UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

CAMPUS MATA NORTE

GILBERTO MENDES PEREIRA FILHO

IELTON TEIXEIRA REZENDE DE LUNA

ANLISE DA ABORDAGEM DO CONCEITO DE REA DE FIGURAS PLANAS EM

UM LIVRO DIDTICO DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

NAZAR DA MATA
2015

GILBERTO MENDES PEREIRA FILHO

IELTON TEIXEIRA REZENDE DE LUNA

ANLISE DA ABORDAGEM DO CONCEITO DE REA DE FIGURAS PLANAS EM

UM LIVRO DIDTICO DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada Coordenao

do Curso de Licenciatura em Matemtica
do Campus Mata Norte, da Universidade
de Pernambuco, como parte dos
requisitos necessrios obteno do
grau de Licenciado em Matemtica.
Orientadora: Profa. Ms. Marilene Rosa
dos Santos.
Coorientador: Prof. Esp. Andr Pereira
da Costa

NAZAR DA MATA
2015

GILBERTO MENDES PEREIRA FILHO

IELTON TEIXEIRA REZENDE DE LUNA

ANLISE DA ABORDAGEM DO CONCEITO DE REA DE FIGURAS PLANAS EM

UM LIVRO DIDTICO DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno de grau de

licenciados em matemtica pela Universidade de Pernambuco Campus Mata,
submetida aprovao da banca examinadora composta pelos seguintes
membros:
_____________________________________________
Me. Saul Campos de Siqueira Filho

_____________________________________________
Me. Vnia de Moura Barbosa Duarte

_____________________________________________
Me. Joseildo Jos da Silva

Nota Final: _______________________

Data de Aprovao: ______/______/_______

NAZAR DA MATA
2015

A minha famlia
A minha Namorada
Aos meus amigos
Ao meu amigo de Projeto
Ielton

Gilberto Mendes

A minha famlia
Aos meus amigos
Ao meu amigo de Projeto
Gilberto

Ielton Teixeira

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, pois tudo acontece com sua permisso.

A minha me Ana, ao meu pai Gilberto, e aos meus irmos Gildo e Gilson, pelo
incentivo nos momentos mais difceis.
A minha linda namorada Juliana, a minha sogra Rosilda, por ter me ajudado e
incentivado quando precisei.
Aos meus tios e tias, a minha cunhada, Flvia, e ao meu primo, Gildcio, pelo
imenso orgulho que sentem de mim.
Aos meus amigos, Alan, Camila Emile, Camila Kelly,Cntia, Drio, Deivson, Digo,
Flvio, talo, Kalline, Maria, Max, por tornar menos rduo este caminho nada fcil.
A nossa orientadora, Marilene Rosa, e ao nosso coorientador, Andr Pereira, pela
pacincia, excelente orientao e pelo companheirismo.
A minha dupla de Projeto,Ielton Teixeira, pea fundamental para esta vitria.
Gilberto Mendes

Agradecer primeiramente a Deus, por me iluminar, dar-me pacincia e persistncia

para alcanar esta vitria.
A minha me Nadja e ao meu pai Ideildo, meus irmos pela confiana, apoio e por
tudo que sempre fizeram por mim.
Aos meus amigos e companheiros de curso pelos desafios enfrentados, em
conjunto, durante a graduao.
A minha orientadora Marilene Rosa e ao nosso coorientador, Andr Pereira, pelo
auxlio, pacincia, competncia e conhecimento transmitido.
Ao meu amigo de Projeto, o qual partilhou das dificuldades, estresse, angstias e
alegrias no desenvolvimento desse trabalho, Gilberto Mendes.
Ielton Teixeira

Talvez no tenha conseguido fazer o

melhor, mas lutei para que o melhor
fosse feito. No sou o que deveria ser,
mas Graas a Deus, no sou o que era
antes.
Marthin Luther King

RESUMO
Nesta pesquisa, foi analisada a abordagem do conceito de rea de figuras planas
em um livro didtico de matemtica do 9 ano do Ensino Fundamental. Tal livro foi
aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2014, e com grande
utilizao no municpio de Paulista-PE. O aporte terico utilizado no estudo est
baseado nas ideias de Rgine Douady e Marie-Jeanne Perrin-Glorian (1989),
Bellemain e Lima (2002) e seus colaborados, que conceituam rea como uma
grandeza autnoma. Tomamos como hiptese que os livros didticos do Ensino
Fundamental enfatizam no conceito de rea de figuras planas uma abordagem
numrica. A abordagem usada na pesquisa foi de carter qualitativo do tipo anlise
documental. Nesse sentido, para analisar os dados coletados foram empregadas
noes da anlise de contedo de Bardin (2011) em relao definio, disposio
e abordagem do conceito de rea. A partir do referencial terico adotado, a anlise
foi desenvolvida considerando, tanto a parte textual, definio, quanto s atividades
propostas. Para tanto, foram estabelecidas categorias de anlise: quadro
geomtrico, quadro numrico, quadro das grandezas e quadro algbrico-funcional.
Na anlise das definies de rea de cada figura plana os resultados indicaram que
os autores do livro didtico enfatizaram os aspectos numrico e algbrico-funcional,
respectivamente, sendo pouco explorado o quadro geomtrico e o das grandezas.
Ainda nas definies exploraram o quadro geomtrico atravs de composies de
decomposies de figuras, porm apesar de se utilizarem do quadro geomtrico os
autores chegavam sempre a uma abordagem algbrico-funcional. E na anlise das
questes observamos que os pesquisadores privilegiaram nas atividades
abordagens que caracterizam com predominncia maior o quadro numrico, seguido
do quadro algbrico funcional. Os demais aspectos foram pouco explorados nas
atividades.
Palavras-Chaves: rea. Grandeza autnoma. Livro didtico.

ABSTRACT
The objective of this research was to analyze the approach of the concept of area of
plane figures in a textbook of mathematics of the ninth year of elementary school
approved by the National Textbook Program - PNLD 2014. The theoretical approach
is based on the ideas of Rgine Douady and Marie-Jeanne Perrin-Glorian (1989),
Bellemain and Lima (2002) and his collaborators, which conceptualize area as an
autonomous greatness. We hypothesized that the textbooks of elementary school
emphasize the concept of area of plane figures a numerical approach. The approach
used was qualitative analysis of documentary type. To analyze the data we used the
ideas of Bardin content analysis (2011) regarding the definition, provision and the
approach area concept. From the above theoretical framework and many other
studies on the concept of area, specifically the area of plane figures, it was found as
was exposed to approach the concept of area of plane figures in the textbook, both
the textual part, resolution, as the proposed activities. Analysis of the chapter for the
area of plane figures was guided by criteria, grouped into four categories from the
aforementioned theoretical approach: geometric framework, numeric table, table of
quantities and algebraic-staff. The analysis results of this study indicated that the
book's authors emphasized the numerical aspects and algebraic-functional
respectively. Is also necessary to emphasize that although they emphasized the two
aspects, we observed a higher prevalence of numerical aspect.
Key Words: Area of plane figures; Textbook. Elementary school.

LISTA DE SIGLAS

BCC Base Curricular Comum

MEC Ministrio da Educao
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico
SEB Secretaria de Educao Bsica

LISTA DE FIGURAS E QUADROS

FIGURA 01 - Esquema representativo dos quadros que envolvem a 25

construo do conceito de rea
QUADRO 01 Categorizao dos dados

32

QUADRO 02 Caractersticas pertencentes a cada quadro

33

FIGURA 02 - Quadro com a definio da rea do paralelogramo

35

FIGURA 03 - Quadro com a definio da rea do tringulo

36

FIGURA 04 - Quadro com a definio da rea do trapzio

36

FIGURA 05 - Quadro com a definio da rea do losango

36

FIGURA 06 - Quadro com a definio da rea dos polgonos

regulares

37

FIGURA 07 - Construo da ideia da frmula para medir crculo

37

FIGURA 08 - Quadro com a definio da rea do crculo

38

FIGURA 09 - Questo que representa o quadro geomtrico

40

FIGURA 10 - Questo que representa o quadro numrico

41

FIGURA 11 - Questo que representa o quadro numrico

41

FIGURA 12 - Questo que representa o quadro das grandezas

42

FIGURA 13 - Questo que representa o quadro das grandezas

43

FIGURA 14 - Questo que representa o quadro algbrico-funcional 43

FIGURA 15 - Questo que representa o quadro algbrico-funcional 44
FIGURA 16 - Questo que representa o quadro algbrico-funcional 44
FIGURA 17 - Questo que abordam outras reas da matemtica

45

FIGURA 18 - Questo que representa o quadro algbrico-funcional 46

SUMRIO

1
2
2.1

INTRODUO
REFERENCIAL TERICO
Conceito de rea

12
17
17

2.1.1
2.2
3
4
4.1

rea enquanto Grandeza

Livro Didtico
METODOLOGIA
ANLISE DE RESULTADOS
Descrio da abordagem do conceito de rea da parte textual do livro

22
26
30
34

didtico analisado

34

4.2

Descrio da abordagem do conceito de rea na anlise das

atividades presentes no livro didtico

CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS

39
48
51

12

12

1 INTRODUO
Nesta pesquisa, o foco de estudo o objeto matemtico de rea de figuras planas,
com olhar para a abordagem desse objeto em um livro didtico de Matemtica do 9
do Ensino Fundamental, aprovado pelo Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD)
2014. Escolhemos analisar um Livro Didtico por ele ser um recurso pedaggico
fundamental para organizao metodolgica por parte do professor e de
aprendizagem por parte do aluno.
O surgimento desse objeto de conhecimento, segundo Eves (1992), est ligado aos
conhecimentos geomtricos a partir da necessidade humana, com aplicao no
cotidiano. Assim, fica evidenciado que o conceito de rea foi muito utilizado durante
toda histria da humanidade. Na antiguidade, por exemplo, podemos observar a sua
utilizao por algumas civilizaes, egpcia, mesopotmica, entre outras, para
solucionar os problemas de medio de terra, para agricultura, construo civil e at
uso na culinria (MORAIS, 2013).
Segundo os documentos oficiais, como os Parmetros Curriculares Nacionais de
Matemtica PCN de Matemtica (Brasil, 1998) e a Base Curricular Comum BCC
(Pernambuco, 2008), as grandezas esto situadas no bloco das Grandezas e
Medidas. Em relao s Grandezas e Medidas, a BCC de Matemtica (Pernambuco,
2008, p.87) afirma que convm destacar a necessidade de ligao do estudo das
grandezas e medidas a situaes do cotidiano do aluno.
um conhecimento muito importante para a sociedade, pois utilizado em vrios
contextos conforme mencionamos alguns. Diante a importncia do conceito de rea
necessrio discutir como esse conceito trabalhado em sala de aula, visto que a
escola o espao que faz a ligao entre o estudante e este tipo de conhecimento.
Nessa pesquisa, trataremos o conceito de rea como pertencente ao campo das
grandezas, no qual podemos dissociar dois tipos, o das grandezas fsicas e o das
geomtricas, em que o conceito de rea tambm est contido. Ainda, pertence ao
grupo das grandezas geomtricas, os objetos matemticos de permetro, volume e
de ngulo.

13

notrio que o campo das Grandezas no se limita apenas ao seu uso no cotidiano.
O estudo desse campo estabelece articulaes com outros contedos da prpria
Matemtica e at mesmo com outras reas do conhecimento.
Assim, sendo componente do campo das grandezas geomtricas, o contedo de
reas de figuras planas possui uma grande conexo com outros conhecimentos
matemticos, como por exemplo, os nmeros, a geometria, grandezas e da lgebra.
No que diz respeito a outras disciplinas, podemos observar essa conexo tanto na
fsica, na mecnica, como na geografia, para o clculo populacional de uma regio
ou localidade, para concluir se uma determinada regio, bairro, cidade, estado ou
pas populoso. Na nossa sociedade, sua utilizao tem bastante importncia
tambm na construo civil, nas atividades domsticas, nas demarcaes de terras,
entre outras situaes.
Em decorrncia da importncia desse ramo do conhecimento matemtico, vrios
estudos foram realizados, entre estes, um obteve nossa ateno em especial, o
realizado por Douady e Perrin-Glorian (1989). No estudo, a abordagem de rea de
figuras planas foi realizada de forma que essas pesquisadoras definiram a rea
como grandeza, e classificaram sua aprendizagem, pelos alunos, em duas
concepes: as geomtricas e as numricas. A primeira privilegia a forma das
figuras e a segunda os aspectos calculatrios, ou podemos dizer o nmero. Alm
disso, segundo as investigadoras, se faz necessria articulao entre estes dois
quadros, para construo do conceito de rea pelo estudante.
A partir dessas duas concepes, Douady e Perrin-Glrian (1989), elaboraram trs
quadros a serem distinguidos por meio do conceito de rea: o quadro geomtrico,
composto pelas superfcies planas; o quadro numrico, composto pelas medidas
das superfcies, pertencendo ao conjunto dos nmeros reais no negativos; o
quadro das grandezas, integrando os dois quadros anteriores, e caracterizado
como classe de equivalncia entre as superfcies de mesma rea. Acrescentado a
esses trs quadros, adicionamos o quadro algbrico funcional, proposto por
Bellamain e Lima (2002), representado pelas frmulas referentes s reas.

14

A aprendizagem do conhecimento sobre reas de figuras planas nas escolas

brasileiras tem o auxlio de um importante recurso, o livro didtico. Sobre essa
importncia, observamos em Grard e Roegiers (1998 apud. BRASIL, 2014), que
ressaltam a importncia do livro didtico para o ensino. Ainda segundo eles, o livro
composto por conceitos matemticos e de escolhas didticas, uma vez que o autor
do livro didtico interage com o professor e aluno, reforando a relevncia em se ter
uma abordagem que favorea o ensino e a aprendizagem dos contedos.
Para tanto, decidimos por desenvolver essa pesquisa, cujo objetivo geral foi analisar
a abordagem do conceito de rea de figuras planas no livro didtico do 9 ano do
Ensino Fundamental. Alm disso, os objetivos especficos foram identificar
problemas que pertenam aos quadros geomtrico, numrico, das grandezas e
algbrico-funcional e verificar a predominncia dos quadros no captulo destinado
rea de figuras planas.
Nesse trabalho, a escolha do livro didtico, seguiu a orientao em optar por um
livro aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) de 2014 e,
tambm, por ser um material de boa aceitao entre os professores. Alm disso, o
livro didtico utilizado na pesquisa foi um dos mais adotados pelas escolas do
municpio de Paulista do Estado de Pernambuco.
A escolha do nono ano do ensino fundamental foi baseada na ideia de que muitos
estudantes necessitaram de uma consolidao desse contedo, para dar
continuidade aos seus anos seguintes de estudos no ensino Mdio. Assim, faz-se
necessrio que o livro didtico adotado e utilizado na escola seja adequado.
Os PCN de Matemtica (Brasil, 1998) alerta sobre algumas dificuldades enfrentadas
pelos estudantes, no quarto ciclo do Ensino Fundamental, no momento da
aprendizagem de reas de figuras planas. Nesse sentido, tal documento menciona a
dificuldade de discernir algumas propriedades de rea e permetro, causando certa
confuso entre esses dois contedos. Outro problema no emprego das frmulas
para o clculo de reas, o qual se faz de forma mecnica, ocasionando um rpido
esquecimento e uma m utilizao na resoluo de problemas propostos em
atividades. A preocupao com a melhoria da aprendizagem deste conhecimento

15

favoreceu o desenvolvimento de pesquisas no Brasil, mais especificamente no

Estado de Pernambuco.
Diante do contexto exposto e nos trabalhos de Douady e Perrin-Glorian (1989),
Bellemain e Lima (2002) e seus colaboradores, delimitamos nosso problema de
pesquisa: que a abordagem dada ao conceito de rea de figuras planas no livro
didtico de matemtica do ltimo ano do ensino fundamental? Alm disso, buscamos
verificar a predominncia dos quadros geomtrico, numrico, das grandezas e do
algbrico-funcional no captulo destinado a rea de figuras planas no livro didtico
escolhido.
O presente estudo monogrfico encontra-se estruturado em quatro captulos. No
primeiro captulo, apresentamos uma abordagem geral do conceito rea de figuras
planas, do ponto de vista histrico, buscando promover uma articulao desse
objeto matemtico com outros contedos da prpria matemtica e de outras
disciplinas.
documentos

Tambm ser discutido sobre sua abordagem na perspectiva dos

oficiais,

alm

da

sua

definio

como

grandeza

geomtrica.

Mencionamos ainda algumas pesquisas que discutem sobre o livro didtico e o

conceito rea de figuras planas.
O segundo aborda o livro didtico de uma maneira ampla, citando sua importncia
na esfera educacional, assim como as polticas educacionais que impulsionam a
produo desse material.
O terceiro apresenta a descrio dos procedimentos metodolgicos que utilizamos
nesse estudo. Assim, nos referendamos em estudos de Badin (2011), tendo em vista
que foi escolhido um documento a ser analisado de maneira qualitativa. Nesse
sentido, foram estabelecidos os critrios e o percurso a ser seguido na anlise dos
documentos.
O quarto captulo expe os resultados obtidos a partir da anlise geral do livro, sobre
o conceito de reas de figuras planas, abrangendo a conceituao e as atividades
expostas, assim, chegando a uma viso geral como o autor expe esse contedo.

16

No quinto captulo so apresentadas as consideraes finais e, por fim, o captulo

seis contm as referncias utilizadas ao longo desta obra.

17

2 REFERENCIAL TERICO
Com o intuito de situarmos de forma mais adequada o nosso objeto de estudo, foi
realizado a reviso da literatura referente ao conceito de reas de figuras planas.
Nesse sentido, buscamos em nosso embasamento terico apresentar alguns
elementos da teoria de Rgine Douady e Marie-Jeanne Perrin-Glorian (1989), que
foram ampliados pelos trabalhos de Bellemain e Lima (2002).
Conforme j exposto na introduo, o conceito de rea est inserido no campo das
grandezas geomtricas, alm de possuir um carter de aplicabilidade social e
interdisciplinar. Diante disso, apresentamos a seguir uma breve discusso histrica
relativo a esse conceito.
2.1 Conceito de rea
De forma implcita a ideia de rea est presente na vida cotidiana das pessoas,
mencionando ou simplesmente utilizando esse conceito sem mesmo perceber. Por
exemplo, muitas pessoas citam a palavra rea para designar algo, como, rea de
trabalho ou rea de servio, ou ainda rea de cobertura. Neste contexto, a
finalidade de rea a delimitao de um espao referente a cada situao: trabalho,
servio, cobertura, etc. Nessa pesquisa, enfocaremos reas de figuras formadas a
partir da delimitao de seu espao, em especial, as figuras planas, como,
quadrado, tringulo, trapzio, entre outras.
Mas como iniciou o interesse do homem por este conhecimento? De acordo com os
aspectos pertinentes ao incio da formao do conceito de rea na Matemtica
provm de situaes desenvolvidas pelo homem. No desenvolvimento das
sociedades da antiguidade como as civilizaes egpcia, mesopotmica, grega e
chinesa, houve a necessidade, em certas situaes, da utilizao de uma prtica
comum, sobretudo, a referente s medies de terras. No caso dos egpcios, por
exemplo, a necessidade de medir reas de terras provinha das inundaes ocorridas
pelas enchentes do Rio Nilo, que desfaziam as demarcaes dos terrenos
pertencentes aos agricultores egpcios.

18

O conceito de rea j era utilizado pelos egpcios h milhares de anos. Na

poca das cheias, quando as guas do rio Nilo comeavam a subir, era
inundada uma regio ao longo de suas margens. Aps as guas baixarem,
as margens ficavam cobertas de uma lama contendo vrios nutrientes, que
tornava o solo mais frtil para cultivo. No entanto ao baixarem as guas, as
demarcaes que delimitavam as propriedades eram desfeitas, sendo
necessria a realizao de novas medies (SOUZA, 2010, p.188).

Alm disso, as demarcaes das terras utilizadas pelos produtores rurais eram muito
importantes, pois, os impostos pagos pela utilizao dessas terras baseavam-se em
suas medidas. Com as cheias, algumas reas de terras desses agricultores eram
inundadas;
Segundo Herdoto, Sestris XII Dinastia (c. 1900 a.c. apud. CHIUMO, 1988, p.14):
[...] dividiu o territrio do Egito entre todos os egpcios, dando a cada um
deles um lote quadrado igual a sua terra, impondo-lhes o pagamento de um
tributo anual. Qualquer homem despojado de sua terra poderia ir a Sesstris
e expor-lhe a ocorrncia; ento o rei mandava homens seus para observar e
medir a extenso do decrscimo da terra para conceder ao detentor do lote
uma reduo do tributo proporcional perda.

Podemos observar em escritos antigos a abordagem do conhecimento de reas pelo

povo egpcio, como nos papiros Golenishev e Rhind (1850 1650 a.C,
aproximadamente), os quais continham exerccios com solues, que segundo Eves
(1992, apud. FACCO 2003, p.19), 26 so de Geometria, sendo a maioria desses
problemas provindos de frmulas de mensurao necessrias para calcular reas de
terras e volumes de celeiros.
Na Mesopotmia, segundo algumas tabletas1 matemticas descobertas da Velha Era
Babilnica da Dinastia de Hamurbi, evidenciou-se um conhecimento bem mais
extenso comparado com os egpcios como a noo de algumas figuras simples, e
tambm utilizaes de relaes de Pitgoras, bem antes dos pitagricos. Segundo
Boyer (1974, p.28).
O que interessava aos babilnios eram as aproximaes numricas utilizadas nas
medies. As situaes de medio para este povo foram caracterizadas segundo
1

inscries feitas em pedaos de argila

19

Boyer (1974, apud. SILVA, 2004, p.29) como uma espcie de lgebra ou aritmtica
aplicada em que nmeros so ligados a figuras.
No caso dos gregos, segundo Bellemain (2002, apud. SILVA 2004, p.29) o interesse
desse povo baseava-se nos problemas que tratavam de situaes de comparao
de reas e na elaborao de superfcies de mesma rea, mas com formas
diferentes.
J para os chineses, escritos encontrados no Chou Pei Suang Ching (um dos mais
antigos e famosos textos chineses sobre matemtica), indicam a influncia no
desenvolvimento de conhecimentos geomtricos a partir da medio, do mesmo
modo como ocorrera no Egito. Se consultarmos outro documento, o Chui-Chang
Suan Shun ou Nove captulos sobre a arte matemtica, datado do sculo I d.C.,
encontram-se 246 problemas sobre mensurao de terras, agricultura, engenharia,
impostos, clculos, soluo de equaes e propriedades dos tringulos retngulos.
Como discutido no incio deste captulo, ao longo da vida, a humanidade sempre
esteve envolvida em situaes que exigiam habilidades para reconhecer formas
fsicas e para comparar figuras e tamanhos. Ao analisar as informaes citadas
pertinente as civilizaes da antiguidade, percebe-se a importncia da utilizao do
conhecimento sobre rea, seja em busca de aumentar a produo de alimentos,
delimitar terras, seja em construo de templos, de habitaes, entre outros.
Um caso bem comum quando um cidado precisa colocar cermicas em um
determinado cmodo, nesta ocasio, ele precisa ter ideia, mesmo que intuitiva, de
quantas unidades de cermicas sero necessrias para preencher todo local
desejado. Outra situao o Imposto Predial e Territorial Urbano (IPTU), no qual a
cobrana feita em funo da rea do territrio e da rea construda.
Ainda, possvel destacar a utilizao, mesmo que de forma implcita deste
conhecimento por profissionais do ramo da construo civil, como arquitetos,
engenheiros, entre outros, que usam com frequncia esse saber, muitas vezes de
forma mais sofisticada atravs de softwares entre outros recursos.

20

Recorrendo ao campo da interdisciplinaridade, notamos que tanto no campo das

cincias humanas como nas cincias exatas, o contedo de rea de figuras planas
est sendo abordado. Um exemplo disso o problema abordado na Geografia, no
qual a partir do clculo de habitante por metro quadrado, verificamos se uma regio
populosa ou no.
J na Fsica, analisamos que alguns problemas envolvendo grficos, como o
deslocamento escalar, e outros envolvendo fora, podem ser solucionados por meio
do conhecimento de clculo de reas. Nas Artes, analisamos que ao se estudar o
movimento do cubismo, entre outros, os artistas se valem das formas de figuras
planas para criao de suas obras.
Na Matemtica, o conceito de reas de figuras planas aparece articulado com vrios
outros contedos. Citamos, por exemplo, contedos matemticos como: as fraes,
em que a ideia de reas pode ser representada a partir de figuras hachuradas; o
teorema de Pitgoras, com problemas de expresses numricas e entre outros
contedos matemticos.
Os contedos matemticos para o Ensino Fundamental, segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais de Matemtica (Brasil, 1998) esto organizados em quatro
grandes blocos: Espao e Forma, Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes e
Tratamento de informaes.
Ainda de acordo com os PCN de Matemtica (Brasil, 1998), o contedo de reas
est presente no bloco Grandezas e Medidas, que um bloco caracterizado por sua
forte relevncia social, alm de seu carter prtico e utilitrio, e pela possibilidade de
variadas conexes com outras reas do conhecimento.
A abordagem do conceito de rea de figuras planas inicia-se no segundo ciclo, o
qual referente ao quarto e quinto ano do Ensino Fundamental, os objetivos
propostos para o quarto ciclo (8 e 9 anos) referentes a reas de figuras planas
obter e utilizar frmulas para clculo da rea de superfcies planas e para o clculo
de volumes de slidos geomtricos (prismas reto e composies desses prismas)
(BRASIL, 1998, p. 82).

21

Segundo os conceitos e objetivos norteadores apontados pelos PCN de Matemtica

(Brasil, 1998, p.89), clculo de rea de superfcies planas por meio da composio
e decomposio de figuras e por aproximaes; construo de procedimentos para
o clculo de reas e permetro de superfcies planas; clculo das reas das
superfcies total de alguns slidos geomtricos.

Em Pernambuco, com o intuito de elevar o nvel da educao nas escolas pblicas

do estado, foi criada a Base Curricular Comum (BCC,2008), documento baseado
nos Parmetros Curriculares Nacionais. A BCC de Matemtica faz recomendaes
para o trabalho com as Grandezas Geomtricas, na qual encontra-se incluso o
contedo de reas de figuras planas.
No trabalho com grandezas geomtricas, a busca de dissociao entre as
figuras (tringulo, quadriltero, etc), as grandezas associadas figura (3m,
4cm, 30, etc) e o nmero associado medio dessas grandezas (4, 12,
30, etc.) deve ser amplificada. (PERNAMBUCO 2008, p.100).

A BBC de Matemtica orienta ainda que, as atividades propostas nos livros

didticos, devem utilizar a relao de figuras planas com a rea do retngulo, para a
criao de frmulas que caracterize cada rea abordada. Alm da necessidade de
articulao da Geometria com suas propriedades a respeito de figuras planas.
Outro documento presente no estado de Pernambuco, Parmetros para a Educao
Bsica do Estado de Pernambuco (PERNAMBUCO, 2012), que prope a
necessidade de intensificar a aprendizagem sobre: a diferena de figuras planas, as
grandezas associadas s figuras e o nmero associado medio dessas
grandezas.
Estudos anteriores sobre o objeto de rea de figuras planas, adotam esse conceito
como componente do campo das grandezas geomtricas, como pode ser visto em
Douady e Perrin-Glorian (1989), Baltar (1996), Santos (2005), Silva (2011).
Douady e Perrin-Glorian (1989) desenvolveram um estudo na Frana, sobre os
processos de ensino e de aprendizagem do conceito de reas de figuras planas com
estudantes do ensino fundamental, observando erros frequentes em relao rea

22

e permetro. Com o intuito de superar esses entraves no ensino e na aprendizagem

de reas, essas pesquisadoras propem o estudo de rea como grandeza. Para isto
adotaram uma conceituao para rea em trs quadros: o geomtrico o numrico e
o das grandezas.
Baltar (1996), utilizou em sua pesquisa avaliaes de desempenho de discentes
franceses e resultados de pesquisas j realizadas anteriormente em Educao
Matemtica. Em seu trabalho de pesquisa a autora alerta sobre erros cometidos por
alunos que podem resultar em dificuldades na aprendizagem do conceito de rea de
figuras planas, como a mistura de rea e permetro, uso incorreto das unidades de
medidas, e o emprego indevido de frmulas.
Santos (2005), teve como objetivo investigar possveis relaes entre a abordagem
da rea do paralelogramo em uma coleo de livros didticos para as sries finais
do ensino fundamental e os mtodos utilizados pelos alunos do 9 ano para resolver
esses problemas. Observou que os livros didticos analisados focavam inicialmente
a medida de rea e apenas em um momento posterior trabalhavam a invarincia da
rea por decomposio e recomposio.
Silva (2011) buscou verificar as abordagens de comprimento, de permetro e de rea
e, livros didticos aprovados no PNLD de 2008 e de 2011, utilizou os trabalhos de
Rgine Douady e Marrie-Jeanne Perrin-Glorian, os quais abordam rea enquanto
grandeza. Os resultados mostraram que na maioria das obras analisadas a nfase
as grandezas geomtricas insuficiente. E que nas atividades de clculo da rea de
figuras planas, observa-se a contagem da quantidade de superfcies unitrias para
ladrilhar a figura e o uso de frmulas.
2.1.1 rea enquanto Grandeza
De acordo com Bellemain e Lima (2002, apud Telles 2007, p. 27), h trs elementos
bsicos para formar o campo conceitual das grandezas: os objetos fsicos ou
abstratos; as grandezas associadas a esses objetos e as medidas dessas
grandezas, que so representadas por nmeros.

23

Ainda segundo Telles (2007), as grandezas so formadas por um amplo campo

conceitual, os quais se articulam entre si, como por exemplo, a quantidade, a
medio, a unidade e a medida. Inclusos neste campo conceitual, ainda encontramse as grandezas fsicas (velocidade, tempo, densidade, etc.), grandezas
geomtricas (comprimento, permetro, rea, volume, ngulo) e outros tipos.
Como podemos ver que o conceito de rea como grandeza geomtrica insere-se
dentro do campo das grandezas e das medidas, porm, mantendo uma articulao
com a geometria. De nosso ponto de vista, as grandezas geomtricas fazem a
fronteira entre os campos das grandezas e medidas e da geometria (SANTOS,
2005, p. 22), uma vez que muitos conceitos e definies trabalhados na geometria
so utilizados nas grandezas geomtricas, ora para construo de conceitos ora
para resoluo de problemas.
Entre os contedos escolares pertinentes a Matemtica, o conceito de reas de
figuras planas est introduzido no campo da geometria, que de fato diverge da ideia
adotada nesse trabalho, o qual dialoga com o modelo desenvolvido no trabalho de
Douady e Perry-Glorian (1989) que a caracteriza como componente das grandezas
geomtricas, assim como o comprimento, o volume e o ngulo.
Nas pesquisas realizadas por Douady e Perry-Glorian (1989) na Frana, essas
autoras desenvolveram estudos sobre o processo de aprendizagem de rea de
figuras planas com alunos do mesmo nvel escolar equivalente ao segundo ciclo do
ensino fundamental brasileiro. Observaram entraves e erros cometidos por
estudantes na aprendizagem desse conhecimento.
A partir desses estudos, Douady e Perrin-Glorian perceberam que os alunos
poderiam desenvolver dois tipos de percepes a respeito de rea de figuras planas,
a do tipo forma na qual privilegiada uma viso geomtrica caracterizada pela
mistura entre figura e rea, e entre permetro e contorno. A segunda a percepo
nmero que se caracteriza pelos aspectos pertinentes ao clculo, que pode ser
observado ao atribuir um nmero para representar a rea ou, ainda, podem ser
desenvolvidas isoladamente.

24

Em relao rea os alunos desenvolvem uma concepo forma ligada

ao quadro geomtrico ou uma concepo nmero vinculada ao quadro
numrico, ou as duas, mas de maneira independente e eles tratariam os
problemas sem estabelecer relaes entre os pontos de vista. (DOUADY;
PERRIN GLORIAN, 1989, p. 395 apud CARVALHO, 2012, p. 40).

Nas resolues de problemas envolvendo rea, caracteriza-se na sua essncia essa

relao entre estas duas concepes, forma e nmero. Observa-se uma
necessidade nas articulaes desses dois quadros, no desenvolvimento do conceito
de rea como grandeza.
Douady e Perrin-Glorian (1989) adotam o conceito de rea como uma grandeza
autnoma, o que para elas favorece nas relaes entre as concepes numrica e
geomtrica. Ainda sobre essas investigadoras, Carvalho (2012) afirma que:
As pesquisadoras francesas evidenciaram atravs de uma engenharia
didtica que a abordagem do conceito de rea como grandeza autnoma
favorecia a construo de relaes entre os conhecimentos geomtricos e
numricos na resoluo de problemas de rea. Segundo essa abordagem
se distinguem trs domnios: o geomtrico, o numrico e o das grandezas.

Nesse sentido, para conceituar rea, faz-se necessrio distinguir trs quadros: o
geomtrico, o das grandezas e o numrico. Assim, neste estudo adota-se tambm
um quarto quadro desenvolvido nos trabalhos de Bellemain e Lima (2002), o quadro
algbrico funcional, para conceituao de rea de figuras planas.
O quadro geomtrico composto pelas superfcies planas, como as figuras planas
(tringulos, quadrilteros, crculos, figuras de contornos irregulares, etc.). O quadro
numrico formado pelas medidas das superfcies planas, caracterizado pelos
nmeros reais no negativos (1, 3, ,2, etc.). O quadro das grandezas
constitudo pelas classes de equivalncia de superfcies de mesma rea, em
situaes nas quais um nmero acompanhado por uma unidade de medida, por
exemplo: 5m, 1/2ha, 3cm, etc. J o quadro algbrico-funcional, composto
pelas frmulas utilizadas para medio das reas de figuras planas, por exemplo: a
formula do quadrado l , a do retngulo b x h, a do circulo

, etc.

Bellemain & Bittar (2000) relatam que Lima e Bellemain (2002) propuseram o seguinte
esquema conceitual:

25

Figura 01 Esquema representativo dos quadros que envolvem a construo do conceito de rea.

Fonte: Bellemain e Lima, 2002, p.46

Essas pesquisadoras enfatizam as superfcies e figuras geomtricas, como objetos

do quadro geomtrico; os conceitos de comprimento, permetro, rea, volume,
capacidade e ngulo, como objetos do quadro das grandezas; os nmeros reais
positivos representando as medidas das grandezas, como objetos do quadro
numrico; as frmulas de rea e de volume, como objetos do quadro algbricofuncional.

Para Carvalho (2012, p.41), conceituar rea quanto grandeza significa:

Estabelecer distines entre a rea de uma superfcie e a forma,
considerando que duas superfcies de formas diferentes podem ter uma
mesma rea; diferenciar rea do nmero, pois a uma mesma superfcie
podem corresponder nmeros diferentes associados s unidades de
medidas escolhidas, sem modificar a sua rea. Por exemplo, 2m igual a
200dm, os nmeros so diferentes e as unidades de medida tambm,
porm a rea no se altera.

A partir de uma da conceituao de rea citada por Santos (2005, p. 29), realizada
por Bellemain e Lima (2002) de acordo com a ideia de modelizao de Douady e
Perrin-Glorian (1989), e expostas em alguns trabalhos como os de Pessoa (2010),
Telles (2007), Baldini (2004) entre outros, a superfcie dita como um subconjunto

26

limitado do plano euclidiano que define uma funo S, funo rea, assumindo
valores no conjunto dos nmeros reais no negativos. Alm disso, possuidora de
trs caractersticas fundamentais para defini-la como grandeza rea:

positividade: uma figura que possua interior no vazio tem rea positiva.

aditividade: se duas figuras A e B tm em comum pontos de suas fronteiras,

ento a rea da figura AUB ( A unio de B) a soma da rea de A com a rea

B;
invarincia por isometrias: se uma superfcie A transformada em outra
superfcie B, de modo que a distncia entre dois pontos quaisquer de A fica
inalterada em B ento f(A) = f(B).
Adotar rea como grandeza, atribui considerar a rea como classe de

equivalncia de superfcies de mesma medida.

2.2 Livro Didtico
No Brasil, as polticas que regem o desenvolvimento do livro didtico, esto
fundamentadas no Programa Nacional do Livro Didtico PNLD, programa este
criado em 1985 pelo Ministrio da Educao - MEC, e administrado pelo Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE. Conta com participao da
coordenao da Secretria de Educao Bsica (SEB) e do MEC na coordenao
do processo de avaliao dos livros didticos.
As avaliaes so realizadas baseadas no documento Definio de Critrio para
Avaliao dos Livros Didtico criado pelo MEC/FAE/UNESCO entre 1993 e 1994.
Conjunto de critrios que visa excluir do Guia do Livro Didtico aqueles livros que
apresentarem erros conceituais, induo a erros, desatualizao, preconceitos ou
descriminaes.
O Guia do Livro Didtico expe todas as colees aprovadas no sistema de
avaliao, sendo enviado para as escolas ou baixados atravs da internet pelo portal
do MEC, http://www.portal.mec.gov.br. Nesse guia so encontradas resenhas que
ajudaro aos professores na escolha do livro didtico a ser trabalhado em sala de
aula. Tais livros didticos adquiridos tero validade de trs anos consecutivos, aps

27

o trmino desse prazo, um novo processo seletivo ser realizado para escolha de
um novo livro didtico.
No ambiente escolar h vrios recursos didticos voltados para o auxlio em sala de
aula. Dentre esses recursos, mencionamos o livro didtico que se apresenta
bastante atuante na prtica de ensino dos professores de Matemtica. Contudo, os
professores precisam de um maior rigor ao escolher o livro adotado em sala de aula,
e no se ater apenas a esse material. Diante disso, importante considerar que o
livro didtico no deve ser nico material a ser utilizado, pois a variedade de fontes
de informao que contribuir para o aluno ter uma viso ampla do conhecimento
(BRASIL, 1998, p.96).
No contexto brasileiro, este material de apoio pedaggico tem suas origens,
segundo Castro (2005) por meio dos Jesutas, na poca do Brasil Colnia, tendo em
vista que esses religiosos foram responsveis por exercerem atividade de
catequticas.
Os livros que entravam no Brasil atravs das ordens religiosas eram
enviados da Europa pelos padres da Companhia ou pelo rei, diante das
constantes reivindicaes dos jesutas. Contudo, no podemos deixar de
mencionar outras ordens como as dos Beneditinos,dos Franciscanos, que
criaram escolas e grandes bibliotecas (CASTRO, 2005, p. 93).

Para alguns estudiosos, o livro tem papel de orientador, organizando os contedos e

mostrando o mtodo mais vivel para o ensino. Carvalho e Lima (2010, apud.
ALBUQUERQUE, 2011 p.19) indagam que o livro portador de escolhas sobre: o
saber a ser estudado; os mtodos adotados para os alunos consigam aprend-lo
mais eficazmente; a organizao curricular ao longo dos anos de escolaridade.
Para Goldberg (1983, apud. ALBUQUERQUE, 2011, p. 18) o livro didtico tem
inteno de fazer com que o aluno aprenda, a razo pela qual apresenta contedos
selecionados, simplificados e sequenciados. No entanto, o professor no deve
limitar sua metodologia na prtica docente ao uso do livro didtico.
Assim, o livro didtico para se tornar til ao aluno em sala de aula, alm de ter seu
contedo de qualidade, precisa ser trabalhado pelo professor de maneira

28

consciente, sem se tornar dependente desse material, o tornando o nico meio de

consulta, e restringindo as aulas ao contedo do livro.
Muitos professores ficam presos ao livro didtico, que dever ser um
material de apoio para o professor, mas que muitas vezes termina sendo o
modelo de trabalho a ser desenvolvido em sala de aula, podendo conduzir o
professor a trabalhar apenas o nvel tcnico, isto a aplicao de frmulas
para o clculo das reas (Santos & Dias (2010 apud. FONTES & FONTES
2011, p.5)).

A utilizao restrita a um nico material pode apresentar limitaes tanto em relao

linguagem apresentada, como por meio da viso do autor, dos meios sociais e do
cotidiano, por muitas vezes distintos dos vivenciados pelos estudantes.
[...] no domnio da Matemtica o livro didtico apresenta limitaes para a
aprendizagem, limitaes estas oriundas, a das diversas formas de
linguagem (usual, das denominaes e simbologias matemticas a
linguagem grfica, as representaes espaciais, etc.) Soma-se a isso o fato
dos livros de matemtica expressar concepes de saber e competncia do
autor, diante das suas experincias em determinados meios sociais e
culturais, alm do livro est disposio de realidades bem distintas
(LOPES 2009, p.36).

Os meios social e cultural expostos pelos autores nos livros didticos podem vir
agregados de valores implcitos, se tornando um timo meio para disseminar ideias
positivas para formao de cidados. Tendo em vista que as crianas ainda esto
em sua formao de valores.
A influncia deste recurso didtico na escola no se restringe apenas sua
funo didtica como coadjuvante do professor na tarefa de sistematizar os
contedos, mas pelos valores implcitos que este recurso pode reproduzir
junto a suas propostas, contribuindo para uma determinada formao de
sociedade e sobre tudo de cidado (ARRUDA, 2004, p.46).

Se recorrermos ao Guia do Livro Didtico, esse documento faz referncia ao livro

didtico como um amigo do professor e do aluno, pois, esse recurso vive em
frequentemente faz orientaes sobre o conhecimento estudado. Assim, podemos
observar a importncia do livro didtico, tanto para utilizao pelo professor quanto
pelo aluno.
No processo de ensino e aprendizagem, o livro um interlocutor que
dialoga com o professor e com o aluno. Nesse dilogo, o livro portador de
uma perspectiva sobre o saber estudado e sobre o modo mais eficaz de
aprend-lo (BRASIL, 2013, p.12).

29

A distribuio dos livros entre alunos do 9 ano do Ensino Fundamental pelo PNLD
2014, totalizam 2.831.343 exemplares divididos em 10 colees. Contudo, os
manuais para os professores no esto inclusos nestes nmeros.
O livro adotado nesta pesquisa figura-se na sexta posio entre as 10 colees
adotadas pelo PNLD 2014, de acordo com a quantidade solicitada pelas escolas
pblicas, do total so 224.733 exemplares adquiridos.
Os livros selecionados em 2014 pelo PNLD tero validade por trs anos
consecutivos. Aps esse perodo, iniciar um novo processo seletivo para escolha
de um novo material, que ter o mesmo perodo de durao do anterior.

3 METODOLOGIA
Esta pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, com carter de anlise
documental. Desse modo, a pesquisa qualitativa tem por objetivo analisar o livro
didtico, com o intuito de levantar informaes sobre a abordagem do conceito de
reas de figuras planas nesse documento.
A pesquisa qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o
mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo
objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em
nmeros. (SILVA; MENEZES, p.20, 2000).

Os procedimentos metodolgicos seguidos neste estudo se baseiam no estudo

realizado por Bardin (2011), acerca dos elementos da Anlise de Contedo:

30

Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter por

procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das
mensagens indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/ recepo (variaes
inferidas) dessas mensagens (BARDIN, p.48, 2011).

Para facilitar a compreenso do conceito dado por Bardin (2011), e mais

especificamente entender as caractersticas que definem a Anlise de Contedos,
Trivios (2011) destaca trs caractersticas relacionadas a esse mtodo. A primeira
trata do meio para se estudar as comunicaes entre os homens, ressaltando o
papel das mensagens. A segunda refere-se inferncia, que pode surgir das
informaes que so fornecidas pelo contedo da mensagem analisada ou de
hipteses construdas, a partir dos resultados encontrados nos contedos
analisados. Por fim, na terceira tem-se o conjunto de tcnicas que vai possibilitar a
organizao, a categorizao e a interpretao do contedo.
Neste trabalho, o foco da anlise so os tipos de abordagens do conceito de rea de
figuras planas no livro didtico do 9 ano do ensino fundamental. Optamos pela
Anlise de Contedo, pois, permite observar os aspectos qualitativos relacionados
ao contedo, sem excluir os aspectos quantitativos.
Assim, seguimos as trs etapas bsicas propostas por Bardin (2011), para o trabalho
com a Anlise de Contedo.
A primeira a pr-anlise, que consiste na organizao do material a ser
trabalhado. Segundo Bardin (2011), essa etapa configura-se pela organizao das
ideias, esquematizando um plano de trabalho para ajudar na anlise. No entanto,
essa etapa vem composta por trs momentos: escolha do documento a ser
analisado, criao de hipteses e dos objetivos que orientaro a anlise final dos
dados.
A pr-anlise teve incio com a escolha do documento a ser analisado, isto , com a
seleo do livro didtico do 9 ano do ensino fundamental. A escolha desse livro foi
motivada pelo fato dele ter sido aprovado pelo PNLD 2014 e, tambm, por ter sido o
mais utilizado pela rede municipal da prefeitura de Paulista-PE.

31

Baseando-se nas idias de Franco (2008, apud. SANTOS, 2011 p.76) uma hiptese
a afirmao provisria que nos propusemos a verificar (confirmar ou no),
recorrendo a um procedimento de anlise. A hiptese que permeou a pesquisa foi:
O conceito de rea de figuras planas nas atividades abordado, de forma que, dse maior nfase a uma abordagem do tipo numrica, conforme ideias proposto por
Douady & Perrin-Glorian (1989); sendo que as autoras afirmam que faz-se a
distino dos trs quadros, incorporado a estes o quadro acrescentado na pesquisa
de Bellemain e Lima (2002).
A segunda etapa a descrio analtica, que se caracteriza pela explorao do
material e seleo das unidades de anlise. Nada mais do que a aplicao das
decises tomadas na pr-anlise, adequadamente elaborada.
Neste estudo focamos o captulo presente no livro didtico sobre a grandeza rea.
Na explorao do material, para facilitar a anlise desse contedo e assim alcanar
os objetivos pretendidos no estudo, separamos a anlise em dois momentos. No
primeiro momento, analisamos a abordagem dos enunciados que caracterizam a
parte textual presente no livro, com as definies de rea de figuras planasb e no
segundo, ocorreu uma anlise das atividades presentes nos captulos.
O procedimento adotado na anlise das definies do conceito de rea de figuras
planas do autor do livro foi realizado comparando com a idia de distino dos
quadros propostos por Douady e Perrin-Glorian (1989) e tambm pelo quadro
acrescentado por Bellemain e Lima (2002).
Desse modo, tomamos cada atividade proposta como item a ser analisado.
Verificamos a frequncia com que cada quadro aparece nas atividades. Para isso,
realizamos a categorizao do seu contedo conforme Bardin (2011):
A categorizao uma operao de classificao de elementos constitutivos
de um conjunto por diferenciao e em seguida por reagrupamento segundo
o gnero (analogia), com os critrios previamente definidos (BARDIN, p.
147, 2011).

32

Na categorizao dos dados contabilizamos cada alternativa como sendo uma

questo, por exemplo: uma atividade que apresente trs itens (a,b,c) consideramos
como trs questes.
A categorizao permite organizar os dados em classes (as categorias), de acordo
com caractersticas comuns entre seus elementos. Para Bardin (2011), um conjunto
pertinente de categorias deve seguir os seguintes preceitos apresentados no Quadro
1:
Quadro 1 - Categorizao dos dados
CATEGORIAS

DESCRIO

Excluso mtua

Um elemento no pode pertencer a

mais de uma categoria, a qual deve
ser pensada de modo que no haja
interseo com as demais.
Uma categoria precisa estar bem
delimitada.
As
categorias
devem
estar
adequadas ao material de anlise e
ao referencial terico da pesquisa.
Evita distores decorrentes da
subjetividade de cada pesquisador
quando as categorias esto bem
definidas.
O conjunto de categorias deve
fornece resultados relevantes que
permitam fazer inferncias.

Homogeneidade
Pertinncia
Objetividade e fidelidade

Produtividade

Fonte: Morais, 2013, p.54.

A partir dos preceitos acima e por meio das informaes para formao do conceito
de rea enquanto grandeza propostos por Douady e Perrin-Glorian (1989),
Bellemain e Lima (2002), os dados foram agrupados de acordo com a caracterstica
do tipo de quadro predominante em cada questo, podendo ser do quadro numrico,
geomtrico, grandezas ou algbrico-funcional. Abaixo, temos no quadro 2 as
caractersticas pertencentes a cada quadro:
Quadro 2 Caractersticas pertencente a cada quadro
QUADROS

CARACTERSTICAS

Quadro geomtrico

Questes em que a abordagem de composio e

Quadro numrico

decomposio de figuras planas predominante;

Questes nas quais o foco da abordagem a

33

contagem, ou o clculo direto pelas quatro

operaes, sem necessidade de aplicao de
Quadro das grandezas

frmula;
Quando ocorre a comparao de superfcies

Quadro algbrico-funcional

equivalentes, ou unidades de superfcies;

Quando houver necessidade de encontrar uma
incgnita, como ocorre nas utilizaes das
frmulas.
Fonte: Costa, Filho, Luna, Santos, 2015.

Assim, contabilizamos a quantidade de questes referentes a cada quadro e o total

de questes analisadas. De posse das informaes obtidas nas anlises dos
conceitos e das atividades presentes no livro didtico, pudemos ter uma ideia geral
de como os autores abordam o conceito de reas de figuras planas no livro, alm de
observar a frequncia de apario de cada quadro e confirmar a hiptese levantada.

4 ANLISE DE RESULTADOS
Este captulo apresenta os resultados da anlise sobre a abordagem do conceito
rea de figuras planas em um livro didtico do 9 ano do ensino fundamental,
aprovado pelo PNLD 2014. Restringimos a anlise ao captulo referente ao objeto de
estudo da pesquisa, assim, as discusses dos dados obtidos esto definidas em
dois momentos: em um primeiro momento, foi analisado a parte textual e no
segundo, analisou-se as atividades. Dessa forma, consideramos os critrios da
definio de rea como grandeza e os quadros expostos por Douady e PerrinGlorian (1989) e Bellemain e Lima (2002) na anlise.
4.1 Descrio da abordagem do conceito de rea da parte textual do livro
didtico analisado

34

Apresentaremos, neste tpico, como o autor do livro didtico estudado, de forma

geral, aborda o conceito de rea de figuras planas, assim como cada rea de figura
plana especfica, como, por exemplo: a rea do quadrado, do tringulo, do retngulo
etc.
A anlise foi iniciada pelo ttulo do capitulo 6: Geometria e medidas: reas e
volumes. O ttulo do captulo nos remete idia de que o autor aborda o conceito de
rea de figuras planas como sendo componente do campo da geometria e no
pertencente ao campo das grandezas.
Os autores no item 1 do capitulo 6, intitulado de rea do retngulo e rea do
quadrado, comeam definindo rea de um modo geral, retratando-a de um ponto de
vista estritamente numrico, isso pode ser observado na seguinte passagem do livro
didtico rea a medida de uma superfcie plana (Matemtica: teoria e contexto,
p.158). Tal definio diverge da noo de rea utilizada pelo aporte terico adotado
nesta pesquisa.
Douady e Perrin-Glorian (1989) consideram a rea como grandeza, sendo
necessrio distinguir trs quadros, o geomtrico, o da grandeza e o numrico.
Bellemain e Lima (2002) ampliam essa discusso, pois, acrescentam um quarto
quadro, o algbrico funcional. Todos j descritos e caracterizados conforme suas
idias nesta pesquisa.
A abordagem de rea de figuras planas presente no primeiro item, na pgina 58 do
livro analisado, atribui a definio ainda de forma generalista a uma nica
caracterstica presente entre os quadros, a numrica. Nesse sentido, tal abordagem
diverge do que discutido na fundamentao adotada neste estudo. Tal fato pode
favorecer para que no seja estabelecida uma melhor compreenso do conceito de
rea de figuras planas, que deveria ser uma abordagem que envolvesse a relao
entre todos os quadros supracitados.
Dando continuidade anlise do item, rea do retngulo e do quadrado, os autores
do livro analisado definem a rea do quadrado e a do retngulo em frmulas escritas

35

por extenso, a rea do retngulo o produto da medida do comprimento pela

largura (Matemtica: teoria e contexto, p. 158); a rea de um quadrado o
quadrado da medida de seu lado (Matemtica: teoria e contexto, p. 158). A definio
realizada sobre essas duas figuras, o quadrado e o retngulo, caracteriza
predominantemente o quadro algbrico funcional.
No item 2, rea do paralelogramo e rea do tringulo, para definirem as reas
destas duas figuras, os autores iniciam conceituando-as pelo quadro geomtrico,
com uma decomposio de figuras (no caso, do paralelogramo) e composio (do
tringulo). Em seguida, partem para uma abordagem algbrica funcional, com as
demonstraes das construes das frmulas. Ao fim dessa trajetria, buscando
demonstrar as frmulas dessas reas, os autores destacam uma afirmao em um
quadro (Figuras 02 e 03), no qual a rea definida como uma frmula.
Figura 02 Quadro com a definio da rea do paralelogramo.

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 161).

Figura 03 Quadro com a definio da rea do tringulo.

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 162).

No item 3, (rea de outros polgonos), abordado a rea do trapzio, do losango, e

dos polgonos regulares. No incio deste item, em sua parte textual, o livro descreve
a ideia de resoluo de problemas envolvendo alguns polgonos por meio da
decomposio das figuras em tringulos. Esse tipo de procedimento caracteriza o
quadro geomtrico.
Retomando a definio do trapzio, do losango e dos polgonos regulares presente
no livro didtico, observamos o mesmo passo a passo para se chegar definio

36

dessas trs figuras, iniciando pela decomposio das figuras em tringulos, para se
chegar a uma explicao da frmula referente medida da rea, pertencente a cada
figura. Nessa abordagem, foram elucidados dois quadros, comeando a definio
com o geomtrico (decomposio da figura em tringulos) e terminando com o
algbrico-funcional (desenvolvimento da frmula referente s reas dessas figuras).
Como ocorrido no item anterior, observamos novamente no fim da demonstrao de
rea dessas figuras a presena do quadro com a afirmao de rea sendo uma
frmula (Figuras 04, 05 e 06).
Figura 04 Quadro com a definio da rea do trapzio

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 167).

Figura 05 Quadro com a definio da rea do losango.

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 168)

Figura 06 Quadro com a definio da rea dos polgonos regulares.

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 169)

No item 4, (rea do crculo), o livro expe os conceitos para a definio de rea do

crculo, a partir de uma ideia de preenchimento de figura. Tal ideia consiste em ir
preenchendo o crculo com polgonos, de forma que a sequncia de figuras de
crculo segue uma ordem, em que cada figura de polgono introduzida no crculo
apresenta uma quantidade superior de lados, at aproximar-se do preenchimento
total do crculo (Figura 07). Essa ideia se remete ao quadro geomtrico.
Figura 07 Construo da ideia da frmula para medir o crculo.

37

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 173)

Dessa composio de figuras, pode-se observar tambm o quadro das grandezas, a

partir da comparao da ltima figura inscrita na circunferncia. Nessa figura, o
polgono inscrito na circunferncia apresenta quase a mesma medida que o crculo.
Aps as comparaes, os autores partem para uma abordagem numrica, no
momento em que expem o desenvolvimento da frmula da circunferncia, e
relatam que a partir dessa frmula o estudante chegar rea do crculo. Os
autores, por meio dessa afirmao, tenta, de forma indutiva, passar ao aluno uma
ideia de medida, logo, caracterizamos o quadro abordado como sendo de carter
numrico.
Seguindo novamente como em quase todo fim de definio das reas de cada figura
nos itens abordados anteriormente, os autores expem a ideia de rea de crculo,
que representada por uma frmula (Figura 08).
Figura 08 Quadro com a definio da rea do circulo.

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 173).

No geral, pudemos considerar uma predominncia do quadro algbrico funcional

na definio de rea de cada figura, como citamos anteriormente, neste trabalho o
quadro algbrico funcional representado pelas frmulas (correspondente a cada
medio de cada figura plana). Na maioria das definies das figuras, os autores se
valem da relao entre dois quadros, o geomtrico e o algbrico funcional.

38

A relao entre os quadros um dos referenciais desta pesquisa, dessa maneira

acreditamos que uma abordagem na qual esses quadros se articulem, possvel
proporcionar uma melhor compreenso do conceito de rea de figuras planas. O
mtodo utilizado pelos autores, estabelece uma relao entre os quadros geomtrico
e algbrico funcional, no entanto, ao final de praticamente quase todos os itens, os
autores destacam a definio de rea de cada figura correspondente frmula,
caracterizando rea de um ponto de vista restritamente algbrico funcional.
Os pesquisadores elucidam as definies de um modo geomtrico com
composies e decomposies de figuras, chegando a uma abordagem algbricofuncional com o desenvolvimento e as explicaes das frmulas, caracterizando
uma relao entre esses dois quadros. Esse tipo de abordagem segue as
recomendaes no PCN de Matemtica (Brasil, 1998), que citam a utilizao de
composio e decomposies de reas para uma maior compreenso desse
contedo.
Em contrapartida, no momento em que os autores afirmam que a rea das figuras
planas (Figuras 02, 03, 04, 05, 06 e 08) uma frmula algbrica, eles restringem a
abordagem da rea como sendo caracterstico de um nico quadro, algbricofuncional. Esse tipo de abordagem induz a uma aprendizagem mecnica sobre rea.
De acordo com os PCN (Brasil, 1998), esse tipo de aprendizagem ocasiona uma
falta de senso crtico ou controle nas resolues de problemas, alm de ser
suscetvel a um rpido esquecimento.
Aps a anlise da definio, na parte textual, em cada enunciado dos itens
temticos, partimos para a segunda parte do estudo, que consiste na anlise das
atividades presentes no livro didtico. Nesse momento, foram considerados os
quadros: geomtrico; numrico; grandezas; algbrico funcional, assim como foi
utilizado para verificar os itens anteriores.
4.2 Descrio da abordagem do conceito de rea na anlise das atividades
presentes no livro didtico

39

Essa anlise a respeito das questes apresentadas no livro importante, pois, pode
fornecer dados pertinentes referentes ao quadro enfatizado nas atividades do livro.
Nesse sentido, ser possvel obter uma ideia mais geral sobre qual tipo de
abordagem os autores priorizaram na sua obra.
As atividades analisadas correspondem s sesses: Pense e responda, Pensando
em casa, Desafios e surpresas e Um problema curioso. A sesso Ao foi analisada
separadamente por se tratar de uma nica atividade presente em todo o captulo
verificado.
Na categorizao das atividades, separamos as questes de acordo com critrios
que estabelecemos no captulo 3 (o da Metodologia, na pgina 33), que caracteriza
qual quadro a questo privilegia.
Das 99 questes abordadas, 15 so do quadro geomtrico, localizadas nas pginas
159, 160, 164, 175, 176, do livro analisado. Essas questes do quadro geomtrico,
como veremos na figura a seguir (Figura 09), possuem necessidade da utilizao da
decomposio e composio de figuras.
Figura 09 Questo que representa o quadro geomtrico.

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 160).

40

A questo abordada na figura acima faz conexo com congruncia de figuras (que
outro contedo matemtico), alm de demonstrar que superfcies diferentes podem
ter a mesma rea.
Aps a demonstrao da caracterizao das questes do quadro geomtrico,
demonstraremos duas questes que representa o quadro numrico (Figuras 10 e
11). As duas questes demonstradas fazem parte do total das 45 questes que
classificamos pertencentes a este quadro (essas questes se situam nas pginas
159, 160, 164, 165, 172, 174). O quadro geomtrico, como j dito, enfatiza as
medidas da rea das superfcies, representadas pelos nmeros reais positivos.
Ento, de forma clara, enquadra questes de contagem (Figura 10) ou operaes
diretas envolvendo nmeros (Figura 11).

Figura 10 Questo que representa o quadro numrico (contagem).

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p.159)

41

Na figura acima podemos observar a utilizao dos nmeros racionais para

realizao da contagem dos quadrinhos, na presena de quadrinhos fracionados. A
ideia presente nesta questo de que a partir da contagem dos quadrinhos, o aluno
encontre a medida das reas pintadas.
Figura 11 Questo que representa o quadro numrico (operaes diretas)

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p.164).

A questo acima por se tratar de operaes de clculo direto, sem necessidade de

desenvolver a frmula, possui abordagem do tipo numrica. A atividade tambm no
apresenta uma interdisciplinaridade, nem mesmo uma abordagem de uma situao
cotidiana.
Ao consultarmos o PNLD sobre rea de figuras planas, vimos que esse documento
faz referncia ao clculo para esse tipo de reas, por meio de composio e ou
decomposio de figuras e por aproximao.
Na aprendizagem de rea de figuras planas, o PCN (Brasil, 1998) alerta sobre as
frmulas e seu aprendizado mecanicamente, e o emprego pelos alunos tambm de
maneira mecnica sem crtica e controle, ocasionando um esquecimento prematuro.
Para soluo desse problema o PCN (Brasil, 1998) aconselha a aprendizagem de
reas por composio e decomposio de figuras, cujas reas, eles j sabem
calcular (recortes e sobreposies de figuras) por mtodos de contagem (papel
quadriculado, ladrilhamento), por estimativas e aproximaes.
Seguindo com a anlise das atividades, observamos a presena de 8 atividades
referentes ao quadro das grandezas, dispostas nas paginas 159, 160, 164, 175, 176.

42

Atribudas a estas questes, esto s situaes de comparao de tamanho de

figuras ou de unidade de medida. Por exemplo, nas (Figuras 12 e 13).
Figura 12 Questo que representa o quadro das grandezas (comparao de figuras)
Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p. 175).

No exerccio acima, observamos a comparao entre as figuras em relao ao seu

tamanho. Essa atividade espera que o estudante a partir da comparao das
imagens e do clculo, realize uma comparao da figura e da medida da rea da
figura. A atividade tambm mostra para os alunos que figuras de permetros iguais
possuem reas diferentes.
No exemplo da Figura 13, o quadro das grandezas tambm est apresentado de
outra maneira, na comparao de unidades de medida, mostrando que reas
calculadas com unidades de medidas diferentes podem representar a mesma rea,

mesmo apresentando nmeros e medidas diferentes (como veremos na Figura 13).

Figura 13 Questo que representa o quadro das grandezas (comparao de unidade e medida)

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p.160).

A atividade acima exibe um cunho numrico com o clculo da rea do quadrado no

primeiro item (a). O segundo item, mesmo pedindo o calculo da rea do quadrado,
tem que se fazer a mudana de unidade a partir do resultado do item (a). Com isso,
mesmo sem a inteno, o discente faz a correlao entre as reas e acaba

43

comparando-as, levando a concluso que unidade de medida e nmeros diferentes

podem ocasionar medies de reas iguais ( 12,25m = 122.500cm).
J o quadro algbrico funcional, apresenta 31 atividades do total de atividades
analisadas, dispostas nas pginas 160, 164, 165, 166, 171, 172, 174, 175,176, 177
do livro didtico analisado. Esse quadro caracteriza-se por apresentar questes que
se utilizam de frmulas ou de expresses algbricas. Na Figura 14, apresentamos
uma situao em que esse quadro se evidencia.
Figura 14 Questo que representa o quadro algbrico funcional (utilizao de expresses
algbricas)

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p.160).

A Figura 14 mostra um retngulo com as medidas dos lados representados por

expresses algbricas. Os autores informam a medida da rea e solicita a medida
dos lados, nesse caso, a utilizao de conhecimentos algbricos se faz necessrio
para o clculo dessas medidas de lado. Podemos ainda observar outra situao na
Figura 15 onde o aluno dever utilizar a aplicao direta da frmula para resolver o
problema.
Figura 15 Questo que representa o quadro algbrico funcional (utilizao de frmula)

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p.171).

Na atividade acima, solicita-se a altura do trapzio, assim, os autores fornecem

algumas informaes, bases e medida da rea. A resoluo dessa atividade requer a

44

aplicao direta da frmula pelo discente, logo, necessrio somente atribuir os

valores fornecidos e aplicar na frmula.
A imagem a seguir (Figura 16) retrata de uma maneira diferente o quadro algbrico
funcional. Nesse tipo de abordagem o estudante ter que inserir os valores das
medidas dadas no enunciado da questo direto na frmula sem auxlio de figura,
pois, os dados encontram-se descritos no enunciado.
Figura 16 Questo que representa o quadro algbrico funcional (dados descritos)

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p.171)

No exemplo acima, necessrio que o estudante saiba qual frmula aplicar para
poder introduzir nela os dados. Apesar do mesmo no dispor da ilustrao, ele
realizaria o processo novamente de forma mecnica, uma vez que dispe dos dados
necessrios para realizar a substituio direta e responder a questo.
Mostraremos a seguir duas figuras que abordam a rea em conexo com outros
contedos da prpria Matemtica. Na Figura 17, verificamos a conexo de rea de
figuras planas com o teorema de Pitgoras, j na Figura 18, vemos a utilizao de
trigonometria. Atentamo-nos a discorrer que esses contedos tem uma apario
destacvel.
Figura 17 Questes que aborda outras reas da Matemtica

45

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p.165).

No primeiro item, a inteno dos autores que o aluno encontre o x, que um dos
lados do retngulo. Assim, sugerido pelo autor a utilizao do teorema de Pitgoras,
e de posse dessa informao calcular a rea do retngulo.
O segundo item sugere encontrar a incgnita x, sabendo que o tringulo pode ser
dividido em dois menores e, desses tringulos encontrar o x, utilizando Pitgoras.
Depois de conhecida a incgnita, utiliza-se a frmula referente medida dessa
figura com os dados encontrados.
Observamos na questo da Figura 17 que os autores seguem a orientao do BCC
(Pernambuco, 2008), que diz que no segundo ciclo do ensino fundamental no
contedo de grandezas e medidas, h necessidade de uma forte articulao com a
geometria.

Figura 18 - Questes que aborda outras reas da Matemtica

Fonte: Matemtica teoria e contexto (Centurion e Jakubovic 2012, p.165)

Na questo acima, os autores mostraram duas figuras, que para resolver a atividade
necessrio utilizar as razes trigonomtricas para encontrar a incgnita altura (h),
para a medio da rea demonstrada.

46

Na anlise, notamos ainda que a maioria das questes apresenta figuras para uma
melhor idealizao do problema abordado. Desse modo, acreditamos que os autores
se utilizam desse recurso para facilitar a assimilao das imagens s frmulas
abordadas.
Em continuidade com a anlise, separamos a atividade Ao para ser analisada
separadamente das outras, pois, ela aparece uma nica vez em todo o capitulo
abordado, e tambm por ser uma atividade diferente, que exige a participao mais
ativa e interao com os outros colegas.
A atividade prope que, dividam-se em grupos, sendo que cada grupo busque uma
maneira de descobrir a rea do trapzio, e depois faam um cartaz correspondente
a essa maneira. Esse tipo de tarefa abre espao a vrias possibilidades para
apresentao de rea, principalmente a d a premissa de relao entre os quadros
geomtrico, numrico, das grandezas e algbrico funcional.
Aps a anlise de todas essas atividades, notamos que os autores do livro
privilegiaram nas questes, abordagens que caracterizam o quadro numrico,
seguido das questes referentes ao quadro algbrico funcional. Os resultados da
anlise das atividades mostram que os autores tratam as questes conforme os
conceitos e definies realizadas por eles, de modo geral, no incio do captulo,
rea a medida de uma superfcie (Centurion e Jakubovic, p. 158).
Pudemos verificar que tanto na anlise das atividades quanto na anlise das
definies, os autores no focalizam a articulao entre os quadros, mas sim
abordam as figuras planas de forma mecnica, sempre conduzindo o discente a
concluir que rea se resume estritamente ao clculo com aplicao de frmulas

47

CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho investigou a abordagem do conceito de rea de figuras planas em um
livro didtico de Matemtica do 9 ano aprovado no PNLD 2014. Para isso,
fundamentamo-nos nas propostas de Douady e Perrin-Glorian (1989) e Bellemain e
Lima (2002), para a conceituao de rea enquanto grandeza.
Diante das anlises dos resultados, constatamos que h uma forte predominncia
do quadro algbrico-funcional e numrico, caracterizando, dessa forma, uma
concepo de rea como nmero. Os autores no se utilizam das orientaes
indicadas pelos PCN de Matemtica (BRASIL, 1998) para o clculo de rea de
figuras planas nas atividades, porm, fazem uso das orientaes referidas nesse
documento no desenvolvimento das definies de rea, sendo a maioria delas

48

realizadas pelo uso de decomposies e composies de figuras planas.

Observamos ainda que definem rea como nmero, e no final de cada item,
definem-na como frmula e no como uma caracterstica das reas.
No geral, observamos que a definio de rea explorada pelos autores diverge das
ideias expressas na fundamentao utilizada neste trabalho monogrfico. No livro
abordada que a rea a medida de uma superfcie, enquanto nosso aporte terico
diz que esse aspecto somente uma caracterstica da rea. Esse tipo de
abordagem adotado no livro tende para o quadro numrico, e assim, pode
desenvolver no aluno exclusivamente a concepo de nmero, a qual s considera
os aspectos pertinentes aos clculos.
No desenvolvimento do contedo para se chegar definio, observamos algumas
situaes de relaes entre os quadros, especialmente do geomtrico para o
algbrico funcional. Todavia, ao final de cada item, os autores reafirmam que a
rea de cada figura corresponde frmula, exceto no primeiro item, que ainda se
vale da definio geral de rea como medida de uma superfcie. Assim, ocorre a
desconstruo da ideia de relao entre os quadros, introduzindo, ao aluno, a noo
de rea como frmula.
Observando as atividades propostas, tambm, verificamos que os autores do
nfase maior aos quadros numrico e algbrico funcional, sendo identificadas 45 e
31 atividades propostas que caracterizam os quadros numrico e algbricofuncional, respectivamente. Nesse sentido, os autores poderiam realizar uma
distribuio mais equilibrada das questes entre os quadros, possibilitando ao aluno
desenvolver a idia do conceito de rea de figuras planas da forma mais adequada.
Ao utilizar esse livro didtico como recurso de trabalho, em especial, para se
trabalhar o conceito de rea de figuras planas com os alunos do 9 ano, o professor
de Matemtica deve atentar-se, pois, as definies apresentadas neste material
podem significar um problema, tendo em vista que prioriza a ideia de rea enquanto
nmero. Ainda, deve se atentar para as atividades propostas que priorizam a
abordagem dos quadros numrico e algbrico-funcional.

49

Realar esses tipos de abordagens pode desencadear no aluno uma aprendizagem

mecnica das frmulas, ocasionando alguns entraves como o esquecimento precoce
do que foi aprendido. Alm disso, ao se deparar com situaes que necessitem
aplicao do conhecimento pertinente ao quadro geomtrico ou de grandezas, o
aluno geralmente no ter condies de realizar articulao desse conhecimento
com o problema evidenciado e, dificilmente, solucion-lo-.
Como discutido no captulo 1, pesquisas realizadas apontam a importncia da
relao entre as concepes de rea para a aprendizagem desse conceito. Tais
estudos tambm mencionam que uma m construo conceitual de rea leva o uso
de frmulas erradas pelo aluno, alm de dificuldades na interpretao desse
contedo, aplicao inadequada de unidades de medidas, entre outros.
No caso dos professores de Matemtica que adotarem esse tipo de material,
aconselhamos realizar uma abordagem conceitual de rea que interligue os quatro
aspectos abordados nas pesquisas, bem como delimitando e explorando as
diferenas de cada um, reforando com os alunos para as caractersticas que
constroem o conceito de rea como grandeza. Acrescentando, ainda, a articulao
com situaes do cotidiano do aluno, alm do contexto histrico, para favorecer a
mediao da aprendizagem para tornar mais interessante o aprendizado, evitando a
definio clssica explorada no livro analisado.
No desenvolvimento das atividades propostas em sala de aula, importante
acrescentar tarefas referentes aos quadros que no tiveram tanta predominncia no
livro adotado, para um equilbrio mais coerente entre suas abordagens. Alm disso,
vale ressaltar a necessidade de promover a articulao entre os quadros, pois,
dessa forma, o aluno ter uma viso sistematizada acerca do conceito rea.
Esperamos que o presente estudo contribua para que professores de Matemtica
que utilizam o livro didtico como recurso relevante para a prtica pedaggica,
possam observar a abordagem feita em qualquer livro didtico sobre o conceito de
rea de figuras planas, e suas caractersticas, de modo a abordar esses conceitos
de forma mais adequada.

50

Conclumos esta pesquisa deixando pistas para futuras anlises a fim de dar
continuidade pesquisa sobre o conceito de rea, porm, utilizando colees de
livros didticos do Ensino Mdio aprovados pelo PNLD e Luz da Teoria
Antropolgica do Didtico (TAD) desenvolvida por Yves Chevallard e seus
colaboradores.

REFERNCIAS

ALBUQUERQUE, Ademilton Gleison de. As idias de semelhana nas associaes entre

entidades da geometria, em livros didticos de matemtica para o ensino
fundamental/ Ademilton Gleison de Albuquerque. Recife: Universidade Federal de
Pernambuco, 2011.
ARRUDA, Joseane Pinto de. Cidadania e Matemtica no livro didtico para as sries
iniciais do Ensino Fundamental. 2004. 117f. Dissertao (Mestrado em Educao
Cientifica e Tecnolgica) Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Cincias da
Educao, Santa Catariana, Florianpolis, 2004.
BALTAR, P. M. Enseignement et apprentissage de La notion daire de surfaces planes:
une tude de lacquisition ds relations entre ls longueurs et ls aires au college. Tese de
Doutorado. Universit Joseph Fourier. Grenoble, 1996.
BARDIN, L. Anlise de contedo. So Paulo: Edies 70, 2011, 229p.
BELLEMAIN, Paula Moreira Baltar; LIMA, Paulo Figueiredo. Um estudo da noo de
grandeza e implicaes no ensino fundamental e mdio. Natal. Srie textos de Histria
da Matemtica, vol. 8. 2002.

51

BOYER, C.B. Histria da Matemtica, So Paulo: Edgard Bluche, 1974.

BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Fundamental. Guia Nacional do
Livro Didtico (6 9 ano) PNLD 2014. Braslia, 2013.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Fundamental. Programa
Nacional do Livro Didatico 2014. Site: http://portal.mec.gov.br/index.php?
Itemid=668id=12391option=com_contentview=article
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Matemtica, ensino de quinta a oitava srie. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CARVALHO, Dierson Gonalves de. Uma anlise da abordagem da rea de figuras
planas no guia de estudo do projovem urbano sob a tica da teoria antropolgica do
didtico. Recife, 2012. Dissertao de Mestrado (Mestrado em Educao Matemtica e
Tecnolgica). Universidade Federal de Pernambuco, Recife. 2012.

CASTRO, Csar Augusto. Produo e circulao de livros no Brasil: dos Jesutas (1550)
aos Militares (1970). Enc: Bibli: eletrnica de Bibl. Ci. Inform. Florianpolis, n 20, 2005.
CENTURIN, Marlia; JAKUBOVIC, Jos. Matemtica: teoria e contexto, 9 ano/ Marlia
Centurin, Jos Jakubovic. 1.ed. So Paulo: Saraiva, 2012.
CHIUMMO, Ana. O conceito de reas de figuras planas: capacitao para professores
do Ensino Fundamental. Dissertao (Mestrado), PUC/SP,1998.
DOUADY R.; PERRIN-GLORIAN M.L. Un processus d apprentissage da concept daire
de surface plane. Educational Studies in Mathematics . vol.20, n.4, p. 387-424, 1989
EVES, H. Tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de aula-Histria da
Geometria. So Paulo: Atual. Editora, 1992.
FACCO, Regina Sonia. Conceito de rea uma proposta de ensino-aprendizagem.
Dissertao (Mestrado), PUC/SP, 2003.
FONTES, Maurcio de M.; FONTES, Dineusa J. dos S. O uso da calculadora no ensino de
rea de figuras planas no livro didtico de matemtica. In: Encontro Paraense de
Educao Matemtica. Belm PA, 2011.
LOPES, Jairo de Arajo. O livro didtico, o autor, as tendncias em Educao Matemtica.
In: NASCARATO, Adair Mendes; LOPES, Celi Espasandin (orgs.). Escritas e leituras na
Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009. P. 35-62.
MORAIS, Leonardo Bernardo de. Anlise da abordagem da grandeza volume em livros
didticos de Matemtica do Ensino Mdio. Recife, 2013 Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica e Tecnolgica). Universidade Federal De Pernambuco. Recife. 2013.

52

PERNAMBUCO. Secretaria de Educao Base Curricular Comum para as Redes

Pblicas de Ensino de Pernambuco: matemtica/Secretaria de Educao. Recife,
p.87.SE.2008
PERNAMBUCO. Secretria de Educao Parmetros Curriculares para Educao de
Pernambuco Recife. SE. 2012
SAEPE: Sistema de Avaliao Educacional de Pernambuco. Relatrio 2002/ Secretaria
de Educao e Cultura. Recife, PE, 2003. 119p.
SANTOS, Edna Matilde dos. As representaes sociais do livro didtico por
professores de matemtica/ Edna Matilde dos Santos. Recife: Universidade Federal de
Pernambuco, 2013.
SANTOS, Daniella Cristina Silva.O tema transversal meio ambiente na abordagem do
bloco de grandezas e medidas: contexto ou pretexto nos livros didticos de
matemtica? 2011. 151 f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica e Tecnolgica).
Universidade Federal De Pernambuco. Recife. 2011.
SANTOS, Marilene Rosa. Resoluo de problemas envolvendo rea de paralelogramo:
um estudo sob a tica do contrato didtico e das variveis didticas. 2005. 178 f.
Dissertao de Mestrado (Mestrado em Ensino das Cincias). Universidade Federal Rural
de Pernambuco, Recife. 2005.
SILVA, J. V. G. Anlise da Abordagem de Comprimento, Permetro e rea em Livros
Didticos de Matemtica do 6 ano do Ensino Fundamental sob a tica da Teoria
Antropolgica do Didtico. Dissertao de Mestrado (Mestrado em Educao Matemtica
e Tecnolgica). Universidade Federal de Pernambuco, Recife. 2011.
SOUZA, Joamir. Novo Olhar Matemtico. So Paulo: FTD, 2010.
TELES, R. Imbricaes entre campos conceituais na matemtica escolar: um estudo
sobre as frmulas de rea de figuras geomtricas planas. Recife, 2007. Tese de Doutorado
(Doutorado em Educao). Universidade Federal de Pernambuco, Recife. 2007.