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Uma experincia de educao patrimonial no Museu Arqueolgico de

Sambaqui de Joinville: provocando sensaes e estimulando percepes


Flvia Cristina Antunes de Souza*
Merilluce Samara Weiers**

Resumo
Este artigo discute como atividades ldicas aliadas aos princpios da educao
patrimonial podem contribuir para aproximar o pblico de educao infantil dos
espaos de memria. A partir da experincia do Museu Arqueolgico de Sambaqui
de Joinville de estabelecer o contato entre crianas e o espao patrimonial de forma
sensvel e interativa, inferimos que, a construo dessa relao afetiva na infncia,
pode contribuir para a formao de um pblico adulto comprometido com as
questes patrimoniais.
Palavras-chave: Ao cultural em museus. Educao em museus, pblico infantil.
Museus e comunidade.

An experience with patrimonial education at the Archeological Museum of


Sambaqui, in Joinville: provoking sensations and stimulating perceptions
Abstract
This article discusses how entertainment activities together with patrimonial
education principles can promote ties between children and spaces of memory.
Presenting the experience carried on at the Archeological Museum of Sambaqui, in
Joinville, which consists of putting children in contact with the patrimonial space in a
sensible and interactive way, we infer that the formation of this affective relationship
in childhood may contribute to the formation of adults commited to heritage issues.
Key-words: Museum education. Museum multicultural education for children.
Museums and communities.

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Primeiros laos com o patrimnio


O Museu Arqueolgico de Sambaqui de Joinville - MASJ abre suas portas em 14 de
outubro de 1972, sendo inicialmente um espao destinado memria de grupos prcoloniais. Partindo da perspectiva que considerava a incluso desses grupos no
processo de construo da cidade, o MASJ possibilita um exerccio de comunicao
com a sociedade atual.
Nesse sentido, apesar do MASJ ter sido criado pautado em prticas museolgicas
tradicionais, caractersticas de diversos museus de arqueologia, percebe-se com o
passar do tempo a insero de outras prticas que permitiram a ampliao das
abordagens incentivando a incluso de novas e diversificadas formas de apropriao
patrimonial.
importante destacarmos que atentos s mudanas de paradigmas ocorridas a
partir da declarao de Santiago do Chile em 1972, a equipe do MASJ envida
esforos para a necessidade dessa instituio definir e exercitar sua funo social.
A partir das relaes que o MASJ constri com a sociedade, ocorre em Joinville/SC
um rompimento com a forma tradicional de se pensar os museus. Essa mudana
pode ser atribuda em grande parte pelo fato dessa instituio ser composta de duas
categorias de acervo, sendo, ex situ e in situ (1). Essa caracterstica implicou no
estabelecimento de uma nova relao com as comunidades circunvizinhas aos stios
arqueolgicos

imprimiu

ao

MASJ

uma

dimenso

diferenciada

nunca

experimentada por outra instituio museolgica no municpio de Joinville (SOUZA,


2007).
Partindo do princpio de que as aes de comunicao museolgica podem ocorrer
dentro e fora do espao museal, que a equipe do MASJ inicia em 1973 sua
primeira ao educativa denominada A Escola no Museu. Essa ao pretendia
estabelecer as primeiras relaes do MASJ com o ensino formal. Por outro lado,
com o intuito de atender o pblico que no tinha acesso ao museu, o MASJ cria em
1976 a verso extra muros dessa ao educativa, O Museu na Escola, cujos
suportes consistiam em expositores transportveis que pretendiam aproximar as
instituies de ensino da problemtica do museu.
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Na dcada de 1980, o MASJ desenvolve diversas reflexes orientadas pela


museloga Maria Cristina de Oliveira Bruno, no sentido de que as aes educativas
do MASJ, bem como as exposies, deveriam abolir falsas idias sobre Pr-Histria
e tambm denunciar a deterioriao do patrimnio arqueolgico (BRUNO, 1984).
Dessa forma, o MASJ passava a figurar entre as instituies museolgicas que
atuavam com a Arqueologia, iniciando suas reflexes sobre a utilidade social da
cincia e do espao museal em si.
Nesse sentido, diversos exerccios expositivos tambm foram realizados at que se
chegasse a uma exposio (2), na dcada de 1990, que contemplasse a um s
tempo, a ocupao espacial desses grupos em Joinville e suas caractersticas
culturais, mostrando ao pblico a faceta interdisciplinar dos trabalhos que ocorrem
em campo e laboratrio.
Aps sucessivas experincias durante toda a dcada de 1980, Alves e Tamanini
registraram nos relatrios institucionais em diversos momentos, reflexes em
relao s aes educativas experimentadas pelo MASJ. Assim, avaliaram que era
estratgico promover uma maior aproximao entre as questes que envolvem a
preservao do patrimnio arqueolgico e a sociedade contempornea, atravs,
principalmente, da sistematizao de aes voltadas ao ensino formal.
Nesse contexto, o primeiro projeto com base na educao patrimonial desenvolvido
no MASJ, foi concebido pela museolga Maria Cristina de Oliveira Bruno e pretendia
discutir a relao do homem com o meio ambiente e a influncia do meio na
produo da cultura material (TAMANINI, 1994). A partir dessa orientao, o MASJ
assume como ponto de partida para suas reflexes a denominada educao
patrimonial, que caracteriza-se entre outros aspectos por ser um campo de produo
de conhecimento em educao, por ter caractersticas metodolgicas especficas e
por desenvolver-se principalmente em instituies que lidam com o ensino no
formal, a exemplo dos Museus e espaos de memrias.
Considerando esse histrico, foi criado no incio da dcada de 1990 o Projeto de
Atendimento ao Ensino Formal: 2, 3 e 4 ciclos, entretanto, a linha de Atendimento

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ao Ensino Formal, inicialmente abrangia as 3as, 5as, 7as sries com temas
diferenciados, sendo, alimentao e moradia, tecnologia e pluralidade cultural.
As temticas abordadas com essas trs fases de desenvolvimento dos educandos
conduzem construo de relaes mais amplas e diversificadas com o espao de
memria que o Museu. A necessidade da memria em se ancorar no espao, no
gesto, na imagem e no objeto, faz dos museus e dos prprios stios arqueolgicos,
ao lado dos monumentos, seus lugares de manifestao.
Partindo dos temas trabalhados com os educandos, possvel estabelecer paralelos
entre passado e presente, permitindo que os indivduos se enxerguem dentro de um
processo histrico que construdo pela coletividade. A problemtica da
preservao patrimonial extrapola a questo dos Sambaquis, permitindo ao grupo
uma reflexo mais aprofundada sobre as diversas categorias de patrimnio, bem
como, as responsabilidades individuais e coletivas que todos temos sobre esses
bens.
A partir de meados da dcada de 1990 uma das questes a que se prope a equipe
de educao patrimonial do MASJ atravs de suas diversas aes de
comunicao contribuir para que a partir das sociedades sambaquianas possamos
refletir sobre ns mesmos, justamente a partir daquilo

que nos causa

estranhamento, a figura do outro. Alm dessa, uma outra questo fundante das
aes educativas do MASJ a possiblidade de exercitarmos um olhar que perceba
os patrimnios como objetos marcados pela transitoriedade, necessitando sempre
de uma rede viva e atual de relaes.
Entretanto, vlido salientar que o sucesso desse processo depende principalmente
do envolvimento dos professores e da continuidade que esses daro aos debates
aps a visita ao MASJ. Nesse sentido, destacamos que um longo caminho j vinha
sendo trilhado nas relaes com o ensino formal, incluindo oficinas com professores,
emprstimos de materiais didticos e exposies itinerantes, quando o MASJ se
deparou com a necessidade de oferecer um atendimento especializado a um outro
pblico, o pblico de educao infantil.

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Em relao a essa faixa etria, um dos equvocos mais comuns era de os


professores procurarem o MASJ na semana do ndio, com crianas paramentadas
e com objetivos que incluam conhecer os homens das cavernas. Diante da
problemtica que se repetia ano a ano, a equipe do setor de educao do MASJ
elaborou uma proposta (3) com o intuito de promover a intermediao entre
educandos dessa faixa etria, professores e museu. A proposta tinha como princpio
proporcionar s crianas dessa faixa etria (5 e 6 anos) a possibilidade de conhecer
este espao como um espao pblico de valorizao do patrimnio, de
experimentao e construo do conhecimento atravs de atividades ldicas. Essa
proposta no fugia aos princpios dos demais projetos educativos do MASJ, que
defendem uma ao de comunicao que assume uma
perspectiva na qual os Museus no so, exclusivamente, centros destinados captao
visual de informaes e de deleite, mas sim que podem ser, tambm, espaos para o
exerccio de outros sentidos, saberes e reflexes, propondo sociedade um Museu
dialtico, composto de diversos olhares e formas de dar significados s coisas
(PREFEITURA MUNICIPAL DE JOINVILLE, 2000a).

Nesse sentido, vlido ressaltar que, ao contrrio do que os professores pensavam


anteriormente, a preocupao da equipe do setor educativo no era a de repassar
contedos, mas, antes, propiciar uma vivncia interessante e agradvel neste
espao pblico que o Museu.
Como j mencionado anteriormente, partindo das orientaes da educao
patrimonial, a inteno do MASJ estabelecer pequenas relaes entre as vivncias
individuais das crianas dessa faixa etria, com o acervo e os diversos espaos do
museu, a fim de exercitar a coletivizao e a socializao das memrias.
Ao trabalharmos com os museus como lugares de mmoria, o que estamos
buscando que se estabelea uma relao entre a sociedade e o patrimnio da qual
herdeira a partir das experincias cotidianas e de um olhar que parte do presente.
Quando a equipe do setor de educao do MASJ faz uma opo por oferecer a esse
pblico uma vivncia no espao museal que deixe marcas positivas, est buscando,
atravs de uma proposta educativa provocar o que Jos Reginaldo Santos

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Gonalves denomina por ressonncia. A ressonncia para Gonalves (2005) implica


na possibilidade de um objeto do patrimnio extrapolar suas fronteiras formais, o
que, no caso da educao infantil, muito facilitado dada a predisposio das
crianas em criarem e recriarem funes, usos e sentidos para as coisas do mundo.
O intuito dessa proposta apresentar da forma mais ldica possvel o espao
museal, proporcionando uma vivncia despreocupada com a transmisso de
contedos formais. Obviamente que os professores tiveram que ser informados e
capacitados para participarem de forma consciente dessa proposta, na verdade, eles
mesmos j haviam percebido que as visitas da forma como aconteciam no atingiam
os seus objetivos, uma vez que, esses estavam desvinculados tanto da realidade
quanto da faixa etria das crianas. (4)
A partir da sistematizao dessas propostas educativas com a definio de
temticas e faixas etrias, o MASJ passa a estabelecer critrios para a participao
das escolas nessas atividades, o que, acabou por incluir na rotina dos professores o
hbito de procurar o MASJ antes das visitas e informar-se sobre as possibilidades
de atendimentos, consultando as melhores datas e horrios para suas turmas. Na
maioria das vezes os professores so convidados a conhecerem a instituio,
participarem de oficinas, acessarem o banco de textos e apresentarem uma
proposta com objetivos claros em relao visitao ao museu.
Nesse sentido, a configurao das relaes entre Escola e Museu muda
substancialmente, a partir do momento que o professor compreende que o Museu
um espao de educao no-formal, que tem metodologia e objetivos prprios, abrese um dilogo com as possibilidades de uso desse espao no vislumbradas at
ento. A idia de Museu como lugar esttico d lugar a uma perspectiva que
permite, tanto a professores quanto a alunos, a possibilidade de exercitar suas
memrias, questionando, propondo hipteses, investigando, enfim, estabelecendo
os primeiros laos com o espao museal.
Educao infantil no Museu: explorando sensaes
Mais de dez anos de estudos lastrearam os projetos educativos j desenvolvidos
pelo MASJ abrindo caminho para novas experincias. A relevncia de promover
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aes educativas em museus, que elas possibilitam formas de apropriao do


conhecimento que destoam completamente daquelas promovidas na escola
tradicional, isso porque uma das principais caractersticas que definem e diferenciam
os Museus de outras instituies de ensino o conceito de espao de educao
no-formal.
A partir desse conceito defendemos que fundamental valorizar os processos de
aprendizagem em grupos, divulgando os valores culturais que articulam as aes
dos indivduos na vida. A educao no-formal conforme Gohn (2001), preconiza em
suas reas de abrangncia, a aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos, a
capacitao dos indivduos para o trabalho, a organizao comunitria e o
aprendizado de contedos da escolarizao formal, em formas e espaos
diferenciados. Nessa ltima rea podemos incluir os museus, como espaos de
aprendizagem, que tem o poder de interferir na forma, na delimitao e nas
finalidades do contedo a ser trabalhado. Para Gohn (2001, p. 101)
as categorias de espao e tempo tambm tem novos elementos na educao no-formal
porque usualmente o tempo da aprendizagem no fixado a priori e so respeitadas as
diferenas existentes para a absoro e reelaborao dos contedos, implcitos ou
explcitos, no processo ensinoaprendizagem.

Assim, o conceito de educao em Museu, foge totalmente dos currculos ordenados


existentes na Escola, cuja atuao continua sendo, em alguns casos, dissociada da
realidade prxima ao aluno.
A esse contexto muitas vezes limitador da escola tradicional, a educao em
museus apresenta-se como uma possibilidade de exerccio de autonomia, aberta ao
trnsito das mais variadas memrias. Da mesma forma, o espao museal tal qual se
prope hoje, potencializa a problematizao do universo do aluno atravs de
situaes que lhe so significativas, permitindo que esse faa a seleo dos saberes
e que incorpore diferentes anlises do conhecimento humano, contribuindo para a
construo da sua identidade cidad.
Diante disso, o Projeto de Atendimento ao Pblico de Educao Infantil
(PREFEITURA MUNICIPAL DE JOINVILLE, 2000b), tem como objetivo geral,
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proporcionar s crianas de escolas infantis a possibilidade de conhecer o Museu


como um espao pblico de interao e construo de conhecimento, a partir de
atividades ldicas. Essa proposta pretende ainda possibilitar a experincia coletiva
fora dos muros da escola, e contribuir para a ampliao de uma referncia
espacial/temporal do educando, sobre a qual construir novos conhecimentos.
As atividades propostas nesse projeto devero provocar e desenvolver o raciocnio
da criana e permitir pensar as aes do seu cotidiano. A brincadeira (mmica,
dramatizao, senso-percepo) ser contemplada como princpio norteador para a
tematizao das atividades, lembrando que o processo mais significativo do que o
resultado (SKIBINSKI, [s.d.]).
Partindo dessa afirmao, organizamos o Projeto de Atendimento ao Pblico de
Educao Infantil em cinco momentos, sendo, teatro de fantoches, visita exposio
e demais espaos do MASJ, atividade de senso-percepo, lanche e oficina de
artes.
No primeiro momento, o grupo recepcionado no auditrio do MASJ, por fantoches
que lhes do as boas vindas, apresentam a equipe do MASJ e encaminham a
atividade do dia. Esse sempre um momento de grande emoo para as crianas,
uma vez que, j na recepo elas sentem-se acolhidas de forma ldica e interativa.
Todos participam e conversam com os fantoches que cantam e fazem brincadeiras
ao convid-los para conhecer o MASJ.
Aps serem recebidos no auditrio, a turma dividida em pequenos grupos que
saem com seus monitores para conhecer os diversos espaos do museu, esse
passeio inclui biblioteca, exposio, laboratrio, reserva tcnica e jardim externo.
Esse momento permite a percepo de que o Museu muito mais do que a sala de
exposio propriamente. Existem pessoas que desenvolvem diversos trabalhos e
possvel ver e tocar em esqueletos da fauna regional que no esto na exposio,
como sagui, jaboti, porco do mato, capivara entre outros.
Depois de conhecerem o museu internamente, os grupos voltam exposio,
participam de uma atividade de senso-percepo, onde um saquinho contendo
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diversos artefatos e ecofatos (conchas, coquinhos, ponta de lana, cermica, ossos


de animais, etc.) oferecido aos alunos. Dispostas num crculo no espao da
exposio, as crianas so convidadas, uma aps outra, a colocar a mo dentro do
saquinho. Aps o reconhecimento ttil, o educador questionar sobre as sensaes
causadas pela forma e tamanho do artefato escolhido, instigando a participao dos
demais para que tambm faam questionamentos. Em seguida, a criana retira o
artefato do saquinho e mostra aos demais que opinam sobre sua procedncia,
funo, familiaridade, matria-prima, entre outros. Neste momento, todas as
experincias e opinies das crianas so levadas em considerao, principalmente
quelas relacionadas experincia vivida na exposio. importante que todos os
alunos manuseiem todos os artefatos do saquinho.
Nesse aspecto Kishimoto (1993, p. 113) afirma que:
Certos meios de aquisio de conhecimentos so facilitados quando tomam a forma
aparente de atividade ldica. O jogo no o fim visado, mas o eixo que conduz a um
contedo didtico determinado. Ele resulta de um emprstimo da ao ldica para servir
aquisio de informaes.

Os educadores tm a liberdade de criar variaes desta atividade, inclusive


utilizando uma venda. Esta atividade deve ser feita com bastante tranquilidade e
liberdade, sem que haja preocupao com a transmisso de contedos, pois, o
exerccio dos sentidos atravs da experincia do contato visual, ttil e olfativo que
garantir o desenvolvimento da mesma.
Aps a atividade de senso-percepo, no espao do jardim interno, ao som de
msicas infantis, as crianas lancham. Esse tambm um momento especial, onde
os jardins do museu so ocupados e as crianas podem exercitar a partilha, uma
vez que as professoras na maioria das vezes trazem lanches coletivos.
Aps o lanche, ainda no espao externo do MASJ, distribudo um pedao de argila
para cada estudante afim de que eles representem aquilo que mais lhes chamou a
ateno. Ao finalizarem suas obras, cada criana mostra aos demais e fala sobre o
significado de sua criao, esse momento importante, porque, conforme
Rapparport (1981, p. 71)
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medida que ela [a criana] vai crescendo a evoluo da linguagem se d no sentido de


uma maior socializao, mostrando mais uma vez que toda a tendncia do desenvolvimento
em seus vrios aspectos se d no sentido da interiorizao e da socializao.

Essa atividade tambm pode ser feita com tinta guache ou giz de cera, conforme a
opo do professor.
Ao trmino dessa atividade o grupo encaminhado ao auditrio a fim de avaliar as
atividades das quais participou. Ao professor entregue um formulrio para uma
avaliao escrita do projeto cuja devoluo imprescindvel para ajustes na
proposta, bem como, critrio para agendamentos futuros.
A partir dessa experincia que o MASJ vem desenvolvendo com a educao infantil,
um dos grandes desafios dos processos educativos em museus se impe mais uma
vez, ou seja: Como efetivar uma proposta de incluso de um pblico to jovem nos
espaos pblicos de memria, e ao mesmo tempo possibilitar a continuidade dessa
relao medida que, esse pblico, vai amadurecendo e se afastando desses
espaos?
Eis o grande desafio, contribuir para que as crianas desenvolvam e construam suas
referncias tornando-se autnomas e, elegendo naturalmente, os museus e outros
espaos pblicos de memria como espaos importantes de construo de relaes
sociais e de formao de sua identidade cidad. Por outro lado, e igualmente
desafiador, est o papel do Estado em promover polticas pblicas que priorizem a
efetivao dessas aes atravs da incorporao das mesmas no plano poltico
pedaggico das escolas, possibilitando aos professores a participao em processos
de formao para a apropriao das temticas que envolvem a preservao
patrimonial.
O Museu e as crianas: abrindo possibilidades e construindo ressonncias
Quando Danilo Streck (2006) diz que pesquisar pronunciar o mundo, ele evoca
em todos ns educadores/pesquisadores a necessidade de no s pronunciar o
mundo, mas de pronunciar ao mundo os nossos caminhos na busca da
compreenso da realidade em que vivemos.

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O objetivo desse artigo est longe de querer comunicar uma receita, cheia de
verdades e certezas sobre o quanto determinado mtodo garante o sucesso no
estabelecimento de relaes duradouras entre o museu e seus pblicos. Pelo
contrrio, pretendemos socializar a nossa maneira de lidar com as incertezas e
compartilhar os caminhos que temos trilhado com o intuito de construir e manter um
elo significativo entre o Museu e o pblico do ensino formal. Na avaliao dos
educadores do MASJ aes voltadas a esse pblico so estratgicas, pois, podem
garantir a renovao de usos e sentidos que os bens patrimoniais necessitam para a
continuidade de sua existncia.
Embora, primeira vista, trabalhar com crianas parea no demandar tantos
esforos quanto trabalhar com adultos, o desafio igualmente gigante. Se, por um
lado, a maioria dos adultos de hoje no tiveram a oportunidade de experimentar
vivncias em espaos de memria e por isso cristalizaram conceitos e opinies, por
outro lado, temos uma imensa responsabilidade em no desperdiar a oportunidade
de estabelecer um dilogo onde a troca de experincias permita o exerccio da
liberdade na interpretao da realidade.
Os laos afetivos que podem se estabelecer entre as crianas e o patrimnio atravs
dos projetos educativos desenvolvidos pelo MASJ partem do princpio do que
Freinet (1973) pontua quando considera a criana da mesma natureza que o adulto,
rompendo com a hierarquia presente na relao entre educadores e educandos, e
estabelecendo uma relao amigvel e produtiva entre esses. Essa relao permite
refletir sobre a infncia levando em considerao, como aponta Saveli et al. (2005),
a criana como sujeito ativo, filiado a um determinado grupo social e familiar e,
portanto, um sujeito histrico, capaz de ser estudado e entendido por si s.
Considerando o contexto histrico-cultural de cada criana no processo educativo, o
papel do educador no se restringe meramente conduo da criana, mas
introduo desta na cultura, no saber social e histrico que foi produzido com o
passar de cada gerao (SAVIANI, 2003).
Dessa forma, na avaliao da educadora Judith Steinbach do MASJ,

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o interesse das crianas por todos os espaos do MASJ foi perceptvel, no somente
conhecendo os ambientes, mas interagindo com os tcnicos do laboratrio e com os objetos
do acervo em estudo.

Alm disso, a educadora aponta que algumas visitas ao museu foram associadas
por alguns alunos, ao percurso pelo centro da cidade, bem como, ao fato de alguns
familiares j conhecerem o MASJ.
Nesse sentido, as relaes que as crianas estabelecem entre suas experincias
individuais e do mbito privado, so coletivizadas. Essas experincias em contato
com esses novos conhecimentos que possibilitam a interao dessas com a
dinmica da cultura, e consequentemente provocam um processo de apropriao, a
partir do qual se sentiro verdadeiramente includas nos espaos de memria.
Uma das caractersticas da memria est justamente na flexibilidade de aliar
experincias individuais e coletivas. Mesmo que as experincias vividas do percurso
da escola ao museu e durante as atividades propostas no projeto estejam vinculadas
ao mbito pessoal, so os referenciais coletivos que permitem novas e permanentes
combinaes. Nesse sentido, os museus e os espaos de memria provocam nas
crianas a emergncia da utilizao das suas experincias na elaborao de novos
repertrios.
A possibilidade desse exerccio desde a segunda infncia (5), tendo continuidade
em outras fases do desenvolvimento, pode contribuir para que esse indivduo
perceba ao longo tempo que da sua apropriao e uso que dependem os espaos
de memria. Nesse sentido, na avaliao dos professores fica clara a percepo de
que essas aes educativas,
garantem e acolhem a diversidade, oferecendo diferentes formas de interagir com o Museu:
o dilogo, o teatro, a msica ambiente, a experincia sensorial com objetos e a produo
artstica, permitem que os alunos construam diferentes sentidos e materializem algumas de
suas aprendizagens. (6)

Da mesma forma, refletem que apesar da escola oportunizar conhecimentos,


atravs de passeios culturais que as crianas tem contato com outras

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possibilidades de estabelecer relaes com contedos significativos (7). Com isso,


destacamos que na maioria das vezes a criana no se satisfaz com as explicaes
dos adultos e assim deseja e necessita explorar os espaos, levantar suas
hipteses, encontrar respostas e buscar alternativas para o seu verdadeiro
conhecimento (SAVELI et al, 2005).
As atividades ldicas vividas no espao do museu podem potencializar a maneira de
perceber o mundo conforme as experincias, hbitos, afetos e convenes
individuais e coletivas.
Em depoimentos de crianas que participaram do projeto destacamos a importncia
do exerccio de evocar lembranas, porque cada vez que rememoramos um dado
acontecimento, imprimimos a ele um novo olhar, uma nova emoo, s tornada
possvel pelo tempo presente. Dessa forma, destacamos parte de um depoimento de
uma aluna, que quando questionada na escola sobre o que foi mais significativo na
vinda ao museu, relatou:
Gostei daquela parte que no museu eles tinham um homem que viveu mais que meu v e
que minha v, eles estavam pesquisando ainda os dedos que faltavam, as unhas, um monte
de coisa legal, tinham ossos at de macacos e de gente (8).

Em relao a esse depoimento destacamos a importncia da dimenso temporal


com a qual as crianas entram em contato no espao museal. Embora as atividades
no preconizem esse aspecto, fica evidente o estabelecimento de relaes entre o
tempo presente e uma outra temporalidade experimentada atravs dos artefatos.
Nesse sentido interessante a definio do ato de rememorar de Seixas (2001, p.
46) quando diz que,
a lembrana que se atualiza no o faz uniformemente, nem sua extenso est dada. A
memria no se possui, mas se percorre. A memria supe um espao elstico, no qual se
move interessadamente, supe uma sequncia de planos em profundidade que colocam em
pauta a noo de tempo.

O trabalho da memria aliado s necessidades permanentes das crianas de


experimentar, tocar, mexer e explorar faz da experincia no projeto educativo do

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MASJ, uma possibilidade de extrapolar a fronteira formal dos objetos musealizados,


potencializando um tipo de ressonncia que, contribuir para a formao de sujeitos
autnomos, solidrios, preocupados e comprometidos com a realidade na qual
atuam. Um aluno do 2 ano relata a sua experincia no MASJ da seguinte forma:
Um dia eu fui ao Museu, as brincadeiras eram muito legais. Eu gostei das brincadeiras, das
artes e tambm gostei de brincar. A monitora nos convidou para fazer uma brincadeira de
marisco, tnhamos que colocar a mo dentro do saquinho para tocar em alguma coisa,
coloquei a mo dentro do saquinho e peguei uma coisa, a monitora perguntou o que era, se
era gelado ou no, se era quente, eu falei que era gelado, o que eu tirei era uma coisa de
peixe, eu no sabia, mas ela falou. (9)

Em relao ao depoimento dessa criana, enfatizamos que o bom brinquedo o que


convida a criana a brincar, desafia seu pensamento, mobiliza sua percepo e
proporciona experincias e descobertas. Desde a recepo com os fantoches,
passando pela atividade de senso-percepo, at o momento da representao
artstica da experincia, o que est em pauta nesse projeto educativo do MASJ
perceber que a partir da ludicidade possvel estabelecer laos afetivos entre as
crianas e o Museu.
A possibilidade de perceber o espao museal como um lugar agradvel onde
possvel aprender brincando, inspira-se tambm no princpio piagetiano de que a
atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo,
por isso, indispensvel prtica educativa.
Dessa forma, quando nos questionamos no incio desse artigo, sobre como efetivar
uma proposta de incluso de um pblico to jovem nos espaos pblicos de
memria e ao mesmo tempo possibilitar a continuidade dessa relao, inferimos
que, a abertura dos museus ao pblico infantil proporciona o exerccio de
ressignificao dos bens patrimoniais atravs de jogos e brincadeiras. Essa abertura
pode contribuir para a formao de um pblico adulto sensvel e comprometido com
as questes patrimoniais.
Nesse contexto, avalia-se que atividades educativas em museus permitem que a
criana recrie a realidade usando sistemas simblicos. Sendo essas atividades

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contextualizadas social e culturalmente, caracterizam-se por serem humanas,


criadoras, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas
possibilidades de interpretao, de expresso e de ao, assim como de novas
formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos. Dito de
outra forma, a apropriao sensorial e intelectual dos espaos de memria desde a
infncia pode ser utilizada como instrumento de insero e de ao crtica no meio
social.

Notas
(1) O acervo ex situ do MASJ compe-se cerca de 45000 artefatos e o acervo in situ compreende 41 sambaquis,
02 oficinas lticas, 03 estruturas subterrneas e 01 stio ltico.
(2) A Exposio de Longa Durao Pr-Histria Regional data de 1991 e teve concepo museolgica e
proposta museogrfica da museloga Maria Cristina de Oliveira Bruno.
(3) As primeiras oficinas com os professores de educao infantil foram coordenadas pela educadora Elizabete
Tamanini, Posteriormente, os educadores Gerson Machado e Judith Steinbach sistematizaram a primeira verso
desse projeto. Desde 2002 a equipe conta com a educadora Flvia C. Antunes de Souza, que participou dos
ajustes posteriores dessa proposta.
(4) Nesse sentido, vale destacar, tambm, o processo de formao interna que este projeto gerou, uma vez que,
tanto os educadores quanto os monitores e estagirios tiveram que se exercitar e instrumentalizar para dialogar
com as crianas utilizando novas linguagens. Em nove anos de existncia o Projeto de Atendimento ao Pblico
de Educao Infantil j propiciou a formao de 26 profissionais das mais diversas reas do conhecimento.
(5) Denomina-se segunda infncia o perodo compreendido entre 3 e 6 anos de idade, onde h o predomnio do
ldico.
(6) GUEDES, Andra R. PREFEITURA MUNICIPAL DE JOINVILLE. Museu Arqueolgico de Sambaqui de
Joinville. Projeto de Atendimento ao Pblico de Educao Infantil. Joinville, 2000. Avaliao do Professor. Dez.
2008. (Documento interno)
(7) SILVA, Jane M. Didier. PREFEITURA MUNICIPAL DE JOINVILLE. Museu Arqueolgico de Sambaqui de
Joinville. Projeto de Atendimento ao Pblico de Educao Infantil. Joinville, 2000. Avaliao do Professor. Nov.
2008. (Documento interno)
(8) Sobre o Museu Arqueolgico de Sambaqui. Produo da E.M. Dr. Hans Dieter Schmidt. Coordenao de
Andria R. Guedes. Joinville: E.M. Dr. Hans Dieter Schmidt, 2008. DVD (4 min), son., color.
(9) Sobre o Museu Arqueolgico de Sambaqui. Produo da E.M. Dr. Hans Dieter Schmidt. Coordenao de
Andria R. Guedes. Joinville: E.M. Dr. Hans Dieter Schmidt, 2008. DVD (4 min), son., color.

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Crdito
* Mestre em Histria pela UFPR, Especialista Cultural - Educadora do Museu Arqueolgico de
Sambaqui de Joinville.
e-mail: flaviasasse@gmail.com
** Acadmica em Cincias Biolgicas (Licenciatura), Estagiria do Setor de Educao do Museu
Arqueolgico de Sambaqui de Joinville.
e-mail: meri.weiers@gmail.com

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