03.barrera Siguas REVISI N

Influencia de la acreditacin institucional en la
enseanza- aprendizaje del Instituto Superior Pblico

Chincha.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
DOCTOR EN EDUCACIN
AUTOR:
Mg. Barrera Siguas, Edgar Daniel
ASESORA:
Dra. Alvarado Cornejo, Yaqueline Guadalupe.
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin y calidad educativa
PER 2016
Pgina del
jurado
Dr.
Preside
nte
Dr.
Secreta
rio
Dr. Alvarado Cornejo Yaqueline

Guadalupe
Voca
l
ii
A Dios, por guiarme por
el
camino de la superacin personal y

profesional.
A mi familia, por darme el apoyo
incondicional cuando ms lo necesito.
Edgar
.
AGRADECIMIE
NTO
Al doctor Csar Acua, Rector Fundador de la Universidad Csar Vallejo, por

brindarnos la oportunidad de mejorar nuestra formacin profesional.
A la Dra. Alvarado Cornejo, Yaqueline Guadalupe; asesora cientfca y
metodolgica del trabajo de investigacin; por su calidad humana, por orientar
el desarrollo del presente trabajo de investigacin y sobre todo por su actitud
propositiva en la elaboracin del informe fnal de investigacin, mostrando su
don de maestra.
Al personal del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha, por el apoyo
brindado en la realizacin de actividades de recopilacin de informacin y
recoleccin de datos.
El autor.
PRESENTACI
N
SEORES
JURADO:
MIEMBROS
DEL
Presento ante ustedes la tesis titulada: Infuencia de la acreditacin

institucional en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior Pblico
Chincha. Con la fnalidad de Establecer en
qu
medida
infuye
la
acreditacin institucional en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior

Pblico Chincha.; en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de
la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico de Doctor en
Educacin.
El informe fnal de investigacin se ha elaborado considerando la
estructura bsica que presenta la u universidad en la gua de diseo y
desarrollo del trabajo de investigacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin presento ante ustedes el
trabajo de investigacin asumiendo las recomendaciones de mejora.
El autor.
NDIC
E
Pg.
CARTULA
PGINAS
PRELIMINARES
Pgina del Jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
RESUMEN
xii
ABSTRACT
xiii
I. INTRODUCCIN
14
1.1. Problema
32
1.2. Hiptesis
36
1.3. Objetivos
37
II. MARCO METODOLGICO
38
2.1 Variables
30
2.2 Operacionalizacin de variables
39
2.3 Metodologa
40
2.4 Tipos de estudio
40
2.5 Diseo
40
2.6 Poblacin, muestra y muestreo
41
2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
42
2.8 Mtodos de anlisis de datos
50
2.9 Aspectos ticos
50
III. RESULTADOS
43
IV. DISCUSIN
65
V. CONCLUSIONES
67
VI. RECOMENDACIONES
68
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
69
VIII. ANEXOS
70
vii
Anexo 1: Artculo cientfco
72
Anexo 2: Matriz de consistencia de la investigacin
82
Anexo 3: Matriz de operacionalizacin de variable.
85
Anexo 4: Matriz de Instrumento de recoleccin de datos.
87
Anexo 5: Instrumento para la recoleccin de datos
88
Anexo 6: Fichas de validacin de expertos
90
Anexo 7: Data de resultados
114
Anexo 8 Validez y confabilidad de los instrumentos
119
Anexo 9 Constancia de aplicacin
123
Anexo 10 Evidencias fotogrfcas
124
NDICE DE TABLAS Y
GRFICOS
TABLA
S
Pg.
Tabla 1 Acreditacin institucional y enseanza y aprendizaje en el ISEPCH
con sus 45
dimensiones.
Tabla 2 Prueba de Kolmogorov - Smirnov para una muestra.
55
Tabla 3 Relacin de la etapa previa y la enseanza - aprendizaje, en la

institucin de
educacin superior Chincha, 2015.
56
Tabla 4 Infuencia de la etapa previa y la enseanza - aprendizaje, en la

institucin de
56
Tabla 5 Relacin de la autoevaluacin y la enseanza - aprendizaje, en la

institucin de
58
Tabla 6 Infuencia de la autoevaluacin y la enseanza - aprendizaje, en la
institucin de
58
Tabla 7 Relacin de la evaluacin externa y la enseanza - aprendizaje, en la
institucin
60
de educacin superior Chincha, 2015.
Tabla 8 Infuencia de la evaluacin externa y la enseanza - aprendizaje, en la
institucin
60
Tabla 9 Relacin de la acreditacin y la enseanza - aprendizaje, en la
institucin de
62
Tabla 10 Infuencia de la acreditacin y la enseanza - aprendizaje, en la

institucin de
62
Tabla 11 Resultados generales de la relacin de la acreditacin institucional y la

enseanza
64
- aprendizaje, en la institucin de educacin superior Chincha, 2015.
Tabla 12 Resultados generales de la infuencia de la acreditacin
institucional en la
9
64
enseanza - aprendizaje en el Instituto de Educacin Superior

Chincha, 2015
Tabla 13 Resultados generales de la correlacin entre las variables
de estudio.
64
dimensiones de la variable acreditacin institucional y enseanza
aprendizaje
1
0
GRFIC
OS
Pg.
Grfco 1
Representacin de los niveles de etapa previa en la

institucin de
Grfco 2 Representacin de los niveles de autoevaluacin en la
institucin de
educacin superior Chincha, 2015
Grfco 3 Representacin de los niveles de evaluacin externa en la
institucin de
52
54
56
Grfco 4 Representacin de los niveles de acreditacin en la institucin

de
58
educacin superior Chincha, 2015
Grfco 5 Representacin de los niveles de acreditacin institucional en la
61
institucin de educacin superior Chincha, 2015.
Grfco 6 Representacin de los niveles de consistencia metodolgica en
la
63
Grfco 7 Representacin de los niveles de la evaluacin del
aprendizaje en la
65
Grfco 8 Representacin de los niveles de las nuevas tecnologas en la
institucin 67
Grfco 9 Representacin de los niveles de la enseanza
aprendizaje en la
69
Grfco 10 Diagrama de dispersin de la etapa previa y de la
enseanza
69
aprendizaje.
Grfco 11 Diagrama de dispersin de la autoevaluacin y de la
enseanza
69
aprendizaje.
Grfco 12 Diagrama de dispersin de la evaluacin externa y de la
enseanza
69
aprendizaje.
Grfco 13 Diagrama de dispersin de la acreditacin y de la enseanza
69
aprendizaje.
Grfco 14 Diagrama de dispersin de la acreditacin institucional y de la
69
enseanza aprendizaje.
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito establecer en qu medida

infuye la acreditacin institucional en la enseanza-aprendizaje del Instituto
Superior Pblico Chincha.
La investigacin es de tipo correlacional explicativo con diseo transeccional
correlacional causal, con una poblacin de 130 estudiantes del Instituto
Superior de Educacin Pblico Chincha, se consider una muestra de 98
estudiantes; elegidos a travs del muestreo de tipo aleatorio simple. Para la
recoleccin de los datos se aplic los cuestionarios sobre acreditacin
institucional y la enseanza aprendizaje del ISEPCH con sus respectivas
dimensiones; luego se tabularon los datos utilizando medidas estadsticas para
determinar la infuencia de la acreditacin institucional en la enseanza
aprendizaje del ISEP Chincha.
Los resultados obtenidos refejan que la acreditacin institucional incide
signifcativamente en la enseanza aprendizaje; ya que se ha obtenido un
coefciente de correlacin de Rho Spearman de coefciente de correlacin de
r=0.955 (Tabla 12) que indica que a un buen nivel de acreditacin institucional
le corresponde un buen nivel de enseanza - aprendizaje o a un defciente
nivel de acreditacin institucional le corresponde un defciente nivel de
enseanza - aprendizaje. Por otro lado se obtenido un coefciente de
determinacin de r=0.912; indica que la acreditacin institucional incide en la
enseanza - aprendizaje en un 91,2% de los casos observados.
Palabras
Clave:
acreditacin
institucional,
ABSTRA
CT
This research aims to establish to what extent does the institutional accreditation in
the teaching and learning of the Public Institute - Chincha.
The research is correlational with causal explanatory correlational transeccional
design, with a population of 130 students of the Superior "Chincha" Institute of Public
Education, a sample of 98 students was considered; chosen through simple random
sampling type. To collect data questionnaires on institutional accreditation and the
learning of ISEPCH with their respective dimensions are applied; then the data using
statistical measures to determine the influence of institutional accreditation in the
learning of ISEP "Chincha" tabulated.
The results show that significantly affects institutional accreditation in the learning;
as it has obtained a correlation coefficient of Spearman Rho correlation coeficient of r
= 0.955 (Table 12) it indicates that a high level of institutional accreditation carries a
high level of education - learning or poor level of institutional accreditation It
corresponds to a poor level of education - learning. Moreover a coefficient of
determination r = 0.912 is obtained; It indicates that institutional accreditation afects
the teaching - learning in 91.2% of cases observed.
Keywords: institutional accreditation, teaching
- learning.
xii
I.
INTRODUCCI
N
La bsqueda de informacin de los estudios relacionados a las variables de
estudio acreditacin institucional y enseanza-aprendizaje permite sealar
los
siguientes antecedentes: Cruz,
Y.
(2009),
en
su
estudio,
La
acreditacin como mecanismo para la garanta del compromiso social de

las universidades Tesis doctoral Barcelona - Espaa, con una muestra
de 400 participantes, a los cuales se les aplic encuesta para evaluar las
variables de estudio presenta como conclusiones: No podemos negar
que ha existido un control sobre las instituciones de educacin superior
desde su nacimiento hasta la actualidad. En esta tesis se demuestra que
la acreditacin con el fn de asegurar la calidad no puede basarse en un
modelo nico e universal, y no puede surgir tan slo de la teora y la
abstraccin, ni segn tendencias del mercado. Con esta perspectiva se
comprueba
que
es
posible
desarrollar
un
sistema
de
criterios
indicadores, teniendo en cuenta el compromiso social, para ser utilizado

en los procesos de acreditacin de la calidad de las instituciones y los
programas de educacin superior. La diversidad de mecanismos de
garanta de la calidad utilizados a nivel mundial es prueba clara de que
cada contexto necesita sus propios sistemas de garanta de la calidad
aunque actualmente la acreditacin sea el ms utilizado. Los criterios e
indicadores son la piedra angular de los procesos de acreditacin. Sobre
ellos se construye todo un sistema, no slo el de garanta de la calidad,
sino tambin el de educacin superior. Algunos crticos de la acreditacin
se han llegado a preguntar, cules son sus propsitos reales y para qu
calidades, quienes sern los guardianes del sistema y cules sern sus
criterios? Esta tesis ha pretendido aportar una respuesta positiva a estos
cuestionamientos, desde una visin personal, para contribuir a la
construccin de una educacin superior pertinente para las nuevas
generaciones. Torres, E. (2010), en su estudio acreditacin institucional y
adaptaciones del sistema universitario en la sociedad del conocimiento.
Una caracterizacin en universidades privadas chilenas, con una muestra
de 402 alumnos y 144 profesores a los cuales se les aplic encuesta para
evaluar las variables de estudio, presenta como conclusiones: Se observa
as una cierta disociacin ya que existiendo un reconocimiento, prevalece
a la vez, un bajo nivel de compromiso de los actores con el sistema de
15
acreditacin
institucional.
El
hecho
que
autoridades
universitarias,
docentes y estudiantes no sientan como propio el modelo vigente, puede

tornar menos efcaces las iniciativas destinadas a su perfeccionamiento
futuro. Los hallazgos implican tambin retos de importancia respecto de
los procesos de acreditacin internos de cada universidad. Si bien la gran
mayora asume la necesidad de que la organizacin lleve a cabo estos
procesos de manera exitosa, subsisten carencias de diversa ndole. Es as
que los alumnos de todas las universidades no estn adecuadamente
informados o saben muy poco del proceso, sus distintas fases y las
consecuencias a las que da lugar. En algunos casos, de universidades que
no fueron acreditadas se generaron movilizaciones estudiantiles que
exigan mejoras, inmediatamente despus de conocidos los resultados. A
la vez, en las universidades, si bien se han producido impactos en su
funcionamiento
generado
algunos
cambios
en
los
sistemas
de
enseanza-aprendizaje, ellos se encuentran centrados fundamentalmente

en el nivel tecnolgico y no se han generalizado sufcientemente para
integrar
los
procesos
educativos
administrativos
con
las
requirindose imperiosamente desde la perspectiva de los
TIC,
actores
estudiados, por tanto, de mayor capacitacin en todos los niveles.

En el mbito nacional, Arroyo, Y. (2010), en su estudio Percepcin de la
autoevaluacin de la calidad de la gestin educativa en docentes de
educacin secundaria del distrito de Huancayo, con una muestra de 150
docentes a los cuales se les aplic encuesta para evaluar las variables de
estudio, presenta como conclusiones: Las Instituciones Educativas que
colaboraron
con
la
investigacin
requieren
de
un
proceso
de
concientizacin basado en la Evaluacin de la Gestin de la Calidad

Educativa para poder tener mejores resultados en el proceso de
autoevaluacin. Existen diferencias signifcativas en el nivel de percepcin
de la autoevaluacin de la calidad de la gestin educativa de los docentes
de las instituciones educativas de educacin secundaria del distrito de
Huancayo segn tipo de institucin educativa. Existen estndares e
indicadores que son difciles de lograr, asimismo los instrumentos de
recobro de datos que nos brinda el SINEACE son muy generales y no logra
refejar el estado de cada Institucin Educativa.
Campos, L. (2012), en su estudio autoevaluacin de una institucin
educativa de la regin callao., con una muestra de 271 unidades entre
directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de
16
familia se les aplic encuesta para evaluar las variables de estudio,

presenta como conclusiones: Se utiliz 5 cuestionarios el modelo de la
calidad total; elaborada en Mxico y adaptado en el Per el 2010, que
consta de ocho dimensiones. De los resultados destacan: que segn la
opinin de los docentes, la dimensin liderazgo se encuentra en nivel malo
y segn la opinin de los padres de familia, las dimensiones:
la
informacin conocimiento y procesos, se encuentra en nivel malo. Se

concluye que segn opinin de los agentes, el nivel de calidad de la
institucin educativa en trminos generales se encuentra en un nivel
regular. En trminos generales, se concluye que el nivel de calidad
educativa, segn los resultados obtenidos, se ubica en el nivel regular
considerando las ocho dimensiones estudiadas que en promedio logran el
55%; situacin que debe ser analizada y considerada por todos los
agentes involucrados en el proceso, educativo. Los resultados invitan a
considerar sugerencias y alternativas, que permitan superar el nivel
regular, para pasar al nivel ptimo, por tanto existe el compromiso
de
todos
los actores constituyentes del contexto educativo, como
directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo y padres de

familia.
Al respecto, en el mbito regional, Crdoba, M. (2012), en su estudio La
autoevaluacin de la organizacin acadmica de la Facultad de Enfermera
de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica 2003 2004, Se
utiliz como instrumento la encuesta, que se aplic a 58 docentes y 387
alumnos; la califcacin de la observacin directa de los documentos y la
posterior asignacin de los puntajes para la autoevaluacin, se hizo en
base a la Gua de Evaluacin y Califcacin propuesta por la autora de la
tesis, llegando a las siguientes conclusiones: El currculo, el sistema de
evaluacin general; los recursos humanos; la calidad de la investigacin, la
infraestructura de la organizacin acadmica de la Facultad de Enfermera
de la Universidad Nacional San Lus Gonzaga de ICA; son Buenos (57.54)
medido mediante un proceso de autoevaluacin. Se concluye que el
promedio porcentual, que se considera para ambos grupos es BUENO
(57.54), que coincide con la Hiptesis del estudio que consideraba que:
El nivel de Organizacin Acadmica de la Facultad de Enfermera.
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. 2003-2004, medido
mediante un proceso de autoevaluacin, es bueno.
Ramos, W. (2013), en su estudio Relacin entre estilos de aprendizaje y
17
rendimiento acadmico de los alumnos del nivel superior no universitario

en el rea de matemtica de la institucin de educacin superior
pedaggico pblico Juan XXIII de la provincia de Ica, La poblacin estuvo
constituida por 46 estudiantes de las carreras profesionales de Educacin
Inicial, Educacin Primaria, Ciencia Tecnologa y Ambiente, Computacin e
Informtica e Idiomas Ingles; el grupo muestral conformado por 28
estudiantes del II y IV ciclo de las carreras profesionales mencionadas, se
les aplic el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey-Alonso para
determinar el estilo predominante y las pruebas para el rea de
matemtica; los instrumentos permitieron identifcar la relacin entre las
variables en los mismos sujetos, llegando a las siguientes conclusiones:
Mediante la Prueba del Chi cuadrado se
relacin
positiva
entre
determin
que
existe
una
los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del I.E.S.P. Pblico

Juan XXIII, siendo el Chi calculado xc 2 = 9,5730 mayor que el Chi de tabla
xt 2 = 7,261. Adems se evidenci el predominio del estilo de aprendizaje
refexivo en todas las carreras profesionales, dando lugar a obtener mejor
rendimiento acadmico en el rea de matemtica.
Rangel, M. (2008), en su estudio La infuencia de la propuesta pedaggica
en la calidad del servicio de las instituciones educativas pblicas del
distrito de Chincha Alta, ao 2008. Se utiliz como instrumento la
encuesta, que se aplic a 100 docentes; llegando a las siguientes
conclusiones: La propuesta pedaggica entendida como la expresin
curricular de la institucin educativa tienen una infuencia signifcativa en
la calidad de los servicios educativos de las instituciones educativas de
Chincha Alta-Ica. Se asume que la propuesta pedaggica como parte del
Proyecto Educativo Institucional viene teniendo un impacto positivo en los
desempeos docentes. Se evalu la infuencia de la propuesta pedaggica
de las instituciones educativas del distrito de Chincha Alta Ica y se lleg
a la conclusin que tiene infuencia significativa en la calidad del servicio
educativo. El modelo curricular tiene gran infuencia en el proceso de
programacin en las instituciones educativas del distrito de Chincha altaIca. Igualmente, se lleg la conclusin que el modelo didctico influye
en
el proceso de
programacin de estrategias didcticas en las
instituciones educativas del distrito de Chincha Alta-Ica. Se lleg a la

conclusin que el modelo de evaluacin infuye en el proceso de
programacin de estrategias de evaluacin de los aprendizajes en las
18
instituciones educativas del distrito de Chincha Alta-Ica.

Pecho, S. (2013), en su estudio Aplicacin de un plan de mejoramiento de
la labor docente basado en la teora constructivista del aprendizaje para
optimizar
la calidad
del servicio educativo del personal docente del
Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha, se tuvo una muestra

de 47 docentes del mdulo tcnico profesional, a los cuales se aplic
prueba de pretest y postest, presentando como conclusiones: El nivel de
impacto que produce la aplicacin de un plan de mejoramiento de la labor
docente basada en la teora constructivista del aprendizaje sobre la
calidad de servicio educativo en el personal docente del ISEP Chincha en
el ao 2012 es ptimo obteniendo en el post test un puntaje entre 16 a
18 puntos a diferencia del pre - test que obtuvieron entre 08 a 10 puntos.
Concluimos manifestando que la experimentacin nos ayud a demostrar
el nivel de impacto que produce el plan de mejoramiento basado en la
teora constructivista, sobre la calidad de servicio educativo en el
personal docente del ISEP Chincha, verifcando cada una de nuestra
hiptesis a travs de los cuadros que presentamos y con la ayuda de la
frmula estadstica T de Student. Por lo tanto, se concluye que nuestras
hiptesis han sido verifcadas a lo largo de la investigacin, producto de la
aplicacin progresiva y sistemtica del plan de mejoramiento, la misma
que permiti optimizar la calidad de servicio docente en el personal
docente del ISEP Chincha.
La trascendencia social de la presente investigacin se sustenta en cuanto
los procesos de acreditacin y de aseguramiento de la calidad ocurren en
un contexto social determinado y no son producto de situaciones casuales
o improvisadas. La preocupacin por dar cuenta pblica de la calidad y
permitir el mejoramiento continuo de la educacin superior, se encuentra
estrechamente relacionada con los cambios sociales de la sociedad
contempornea y las exigencias que se establecen a los diversos actores
vinculados con la produccin de conocimiento y la formacin de los futuros
profesionales.
Para ahondar en las variables de la investigacin, se hace necesario
analizar las informaciones recopiladas. La acreditacin institucional es un
proceso que certifica el cumplimiento del proyecto de una institucin y la
existencia,
aplicacin
resultados
de
mecanismos
efcaces
de
autorregulacin y de aseguramiento de la calidad. Su objetivo es lograr el

avance de las instituciones en relacin a la defnicin de sus polticas y
19
mecanismos de aseguramiento de la calidad, consolidando una cultura de

la evaluacin y control, incorporando buenas prcticas en la gestin
institucional y la docencia. Esto a partir de la instauracin de sistemas de
informacin,
procesos
de
evaluacin
permanente,
planifcacin,
seguimiento de resultados y ajuste constante de las actividades. Por tanto,

para ampliar nuestro conocimiento sobre la temtica y tener una visin
apropiada del trabajo de investigacin, es necesario identifcar algunas
defniciones sobre esta variable.
Segn Palln, C (1995) afrma que la acreditacin, es un procedimiento
cuyo objetivo es comparar el grado de acercamiento del objeto analizado
con un conjunto de normas previamente defnidas e implementadas como
deseables. Implica el reconocimiento pblico de que una institucin o un
programa educativo satisfacen determinados criterios de calidad y, por
tanto, son confables. Implica una bsqueda de reconocimiento social y de
prestigio por parte de los individuos que transitan por las instituciones
educativas Del mismo modo, se hace oportuno
acotar que la
acreditacin se encuentra estrechamente ligada a la de evaluacin, por

cuanto son procesos sistemticos permanentes, teniendo similitudes de
aplicacin en las instituciones de educacin superior; segn el Centro
Interuniversitario de Desarrollo CINDA (1993), sostiene: La Acreditacin,
evaluacin y regulacin de la calidad universitaria estn de tal modo
relacionadas en sus propsitos y procedimientos, que no es posible
considerarlas separadamente. Se acredita conforme y como consecuencia
de un proceso de evaluacin y de seguimiento, con el fn de disponer de
informacin fdedigna y objetiva sobre la calidad relativa de instituciones y
programas universitarios, sea que estn en su fase de reconocimiento
inicial o en pleno desarrollo de su proyecto institucional.
Ante
una
demanda
Universitaria y de
de
Educacin
Bsica,
de
Educacin
Superior
Educacin Superior No Universitaria surgen los
mecanismos de certifcacin y acreditacin, a fn de asegurar la calidad

educativa que las instituciones deben brindar. Segn la Ley 28740 (2007)
Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la
Calidad Educativa, en
el
artculo
sostiene
La Acreditacin es
el
reconocimiento pblico y temporal de la institucin educativa, rea,

programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un
proceso
de
evaluacin
de
su
gestin
pedaggica,
institucional
administrativa. Se considera la acreditacin institucional especializada por

20
rea,
programas
carreras;
acreditacin
institucional
integral.
Asimismo, para ampliar la informacin sobre este aspecto, segn el

artculo 14 del reglamento de la Ley 28740 (2007): La acreditacin es el
reconocimiento formal de la calidad demostrada por una institucin o
programa educativo, otorgado por el Estado, a travs del rgano operador
correspondiente, segn el informe de evaluacin externa emitido por una
entidad evaluadora, debidamente autorizada, de acuerdo con las normas
vigentes.
La
acreditacin
es
temporal
su
renovacin
implica
necesariamente un nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin

externa.
Componentes bsicos de la acreditacin. Para el CONEACES, como rgano
operador del SINEACE, asumir la responsabilidad encomendada no slo ha
permitido acoger una aspiracin normativa, sino que ha iniciado un
proceso de involucramiento en torno al aseguramiento de la calidad
educativa, como poltica pblica, enfocada en esta oportunidad a la
acreditacin
dimensiones
de
las
instituciones
cualifcables
formadoras
estarn
orientadas
de
a
docentes,
la
cuyas
innovacin,
responsabilidad compartida, pertinencia, impacto en la comunidad y

desarrollo
sostenible.
Segn
el
Sistema
Nacional
de
Evaluacin,
Acreditacin y Certifcacin de la Calidad Educativa (2009), en el

documento
de
fchas
operacionales
pedaggicas,
se
observa
se
implement un enfoque metodolgico que incluy el desarrollo de eventos

descentralizados en las diferentes regiones de nuestro pas, cuyas sedes
fueron Lima, Cusco, Huancayo y Trujillo, con la participacin de 36
instituciones Superiores de Formacin Docente. Por ello, la propuesta
inicial se ha visto fortalecida con un enfoque de procesos holstico y
multidimensional, que concluye en un modelo de aseguramiento de la
calidad educativa para las instituciones Superiores de Formacin Docente
(IFD), constituido por cuatro (4) dimensiones fundamentales:
1. Gestin institucional
2. Procesos acadmicos
3. Servicios de apoyo para la formacin profesional
4. Resultados e impacto social
A su vez, estas dimensiones se desagregan en diecisiete factores y
setenta indicadores, cada uno de ellos con un rango de califcacin de uno
a cinco (de menor a mayor grado de cumplimiento), y que a travs de
acciones correctivas, bajo el concepto de mejora continua, permiten lograr
21
el nivel de aceptacin del estndar correspondiente, lo cual permitir al

IFD lograr su acreditacin y, ms importante an, brindar un servicio de
calidad Los Estndares y Criterios de Evaluacin para las instituciones
Superiores de Formacin Docente, constituyen un patrn de calidad. El
cumplimiento de los requisitos y las condiciones mnimas aceptables, fjan
as, un referente de calidad a nivel nacional para dichas instituciones. Este
es un proceso que incluye la implementacin de polticas y mecanismos
efcaces de autoevaluacin, con trnsito desde el cumplimiento de
estndares mnimos hasta el logro de niveles ptimos de acreditacin,
base para el logro de la calidad educativa en forma dinmica y que utiliza
en
forma
preferente
los
principios
del
mejoramiento
continuo,
mantenindose su revisin permanente y mejora peridica. Etapas de la

acreditacin institucional. El Modelo de evaluacin para la calidad del
CONEACES, constituye la herramienta tcnica nica y exclusiva para los
procesos de evaluacin defnidos como autoevaluacin institucional y
evaluacin externa con fnes de acreditacin. Segn los artculos 9 y 10
del Decreto Supremo N 018 2007-ED, Reglamento de la Ley del Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad
Educativa (2007) se sostiene: La evaluacin de la calidad educativa con
fnes de acreditacin comprende cuatro (4) etapas: a. Etapa previa,
realizada por el IFD. b. Autoevaluacin, a cargo de las instituciones de
educacin
superior;
c.
Evaluacin
Externa,
cargo
de
entidades
evaluadoras autorizadas; y, d. Acreditacin, a cargo del CONEACES.

Teora
que
sustenta
la
acreditacin
institucional
El
Modelo
de
Aseguramiento de la Calidad Educativa (MACE) se constituye en el marco

general sobre el cual se desarrollan los diversos grupos de Estndares e
Indicadores para Institutos o Escuelas de Educacin Superior, as como
para sus respectivas carreras o especialidades que se encuentran bajo la
jurisdiccin del CONEACES, hoy comprendida en un solo rgano operador
de SINEACE por disposicin legal del SUNEDU. Para poder explicar el mapa
de procesos del MACE resulta til recurrir a la lgica del modelo CIPP
(Scheerens & Bosker, 1997; Stufebeam, 2000) en el que las instituciones
pasan a constituirse en un circuito de mejoramiento continuo de la
calidad, al evaluar las entradas (Inputs), los procesos (Process), el
contexto (Context), los resultados y el impacto social (Products).
Segn
CONEACES (2010), sostiene El Modelo CIPP fue desarrollado por Daniel

Stufebeam, busca comprender a una institucin con la suma de la
22
interaccin de cuatro grandes elementos: variables de Contexto (Context),

de Entrada (Input), de Proceso (Process) y de Salida (Product) siguiendo el
marco de la teora de sistemas. Para efectos de la Acreditacin establece
como elementos de entrada, los requerimientos que la sociedad, estado,
empleadores, familia e ingresantes (Clientes y Grupos de Inters)
demandan de las instituciones de educacin superior, estos mismos
elementos se constituyen en elementos de salida, puesto que sern los
benefciarios de la nuevas habilidades y capacidades desarrolladas por los
estudiantes durante su estada formativa en la Institucin. Dimensiones de
la acreditacin institucional. A fn de conocer aspectos referidos a las
dimensiones
de
la
acreditacin,
se
tomar
como
referencia
el
Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Certifcacin de la Calidad Educativa (2007), segn los artculos 11, 12, 13
y 14: 1. Etapa previa al proceso de acreditacin. La etapa previa muestra
el compromiso del IFD con el proceso de evaluacin y con los fnes de
acreditacin y, por lo tanto, su disposicin a la mejora de los procesos de
su oferta educativa.
A la solicitud del IFD de autorizacin de ingreso al
proceso de acreditacin y su consecuente respuesta por el CONEACES,

contina la designacin del Comit Interno de Autoevaluacin, cuyos
miembros deben ser capacitados sobre los aspectos de evaluacin. El
Comit Interno de Autoevaluacin debe ser reconocido por el CONEACES.
La capacitacin del Comit Interno de Autoevaluacin, es realizada por
entidades especializadas en calidad educativa registradas y autorizadas
por el CONEACES. 2. Autoevaluacin. La autoevaluacin es el proceso de
evaluacin orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las
propias instituciones o programas educativos con la participacin de sus
actores
sociales,
es
decir,
estudiantes,
egresados,
docentes,
administrativos, autoridades, padres de familia y grupos de inters.

Cuando la autoevaluacin se realiza con fnes de acreditacin, la
institucin o programa utilizar los estndares, criterios y procedimientos
aprobados por el CONEACES. El resultado de la autoevaluacin se registra
en un informe que es remitido al CONEACES, para su posterior remisin a
una entidad evaluadora para su estudio, con la documentacin de respaldo
que corresponde. La estructura del informe de autoevaluacin y la
documentacin
de
respaldo
son
establecidas
en
el
Manual
de
Lineamientos por el CONEACES. Las actividades de capacitacin del

Comit Interno de Autoevaluacin y de los Comits de Trabajo, son
23
realizadas por entidades especializadas de la calidad educativa registradas

y autorizadas por el CONEACES. 3. Evaluacin externa.
La evaluacin
externa es el proceso de verifcacin, anlisis y valoracin, que se realiza a

un programa o a una institucin educativa, a cargo de una entidad
evaluadora,
que
cuenta
con
autorizacin
vigente
emitida
por
el
CONEACES. La evaluacin externa permite constatar la veracidad de los

resultados de la autoevaluacin que ha sido realizada por la propia
institucin educativa o programa. La institucin o programa puede
impugnar la composicin de la comisin de evaluacin, si considera que
tiene conficto de inters con alguno de sus miembros, situacin que
pudiera afectarla necesaria imparcialidad del proceso.
externa consta de las siguientes actividades:
La evaluacin
a) Recepcin del informe
de autoevaluacin acompaado de la solicitud de evaluacin, por parte de

la institucin o programa.
b) Designacin de la comisin evaluadora. c)
Revisin del informe de autoevaluacin.
d) Visita de verifcacin de la
comisin evaluadora a la sede de la institucin o programa. La visita dura

de tres a cinco das en dependencia de la complejidad del objeto de
evaluacin. e) Elaboracin del informe de la comisin evaluadora. f)
Presentacin del informe preliminar a la institucin o programa, con las
observaciones correspondientes, si las hubiera. g) Levantamiento de las
observaciones por la institucin o programa. h) Elaboracin del informe
fnal por la comisin evaluadora. i) Propuesta sobre la acreditacin por el
rgano directivo de la entidad evaluadora. j) Informe sobre la propuesta al
rgano operador.
k) Decisin del rgano operador acerca de la
acreditacin de la institucin o programa. l) Informe del rgano operador a

la institucin o programa evaluador acerca de la decisin. La entidad
evaluadora deber proponer alguna de las siguientes alternativas: a)
Institucin o programa acreditado. Se otorga cuando se cumple con todos
los estndares y criterios de evaluacin. b) Institucin o programa
evaluador no acreditado. Corresponde cuando las debilidades detectadas
afectan seriamente la calidad de los procesos y resultados de la institucin
o programa. En este caso, el proceso de acreditacin se retrotrae a la
etapa previa al proceso de acreditacin. 4. Acreditacin. La acreditacin
es el reconocimiento formal y pblico de la calidad demostrada por una
institucin o programa educativo, otorgada por el Estado, a travs del
CONEACES, segn el informe de evaluacin externa emitido por una
entidad evaluadora debidamente autorizada, de acuerdo con las normas
24
vigentes.
La acreditacin es temporal y su renovacin implica
necesariamente
un nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin
externa.
Enseanza-aprendizaje
en
educacin
superior.
En
este
proceso
la
intencin es desarrollar experiencias que conduzcan a la generacin

personal de conceptos. La problemtica relacionada a cmo se aprende
fue primeramente abordada por la flosofa y posteriormente por
Lengua.,
dando
origen
unas
serie
de
corrientes
la
encontradas
(conductismo, cognitivismo, constructivismo). Segn CONEACES (2009)

sostiene que la enseanza- aprendizaje es un factor interno del IFD
responsable de implementar, ejecutar, evaluar, actualizar y mejorar sus
procesos acadmicos. Tipos de aprendizaje: Segn Daz, A. (1985)
sustenta: La clasifcacin general segn los dominios corresponde: - Cognoscitivo o intelectual: memoria, capacidad y habilidad intelectual Psicomotor:
Destrezas,
habilidades
con
coordinacin
neuromuscular.
Afectivo cambios en actitudes, valores, intereses etc.
Para fnes de
enseanza y evaluacin se requiere considerar la priorizacin de los

dominios. Las diversas teoras tratan de entender el aprendizaje, el cmo
y el porqu, pero ninguna explica totalmente todos los tipos, slo lo hace
como parte de la realidad. Sin embargo, s se cree que el agente del
aprendizaje es el alumno y que el profesor es el gua y el orientador. Por
tanto hay que prestar atencin a las diferencias individuales entre los
alumnos,
muchas
veces las bajas condiciones socioeconmicas no
permiten estimulacin temprana sufciente. La enseanza. Ensear no es

lo mismo que aprender, es un proceso pragmtico, mecanismo por el cual
se pretende alcanzar ciertos objetivos, movilizando medios, con estrategia
que incluye planear, orientar y controlar el aprendizaje del alumno. Las
diversas
teoras
orientaciones
pedaggicas
proponen
diferentes
estrategias, de acuerdo a las caractersticas de los alumnos, los objetivos,

los recursos etc. Segn Diaz, J y Martins, A (1982) sustenta: Esquema
bsico del proceso de Enseanza aprendizaje es; a. Todo proceso de
enseanza debera comenzar con la comprobacin del estado actual del
alumno en cuanto a sus conocimientos sobre la materia, (Evaluacin de
entrada). b. El establecimiento de los objetivos educacionales en trminos
de conducta c. Actividades. Experiencias de Enseanza-aprendizaje, Uso
de medios y materiales. d. Evaluacin, retroalimentacin durante el
desarrollo de las actividades. La retroalimentacin positiva es ms potente
25
en general que la negativa. Debe dirigirse hacia el desempeo no hacia la

persona. La labor del docente no consiste en transmitir conocimientos
como tal (ensear) sino ser un facilitador del aprendizaje, un gua.
Estrategias de la enseanza - aprendizaje.
La tcnica de estudio de
casos. En su acepcin ms estricta, el caso se comienza a utilizar en

Harvard, en el programa de Derecho, hacia 1914. El Case System
pretenda que los alumnos del rea de leyes buscaran la solucin a una
historia concreta y la defendieran. Pero es hacia 1935 cuando el mtodo
cristaliza en su estructura defnitiva y se extiende, como metodologa
docente, a otros campos. Consiste precisamente en proporcionar una
serie de casos que representen situaciones problemticas diversas de la
vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende
entrenar a los alumnos en la generacin de soluciones. Evidentemente, al
tratarse de un mtodo pedaggico activo, se exigen algunas condiciones
mnimas.
Por
ejemplo,
algunos
supuestos
previos
en
el
profesor:
creatividad, metodologa activa, preocupacin por una formacin integral,

habilidades para el manejo de grupos, buena comunicacin con el
alumnado y una defnida vocacin docente. Tambin hay que reconocer
que
se
maneja
mejor
el
mtodo
en
grupos
poco
numerosos.
Especfcamente, un caso es una relacin escrita que describe una

situacin acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su
aplicacin como estrategia o tcnica de aprendizaje, como se apunt
previamente, entrena a los alumnos en la elaboracin de soluciones
vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten
en la realidad futura. En este sentido, el caso ensea a vivir en sociedad.
Y
esto
lo
hace
particularmente
importante.
Estrategia
de
descubrimiento. Se sintetizan segn Novak y Hanesi, ISEPCH (2014) en

las siguientes Ideas: 1. Todo el conocimiento real es descubierto por uno
mismo. 2. El significado es un producto exclusivo del descubrimiento
creativo no verbal. 3. El conocimiento es la clave de la transferencia. 4. El
mtodo de descubrimiento constituye el principal mtodo para la
transmisin de contenido de las materias de estudio. 5. La capacidad de
resolver problemas constituye la meta primaria de la educacin. 6. El
adiestramiento de la "Heurstica del descubrimiento" es ms importante
que el entrenamiento en la materia de estudio. 7. Todo nio debe ser un
pensador creativo y crtico. 8. La enseanza basada en exposiciones es
"autoritaria". 9. El descubrimiento organiza el aprendizaje de modo
26
efectivo para su uso ulterior. 10. El descubrimiento es un generador

singular de motivacin y confanza en s mismo. 11. El descubrimiento
constituye una fuente primaria de motivacin intrnseca. Estrategias de
problematizacin. La problematizacin es un proceso cognoscitivo que an
no ha sido claramente defnido y que consiste en un ir y venir entre la
formulacin de preguntas y la bsqueda de respuestas que, esperamos,
desembocar en el planteamiento de un problema. Al tomar el proceso de
la problematizacin como punto de partida para el planteamiento de un
problema, este trabajo tiene un doble propsito: en primer lugar,
demostrar que la formulacin de preguntas es un elemento fundamental
del aprendizaje y, en segundo lugar, analizar crticamente el punto de
vista segn el cual la problematizacin basada en una situacin real
puede verse como una posible forma de ensear matemticas que,
considerando debidamente las
conocimientos
matemticos
experiencias de vida, desarrolla los
de
los
alumnos.
Las
actividades
de
enseanza-aprendizaje deben ser planeadas y acompaadas de forma

rigurosa con la utilizacin de un referencial terico explcito; Aprendizaje
basado en problemas (ABP): Tiene como paradigma educativo el uso de
un conjunto de actividades alrededor de una situacin problema, con la
fnalidad de que el estudiante aprenda a buscar, a analizar, a utilizar la
informacin y a integrar el conocimiento. Este mtodo de aprendizaje pone
el relieve en que el estudiante aprenda a aprender, esto le ha de
permitir autoformarse durante toda su vida profesional. As mismo, el ABP
permite reconstruir el conocimiento para que el estudiante pueda
desarrollar habilidades de comunicacin, expresin oral y de pensamiento
crtico. Estrategias de aprendizaje. Consulta
aprovechar
el
conocimiento
cientfco
a expertos Se propone
emprico
existente
en
la
comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en

forma espontnea por las personas de base en general. Asimismo, permite
conocer las fuentes de informacin de todo nivel, que pueden ser
aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformacin.
Son instrumentos bsicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y
los mtodos expositivo-dialogales de dinmica grupal en grupos grandes:
conferencia, panel, foro, etc., as como el informe. Modelo para procesar la
informacin. Tiene por objeto ordenar la informacin recogida por
cualquier medio y, mediante un proceso de creciente abstraccin, ubicarla
en el mundo terico de los saberes ya existentes. Es decir, se trata de
27
transformar los datos de una informacin emprica en un conocimiento

terico.
Constituye
el
modelo
por
excelencia
para
desarrollar
el
pensamiento lgico formal complejo y la creatividad de los estudiantes.

Proyecto. Es una estrategia de aproximacin a la realidad. Tiene por
objeto ordenar y buscar mxima efcacia en acciones de mejoramiento de
la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que
les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio,
de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los
problemas
nacionales.
Incide
sustantivamente
en
el
desarrollo
de
actitudes y valores, del juicio moral, de la tica, del pensamiento lgico

formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad
familiar, laboral, local y nacional. El
instrumento orientador y eje de este
modelo es el propio Proyecto y el respectivo Informe de lo que se realiz.

Estrategias de planifcacin. Son aquellas mediante las cuales los
estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a
que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan a cabo actividades
como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, Seleccionar los
conocimientos
previos
que
son
necesarios
para
llevarla
cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de

ejecucin. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia
a seguir.
Dimensiones
de
la
enseanza-aprendizaje
en
educacin
superior.
Consistencia metodolgica. Esta caracterstica es propia del factor

enseanza aprendizaje, correspondiente a la dimensin de procesos
acadmicos del modelo de aseguramiento de la calidad educativa, segn
SINEACE (2010), en su fcha de operacional pedaggica, sostiene: Se
trata de verifcar la correspondencia, en las acciones docentes cotidianas,
entre el desarrollo de los contenidos de los cursos y la metodologa de
enseanza.
La
institucin
evala
peridicamente
la
coherencia
articulacin del enfoque metodolgico establecido, con
la prctica
pedaggica de los formadores. Los resultados son utilizados para el

mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.(p.44). Evaluacin
del aprendizaje
Esta caracterstica es propia del factor enseanza
aprendizaje, correspondiente a la dimensin de procesos acadmicos del

modelo de aseguramiento de la calidad educativa, segn SINEACE (2010),
en su fcha de operacional pedaggica, sostiene: Es necesario que el IFD
28
tenga
establecidas
polticas
sobre
evaluacin
de
logros
de
los
aprendizajes. Las normas especfcas de evaluacin para cada curso

deben ser adecuadas a su naturaleza y comunicadas al inicio, para ser
seguidas,
tanto
por
formadores
como
por
los
estudiantes.
Complementariamente y con afn de ajustar los niveles de exigencia de

las evaluaciones internas, resulta recomendable solicitar evaluaciones
externas y contrastarlas con la del instituto. (p.44). Los procedimientos
de evaluacin, deben estar sealados en los slabos y desarrollarse de
acuerdo a cronogramas comunicados al inicio del curso. Debe quedar
informacin verifcable de la aplicacin de las evaluaciones. Tambin se
debe contrastar con la opinin de los estudiantes, especialmente en los
aspectos de equidad y transparencia de las evaluaciones. Para el caso
de evaluaciones externas, deben quedar informes de la actividad.
Realizar el anlisis mediante la revisin documental
junto
con
observaciones de los procesos de enseanza-aprendizaje y el anlisis de

encuestas de opinin de parte de los estudiantes. Las nuevas tecnologas.
Esta
caracterstica
es
propia
del
factor
enseanza
aprendizaje,
correspondiente a la dimensin de procesos acadmicos del modelo de

aseguramiento de la calidad educativa, segn SINEACE (2010), en su fcha
de operacional pedaggica, sostiene: Para el proceso de evaluacin se
verifca en el plan de estudios, slabos y sesiones de aprendizaje, se toma
en cuenta el uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Adems, realizar entrevistas y preguntar a estudiantes para conocer la
percepcin acerca del fomento y aplicacin de nuevas tecnologas en cada
asignatura/unidad didctica (p.49)
1.1. Problema
A nivel mundial, se ha comprobado que la educacin superior presenta
infnidades de problemas, segn reportes del banco mundial y la UNESCO,
los mismos que parten desde la aplicacin de polticas ajenas a la
realidad nacional de los pases hasta la impro visacin de currculos,
nada serios y establecidos de acuerdo a la coyuntura social.
En esta perspectiva, la dimensin institucional, de procesos acadmicos,
servicios de apoyo e impacto social no son desarrollados mediante una
adecuada cultura organizacional, en algunos casos por desconocimiento de
las autoridades competentes y en otros por indiferencia con los logros y
expectativas educativas del pas.
En lo que respecta a las tendencias de la educacin superior en el mundo y
29
en amrica latina y el caribe, Lpez, F. (2007) seala que:

Existe la tendencia de que IES de los pases en desarrollo soliciten ser
acreditadas por agencias de acreditacin de pases extranjeros, en especial
de EE.UU., sin percatarse que estas agencias desconocen los valores y
necesidades de desarrollo autctono por estar conformadas para otra
realidad. Puede ser positivo invitar a expertos a incorporarse a los equipos
nacionales de acreditacin, pero siempre que estos procesos estn
elaborados a partir de valores, normas y necesidades autctonas.(p.4)
Actualmente en el Per, son muchas de las instituciones de educacin
superior que, si bien estn inmersas en el proceso de acreditacin, no
funcionan de acuerdo al Modelo de Aseguramiento de la Calidad
Educativa, es decir, sus acciones son aisladas de acuerdo a una
planifcacin,
organizacin
evaluacin
institucional,
comprobadas
mediante las informaciones y supervisiones establecidas por el Ministerio

de Educacin. Asimismo, se ha detectado que la formacin de egresados
no responde a las demandas y necesidades laborales del mercado. Al
respecto, SINEACE (2013) sostiene:
La investigacin acadmica sobre la educacin superior en Per que
oriente las polticas pblicas ha sido relativamente escasa, en parte por
las
difcultades
de
acceso
informacin
estadstica
detallada
actualizada. La oferta privada de educacin superior ha crecido de manera

considerable en los ltimos 10 aos, pero no se sabe si este hecho ha
venido acompaado de un incremento en las tasas de matrcula y/o la
desercin. Los jvenes de escasos recursos tienen menos oportunidades
para acceder a este nivel de instruccin pero, dada la baja calidad de la
instruccin bsica, no est claro que estas limitaciones sean slo
fnancieras y que por ello la solucin sea exclusivamente las becas o el
crdito educativo. Se cree que el crecimiento desordenado de la oferta
puede haber comprometido de alguna manera la calidad del servicio
educativo, pero qu es calidad cuando hablamos de educacin superior?,
cmo se puede medir esta calidad?, cmo podemos garantizar su
mejora continua?.
En el mbito
de la regin Ica, son muchas las instituciones de
educacin superior que no garantizan una calidad educativa apropiada en

la formacin de profesionales, debido, en mucho de los casos, a una
defciente organizacin institucional e intereses personales, al respecto la
UNICA (2012) sostiene:
30
Problemtica en los procesos y organizacin acadmica. 1. Falta de

evidencias en el monitoreo y evaluacin del currculo de estudios 2. El
plan de estudios no se refeja en la produccin intelectual, a pesar de la
enseanza en investigacin y proyeccin social 3. No se contemplan
cursos
electivos
en
el
plan
de
estudios
4.
Labores
acadmicas
programadas con defciente supervisin. 5. Inadecuada distribucin de la

carga lectiva y no lectiva 6. No hay un sistema integral que evale el logro
de competencias y conocimientos 7. Falta de supervisin del cumplimiento
de las actividades acadmicas y de la calidad de la enseanza 8.
Inadecuada
coordinacin
universidad
9.
con
Inadecuada
las
autoridades
comunicacin
acadmicas
entre
las
de
la
dependencias
acadmicas. 10. Escasa proyeccin a la comunidad

En la realidad del ISEP Chincha, de acuerdo a la evaluacin externa, se
han detectado problemas y observaciones en el factor de enseanza
aprendizaje, estndares relacionados con la consistencia metodolgica,
evaluacin del aprendizaje y nuevas tecnologas. Por lo tanto, el anlisis
del problema permite formular las siguientes preguntas:
Problema General:
En qu medida infuye la acreditacin institucional, en la enseanzaaprendizaje del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha?
Problemas Especfcos:
P.E.1 En qu medida infuye la acreditacin institucional, en la consistencia
metodolgica del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha?
P.E.2 En qu medida infuye la acreditacin institucional, en la evaluacin
del aprendizaje del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha?
P.E.3 En qu medida infuye la acreditacin institucional, en las nuevas
tecnologas del ISEP del Instituto Superior de Educacin Pblico
Chincha?
1.2. Hiptesis
Hi:
La
acreditacin
institucional
infuye
signifcativamente
en
la
enseanza-aprendizaje del Instituto Superior de Educacin Pblico

Chincha.
Ho:
La acreditacin institucional NO infuye signifcativamente en la

Chincha.
31
Hiptesis Especficas:
H.E.1 La
acreditacin
institucional
infuye
signifcativamente
en
la
consistencia metodolgica del Instituto Superior de Educacin Pblico

Chincha.
H.E.2 La acreditacin institucional infuye signifcativamente en la evaluacin
del aprendizaje del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha.
H.E.3 La acreditacin institucional infuye signifcativamente en las nuevas
tecnologas del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha.
1.3. Objetivos
Objetivo General:
Establecer en qu medida infuye la acreditacin institucional, en la
Chincha.
Objetivos Especficos:
O.E.1 Determinar en qu medida infuye la acreditacin institucional, en la
consistencia metodolgica del Instituto Superior de Educacin Pblico
Chincha.
O.E.2 Determinar en qu medida infuye la acreditacin institucional, en la
evaluacin del aprendizaje del Instituto Superior de Educacin Pblico
Chincha.
O.E.3 Determinar en qu medida infuye la acreditacin institucional, en
las
nuevas tecnologas del Instituto Superior de Educacin Pblico
Chincha.
32
II. MARCO
METODOLGICO
1.1 Variables
Variable X: Acreditacin institucional: Es el reconocimiento pblico y
temporal de la institucin educativa, rea, programa o carrera profesional que
voluntariamente ha participado en un proceso de evaluacin de su gestin
pedaggica, institucional y administrativa. (Ley del SINEACE 28740 (2007).
Dimensiones
D1:
Etapa previa
D2:
Autoevaluacin
D3:
Evaluacin externa
D4:
Acreditacin
Variable Y: Enseanza - aprendizaje: Es un factor interno del Instituto de

Formacin Docente (IFD) responsable de implementar, ejecutar, evaluar,
actualizar y mejorar sus procesos acadmicos. (CONEACES, 2009)
Dimensiones
D1: Consistencia metodolgica
D2: Evaluacin del aprendizaje
D3: Nuevas tecnologas
33
2.2. Operacionalizacin de variables
Variables
Definicin Conceptual
Acreditacin La
acreditacin
es
el
institucional reconocimiento
pblico
y
temporal de la institucin
educativa, rea, programa o
carrera
profesional
que
voluntariamente
ha
participado en un proceso de
evaluacin de su gestin
pedaggica, institucional y
administrativa.
(Ley
del
SINEACE 28740 (2007)
EnseanzaLa enseanza-aprendizaje es
aprendizaje en un factor interno del IFD
el ISEPCH
responsable de implementar,
ejecutar, evaluar, actualizar y
mejorar
sus
procesos
acadmicos.
(CONEACES,
2009)
Definicin
Dimensiones
operacional
La
acreditacin - Etapa previa
institucional se evalu a
travs
de
cuatro
- Autoevaluacin
dimensiones:
Etapa previa
Autoevaluacin
- Evaluacin externa
Evaluacin
externa
- Acreditacin
Acreditacin
La enseanza-aprendizaje -Consistencia
se evalu en funcin a metodolgica
sus tres dimensiones:
Consistencia
-Evaluacin
del
metodolgica
aprendizaje
Evaluacin
del
-Nuevas tecnologas
aprendizaje
Nuevas
tecnologas
Indicador
es
Compromiso con la mejora
continua
Organizacin del trabajo
Participacin activa de la
comunidad educativa
Evaluacin de la calidad
educativa de los resultados
Verificacin
Valoracin del informe de
autoevaluacin
Reconocimiento del servicio
educativo
Aseguramiento de la acreditacin
Diversificacin del currculo
Aplicacin de mtodos de
enseanza y aprendizaje.
Mejora del sistema de evaluacin
Prcticas preprofesionales
Implementacin de recursos
en TIC
Innovacin en el proceso
30
Escala de
medicin
Intervalo
Deficient
e
[00
14>
Regular
[14
28>
Bueno
[28 40]
Intervalo
Deficient
e
[00
14>
Regular
[14
28>
Bueno
2.3. Metodologa
El mtodo utilizado en esta investigacin es cuantitativo. Segn Hernndez
(2014), este mtodo se utiliza en la recoleccin de datos para probar la
hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teoras. Al final, con los
estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los fenmenos
investigados
buscando
regularidades
relaciones
causales
entre
elementos. En este caso a travs del tratamiento cuantitativo de los datos

se busca determinar la relacin de causalidad entre las variables
Acreditacin Institucional y su relacin con la enseanza - aprendizaje.
2.4. Tipos de estudio
Segn Hernndez, R. (2014)
correlacional explicativo.
el
presente
estudio
es
Correlacional, este tipo de estudios busca evaluar el grado de asociacin

entre dos o ms variables, conceptos o categoras, miden cada una de
ellas (presuntamente relacionadas) y, despus cuantifcan y analizan la
vinculacin. En el caso de la presente investigacin se busca analizar la
relacin entre la acreditacin institucional y la enseanza-aprendizaje.
Explicativo, puesto que estn dirigidos a responder por las causas de los
eventos y fenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se manifesta, o por qu se relacionan de manera causal dos o
ms variables. En esta investigacin interesa analizar la implicancia de la
acreditacin institucional en la enseanza-aprendizaje de los integrantes de
la muestra de estudio.
2.5. Diseo
El diseo de la investigacin, se defne como una estructura u organizacin
esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las
variables de estudio. (Abanto, 2014). El diseo de la investigacin que
corresponde al proyecto de investigacin es el transeccional correlacional
causal. Es transeccional, porque describen relaciones entre dos o ms
categoras, conceptos o variables en un momento determinado. Se trata
tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus
relaciones, sean estas puramente correlacionales o relaciones causales. A
35
veces, nicamente en trminos correlacionales, otras en funcin de la

relacin causa-efecto (causales). Cuando se limitan a relaciones no
causales, se fundamentan en planteamientos e hiptesis correlacionales;
del mismo modo, cuando buscan evaluar vinculaciones causales, se basan
en planteamientos e hiptesis causales (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2012).
Debe recordarse que la causalidad implica correlacin, pero no toda
correlacin significa causalidad.
En todo estudio, la causalidad la establece el investigador de acuerdo
con su hiptesis, las cuales se fundamentan en la revisin de la literatura.
Cuando establecen relaciones causales son explicativos.
En los diseos transeccionales correlacionales causales, las causas y
efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dadas y manifestadas) y el
investigador las observa y reporta.
El grfco que corresponde a este diseo es
el siguiente:
1.
X1
X2
X1:
Acreditacin
institucional
X2:
Enseanzaaprendizaje
2.6. Poblacin, muestra y
muestreo
Poblaci
n
Es el conjunto de todos los individuos a investigar. La poblacin es el
conjunto de sujetos o cosas que tienen uno o ms propiedades en comn,
se encuentran en un espacio o territorio y varan en el transcurso del
tiempo. (Vara, 2012).
La poblacin estar conformada por 130 estudiantes de carreras

pedaggicas del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha".
Cuadro N
01
36
Poblacin de
estudiantes
CARRERAS
PROFESIONALES
Educacin Inicial
N DE
ESTUDIANTES
90
Idiomas- Ingls
25
Educacin Fsica
15
Tota
l
13
0
Fuente: Nmina de matrcula, 2015- I
Muestra
Es el conjunto de casos extrados de la poblacin, seleccionando por algn
mtodo racional, siempre parte de la poblacin. Si se tiene varias
poblaciones, entonces se tendr varias muestras. (Vara, 2012)
La muestra estuvo conformada por 98 estudiantes de carreras pedaggicas
del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha".
n= Tamao de la muestra
S = Sigma = Nivel de Confanza
(1-5)
N = Universo
n=
S=
P = Posibilidad de xito = 50%

Q = Posibilidad de error = 50%
P=
Q=
E = Error muestral (1-10)

FORMULA PARA POBLACIONES
FINITAS:
E2 (N-1) + S2 P.Q
E=
n=
n=
N=
4
25
130
129
50
+
50
4
520
3225
X
+
2500
4
2500
10000
n
=
1300000
n
=
1300000
13225
3225
n
98
=
Fraccin Muestral
37
50
?
1.9
6
130
5
0
5
0
5
5
0
Fp=
Fp=
n x
100
N
Fp=
98
X
130
100
9800
130
Fp=
75%
38
Cuadro N 02
Muestra de estudiantes
CARRERAS PROFESIONALES
Educacin Inicial
N DE
ESTUDIANTES
90*75% = 68
Idiomas- Ingls
25*75%= 19
Educacin Fsica
15*75% = 11
Total
98
Fuente: Nmina de matrcula, 2015- I

Muestreo probabilstico
La muestra es heterognea y ser establecida de acuerdo a los siguientes
criterios de inclusin y exclusin:
a). Criterios de inclusin:
- Estudiantes con asistencia regular
b). Criterios de exclusin:
- Estudiantes con ms del 30% de inasistencia
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
a).
Tcnica de Recoleccin de Datos

Las tcnicas empleadas durante el desarrollo del presente trabajo de
investigacin fueron:
Tcnica de la Encuesta
Muestra amplia de sujetos. La muestra ha de ser representativa de la
poblacin de inters y la informacin recogida se limita a la delineada por
las preguntas que componen el cuestionario pre codifcado, diseado al
efecto. En la presente investigacin permiti obtener informacin sobre las
variables de estudio.
b)
Instrumentos
de
Recoleccin de Datos
Los instrumentos de recoleccin de datos empleados en la
39
investigacin fueron:
El
cuestionari
o
Los instrumentos que se emplearon en la presente investigacin son dos
cuestionarios, los cuales estuvieron estructurados por un conjunto de
preguntas relacionadas a las variables del estudio acreditacin institucional
y enseanza - aprendizaje.
Cuestionario sobre acreditacin
institucional
Ficha
tcnica
Nombre del instrumento: Cuestionario para evaluar la
acreditacin institucional. Autor: Mg. Barrera Siguas, Edgar Daniel
Administracin:
Individual
Procedencia: Programa Doctorado en Educacin, Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Ao: 2015
Aplicacin:
Estudiantes
Duracin:
45
minutos
Usos: Estudiantes del ISEP
Chincha.
Dimensiones a medir: - Etapa previa, Autoevaluacin, Evaluacin
externa, Acreditacin
N total de tems: 20
tems.
ii)
Descripcin de la
Prueba
40
Se presenta el instrumento elaborado sobre Acreditacin Institucional,

partiendo de la variable general, dividida en cuatro dimensiones: Etapa
previa, Autoevaluacin, Evaluacin externa y Acreditacin. Cada una de
ellas con sus respectivos indicadores:
Etapa
previa:
Compromiso
con
la
mejora
continua
de
comunidad
organizacin del trabajo.

Autoevaluacin:
Participacin
activa
la
educativa
evaluacin de la calidad educativa.

Evaluacin externa: Verifcacin de los resultados y valoracin del
informe de autoevaluacin.
Acreditacin: Reconocimiento del servicio educativo y aseguramiento
de la acreditacin.
En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los tems, que
hacen un total de 20 preguntas; cada pregunta tiene tres alternativas de
respuestas: Siempre (2 puntos), A veces (1 punto) y Nunca (0 puntos).
Para
evaluar
dimensiones
la
variable
(ACREDITACIN
INSTITUCIONAL)
las
se categorizaron considerando los rangos que se muestran en
el siguiente cuadro:
VARIABLE X
Acreditacin
institucional
Defciente [014>
Regular [14-28>
Bueno [28-40]
D1: Etapa
previa
DIMENSIONES
Autoevaluaci
Evaluacin
n
externa
Acreditacin
Deficiente [0-3>
Deficiente [0-4>
Deficiente [0-4>
Deficiente [0-4>]
Regular [3-6>
Regular [4-9>
Regular [4-8>
Regular [4-8>]
Bueno [6-8]
Bueno [9-12]
Bueno [8-10]
Bueno [8-10]
Acreditacin institucional (variable x)

Etapa previa (Dimensin 1)
Compromiso con la mejora continua (indicador 1):
La mejora continua tiene que con el compromiso del IFD con el proceso de
evaluacin y con los fnes de acreditacin y, por lo tanto, su disposicin a la
mejora de los procesos de su oferta educativa.
A la solicitud del IFD de
autorizacin de ingreso al proceso de acreditacin y su consecuente

41
respuesta por el CONEACES, contina la designacin del Comit Interno de

Autoevaluacin, cuyos miembros deben ser capacitados sobre los aspectos
de evaluacin.
Organizacin del trabajo (indicador 2):
La organizacin del trabajo de la etapa previa del proceso de acreditacin
tiene al Comit Interno de Autoevaluacin debe estar reconocido por el
CONEACES. La capacitacin del Comit Interno de Autoevaluacin, es
realizada por entidades especializadas en calidad educativa
Autoevaluacin (Dimensin 2)
Participacin activa de la comunidad educativa (indicador 3):
La autoevaluacin es el proceso de evaluacin orientado a la mejora de la
calidad, y
llevado a cabo por las propias instituciones o programas
educativos con la participacin de sus actores sociales, es decir, estudiantes,

egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia y
grupos de inters.
Evaluacin de la calidad educativa (indicador 4):
Cuando la autoevaluacin se realiza con fnes de acreditacin y calidad
educativa, la institucin o programa utilizar los estndares, criterios y
procedimientos
aprobados
por
el
CONEACES.
El
resultado
de
la
autoevaluacin se registra en un informe que es remitido al CONEACES, para

su posterior remisin a una entidad evaluadora para su estudio, con la
documentacin de respaldo que corresponde. La estructura del informe de
autoevaluacin y la documentacin de respaldo son establecidas en el
Manual de Lineamientos por el CONEACES.
Evaluacin externa (Dimensin 3)
Verificacin de los resultados (indicador 5):
La evaluacin externa permite constatar la veracidad de los resultados de la
autoevaluacin que ha sido realizada por la propia institucin educativa o
programa. La institucin o programa puede impugnar la composicin de la
comisin de evaluacin, si considera que tiene conflicto de inters con
alguno de
sus miembros,
situacin
42
que pudiera afectarla necesaria
imparcialidad del proceso.

Valoracin del informe de autoevaluacin
(indicador 6):
La evaluacin externa es el proceso de verifcacin, anlisis y valoracin, que
se realiza a un programa o a una institucin educativa, a cargo de una
entidad evaluadora, que cuenta con autorizacin vigente emitida por el
CONEACES.
Acreditacin (Dimensin 4)
Reconocimiento del servicio educativo
(indicador 7):
La acreditacin es el reconocimiento formal y pblico de la calidad
demostrada por una institucin o programa educativo, otorgada por el
Estado, a travs del CONEACES, segn el informe de evaluacin externa
emitido por una entidad evaluadora debidamente autorizada, de acuerdo con
las normas vigentes.
Aseguramiento
de
la
acreditacin
(indicador 8):
El aseguramiento de la acreditacin no es permanente, la acreditacin es
temporal y su renovacin implica necesariamente un nuevo proceso de
autoevaluacin y evaluacin externa.
iii)
Prueba
Piloto
El instrumento elaborado se aplic de manera preliminar a una muestra
piloto equivalente al 20% de la muestra de la variante tecnolgica del
ISEPCH
con
investigacin
caractersticas parecidas
para
pasar los
procesos
la muestra
de
de
validacin y
la
presente
confabilidad
estadstica. Antes de aplicar la prueba piloto se evalu la claridad de las

preguntas y si contextualmente miden el contenido que se espera en la
variable
acreditacin
institucional;
asimismo
distractores considerados para cada tem.

iv) Validacin del Instrumento
43
la
pertinencia
de
los
Antes de su aplicacin en el grupo objetivo, se validar

estadsticamente con la frmula
Dnde:
n : nmero de estudiantes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2 r>0.20 (cada tem)
En el cuestionario se incorpor las modifcaciones sugeridas por el juicio
de expertos, 3 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la
muestra de estudio de la presente investigacin, porque encuentran que
existe coherencia entre los objetivos, la hiptesis, las variables, las
dimensiones y los indicadores.
Este Instrumento incluye 20 tems correspondientes a cada una de las
dimensiones. Ver el Clculo en (Anexo 3)
v)
Confiabilidad del Instrumento
Se realiz la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario

sobre acreditacin institucional despus de aplicar el Instrumento a la
muestra piloto empleando la frmula.
K: El nmero de
tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de
los Items
S T2: Varianza de la suma de
los Items
: Coefciente de Alfa de
44
Cronbach
El Coefciente de Alfa de Cronbach obtenido es de = 862; este dato
seala que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confabilidad
situacin que indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno
a la variable Acreditacin institucional. (Anexo 6)
Cuestionario para evaluar enseanza
- aprendizaje
Tuvo como propsito determinar el nivel de competencia docente en
maestros del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha. El cual ha
sido
estructurado
metodolgica,
en
funcin
evaluacin
del
de
sus
aprendizaje
dimensiones:
y
nuevas
Consistencia
tecnologas.
El
cuestionario consta de 20 tems.

i)
Ficha
tcnica
Nombre del instrumento: Cuestionario sobre enseanza aprendizaje. Autor: Mg. Barrera Siguas, Edgar Daniel
Administracin:
Individual
Procedencia: Programa Doctorado en Educacin, Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Ao: 2015
Aplicacin: Estudiantes
Duracin: 45 minutos
Usos: Estudiantes.
Dimensiones a medir: Consistencia metodolgica, Evaluacin del aprendizaje
y Nuevas tecnologas.
N total de tems: 20 tems.
ii) Descripcin de la Prueba
Se
presenta el instrumento elaborado
sobre
enseanza - aprendizaje
partiendo de la variable general, dividida en tres dimensiones: Consistencia

metodolgica, evaluacin del aprendizaje y nuevas tecnologas. Cada una de
45
ellas
con
sus
respectivos
indicadores.
Consistencia
metodolgica:
Diversifcacin del currculo y Aplicacin de mtodos de enseanza y

aprendizaje.
Evaluacin del aprendizaje: Mejora del sistema de evaluacin y Prcticas
preprofesionales.
Nuevas tecnologas: Implementacin de recursos en TIC e Innovacin en
el proceso pedaggico.
En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los tems, que
hacen un total de 20 preguntas; cada pregunta tiene cuatro alternativas de
respuestas: siempre (2), a veces (1 punto), nunca (0 puntos).
Para evaluar la variable 2 (Enseanza - aprendizaje) las dimensiones
se categorizaron considerando los rangos que se muestran en el siguiente
cuadro:
VARIABLE X
Enseanza aprendizaje
Defciente [014>
Regular [1428>
Bueno [2840]
D1:
consistencia
metodolgic
a
DIMENSIONES
D2
D3 Nuevas
Evaluacin
tecnologas
del
aprendizaje
Deficiente [0-4>
Deficiente [0-6>
Deficiente [0-4>
Regular [4-8>
Regular [6-12>
Regular [4-8>
Bueno [8-12]
Bueno [12-16]
Bueno [8-12]
La descripcin del instrumento se facilita en el siguiente

apartado:
Enseanza aprendizaje:
(variable y) Consistencia
metodolgica (Dimensin 1)
(indicador 1):
La diversifcacin consiste entonces en adecuar el DCN y enriquecerlo
teniendo en cuenta las demandas del entorno regional o local, las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la diversidad existente en
cada especialidad y del aula, as como las caractersticas del entorno y
desarrollar en la alumna un pensamiento crtico capaz de ayudarla a
46
integrarse en el mercado de trabajo

Aplicacin
de
mtodos
de
enseanza
aprendizaje (indicador 2):

La aplicacin de los mtodos de enseanza y aprendizaje implica la
ejecucin de la metodologa de la enseanza
considerando al estudiante
como sujeto de su proceso de enseanza- aprendizaje y auxiliarlo a

desarrollar la curiosidad epistemolgica y el hbito de la refexin.
Evaluacin
del
aprendizaje
(Dimensin 2)
Mejora del sistema de evaluacin
(indicador 3):
Los procedimientos de evaluacin, deben estar sealados en los slabos y
desarrollarse de acuerdo a cronogramas comunicados al inicio del curso.
Debe quedar informacin verifcable de la aplicacin de las evaluaciones.
Tambin
se
debe
especialmente en
contrastar
los
aspectos
con
de
la
opinin
equidad
de
los
estudiantes,
transparencia de
las
evaluaciones. Para el caso de evaluaciones externas, deben quedar informes

de la actividad. Realizar el anlisis mediante la revisin documental
con observaciones
junto
de los procesos de enseanza-aprendizaje y el anlisis
de encuestas de opinin de parte de los estudiantes para constantemente

buscar su mejora.
Prcticas
preprofesionales
(indicador 4):
Es la exigencia tcnico pedaggica de todo estudiante de instituciones de
formacin docente, determinante para el logro del perfil profesional y
personal.
Nuevas
tecnologas
(Dimensin 3)
Implementacin de recursos en TIC
(indicador 5):
47
El proceso de incorporacin de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin
y Comunicacin (NTIC) en el campo educativo, desencadena cambios

orientados al desarrollo. Una institucin de calidad no solo busca espacios
para que sus estudiantes aprendan SOBRE o DE las TIC, sino ante todo
busca que aprendan con ellas, esto es el uso de las TIC como instrumento
cognitivo
para
la
realizacin
de
actividades
interdisciplinarias
colaborativas. (SINEACE (2010) fcha de operacional pedaggica Op. Cit.

49)
Innovacin en el proceso pedaggico
(indicador 6):
Esta
caracterstica
es
propia
del
factor
enseanza
aprendizaje,
correspondiente a la dimensin de procesos acadmicos del modelo de

aseguramiento de la calidad educativa, segn SINEACE (2010), en su fcha
de operacional pedaggica, sostiene: Para el proceso de evaluacin se
verifca en el plan de estudios, slabos y sesiones de aprendizaje, se toma en
cuenta el uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Adems, realizar entrevistas y preguntar a estudiantes para conocer la
percepcin acerca del fomento y aplicacin de nuevas tecnologas en cada
asignatura/unidad didctica (p.49)
iii)
Prueba
Piloto
El instrumento elaborado se aplic de manera preliminar a una muestra
piloto equivalente al20% de la muestra de la variante tecnolgica del
ISEPCH
con
caractersticas
investigacin
para
parecidas
pasar los
procesos
la muestra
de
de validacin y
la
presente
confabilidad
estadstica. Antes de aplicar la prueba piloto se evalu la claridad de las

preguntas y si contextualmente miden el contenido que se espera en la
variable
enseanza
aprendizaje;
asimismo
la
pertinencia
de
distractores considerados para cada tem.

iv)
Validacin
del
Instrumento
Antes
de
su
aplicacin
en
el
estadsticamente con la frmula:

48
grupo
objetivo,
se
validar
los
v) Confiabilidad del Instrumento

Se har la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario
sobre enseanza aprendizaje despus de aplicado el Instrumento a la
muestra piloto empleando la frmula:
K: El nmero de tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de
los tems
2.8. Mtodos de anlisis de datos
Los datos que se obtuvieron a travs del Cuestionario sobre acreditacin
institucional y Enseanza - aprendizaje permiti ingresar los datos al
software SPSS 22 para ser procesados. Para el anlisis estadstico
descriptivo
se
procedi
tabular
los
datos,
hallando
parmetros
estadsticos de medidas de tendencia central y medidas de dispersin,

construyendo tablas de clasifcacin simple y de doble entrada, fguras
estadsticas y calculando frecuencias absolutas y relativas porcentuales de
acuerdo a los objetivos de la investigacin. En el anlisis estadstico
inferencial se utiliz el Coefciente de correlacin Rho Spearman para
hallar la relacin entre las variables de estudio y sus dimensiones.
Para la evaluacin de la incidencia de una variable sobre la otra se realiz
el anlisis de varianza (ANOVA), el anlisis de regresin y el coefciente de
determinacin para medir el porcentaje de infuencia de la acreditacin
institucional en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior Pblico.
Chincha
49
.
2.9. Aspectos ticos
Esta parte est referida a los diferentes cdigos, declaraciones y normas
que se han dictado en el mundo para la proteccin de los seres humanos
sometidos a experimentacin cientfca.
En el trabajo de investigacin y en cualquier clase de publicacin se
tiene
que considerar diversos principios jurdicos y ticos. En esta
investigacin se salvaguard la identidad de las unidades mustrales

asignando un cdigo que solo la investigadora conoce as mismo se tuvo en
cuenta el consentimiento informado de parte de los integrantes de la
muestra de estudio. Por otro lado la recoleccin de datos fue imparcial y los
datos recogidos refejan la realidad de estudio.
Las citas de los autores fueron expresados estrictamente en orden
alfabtico
en
las
referencias
bibliogrficas
respetando
el
derecho
intelectual y la autora de la informacin utilizada en la estructuracin del

trabajo de investigacin.
50
III. RESULTADOS
Tabla N 01
VX ACREDITACIN
Acreditacin institucional y enseanza y aprendizaje en el ISEPCH

con sus dimensiones: Etapa previa, autoevaluacin, evaluacin
externa y acreditacin; consistencia metodolgica, evaluacin del
aprendizaje y nuevas tecnologas.
VY ENSEANZA - APRENDIZAJE
D3 Nuevas tecnologas
D2 Evaluacin del aprendizaje
D1 Consistencia metodolgica
INSTITUCIONAL
D4 Acreditacin
98
98
98
98
98
98
98
98
Media
7,09
10,44
8,77
8,84
35,13
10,55
13,84
10,28
34,66
Mediana
8,00
11,00
9,00
10,00
37,50
11,00
15,00
11,50
36,00
12
10
10
40
12
16
12
40
1,363
2,005
1,661
1,603
6,069
1,753
2,527
2,332
6,106
Mnimo
20
17
Mximo
12
10
10
40
12
16
12
40
Vlidos
D3 Evaluacin externa
Estudiante
D2 Autoevaluacin
D1 Etapa previa
Estadsticos
Perdidos
Moda
Desv. tp.
98
Grfico N
01
Representacin de los niveles de etapa previa en la institucin de
Fuente: Cuadro de etapa previa

D1: Etapa previa
Categoras
Deficiente [0-3>
Vlidos
Frecuenci
a
Porcentaje Porcentaje
acumulado
0.0
0,0
Regular [3-6>
15
15,3
15,3
Bueno [6-8]
83
84,7
100,0
Total
98
100,0
Media aritmtica
7,09
Fuente: Data de resultados

INTERPRETACI
N
El grfco indica que 15 estudiantes, tienen una apreciacin de la etapa previa de
la acreditacin institucional regular, equivalente al 15,3%; 83 estudiantes, tienen
una apreciacin bueno, equivalente al 84,7 %; En conclusin, se obtiene una
media aritmtica de 7,09 que indica que la etapa previa de la acreditacin
institucional es buena.
Grfico N
02
Representacin de los niveles de autoevaluacin en la institucin de
Fuente: Cuadro de autoevaluacin

D2: Autoevaluacin
Categoras
Frecuenci
a
Porcentaj
e
0,0
0,0
Regular [5-9>
13
13,3
13,3
Bueno [9-12]
85
86,7
100,0
Total
98
100,0
Deficiente: [0-5>
Vlidos
Media aritmtica
Porcentaje
acumulado
10,44

INTERPRETACI
N
El grfco indica que 13 estudiantes, tienen una apreciacin de la autoevaluacin
de la acreditacin institucional regular, equivalente al 13,3%; 85 estudiantes,
tienen una apreciacin bueno, equivalente al 86,7 %; En conclusin, se obtiene
84%
una media aritmtica de 10,44 que indica que la Defciente

autoevaluacin
de la
[0-4>
Regular [4-8>
acreditacin institucional
es buena.
16%
Bueno [8-10]
Grfico N
03
Representacin de los niveles de evaluacin externa en la institucin
Fuente: Cuadro de evaluacin externa

D3: Evaluacin Externa
Categoras
Frecuenci
a
Deficiente [0-4>
Vlidos
Porcentaj Porcentaje
e
acumulado
0,0
0,0
Regular [4-8>
16
16,3
16,3
Bueno [8-10]
82
83,7
100,0
98
100,0
Total
Media aritmtica

INTERPRETACI
N
8,77
El grfco indica que 16 estudiantes, tienen una apreciacin de la Evaluacin

Externa de la acreditacin institucional es regular, equivalente al 16,3%; 82
estudiantes, tienen una apreciacin bueno, equivalente al 83,7 %; En conclusin,
se obtiene una media aritmtica de 8,77 que indica que la Evaluacin Externa de
la acreditacin institucional es buena.
Grfico N 04
Representacin de los niveles de acreditacin en la institucin de
Fuente: Cuadro de acreditacin
D4:
Acreditacin
Categoras Frecuenc
ia
Deficiente [0-4>
Regular [4-8>
Vlidos Bueno [8-10]

Total
Media aritmtica
Porcentaje Porcentaje
acumulado
0,0
0,0
15
15,3
15,3
83
84,7
100,0
98
100,0
8,84
INTERPRETACI
N
El grfco indica que 15 estudiantes, tienen una apreciacin de la Acreditacin de
la acreditacin institucional es regular, equivalente al 15,3%; 83 estudiantes,
una media aritmtica de 8,84 que indica que la Acreditacin de la acreditacin
institucional es buena.
Grfico N
05
Representacin de los niveles de acreditacin institucional en la
Fuente: Cuadro de acreditacin institucional

VX: Acreditacin
institucional
Categoras
Deficiente [00-14>
Regular [14-28>
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
acumulado
0,0
0,0
13
13,3
13,5
Vlidos
Bueno [28-40]
Total
Media aritmtica
85
86,7
98
100,0
100,0
35,13

INTERPRETACI
N
El grfco indica que 13 estudiantes, tienen una apreciacin de la Acreditacin
Institucional es regular, equivalente al 13,3%; 85 estudiantes, tienen una
apreciacin bueno, equivalente al 86,7 %; En conclusin, se obtiene una media
aritmtica de 35,13 que indica que la Acreditacin Institucional es buena.
Grfico N
06
Representacin de los niveles de consistencia metodolgica en la
Fuente: Cuadro de acreditacin institucional
D1: Consistencia
metodolgica
Categoras
Frecuenci
a
Porcentaj
e
0,0
0,0
Regular [5-9>
12
12,2
12,2
Bueno [9-12]
86
87,8
100,0
Total
98
100,0
Deficiente [0-5>
Vlidos
Media aritmtica
Porcentaje
acumulado
10,55

INTERPRETA
CIN
El grfco indica que 12 estudiantes, tienen una apreciacin de la Consistencia
metodolgica de la enseanza - aprendizaje es regular, equivalente al 12,2%;
86 estudiantes, tienen una apreciacin bueno, equivalente al 87,8 %; En
conclusin, se obtiene una media aritmtica de 10,55 que indica que la

Consistencia metodolgica de la enseanza aprendizaje es buena.
Grfico N
07
Representacin de los niveles de la evaluacin del aprendizaje en la
Fuente: Cuadro de evaluacin del aprendizaje
D2: Evaluacin del aprendizaje

Categoras
Vlidos
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Deficiente [0-6>
1,0
12,2
Regular [6-12>
13
31,6
32,7
Bueno [12-16]
85
67,3
100,0
Total
98
100,0
Media aritmtica
Porcentaje
acumulado
13,84

INTERPRETACI
N
El grfco indica que 13 estudiantes, tienen una apreciacin de la Evaluacin del
aprendizaje de la enseanza - aprendizaje es regular, equivalente al 31,26%; 85
estudiantes, tienen
una
apreciacin bueno,
equivalente al
67,3 %;
En
conclusin, se obtiene una media aritmtica de 13,84 que indica que la

Consistencia metodolgica de la enseanza aprendizaje es buena.
Grfico N
08
Representacin de los niveles de las nuevas tecnologas en la
institucin de educacin superior
Chincha, 2015.
Fuente: Cuadro de nuevas tecnologas

D3: Nuevas
tecnologas
Categoras
Frecuenci
a
Deficiente [0-5>
Regular [5-9>
Vlidos Bueno [9-12]

Total
Media aritmtica
e
acumulado
4,1
4,1
14
14,3
18,4
80
81,6
100,0
98
100,0
10,28

INTERPRETAC
IN
El grfco indica que 4 estudiantes, tienen una apreciacin de las Nuevas
tecnologas de la enseanza aprendizaje es defciente, equivalente al 4,1%;
14 estudiantes, tienen una apreciacin de las Nuevas tecnologas de la
enseanza - aprendizaje es regular, equivalente al 14,3%; 80 estudiantes,

una media aritmtica de 10,28 que indica que las Nuevas tecnologas de la
enseanza aprendizaje es buena.
Grfico N
09
Representacin de los niveles de la enseanza aprendizaje en la
Fuente: Cuadro de enseanza - aprendizaje
D1: Enseanza aprendizaje en el ISEPCH

Categoras
Vlidos
Frecuencia
e
acumulado
Deficiente [0-14>
0,0
0,0
Regular [14-28>
12
12,2
12,2
Bueno [28-40]
86
87,8
100,0
98
100,0
Total
Media aritmtica
34,66

INTERPRETA
CIN
El grfco indica 12 estudiantes, tienen una apreciacin de la Enseanza -
aprendizaje es regular, equivalente al 12,2%; 86 estudiantes, tienen una

apreciacin bueno, equivalente al 87,8 %; En conclusin, se obtiene una media
aritmtica de 34,66 que indica que la enseanza - aprendizaje es buena.
Tabla N
02
VX ACREDITACIN
INSTITUCIONAL
Prueba Kolmogorov Smirnov. Prueba de Bondad de ajuste de las

calificaciones de acreditacin institucional y enseanza aprendizaje
en la institucin de educacin superior Chincha, 2015.
Parmetros
Media
VY ENSEANZA - APRENDIZAJE
D3 Nuevas tecnologas
D2 Evaluacin del aprendizaje
D1 Consistencia metodolgica
D4 Acreditacin
98
98
98
98
98
98
98
98
7,09
10,44
8,77
8,84
35,13
10,55
13,84
10,28
1,363
2,005
1,661
1,603
6,069
1,753
2,527
2,332
EN EL ISEPCH
Estudiante
D2 Autoevaluacin
D1 Etapa previa
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
98
34,66
normalesa,b
Desviacin
tpica
Diferencias
Absoluta
,339
,251
,291
,297
,211
,244
,207
,270
,219
ms
Positiva
,253
,218
,229
,234
,211
,204
,196
,230
,191
extremas
Negativa
-,339
-,251
-,291
-,297
-,182
-,244
-,207
-,270
-,219
3,358
2,487
2,880
2,936
2,092
2,414
2,049
2,675
2,171
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
a. La distribucin de contraste es la Normal.

b. Se han calculado a partir de los datos.
6,106
Tabla N
03
Relacin de la etapa previa y la enseanza - aprendizaje, en la
Chincha, 2015.
D1
D2
D3 Nuevas
Consistenci Evaluaci
Correlacion
es
VY
ENSEANZA -
tecnologas
APRENDIZAJE
n del
EN EL ISEPCH
metodolgi aprendiza
Coeficiente
Rho de
D1
Spearma Etapa
n
previa
de
ca
je
,619**
,500**
,622**
,792**
,000
,000
,000
,000
98
98
98
98
correlaci
n
Sig.
(bilateral)
N
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Tabla N
04
Influencia de la etapa previa y la enseanza - aprendizaje, en la
Chincha, 2015.
ANOVAa
Modelo
Suma de
gl
Media cuadrtica
Sig.
cuadrados
Regresin
2245,253
2245,253
Residual
1370,635
96
14,277
Total
3615,888
97
a. Variable dependiente: VY ENSEANZA - APRENDIZAJE EN EL ISEPCH

b. Variables predictoras: (Constante), D1 Etapa previa
* r= 0.792
r=0.627
157,259
,000b
Grfico N
10
Diagrama de dispersin de la etapa previa y de la
Segn la tabla N 05 se encontr relacin altamente signifcativa entre la

dimensin Etapa Previa, de la variable Acreditacin institucional y la Enseanza
Aprendizaje, en el ISEP Chincha; (p<0.01); as mismo se verifca que la
relacin de Acreditacin institucional se profundiza en las dimensiones de
Enseanza Aprendizaje, (p<0.01).
En la tabla N 06, el coefciente de determinacin obtenido es de 0,627 por lo
que se puede observar que existe infuencia altamente signifcativa entre la
dimensin Etapa Previa, de la variable Acreditacin institucional y la Enseanza
Aprendizaje, en el ISEP Chincha; (p<0.01); siendo 62,7% la infuencia de la
Acreditacin institucional en la Enseanza Aprendizaje, estando el 37,3%
infuenciado por otros factores.
Tabla N
05
Relacin de la autoevaluacin y la enseanza - aprendizaje, en la
Chincha, 2015.
D1
Consistenci
a
Coeficient metodolgi
e
Rho de
D2 Auto
Spearma evaluaci
n
n
de
D2
Evaluacin
D3 Nuevas
tecnologa
s
del
aprendizaje
VY
ENSEANZA APRENDIZAJE
EN EL ISEPCH
,772**
,509**
,689**
,955**
,000
,000
,000
,000
98
98
98
98
correlaci
Sig.
(bilateral)
N
Tabla N
06
Influencia de la autoevaluacin y la enseanza - aprendizaje, en la
ANOVAa
Modelo
Suma de
gl
Media
cuadrados
2315,652
2315,652
Residual
1300,236
96
13,544
Total
3615,888
97
* r= 0.955
r=0.912
Sig.
cuadrtica
Regresin
b. Variables predictoras: (Constante), D2 Autoevaluacin
170,971
,000b
Grfico N
11
Diagrama de dispersin de la autoevaluacin y de la
dimensin Autoevaluacin, de la variable Acreditacin institucional y la
Enseanza Aprendizaje, en el ISEP Chincha; (p<0.01); as mismo se verifca
que la relacin de Acreditacin institucional se profundiza en las dimensiones
de Enseanza Aprendizaje (p<0.01).
En la tabla N 08, el coefciente de determinacin obtenido es de 0,912 por lo
dimensin Autoevaluacin, de la variable Acreditacin institucional y la
Enseanza Aprendizaje, en el ISEP Chincha; (p<0.01); siendo 91,2% la
infuencia de la Acreditacin institucional en la Enseanza Aprendizaje, estando
el 8.8% infuenciado por otros factores.
Tabla N
07
Relacin de la evaluacin externa y la enseanza - aprendizaje, en la
D1
D2 Evaluacin
D3 Nuevas
VY ENSEANZA -
Consistencia del aprendizaje tecnologas
APRENDIZAJE EN
metodolgica
EL ISEPCH
Coeficiente
de
,677**
,468**
,661**
,846**
,000
,000
,000
,000
98
98
98
98
Rho de
D3 Evaluacin
correlacin
Sig.
Spearman externa
(bilateral)
N
Tabla N
08
Influencia de la evaluacin externa y la enseanza - aprendizaje, en
la institucin de educacin superior Chincha, 2015.
ANOVAa
Modelo
Suma de
gl
Media
cuadrados
2363,325
2363,325
Residual
1252,562
96
13,048
Total
3615,888
97

* r= 0.846
$R=0.716
Sig.
cuadrtica
Regresin
b. Variables predictoras: (Constante), D3 Evaluacin externa
F
181,132
,000b
Grfico N
12
Diagrama de dispersin de la autoevaluacin y de la
enseanza aprendizaje
dimensin Evaluacin externa, de la variable Acreditacin institucional y la
Enseanza Aprendizaje, en el ISEP Chincha; (p<0.01); as mismo se verifca
que la relacin de Acreditacin institucional se profundiza en las dimensiones
de Enseanza Aprendizaje, (p<0.01).
En la tabla N 10 el coefciente de determinacin obtenido es de 0,716 por lo
dimensin Evaluacin externa, de la variable Acreditacin institucional y la
Enseanza Aprendizaje, en el ISEP Chincha; (p<0.01); siendo 71,6% la
infuencia de la Acreditacin institucional en la Enseanza Aprendizaje, estando
el 28.4% infuenciado por otros factores.
Tabla N
09
Relacin de la acreditacin y la enseanza - aprendizaje, en la
Chincha, 2015.
D1
D2
Consistencia Evaluacin
metodolgica
D3 Nuevas
VY ENSEANZA
tecnologas
- APRENDIZAJE
EN EL ISEPCH
del
aprendizaje
Coeficiente
de
Rho de
D4
Spearman Acreditacin
correlacin
,706**
,381**
,552**
,792**
,000
,000
,000
,000
98
98
98
98
Sig.
(bilateral)
N
Tabla N
10
Influencia de la acreditacin y la enseanza - aprendizaje, en la
Chincha, 2015.
ANOVAa
Modelo
Suma de
gl
Media
cuadrados
Regresin
1912,465
1912,465
Residual
1703,423
96
17,744
Total
3615,888
97

b. Variables predictoras: (Constante), D4 Acreditacin
* R= 0.792
r=0.627
Sig.
cuadrtica
107,781
,000b
Grfico N
13
Diagrama de dispersin de la acreditacin y de la

dimensin Acreditacin, de la variable Acreditacin institucional y la Enseanza
Aprendizaje, en el ISEP Chincha; (p<0.01); as mismo se verifca que la
relacin de Acreditacin institucional se profundiza en las dimensiones de
Enseanza Aprendizaje, (p<0.01).
En la tabla N 10 el coefciente de determinacin obtenido es de 0,627 por lo
que se puede observar que existe infuencia altamente significativa entre la
dimensin Acreditacin, de la variable Acreditacin institucional y la Enseanza
Aprendizaje, en el ISEP Chincha; (p<0.01); siendo 62,7% la infuencia de la
Acreditacin institucional en la Enseanza Aprendizaje, estando el 37,3%
infuenciado por otros factores.
Tabla N
11
Resultados generales de la relacin de la acreditacin institucional y
la enseanza - aprendizaje, en la institucin de educacin superior
Chincha, 2015.
D1
D2
D3 Nuevas
VY ENSEANZA -
Consistencia Evaluacin tecnologas APRENDIZAJE EN EL

del
metodolgica
ISEPCH
aprendizaje
Coeficiente
de
,772**
,509**
,689**
,955**
,000
,000
,000
,000
98
98
98
98
VX
Rho de
Spearman
ACREDITACIN
INSTITUCIONAL
correlacin
Sig.
(bilateral)
N
Tabla N
12
Resultados generales de la influencia de la acreditacin institucional
en la enseanza - aprendizaje en el Instituto de Educacin Superior
Chincha, 2015
ANOVAa
Modelo
Suma de
Gl
Media
cuadrados
Regresin
1
Residual
Total
Sig.
cuadrtica
2641,695
2641,695
974,193
96
10,148
3615,888
97

b. Variables predictoras: (Constante), VX ACREDITACIN INSTITUCIONAL
* R= 0.955
R=0.912
260,321
,000b
Grfico N
14
Diagrama de dispersin de la acreditacin institucional y de la
Segn la tabla N 11 se encontr relacin altamente significativa entre la

variable Acreditacin institucional y la Enseanza Aprendizaje, en el ISEP
Chincha; (p<0.01); as mismo se verifca que la relacin de Acreditacin
institucional se profundiza en las dimensiones de Enseanza Aprendizaje,
(p<0.01).
En la tabla N 12, el coefciente de determinacin obtenido es de 0,912, por

lo que se puede observar que existe infuencia altamente signifcativa entre la
variable Acreditacin institucional y la Enseanza Aprendizaje, en el ISEP
Chincha; (p<0.01); siendo 91,2% la infuencia de la Acreditacin institucional
en la Enseanza Aprendizaje, estando el 8.8% infuenciado por otros factores.
Tabla N
13
RESULTADOS GENERALES DE LA CORRELACIN ENTRE LAS
VARIABLES DE ESTUDIO Dimensiones de la variable
Acreditacin institucional y enseanza aprendizaje.
DIMENSIONES
D1 Etapa previa
VARIABLE
Y:
ENSEANZA
APRENDIZAJE
En El
Coefciente
Correlacin
de
determinaci
r=0.792
r=0.627
D2 Autoevaluacin
r=0.955
r=0.912
r=0.846
r=0.716
D4 Acreditacin
r=0.792
r=0.627
r=0.955
r=0.912
VARIABLES X:
ACREDITACIN
INSTITUCIONAL
Fuente:
Data de resultados
IV.
DISCUSIN
:
Con los resultados obtenidos se est en condicin de aceptar las tres hiptesis
especfcas de investigacin planteadas. Las hiptesis aceptadas son:
La acreditacin institucional infuye significativamente en la consistencia
metodolgica del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha; La
acreditacin institucional infuye signifcativamente en la evaluacin del
aprendizaje del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha; La
acreditacin institucional influye significativamente en las nuevas tecnologas
del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha.
Los resultados de la investigacin corroboran estas hiptesis al obtenerse
coefcientes de correlacin y determinacin positivos y altos, as se tiene en la
dimensin Etapa previa r=0.792 y r=0.627, en la dimensin Autoevaluacin
r=0.955 y r=0.912, en la dimensin Evaluacin externa r=0.846 y r=0.716,
en la dimensin Acreditacin r=0.792 y r=0.627; y fnalmente entre las
variables de estudio se obtienen coefciente de correlacin de
r=0.955 y de
determinacin de r=0.912 (Tabla N 13).

Estos resultados concuerdan con los antecedentes encontrados en la presente
investigacin y por ello, coincidimos con Cruz, Y. (2009), en su estudio, La
acreditacin como mecanismo para la garanta del compromiso social de las
universidades Tesis doctoral Barcelona - Espaa. En esta tesis se
demuestra que la acreditacin con el fn de asegurar la calidad no puede
basarse en un modelo nico e universal, y no puede surgir tan slo de la teora
y la abstraccin, ni segn tendencias del mercado. Con esta perspectiva se
comprueba que es posible desarrollar un sistema de criterios e indicadores,
teniendo en cuenta el compromiso social, para ser utilizado en los procesos de
acreditacin de la calidad de las instituciones y los programas de educacin
superior. La diversidad de mecanismos de garanta de la calidad utilizados a
nivel mundial es prueba clara de que cada contexto necesita sus propios
sistemas de garanta de la calidad aunque actualmente la acreditacin sea el
ms utilizado. Los criterios e indicadores son la piedra angular de los procesos
de acreditacin. Sobre ellos se construye todo un sistema, no slo el de
garanta de la calidad, sino tambin el de educacin superior. Algunos crticos
de la acreditacin se han llegado a preguntar, cules son sus propsitos
reales y para qu calidades, quienes sern los guardianes del sistema y cules
78
sern sus criterios? Esta tesis ha pretendido aportar una respuesta positiva a
estos cuestionamientos, desde una visin personal, para contribuir a la
construccin
de
una
educacin
superior
pertinente
para
las
nuevas
generaciones; Rangel, M. (2008), en su estudio La infuencia de la

propuesta pedaggica en la calidad del servicio de las instituciones educativas
pblicas del distrito de Chincha Alta, ao 2008. Conclusiones: La propuesta
pedaggica entendida como la expresin curricular de la institucin educativa
tiene una infuencia signifcativa en la calidad de los servicios educativos de
las instituciones educativas de Chincha Alta-Ica. Se asume que la propuesta
pedaggica como parte del Proyecto Educativo Institucional viene teniendo un
impacto positivo en los desempeos docentes. Se evalu la infuencia de la
propuesta pedaggica de las instituciones educativas del distrito de Chincha
Alta Ica y se lleg a la conclusin que tiene infuencia signifcativa en la
calidad del servicio educativo. El modelo curricular tiene gran infuencia en el
proceso de programacin en las instituciones educativas del distrito de
Chincha alta-Ica. Igualmente, se lleg la conclusin que el modelo didctico
infuye en el proceso de programacin de estrategias didcticas en las
instituciones educativas del distrito de Chincha Alta- Ica. Se lleg a la
conclusin que el modelo de evaluacin infuye en el proceso de programacin
de estrategias de evaluacin de los aprendizajes en las instituciones educativas
del distrito de Chincha Alta-Ica; Pecho, S. (2013), en su estudio Aplicacin de
un
plan
de
mejoramiento
de
la
labor
docente
basado
en
la
teora
constructivista del aprendizaje para optimizar la calidad del servicio educativo

del personal docente del
Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha,
presenta como conclusiones: El nivel de impacto que produce la aplicacin de

un plan de mejoramiento de la labor docente
basada
en
la
teora
constructivista del aprendizaje sobre la calidad de servicio educativo en el

personal docente del ISEP Chincha en el ao 2012 es ptimo obteniendo en
el post test un puntaje entre 16 a 18 puntos a diferencia del pre - test que
obtuvieron
entre
08
10
puntos.
Concluimos
manifestando
que
la
experimentacin nos ayud a demostrar el nivel de impacto que produce el

plan de mejoramiento basado en la teora constructivista, sobre la calidad de
servicio educativo en el personal docente del ISEP Chincha, verifcando cada
una de nuestra hiptesis a travs de los cuadros que presentamos y con la
ayuda de la frmula estadstica T de Student. Por lo tanto, se concluye que
nuestras hiptesis han sido verifcadas a lo largo de la investigacin,
producto de la aplicacin progresiva y sistemtica del plan de mejoramiento, la
79
misma que permiti optimizar la calidad de servicio docente en el personal

docente del ISEP Chincha.
80
V.
CONCLUSIONES
PRIMERA: Se ha logrado determinar que la acreditacin institucional infuye

significativamente en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior Pblico
Chincha. (Tabla 11: r=0.955**; t a b l a 1 2 0.627** p<0.01).
SEGUNDA:
Se
ha
logrado
determinar
que
la
etapa
previa
infuye
significativamente en la acreditacin institucional del Instituto Superior Pblico

Chincha. (Tabla 3 : r=0.792**; Tabla 4: r=0.627** p<0.01).
TERCERA:
Se
ha
logrado
determinar
que
la
autoevaluacin
infuye

Chincha (Tabla 5 : r=0.955**; Tabla 6 : r=0.912** p<0.01).
CUARTA: Se ha logrado determinar que la evaluacin externa infuye
signifcativamente en la acreditacin
institucional
del Instituto Superior
Pblico Chincha. (Tabla 7 : r=0.846**; Tabla 8 : r=0.716**; p<0.01).

QUINTA:
Se
ha
logrado
determinar
que
la
acreditacin
infuye

Chincha. (Tabla 9 : r=0.955**; Tabla 10: r=0.912**; p<0.01).
81
VI.
RECOMENDACION
ES
1. Al Ministerio de Educacin, fortalecer el sistema de acreditacin de las

instituciones
educativas
para
asegurar
la
calidad
en
las
dimensiones
institucional, procesos acadmicos, servicios de apoyo y resultados de

impacto, a travs de una ptima cultura organizacional.
2. Se recomienda a las autoridades de la Direccin Regional de Educacin de
Ica, especializar a profesionales en temas de acreditacin y revalidacin para
una apropiada aplicacin del modelo de aseguramiento de la calidad educativa
(MACE).
3. A las autoridades de la unidad de gestin educativa local capacitar a la
comunidad educativa sobre temas de acreditacin y sus benefcios en la
mejora de la educacin local, regional y nacional.
4. Realizar investigaciones educativas en forma permanente, para brindar
soluciones concretas en nuestra realidad educativa y la mejora de nuestro
desempeo docente.
VII. REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha (2014) Proyecto Educativo
Institucional.
Ley
28740
(2007)
Sistema
Nacional
de
Evaluacin,
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Certifcacin de la Calidad Educativa.

Lpez, F (2007) "Escenarios mundiales y regionales de la educacin
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RE 05/08/15. http://www.udual.org/CIDulRevista/20/calidad.htm
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Universidad Nacional San Luis Gonzaga.
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del
sistema universitario en la sociedad del conocimiento. Una
caracterizacin en universidades privadas chilenas. Tesis doctorales. Univ.

Granada.
Vara, A. (2012) .Siete pasos para una tesis exitosa. Un mtodo efectivo
para las ciencias empresariales. Instituto de investigacin de la facultad
de ciencias administrativas y recursos humanos. Universidad de San
Martin de Porres. Lima.
VIII.
ANEXOS
ANEXO 1: Artculo Cientfco

ANEXO 2: Matriz de consistencia de la investigacin
ANEXO 3: Matriz de operacionalizacin de variable
ANEXO 4: Matriz del instrumento de
recoleccin de datos ANEXO 5: Instrumento
para la recoleccin de datos ANEXO 6: Fichas
de validacin de expertos
ANEXO 7: Data de resultados
ANEXO 8: Validez y Confabilidad de los cuestionarios
ANEXO 9: Constancia de aplicacin
ANEXO 10: Evidencia fotogrfca
ANEXO 1: ARTCULO
CIENTFICO
1.
TTULO:
Influencia de la acreditacin institucional en la enseanza-aprendizaje del

Instituto Superior Pblico Chincha
2.
AUTOR:
Mg. Barrera Siguas, Edgar Daniel edbs76@hotmail.com

Universidad Csar Vallejo
3.
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito establecer en qu medida

infuye la acreditacin institucional en la enseanza-aprendizaje del Instituto
Superior Pblico Chincha.
La investigacin es de tipo correlacional explicativo con diseo transeccional
correlacional causal, con una poblacin de 130 estudiantes del Instituto
Superior de Educacin Pblico Chincha, se consider una muestra de 98
estudiantes; elegidos a travs del muestreo de tipo aleatorio simple. Para la
recoleccin de los datos se aplic los cuestionarios sobre acreditacin
institucional y la enseanza aprendizaje del ISEPCH con sus respectivas
dimensiones; luego se tabularon los datos utilizando medidas estadsticas para
determinar la infuencia de la acreditacin institucional en la enseanza
aprendizaje del ISEP Chincha.
Los resultados obtenidos refejan que la acreditacin institucional incide
coefciente de correlacin de Rho Spearman de coefciente de correlacin de
r=0.955 (Tabla 12) que indica que a un buen nivel de acreditacin institucional
le corresponde un buen nivel de enseanza - aprendizaje o a un defciente
nivel de acreditacin institucional le corresponde un defciente nivel de
enseanza - aprendizaje. Por otro lado se obtenido un coefciente de
determinacin de r=0.912; indica que la acreditacin institucional incide en la
4.
PALABRAS CLAVE: acreditacin institucional, enseanza

aprendizaje.
5.
ABSTRACT
This research aims to establish to what extent does the institutional

accreditation in the teaching and learning of the Public Institute - Chincha.
The
research
is
correlational
with
causal
explanatory
correlational
transeccional design, with a population of 130 students of the Superior
"Chincha" Institute of
Public Education,
a sample of
98students
was
considered; chosen through simple random sampling type. To collect data

questionnaires on institutional accreditation and the learning of ISEPCH with
their respective dimensions are applied; then the data using statistical
measures to determine the infuence of institutional accreditation in the
learning of ISEP "Chincha" tabulated.
The results show that signifcantly afects institutional accreditation in the
learning;
as
it
hasobtained a correlation coefcient of Spearman Rho
correlation coefcient of r = 0.955 (Table 12) it indicates that a high level of

institutional accreditation carries a high level of education - learning or poor
level of institutional accreditation It corresponds to a poor level of education learning. Moreover a coefcient of determination r = 0.912 is obtained; It
indicates that i nstitutional accreditation afects the teaching - learning in
91.2% of cases observed.
6.
7.
KEYWORDS: institucional accreditation, teaching - learning.

INTRODUCCIN
La investigacin titulada
Influencia
de la acreditacin institucional en la
enseanza-aprendizaje del Instituto Superior Pblico Chincha ; permite

conocer cmo se relaciona acreditacin institucional la enseanza-aprendizaje,
es decir, se debe conocer
de qu manera se relaciona la acreditacin
institucional o si tiene una relacin directa o inversa con la enseanzaaprendizaje.

Con respecto a la variable
acreditacin es
gestin de la acreditacin institucional;
La
el reconocimiento pblico y temporal de la institucin
educativa, rea, programa o carrera profesional que voluntariamente ha

participado
en
un
proceso
de
evaluacin
de
su
gestin
pedaggica,
institucional y administrativa. (Ley del SINEACE 28740 (2007)

En cuanto a la variable enseanza - aprendizaje; se defne como un factor
interno del IFD responsable de implementar, ejecutar, evaluar, actualizar y
mejorar sus procesos acadmicos. (CONEACES, 2009)
Se formul como problema general: En qu medida infuye la acreditacin
institucional, en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior de Educacin
Pblico Chincha?
El objetivo general propuesto es: Establecer en qu medida infuye la
acreditacin institucional, en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior de
Educacin Pblico Chincha. A la vez se asumi establecer los siguientes
objetivos especfcos: Determinar en qu medida infuye la acreditacin
institucional, en la consistencia metodolgica del Instituto Superior de

Educacin
Pblico
Chincha.
Determinar
en
qu
medida
infuye
la
acreditacin institucional, en la evaluacin del aprendizaje del Instituto

Superior de Educacin Pblico Chincha. Determinar en qu medida infuye la
acreditacin institucional, en las nuevas tecnologas del Instituto Superior de
Educacin Pblico Chincha.
La muestra de estudio estuvo conformada por 98 estudiantes del Instituto
Superior de Educacin Pblico Chincha. A los cuales se les aplic el
cuestionario sobre acreditacin institucional y el cuestionario sobre enseanza
- aprendizaje para determinar la relacin que existe entre las variables; Los
resultados
obtenidos
refejan
que
la
acreditacin
institucional
incide

coefciente de correlacin de r de Spearman de coefciente de correlacin de
r=0.955
(Tabla 12)
que indica que a un buen nivel de acreditacin
institucional le corresponde un buen nivel
de enseanza - aprendizaje o a un
defciente nivel de acreditacin institucional le corresponde un defciente nivel

de enseanza - aprendizaje. Por otro lado se obtenido un coefciente de
determinacin de R=0.731; indica que la acreditacin institucional incide en la
8.
METODOLOGA
La investigacin corresponde al mtodo cuantitativo, de tipo correlacional

explicativo y diseo transeccional correlacional causal; la poblacin estuvo
constituida por 130 estudiantes de formacin docente del nivel superior del
ISEP Chincha; la muestra qued conformada por 98 estudiantes de la
poblacin; el tamao de la muestra se determin mediante frmula muestral.
Para la recoleccin de los datos se dise el instrumento cuestionario
sobre
acreditacin institucional
responden
las
dimensiones:
estructurado
Etapa
en
20
tems,
que
previa, Autoevaluacin, Evaluacin
externa y Acreditacin. Con criterio de valoracin de los tems de Siempre (2

puntos); A veces (1 punto); Nunca (0 puntos). Los resultados de la variable
acreditacin institucional se categorizaron en Defciente [0-14> / Regular [1428> / Bueno [28-40]. Para establecer la relacin entre las variables se dise el
instrumento cuestionario sobre enseanza - aprendizaje, el cual estuvo
estructurado en 20 tems que responden a las dimensiones: Consistencia
metodolgica, Evaluacin del aprendizaje y Nuevas tecnologas. Con criterio de
valoracin de los tems de Siempre (2 puntos); A veces (1 punto); Nunca (0
puntos). Los resultados de la variable competencia docente se categorizaron
en Defciente [0-14> / Regular [14-28> / Bueno [28-40]. Los datos que se

obtuvieron fueron procesados utilizando el mtodo estadstico de correlacin
de Pearson y el diagrama de dispersin, con la finalidad de verifcar la
existencia de relacin entre las dimensiones de la variable gestin de la
acreditacin institucional y la variable enseanza aprendizaje, as como la
tendencia de los datos.
Para la evaluacin de la incidencia de una variable sobre la otra se realiz el
anlisis de varianza (ANOVA), el anlisis de regresin y el coefciente de
determinacin para medir el porcentaje de infuencia de la gestin de la
acreditacin institucional en la enseanza aprendizaje del ISEP Chincha
9.
RESULTADOS
Con los resultados obtenidos de la acreditacin institucional desde la

percepcin de los estudiantes del ISEP Chincha; se observa que los
estudiantes de formacin docente integrantes de la muestra de estudio
opinaron que el desarrollo de la acreditacin institucional se ubica en la
categora buena, ya que se ha obtenido una media aritmtica de 35,13 puntos.
Con los resultados obtenidos de la enseanza - aprendizaje desde la
percepcin de los estudiantes del ISEP Chincha; se observa que los
estudiantes integrantes de la muestra de estudio presentan un buen nivel de
enseanza - aprendizaje, ya que se ha obtenido una media aritmtica de 34,66
puntos.
Los resultados obtenidos en la correlacin se encontr relacin altamente
signifcativa entre la variable acreditacin institucional y la enseanza aprendizajes, en la institucin en estudio; (p<0.01); as mismo se verifca que
el coefciente de correlacin de Spearman corresponde a r=0,955. (Tabla N
11). Asimismo el coefciente de determinacin obtenido es de 0,912, por lo que
se puede observar que existe infuencia altamente signifcativa entre la
variable acreditacin institucional y la enseanza - aprendizaje, en el instituto
superior de educacin pblico Chincha Alta; (p<0.01); siendo 91.2% la
infuencia de la acreditacin institucional en la enseanza - aprendizaje,
estando el 8.8% infuenciado por otros factores (Tabla N 12); con lo cual queda
comprobada la hiptesis general.
10.
DISCUSIN
En base a los resultados obtenidos en la investigacin se ha determinado que

existe una relacin directa entre las variables: acreditacin institucional y
enseanza - aprendizaje; ya que se ha obtenido un coefciente de correlacin r
de Spearman de r=0.955 (Tabla 12) que indica que a mayor acreditacin
institucional, le corresponde una mayor enseanza - aprendizaje o a menor

acreditacin institucional, le corresponde una menor enseanza - aprendizaje.
Estos resultados se contrastan con otras investigaciones llevadas a cabo entre
ellos tenemos a Cruz, Y. (2009), en su estudio, La acreditacin como
mecanismo para la garanta del compromiso social de las universidades Tesis
doctoral Barcelona - Espaa. En esta tesis se demuestra que la acreditacin
con el fn de asegurar la calidad no puede basarse en un modelo nico e
universal, y no puede surgir tan slo de la teora y la abstraccin, ni segn
tendencias del mercado. Con esta perspectiva se comprueba que es posible
desarrollar un sistema de criterios e indicadores, teniendo en cuenta el
compromiso social, para ser utilizado en los procesos de acreditacin de la
calidad de las instituciones y los programas de educacin superior. La
diversidad de mecanismos de garanta de la calidad utilizados a nivel mundial
es prueba clara de que cada contexto necesita sus propios sistemas de
garanta de la calidad aunque actualmente la acreditacin sea el ms utilizado.
Los criterios e indicadores son la piedra angular de los procesos de
acreditacin. Sobre ellos se construye todo un sistema, no slo el de garanta
de la calidad, sino tambin el de educacin superior. Algunos crticos de la
acreditacin se han llegado a preguntar, cules son sus propsitos reales y
para qu calidades, quienes sern los guardianes del sistema y cules sern
sus criterios? Esta tesis ha pretendido aportar una respuesta positiva a estos
cuestionamientos, desde una visin personal, para contribuir a la construccin
de una educacin superior pertinente para las nuevas generaciones;
11.
CONCLUSIONES
PRIMERA: Se ha logrado determinar que la acreditacin institucional infuye
significativamente en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior Pblico
Chincha. (Tabla 11: r=0.955**; t a b l a 1 2 0.627** p<0.01).
SEGUNDA:
Se
ha
logrado
determinar
que
la
etapa
previa
infuye

Chincha. (Tabla 3 : r=0.792**; Tabla 4: r=0.627** p<0.01).
TERCERA:
Se
ha
logrado
determinar
que
la
autoevaluacin
infuye

Chincha (Tabla 5 : r=0.955**; Tabla 6 : r=0.912** p<0.01).
CUARTA: Se ha logrado determinar que la evaluacin externa infuye
signifcativamente en la acreditacin
institucional
del Instituto Superior
Pblico Chincha. (Tabla 7 : r=0.846**; Tabla 8 : r=0.716**; p<0.01).

QUINTA:
Se
ha
logrado
determinar
que
la
acreditacin
infuye

Chincha. (Tabla 9 : r=0.955**; Tabla 10: r=0.912**; p<0.01).
12.
REFERENCIAS
Abanto, W. (2014) Gua de aprendizaje: Diseo y desarrollo del proyecto de
investigacin, Trujillo. Arroyo, Y. (2010), con su tesis: Percepcin de la
autoevaluacin de la calidad de la gestin educativa en docentes de
educacin secundaria del distrito de Huancayo. Universidad Nacional del
Centro del Per. Escuela de posgrado.
Hernndez, R. Fernndez, C.
y Baptista, L. (2012). Metodologa de la
investigacin. Mxico: McGraw Hill.

Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha (2014) Proyecto Educativo
Institucional.
Ley
28740
(2007) Sistema
Nacional
de
Evaluacin,
Acreditacin y
Certifcacin de la Calidad Educativa.

Lpez, F (2007) Escenarios mundiales y regionales de la educacin superior.
Anlisis global y estudios de casos. CLACSO Libros. Buenos Aires,
Argentina.
Palln Figueroa
Mxico.
RE
Carlos,
Calidad,
Evaluacin
acreditacin
en
05/08/15. http://www.udual.org/CIDulRevista/20/calidad.htm
Snchez, H. (1987). Metodologa y diseos en la investigacin cientfca.

Aplicados a la Psicologa educacin y Ciencias Sociales, Lima.
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad
Educativa- SINEACE (2009) Gua de Autoevaluacin.
Torres, E. (2010), con su tesis: Acreditacin institucional y adaptaciones del
sistema
universitario
en
la
sociedad
del
conocimiento.
Una
caracterizacin en universidades privadas chilenas. Tesis doctorales. Univ.

Granada.
Vara, A. (2012) .Siete pasos para una tesis exitosa. Un mtodo efectivo para
las ciencias empresariales. Instituto de investigacin de la facultad de
ciencias administrativas y recursos humanos. Universidad de San Martin de
Porres. Lima.
ANEXO 2: MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN

TITULO: Influencia de la acreditacin institucional en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior Pblico Chincha
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPTESIS
METODOLO
GA
Gener
Gener
Gener
Variable 1: Acreditacin institucional
al
al
al
Dimensione
Indicador
Instrum tems ndice
En qu medida
Establecer en qu La
acreditacin
s
es
.
- Conformacin
del
influye la
medida influye la institucional influye
comit
de
1.2
Etapa
acreditacin
significativamente
3,4,
calidad.
previa
institucional, en la en la enseanzaacreditacin
- Participacin
activa
5,6
aprendizaje
del
institucional, en la enseanzade
la
7,8
aprendizaje del
Instituto
Superior
enseanzaAutoevaluaci
9,10
comunidad
educativa
Instituto Superior
de
Educacin
aprendizaje del
n
de Educacin
Pblico Chincha.
- Evaluacin de la calidad
Instituto Superior
Pblico
Chincha.
de Educacin
educativa
Especficos
Especficos
Especficas
- Verifcacin de los
11
resultados
12
P.E.1. En qu
O.E.1. Determinar H.E.1 La
Evaluaci
Valoracin
del
informe
de
13
medida
en
acreditacin
n
14
autoevaluacin
influye la
qu medida
externa
institucional
15
acreditacin
influye la
influye
- Reconocimiento
del
16
institucional, en
acreditacin
significativamente
la consistencia
institucional, en la
servicio
17
en la consistencia
metodolgica
consistencia
educativo
Acreditacin
18
metodolgica
del
del
metodolgica
- Aseguramiento de la
19
Instituto Superior
Instituto Superior
del
acreditacin
20
de Educacin
Instituto Superior de de Educacin
O.E.2.
Determinar en
qu medida influye
la acreditacin
evaluacin
del
aprendizaje
del
Instituto Superior de
Educacin
Pblico
Chincha.
H.E.2
La
acreditacin
Variable 2: Enseanza aprendizaje ISEPCH
institucional influye
Dimensiones
Indicadores
Instrum.
significativamente
en la evaluacin del
- Diversificacin del
aprendizaje
del currculo.
Instituto
Superior
- Aplicacin de
de
Educacin Consistenci
mtodos de
Pblico Chincha.
a
enseanza y
metodolgi
82
Cuestionari
o
P.E.2.
En
qu
medida
influye
la
acreditacin
evaluacin
del
aprendizaje
del
Instituto
Superior
de
Educacin
Pblico Chincha?
tems
1, 2
3, 4
5, 6
ndice
P.E.3.
En
qu
medida influye la
acreditacin
institucional, en las
nuevas tecnologas
del
ISEP
del
Instituto
Superior
de
Educacin
Pblico Chincha?
O.E.3. Determinar
en
qu
medida
influye
la
acreditacin
institucional, en las
nuevas tecnologas
del
Instituto
Superior
de
Educacin
Pblico
Chincha.
MTODO Y DISEO
TIPO
DE
ESTUDIO:
Correlacional
Hernndez (2014) El alcance del
estudio es correlacional explicativo.
Correlacional, este tipo de estudio
miden dos o ms variables que se
pretende
ver
si
estn
o
no
relacionadas en los mismos sujetos y
despus se analiza la correlacin.
Explicativo,
este
tipo
de
investigacin va ms all de la
descripcin
de
conceptos
o
fenmenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; estn
dirigidos a responder a las causas de
los eventos fsicos o sociales. ste
tipo
de
investigacin
es
ms
estructurado que las dems clases de
estudios y de hecho implican los
propsitos de ellas (exploracin,
descripcin y correlacin), adems de
que proporciona un sentido de
entendimiento del fenmeno a que
hacen referencia.
DISEO
DE
H.E.3.
La
acreditacin
institucional influye
significativamente
en
las
nuevas
tecnologas
del
Instituto
Superior
de
Educacin
Pblico Chincha.
- Mejora del sistema de

evaluacin.
Evaluacindel
Prcticas
aprendizaje
preprofesionales
Nuevas
tecnolog
as
POBLACIN Y MUESTRA
POBLACI
N:
Una poblacin es un conjunto de todos
los
elementos
que
estamos
estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones. Es el
conjunto de todos los individuos a
investigar. La poblacin es el conjunto
de sujetos o cosas que tienen uno o
ms propiedades en comn, se
encuentran en un espacio o territorio y
varan en el transcurso del tiempo
(Vara, 2012).
La poblacin estar conformada por
130
estudiantes
de
carreras
CARRERA
N DESuperior de
pedaggicas
del Instituto
S
ESTUDIANTES
Educacin
Pblico Chincha".
PROFESION
Educacin
90
Inicial
Idiomas25
Distribucin
de la poblacin
de
estudio
Ingls
Educacin
15
Fsica
Total
13
0
- Implementacin de
recursos
en TIC.
- Innovacin en el
proceso pedaggico.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la presente investigacin se
utilizar la tcnica de la encuesta y se
aplicar los siguientes instrumentos de
recoleccin de datos:
CUESTIONARIO
SOBRE
ACREDITACIN INSTITUCIONAL:
Administracin:
Individual
autoadministrado.
Duracin:
Variable,
aproximadamente 45 minutos
- mbito de aplicacin: estudiantes
de las carrera pedaggicas del
ISEPCH
- Finalidad:
Establecer
el
nivel
de la acreditacin institucional.
Caractersticas:
El
cuestionario
est
constituido por
20 tems, con
opciones de respuesta de siempre, a
veces, nunca.
- Confiabilidad:
Para
medir
la
exactitud
y
consistencia
del
cuestionario se utilizar el coeficiente
alfa de Cronbach.
Validez: El instrumento ser
7, 8
9, 10
11,
12
13,
15, 16
17, 18
19, 20
ESTADSTICA
Una vez aplicado
los
instrumentos
se procedi a la
elaboracin de la
base de datos para
el procesamiento
de las respuestas
y
seguido se
codifican
los
resultados en el
computador,
realizando
todos
los
anlisis
estadsticos en los
programas
programa
SPSS
(versin 22 para
Windows)
y
el
Excel
(versin
2010).
Los
anlisis
a
ejecutar
fueron:
Anlisis
de
frecuencias,
el
Alpha de cronbach
variables
en
un
momento
determinado. A veces, nicamente
en trminos correlacionales, otras en
funcin de la relacin causa-efecto
(causales). Cuando se limitan a
relaciones
no
causales,
se
fundamentan en planteamientos e
hiptesis correlacionales; del mismo
modo,
cuando
buscan
evaluar
vinculaciones causales, se basan en
planteamientos e hiptesis causales.
Debe recordarse que la causalidad
implica correlacin, pero no toda
correlacin significa causalidad.
En todo estudio, la causalidad la
establece el investigador de acuerdo
con su hiptesis, las cuales se
fundamentan en la revisin de la
literatura.
Cuando
establecen
relaciones causales son explicativos.
En
los
diseos
transeccionales
correlacinales causales, las causas y
efectos ya ocurrieron en la realidad
(estaban dadas y manifestadas) y el
investigador
las(os)
observa
y
reporta. El grfico que corresponde a
este diseo es el siguiente:
Dnd
e:
X1
X1
institucional
X2
= Acreditacin
Y2
= Enseanza aprendizaje
=Correlacin
=Relacin de
causalidad MTODO DE
INVESTIGACIN:
Cuantitativo
poblaciones, entonces se tendr varias CUESTIONARIO

SOBRE
muestras. (Vara, 2012 p. 221).
ENSEANZA
APRENDIZAJE
La muestra estar conformada por
98
estudiantes
de
carreras pedaggicas del Instituto Superior de Administracin:
Educacin Pblico Chincha". Siendo el Individual
autoadministrado.
75% de la fraccin muestral.
Duracin:
Variable,
Distribucin de la muestra
aproximadament
de estudio
e 45 minutos
CARRER
N DE
mbito de
AS
ESTUDIANTES
aplicacin:
PROFESION
Educaci
68
estudiantes
de
n
las
carrera
Inici
Idiomas19
pedaggicas del
Ingls
Educacin
11
ISEPCH
Fsica
Total
98
Finalidad:
Determinar
el
Muestr
nivel
de
eo
enseanzaLa eleccin de la muestra se realiz a
aprendizaje
del
travs del muestreo aleatorio simple.
ISEPCH
Una muestra es aleatoria cuando su - Caractersticas:
eleccin se hace depender del azar.
la
ficha
de
En concreto, si todos los elementos de
evaluacin est
la muestra han tenido las mismas
constituido
por
oportunidades de ser elegidos, diremos
20 tems, con
que constituye una muestra aleatoria
opciones
de
simple (Martnez, 2002).
respuesta
de
siempre, a veces
y nunca.
Confiabilidad:
Para
medir
la
exactitud
y
consistencia de la
ficha
de
evaluacin
se
utilizar
el
coeficiente alfa de Cronbach.

Validez: El instrumento ser
validado a travs
de la aprobacin de 4 expertos
incluida la docente del curso de
diseo de investigacin de la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo
para su mejora y adaptacin de descriptiva mediante la recoleccin, correlacin

algunos tems.
anlisis e interpretacin de datos en spearman.
tablas y grficos estadsticos. La
estadstica inferencial permiti extraer
Mtodos de anlisis
inferencias acerca de la poblacin de
de datos:
El mtodo del anlisis de datos se estudio a travs de la prueba de
realizar a travs de la estadstica hiptesis de correlacin y regresin
descriptiva e inferencial. La estadstica lineal.
de
ANEXO 3: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variables
Acreditaci
n
institucion
al
Enseanzaaprendizaje
en el
ISEPCH
Definicin
Conceptual
La
acreditacin es
el reconocimiento pblico y
temporal de la institucin
educativa, rea, programa
o carrera profesional que
voluntariamente
ha
participado en un proceso
de
evaluacin
de
su
gestin
pedaggica,
institucional
y
administrativa. (Ley del
SINEACE
28740
(2007)
La enseanza-aprendizaje
es un factor interno del IFD
responsable
de
implementar,
ejecutar,
evaluar,
actualizar
y
mejorar sus procesos
acadmicos. (CONEACES,
2009)
Definicin
operacional
Dimensiones
La
acreditacin
institucional
se
evaluar a travs de
cuatro dimensiones:
Etapa previa
Autoevaluacin
Evaluacin
externa
Acreditacin
- Etapa previa
Se aplicar un
cuestionario con 20
items.
La
enseanzaaprendizaje se evaluar
en funcin a sus tres
dimensiones:
Consistencia
metodolgica
Evaluacin
del
aprendizaje
Nuevas
tecnologas
Se
aplicar
un
cuestionario
- Acreditacin
- Autoevaluacin
- Evaluacin
externa
Indicador
es
Conformacin del comit de
calidad.
Participacin activa de la
comunidad
educativa
Evaluacin de la calidad
educativa
Verificacin de los resultados
Valoracin del
informe de
autoevaluacin
Reconocimiento del
servicio educativo
Consistenci
a
metodolgi
-Evaluacin
aprendizaje
-Nuevas
tecnologas
Escala de
medicin
Intervalo
Deficient
e
[00
14>
Regular
[14
28>
Bueno
[28 40]
Aseguramiento de la
acreditacin
Aplicacin de mtodos de
enseanza
aprendizaje.
del y
Mejora
del sistema de
evaluacin
Prcticas
preprofesionales
Implementacin
de recursos
en TIC Innovacin en el
proceso pedaggico.
Intervalo
Deficient
e
[00
14>
Regular
[14
28>
Bueno
[28 40]
ANEXO 4: MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE

RECOLECCIN DE DATOS
Variable X: Acreditacin
institucional
DIMENSI
N
INDICADOR
Acreditacin
Evaluacin
externa Autoevaluacin
Etapa
previa
Conformacin del
comit de calidad.
Organizacin
trabajo
del
Participacin
activa
de
la
comunidad
educativa
Evaluacin de la
calidad educativa
20
%
30
%
Peso
Verificacinde los
resultados
Valoracin del
informe de
autoevaluacin
Reconocimiento
del
servicio educativo
Aseguramiento
de la acreditacin
25
%
25
%
TEM
S
1. Se selecciona al personal idneo para liderar el proceso de acreditacin.
2. Existe disposicin a la mejora de los procesos de la oferta educativa.
3. El ISEPCH realiza las gestiones de autorizacin de ingreso al proceso de
acreditacin.
4. El Comit Interno de Autoevaluacin muestra dominio del proceso de
acreditacin.
5.
Se analiza la situacin real del ISEPCH.
6. Se disean, ejecutan y evalan planes de mejora.
7. Se realiza la difusin de los resultados de los planes de mejora.
8. Se monitorea el cumplimiento de los estndares

9. Se evala el desempeo del subcomit de calidad institucional
10. Se organiza la informacin de manera objetiva
11. La informacin presentada a la entidad evaluadora es confiable.
12. El ISEPCH coordina acciones con la entidad evaluadora.
13. La verificacin in situ garantiza la transparencia de la informacin brindada.
14. Los evaluadores externos muestran dominio en el anlisis de las fuentes de
verificacin.
15. El ISEPCH respeta el trabajo y decisin de la entidad evaluadora
16. La acreditacin del ISEPCH garantiza la cultura organizacin institucional.
17.
18.
19.
20.
Se
Se
Se
Se
analiza el informe preliminar de la evaluacin externa.

difunde a la comunidad educativa el logro de la acreditacin institucional.
planifica, organiza, ejecuta y evala el proceso de mejora continua.
muestra disposicin para el aseguramiento de la acreditacin institucional.
Escala
de
valoraci
Siempre
(2punto
s)
A
veces
(1
punto)
Nunca
(0
puntos)
VARIABLE Y: Enseanza - aprendizaje
Nuevas
tecnologas Evaluacin del aprendizaje
Consistencia
metodolgica
DIMENSI
N
INDICADOR
Diversificacin del
currculo
30.0
%
Aplicacin de
mtodos de
enseanza y
Mejora del sistema

de evaluacin
40.0
%
Peso
Prcticas
preprofesionales
Implementacin
recursos en TIC
de
Innovacin en el
proceso pedaggico.
30,0
%
TEM
S
Escala
de
valoraci
1. Las reas desarrolladas en su carrera profesional consideran la metodologa

propuesta.
2.
Se evidencia coherencia entre los contenidos de las reas y la metodologa
propuesta.
3. El ISEPCH evala peridicamente la coherencia curricular
4. Las reas presentan orientaciones para el estudiante, sobre el autoaprendizaje
dentro y fuera del aula.
5. Las reas fomentan la actitud crtica y abierta a nuevos aprendizajes
6. El ISEPCH disea e implementa estrategias planificadas para la mejora de la
Siempre
consistencia
metodolgica.
7. Se generan
espacios para la evaluacin continua de los aprendizajes por parte de los (2punto
s)
profesores.
8. La evaluacin que realizan los formadores en las sesiones de aprendizaje,
contempla los distintos momentos del mismo.
A
9. Los formadores personalizan una retroalimentacin oportuna a los estudiantes.
veces
10. Las prctica evaluativas son analizadas y generan acciones correctivas
(1
punto)
11. El seguimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes es sistemtico y se
determinan acciones de
Nunca
12. mejora.
El ISEPCH cuenta con convenios y polticas que facilitan las prcticas
(0
preprofesionales
de los
13.
El ISEPCH realiza
elestudiantes.
monitoreo del desempeo de los practicantes y de sus
puntos)
docentes.
14. El ISEPCH implementa, aplica y mejora su sistema de evaluacin.
15. El ISEPCH promueve en su quehacer pedaggico el uso de las TIC.
16. El ISEPCH cuenta con los mecanismos apropiados para el uso de las nuevas
tecnologa.
17. Los formadores incluyen en su planificacin curricular el uso de las nuevas
tecnologas.
18. Los formadores emplean eficientemente el uso de las TIC con la participacin activa
de los
estudiantes.
19.
Los
estudiantes y docentes acceden al uso de la plataforma virtual.
20. Se realizan procesos de mejora continua en el uso de las nuevas tecnologas y en la
innovacin del proceso
ANEXO 5: INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE

DATOS
ACREDITACIN INSTITUCIONAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
D1:ETAPA
Se selecciona al personal idneo PREVIA
para liderar el proceso de
acreditacin.
Existe
disposicin a la mejora de los procesos de la oferta
educativa.
El ISEPCH realiza las gestiones de autorizacin de ingreso
al proceso de acreditacin.
El Comit Interno de Autoevaluacin muestra dominio
del proceso de
acreditacin.
D2:AUTOEVALUA
CIN
Se analiza la situacin real del ISEPCH.
Se disean, ejecutan y evalan planes de mejora.
Se realiza la difusin de los resultados de los planes de mejora.
Se monitorea el cumplimiento de los estndares
Se evala el desempeo del subcomit de calidad institucional
Se organiza la informacin de manera objetiva
D3:EVALUACIN
La informacin presentada a la EXTERNA
entidad evaluadora es
confiable.
El ISEPCH coordina acciones con la entidad evaluadora.
La verificacin in situ garantiza la transparencia de la
informacin
brindada.
Los evaluadores
externos muestran dominio en el anlisis de
las fuentes de verificacin.
El ISEPCH respeta el trabajo y decisin de la entidad
evaluadora
D4:
ACREDITACIN
La acreditacin del ISEPCH garantiza la cultura organizacin
institucional.
Se analiza el informe preliminar de la evaluacin externa.
Se difunde a la comunidad educativa el logro de la
acreditacin institucional.
Se planifica, organiza, ejecuta y evala el proceso de mejora
continua.
Se
muestra disposicin para el aseguramiento de la
acreditacin institucional.
88
Nunca
DIMENSION
ES
A veces
Siempre
Estimado
Estudiante:
Mi participacin en la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo me
ha iniciado en la investigacin titulada Influencia de la acreditacin
institucional en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior Pblico
Chincha. El objetivo de este trabajo es establecer en qu medida infuye
la
acreditacin institucional, en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior de
Educacin Pblico
Chincha
.
Marca con un ASPA (X) la respuesta de
tu eleccin
Este cuestionario es annimo y tiene la
siguiente escala: Siempre (2)
A veces (1)
Nunca (0)
Gracias por su colaboracin.
89
ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL ISEPCH
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nunca
DIMENSION
ES
A veces
Siempre
Estimado
Estudiante:
Mi participacin en la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo me ha
iniciado en la investigacin titulada Influencia de la acreditacin institucional en la
enseanza-aprendizaje del Instituto Superior Pblico Chincha. El objetivo de este
trabajo es establecer en qu medida influye la acreditacin institucional, en la
enseanza-aprendizaje del Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha.
Marca con un ASPA (X) la respuesta de
tu eleccin
Este cuestionario es annimo y tiene la
siguiente escala: Siempre (2) A veces (1)
Nunca (0)
D1: Consistencia
Las reas desarrolladas en metodolgica
su carrera profesional consideran
la metodologa
propuesta.
Se
evidencia coherencia entre los contenidos de las reas y
la metodologa propuesta.
El ISEPCH evala peridicamente la coherencia curricular
Las reas presentan orientaciones para el estudiante, sobre el
autoaprendizaje dentro y fuera del aula.
Las reas fomentan la actitud crtica y abierta a nuevos
aprendizajes
El
ISEPCH disea e implementa estrategias planificadas para
la mejora de la consistencia metodolgica.
D2:Evaluacin del
aprendizaje
Se generan espacios para la evaluacin
continua de los
aprendizajes por parte de los profesores.
La evaluacin que realizan los formadores en las sesiones de
aprendizaje, contempla los distintos momentos del mismo.
Los formadores personalizan una retroalimentacin oportuna a los
estudiantes.
Las
prctica evaluativas son analizadas y generan acciones
correctivas
El
seguimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes es
sistemtico y se
determinan
mejora.
El
ISEPCH acciones
cuenta de
con
convenios y polticas que
facilitan las prcticas preprofesionales de los estudiantes.
El ISEPCH realiza el monitoreo del desempeo de los practicantes y
deISEPCH
sus docentes.
El
implementa, aplica y mejora su sistema de evaluacin.
D3:Nuevas
tecnologas
El ISEPCH promueve en su quehacer
pedaggico el uso de las TIC.
El ISEPCH cuenta con los mecanismos apropiados para el uso
de las nuevas
tecnologa.
Los formadores incluyen el uso de las nuevas tecnologas en el
desarrollo
curricular.
Los
formadores
emplean efcientemente el uso de las TIC con la
participacin activa de los estudiantes.
Los estudiantes y docentes acceden al uso de la plataforma virtual.
Se realizan procesos de mejora continua en el uso de las nuevas
tecnologas y en la innovacin del proceso pedaggico.
Gracias por tu colaboracin.
90
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
ANEXO 7: DATA DE RESULTADOS
CUESTIONARIO ACREDITACIN INSTITUCIONAL

N
1
2
3
4
5
D1 Etapa
previa
D2
Autoevaluaci
n
D
1 D
1 2 3 4 1 R5 6 7 8 9 0 2
1
2 1 2 2 7 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 1 7 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 1 2 2 7 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 1 7 3 2 2 2 2 2 1 1
D3 Evaluacin
externa
D4 Acreditacin
1 1 1 1 1 D
R 1 2 3 4 5 3 R
1
3 2 2 2 2 2 0 3
1
3 2 2 2 2 2 0 3
1
3 2 2 2 2 2 0 3
1
3 2 2 2 2 2 0 3
1 1 1 1 2 D
6 7 8 9 0 4 R
1
2 2 2 2 2 0 3
1
2 2 2 2 2 0 3
1
2 2 2 2 2 0 3
1
2 2 2 2 2 0 3
1
3 2 2 2 2 1 9 3 2 2 2 2 2 0 3
6 2 2 2 2 8 3 1 2 1 2 2 1 9 3 1 2 2 1 1 7 2 2 1 2 2 1 8 3
1
7 1 1 2 1 5 2 0 2 2 2 2 1 9 3 1 2 2 2 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
8 1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 5 2
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
1 1 2 1 5 2 1 2 1 1 1 1 7 2 1 1 2 1 1 6 2 2 1 2 1 2 8 3
1
1
2 2 2 2 8 3 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
1
2 2 2 1 7 3 1 2 1 1 2 2 9 3 1 2 2 2 1 8 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
1
2 2 2 2 8 3 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
1
2 2 2 2 8 3 1 2 1 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
2 2 2 1 7 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 8 3 2 1 2 2 2 9 3
1
1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 1 2 2 2 2 9 3
1
1
2 2 2 2 8 3 1 1 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3 1 1 1 1 2 6 2
1
1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
1
2 1 1 1 5 2 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
2 2 2 1 7 3 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 11
1 2 2 9 3 1 2 2 2 2 9 3
4
V
1
R
3
9
3
9
3
9
4
0
3
7
3
2
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3
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2
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0
3
9
3
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0
4
0
3
6
3
6
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
2
4
0
3
9
4
0
4
0
4
0
4
0
4
0
4
0
3
8
3
8
3
6
4
0
3
7
4
0
3
9
3
2 2 2 1 7 3 2 2 1 1 1 2 9 3 2 2 2 1 2 9 3 2 1 2 1 2 8 3 3
2
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 2 6 2 1
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 1 2 2 2 2 2 1
1
1 2 2 2 7 3 2 2 1 2 2 1 0
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 1 2 1 2 0
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 1 2 2 2 2 2 1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 1 7 3 2 1 2 2 2 2 1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 1 2 1
2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 2 2 7 2
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
3 1 2 2 2 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
3 2 2 2 2 2 0 3 1 1 2 2 2 8 3
1
3 2 1 2 2 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
1
3 2 2 2 1 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
3 2 2 1 2 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2
1
3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2
3 2 1 2 1 2 8
1
3 2 2 2 2 2 0
1
3 2 2 2 2 2 0
1
0
1
0
1
0
1
3 2 2 2 2 2 0
1
3 2 2 2 2 2 0
1
3 2 2 2 2 2 0
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2
1
2 2 1 2 7 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 1 2 1 6 2
1
2 2 2 2 8 3 2 1 1 1 2 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
2 2 2 2 8 3 2 1 2 2 1 2 1 3 2 2 2 2 2 1 3
11
5
1 1 1 1 1 5
2 1 2 1 2 8
1 2 2 2 2 9
2 2 2 2 2 1
4
3 0
4
3 0
4
3 0
3
3 8
3
3 8
3
3 9
2
2 0
3
3 3
3
3 6
3 3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
6
6
7
6
8
6
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
6
7
7
7
8
7
9
8
0
0
0
8
1
3
2 2 2 2 8 3 2 1 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 1 9 3 2 1 2 2 2 9 3 7 3
1
3
2 1 2 2 7 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 9 3 2 1 1 1 1 6 2 4 3
3
2 2 2 2 8 3 2 2 1 2 1 1 9 3 2 2 2 1 2 9 3 1 1 1 2 2 7 2 3 3
1
1
1
4
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3 0 3
1
3
2 2 1 2 7 3 2 1 2 2 2 2 1 3 2 2 1 2 2 9 3 2 2 2 1 2 9 3 6 3
1
1
1
4
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3 0 3
1
1
1
4
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3 0 3
1
3
2 2 1 2 7 3 1 2 2 2 2 2 1 3 1 2 1 2 1 7 2 2 2 1 2 1 8 3 3 3
1
3
1 1 2 2 6 3 1 2 2 2 2 1 0 3 2 1 2 2 2 9 3 2 2 1 2 2 9 3 4 3
1
3
2 1 2 1 6 3 1 2 2 2 1 2 0 3 2 1 2 1 2 8 3 2 2 1 2 1 8 3 2 3
1
3
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 8 3 2 2 1 2 1 8 3 6 3
1
1
3
2 1 1 2 6 3 2 2 1 2 1 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3 2 1 2 1 2 8 3 4 3
1
1
3
2 1 2 1 6 3 2 2 2 1 2 1 0 3 2 2 2 1 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3 5 3
1
3
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 9 3 2 2 1 2 2 9 3 8 3
1
3
1 1 2 1 5 2 2 2 2 1 2 1 0 3 2 1 2 1 2 8 3 2 2 1 2 2 9 3 2 3
1
1
3
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 1 2 1 2 8 3 8 3
1
3
1 2 2 2 7 3 1 2 1 2 2 2 0 3 1 2 2 2 1 8 3 2 1 2 2 2 9 3 4 3
3
1 1 2 2 6 3 1 1 2 2 2 1 9 3 1 2 2 2 2 9 3 2 1 1 2 2 8 3 2 3
2
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 5 2 0 2
1
2
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 2 2 2 2 2 0 3 5 2
2
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 5 2 0 2
3
1 1 2 2 6 3 1 1 2 2 2 1 9 3 1 2 2 2 2 9 3 2 1 1 2 2 8 3 2 3
1
1
1
4
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3 0 3
1
3
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 8 3 1 1 2 1 2 7 2 5 3
3
2 2 2 2 8 3 2 1 2 1 2 1 9 3 1 1 2 2 2 8 3 2 1 2 1 2 8 3 3 3
1
1
3
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 1 2 2 9 3 9 3
3
2 2 2 2 8 3 1 1 2 2 2 1 9 3 2 2 2 1 2 9 3 2 2 1 2 1 8 3 4 3
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 9 3 2 2 2 2 2 1 3 3 3
11
6
0
8
1
8
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
8
8
8
9
2
0
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 9 3 1 2 2 2 2 9 3
1
1
2 2 2 2 8 3 2 1 2 2 1 2 0 3 2 2 2 1 2 9 3 2 2 2 2 2 0 3
9
0
9
1
9
2
9
3
9
4
9
5
9
6
9
7
9
8
1
1
1
4
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3 0 3
2
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 5 2 0 2
1
3
2 2 2 2 8 3 1 2 2 2 2 1 0 3 2 2 1 2 2 9 3 1 2 1 2 2 8 3 5 3
3
1 2 2 1 6 3 1 1 2 2 1 2 9 3 2 2 1 2 2 9 3 2 2 1 1 2 8 3 2 3
1
3
2 2 2 2 8 3 2 2 1 1 2 2 0 3 2 2 1 2 2 9 3 2 2 1 1 2 8 3 5 3
2
2 2 1 1 6 3 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 5 2 2 2
1
3
2 2 2 1 7 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 9 3 2 1 2 2 2 9 3 7 3
1
1
3
2 1 2 2 7 3 2 2 2 2 1 1 0 3 2 1 2 1 2 8 3 2 2 2 2 2 0 3 5 3
2
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 5 2 0 2
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2
2 1 1 1 1 1 5
1
3 2 2 2 2 2 0
1
3 2 2 2 2 2 0
1
3 2 2 2 2 2 0
1
3 2 2 2 2 2 0
2 1 1 1 1 1 5
1
3 2 2 2 2 2 0
1
3 2 2 2 2 2 0
1
3 2 2 2 2 2 0
2
3
3
3
3 1 2 2 2 2 9 3
1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 5 2
1
1
1
2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 3 2 2 2 2 2 0 3
9
3
8
3
7
2
0
4
0
4
0
4
0
3
9
2
0
4
0
3
3
2
3
3
3
3
2
3
CUESTIONARIO ENSEANZA - APRENDIZAJE EN

EL ISEPCH
N
1
2
3
4
D1
Consistencia
metodolgica
D
1 2 3 4 5 6 1
1
2 1 2 2 2 2 1
1
2 1 2 2 1 2 0
1
2 1 2 2 2 2 1
1
2 1 2 2 2 1 0
R 7
3 2
3 2
3 2
3 2
D2 Evaluacin del
aprendizaje
1 1 1 1 1 D
8 9 0 1 2 3 4 2
1
2 1 2 2 2 2 2 5
1
2 1 1 2 2 2 2 4
1
2 1 2 2 2 2 2 5
1
1 1 2 2 2 111 2 3
7
D3 Nuevas
tecnologas
1 1 1 1 1 2 D
R 5 6 7 8 9 0 3 R
1
3 2 1 2 2 1 2 0 3
1
3 1 1 2 2 2 2 0 3
1
3 2 1 2 2 1 2 0 3
1
2 2 2 2 2 2 2 2 3
V
2
R
3
6
3
4
3
6
3
5
3
3
3
3
1
5 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
6 1 2 1 2 2 1 9 3 2 2 1 2 2 2 1 2
1
7 1 2 2 2 2 2 1 3 2 1 2 2 2 2 1 1
8 1 1 1 1 1 1 6
1
9 2 2 2 2 1 2 1
1
1
0 2 1 2 2 2 2 1
1
1
1 2 2 2 1 1 2 0
1
1
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1
1
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1
1
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1
1
5 2 2 2 2 2 2 2
1
1
6 1 2 1 2 2 2 0
1
1
7 2 2 2 1 2 2 1
1
1
8 2 2 2 2 2 2 2
1
1
9 2 2 2 2 2 2 2
2
1
0 2 2 2 2 2 2 2
2
1
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2
1
2 2 2 2 2 2 1 1
2
1
3 2 2 1 2 2 1 0
2
1
4 2 2 2 1 1 2 0
2
5 1 1 1 1 1 1 6
2
1
6 2 2 2 1 1 2 0
2
1
7 2 2 2 2 2 2 2
2
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2
1
9 2 2 2 2 2 2 2
3
1
0 2 2 2 2 1 2 1
3
1
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3
1
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3 2 2 1 2 2 2 2 2
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3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 1 2 2 2 2 1 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 1 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 1 1 2 2 2 2 2
3 2 2 1 1 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
2 1 1 1 1 1 1 1 1
3 2 2 1 2 1 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 1 2 2 2 2 2 2 1
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
11
8
1
6 3 1 1 2 2 2 2
1
4 3 1 1 2 1 1 2
1
3 2 1 1 2 2 1 1
8
1
5
1
5
1
4
1
2
1
6
1
4
1
6
1
6
1
4
1
6
1
5
1
6
1
6
1
4
1
4
1
6
2 0 1 0 1 1 1
8
1
4
1
6
1
6
1
6
1
4
1
6
1
6
2 1 1 1 1 1 1
3 2 1 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
2 1 2 2 1 1 1
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 1 1 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 1 1
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
1
3
0 3 8 3
3
8 2 1 3
3
8 2 2 3
1
4 1 8 2
1
3
1 3 7 3
1
3
2 3 8 3
1
3
2 3 6 3
3
8 2 1 3
1
3
2 3 9 3
1
3
2 3 8 3
1
4
2 3 0 3
1
3
2 3 8 3
1
3
0 3 5 3
1
4
2 3 0 3
1
3
2 3 9 3
1
4
2 3 0 3
1
4
2 3 0 3
1
3
0 3 5 3
1
3
2 3 6 3
1
3
2 3 8 3
2
6 2 0 2
1
3
2 3 6 3
1
4
2 3 0 3
1
3
2 3 7 3
1
4
2 3 0 3
1
3
2 3 7 3
1
4
2 3 0 3
1
4
2 3 0 3
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
6
1
2 2 1 2 2 2 1
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 1 2 1
1
2 2 2 2 2 2 2
1
1 2 2 2 2 2 1
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 1 1 2 0
3 2 2 2 1 1 2 1 2
3 1 2 2 2 2 2 1 1
3 2 2 2 2 2 1 2 1
3 2 2 2 2 2 2 1 2
3 1 1 2 2 2 2 2 1
3 2 2 2 1 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 1 2
3 1 2 2 2 1 2 2 2
1 1 1 1 1 1 6
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2
1
1 2 2 1 2 2 0
1
2 2 2 2 2 1 1
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 1 2 2 1 0
2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 6
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 1 2 2 2 2 1
1
2 2 2 2 2 2 2
2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 2 1 1 7
1
2 2 2 2 2 1 1
1
2 2 1 2 2 2 1
1
2 2 2 2 2 1 1
1
2 2 2 2 2 2 2
1 2 2 1 2 2 1
2 1 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 1 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 1 2
3 2 2 2 2 2 1 2 2
3 2 2 1 2 2 2 2 2
3 2 2 1 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 1 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 1 2 2 1 2
3 1 1 2 1 2 2 2 2
3 2 1 2 2 2 1 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 1 1 1 1 2 2 1 2
11
9
1
3
1
3
1
4
1
5
1
3
1
5
1
6
1
5
1
4
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1
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1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
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8
1
6
1
6
1
5
1
5
1
5
1
5
2 1 0 0 1 1 1
4
1
2
1
2
8
1
5
1
6
1
6
1
5
1
6
1
5
1
4
1
3
1
4
1
6
1
2 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2
2 2 1 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 1
3 2 2 2 2 1 2
2 1 2 2 1 2 2
3 2 2 2 1 1 2
3 2 1 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 1 2 2 1 2 1
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 1 2 1 2
3 2 1 2 2 1 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 1 2 2 1
2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 1
3 2 2 2 2 2 2
2 2 1 2 1 1 2
9
1
2
1
2
1
2
6
1
2
1
2
1
0
1
0
1
2
1
2
1
0
1
2
1
1
1
2
9
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3 6
3
3 6
3
3 6
3
3 8
3
3 4
3
3 7
3
3 9
3
3 7
3
2 1
1
1 8
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3 0
4
3 0
3
3 4
3
3 8
3
3 9
3
3 7
2
2 0
3
3 9
4
3 0
3
3 8
3
3 6
4
3 0
3
3 4
3
3 5
3
3 6
3
3 6
4
3 0
3 3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
6
1
6
2
6
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5
6
6
6
7
6
8
6
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
6
7
7
7
8
7
9
8
0
8
1
8
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
0
1
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1
2 2 1 2 1 2 0 3 2 1 2 1 2 2 1 2
1
1
4
1
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1
6
1
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1
3
1
5
1
3
1
5
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1
3
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1
2 3
2 2 1 2 1 2 1
9 3
3 2 2 1 2 1 1
2 2 2 2 2 2 2
9
1
1
1
1
1
2
1
2
3 1 2 1 2 1 1
8 2
2 2 2 2 1 1 1
9 3
2 1 1 1 1 2 1
7 2
9 3
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1
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1 1 2 2 2 1 9
1
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1
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1
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1
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1
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1
1 1 2 2 2 2 0
6
1
3
1
3
1
4
1
6
1
2
1
6
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1 2 1 2 2 1 9
1
2 2 2 1 2 2 1
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 1 2 2 1
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 1 1
1
2 2 2 2 1 2 1
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 1 2 2 2 2 1 2
3 2 2 2 2 2 1 1 1
3 2 2 2 1 2 2 2 2
3 2 1 2 2 1 2 2 1
3 2 2 1 2 2 2 2 2
3 1 1 2 2 2 2 1 2
1 2 1 1 1 2 8 2 2 2 1 2 2 2 1 1
1
1 1 2 2 2 2 0 3 1 1 0 1 1 2 0 1
3 1 1 0 1 1 2 0 0
3 1 2 1 1 2 2 2 2
3 1 2 0 2 2 2 2 2
3 2 1 2 1 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 1 1 2 1 1
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 1 2 2 2
2 2 2 2 2 1 2
3 2 2 2 2 2 2
1 0 0 1 1 0 0
2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
2 1 1 1 1 1 1
3 2 2 2 2 2 2
2 1 1 2 1 2 9 3 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 1 1 1 2 2 2
1
2 2 1 2 2 1 2 1
1
6 3 2 2 2 2 2 2
1
3 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 6
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 1 2 2 1
8
1
6
1
6
1
6
1
5
2 1 1 1 1 1 1 1 1
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 1 2 212 2
0
2 0 1 1 1 0 1
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 1 1
3
3
3
3
3
8 2
1
3
3
3
3
6 2
1
2 3
0
3
8
3
2
3
4
3
6
3
6
3
8
3
7
3
4
3
3
2
8
2
6
2
6
1
7
3
5
3
5
3
8
4
0
2
9
3
8
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
9 3 0 3
1
4
2 3 0 3
1
3
2 3 6 3
1
4 1 8 2
1
4
2 3 0 3
1
4
2 3 0 3
1
4
2 3 0 3
1
3
0 3 6 3
8
8
8
9
9
0
9
1
9
2
9
3
9
4
9
5
9
6
9
7
9
8
1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1
2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
8 2 1 1 1 1 1 1
1
6 3 2 2 2 2 2 2
1
6 3 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 6
1
2 2 2 1 2 2 1
1
1 1 2 2 2 2 0
1
1 1 2 2 2 2 0
8
1
6
1
3
1
3
2 1 1 1 1 1 1 1 1
3 2 2 2 2 2 2 2 2
3 1 1 1 2 2 2 2 2
3 1 1 1 2 2 2 2 2
2 1 1 1 1 1 1
3 2 2 2 2 2 2
2 2 2 1 1 2 1
2 2 2 1 1 2 1
1 1 1 2 1 2 8 2 2 1 1 1 1 1 1 1
1
2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
1
2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2
9 2 1 1 1 1 1 1
1
6 3 2 2 2 2 2 2
1
5 3 2 2 1 1 2 2
1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 1 1
8 2 1 1 1 1 1 1
12
1
2
6 2 0 2
1
4
2 3 0 3
1
4
2 3 0 3
2
6 2 0 2
1
3
2 3 9 3
3
9 3 2 3
3
9 3 2 3
2
6 2 3 2
1
4
2 3 0 3
1
3
0 3 7 3
2
6 2 0 2
ANEXO 08 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS

INSTRUMENTOS
ACREDITACIN
INSTITUCIONAL
Resumen del procesamiento de los casos

N
Vlidos
Casos
%
20
Excluidosa
100,0
Total
,0
20
100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,862
20
Estadsticos de los elementos

Media
Desviacin N
tpica
1. Se selecciona al personal idneo para liderar el proceso de acreditacin.
1,05
,759 20
,95
,826 20
1,35
,671 20
,85
,745 20
,90
,718 20
6. Se disean, ejecutan y evalan planes de mejora.
1,20
,768 20
7. Se realiza la difusin de los resultados de los planes de mejora.
1,20
,696 20
8. Se monitorea el cumplimiento de los estndares
1,00
,795 20
,80
,616 20
1,00
,795 20
11. La informacin presentada a la entidad evaluadora es confiable.
,85
,813 20
12. El ISEPCH coordina acciones con la entidad evaluadora.
,95
,759 20
1,30
,657 20
1,05
,826 20
2. Existe disposicin a la mejora de los procesos de la oferta educativa.

3. El ISEPCH realiza las gestiones de autorizacin de ingreso al proceso de
acreditacin.
4. El Comit Interno de Autoevaluacin muestra dominio del proceso de
acreditacin.
5. Se analiza la situacin real del ISEPCH.
9. Se evala el desempeo del subcomit de calidad institucional

10. Se organiza la informacin de manera objetiva
13. La verificacin in situ garantiza la transparencia de la informacin brindada.

14. Los evaluadores externos muestran dominio en el anlisis de las fuentes de
verificacin.
12
2
15. El ISEPCH respeta el trabajo y decisin de la entidad evaluadora
1,10
,788 20
16. La acreditacin del ISEPCH garantiza la cultura organizacin institucional.
1,20
,768 20
17. Se analiza el informe preliminar de la evaluacin externa.
1,50
,688 20
18. Se difunde a la comunidad educativa el logro de la acreditacin institucional.
1,05
,759 20
19. Se planifica, organiza, ejecuta y evala el proceso de mejora continua.
1,30
,801 20
,90
,718 20
20. Se muestra disposicin para el aseguramiento de la acreditacin institucional.
ENCUESTA Acreditacin Institucional
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
0
0
2
1
1
1
1
2
0
1
2
2
1
0
2
1
1
2
0
1
2 3
1 2 1
0 1 0
2 2 1
0 0 0
0 1 1
2 1 0
1 1 1
2 2 2
1 2 1
1 1 1
0 2 1
2 2 2
0 1 0
2 0 2
1 2 1
0 1 0
1 1 1
2 2 2
1 2 0
0 1 0
4
1
0
1
0
1
0
1
2
1
1
1
2
0
2
1
0
1
2
1
0
5
2
1
2
1
0
2
1
2
1
1
2
0
1
2
0
1
0
2
2
1
6
0 0
1 0
2 2
1 0
1 1
2 2
1 1
2 2
1 0
1 1
2 0
2 1
1 0
1 2
0 1
2 1
1 1
1 1
0 2
2 2
7 8 9
1 12
0 13
1
0 2
0
2 2
2
0 1
0
1 1
0
0 1
0
1 1
1
2 2
2
1 0
1
1 1
1
0 2
0
1 2
2
1 1
0
1 1
2
1 2
1
0 0
0
1 1
1
1 0
2
1 0
1
0 0
0
10
0
0
1
1
1
1
1
2
2
1
2
0
1
2
2
1
1
0
0
0
11
1
1
2
0
0
2
1
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
14
1
2
2
0
0
0
1
2
1
1
0
2
0
2
1
2
1
2
1
0
15
2
2
1
0
1
1
1
2
2
1
0
0
1
2
0
1
1
2
0
2
16
1
1
0
0
0
1
1
2
2
1
1
2
0
2
2
1
1
2
2
2
17
2
0
2
1
1
2
1
2
2
1
0
2
2
1
2
2
1
2
2
2
18
2
0
1
0
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
1
0
1
1
0
0
19
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
0
0
2
1
0
2
1
2
2
0
20
1
0
1
0
1
0
1
2
1
1
1
2
0
2
1
0
1
2
1
0
ENSEANZA APRENDIZAJE
Resumen del procesamiento de los casos

N
Vlidos
Casos
%
20
100,0
,0
20
100,0
Excluidosa
Total
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,823
20
Estadsticos de los elementos

1. Las reas desarrolladas en su carrera profesional consideran la metodologa
propuesta.
2. Se evidencia coherencia entre los contenidos de las reas y la metodologa
propuesta.
3. El ISEPCH evala peridicamente la coherencia curricular
4. Las reas presentan orientaciones para el estudiante, sobre el
autoaprendizaje dentro y fuera del aula.
5. Las reas fomentan la actitud crtica y abierta a nuevos aprendizajes
6. El ISEPCH disea e implementa estrategias planificadas para la mejora de la
consistencia metodolgica.
7. Se generan espacios para la evaluacin continua de los aprendizajes por
parte de los profesores.
8. La evaluacin que realizan los formadores en las sesiones de aprendizaje,
contempla los distintos momentos del mismo.
9. Los formadores personalizan una retroalimentacin oportuna a los
estudiantes.
10. Las prctica evaluativas son analizadas y generan acciones correctivas
11. El seguimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes es sistemtico
y se determinan acciones de mejora.
12. El ISEPCH cuenta con convenios y polticas que facilitan las prcticas
preprofesionales de los estudiantes.
13. El ISEPCH realiza el monitoreo del desempeo de los practicantes y de sus
docentes.
14. El ISEPCH implementa, aplica y mejora su sistema de evaluacin.
15. El ISEPCH promueve en su quehacer pedaggico el uso de las TIC.
16. El ISEPCH cuenta con los mecanismos apropiados para el uso de las
nuevas tecnologa.
17. Los formadores incluyen el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo
curricular.
Media
Desviacin
tpica
1,40
,754
20
1,35
,671
20
1,25
,639
20
1,50
,607
20
1,35
,671
20
1,45
,759
20
1,35
,745
20
1,30
,733
20
1,45
,605
20
1,30
,571
20
1,25
,786
20
1,25
,851
20
1,50
,761
20
1,65
1,35
,587
,745
20
20
1,15
,745
20
1,40
,598
20
18. Los formadores emplean eficientemente el uso de las TIC con la

participacin activa de los estudiantes.
19. Los estudiantes y docentes acceden al uso de la plataforma virtual.
20. Se realizan procesos de mejora continua en el uso de las nuevas
tecnologas y en la innovacin del proceso pedaggico.
1,40
,681
20
,85
,745
20
1,20
,696
20
ENCUESTA EnseanzaAprendizaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
0
0
1
1
1
2
1
1
2
0
2 3
2 0 2
1 1 1
2 0 2
1 1 1
2 2 2
1 2 2
1 2 2
1 1 1
2 2 2
2 2 2
1 1 1
0 1 2
1 1 1
2 1 1
2 1 0
2 2 2
2 2 2
0 1 2
1 1 1
1 1 1
4
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
0
1
0
2
2
2
1
1
2
5
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
1
1
0
2
2
0
1
1
6
1 2
1 1
2 2
2 0
2 2
1 0
1 2
2 0
2 2
2 2
1 2
2 1
1 1
1 1
0 1
2 2
2 2
2 1
0 1
0 1
7 8 9
0 12
1 13
2
1 1
1
2 2
0
2 2
0
2 2
2
1 1
2
2 1
2
2 2
1
1 1
1
2 1
1
2 1
2
1 1
2
1 1
1
1 2
2
1 1
2
2 2
2
2 2
0
1 1
0
2 0
1
1 1
1
10
2
1
1
1
2
1
0
0
0
0
2
2
1
2
2
2
2
2
2
0
11
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
1
1
0
2
2
0
1
2
14
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
0
2
2
2
2
1
2
15
2
1
1
1
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
0
2
2
2
0
0
16
0
1
2
1
2
2
0
1
1
2
1
2
1
0
1
2
0
2
1
1
17
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
2
1
0
2
2
1
2
1
1
18
2
1
2
2
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
0
2
2
2
0
1
19
0
1
1
1
2
0
0
1
1
1
0
2
1
1
0
2
1
2
0
0
20
1
1
0
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
0
2
2
2
1
0
1
ANEXO 09 CONSTANCIA DE APLICACIN
ANEXO 10 EVIDENCIA FOTOGRFICA

03.barrera Siguas REVISI N

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Influencia de la acreditacin institucional en la

enseanza- aprendizaje del Instituto Superior Pblico

Dr. Alvarado Cornejo Yaqueline

A Dios, por guiarme por

camino de la superacin personal y

Al doctor Csar Acua, Rector Fundador de la Universidad Csar Vallejo, por

Presento ante ustedes la tesis titulada: Infuencia de la acreditacin

acreditacin institucional en la enseanza-aprendizaje del Instituto Superior

II. MARCO METODOLGICO

2.2 Operacionalizacin de variables

2.4 Tipos de estudio

2.6 Poblacin, muestra y muestreo

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.8 Mtodos de anlisis de datos

2.9 Aspectos ticos

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Anexo 1: Artculo cientfco

Anexo 2: Matriz de consistencia de la investigacin

Anexo 3: Matriz de operacionalizacin de variable.

Anexo 4: Matriz de Instrumento de recoleccin de datos.

Anexo 5: Instrumento para la recoleccin de datos

Anexo 6: Fichas de validacin de expertos

Anexo 7: Data de resultados

Anexo 8 Validez y confabilidad de los instrumentos

Anexo 9 Constancia de aplicacin

Anexo 10 Evidencias fotogrfcas

Tabla 3 Relacin de la etapa previa y la enseanza - aprendizaje, en la

Tabla 4 Infuencia de la etapa previa y la enseanza - aprendizaje, en la

Tabla 5 Relacin de la autoevaluacin y la enseanza - aprendizaje, en la

Tabla 10 Infuencia de la acreditacin y la enseanza - aprendizaje, en la

Tabla 11 Resultados generales de la relacin de la acreditacin institucional y la

enseanza - aprendizaje en el Instituto de Educacin Superior

Representacin de los niveles de etapa previa en la

Grfco 4 Representacin de los niveles de acreditacin en la institucin

La presente investigacin tiene como propsito establecer en qu medida

Keywords: institutional accreditation, teaching

siguientes antecedentes: Cruz,

acreditacin como mecanismo para la garanta del compromiso social de

indicadores, teniendo en cuenta el compromiso social, para ser utilizado

docentes y estudiantes no sientan como propio el modelo vigente, puede

enseanza-aprendizaje, ellos se encuentran centrados fundamentalmente

requirindose imperiosamente desde la perspectiva de los

estudiados, por tanto, de mayor capacitacin en todos los niveles.

concientizacin basado en la Evaluacin de la Gestin de la Calidad

familia se les aplic encuesta para evaluar las variables de estudio,

informacin conocimiento y procesos, se encuentra en nivel malo. Se

los actores constituyentes del contexto educativo, como

directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo y padres de

rendimiento acadmico de los alumnos del nivel superior no universitario

los estilos de aprendizaje y el rendimiento

acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del I.E.S.P. Pblico

programacin de estrategias didcticas en las

instituciones educativas del distrito de Chincha Alta-Ica. Se lleg a la

instituciones educativas del distrito de Chincha Alta-Ica.

del servicio educativo del personal docente del

Instituto Superior de Educacin Pblico Chincha, se tuvo una muestra

autorregulacin y de aseguramiento de la calidad. Su objetivo es lograr el

mecanismos de aseguramiento de la calidad, consolidando una cultura de

seguimiento de resultados y ajuste constante de las actividades. Por tanto,

acreditacin se encuentra estrechamente ligada a la de evaluacin, por

Educacin Superior No Universitaria surgen los

mecanismos de certifcacin y acreditacin, a fn de asegurar la calidad