UNIDAD

TEMA 1
La propuesta de prctica pedaggica

Reflexione sobre la siguiente situacin:

La profesora Margarita ensea Comunicacin y tiene a su cargo la tutora del aula
de quinto de secundaria. Como parte de sus actividades pro fondos para la fiesta
de promocin, hace poco organizaron con sus alumnos una tarde deportiva con
juegos de competencia diversos.
Todo iba muy bien, pero a raz de que un grupo no estuvo de acuerdo con el ganador
de la competencia de jalar la soga, los nimos se dividieron. Unos a otros se ofendan
o golpeaban por cualquier cosa. Los encargados de las viandas, si pertenecan a
equipos distintos, trataban mal a los compradores y no se prestaban los utensilios. Al
final de la actividad, nadie se qued para ayudar a poner orden y todo el trabajo se
recarg en Margarita y en algunos padres de familia que la auxiliaron.
El lunes siguiente, en clase de Comunicacin, Margarita les pregunt:
- Result todo un xito nuestra actividad del sbado no?
- S profe contest Ada en mi grupo de viandas vendimos todo.
- Claro, si se agarraron todos los platos interrumpi Jos.
- Y t de qu te quejas? pregunt airada Paola - acaso el rbitro no dej
ganar en todo a tu equipo?
- No hables as Paola intervino Margarita Quiero que por favor se tomen unos
minutos para recapacitar sobre sus acciones del sbado y se pregunten si de
verdad TODOS colaboraron entre s para el xito de la actividad.
Luego de un rato, Corayma alz tmidamente la mano y dijo:
- Profe, creo que como dira mi abuelita, cada uno jal agua para su molino.
- Es decir?
- Fuimos egostas profe dijo Jos ni siquiera, la ayudamos a usted.
- Yo creo que los de las viandas fuimos los nicos que hicimos bien todo insisti
Ada.
- Ay Ada!, bjate de tu nube dijo Paola aqu todos hemos pecado.
- Chicos, calma, me hacen recordar a una obra que le hace mucho tiempo (La
Divina Comedia). Este afn de acusarse entre ustedes sobre lo bueno o malo
que han hecho. El personaje principal de esta obra viva este tipo de conflictos
y sentimientos de culpa Qu curioso! Al escucharlos como se han expresado,
me hace recordar que esta obra presenta expresiones populares y personajes
cotidianos para la poca en que fue escrita Desean que leamos algn pasaje?
- Todos respondieron s.
- Entonces para eso debemos primero hacer la siguiente actividad

Reflexiona:
Fue necesario que la docente Margarita inicie su clase con una situacin vivida por
los estudiantes? Para qu? En qu situaciones te apoyas para iniciar tus clases de
literatura?

A partir de la situacin observada y abordada en clase, Margarita elabor una propuesta de

prctica pedaggica en la que promovi la interpretacin de un texto literario, a partir de las
actitudes de sus estudiantes. Veamos de qu manera plante Margarita esta experiencia
significativa.
PROPUESTA PEDAGGICA
Ttulo: Identificamos los pecados propuestos por Dante en la Divina Comedia a travs de
nuestras propias acciones
I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.
: El Tinkuy
1.2. rea
: Comunicacin
1.3. Grado
: Quinto de secundaria
1.4. Duracin
: 4 horas pedaggicas
1.5. Responsable : Margarita Lindo

II. CONDICIONES DE APRENDIZAJE

- Se buscar desarrollar la sesin en un clima de confianza y armona, favoreciendo la
participacin activa, el dilogo y el intercambio de opiniones a travs de estrategias de
trabajo colaborativo que permitan la construccin del conocimiento.
- Para esta sesin se utilizarn diarios de circulacin nacional o regional, catlogos,
revistas y material de escritorio (plumones, colores, cinta adhesiva) y la obra literaria.
De no contar con acceso al material impreso, puede contar con los dibujos que sus
propios estudiantes pueden generar.
III. PROPSITO
Que los estudiantes relacionen el contenido de la primera parte del texto La divina Comedia
referida al infierno con su contexto actual y cotidiano, a travs del trabajo de interpretacin
colaborativo.
IV. CAPACIDADES
- Reflexiona sobre el contenido y su contexto para fundamentar su interpretacin sobre
la propuesta esttica, las representaciones sociales e ideologas que se desprenden
del texto literario en relacin con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
- Interacta colaborativamente en actividades literarias intercambiando sus
interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales,
regionales, nacionales e internacionales.

V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio:
Se rescatan los saberes previos por medio de las siguientes preguntas: Qu es un
pecado? Todos cometemos pecados? En qu textos literarios hablan de los pecados y
sus respectivos castigos? De qu manera lo que se expresa en esos estos textos, pueden
ser aplicados a nuestra realidad cotidiana?
Mediante la tcnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden espontneamente. Un
estudiante voluntario anota las ideas en un papelote, con la finalidad de contrastar las ideas
iniciales con las que se producirn al concluir la sesin.
El docente plantea el propsito de la sesin: Vamos a relacionar el contenido de la primera
parte del texto La divina Comedia referida al infierno con su contexto actual y cotidiano.
Proceso:
Para problematizar se les pide que se renan en grupos de cinco integrantes. A cada
equipo se le hace entrega de un papelote, tijeras, goma plumones y, de contar con ellos,
algunos diarios o revistas.
A continuacin, se les propone revisar las publicaciones y recortar imgenes o titulares que
se refieran a los pecados que ellos conocen. Este trabajo no debe durar ms de quince
minutos.
Luego, dos representantes de cada equipo explican las imgenes seleccionadas y los
motivos de su eleccin.
El docente monitorea el trabajo al interior de los equipos y absuelve dudas e inquietudes.
El docente entrega una hoja de papel bulky o bond a cada uno de los estudiantes y pide
que dibujen el infierno segn se lo imaginen.
A continuacin, colocan sus dibujos en una de las paredes del aula y mediante la tcnica
del museo, pueden observarlos y luego comentarlos.
El docente entrega a los mismos equipos, las copias de un fragmento de la primera parte de
la obra: cmo inicia su camino para su encuentro con Beatriz y su entrada al infierno (revisar
en documentos anexos) y solicita que lean la parte dedicada al infierno. Previamente, hace
una breve presentacin del autor y la obra: poca, corriente literaria, lenguaje y breves
datos biogrficos del autor.
Luego, les pide que contrasten sus dibujos con el contenido de los textos entregados y
los comenten de forma voluntaria. Esta parte tiene la finalidad de verificar cuanto se han
acercado en su propuesta inicial con la obra.
Conversa con toda el aula a partir de las siguientes preguntas: Cmo se imagina Dante
el infierno? Por qu se lo imagina as? Qu influye en su manera de pensar para que
se lo imagine de esa manera? Se relacionan los dibujos que ustedes han hecho con los
planteados por Dante? A dnde va Dante? Cmo lo perciben a l? Quin es Virgilio?
Qu argumentos narrados por Dante se relacionan con los pecados que ustedes han
identificado en el peridico? Quin es Beatriz?
Seguidamente, segn los recursos con que cuente, proyecte, imprima y comparta algunas
imgenes referidas a esculturas, pinturas y pelculas que reproducen el infierno creado por
Dante. (revisar en documento anexo)
En qu se parecen y diferencian las imgenes de los cuadros, sobre los pecados capitales
(o las escenas de la pelcula Los siete pecados capitales del director David Fincher o la
pelcula Ms all de los sueos del director Vincent Ward) con la manera en cmo percibe
Dante los pecados capitales, por ejemplo: el suicidio.
Antes de cerrar el tema, el docente plantea otras interrogantes que conducen a volver
a problematizar sobre el tema: En esta sesin hemos ledo y observado distintas
manifestaciones a partir de una misma obra, de modo que: Podemos afirmar que la obra
de Dante se encuentra vigente?, Si Dante viviera en esta poca, qu pecados incluira?
Por qu? Qu parte del fragmento ledo te llam ms la atencin?
El planteamiento de estas interrogantes hacia el final de la sesin, tiene por finalidad
despertar el inters de los estudiantes para emprender un propio proyecto de investigacin

y creacin literaria en que ellos harn a su vez de Dante y propondrn su visin actualizada
del infierno; para ello, se les propone leer la obra completa.
Cierre:
Qu creencias personales acerca del infierno y los pecados capitales has comprobado
o cambiado a raz de este trabajo? Cmo ha cambiado tu perspectiva de la literatura el
haber ledo este fragmento de la obra?
VI. REGISTRO DEL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES/ EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Indicadores:
Propone y sustenta una visin personal acerca de los pecados capitales y la estructura del
infierno, a partir de sus conocimientos previos.
Relaciona acertadamente informacin obtenida de diversas fuentes.
Participa activamente en la generacin de productos relacionados a los fragmentos de la
obra estudiada.
Dialoga activamente, respetando las ideas de sus compaeros(as).
Instrumentos:
Registro de participaciones orales.
Listas de cotejo

Reflexiona:
Analiza la propuesta de prctica pedaggica presentada. Explica cmo ha
conducido la docente los procesos pedaggicos y didcticos.
Consideras que la propuesta de prctica favorece la construccin de aprendizajes
significativos? Fundamenta tu respuesta con ejemplos tomados de la propuesta.
Qu aspectos mejoraras? Fundamenta tu respuesta.

1. La propuesta de prctica pedaggica como dispositivo de

formacin
A lo largo del presente mdulo y de los precedentes, hemos reflexionado sobre las condiciones
para aprender el enfoque de la comunicacin, qu consideramos competencia literaria,
cmo debemos motivar la interpretacin y la creacin de textos literarios y las
caractersticas de nuestros sujetos de aprendizaje.
Considerando que estamos desarrollando la actualizacin desde un enfoque crtico
reflexivo centrado en la escuela, la propuesta de prctica pedaggica se plantea como
un dispositivo formativo, que tiene como finalidad orientar el diseo y la planificacin de
situaciones de aula centradas en procesos que permitan a los estudiantes aprender de forma
reflexiva, profunda y colaborativa; tomando en cuenta la reflexin de la informacin propuesta
en el mdulo y su propia prctica pedaggica.

En ese sentido, la prctica deja de ser vista como una simple aplicacin de la teora o modelo
propuesto, porque la mirada del docente es la de un profesional, capaz de reconstruir saberes
y tomar decisiones desde la comprensin de su contexto y desde la mirada de su propia
prctica.

2. Caractersticas de la propuesta de prctica pedaggica

Tiene un producto claro, centrado en los aprendizajes de los estudiantes.

Debe desarrollar una secuencia lgica que responda al propsito planteado.

Las acciones tienen un sentido que viene dado por el propsito.

Se plantea procesos para aprender a travs de los cuales, los estudiantes

estn activos: reflexionen, analicen, construyan y/o resuelvan problemas.
Estas acciones deben definirse desde la propuesta para que no se
conviertan en mero activismo.

Debe ser contextualizada. Debe adecuarse a las condiciones del contexto

social y cultural y a las necesidades de los estudiantes. El docente debe
concretar las ideas dadas en el mdulo de acuerdo a su realidad.

3. Qu partes comprende una propuesta didctica a

desarrollar?
a. Elige una posible prctica de acuerdo con lo que tengas previsto en tu programacin o
una actividad que consideres pertinente enriquecer, de acuerdo con las orientaciones del
mdulo. Puedes considerar los siguientes criterios de seleccin:

Qu tema me gustara desarrollar o profundizar?

Qu ideas planteadas en el mdulo me ayudaran a enriquecer mi trabajo docente?

b. Plantea el propsito centrado en lo que van a aprender los estudiantes a travs de diversos
procesos. El propsito orienta todas las acciones a realizar en la situacin propuesta, por
lo que tiene que ser claro, retador y ubicarse en el marco de una situacin contextualizada.
c. Las capacidades deben seleccionarse tomando en cuenta el propsito que se ha planteado.
Por ejemplo:

Si el propsito es que relacionen el contenido de la primera parte del texto La divina

Comedia, referida al infierno con su contexto actual y cotidiano a travs del trabajo de
interpretacin colaborativo.

Las capacidades sern:

Recupera informacin de diversos textos sobre los conceptos de pecado e infierno.
Recupera informacin en fuentes confiables acerca de cmo se ha representado el
infierno segn otros autores y artistas.
Reorganiza la informacin que ellos poseen con la informacin literaria real para
determinar cunta validez tienen sus predicciones.
Reflexiona sobre la informacin para elaborar argumentos fundamentados en
informacin vlida.

d. Asegrate de establecer las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje.

Por ejemplo, adems de asegurar las condiciones fsicas y materiales, debes proveer
espacios de dilogo y debate, desarrollar trabajo colaborativo, generar un clima clido,
mantener la motivacin, entre otras.

No basta el desequilibrio cognitivo para aprender, sino que es

necesario que el estudiante est motivado para hacerlo, estar
interesado. Querer aprender y aceptar son condiciones para el
aprendizaje. La relacin entre un sujeto y un objeto se da por
inters, por deseo o voluntad. Esta relacin debe estar basada
en la autoconfianza, en esa sensacin del estudiante de que
lo ms probable es que tenga xito en lo que se proponga, a
la vez que el adulto lo apoyar y ser amable con l. El miedo
perjudica el aprendizaje y puede hacer que se desarrollen
conductas estereotipadas: esto ya lo s, esto es lo mismo de
siempre; por temor a fracasar o a ser incapaz de superar los
desequilibrios cognitivos. Adems, si el objeto de conocimiento
se asocia al dolor, a la vergenza, al cansancio, al temor; se
extingue el inters y se bloquea el conocimiento (PADD 2014:
Rol docente y construccin del conocimiento pp. 41 -42).
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e. La Propuesta de prctica pedaggica debe presentar una secuencia lgica de

actividades que debe estar centrada en las acciones fsicas o mentales que realizarn
los estudiantes de acuerdo al propsito planteado.

Por ejemplo, si se ha planteado que los alumnos den su propia interpretacin de cmo
concibe el infierno, a lo largo de la secuencia tendra que evidenciarse todo lo que harn
para ello:
- Se les propone revisar las publicaciones y recortar imgenes o titulares que se refieran
a los pecados que ellos conocen.

f. Los procesos de aprendizaje se tienen que visualizar a lo largo de la propuesta planteada,

por lo que no es recomendable esquematizarlos o colocarlos en cuadros. Estos procesos
son recursivos y dada la complejidad del aprendizaje, deben evidenciarse las mediaciones
que llevamos a cabo para lograr que los estudiantes puedan comparar, reflexionar,
relacionar, argumentar, opinar, entre otros.
g. Asegurar que las preguntas o consignas que plantees en la propuesta de prctica
pedaggica sean claras, retadoras y que propicien el trabajo grupal, el debate, el
dilogo. Asimismo, deben responder al propsito de lo que se quiere lograr y mantener
una coherencia a lo largo de secuencia planteada.
h. En la Propuesta de prctica pedaggica se tienen que evidenciar los diferentes espacios
que generars para propiciar aprendizajes colaborativos; por ejemplo, trabajos grupales,
en pareja, discusiones en plenario.
i. Reflexiona si en tu propuesta explicas cmo intervendrs para ayudar a los estudiantes
a reflexionar sobre lo que hacen; si son evidentes las interacciones problematizadoras que
establecers; as como el clima favorable y de confianza donde los estudiantes manifiestan
sus ideas con libertad; si se observa cmo tomars en cuenta los saberes previos de los
estudiantes, etc.
j. Indica claramente qu vas a evaluar y cmo registrars el avance de los estudiantes.
Puedes proponer algn indicador de evaluacin o sealar algn aspecto a evaluar; adems,
puedes emplear un portafolio, un anecdotario o una prueba que te permita recoger la
informacin que necesitas para saber si tus estudiantes aprendieron.

Referencias Bibliogrficas:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Marco del buen desempeo docente.
Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014a). Orientaciones generales para la
planificacin curricular. Aportes a la labor docente de disear y gestionar procesos de
aprendizaje de calidad. Documento de trabajo, Marzo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Viaje a la ficcin. Cmo interpretar
y crear textos narrativo-literarios. Lima. Mdulo de actualizacin en didctica de la
comunicacin.
DAZ B. y HERNNDEZ G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. Mxico D.F. Consultado en web. Fecha de consulta:
19/1/2016. https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-unaprendizaje-significativo.pdf