Universidad Simn Bolvar

Decanato de Estudios de Postgrado: Maestra en Psicologa

Asignatura: Teoras Psicolgicas Contemporneas
Profesora: Luisa Angelucci / Estudiantes: Gabriel Piedra, Joel Guzmn
A lo largo de nuestra formacin de pregrado en psicologa en la Universidad Catlica
Andrs Bello (UCAB), donde tuvimos la oportunidad de intercambiar conversaciones con
nuestros compaeros de clases, se nos hizo evidente cierto rechazo y repulsin ante las
asignaturas relacionadas directamente con la investigacin y la produccin conocimiento. En la
mayora de los estudiantes, esta aversin se gestaba frente a las materias de los primeros aos
(metodologa I y II, estadstica I y II, por nombrar algunas), y se concretaba ya hacia el final de
la carrera de cara al martirio colectivo de la realizacin del trabajo de grado como requisito
obligatorio.
Con relacin a este contexto, Pea (2009) describe un panorama parecido cuando
menciona que desde hace una dcada se ha notado una franca reduccin del inters de los
profesionales de la psicologa por la formacin en metodologa (p. 5). Un ejemplo muy modesto
de dicho desinters se puede observar en el hecho de que del total de 75 futuros egresados de
la ltima promocin de psicologa en la UCAB, slo cinco de ellos demuestran un inters
concreto en seguir formndose en investigacin.
Este hecho pareciera no pertenecer nicamente al campo de la psicologa, sino que se
extiende hacia otros mbitos del quehacer humano, por ejemplo, un estudio acerca del inters
de los estudiantes de medicina sobre la investigacin realizado por ngel et al. (2010), arroja
que de una muestra total de 190 estudiantes de pregrado slo el 21,05% realiza investigacin
adicional a la exigida por su universidad; y de estos tan slo el 6,48% forma parte de un grupo
de investigacin. Adicionalmente, refieren que del 78,94% que no hace investigacin, hay un
34,21% que se excusa a travs de la falta de tiempo. En cuanto al caso particular de la
psicologa, Llorens (2012), hace referencia a un informe elaborado por la comisin de currculo
de la escuela de psicologa de la UCAB en el ao 2009, donde se presentan un conjunto de
aspectos en los que los egresados de esta escuela muestran mayor debilidad, a saber: la
capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica, capacidad creativa, capacidad para
tomar decisiones, compromiso con la preservacin del medio ambiente, habilidad para trabajar
de forma autnoma, capacidad crtica y autocrtica, y la capacidad para actuar en situaciones

nuevas (p. 164), aspectos en su mayora muy relevantes para elaborar reportes de
investigacin novedosos y de calidad.
Esbozado este contexto, la elaboracin de este resumen crtico plantea cuestionarse y
reflexionar sobre el mencionado desinters en la formacin metodolgica dentro de la
psicologa, sobre la base de la revisin de posibles factores que fomenten este panorama
desalentador. Dada la extensin con la que cuenta el documento, pretendemos volver
nicamente sobre el papel que juega la docencia dentro de la apata de los estudiantes hacia la
investigacin, con el fin de proponer algunas ideas que podran ser relevantes en esta temtica.
La seleccin del papel de la docencia por encima de otros factores viene dado porque la
misma es el espacio que sirve de nexo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y como
tal, es la docencia universitaria la encargada de sentar las bases sobre las cuales se forman los
futuros profesionales. Parece claro entonces que el papel del docente, y de la educacin
universitaria en general, es fundamental en el desarrollo o no de la apata o el desinters del
estudiantado. Glisczinski (2007), seala al respecto que la educacin universitaria tiene el
potencial de sembrar las semillas de concientizacin, entendimiento, insight, y transformacin
mediante el cultivo del pensamiento proactivo, incorporacin de perspectivas mltiples y
estimulando el dilogo y la construccin de conocimiento (p. 319).
El argumento principal del presente documento es que parte del desinters por la
investigacin surge de un modelo de enseanza de la ciencia descontextualizado y anclado en
una concepcin positivista, en donde se despliega una relacin de poder en la cual se favorece
la posicin del docente como persona que posee el conocimiento, y el alumno como un receptor
pasivo a la espera de la transmisin de dicho conocimiento (Acevedo, 2004; Barboza, Contreras
y Prez, 2015). En esta misma lnea, se asume que el estudiante es el mero depositario de
conocimientos y que su labor es repetir fielmente lo aprendido, bajo este marco la enseanza
del mtodo cientfico se recibe como una serie de pasos en donde la reflexin sobre el mismo
se ve relegada a un segundo plano y no se abren lugares para la creatividad ni para la
innovacin (Acevedo, 2004; Gmez, Martn-Daz y Gutirrez, 2012). Con esto no se quiere decir
que la produccin cientfica sea tomada a la ligera, sino que se promueva la creatividad dentro
del rigor y la seriedad que implica producir conocimiento cientfico.
Asimismo, Llorens (2012), destaca a la escuela de psicologa de la UCAB como una
escuela altamente exigente, donde sus profesores tienden a ser marcadamente autoritarios, lo
que resulta en estudiantes diligentes, pero reactivos, con poca autonoma, poca creatividad y
2

temerosos de la autoridad (p. 165), factores que sin duda limitan el potencial creativo y
reflexivo dentro del aprendizaje del estudiante, y establece una distancia entre el conocimiento
y el alumno, y no lo involucra activamente en el rol de investigador del cual podra ser parte.
Una alternativa a este modelo de enseanza se halla en la pedagoga crtica y
constructivista, que tiene como principal expositor a Paulo Freire (1921/1997). Este autor
plantea una premisa de base que resulta crucial en aras de propiciar en la docencia un espacio
de aprendizaje donde se implique al estudiante y se despierte su inters, dando a entender que
en la labor de ensear debe superarse la concepcin del conocimiento como algo que ha de
transmitirse, sustituyndola por la idea de que resulta imprescindible crear las posibilidades
para su propia produccin o construccin (Freire, 1997; p. 47). Bajo esta lnea de pensamiento,
nos parece trascendental incluir este tipo de espacios de aprendizaje en la enseanza de la
produccin cientfica en las universidades, pues son estas construcciones propias las que
liberan el camino para introducir la creatividad e innovacin con el fin de cuestionar las maneras
preexistentes de ensear ciencia, y de hacer ciencia en ltima instancia.
Relacionado con la creatividad y la innovacin, amplias son sus definiciones en
psicologa pero muy pocas de stas aluden al papel relevante que tiene en la produccin de
ciencia, y mucho menos en la enseanza de la misma. Medina (2005), ante esto expone
algunas acepciones, y define la creatividad como "aquel fenmeno mental humano basado en
el empleo efectivo de capacidades y habilidades mentales, as como de herramientas
conceptuales que originan y desarrollan innovacin, inspiracin o intuicin" (p. 16), y la
relaciona con la produccin cientfica en cuanto los descubrimientos cientficos no crean nada
de la nada sino que integran (eso s, de forma novedosa) hechos e ideas preexistentes (p. 17)
revelando el papel decisivo de la creatividad por su carcter reflexivo y cuestionador de los
parmetros pre-establecidos. Afirmacin que va acorde con lo relatado por Acevedo (2007),
donde destaca que las caractersticas creativas y el uso de analogas dentro del trabajo
cientfico, propicia la gnesis de nuevas hiptesis, nuevos modelos, nuevas teoras y
conocimientos.
A modo de cierre, se propone que con el fin de generar ms profesionales interesados
en la investigacin cientfica, la formacin que se realiza en torno a ella ha de integrar los
aspectos antes mencionados de la pedagoga crtica y constructivista, no slo con el fin de
aumentar la cantidad de investigadores, sino tambin bajo la premisa de que mediante la
aplicacin de estos mtodos de construccin de conocimiento se han de generar ms espacios
para la creatividad y la innovacin dentro y fuera del aula.
3

Referencias Bibliogrficas
Acevedo, J. (2004). El papel de las analogas en la creatividad de los cientficos: la teora del
campo electromagntico de Maxwell como caso paradigmtico de la historia de las
ciencias. Revista Eureka Sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 1 (3), 188205. Recuperada de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92001304
ngel, A., Botero, H., Gonzlez, D., Ospina, L. Velasco, M. y Ocampo, M. (2010). Inters de los
estudiantes de medicina por la investigacin. CIMEL, 15 (1), 9-13. Recuperada de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/cimel/v15_n1/pdf/a03v15n1.pdf
Barboza, D., Contreras, T. y Prez K. (2015). Repercusiones del autoritarismo en el proceso de
aprendizaje desde las percepciones de las y los estudiantes (Trabajo de grado de
licenciatura, Universidad Academia Humanismo Cristiano, Santiago de Chile, Chile).
Recuperada

de:

http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/3618/TPBA%20219.pdf?
sequence=1.
Freire, P. (1997). Pedagoga de la Autonoma: Saberes Necesarios Para la Prctica Educativa
(1era Ed.). Ciudad de Mxico, Mxico: Siglo veintiuno editores, S. A.
Glisczinski, D. (2007). Transformative Higher Education: a Meaningful Degree of Understanding.
Journal

of

Transformative

Education,

5,

317-328.

Recuperada

de:

http://www.d.umn.edu/~dglisczi/Glisczinski/GlisczinskiTransHigherEd.pdf
Gmez, M. Martn-Daz, J. y Gutirrez, M. (2012). El papel de la imaginacin y la creatividad en
la construccin del conocimiento cientfico: ejemplos y actividades para el aula.
Alambique: Didacticas de las Ciencias Experimentales, 72, 20-27. Recuperada de:
https://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/166053/mod_resource/content/2/Crespo%20
e%20col%2C%202012.pdf
Llorens, M. (2012). Aproximacin crtica a la enseanza de la psicologa de la personalidad.
Teora y Crtica de la Psicologa, 2, 159-183.
Medina, M. (2005). Creatividad en la ciencia, creatividad de la ciencia. Paradigma: revista
universitaria

de

cultura,

1,

16-19.

Recuperada

en:

http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/945/Medina%20Torres%2c%20M.A.pd
f?sequence=1
4

Pea, G. (2009). De una psicologa caleidoscpica a un campo disciplinar integrado

funcionalmente. En Y. Caoto; G. Pea y Z. Santalla. (Eds.). Introduccin a la psicologa
(pp. 65-96). Caracas: Publicaciones UCAB.