Escuela de posgrados

Especializacin en pedagoga

REPLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA DEL

SIGLO XXI
UNA REFLEXION DESDE MI QUEHACER
DOCENTE

ADRIANA MARCELA PENA QUINA

Cdigo: 000011564

Presentado a:
Ph. D MARCO RAUL MEJIA
Docente

POPAYAN, 21 de Octubre de 2016

REPLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA DEL

SIGLO XXI
UNA REFLEXION DESDE MI QUEHACER
DOCENTE
Adriana Marcela Pena Quina.
Antes de recurrir a la reflexin quisiera contar tres casos que han acontecido en mi
labor docente en el ltimo ao que me han llevado a la reflexin que quiero hacer
de la escuela del siglo XXI.

CASO 1 Decir lo que se piensa no es faltar al respeto

El colegio donde laboro lleva 50 aos en la regin y fue seminario por lo cual lleva
muy arraigada una tradicin catlica. En la institucin anualmente se hacen unas
jornadas denominadas convivencia en la cual la docente de tica, con
colaboracin de la psicloga y el diacono de la iglesia trabajan en temas como
proyecto de vida y relaciones con los compaeros.
En esta jornada una de las estrategias usadas fue la entrega de un test con
preguntas como: Para que eres bueno?, Te has sentido vaco?, Qu es lo que
ms te gusta? Entre otras Esta actividad habra pasado desapercibida de no
ser porque los estudiantes de ltimo ao en uno de los formatos que quedo sin
diligenciar contestaron lo siguiente:
Para que eres bueno? Soy sexosa
Te has sentido vaco? En este momento si porque tengo hambre
Qu es lo que ms te gusta? el pene
Subieron una imagen de este test a su red social Facebook razn por la cual esta
publicacin llego a las directivas de la institucin cuyo proceder brevemente fue
citarlos, confrontarlos y hacer unos descargos sancionatorios dentro de los cuales
estaba no permitirles la graduacin en ceremonia.
Todo esto sin un debido proceso pues la notificacin de la sancin se hizo va
resolucin y no se les permiti defenderse
Cuando los cuestione sobre l porque permitan esta sancin obtuve las siguientes
respuestas:

Yo ni quera graduarme en ceremonia

Mi papa me dice que repita el ao para poder graduarme en ceremonia el
otro ao
- Que ms se puede hacer
- Yo me voy a retirar
Este caso evidencia que aquello que naci en Prusia en el siglo XVIII con el fin de
evitar las revoluciones que acontecan en Francia sigue siendo vigente en la
escuela del siglo XXI Se sigue fomentando la disciplina, obediencia y el rgimen
autoritario.
Estos estudiantes, mis fueron sometidos a la decisin de los adultos.
Entonces esa es la escuela que quiero fomentar? Como docente espero que
todos los estudiantes sean sumisos? Que no intervengan cuando observan que
algo a su alrededor est mal? Aunque es posible que mis respuestas sean No la
verdad es que como docente tampoco hice nada, no abogue por sus derechos y
aunque los confronte por permitir que les hicieran esto la verdad es que con mis
actos les demostr que est bien que no hicieran nada porque ni yo no los otros
profesores conocedores del caso reaccionamos ante lo que consideramos un
proceso indebido para este tipo de falta.
Quiz tiene razn el video1 cuando nos expresa que es verdad que lo malo es el
sistema pero no hacer nada contra el sistema es lo que mata la verdadera
educacin. Tristemente seguimos formando un pueblo dcil y obediente. Se sigue
fomentando el miedo en la escuela, se tienen que establecer lmites, se debe
controlar al individuo, se debe manipular.
Es que ningn docente alguna vez en la vida (incluyndome) ley a Freud o por lo
menos un atlas de biologa. La adolescencia es un proceso fsico, biolgico,
metablico donde hay una gran explosin hormonal. No es normal que a esa edad
uno est pensando en tetas o penes No es esta la oportunidad para hablar de
sexualidad abiertamente?.

Caso 2. Modelo educativo en Finlandia la Innovacin y

emprendimiento
Por casos ajenos a mi voluntad, al elegir Inz como plaza para trabajar como
docente en ciencias naturales dada mi formacin de Biloga nunca imagine que se
me asignara la materia de emprendimiento. Debo confesar que tuve mucha rabia y
tome esta asignatura dado deba completar mi carga docente de 22 horas que
establece la norma2
1 DOIN, G., & GUZZO, V. (2012). Documental la educacin prohibida. Argentina: Independiente.

Sin estndares, sin currculo pelee sola contra las directivas que me exigan
entregar un plan de rea de la asignatura cuando normativamente solo encontr la
gua 393 sobre el emprendimiento en instituciones educativas.
Para los grados decimos decid organizar mi plan de rea sobre el tema de
creacin de empresa. Sin embargo era un tedio para m llegar al saln a orientar
sobre tipos de empresas, contabilidad en la pequea empresa y matemticas
financieras. A pesar de que me esmeraba para construir material para que
adquirieran conceptos que a mi parecer eran importantes para concebir la idea del
emprendimiento perciba que al igual que a m la clase era un tedio para mis
estudiantes. Opte en una clase por dejar el material a un lado y preguntarles:
- Nos quedan 10 semanas de formacin y veo que no quieren ms matemticas
financieras, entonces Qu hacemos estas ltimas semanas en sus clases de
emprendimiento?.
Luego de un consenso y un debate de alta participacin (cosa que no se vea en
las clases) definimos lo siguiente para 10A clases de culinaria donde se
elaboraran pasa bocas y postres de bajo costo y se estimaran costos de
produccin para evaluar la rentabilidad. La verdad en este ao de formacin fue
algo que me impacto profundamente que fueran ellos quienes decidieran que
hacer y cmo hacerlo la verdad es que tanto mi posicin como la de ellos respecto
a la clase cambio significativamente y ahora por mi parte es una clase a la que me
gusta asistir porque veo que les gusta, la disfrutan, aprenden y lo mejor de todo
comemos lo preparado.
En 10B encontr que su inters nada tena que ver con lo culinario y propusieron
usar las clases de emprendimiento para desarrollar habilidades culturales y ellos
mismos formularon una estrategia en la cual se desarrollaran otras capacidades y
su proyecto final ser presentar un flashmob en una actividad cultural municipal.
Esta experiencia me demuestra que quiz ceirse a los estndares, competencias
y currculo de alguna manera intenta cuadricular el pensamiento y cohbe al
docente de desarrollar un plan curricular de acuerdo al tipo de poblacin que se
tiene y su contexto.
Es cierto que como orientador me siento restringida para seguir desarrollando este
tipo de ideas pues al ser docente del decreto 1278 4 soy constantemente evaluada
2 DECRETO 1850. Ministerio de Educacin Nacional. 2002
3 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. 2011. Equipo de trabajo. Mejoramiento de la educacin media
y articulacin con la educacin superior y para el trabajo. La cultura del emprendimiento en los
establecimientos educativos. Gua 39:Pp. 1-22.Ed.

4 Macia, M. B. (2009). La profesionalizacin docente en Colombia. Revista

colombiana de sociologa, 32(2), 111.

pero el documental la educacin prohibida abre mi mente a estrategias que

puedo usar desde la educacin pblica. Un nmero no define que soy no como
soy. Estoy en camino a ser la mejor docente y no puedo permitir que una
evaluacin subjetiva me etiquete por lo cual debo empezar a crear estrategias de
evaluacin que no hagan eso con mis estudiantes. Aunque no quisiera evaluarlos
debo hacerlo porque no puedo salir del sistema. Pero que el mtodo evale el
proceso y no la meta.

CASO 3 Yo tambin: Porque cambie de opinin

Al ser profesional no licenciada me siento en desventaja sobre el conocimiento de
los licenciados en la educacin. Decid ser docente porque me gusta, me gusta
ensear y estoy en proceso de construccin de lo que ser mi modelo pedaggico
de referencia. Ingrese a la especializacin en pedagoga porque es de mi inters
encontrar ideas y teoras que me permitan ser la mejor docente y porque este es
otro peldao de lo que he considerado mi proyecto de vida.
Es innegable que hago parte de los docentes pioneros y que es mi labor hacer de
Colombia la ms educada (no porque sea un slogan de campaa si no porque
debe ser el objetivo de cada docente colombiano), pero pelear en vano contra el
sistema no es la solucin formarme mejor como educadora seguir mis estudios de
posgrado con la conviccin de encontrar las herramientas y estrategias que me
permitan propender por la calidad de enseanza que reciben mis estudiantes debe
ser mi lucha aun cuando en la actualidad el sistema se haya ensimismado con
quitarle la infancia al nio aumentando el tiempo en las instituciones (jornada
nica). Aun cuando estn Cerca de 1000 horas al ao en un recinto cerrado, con
uniformes y condicionndolos a un timbre.
Es cierto que no hay receta perfecta en la educacin pero ensear a respetar, y
aceptar las diferencias es quiz el primer principio sobre el que se debe establecer
una modelo de enseanza.

Repensando la escuela del siglo XXI y la vinculacin del

Paradigma ecolgico
Escchame bien por favor: T eres como yo un homo sapiens, el hombre que piensa.
La vida, ese milagro en el universo, empez hace aproximadamente cuatro mil
millones de aos y nosotros los hombres, slo existimos desde hace doscientos mil
aos, sin embargo hemos logrado trastornar este equilibrio tan esencial para la vida.
Escucha bien esta historia extraordinaria, que es la tuya, y luego decide lo que
quieras hacer con ella.
HOME 20115

5 Lautre, Y. (2009). Home film de Yann Arthus-Bertrand.

Entonces repensar en lo que debe ser la escuela del siglo XXI conlleva a indagar
sobre nuevos mtodos de enseanza, que se interese por el pensar y sentir del
individuo y como este se desarrolla en sociedad y no solo implementar modelos
que den respuesta al sistema econmico del momento. Pues este pensamiento
sobre educar nios para que contribuyan a la proyeccin econmica del pas no es
el camino. La educacin debe fomentar en ellos la apropiacin de su territorio y del
trabajo en este para su desarrollo personal y comunitario y no venderles la idea
de que hay que salir y buscar el futuro en la ciudad cuando ha quedado de lado
aquello de estudie para que sea alguien en la vida o para que tenga mayores
privilegios. Hoy en da los llamados millenials o jvenes nacidos entre 1990 y el
2000 tienen caractersticas particulares que los diferencian de las generaciones
anteriores. Son nios producto de una crianza muy estimulada y con grandes
posibilidades de cambio. Esto ha provocado en ellos una capacidad multitasking 6
producto de una plasticidad cerebral mayor7 educada en un entorno plenamente
digital como cita LAPALMA, F. H. (1910) su pensamiento pas de ser secuencial a
funcionar en red. Entonces porque seguir usando el mismo modelo. Qu
podemos hacer en la escuela por estos nios? Inicialmente cambia la idea de
currculo rgido y vincular el aspecto motivacional, los intereses particulares y
sobre todo sus necesidades. Es importante replantear un nuevo sistema
evaluativo y no seguir relegando a aquellos nios que no presentan habilidades en
lectoescritura y pensamiento matemtico. Fomentar una pedagoga inclusiva que
no relegue a los nios etiquetados como bajo rendimiento o con problemas de
aprendizaje
Adems la escuela del siglo XXI no debe desvincular la perspectiva ecolgica
repensando la importancia de cada individuo en la sostenibilidad lo que Fritjof
Capra (2000) ha propuesto el Paradigma Ecolgico como modelo para
comprender la ecologa y la sostenibilidad, bajo el enfoque vivencial, participativo y
multidisciplinario8.
El documental HOME nos lleva a la reflexin de la vinculacin de este paradigma
ecolgico en la escuela pues somos producto de 200.000 aos de constante
evolucin y es hora de vincular a la formacin de los estudiantes la sostenibilidad y
equidad social
Finalmente culmino esta autorreflexin citando a Paulo Freire.

6 Individuos con la capacidad de desarrollar mltiples tareas.

7 LAPALMA, F. H. (1910). Los millenials, el nuevo nio, el docente y la
educacin. Revista Iberoamericana de Educacin, (52/7).
8 Capra, F. (2000). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas
vivos. Barcelona-Espaa: Editorial Anagrama.

La educacin no cambia al
mundo cambia a las personas que
van a cambiar al mundo