Proyecto 2014estructura

Facultad de Educacin
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN, MATEMTICA
Y CIENCIA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUACTIVAS
PBLICAS DE NIVEL DE PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
2012-2014
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL PARA

MEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS
NIOS Y NIAS DEL 5A
TESIS
SEGUNDA ESPECIALIZACIN
AUTOR:
BACHILLER BERNARDITA ABANTO ORTZ
ASESOR: CARMN ROJAS TARRILLO

CAJAMARCA PER
2014
COPYRIGHT 2013 by
BERNARDITA ABADE ABANTO ORTZ
Todos los Derechos Reservados
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMRCA

FACULTAD DE EDUCACIN
Apellidos y Nombre s del autor
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN, MATEMTICA

Y CIENCIA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUACTIVAS
PBLICAS DE NIVEL DE PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
2012-2014
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL PARA

MEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS
NIOS Y NIAS DEL 5A
TESIS
SEGUNDA ESPECIALIZACIN
AUTOR:
BACHILLER BERNARDITA ABADE ABANTO ORTZ.
ASESOR: CARMN ROJAS TARRILLO
Aprobado por:
-------------------------------------------Presidente del Jurado
-------------------------------------------Secretario del jurado
-------------------------------------------Vocal del jurado
-------------------------------------------Asesor
Cajamarca, dd de MES de 2014
3
DEDICATORIA
A mis
queridos
padres
Demetrio que
desde el cielo
me guo y s
que estara
muy orgulloso
A mi esposo
y Noema por
Edgar y a
su apoyo
incondicionalmis hijos
Royber y
y
Hebert que
comprensin
me brindan
en cada
su
etapa de mi
constante
vida
apoyo y
comprenden
el esfuerzo
realizado.
AGRADECIMIENTO
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que
doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino
a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de
estudio.
Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo realizado por ellos ya que me
brindan el apoyo, la alegra y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.
Un agradecimiento especial al Profesor Luis Gomez, a la profesora Carmen Rojas
Tarrillo por la colaboracin, paciencia, apoyo y sobre todo por esa gran amistad que
me brind y me brinda, por escucharme y aconsejarme siempre
Agradezco a los profesores de la Universidad Nacional de Cajamarca encargados de

llevar a cabo el Programa de Especializacin en Comunicacin, Ciencia y
Matemtica y a todas las personas que de alguna manera han contribuido para la
culminacin de la presente investigacin, ya que sus aportes constituyen una
fortaleza para mi formacin personal y profesional.
La autora
5
RESUMEN
La formacin permanente del profesorado se ha ido centrando cada vez ms en los

problemas prcticos que los profesores tienen que afrontar en su trabajo y la
tendencia observada se complementa con la preocupacin de auxiliar a los
profesores para que puedan reflexionar ms profundamente sobre la prctica
pedaggica en las aulas.
Desde este marco general se viene desarrollando el programa de especializacin
en comunicacin, matemtica y ciencia para docentes de instituciones
educativas publicas de nivel de primaria de educacin bsica regular 20122014
En esta misma lnea de accin, el trabajo investigacin accin en el aula que
continuacin se presenta, pretende mejorar la enseanza aprendizaje de los
estudiantes cambiando prcticas y que nos permite aprender gracias al anlisis
reflexivo de las consecuencias que genera la aplicacin de planes de mejora. En esa
perspectiva el presente estudio se denomina estrategias didcticas basadas en
el enfoque comunicativo textual para mejorar la produccin de textos de los
nios y nias del 5A
Para el cumplimiento de la investigacin accin se ha diseado un Plan de Accin
que integra las siguientes tcnicas importantes: Para el registro de datos se han
utilizado los Diarios de Campo y la observacin sistemtica; entre los Diarios de
Campo se han escrito diez (10) en la Deconstruccin y diez (10) en la
Reconstruccin, en tanto que la observacin sistemtica ha sido permanente para
cada una de las sesiones de aprendizaje.
Despus de la ejecucin de las etapas de la deconstruccin, reconstruccin y la
evaluacin de la propuesta pedaggica se ha llegado a la siguiente conclusin ms
importante: Mejoramiento significativo de mi prctica pedaggica mediante la
aplicacin de un plan de escritura como es Planificar, Textualizar, Revisar y Publicar
en la produccin de textos, la misma que ha permitido que los estudiantes
produzcan textos con sentido y usando el formato adecuado.. En consecuencia la
6
utilizacin de la estrategia mencionada ha mejorado la forma didctica de cmo

proceder de manera acertada con los estudiantes para la producir mejor un texto.
NDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
iv
v
vii
viii
1
INTRODUCCIN
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Descripcin de las caractersticas socio culturales del contexto
educativo
1.2. Caracterizacin de la prctica pedaggica
1.3. Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.3.1. Fortalezas (recurrencias)
1.3.2. Debilidades (recurrencias)
1.3.3. Anlisis categorial anlisis textual- teoras implcitas que
sustentan la prctica pedaggica.
1.4. Formulacin del problema
1.5. Objetivo de la investigacin
1.6. Justificacin
CAPITULO II: METODOLOGA
4
4
5
6
9
10
10
11
2.1. Tipo de investigacin.

2.2. Actores que participan en la propuesta
2.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin
2.4. Procesamiento de informacin
2.5. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
11
13
13
15
15
CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa
17
17
18
3.2. Reconstruccin de la prctica: Anlisis categorial anlisis

textual
3.3. Fundamentos tericos de la propuesta pedaggica alternativa-
20
40
7
Teora explicita.
3.4. Plan de accin
CAPTULO V: EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
50
ALTERNATIVA
4.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas (describir
50
las acciones pedaggicas realizadas durante la implementacin de la

propuesta pedaggica alternativa).
53
4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y

subcategoras (utilizando la triangulacin e indicadores)
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
64
64
65
5.2. SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
66
8
INTRODUCCIN
El presente trabajo ha sido realizado con una nueva metodologa para una
educacin en produccin de textos, utilizando metodologa activa para as poder
mejorar la produccin de textos de los nios y nias ayudndolos a adquirir el
habito de escribir como un placer del cual disfrute, ya que l mismo se vuelve parte
de sus producciones partiendo de una situacin de contexto.
Asimismo puedo afirmar que como docente he logrado comprender que depende
de nosotros los maestros para hacer mucho ms positivo el proceso de enseanza
aprendizaje a travs de la aplicacin de estrategias donde el nio sea el protagonista
de sus aprendizajes.
Para una mejor comprensin de este trabajo se presenta en cinco captulos.
En el I captulo se presenta
las caractersticas
socio culturales del contexto
educativo la caracterizacin de la prctica pedaggica, as mismo la deconstruccin

de mi prctica pedaggica con mis fortalezas y debilidades , el anlisis categorialanlisis textual
las teoras implcitas; la formulacin del
problema identificado
mediante l realizacin 10 diarios de clase aplicados en mi deconstruccin de mi

practica pedaggica , los objetivos que me plantee al iniciar este trabajo;
la
justificacin del por qu la realizacin de esta investigacin .

El II captulo aborda el
tcnicas
tipo de investigacin, los actores
que participan, las
e instrumentos de recoleccin de informacin, el procesamiento de la
9
informacin, as tambin las tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

propuestos.
En el III
captulo se describe la propuesta pedaggica alternativa y la
reconstruccin de mi prctica pedaggica, el anlisis categorial y textual como el la

metodologa seguida, los fundamentos tericos
de la propuesta pedaggica
alternativa dando a conocer las teoras implcitas y el plan de accin

El IV captulo presenta la descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas y
el anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y su categoras
El V
capitulo considera conclusiones
y recomendaciones derivadas de la
investigacin.
Cabe resaltar que esta investigacin ha seguido el proceso de la investigacin
accin en el aula de 5 grado A ha sido el escenario y el grupo de nios sus
actores participantes, como docente responsable.
El presente informe lo presente con el afn de compartir con la comunidad
educativa los resultados y los aportes, no sin antes comentarles que el trabajo lo
continuar ejecutando, tal vez con otras estrategias que lleven por mejor camino
hacia la produccin de textos de mis nios.
La autora.
10
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.
Descripcin de las caractersticas socio culturales del contexto

educativo.
La Institucin Educativa N 82019 La Florida de Cajamarca, se ubica la
avenida Atahualpa N 200 donde yo laboro, tengo a mi cargo nios y nias del
V ciclo del nivel primario oscilan entre los 11 y 12 aos de edad Sin embargo, los
alumnos de la institucin educativa, en su mayora, provienen de zonas urbano
marginales o perifricas del distrito como por ejemplo de los barrios, Santa
Elena ,la Tullpuna, Mollepampa.
Los padres de familia de los estudiantes que alberga nuestra institucin
pertenecen a la condicin econmica media. Predominantemente se dedican a
ocupaciones manuales como agricultura, carpintera, albailera,, artesana . En
muchos casos los padres de familia tienen un nivel educativo medio, en algunos
casos colaboran con las tareas educativas de sus nios. Solamente algunos
padres de familia son profesionales egresados de universidades o centros
superiores de estudios, los mismos que en su mayora estn inmersos en la
prctica de la docencia,
1.2. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

En cuanto a mi prctica pedaggica anteriormente puedo decir que la realizaba de
una manera expositiva sin la participacin de los nios y nias
No utilizaba estrategias adecuadas para mejorar la produccin de textos
por
cuanto tenan mucha dificultad al momento de producir y eran producciones sin

sentido sin tener un formato adecuado ni una secuencia didctica para producir un
texto sin tener en cuenta teoras ni enfoques apropiados para dicha produccin
La produccin de textos lo desarrollo teniendo en cuenta consignas y
explicaciones
requeridas por el rea; con el fin de construir aprendizajes
significativos. Sin lograr producciones autenticas en mis nios y nias.
1.3 Deconstruccin de la prctica pedaggica

Al desarrollar mis sesiones de aprendiza he tenido que anotar en mi diario de
campo todo lo que hago en el aula a travs de 10 diarios en los cuales detecte lo
siguiente:
11
En primer lugar el uso del diario de campo y escribir todo lo que se haca en
cada sesin de aprendizaje an que todava me cuesta trabajo hacerlo, pero
dentro de todo ello puedo darme cuenta que tengo fortalezas y tambin
debilidades que se debe corregir para tener una prctica pedaggica eficiente y
lograr producciones autenticas en mis nios y nias.
1.3.1 Fortalezas
Los diarios me indican que tengo valores, cmo la honestidad, responsabilidad,
igualdad, tengo hbitos de acercamiento a dios a travs de oraciones de
agradecimiento por cada da, a travs de preguntas
recupero los saberes
previos y despierto la curiosidad de los nios y nias que se complementan

con lecturas, lminas, material impreso y otros, tambin doy indicaciones para
que mis nios y nias hagan sus producciones.
Adems me gusta la labor que realizo y por eso le pongo muchas ganas a todo
lo que hago con el afn de nivelar los aprendizajes de mis nios y nias.
1.3.2. Debilidades
Una de mis debilidades es que no describo todas las acciones que hago en el
aula pero tratar de superar este gran defecto.
Escaso manejo de estrategias para la produccin de textos en mis nios y nias,
no tomo en cuenta teoras ni enfoques que sustentan la produccin de textos.
Uso del tiempo
1.3.3. Anlisis categorial anlisis textual -Teoras implcitasMi prctica pedaggica, la inicio con el saludo y la oracin al Todo Poderoso con
la finalidad de estar en presencia del Divino Hacedor y la reflexin de las tareas a
realizar
con la interrogante Para qu?, lo que contribuye
a fomentar
permanentemente la prctica de valores a travs de ejemplos de la vida cotidiana de

Abrahan Maslow y Cars Rogers y de esta manera preparar el estado anmico de los
nios y nias para generar un clima de confianza y seguridad en el desarrollo de
las actividades
de aprendizaje.
En mis clases utilizo preguntas orales de respuestas cortas que me permiten

recuperar los saberes previos y generar el conflicto cognitivo; habilito al material a
los estudiantes (, material impreso, imgenes y proyecciones, entre otros), para la
construccin y aplicacin de los nuevos aprendizajes. Segn el DCN Para verificar la
12
consolidacin de los aprendizajes, utilizo resmenes, consignas, la participacin

activa de los nios y nias y doy explicaciones.
En el proceso didctico mantengo una comunicacin dialgica permanente; para
facilitar la socializacin y construccin de los nuevos conocimientos, compartir los
aprendizajes y facilitar la interaccin de los estudiantes.
Las sesiones de aprendizaje estn orientadas al desarrollo produccin a travs de
consignas resmenes logrando producciones sin sentido logrando que el nio preste
poca atencin a las producciones autenticas sin tener en cuenta teoras y enfoques
que fundamenten la produccin de textos discontinuos.
Con referencia a las teoras implcitas aplicadas considero la teora del conductismo
de Skinner cuando oriento la generacin de una conducta deseada actitud que
generalmente es premiada con notas
En el trabajo con mis estudiantes desarrollo una concepcin constructivista del
aprendizaje segn Piaget cundo organizo el trabajo grupal de aprendizaje
cooperativo. Luego pido la exposicin oral de su nuevo conocimiento utilizando
resumes
Aprendizaje significativo de Ausubel, por los materiales que utilizo y por los saberes
previos que son el punto de partida para generar el nuevo conocimiento.
Aprendizaje como construccin de Piaget, basado en los procesos de asimilacin
(desequilibrio) y acomodacin (equilibrio).
Auscultando minuciosamente mi diario de campo he podido verificar que existe un
vacio en cuanto se refiere al uso de estrategias para producir textos no promuevo
una planificacin, textualizacin,
revisin y publicacin que son pasos de la
produccin textual.
Sin tener en cuenta las teoras y enfoques que sustentan la produccin de textos.
Por lo expuesto el presente anlisis de mi practica pedaggica se centra en la
aplicacin inadecuada de estrategias metodolgicas para la produccin de textos lo
que limita la produccin de textos autnticos en mis nios y nias del 5 A de
educacin primaria..
1.4 Formulacin del problema

Qu estrategias didcticas basadas en el enfoque comunicativo aplicar para
mejorar la produccin de textos en los nios y nias del 5 A de la I.E N
82019- L.F?
1.5 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

I.
OBJETIVO GENERAL :
13
Disear y aplicar estrategias didcticas basadas en el enfoque comunicativo,

para el desarrollo de sus producciones en el rea de comunicacin, en los
estudiantes de quinto grado A de educacin primaria de la I.E. N 82019
La Florida
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Mejorar mi prctica pedaggica relacionada con las estrategias de mejorar la

produccin de textos mediante las fases de deconstruccin, reconstruccin y
evaluacin, a travs del uso de los enfoques de auto reflexin y la
interculturalidad.
Deconstruir mi prctica pedaggica, mediante el anlisis y la autoreflexin
de los procesos didcticos desarrollados en las sesiones de aprendizaje
mediante el uso de Registros de Informacin.

Identificar las teoras fundamentales puestas en prctica en el quehacer
pedaggico mediante el anlisis categorial textual.

Reconstruir mi prctica pedaggica y sustentar los cambios a travs de un
Plan de Accin como producto de la Deconstruccin, el mismo que considera
acciones de interculturalidad.
Evaluar la validez y la factibilidad de la nueva prctica pedaggica a travs
de los indicadores, objetivos y subjetivos.

Practicar una reflexin crtica profunda y permanente acerca de mi prctica
pedaggica, sistematizndola mediante el uso de los Registros de
informacin.
1.6 Justificacin
El presente trabajo surge al observar en mi prctica, en las recurrencias
encontradas en
estrategias
los relatos de mis diarios de campo relacionadas con las
para mejorar la produccin de textos que tienen que ver
directamente con la escritura. La escritura se concibe como un producto y no

como un proceso compuesto de etapas.
Se da poca importancia a los borradores de los textos producidos por los
estudiantes y no se tiene en cuenta las estrategias como un proceso susceptible
de mejorarse y reescribirse.
No se facilita en los nios y nias una actitud positiva frente a la lectura y
escritura, ni se promueven situaciones reales comunicativas, olvidndose que la
funcin de los docentes es mediadora, al conocer las capacidades de nuestros
nios y nias y proporcionarles las herramientas que favorezcan su interaccin
con el entorno, y el desarrollo de competencias que les permita dar solucin a
los problemas que se plantean.
14
Esta Investigacin Accin es muy importante para m porque se quiere reforzar

habilidades comunicativas de la produccin de textos.
Tambin se plantea esta investigacin como una ayuda para superar
fundamentalmente la labor docente al concebir el trabajo en forma creativa y sin
olvidar las caractersticas del lugar y el grado de los nios y nias. Es necesario
sealar el empleo de estrategias para promover la produccin de textos que
llevar a los nios y nias a utilizar la expresin escrita para enfrentar los retos
de una sociedad y un mundo cada da ms complejo, exigente y competitivo.
La necesidad de producir textos no ha tenido la importancia debida y cuando
nios y nias se ven en la situacin de tener que redactar un texto simplemente
no logran centrar las ideas que quieren dar a entender, dando ms importancia a
otros aspectos que al mensaje que quieren transmitir. El manejo de estrategias
en el aprendizaje para la produccin de textos permitir que los nios y nias
elaboren textos de una manera dinmica y prctica.
Con esta investigacin pretendo reforzar habilidades comunicativas de escribir,
proporcionando diversas estrategias para que tengan un mejor desempeo, al
adquirir los conocimientos que le ayuden a comprender, interpretar, analizar y
producir textos segn sus necesidades comunicativas y exigencia del medio
cultural, social, acadmico que nos rodea.
Es conveniente mencionar que, internacional, nacional y local, son pocas las
experiencias de evaluacin a gran escala en produccin de textos sobre todo si
se comparan con la cantidad de estudios realizados sobre la competencia de
comprensin de textos. La evaluacin de la produccin de textos es an poco
explorado y por eso los resultados de este estudio deben considerarse como
una aproximacin a las habilidades de escritura de los estudiantes peruanos del
quinto grado y deber ser complementada tanto por otras evaluaciones a gran
escala como por la evaluacin propia del aula.
CAPTULO II: METODOLOGA

2.1.
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es cualitativa, la misma que pertenece al mtodo de

investigacin accin (MED, 2010).
15
2.2.
Actores que participan en la propuesta.
Soy docente con ttulo profesional pedaggico en la Especialidad de Educacin

Primaria, con bachiller y licenciatura concluidos, cuento con una experiencia
laboral continua de 28 aos, en la tercera escala de la Reforma Magisterial.
Actu con rectitud, responsabilidad, solidaridad, perseverancia,
iniciativa,
sensibilidad y con espritu de servicio.
Me gusta capacitarme constantemente y ser innovadora.
Nios y nias del 5 grado A de la I.E.N 82019 La Florida
Sus edades oscilan entre 10 y 11 aos mi seccin cuenta con 20 nios y 12
nias.
Expresan con seguridad sus sentimientos, ideas, respetando las opiniones y
sentimientos de los dems.
Aprecian y cuidan su cuerpo, contribuyendo a su desarrollo personal, adoptando
hbitos de conservacin de su salud integral y de su salud colectiva.
Trabajan en equipo, proponer normas de convivencia cumpliendo y haciendo
cumplir, tomando decisiones individuales y colectivas para el bien comn
Identificarse con su realidad socio cultural, local, regional, nacional y con su
historia; siendo consciente de su rol presente y futuro en el proceso de desarrollo
y defensa del pas.
Reconocerse como persona, valorando positivamente sus caractersticas
biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, y sociales; manifestando
sentimientos de pertinencia, seguridad y confianza e interaccin con su medio
natural y social.
Aplicar creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la
realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnologa disponible en su medio.
2.3.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.
TCNICAS:
Las tcnicas son el conjunto de procedimientos que realiza el investigador para
recoger informacin (MED, 2001)
Para registrar la informacin se ha utilizado diversas tcnicas e instrumentos,
estos han sido determinados y construidos respectivamente de acuerdo a las
necesidades y objetivos de la investigacin, detallo los siguientes::
16
Diario de Campo. Tcnica que permite registrar informacin

relevante relacionada con la prctica pedaggica, esta descripcin
presenta tres caractersticas: Descriptivo, crtico e interventivo
(Restrepo, B. 2012).
Observacin participante. Es una tcnica, que se utiliza con
diferentes propsitos (MED, 2001). La observacin es el enfoque ms
apropiado
para
obtener
informacin
sobre
un
fenmeno
acontecimiento tal y como ste se produce (Rodrguez, G. s.f.)

Revisin documental. Es un resumen y sntesis de la literatura
relacionada con el tema de estudio o problema de investigacin (Del
Rincn, D. 1995)
Anlisis documental. Conjunto de actividades que realiza el

investigador para procesar informacin y luego analizarla a partir de
los datos registrados en diversos instrumentos, contienen datos
cualitativos y cuantitativos.
INSTRUMENTOS:
Son herramientas en fsico diseadas por la investigadora, estas me permiten
registrar informacin a partir de los hechos o situaciones reales en forma
natural, fenomenolgica y etnogrfica en el momento del proceso enseanzaaprendizaje. Los instrumentos que he empleado en la presente investigacin
son los siguientes:
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIN. Tiene la siguiente
finalidad: Los registros de informacin captan informacin en forma objetiva y
real de una sesin de aprendizaje, esta servir como base para el anlisis
textual categorial en la reconstruccin, es el punto de partida para determinar
el problema. Anexo N 1
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIN. Tiene la siguiente finalidad:
registrar informacin de situaciones especficas dentro de una sesin de
aprendizaje,
registrar
informacin
para
hacer
el
anlisis
de
las
intervenciones entre profesor y estudiantes. Anexo N 2
17
FORMATO DE ANLISIS DOCUMENTAL . Tiene la siguiente finalidad: La

tcnica del anlisis documental me permitir trabajar con los documentos
como producto de las experiencias pedaggicas entre profesora y
estudiantes. Anexo N 3
FORMATO DE LISTA DE COTEJO Es entendido bsicamente como un

instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del
enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor
grado de precisin o de profundidad. Me permiti intervenir durante el
proceso enseanza aprendizaje verificando los estados de avance o tareas
pendientes al igual que los procesos para la produccin de textos.
Fue utilizada para recoger informacin del progreso de los nios y nias y
luego para hacer un consolidado. N 4
2.4.
Procesamiento de la informacin.
Respecto al procesamiento de la informacin registrada en los diversos

instrumentos, en ese sentido se ha utilizado tablas y matrices construidas por la
investigadora.
Para el procesamiento de la prctica pedaggica se realizo un anlisis minucioso a

travs
de
los
diarios
de
campo.
Para el procesamiento de la informacin se hizo a travs de una matriz a fin de

observar objetivamente las recurrencias de la nueva propuesta pedaggica
18
aplicando el plan estratgico de produccin de textos estas matrices son dos: la

primera corresponde a la deconstruccin Anexo N 5 y la segunda a la aplicacin de
la propuesta Anexo N 6
Para el procesamiento de la informacin se elabor una tabla resumen y la que
sintetiza porcentualmente lista de cotejo. Anexo N 7
2.5.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
propuestos.
Una vez aplicado el instrumento o los instrumentos y recabada la informacin
necesaria, se efectu su tratamiento y procesamiento, en ese sentido, en esta parte
se describen las diferentes operaciones a las que han sido sometidos los datos
(Arias, 1999).
Entre las tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados se tiene a las siguientes:
Sistematizacin. Proceso constante y aditivo de elaboracin de
conocimiento luego de la experiencia en una realidad especfica. Consiste en
el primer nivel de teorizacin de la prctica.
Triangulacin. Es una tcnica para analizar los datos cualitativos. Se basa
en analizar datos recogidos por diferentes tcnicas, lo cual permite analizar
una situacin de diversos ngulos (Bisquerra, 2000). Es un control cruzado
empleando diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida de datos.
Categorizacin y codificacin. Son las actividades destinadas a clasificar e
identificar respectivamente las unidades de informacin (Nieto, S., 2010). En
ese sentido la categorizacin se puede definir como la clasificacin
conceptual de las unidades de informacin. En nuestra investigacin se
presenta est informacin de manera operativa en los mapas conceptuales
de la deconstruccin y la reconstruccin.
Categoras. Cajones conceptuales donde se almacena informacin y
explica que se requiere previamente identificar las unidades de anlisis que
son unidades de significado, empleando como criterios para su escogencia
espaciales, temporales, temticos, gramaticales, sociales, entre otros (Albert,
2007).
19
Sub categoras. Sealan que estas hacen ms especficas a una categora

al denotar informacin como cuando, donde, porque y como es probable que
ocurra un fenmeno (Cisterna, 2005).
Clasificacin.
Actividades realizadas para clasificar la informacin
registrada en los respectivos instrumentos de investigacin cualitativa.

Anlisis y sntesis. Categoras que se han empleado de manera
permanente en diversas actividades de la investigacin para descomponer el
todo en sus partes.
CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNNOVADORA

3.1.
Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa.
La propuesta pedaggica alternativa pedaggica en el rea de comunicacin
esta orienta al manejo de estrategias para la produccin de textos bajo el
enfoque comunicativo textual, como un cambio metodolgico en el proceso de
enseanza aprendizaje sobre la produccin de textos teniendo en cuenta un
plan de escritura, partiendo de una situacin de contexto dichas estrategias
han sido planificadas con anterioridad tomando como base mis necesidades
profesionales como producto del anlisis categorial textual de la prctica
pedaggica, frente a esta brecha producto de la realidad analizada se ha
planteado de manera sistemtica la solucin del problema siguiente: Qu
estrategias didcticas basadas en el enfoque comunicativo aplicar para mejorar
la produccin de textos en los nios y nias del 5 A de la I.E N 82019- L.F?
Para dar solucin al problema me he trazado un plan de accin que consiste en
aplicar estrategias como la escenificacin, para lograr producir guiones teatrales,
20
utilizar un paseo para producir avisos publicitarios, y trpticos, la actividades del

aniversario de la institucin educativa para una infografa, ser reporteros por un
da y crear sus noticias; utilizando situaciones del contexto hacer que los nios
se interesen en producir textos utilizando la estructura adecuada y que tengan
cohesin y coherencia .
3.2 Reconstruccin de la prctica pedaggica anlisis categorial y
textual
Los estudiantes, al llegar al quinto grado de educacin primaria tienen
muchas dificultades y limitaciones para producir textos discontinuos
circunstancia que sumada a la falta de estrategias metodolgicas, por parte
de los docentes, genera un bajo rendimiento de los estudiantes, por lo que en
mi condicin de profesora de aula y participante del programa de
capacitacin me permito proponer una estrategia activa de aprendizaje desde
el enfoque comunicativo y textual, con la finalidad de desarrollar en los
estudiantes la capacidad de producir sus textos teniendo en cuenta la
planificacin, textualizacin y revisin adecuadamente, Es decir, se trata de
involucrar a los estudiantes en la metodologa de la produccin de textos. La
secuencia metodolgica de la aplicacin de la estrategia se muestra en el
mapa conceptual de la reconstruccin de mi prctica pedaggica en el Anexo
N 8.
Para la aplicacin de la propuesta pedaggica innovadora se ha tenido en
cuenta cada una de las teoras explcitas, las mismas que me han servido
como marco terico para dar consistencia a la investigacin y actuar de
acuerdo al ritmo y tipo de inteligencia de los estudiantes. Tambin se tuvo en
cuenta las caractersticas de las respectivas teoras en el proceso enseanza
y aprendizaje.
Los materiales educativos que se han utilizado en cada una de las sesiones
de aprendizaje pertenecen a la cultura local de Cajamarca, estoy hablando al
uso de fabulas cajamarquinas que fueron escenificadas para luego dar como
producto un GUIN TEATRAL, un paseo al Cumbe Mayo del cual obtuvimos
como producto TRIPTICOS Y AFICHES, de actividades del aniversario de
nuestra institucin Bailes Tpicos) se trabaj la INFOGRAFA
de la
vestimenta de la mujer, de reporteros por un da NOTICIA al respecto fue

muy significativo, los estudiantes demostraron mucho inters en cada una de
las sesiones de aprendizaje. Mediante el uso de estas estrategias han ido
21
desarrollando
la capacidad de produccin de textos de manera progresiva,
los estudiantes cada vez
demostraban habilidades para PLANIFICAR.
TEXTUALLIZAR, REVISAR Y PUBLICAR sus producciones.

El instrumento de evaluacin utilizado para determinar los aprendizajes de
los estudiantes fue una lista de cotejo. Instrumento que me ha permitido
determinar en qu medida el nio o nia avanza en la produccin de sus
textos.
3.3. Fundamentos tericos de la Propuesta Pedaggica AlternativaTeoras explicitasTEORAS HUMANISTAS

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que
deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual,
cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive.
El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos
con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias, Rogers Planteaba que la
funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje,
debe crear un clima de aceptacin y confianza en el grupo. Este es ms importante
que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que
respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus
miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los otros.
Esta teora me serbio en el campo afectivo, espiritual y existencial cuando se hace
las rutinas como hacer oracin, y hablar sobre la manera de comportarse para
sentirse a gusto en el aula y con nuestros compaeros.
Modelo Cognitivo de Flower y Hayes

El modelo de Flower y Hayes fue creado en 1980, es un proceso cognitivo de
escritura y modelo descriptivo. Con este modelo podemos observar el proceso de
escritura de un sujeto y saber cules son los procedimientos que utiliza.
Los procesos mentales dentro de este modelo son las unidades bsicas del
anlisis. Dichos procesos pueden ocurrir en cualquier momento durante el proceso
de escritura, siendo adems recursivos; vale decir que pueden concurrir varias
etapas a la vez.
22
Es importante recordar que para el proceso de escritura es necesario tener presente

el problema retrico: tema a tratar; destinatario (nicho); propsito por el cual se
escribe (informativo, didctico, etc.), el tipo de texto que se escribir (medio o
formato: novela, cuento, poesa, etc.), y el remitente o emisor, entre muchos otros
elementos; es por ello que la escritura tiene una meta o target.
La estructura del modelo (Esquema)
Los procesos de la escritura son:
Planificacin: El escritor se forma previamente un esquema mental en base al
conocimiento de aquello que quiere escribir. Esta funcin tiene la finalidad de poner
metas. Este proceso se puede dar en cualquier momento de la escritura. Un buen
ejemplo lo tenemos en la lluvia de ideas (o primeros borradores) que puede crear el
escritor. Durante este proceso el escritor tiene la posibilidad de recuperar
informacin a largo plazo, adems de organizar la informacin en nuevos esquemas
mentales; por lo tanto, dentro de la planificacin, estn la organizacin y la
determinacin de objetivos.
Produccin: El proceso de produccin es donde el escritor propiamente tal
traduce sus ideas al papel, es donde las ideas de transportan al papel. Aqu el
escritor debe desarrollar la escritura, clasificar y revisar el significado de lo que se
escribe, por lo que muchas veces el escritor puede volver al proceso de
planificacin.
Revisin: En este proceso el escritor revisa lo escrito para darle forma al texto y
reformularlo si es necesario. Durante este proceso tambin se puede volver a la
planificacin en caso de ser necesario. Dentro de este proceso, adems,
encontramos los subprocesos de examinacin y correccin, en donde el texto es
examinado exhaustivamente por el escritor para encontrar los errores, tanto de
redaccin, coherencia, ortografa, etc. y es corregido para que sea ms claro.
Es importante que durante todo este proceso de escritura el escritor deba ir
monitoreando su avance.
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de
la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no
23
debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la

produccin de textos comprende cuatro etapas:
A. LA PLANIFICACIN
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin
de estrategias para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes
interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en

representacin de alguien? Representando a un grupo?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
24
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de

escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

seleccionados?
B. LA TEXTUALIZACIN
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.
Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y
la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran
algunos aspectos como:
Tipo de texto: estructura.
Lingstica Textual:
funciones
dominantes
del
lenguaje;
enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia

textual
(coherencia
semntica,
progresin
temtica,
sustituciones, etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de

palabras,
relaciones
sintcticas,
manejo
de
oraciones
complejas, etc.)
C. LA REVISIN
25
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen

tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para
detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?
:
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de
produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las
diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de
corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para
afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de
organizacin textual y problemas de tipo temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y
el lector.
D. PUBLICACIN
26
Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos sean

compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando
en los efectos que producir en los
dems. Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar

problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y,
como tal, contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento
crtico.
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL.
El rea de comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo
textual. Pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los
mensajes que son comunicados a travs de:
Lo que se habla
Lo que se lee y
Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que
facilitan la comprensin, produccin, creatividad y la lgica
Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa
cmo usar la COMUNICACIN para ordenar los pensamientos,
expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones que le
abran las puertas para su relacin con la sociedad
ES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la expresin
tanto oral como escrita y las usas en la vida cotidiana. Concibe al
lenguaje escrito como una representacin grfica que utiliza el
hombre para comunicarse. El nio aprende a comunicarse imitando a
los adultos. Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la
comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales (con
interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para
comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... As,
nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir,
leer
comprender
producir
textos;
es
decir,
desarrollan
competencias comunicativas para la vida.
27
EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

En educacin primaria, el rea de comunicacin tiene como propsito
desarrollar las capacidades comunicativas de los nios, (expresin y
comprensin oral, comprensin lectora, produccin de textos), las mismas
que ya han sido promovidas desde el nivel inicial; as como desde la familia,
las instituciones y la comunidad, buscando el despliegue de tales
capacidades en interaccin con diversos tipos de textos, en variadas y
autnticas situaciones comunicativas con distintos interlocutores y en
permanente reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el fin de
mejorar la comunicacin.
El desarrollo del rea se sustenta en el enfoque comunicativo textual
que comprende la posicin comunicativa y la posicin textual.
POSICIN COMUNICATIVA
Plantea que la nocin de escritura que construye el nio, es de objeto
que sirve para la comunicacin. Por tanto al leer un texto busca significado,
para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse,
seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quin se
escribe, para qu y sobre qu se escribe. As el nio reconoce que la funcin
fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicacin, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en
situaciones autnticas y por necesidad real.
POSICIN TEXTUAL
La posicin textual considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos
de textos que responden a distintas situaciones de comunicacin.
El nio desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye
hiptesis de significado a partir de indicios: ttulo, subttulos, silueta o formato
del texto, etc. Pero el mayor indicio que ayuda es la situacin comunicativa.
Cuando los nios trabajan solo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran
dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable
que la institucin educativa asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la
vida cotidiana a la lectura y escritura
MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN ESCRITA
28
PSICOMOTRICES
Posicin y movimiento corporales
Saber tomar el instrumento de escritura (lpiz) con precisin.
Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) de manera

idnea.
Saber sentarse para escribir.
Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en

blanco.
Saber mover la mueca.
Saber desplazar la mano y el brazo con precisin en el papel.
Saber presionar el lpiz encima del papel.
Movimiento Grafico
Reproducir y copiar la forma de una letra.
Distinguir la forma de una letra del enlace.
Saber relacionar alfabetos de maysculas y minsculas.
Aprender a respetar la disposicin de la letra: lneas rectas,

mrgenes, etc.
Aspectos Psicomotrices
Dominio de la lateralidad.
Superacin de los diversos tipos de disgrafas y problemas grficos.
Otros factores
Adquirir la velocidad suficiente de escritura.
Adquirir el ritmo caligrfico adecuado.
Desarrollar los sentidos de direccin y la proporcin.
Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra:

maysculas, subrayado, colores, tipografas varias, etc.
COGNITIVAS
Situacin de comunicacin.
29
Saber analizar los elementos de la situacin comunicativa (emisor,
receptor, propsito, tema, etc.)
Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una
comunicacin escrita: Qu se espera conseguir?
Dibujar el perfil del lector del texto

EVALUACIN
Evaluar es el proceso de interacciones comunicativas que el profesor
intencionalmente realiza con los alumnos y padres de familia para
comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y problemas
de los alumnos en el logro de determinadas competencias con el fin de
estimular permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y
tomar decisiones en el campo de la enseanza en las distintas reas de
desarrollo.
MED (2001).
Al
asumir
la
evaluacin
como
interacciones
intencionadas
de
comunicacin nos ayudar a comprender que se trata de una relacin

dinmica, donde tanto el profesor como los nios estn activos. Cuando
el profesor le hace una pregunta a los nios, sea escrita u oral, ellos
estn activamente reconstruyendo el mensaje del profesor para
responder y ste har lo mismo.
MED (2001).
La evaluacin tiene una dimensin social porque mediante ella las
diferentes personas recuerdan y fortalecen los compromisos que tienen
con el aprendizaje de nios y nias.
Evaluamos para:
Estimular el aprendizaje y fortalecer la autoestima de los alumnos como
personas.
Diagnosticar comprensiva y globalmente diferentes factores que inciden
en el aprendizaje previsto.
Reconocer en funcin a lo previsto e imprevisto el estado actual del
proceso de aprendizaje de los alumnos y regular el proceso de
enseanza (Ministerio del Per. 1995)
30
Se
trata
de
evaluar
las
capacidades,
habilidades,
destrezas,
conocimientos y actitudes socialmente significativas y deseables logrados

a travs de actividades significativas que propicien experiencias
conectadas con la realidad del nio.
Es necesario distinguir ciertos tipos de evaluacin para que la misma sea
un proceso dinmico e indisoluble de la enseanza-aprendizaje.
Evaluacin de contexto.
Evaluacin de inicio o de reconocimiento.
Evaluacin formativa o de seguimiento.
Evaluacin sumativa o de confirmacin.
MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El reconocimiento del entorno.
La observacin del alumno.
La prueba de comprobacin.
La autoevaluacin y coevaluacin.
La entrevista con el nio/a y los padres.
Anlisis de los trabajos o actividades realizados por los alumnos MED,
(1995).
Los tipos de evaluacin, segn el agente evaluador son:
- Heteroevaluacin
- Autoevaluacin
- CoevaluacinMinisterio de Educacin, (1995).
Cuando el docente es quien evala:
El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella
donde el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la
evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le
solicita; esta es la denominada Heteroevaluacin. Consiste en que una
persona evala lo que otra ha realizado.
Pero existen otras formas de evaluacin que podemos poner en
prctica en nuestras clases
Cuando el alumno (evaluado) es quien se evala:
31
Aqulla evaluacin en que al estudiante le corresponde un rol

fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso; es la
denominada Autoevaluacin, (MED. 2001).
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Lo anterior le
permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios
para mejorar su aprendizaje.
La Autoevaluacin permite al alumno:
Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de
evaluacin o indicadores previamente establecidos.
Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas
para mejorar su proceso de aprendizaje.
Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.
Cuando el grupo es quien se evala:
Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en
que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; se est realizando
una Coevaluacin.
La Coevaluacin es el proceso de valoracin conjunta que realizan los
alumnos sobre la actuacin del grupo, atendiendo a criterios de
evaluacin o indicadores establecidos por consenso.
La Coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones
de aprendizaje.
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.
32
Debemos aplicar diferentes tipos de evaluacin en nuestras clases ya

que no slo hay que evaluar el aprendizaje sino evaluar para el
aprendizaje Velsquez, R. (s.f).
3.4 Plan de accin

PLAN DE ACCIN DE LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
PROPUESTA DE INTERVENCIN
PROBLEM
A
CATEGORI
A DE LA
NUEVA
PRACTICA
PEDAGICA
Evaluaci
n
Qu
estrategia
aplicar
para
mejorar la
produccin
de textos
en los
nios y
nias del
5 A de la
I.E N
82019L.F?
Tcnicas
SUB
CATEGORIA DE
LA NUEVA
PRACTICA
PEDAGOGICA
TEORIAS
SUSTENTADOR
AS DE LA
NUEVA
PRCTICA
Auto
evaluacin
Evaluacin
nios, nias y
docente
reflexionan
sobre sus
aprendizajes.
Coevaluacin
Planificar
Textualizar
Teora de Van
Dijk
Reflexionar
Preguntas
Producci
n de
textos
contextualizar
Enfoque
comunicativo
textual.
DESCRIPCIO
N DE LA
PROPUESTA
DE
INTERVENCI
ON
PEDAGOGIC
A
Tenemos en
cuenta los
pasos para el
proceso de
produccin:
Planificacin.
Textualizaci
n.
Revisin.
Tiene cuatro
momentos
importantes:
Verificacin
preliminar del
Proceso.
Reajuste
focalizado, a
partir de las
dificultades y
necesidades
comunes del
grupo.
La
correccin
en borrador
como
esencia del
ESTRATEGIA
S TECNICAS
A EMPLEAR
Participacin
activa de mis
nios, nias
y mi persona.
Trabajo
personal.
Trabajo en
equipo.
Para lograr
la
produccin
de textos se
utilizaran
diversos
recursos del
contexto
como por
ejemplo:
guiones
teatrales,
infografas,
33
verdadero
acto de
escribir.
La
socializaci
n es la razn
de ser de la
produccin
de textos.
Medios y
materiales
organizador
es grficos,
historietas,
trpticos,
noticias;
para tal fin
realizar 10
sesiones de
aprendizaje
con mis
nios y
nias. As
determinar
el grado de
efectividad
de la
estrategia
en el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
La
aplicacin
de la
tcnica est
sustentada
en la teora
de FLOWER
Y HAYES en
los enfoques
comunicativo
y textual.
Material grfico
Papel boom
Fotografa.
Previsin y
obtencin de
los materiales
del contexto.
Manejo
adecuado del
material.
Aplicacin
adecuada de
los materiales
34
contextualizad
os.
PLAN DE RECONSTRUCCIN
SESIONES DE
APRENDIZAJE
N 01
CREAMOS
GUIONES
TEATRALES
N 02
ORGANIZADOR
GRAFICO
N 03
CREAMOS
INFOGRAFAS.
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN
PARTICIPATIVAS
PRODUCTOS DE
LAS SESIONES
LOGROS DE MI
PRCTICA
PEDAGGICA
Escenifican una
leyenda de su
comunidad.
Un guin teatral
Escriben un guin
teatral.
Leen y ubican
informacin relevante.
Un organizador
grfico
Hacen un
organizador grfico.
Una infografa de la
vestimenta
femenina de la
marinera
Hacen una infografa

de la vestimenta
femenina de la
marinera.
Leen una hoja

informativa
Llenan el SQA
Llenan un cuadro
Leen el libro del MED
Planifican.
Textualizan
35
Reflexionan
N 04
ELABORAMOS
HISTORIETAS.
Leen una leyenda de

los Guacamayos
Historieta
Elaboran una
historieta.
Un aviso publicitario
Elaboran un aviso
publicitario.
Un trptico
Creamos un trptico
Observan la misma
leyenda en su libro
del MED
Reciben otra leyenda
de su comunidad la
papa tesoro de los
andes
Planifican.
Textualizan
Reflexionan
N 05
ELABORAMOS UN
AVISO
PUBLICITARIO
Leen informacin
sobre el Cumbe
Mayo.
Analizan en su libro
como es el formato de
un aviso publicitario y
que partes tiene.
Planifican.
Textualizan
Reflexionan
N 06
CREAMOS
TRPTICOS.
Comentan sobre el
paseo al Cumbe
Mayo
Que les a gustado
ms
Dialogan sobre lo que
saben de un trptico y
reciben una hoja
informativa de que y
como es un trptico.
Planifican.
Textualizan
36
Reflexionan
N 07
CREAMOS
NOTICIAS.
Reciben noticias las

analizan y responden
a preguntas.
Una noticia
Creamos noticias.
Historieta de la
Virgen de los
Dolores
Elaboran una
historieta.
Una infografa del

Capul
Hacen una
infografa.
Una noticia de los

animales en
extincin.
Creamos noticias.
Ven la estructura de
una noticia.
Planifican.
Textualizan
Reflexionan
N 08
ELABORAMOS
HISTORIETAS.
Leen una leyenda de

la Virgen de los
Dolores
Recuerdan el formato
de la historieta.
Elaboran su
historieta.
Planifican.
Textualizan
Reflexionan
N 09
CREAMOS
INFOGRAFAS.
Leen una hoja

informativa del Capul
Llenan el SQA
Llenan un cuadro.
Crean su infografa.
Planifican.
Textualizan
Reflexionan
N 10
CREAMOS
NOTICIAS.
Leen informacin de
los animales en
extincin
Recuerdan la
estructura de una
noticia.
37
Crean su noticia
Planifican.
Textualizan
Reflexionan
Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta

pedaggica.
ACTIVIDADES DE LOS
PARTICIPANTES
CRITERIOS
INDICADORES
Planificacin y elaboracin
del plan.
Ordenado, claro, coherente,

con sustento cientfico.
elabora el plan de accin

innovador de manera
consciente y factible
Disear sesiones de
aprendizaje de manera
contextualizadas.
la sesiones de aprendizaje
tienen caractersticas
innovadoras.
Las sesiones tienen

secuencia lgica y estn
contextualizadas.
Significativas.
Diseo de instrumentos de
evaluacin
Los instrumentos de
evaluacin responden a las
caractersticas de la
investigacin accin
Disea instrumentos
registro de informacin
envase a un mtodo
cualitativo.
ejecucion de sesiones de
aprendizaje
Significativa
Utiliza una secuencia para

para el uso de estrategias y
materiales para la
produccin de textos.
motivadora
activa
Elabora un texto
descriptivo a partir de un
afiche relacionado con
santa rosa de lima.
Aplicacin de instrumentos
Ordenado
indicaciones claras
instrumentos confiables
Aplica de manera
responsable los
instrumentos de registro e
informacin de acuerdo al
objeto de estudio
38
registro de informacin
Ordenado claro en
redaccin.
tica y responsabilidad
para registrar informacin
de la prctica pedaggica.
Minucioso
procesamiento de
informacin de los registros
de informacin y otros
Utiliza mtodos para

procesar y registrar
informacin.
Registra informacin
relevante de la
deconstruccin de la
propuesta pedaggica.
Procesa informacin
pertinente e importante
mediante acciones de
sistematizacin.
CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA PROPUESTA

PEDAGGICA ALETERNATIVA
4.1.
Descripcin de las accione pedaggicas desarrolladas (describir
las acciones pedaggicas realizadas durante la implementacin de la

propuesta pedaggica alternativa.
Para la implementacin de la Propuesta Pedaggica Alternativa (PPA) se ha

realizado las siguientes acciones pedaggicas:
Es el momento de la evaluacin de los cambios, que se han producido y que han

ido apareciendo, a medida que he ido reflexionando sobre los datos recogidos
siguiendo mi plan de accin.
Deseo destacar que la justificacin de las afirmaciones, que voy a hacer, est en los
datos aportados y que han sido objeto de las reflexiones realizadas teniendo en
cuenta los actores principales involucrados en la presente investigacin: nios y
nias, docente. Dicho esto. Debo volver a las preguntas iniciales de
mi
investigacin e ir desglosndolas. Mi respuesta a todas ellas, al final de la

evaluacin de proceso, es la que indica si se van cumpliendo los propsitos
39
iniciales de mi investigacin.
Para conseguir lo anterior, he seleccionado aquellas preguntas, que mejor

pueden mostrar qu cambios se fueron produciendo en la enseanzaaprendizaje, en el organizador de produccin de textos del rea Comunicacin
Integral. Dichas preguntas estarn en el trasfondo de mis explicaciones de los
cambios, que se han producido.
-En qu est mejorando o ha mejorado mi prctica pedaggica?
- Qu cambios se han producido en mi manera de actuar
- Se estn generando nuevas posibilidades de comunicacin y de interaccin profesoraalumnos?
-
Empiezo a discernir cul es la importancia de la aplicacin de estrategias en las

actividades de aprendizaje de produccin de textos cundo puede ser adecuado
usarlas, de qu manera, en qu proporcin y cmo mejorar la produccin de
textos en mis nios?
- Qu cambios se han producido en el aprendizaje de los estudiantes?

Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, h i c e u s o
d e u n diario donde fui registrando lo sucedido en cada clase, fijndome
especialmente, en los cambios que gener el uso de estrategias interactivas
para la produccin de textos y buscando cul es la mejor manera de
combinarlas en la enseanza y el aprendizaje de la produccin de textos
Descripcin de estrategias utilizadas en las actividades de aprendizaje del
rea de Comunicacin Integral organizador produccin de textos.
La siguiente presentacin tiene como finalidad explicar a groso modo la manera
como se fue logrando que los nios y nias produzcan textos gracias a las
siguientes estrategias que se utilizaron:
Luego de una escenificacin de una leyenda se hizo una Guin Teatral.
EL GUIN TEATRAL
40
El guin teatral es un concepto con varios usos y significados de acuerdo al

contexto. En el mbito del teatro, el guin es el libreto que presenta todos los
contenidos necesarios para el desarrollo de una obra.
El guin teatral, por lo tanto, es un texto que especifica los dilogos que debe
decir cada actor, detalla el desarrollo de cada escena, brinda informacin sobre la
escenografa, etc.
Entre los elementos con los que cuenta un guin teatral se cuentan los
siguientesel dilogo, es el elemento principal, ya que la mayora de las obras de
teatro disponen de conversaciones entre dos o ms personajes, que se manifestarn
en el dilogo. Luego, est el acto, que es cada una de las partes en las cuales est
dividida una obra de teatro. Por su lado, el cuadro, es la parte del acto en la cual
aparece la misma decoracin. En tanto, una escena, ser la parte del acto en la cual
intervienen los mismos personajes.
Otra parte fundamental del guin teatral la componen las acotaciones, que son
aquellas indicaciones que sealan cuestiones como ser las entradas y salidas de
escena de un personaje, sus actitudes, ademanes y expresiones en general.
Asimismo, en las acotaciones, se dar cuenta del cambio de decorado, del lugar en
el cual transcurren las acciones, la ambientacin y todos los detalles que hagan a la
puesta en escena de la obra.
Y el ltimo elemento son los personajes, que son aquellos individuos, generalmente
actores de profesin, que se encargan de darle vida a los acontecimientos de la
obra. Los personajes se clasifican en principales, son los ms importantes, sin estos
la obra no tendra ningn sentido, los secundarios, siguen en importancia a los
primeros y tienen la funcin de acompaarlos. Y los ambientales, tambin llamados
circunstanciales e incidentales, que aparecern segn las necesidades de la obra en
cuestin.
La estructura de un guin teatral se da de la siguiente manera:
-Nombre de la obra
-Enumeracin de los personajes
-Nmero del acto (Cambio de escenario) y escena (Cambio de personaje).
-Descripcin del escenario.
-Parlamento:
Aparte: Cuando se aleja y dice algo.
41
Monlogo: Cuando se dice algo a s mismo.

-Acotaciones: lo que le dice al actor lo que tiene que hacer y se escribe entre
parntesis.
Ejemplo:
Mara entra (Llorando)
Cabe mencionar que los intervalos anteriores no suceden en ese orden a veces.
Ojo que los actores son personajes que actan en la obra, ms no conforman el
guin en s.
Me hago entender, si hacen parte del guin pero estos no son su estructura real,
solo pertenecen a ella.
De las actividades del aniversario de la Institucin Bailes tpicos se hizo una
Infografa.
LA INFOGRAFA
La infografa es una representacin visual de los propios textos; en la que
intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera
grfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos
y/o sonidos. La infografa naci como un medio de transmitir informacin
grficamente. Los mapas, grficos, vietas, etc. son infogramas; es decir, partes de
la infografa, con la que se permite a estos una informacin completa aunque pueda
ser complementaria o de sntesis.
El trmino tambin se ha popularizado para referirse a todas aquellas imgenes
generadas por computadora. Ms especficamente suele hacer referencia a la
creacin de imgenes que tratan
de imitar el mundo tridimensional mediante el clculo del comportamiento de la luz,
los volmenes, la atmsfera, las sombras, las texturas, la cmara, el movimiento,
etc.
Estas tcnicas basadas en complejos clculos matemticos, pueden tratar de
conseguir imgenes reales o no, en cuyo caso se habla de foto realismo.
Se basa en poner una imagen en el centro y en sus costados informacin con
imgenes.
42
La infografa sirve para explicar temas difciles de modo que, el receptor pueda
comprender la noticia. Por ejemplo, si quiero hacer una infografa de crnica roja
sobre, de los hechos de un delito. Debo preguntar hasta el mnimo detalle del
suceso. Como por ejemplo: a qu hora muri? Cmo muri? Cul fue el arma
asesina? , si sabe, quin es el asesino y por qu decidi matar a esa persona.
Tambin hablar, con la polica ayuda a descubrir cada mnimo detalle del hecho.
Luego, hay que dirigirse al peridico o medio donde se trabaja y hacer un boceto de
la imagen de la noticia. Despus se lo pasa a la computadora, para as publicarlo al
da siguiente. De esta manera, el lector podr cubrir cualquier duda e inquietud
acerca del tema y a su vez estar correctamente informada.
Muchas veces se utiliza la infografa para poder explicar temas, (como lo vimos en el
ejemplo anterior) en los que se utilizan lenguajes tcnicos como en ciencias
naturales, medicina, economa, etc. Ya que, se ha comprobado que el lector presta
ms atencin a lo visual, y en especial a los infogramas. Se dice que para que las
infografias lleguen a ser elementos bien estructurados, deben contar con un grfico
y, pequeos textos explicativos. Como consecuencia, se hace ms rpida la
composicin, hacindolos ms efectivos que un mapa un dibujo o una foto.
De
la
lectura
de
una
leyenda
de
Cajamarca
se
hizo
la
Historieta.
Historieta
Se llama historieta o cmic a una serie de dibujos que constituyen un relato,
con texto o sin l
Partiendo de la concepcin de Will Eisner de esta narrativa grfica como un arte
secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definicin: Ilustraciones yuxtapuestas
y otras imgenes en secuencia deliberada con el propsito de transmitir informacin
u obtener una respuesta esttica del lector.3 Sin embargo, no todos los tericos
estn de acuerdo con esta definicin,
la ms popular en la actualidad, dado que permite la inclusin de la fotonovela y, en

cambio, ignora el denominado humor grfico.
El inters por el cmic puede tener muy variadas motivaciones, desde el inters
esttico al sociolgico, de la nostalgia al oportunismo. Durante buena parte de su
43
historia fue considerado incluso un subproducto cultural, apenas digno de otro

anlisis que no fuera el sociolgico, hasta que en los aos 60 del pasado siglo se
asiste a su reivindicacin artstica, de tal forma que Morris y luego Francis Lacassin
han propuesto considerarlo como el noveno arte, aunque en realidad sea anterior a
aquellas disciplinas a las que habitualmente se les atribuyen las condiciones de
octavo (fotografa, de 1825) y sptimo (cine, de 1886). Seguramente, sean este
ltimo medio y la literatura los que ms la hayan influido, pero no hay que olvidar
tampoco que su particular esttica ha salido de las vietas para alcanzar a la
publicidad, el diseo, la moda y, no digamos, el cine.
Las historietas suelen realizarse sobre papel, o en forma digital (e-comic, webcmics
y similares), pudiendo constituir una simple tira en la prensa, una pgina completa,
una revista o un libro (lbum, novela grfica o tankbon). Han sido cultivadas en casi
todos los pases y abordan multitud de gneros. Al profesional o aficionado que las
guioniza, dibuja, rotula o colorea se le conoce como historietista.
Toda historieta es una narracin grfica, es decir, desarrollada mediante una
concatenacin de dibujos, y no una serie de ilustraciones cuyo mrito radique en
ellas mismas, de tal forma que cada cuadro o vieta debe estar relacionado de
algn modo con el siguiente y con el anterior En afortunada expresin de Romn
Gubern, la vieta es la representacin grfica del mnimo espacio y/o tiempo
significativo. Al espacio que separa las vietas se le conoce como calle y al proceso
por el que el lector suple ese vaco se le denomina clausura. McCloud distingue 5
tipos de transiciones entre vietas:
1. Momento a momento.
2. Accin a accin.
3. Tema a tema.
4. Escena a escena..
Cuanto mayor sea el formato y el nmero de signos icnicos y verbales, ms tiempo

y atencin deberemos prestar a una determinada vieta. La historieta usa
variaciones del ngulo visual, encuadre y planos, trminos estos que ha tomado del
cine, para dinamizar la narracin.
44
Estructura de la historieta
La historieta es la combinacin de textos con elementos grficos (globos,
onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia;
generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran las
historias y los dems personajes.
Algunas caractersticas de la historieta son las siguientes:
La historia se cuenta en vietas, que son rectngulos cerrados, colocados de

manera que el orden de las imgenes se sigue de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo. Cada vieta representa una secuencia.
La imagen o dibujo es representacin de lo que se dice en el texto. ste

puede ser una breve explicacin, colocada en la parte inferior de la vieta,
que complementa la idea representada en la imagen.
Aunque por lo regular el texto va en "bocadillos" o "globos".
Algunas veces lo que piensan o sienten los personajes no se expresa con

palabras, sino con signos. Por ejemplo, una bombilla elctrica sobre la
cabeza de un personaje quiere decir que ste ha tenido una buena idea;
unas "nubes" pequeas, que terminan en un "globo grande", indican que el
personaje est pensando.
De la visita al Cumbe Mayo un Aviso Publicitario y un Trptico
AVISO PUBLICITARIO
Es un tipo de texto persuasivo que pretende que alguien haga lago. Esta
necesidad se plasma tanto en la imagen visual como en el texto escrito.
En sentido estricto, se denomina publicidad al conjunto de tecnicas que
intentan influir en el comportamiento del hombre incitandolo a consumir
determinados productos.
CLASES O TIPOS DE PUBLICIDAD
LA PUBLICIDAD COMERCIAL: orientada a la venta de productos o la
contratacin de ciertos servicios.
45
PUBLICIDAD INSTITUCIONAL: dirigida a modificar las conductas o

comportamientos de los ciudadanos.
LA PROPAGANDA POLTICA: cuyo objetivo es que la opinin pblica asuma
determinadas ideas polticas y sociales como propias .
COMPONENTES DEL AVISO PUBLICITARIO
ELEMENTOS VERBALES:tanto orales com o escritos (mensaje lnguistico )
ELEMENTOS NO VERBALES: en especial la imagen (mensaje iconico ) y el
sonido.
FNALIDAD DEL AVISO PUBLICITARIO
La finalidad bsica del aviso publicitario es la persuasin. Para ello, por
medio de signos (palabras, sonidos, imgenes, etc. ) se crea un discurso en
el que se mezclan dos tipos de informacin, denotativa y con notativa, aun
que en la mayoria de los casos sea sta ultima la predominante.
EL LENGUAJE DE LA PUBLICIDAD
El anuncio debe ser sencillo.
El anuncio debe ser claro.
El anuncio debe ser homogneo.
Generalmente se mezcla lo verbal y lo visual.
OTRAS CARACTERSTICAS:
La imagen, el color, la forma de las letras, llaman la atencin rpidamente.
El texto del anuncio, el eslogan, est formado por frases breves, sencillas,
fciles de memorizar.
El texto
escrito es persuasivo: se utilizan los pronombres de segunda
persona, construcciones imperativas, frases hechas, rimas, repeticiones y

otros recursos estilsticos.
EL TRIPTICO
Trptico es un folleto informativo doblado en tres partes, por lo regular es del tamao
de una hoja de papel tamao carta, contiene la informacin del evento e institucin
que lo organiza y las fechas, en la cara frontal, en las tres del centro de la hoja
46
vienen los invitados especiales, el contenido de conferencias, horarios, ponentes,

recesos, datos de la inauguracin y clausura, en la parte posterior se dejan los datos
para inscripcin e informes. Su nombre deriva, por extensin, de los trpticos
artsticos.
Caractersticas generales
La disposicin de la informacin suele ser la siguiente:
En la portada se coloca el eslogan o frase de la campaa as como el
logotipo identificativo de la empresa

En el interior se despliega el argumentario de ventas exponiendo ventajas
competitivas del producto o servicio, generalmente, apoyadas por fotografas

o grficos. El juego de tres lminas que se van desplegando permite ir
exponiendo los argumentos en un orden determinado de modo que vaya
creciendo el inters del cliente.
Por ltimo, la contraportada se reserva para colocar el logotipo de la

empresa y datos de utilidad como localizacin, telfono de contacto, etc.
Para reporteros por un da se hizo noticias.

La noticia.
Definicin.
Relato breve y objetivo de algo que ha sucedido.
Las preguntas bsicas.
Toda noticia debe responder a estas preguntas:
1 Quines? - 2 Qu? - 3 Cundo? - 4 Dnde? - 5 Por qu? - 6 Cmo?
47
Partes de la noticia.
El titular.
Destaca lo ms importante de la noticia.
La entrada.
Resume la noticia y responde a las preguntas bsicas.
El cuerpo.
Es el texto y narrar los acontecimientos en orden de importancia: primero lo ms

importante.
Esquema:
La noticia.
Las preguntas bsicas.
Partes de la noticia.
48
Definicin.
Preguntas.
El titular.
La entrada.
El cuerpo.
49
4.2.
Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y subcategoras (utilizando la
triangulacin).
En el presente estudio los resultados de la aplicacin de la lista de cotejo (anexo N 7) son los siguientes con respecto al rubro de
planificacin un 79% de nios y nias a logrado planificar. En lo referente a la textualizacin un 90% de nios y nias a logrado
textualizar y solo un 54% realizar la revisin en la produccin de textos. y el 47% a logrado publicar sus producciones logr
De lo sealado resulta que un promedio del 62% ya produce sus textos.
Otro instrumento aplicado fue una ficha de observacin de sesiones de aprendizaje del total de 10 sesiones se ha logrado sealar
que la Planificacin cumple con los criterios establecidos adicionalmente la evaluacin del monitoreo indica que la Planificacin
alcanz el 80% de lo esperado.
La investigacin consider el Diario de Campo para registrar las recurrencias de mi Prctica Pedaggica.
Los resultados expresan que la motivacin se da a travs de una situacin motivacional, y se da en un contexto real, a travs de
dramatizaciones, paseos, leyendas de su contexto, durante las 10 sesiones que desarrolle otra recurrencia relevante de los Diarios
de Campo fue la aplicacin de un plan de escritura segn Flawer y Hayes
Anlisis
El Diario de Campo indica claramente que se llev a cabo la propuesta planteada. Tal es as que en las sesiones se da motivacin,
se utiliza un plan de escritura segn Flawer y Hayes se da la construccin del conocimiento, se utiliza una lista de cotejo. Esto se
conduce con el resultado de la evaluacin del aprendizaje.
En consecuencia la prctica fue lleva a cabo en su totalidad.
Los nios y nias en un 62% como proceso total de la aplicacin de la propuesta ya lograron producir textos utilizan un plan de
escritura, sin embargo el 90% de nios y nias logr textualizar. Ello significa que las estrategias utilizadas funcionan. Un 46% no
50
realiz la revisin del proceso lo cual no permite hacer consciente los procesos de aprendizaje impidindole comprender el proceso
de produccin de textos, una de las razones es que la docente no afianzo oportunamente este proceso.
Esto significa que la propuesta aplicada ha dado resultados significativos pero que an falta alcanzar el 38%. Pese a que la
docente ha demostrado la aplicacin total de la propuesta los nios y nias al 100% no han logrado producir textos. No
obstante esto se debe a que requieren mayor refuerzo durante el proceso
Lo que he realizado en el estudio es validar la propuesta de Flawewrl y Hayes la misma que fue aplicada en otros contextos
no obstante en la aplicacin en el 5 grado de educacin primaria de la institucin N 82019 La Florida dicha propuesta a
dado resultados significativos . Lo cual permite indicar que es necesario continuar validando la propuesta en los dems
procesos que sugiere Flawer y Hayes
Entre los logros obtenidos de mi nueva prctica pedaggica considero los siguientes: Utilizar situaciones de contextos, que
produzcan sus textos sin miedo y saber aplicar el Plan de Escritura, las participaciones de los nios en forma activa en las
diferentes actividades para producir textos. Como docente de aula cumpl mi rol de gua, orientadora y facilitadora del
aprendizaje
El Plan de Accin considera indicadores, entre ellos tenemos: Elabora el Plan de Accin innovador de manera consistente y
factible, este si se ha cumplido en un 90%, las sesiones de aprendizaje tienen secuencia lgica y estn contextualizadas;
disea instrumentos de registro de informacin en base a un mtodo cualitativo (Diario de campo); se utiliz una secuencia
lgica en las sesiones de aprendizaje para utilizar la estrategia y los materiales para producir textos de manera significativa;;
se ha utilizado una secuencia lgica para emplear la estrategia motivo de la investigacin. Localiza informacin en un texto
con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconoce la estructura o silueta de un texto.
Representa a travs del texto. Produce sus textos llevando en forma secuencial el Plan de Escritura. Aplica de manera
responsable los instrumentos de registro de informacin de acuerdo al objeto de estudio Registra informacin relevante de la
reconstruccin de la propuesta pedaggica. Procesa informacin pertinente e importante mediante acciones de
sistematizacin.
51
52
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Mejoramiento significativo de mi prctica pedaggica mediante los procesos de

deconstruccin,
reconstruccin y evaluacin de
mi prctica pedaggica y la
aplicacin de estrategias didcticas en la produccin de textos. En consecuencia la

utilizacin de la estrategia mencionada ha mejorado la capacidad de produccin
de textos en las nias y nios.
Mediante procesos de anlisis y autorreflexin han permitido deconstruir la prctica

pedaggica como producto de las diez sesiones de aprendizaje, para finalmente
llegar a establecer las fortalezas, debilidades y vacos, a travs de los diarios de
campo y la matriz de recurrencias
Todo investigador debe conocer y manejar las teoras implcitas y explcitas

fundamentales, estas dan sustento terico cientfico a la prctica pedaggica; en el
trabajo de investigacin se ha utilizado las siguientes teoras: Flawer y Hayes es un
proceso cognitivo de escritura, teora humanista, puestas en prctica en el hacer
pedaggico mediante el anlisis categorial textual, han permitido dar constancia
terica cientfica a mi trabajo acadmico.
Despus de aplicar el plan de Reconstruccin de la Propuesta Pedaggica Alternativa

y utilizando situaciones del contexto, se logro producir textos discontinuos,
Realizar de manera permanente una reflexin crtica y profunda acerca de mi prctica

pedaggica, ha permitido mejorar los procesos didcticos y mejorar mis habilidades
para ensear a los estudiantes de educacin primaria
53
RECOMENDACIONES
Realizar de manera permanente procesos autorreflexivos relacionados con

la mejora de nuestra prctica pedaggica.
Para que los nios y nias sean capaces de producir textos, debemos
aplicar estrategias innovadoras que permitan despertar el inters, al mismo
tiempo se debe utilizar las situaciones del contexto.
Los docentes debemos innovar permanentemente las estrategias e

instrumentos de evaluacin en el rea de Comunicacin, para combatir las
debilidades encontradas, as resultar fructfera la produccin de textos y
se podr llegar a lo que uno se ha trazado.
Los docentes debemos crearnos el hbito de hacer nuestra autoevaluacin

para mejorar el proceso de desarrollo de aprendizaje, lo que permitir
analizar el proceso realizado para luego planificar su desarrollo de
estrategias de acuerdo con estos resultados.
54
LISTA DE REFERENCIAS
55
56
57
ANEXO 1
DIARIO DE CLASE N 04
AREA: COMUNICACIN.
TTULO DEL DIARIO: CREANDO HISTORIETAS
FECHA: 06 DE SETIEMBRE DEL 2013
HORA DE INICIO: 8:00 am. A 1:00
Llegue muy temprano a mi centro de trabajo con mucha ilusin de que la clase que haba
preparado con mucho amor para mis nios saliera como lo haba planificado, luego de la
formacin pasamos a la aulas, espere un momento para que los nios se organizaran y as
poder empezar, entonces como siempre empec saludndolos a lo que los nios
respondieron con un fuerte buenos das mis, luego saludamos al todo poderoso haciendo la
oracin de costumbre algunos nios hicieron sus peticiones al nio Jess. As empezamos la
maana ponindonos en presencia del todo creado
Repart una hoja con una leyenda de los guacamayos y la lemos y analizamos luego
completamos un esquema de llaves con los elementos de la narracin Sealaron si es
verdadero o falso en un cuadrito del anexo 1, luego preguntamos cmo se vera ms
llamativa esa lectura ellos contestaron escenificndola haciendo un guin teatral entonces
aproveche el momento y les dije que ahora aprenderamos a escribir un nuevo texto
denominado Historieta.
Luego presente la rbrica de evaluacin y les manifest
evaluados al final de la clase.
que de esa manera seran
Luego repart una hoja informativa de la historieta despus de leerla pregunte:

Y qu tipo de texto acabamos de leer?
Qu es una historieta?
Qu elementos tiene?
Ped por favor a Kevin que repartiera los libros de comunicacin del MED e hice que leyeran
en las pginas 186 y 187 luego pregunte:
Cmo son los textos en la historieta?
Qu tipo de informacin han encontrado?
Es la misma del primer texto o es diferente?
58
Cul informacin les llam ms la atencin? Conclu dicindoles as es, chicos. La

Historieta es un texto discontinuo que emplea imgenes y palabras.
Entregue a cada nio una hoja la leyenda de la papa tesoro de los Andes
D indicaciones para realizar la historieta.
Para esto tienen que PLANIFICAR, TEXTUALIZAR Y REFELECCIONAR
Organizan la informacin en una historieta. Finalmente les di como tarea que realizaran una
historieta de una leyenda de Cajamarca.
BERNARDITA ABANTO ORTIZ
59
SESIN DE APRENDIZAJE N 04
I. DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa : 82019 La Florida
Grado y Seccin
: 5 A
rea Curricular
: Comunicacin
Director
: Felipe de Jess Torres Leal
Participantes
:
Bernardita Abanto Ortiz
Unidad de Aprendizaje: VEN Y COMPARTE MI CUMPLEAOS
Sesin de aprendizaje
: Elaboramos historietas.
Lugar y fecha
: 06 09 - 2013
Alumnos
: 32
II. VALOR: Respeto
Solidaridad
I.
PLAN DE ACCIN:
Teoras explcitas
Enfoques
Mabel Condemarn y Alejandra Enfoque comunicativo textual

Medina.
Estrategia de Innovacin
Planificacin
Textualizacin
Reflexin
60
II.
SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR
CAPACIDAD
Planifican la produccin
de diversos tipos de texto.
PRODUCCIN
DE TEXTOS
Textualizan experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
Reflexionan sobre el
proceso de produccin de
su texto para mejorar su
prctica como escritor
CONOCIMIENTOS
La historieta
INDICADORES DE
LOGRO
TCNICA
Propone de
manera
autnoma un plan
formulacin
de
preguntas
INSTRUMENTO
Rubrica
de escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propsito
comunicativo
Usa un
vocabulario
variado y
apropiado a la
Situacin de
comunicacin y a
los diferentes
campos del
saber.
Explica los
Diferentes
propsitos de los
61
textos que
produce.
Actitudes:
Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local,
regional y nacional
III.
PROPSITO
Despus de la sesin, los estudiantes estarn en condiciones de elaborar una historieta.
IV.
PROCESO METODOLGICO
ESTRATEGIAS
MOMENTO DE INICIO:
Actividades permanentes.
Repartimos una hoja con una leyenda.
Leen la Leyenda de los guacamayos
Completamos un esquema de llaves con los elementos de la narracin
que acaban de leer. ANEXO 1
Sealan si es verdadero o falso ANEXO 1
Preguntamos cmo se vera ms llamativa esa lectura.
Ahora vamos a aprender a escribir un nuevo texto denominado
Historieta.
Se presenta la rbrica de evaluacin
MEDIOS Y MATERIALES
Hojas impresas
TIEMPO
15 minutos
62
MOMENTO DE PROCESO:
Hojas impresas
Repartimos una hoja informativa:
Fichas de evaluacin
Preguntamos:
Y qu tipo de texto vamos a leer?
Qu es una historieta?
155 minutos
Qu elementos tiene?
Repartimos su libro de comunicacin del MED.
Cmo son los textos en la historieta?
Qu tipo de informacin han encontrado?
Es la misma del primer texto o es diferente?
Libros del MED

.Cuadernos
Lapiceros
Cul informacin les llam la atencin?

As es, chicos. La Historieta es un texto discontinuo que emplea imgenes
y palabras.
Entregamos a cada nio una hoja la leyenda de la papa tesoro de los
Andes
Damos indicaciones para realizar la historieta.
Para esto tienen que PLANIFICAR, TEXTUALIZAR Y REFELECCIONAR
63
Organizan la informacin en una historieta.

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
Como tarea realizaran una historieta de una leyenda de Cajamarca.
10 minutos
MOMENTO DE SALIDA:LISTA DE COTEJO
PRODUCCIN DE TEXTOS: LA HISTORIETA
METACOGNICIN
Participan en la meta cognicin. Qu aprendimos? Cmo lo hicimos?
Podemos demostrar lo que aprendimos? Cmo me sent?
V.
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REGISTRAR INFORMACIN RELACIONADAS CON LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

INNOVADORA:
Tcnica
VI.
Formulacin de preguntas
Instrumento
Lista de cotejo
EVALUACIN
1. De la capacidad: (Los seleccion adecuadamente?)
64
2. De los conocimientos: (Los conocimientos responden a la capacidad seleccionada?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. De los indicadores: (Permiten evaluar objetivamente la capacidad propuesta?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. De las tcnicas e instrumentos: (Permiten recoger informacin valedera con respecto a los indicadores de logro?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. De los procesos pedaggicos: (Estructur y ejecut adecuadamente los procesos pedaggicos)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. De los procesos cognitivos: ( La capacidad posibilit el desarrollo de procesos cognitivos en los nios)
7. De los medios y materiales: (Fueron pertinentes?)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Del tiempo: (Hice uso ptimo
..
VII.
BIBLIOGRAFA
Rutas de aprendizaje
Internet
65
66
ANEXOS
La leyenda de los guacamayos
Hace cientos de aos que las abuelas del

pueblo caaris les cuentan a sus nietos,
antes de dormir, la leyenda de los
guacamayos. Mientras los arropan para que
no sientan fro, dicen as:
Haba una vez dos nios llamados Can y
Ara. Can era veloz y astuto como una
serpiente. Ara era liviana y bella como un pjaro. Y a los dos les gustaba trepar a la montaa
mgica, la que creca con la lluvia. Pero sucedi que, un da, mientras saltaban entre las
piedras, se desat una terrible tormenta. Rpidamente, los nios buscaron refugio en una
cueva y esperaron hasta que el sueo los venci. Al despertar, vieron que la cumbre de la
montaa casi tocaba las nubes y, alrededor de ellos, no haba ms que agua. Agua por todas
partes.
Tengo hambre dijo Can restregndose los ojos por el sueo.
Yo tambindijo Ara. Busquemos algo para comer.
Pero entre las piedras no haba ms que races y pastos duros. Y, aunque anduvieron horas
buscando comida, esa noche se fueron a dormir en ayunas. Lo mismo sucedi durante dos
das ms.
Tengo muchsima hambrellor Can al amanecer del tercer da. Ya me duele la panza.
Sin embargo, al salir de la cueva, dieron un grito de alegra. Sobre una piedra chata haba
mazorcas de maz amarillo, pltanos verdes y sabrosa yuca. Sin pensarlo dos veces, los nios
se abalanzaron hacia la inesperada comida y se dieron un banquete. Sin embargo, no
lograron ver quin la haba trado.
Durante los das siguientes, tambin encontraron fruta, choclos, cangrejos y otras delicias
sobre la piedra. Hasta que, una noche, Ara sinti curiosidad por saber quines eran sus
benefactores.
Escondmonos detrs de esa piedra maana, antes que amanezca dijo.
67
As lo hicieron y, oh, sorpresa!, al amanecer vieron llegar a unos loros muy extraos, que
llevaban comida en sus picos. Las aves tenan un plumaje extraordinario, de mil colores
brillantes.
Mira, Ara! Qu raros son! grit Can asombrado.
El grito asust a los loros, que en realidad eran guacamayos, y emprendieron la retirada en
medio de un revoloteo de chillidos y plumas.
No se asusten! les dijo Ara con suavidad. Queremos darles las gracias por salvarnos
la vida.
Los guacamayos se tranquilizaron y, a partir de ese da, continuaron bajando todas las
maanas para alimentar a los nios.
Pas mucho tiempo y, cuando por fin bajaron las aguas, Can y Ara quisieron volver a su
antiguo pueblo. Pero Ara no deseaba perder a sus amigos y, por eso, amarr con una cuerda
la pata del ms anciano.
Perdname por hacerte estole dijo. Pero vendrs con nosotros.
Y como los guacamayos nunca abandonan a uno de los suyos, toda la bandada los sigui.
Cuando llegan a este punto de la historia, las abuelas del pueblo caaris les dicen a sus
nietos, que ya estn a punto de dormirse:
Cuando Can y Ara llegaron al valle, los guacamayos se convirtieron en hombres y mujeres
ms hermosos que el arcoris. Y ese fue el origen de nuestro pueblo
68
69
Llena el siguiente esquema de llaves con los elementos de la narracin
Personajes
Cmo empieza la narracin?

Acciones
Qu sucede luego?
La Leyenda de
La papa tesoro
De los andes
Cmo termina la leyenda?
Lugar
Tiempo
70
71
LA PAPA TESORO DE LOS ANDES

Cuenta una vieja leyenda andina que los hombres cultivadores de la quinua dominaron
durante muchos aos a los pueblos de las tierras altas y ; a fin de dejarlos morir lentamente,
les fueron disminuyendo la racin de alimentos.
Ya al bode de la muerte los pobres clamaron al cielo y Dios les entreg unas semillas
carnosas y redondeadas, las cuales, despus de sembradas se convirtieron en hermosas
matas que tieron de morado losa glidas punas con sus flores.
Los dominadores no se opusieron al cultivo, con una maosa esperanza de cosecharlo todo
para ellos, en efecto, cuando las plantas se m amarillaron y los frutos parecieron maduros,
los opresores segaron los campos y se s llevaron toda la cosecha.
Desconsolados y moribundos de hambre, los vencidos pidieron otra vez clemencia al cielo y
una voz les dijo desde las alturas: Remuevan la tierra y saquen los frutos que all he
escondido para burlar a los hombres malos y enaltecer a los buenos. Y as fue, debajo del
suelo estaban las hermosas papas, que fueron recogidas y guardadas en estricto secreto.
Cada maana, os hombres de las punas comieron una porcin de papas y pronto se
restablecieron cobraron fuerzas y atacaron a os invasores que, vindose vencidos, huyeron
para no regresar jams.
Leyenda de Andahuaylas Per.
72
Anexo N3
3.5.
Evaluacin de
sistematizacin)
los
aprendizajes
(resultados matrices de
FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL DE LA PRODUCCIN DE UN TEXTO

ANALISTA
Bernardita Abade Abanto Ortiz
4.
ESCENARIO
Aula del quinto grado A Institucin Educativa N 82019
5.
TIPO DE TEXTO MOTIVO DE

ANLISIS
Textos discontinuos
6.
CARACTERSTICAS CUALITATIVAS DETECTADAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN (*)
FEC
HA
SESIN
NMERO Y
TIPO DE
TEXTO
PRODUCIDO
N 1:
Creamos un
guin teatral
Texto 1:
Guin teatral
N 2:
Organizador
grafico
Texto 2:
Organizador
grafico
ADECUACIN
A LA
SITUACIN
COMUNICATI
VA
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
COHERENCI
A
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
ORTOGRAF
A
GR
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
COHESIN
73
N 3:
Creamos
infografas.
Texto 3:
Creamos
infografas.
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
N 4
Elaboramos
Texto 04
Historieta
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
Texto 05 Aviso
publicitario
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
Texto 06
Trptico
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
historietas.
N 5 Creamos un
aviso publicitario
N 6
Creamos
trpticos.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
74
N 07
Texto 07
Noticia
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
Texto 08
Historieta
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
Texto 09
Infografa
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
del
tema
requerido.
Texto 10
Noticias
El
escrito
corresponde al
tipo de texto
pedido en la
consigna.
Adems trata
CREAMOS
NOTICIAS.
N 08
ELABORAMOS
HISTORIETAS.
N 09
CREAMOS
INFOGRAFAS.
N 10
CREAMOS
NOTICIAS.
sentido
e
ideas
irrelevantes.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
tema,
est
libre
de
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
La
informacin
del texto est
bien
distribuida,
mantiene el
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
innecesaria
de palabras.
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
Utiliza
conectores
para unir las
oraciones y
est libre de
la repeticin
Teniendo el
uso correcto
de
la
ortografa.
Cu
la
en
pro
75
del
tema
requerido.
CONCLUSIONES
tema,
est innecesaria
libre
de de palabras.
vacos
de
sentido
e
ideas
irrelevantes.
Al sistematizar mis 10 diarios de campo en concordancia con mis sesiones de aprendizaje, he po
de mi Plan de Accin, mi prctica pedaggica ha ido mejorando gradualmente en la producci
teniendo en cuenta el plan de escritura: PLANIFICACIN, TEXTUALIZACIN Y REFLE
que las estrategias que apliqu me dieron resultados y esto lo demuestro con las pequeas produ
Anexo N 4
LISTA DE COTEJO N 01
PARA PRODUCCIN DE TEXTO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total
Escribe la versin final

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.
TEXTUALIZA sus textos

con orden y secuencia.
Indicadores
PLANIFICA sus textos:

de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR UN GUIN TEATRAL
SI
NO
Apellidos y Nombres
ALCANTARA MORALES,
Elisa
ALVARES FLORES, Emili
AQUINO GOICOCHEA, Luis.
BUENO ALEGRA, Csar E.
CABRERA MARN, Jos A.
CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
01
02
01
00
01
01
02
03
04
03
03
76
CHUNQUE CERDN, Esnilda.

CORCUERA RENGIFO, Nicol
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
VILLAVICENCIO, Yamelin
GUEVARA MORENO, Antony
HORNA ALCNTARA, Jean.
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
HUACCHA QUILICHE, Lesly
HUARIPATA BAZN, Dayana
JULCA MURGA, Edwin
LULICHAC OCAS, Elvis
MARTOS DIAZ, Alonso.
MINCHAN BAZN, Albeniz.
OCAS AMBROSIO, Fernando.
OCAS DE LA CRUZ, Lizeth.
ORDOEZ SANGAY, Kevin.
PAJARES AGUILAR, Luis.
QUIROZ MERCADO, Milene.
QUIROZ TOLEDO, Stiff.
SANGAY QUISPE, Rosa.
SANGAY VIGO, Carlos.
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison
VASQUE-Z CERDAN,
JonathanVIZCOND-E QUIROZ,
Anthony.ZELADA -GUTIERREZ,
Marln
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
01
X
X
X
02
03
01
02
01
03
X
X
X
X
X
X
X
X
01
02
03
01
02
02
02
02
01
02
02
02
01
02
02
03
02
01
03
02
02
02
02
03
02
02
02
03
02
02
01
03
03
01
02
02
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
01
02
03
04
X
X
X
X
X
X
03
02
01
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
77
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.

Indicadores

de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR UN ORGANIZADOR GRFICO
SI
NO
Apellidos y Nombres
ALCANTARA MORALES,
Elisa
CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
01
02
01
00
01
01
02
03
04
03
03
03
01
78

CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
VASQUEZ CERDAN, Jonathan
VIZCONDE QUIROZ,
Anthony.
ZELADA GUTIERREZ, Marln
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
01
X
X
X
02
03
01
02
01
03
X
X
X
X
X
X
X
X
01
02
02
01
02
02
02
02
01
02
02
02
01
02
02
03
02
02
03
02
02
02
02
03
02
02
02
03
02
02
X
X
01
03
03
01
02
02
X
X
X
X
X
X
X
X
03
X
X
X
X
X
03
03
04
X
X
X
X
X
X
X
X
01
01
00
X
X
X
X
X
79
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.

Indicadores

de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR UNA INFOGRAFA DEL VESTIDO DE LA MARINERA
SI
NO
Apellidos y Nombres
ALCANTARA MORALES,
Elisa
CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
01
02
01
00
02
01
02
03
04
02
03
80

CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
VIZCONDE QUIROZ,
Anthony.
ZELADA GUTIERREZ, Marl
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
01
X
X
X
02
03
02
02
01
02
01
03
03
01
02
02
02
03
01
02
02
02
02
02
02
03
01
01
03
02
02
02
01
03
02
02
02
02
02
02
01
04
03
00
03
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
01
02
03
04
X
X
X
X
X
X
03
02
01
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
81
PARA EVALUAR UNA HISTORIETA DE LA LEYENDA DE LA PAPA TESORO DE LOS
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.

Indicadores

de acuerdo a su
estructura.
ANDES
SI
NO
Apellidos y Nombres
ALCANTARA MORALES,
Elisa
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
01
02
01
00
02
03
04
82

CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
CORCUERA RENGIFO, Nico
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
VIZCONDE QUIROZ, Anthony.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
02
01
02
03
X
X
X
03
02
01
00
01
02
03
04
03
01
X
X
X
02
03
02
02
01
02
01
03
03
01
02
02
02
03
01
02
02
02
02
02
02
03
01
01
03
02
02
02
01
03
02
02
02
02
02
02
01
04
03
03
00
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
83
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.

Indicadores

de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR UN AVISO PUBLICITARIO
SI
NO
Apellidos y Nombres
ALCANTARA MORALES,
Elisa
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
01
02
01
02
03
84

CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
00
02
01
04
02
03
X
X
03
04
01
00
01
00
03
04
X
X
X
X
03
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
02
00
00
02
01
03
03
01
04
02
02
04
01
04
02
02
02
02
02
03
01
01
03
00
02
02
00
03
00
02
02
02
02
02
01
04
03
03
00
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
85
Indicadores
ALCANTARA MORALES,
Elisa
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.


de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR UN TRPTICO
SI
03
NO
Apellidos y Nombres
01
86

CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
02
01
00
02
01
02
03
04
02
03
X
X
03
04
01
00
01
00
03
04
03
01
X
X
04
04
02
00
00
02
01
03
03
01
04
02
02
04
01
04
02
02
02
02
02
03
01
01
03
00
02
02
00
03
00
02
02
02
02
02
01
04
03
03
00
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
87
Indicadores
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.


de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR UNA NOTICIA
SI
NO
Apellidos y Nombres
88
ALCANTARA MORALES,
Elisa
CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
ZELADA GUTIERREZ, Marln
04
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
00
02
01
00
01
04
02
03
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
04
01
00
01
00
03
04
03
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
02
00
00
02
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
01
03
03
04
04
02
04
04
01
04
04
02
02
03
02
03
01
01
01
00
02
00
00
03
00
00
02
02
01
02
X
X
X
X
X
X
01
04
03
03
00
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
89
Indicadores
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.


de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR HISTORIETA DE LA VIRGEN DE LOS DOLORES
SI
NO
Apellidos y Nombres
90
ALCANTARA MORALES,
Elisa
CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
VIZCONDE QUIROZ,
Anthony.
04
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
00
02
03
00
01
04
02
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
04
01
00
01
00
03
04
03
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
02
00
00
02
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
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X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
03
03
03
04
04
02
04
04
03
04
04
02
02
03
04
01
01
01
01
00
02
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00
01
00
00
02
02
01
00
X
X
X
X
X
X
04
04
00
00
03
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
91
Indicadores
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.


de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR INFOGRAFA EL CAPUL Y SUS PROPIEDADES
SI
NO
Apellidos y Nombres
92
ALCANTARA MORALES,
Elisa
CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
VIZCONDE QUIROZ,
Anthony.
04
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
02
04
03
00
00
02
00
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
04
04
00
00
00
00
04
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
04
00
00
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
02
04
04
04
04
04
04
04
03
02
04
04
02
04
04
02
00
00
00
00
00
00
00
01
02
00
00
02
00
00
X
X
X
X
X
X
04
04
00
00
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00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
93
Indicadores
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.


de acuerdo a su
estructura.
PARA EVALUAR UNA NOTICIA
SI
NO
Apellidos y Nombres
94
ALCANTARA MORALES,
Elisa
CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN, Edgar.
DE LA CRUZ
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
JULCA MURGA, Edwin
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
04
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
02
04
03
00
00
02
00
01
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
04
04
04
00
00
00
00
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
04
00
00
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
02
04
04
04
04
04
04
04
03
02
04
04
02
04
04
02
00
00
00
00
00
00
00
01
02
00
00
02
00
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
04
04
04
00
00
00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
95
96
ANEXO N 5
MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN PEDAGGICA
MI PRCTICA PEDAGGICA
tiene
RUTINA
a travs
MOTIVACIN
a travs de
ORACIONES
con
PREGUNTAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
EDUCATIVO
a travs de
segn
TEORAS
IMPLICITAS
EXPLICACIONES
HOJAS IMPRESAS
AUSBEL
PROYECCIONES DE
IMAGENES
PARTICIPACIN ACTIVA DE
LOS NIOS
CARTELES
Anexo N 6
PIAGET
LECTURAS
CONSIGNAS
MATRIZ DE RECURRENCIAS DE LA NUEVA PRCTICA PEDAGCICA
(DIARIOS DE CAMPO)
VIGOTSKY
RECURRENCIDIALOGOS
REGIST REGIST
A
. O1
. O2
REGIST
. O3
REGIST
. O4
REGIST
. O5
REGIST RESUMENES
REGIST REGIST
. O6
. O7
. O8
Realizo el ritual
a travs de la
oracin
Motivacin
REGIST
. O9
REGIST
. 10
X
X
X
X
DESCONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS
DE PRODUCCION DE TEXTOS Qu
estrategias didcticas basadas en el enfoque
comunicativo
la
X
X aplicar X para mejorar
X
produccin de textos en los nios y nias del
5 A de la I.E N 82019- L.F?
FREC.
10
10
97
para la prctica
de valores a
travs de
ejemplos
Realizo la
motivacin a
travs de
preguntas,
lecturas,
leyendas.
10
Presento las
partes de los
formatos de los
textos en
papeles y
formo
organizadores
con ellos.
10
Planificamos el
trabajo dando
respuestas a
preguntas
10
Textualizamos
el trabajo con
papeles
10
Reflexionamos
10
Paseos
98
sobre el trabajo
realizado.
Anexo N7
Apellidos y Nombres
ALCANTARA MORALES,
Elisa
CASTREJN RONCAL,
Jhonatan.
CHUNQUE CERDN,
Esnilda.
CORCUERA RENGIFO,
Total

de sus textos y los
expone: PUBLICA.
REVISA sus textos y

pide orientacin.

Indicadores

de acuerdo a su
estructura.
FICHA CONSOLIDADE DE RECOJO DE INFORMACIN SEGN LISTA DE COTEJO PARA PRODUCCIN DE

TEXTO
SI
10
NO
0
SI
10
NO
0
SI
6
NO
4
SI
10
NO
0
SI
36
NO
4
10
10
5
8
3
0
0
5
2
7
10
5
5
10
10
0
5
5
0
0
5
5
5
3
5
5
5
4
7
4
4
0
2
0
6
6
10
8
10
29
29
15
26
16
11
11
25
6
16
10
10
10
36
10
30
10
99
Nico
CRUZ RAMOS, Isabel.
CUEVA CUSQUISIBAN,
Edgar.
DE LA CRUZ
GUEVARA MORENO,
Antony
HUACCHA MINCHN,
Leonidas.
HUARIPATA BAZN,
Dayana
JULCA MURGA, Edwin
OCAS AMBROSIO,
Fernando.
QUIROZ MERCADO,
Milene.
VASQUEZ CARRILLO,
Yehison.
VASQUEZ CERDAN,
Jonathan
VIZCONDE QUIROZ,
10
5
0
5
5
3
5
7
3
3
7
7
2
2
8
8
20
13
20
27
10
10
10
36
10
10
32
10
8
0
2
10
10
0
0
10
3
0
7
2
2
8
8
32
23
8
17
5
5
5
5
10
10
0
0
2
8
8
2
0
10
10
0
17
33
23
7
9
5
10
10
5
1
5
0
0
5
10
10
10
10
10
0
0
0
0
0
5
5
6
3
4
5
5
4
7
6
10
4
6
2
10
0
6
4
8
0
34
24
32
26
29
6
16
8
15
11
8
10
10
5
2
0
0
5
10
5
10
10
0
5
0
0
10
3
6
10
0
7
4
0
6
0
6
6
4
10
4
4
34
18
32
31
6
22
8
9
10
8
3
10
0
2
7
0
10
10
10
10
0
0
0
0
3
3
10
3
7
7
0
7
2
0
4
3
8
10
6
7
25
21
27
26
15
19
13
14
16
24
10
10
10
38
100
Anthony.
TOTAL
PORCENTAJE
8
253
79
%
2
67
21
%
10
288
90
%
0
32
10%
6
173
54
%
4
147
46%
10
150
47
%
0
170
53
%
34
LEYENDA
Del 26 al 38 A
del 20 al 25 B
de 10 al 19
Anexo N 8
MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIN
Identificacin y organizacin de las categoras inmersas en la reconstruccin
MI PRCTICA PEDAGGICA
tiene
RUTINA
a travs de
segn
ORACIONES
MOTIVACIN
a travs de
PREGUNTAS
PROYECCINES
DE IMAGENES
CARTELES
DILOGOS
MATERIALES
ECUATIVOS
con
ESTRATEGIAS PARA
LA PRODUCCIN DE
TEXTOS
HOJAS IMPRESAS
CARTELES
TEORIAS
EXPLCITAS
MABEL
CONDEMARN
UN PLAN DE
ESCRITURA
Flowers y Hayes
La teora de la
redaccin como
proceso101
.
teniendo en cuent
en diferentes
TIPOS DE TEXTOS:
GUIN TEATRAL
INFOGRAFA
HISTORIETA
TRIPTICO
102
103
104
105

Proyecto 2014estructura

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL PARA

ASESOR: CARMN ROJAS TARRILLO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMRCA

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN, MATEMTICA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL PARA

ASESOR: CARMN ROJAS TARRILLO

-------------------------------------------Secretario del jurado

-------------------------------------------Vocal del jurado

Cajamarca, dd de MES de 2014

Apellidos y Nombre s del autor

Agradezco a los profesores de la Universidad Nacional de Cajamarca encargados de

La formacin permanente del profesorado se ha ido centrando cada vez ms en los

utilizacin de la estrategia mencionada ha mejorado la forma didctica de cmo

2.1. Tipo de investigacin.

CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.2. Reconstruccin de la prctica: Anlisis categorial anlisis

Apellidos y Nombre s del autor

las acciones pedaggicas realizadas durante la implementacin de la

4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y

socio culturales del contexto

educativo la caracterizacin de la prctica pedaggica, as mismo la deconstruccin

las teoras implcitas; la formulacin del

mediante l realizacin 10 diarios de clase aplicados en mi deconstruccin de mi

justificacin del por qu la realizacin de esta investigacin .

tipo de investigacin, los actores

que participan, las

e instrumentos de recoleccin de informacin, el procesamiento de la

informacin, as tambin las tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

captulo se describe la propuesta pedaggica alternativa y la

reconstruccin de mi prctica pedaggica, el anlisis categorial y textual como el la

alternativa dando a conocer las teoras implcitas y el plan de accin

capitulo considera conclusiones

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Descripcin de las caractersticas socio culturales del contexto

1.2. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

cuanto tenan mucha dificultad al momento de producir y eran producciones sin

requeridas por el rea; con el fin de construir aprendizajes

significativos. Sin lograr producciones autenticas en mis nios y nias.

1.3 Deconstruccin de la prctica pedaggica

recupero los saberes

previos y despierto la curiosidad de los nios y nias que se complementan

con la interrogante Para qu?, lo que contribuye

permanentemente la prctica de valores a travs de ejemplos de la vida cotidiana de

En mis clases utilizo preguntas orales de respuestas cortas que me permiten

consolidacin de los aprendizajes, utilizo resmenes, consignas, la participacin

revisin y publicacin que son pasos de la

1.4 Formulacin del problema

1.5 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

Disear y aplicar estrategias didcticas basadas en el enfoque comunicativo,

Mejorar mi prctica pedaggica relacionada con las estrategias de mejorar la

mediante el uso de Registros de Informacin.

pedaggico mediante el anlisis categorial textual.

de los indicadores, objetivos y subjetivos.

los relatos de mis diarios de campo relacionadas con las

para mejorar la produccin de textos que tienen que ver

directamente con la escritura. La escritura se concibe como un producto y no

Esta Investigacin Accin es muy importante para m porque se quiere reforzar

CAPTULO II: METODOLOGA

El tipo de investigacin es cualitativa, la misma que pertenece al mtodo de