles: a
presena de distores conceituais, livros didticos com definies rgidas e
ausncia de contexto histrico-social, fragmentao da Biologia em subreas do
conhecimento, abordagens errneas deste conceito vinculado a mdia e o fato desse
conceito ser ensinado apenas na ltima srie do Ensino Mdio.
Os autores pesquisados em sua grande maioria apontam para a
necessidade do professor de Cincia conhecer a matria a ser ensinada, e incluem
dentro desse saber a histria da cincia. medida que o professor conhece os
paradigmas bsicos da cincia Biologia, maiores possibilidades ele ter para fazer
com que os alunos aprendam o conhecimento cientfico de forma sistematizada,
crtica, reflexiva e contextualizada.

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