PARADIGMA

La investigacin se realiz bajo el paradigma interpretativo, tambin considerado como

paradigma cualitativo o fenomenolgico.
El Paradigma interpretativo se centra en el mundo de los significados y valores
desarrollados dentro de la organizacin y que conforman "su cultura" acentuando el
carcter ambiguo, incierto y complejo de la misma. En un mundo de caos, ambigedad e
incertidumbre, los individuos buscan orden, predictibilidad, significado. En lugar de
admitir que la ambigedad no tiene solucin o que la incertidumbre no puede aminorarse,
las personas y sociedades crean soluciones simblicas (Lera, Gairin, Garcia & San
Martn, 2009, 197).
Este paradigma se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la
vida social, orientada al descubrimiento y la interconexin de los elementos que influyen en
algo que resulte de manera determinada.
La finalidad del paradigma consiste en comprender la conducta de las personas estudiadas,
lo cual se logra cuando se interpretan los significados que ello/as le dan a su propia
conducta.
Segn Lucio Villegas (2011, p. 64), las principales caractersticas del paradigma
interpretativo en la investigacin cualitativa son:
1.- Su finalidad es comprender e interpretar el fenmeno educativo.
2.- Concibe la realidad en forma holstica, global y divergente.
3.- La ciencia social se ocupa del entendimiento interpretativo de la accin social, la
caracterstica ms notable de la accin en su significado subjetivo.
4.- La accin humana para que tenga significado, debe ser situada dentro del contexto
social en donde se ubican los individuos.

5.- La metodologa cualitativa es una estrategia de investigacin fundada en una rigurosa

descripcin contextual de un hecho o de una situacin que se garantice la mxima
intersubjetividad en la capacidad de la realidad compleja.
6.- El investigador se implica a nivel relacional con el objetivo de estudio, y es el filtro por
el que pasa la informacin significativa de la investigacin.
7.- La investigacin permite sacar teoras sustantivas contextualizadas.
8.- Es una investigacin inductivo-deductiva, holstica e ideogrfica, que utiliza el mtodo
cualitativo
Segn se deduce, el paradigma interpretativo y la metodologa cualitativa estn
relacionados con el estudio de las cualidades o realidad social de un grupo de determinadas
personas, una realidad educativa y permite interpretar la realidad de los sujetos, mediante
distintas tcnicas de estudio, para obtener resultados ptimos.

TIPO DE ENFOQUE
El tipo de enfoque seleccionado es el enfoque cualitativo referente al objeto de estudio que
es: Prcticas pedaggicas que implementan las educadoras de prvulos en el ambiente
educativo para desarrollar en los nios y nias de 0 a 6 aos un ambiente cerebrocompatible, basado en la pedagoga 3000.
Una de las caractersticas principales de este tipo de enfoque, es que utiliza la recoleccin
de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el
proceso de interpretacin (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado & Baptista, 2006,
p.7).
Este tipo de investigacin se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el
entendimiento del significado de las acciones de los seres humanos y sus instituciones,
buscando interpretar lo que se observa en los contextos a investigar.
El enfoque cualitativo postula que:

realidad se define a travs de las interpretaciones de los participantes en la investigacin

respecto de sus propias realidades. De este modo convergen varias realidades, por lo
menos la de los participantes, la del investigador y la que se produce mediante la
interaccin de todos los actores. Adems son realidades que van modificndose conforme
transcurre el estudio y son las fuentes de datos (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado &
Baptista Lucio, 2006, p. 9).
Cabe sealar que investigacin de diseo cualitativo sigue cierta estructura, pero a su vez es
flexible, permitindole al investigador realizar modificaciones y determinar el rumbo de su
investigacin.
3.3.- TIPO DE INVESTIGACIN.
La investigacin corresponde a un estudio de caso mltiple, ya que los contextos
estudiados sern Las Salas Cunas y Jardines Infantiles La Leonera, Lucerito y
Candelaria cuya realidad permitir conocer, identificar, describir y analizar las prcticas
pedaggicas que las educadoras de prvulos ejercen para desarrollar el cerebro compatible,
basado en la pedagoga 3000, en nios y nias de 0 a 6 aos.
En el Diccionario-Glosario de Metodologa de la Investigacin social (2013), se define:
Estudios de casos Mltiples: Anlisis de dos o ms sujetos, grupos o situaciones. Esta
conlleva mayor complejidad que los estudios de un solo caso o realidad nica e irrepetible,
por lo que suele recurrir a enfoques diversos y de mayor rigor. El objetivo se dirige hacia la
contrastacin de teoras y la posibilidad de llegar a generalizaciones de resultados ms all
del propio contexto estudiado. Con este tipo de estudio se busca una mejor comprensin de
los casos que a su vez conducir a un mayor conocimiento terico, al ser ms extensiva la
recogida de informacin (p.147).
Este tipo de estudio de casos mltiples, permite estudiar varios sujetos o realidades al
mismo tiempo, para luego comparar esas realidades y formar una teora propia del
investigador, y as adquirir mayor conocimiento del objeto de estudio.

Rodrguez Gmez, (1996) nos plantean que El diseo de casos mltiples, se utilizan varios
casos nicos a la vez para estudiar la realidad que se desea explorar, describir, evaluar o
modificar (p. 47). 45
Por lo tanto, un estudio de caso mltiple permite analizar el problema desde una
perspectiva ms descriptiva, contando con la visin del equipo de trabajo, el cual va
ampliando conocimientos que conducirn a una mayor comprensin de la realidad dentro
de sus contextos.
La finalidad de la presente investigacin es analizar las prcticas pedaggicas que
implementan las educadoras de prvulos en el ambiente educativo para desarrollar en los
nios y nias de 0 a 6 aos un cerebro-compatible.

INFORMANTES CLAVES.
Para llevar a cabo esta investigacin, se seleccionaron dos establecimientos de la provincia
de Concepcin, la primera, la escuela Ruka Aylln, de la comuna de Tom, y en segunda
instancia el Jardn Blanca Estela Prat, de la comuna de Concepcin. Estos dos centros
educativos fueron escogidos para contrastar las distintas realidades en lo que respecta al
modelo educativo que imparte cada uno de ellos.
Segn Gregorio Rodrguez, Javier Gil& Eduardo Garca (1999)
Los informantes considerados en una investigacin cualitativa se eligen porque cumplen
ciertos requisitos que, en el mismo contexto educativo o en la misma poblacin, no
cumplen otros miembros del grupo o comunidad. Lo que se cuestiona, por tanto, es la idea
misma de la poblacin, de grupo indiferenciado, de personas con unas caractersticas
definitorias comunes (p.135).
Los informantes claves de la investigacin a realizar, deben tener requisitos nicos dentro
de su contexto, que no tengan otros individuos, es decir, que los diferencie de otros.
Cuando el investigador inicia un proceso de acceso al campo, una de las primeras
actuaciones en ese proceso est dirigida a identificar y caracterizar a los individuos y

grupos que forman parte del contexto dado. Le interesa conocer quines son las personas
que conviven e interactan en el marco de una clase, una institucin o una comunidad
dadas, cules son sus ocupaciones, a qu ideas y perspectivas responden sus actuaciones y,
desde luego, cul es su modo de entender los fenmenos y hechos a los que estn
vinculados (1999, p.136). 46
El primer paso, una vez estando en el campo investigativo es caracterizar a sus informantes
dentro del contexto, cmo se desenvuelven, qu hacen, y principalmente, qu piensan
respecto del papel que cumplen dentro del mbito educativo y cmo entienden los hechos
observados.
Para llevar a cabo el proceso de recogida de datos, el grupo de tesina escoger a los
informantes claves, quienes sern observados dentro del contexto en que se desenvuelven y
sern escogidos mediante los siguientes criterios de seleccin:
2 Educadoras de Prvulos
- Una de Sala cuna Heterognea
- Una de Nivel Medio heterogneo
- Cada una pertenecientes a los centros investigados

Los criterios de seleccin correspondientes a cada estamento son los siguientes:

1. Educadoras de Prvulos:
Se investig a Educadoras de Prvulos que tengan a lo menos tres aos de experiencia
dentro del aula.
Se investig a Educadoras de Prvulos que pertenezcan a Niveles de Primer y segundo
ciclo de Educacin Parvularia.
Se investig a Educadoras de Prvulos que tengan a lo menos tres meses de continuidad
en el nivel.

RECOLECCION DE DATOS

Fidas G. Arias (1999), afirma que: Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas
formas o maneras de obtener informacin. Adems menciona que los instrumentos son
los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin (p.22).
Por lo tanto, las tcnicas de recogida de datos que sern utilizados en la presente
investigacin son:
Las categoras abordadas de acuerdo a la malla categorial estructurada por el grupo
seminarista son: 48

Primera Categora: Prcticas Pedaggicas

Sub categora I: Rol Mediador para el fomento del Lenguaje Oral.
Sub categora II: Recursos didcticos utilizados para el fomento del Lenguaje Oral.
Sub categora III: Periodos para el fomento del Lenguaje Oral.
Segunda Categora: nfasis Curricular
Sub Categora I: Fundamentos en torno al fomento del Lenguaje Oral.
Tercera Categora III: Diseo de la Planificacin Curricular
Sub Categora I: Planificaciones de las experiencias educativas del lenguaje Oral.
Sub Categora II: Evaluaciones de las experiencias educativas del lenguaje Oral.
2) Observacin Directa:
Consiste en ser testigo de los comportamientos sociales de los individuos o grupos en los
propios lugares de sus actividades o residencias, sin modificar su marcha ordinaria. Tiene
por objeto la recoleccin y el registro de todos los componentes de la vida social que se
ofrecen a la percepcin de los de ese testigo particular que es el observador. l est al lado

de las personas y las estudia, asiste a los actos y gestos que producen sus acciones, escucha
sus intercambios verbales, hace un inventario de los objetos de que las gentes se rodean o
intercambian o producen. (Peretz, 2000, p.20)
El observador tiene cuatro tareas que llevar a cabo:
1.- Estar en el ambiente de las personas.
2.- Observar el desarrollo normal de los acontecimientos,
3.- Registrarlos y tomar apuntes o usar cualquier otro medio.
4.- Interpretar lo que observ y redactar un relato de lo que se vi.
(Peretz, 2000, p.20 - 21)
Las categoras abordadas en la malla categorial para este instrumento son:
Primera Categora: Prcticas Pedaggicas
Sub categora I: Rol Mediador para el fomento del Lenguaje Oral.
Sub categora II: Recursos didcticos utilizados para el fomento del Lenguaje Oral.
Sub categora III: Periodos para el fomento del Lenguaje Oral. 49

Segunda Categora: nfasis Curricular

Sub Categora I: Fundamentos en torno al fomento del Lenguaje Oral.
Es importante sealar que esta tcnica fue aplicada con el fin de recoger informacin sobre
las prcticas pedaggicas implementadas en el aula por las educadoras de prvulos para
analizar como incide en el desarrollo del cerebro-compatible de los prvulos.
3) Revisin Documental:
Se elabor una Pauta de Revisin Documental en la cual se contemplan las categoras
abordadas en la malla categorial con el objeto de describir la informacin documental que

realizan las Educadoras y Tcnicos de Prvulos para el fomento del Lenguaje Oral de nios
y nias de Primer Ciclo, y para esto se analizaron documentos tcnicos como:
Planificaciones y evaluaciones de aula en torno al Lenguaje Oral.
Tercera Categora III: Diseo de la Planificacin Curricular
Sub Categora I: Planificaciones de las experiencias educativas del lenguaje Oral.
Sub Categora II: Evaluaciones de las experiencias educativas del lenguaje Oral.