Psicologia Educacional,

Psicologia Escolar e
Psicologia da aprendizagem:
primeiras aproximaes.
Curso: Psicologia
Disciplina: Psicologia da aprendizagem
Profa Dra Mara Rosana Pedrinho
Catanduva, fevereiro/2016

A Psicologia escolar e a Psicologia

Educacional
- H um emaranhado de nomes, o que
sugere uma indefinio identitria desse
campo.
- Como so nomeados os profissionais e os
servios nesse setor?
- Ser que existem diferenas quando se
fala Escolar e Educacional? Ou ainda
Psicologia
da
Educao
ou
na
Educao?

Psicologia Educacional (ANTUNES,

apud BARBOSA E SOUZA, 2012)
A

Psicologia Educacional pode ser considerada como uma sub-rea

da psicologia, o que pressupe esta ltima como rea de
conhecimento. Entende-se rea de conhecimento como corpus
sistemtico e organizado de saberes produzidos de acordo com
procedimentos definidos, referentes a determinados fenmenos ou
conjunto de fenmenos constituintes da realidade, fundamentado em
concepes ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas e ticas
determinadas. Faz-se necessrio, porm, considerar a diversidade de
concepes, abordagens e sistemas tericos que constituem as vrias
produes de conhecimento, particularmente no mbito das cincias
humanas, das quais a psicologia faz parte. Assim, a Psicologia da
Educao pode ser entendida como sub-rea de conhecimento, que
tem como vocao a produo de saberes relativos ao fenmeno
psicolgico constituinte do processo educativo.

Psicologia educacional e escolar

Campo de conhecimento ou rea da Psicologia
cujo compromisso a relao com a educao.
(...) rea de estudo da Psicologia e de
atuao/formao profissional do psiclogo,
que tem no contexto educacional escolar ou
extra-escolar, mas a ele relacionado , o foco de
sua ateno (...) (TANAMACHI & MEIRA, 2000, p.
11).

Psicologia educacional e escolar

Ao estudar ou produzir referncias (cincia) ou atuar (profisso)
nesse campo, no deve limitar-se aos conhecimentos nem da
Psicologia, nem da educao, nem de outro campo, mas utilizar
como base as inmeras e fecundas produes de outras reas
que tambm contribuem para pensar sobre as questes
educativas como a Filosofia, a Sociologia, a Antropologia, etc.
Em resumo, a Psicologia educacional e escolar um campo de
conhecimento que abarca as dimenses tericas e prticas e,
sobretudo, prxicas de compromisso tico poltico com as
questes educacionais, escolares e com a sua melhoria,
utilizando-se das interfaces de conhecimentos produzidos pelas
cincias humanas. (idem)

Saber especfico da psicologia para a

educao
Entendimento da dimenso subjetiva do processo
de
ensino-aprendizagem.
Temticas
como:
desenvolvimento, relaes afetivas, prazeres e
sofrimentos, comportamentos, ideias e sentimentos,
motivao
e
interesse,
aprendizagem,
socializao, significados, sentidos e identificaes
contribuem para valorizar os sujeitos envolvidos nas
relaes escolares.

Psicologia Escolar (ANTUNES, apud

BARBOSA E SOUZA, 2012) :
A
Psicologia Escolar,
diferentemente,
define-se pelo mbito profissional e refere-se
a um campo de ao determinado, isto , a
escola e as relaes que a se estabelecem;
fundamenta
sua
atuao
nos
conhecimentos produzidos pela Psicologia
da Educao, por outras sub-reas da
psicologia
e
por
outras
reas
de
conhecimento. (idem)

Importante!
Deve-se,

pois, sublinhar que Psicologia Educacional e Psicologia

Escolar so intrinsecamente relacionadas, mas no so idnticas,
nem podem reduzir-se uma outra, guardando cada qual sua
autonomia relativa. A primeira uma rea de conhecimento (ou
sub-rea) e tem por finalidade produzir saberes sobre o fenmeno
psicolgico no processo educativo. A outra constitui-se como
campo de atuao profissional, realizando intervenes no espao
escolar ou a ele relacionado, tendo como foco o fenmeno
psicolgico, fundamentada em saberes produzidos, no s, mas
principalmente, pela subrea da psicologia, a psicologia da
educao. (idem)

O psiclogo escolar
Psicologia Escolar e Educacional tem se constitudo
historicamente como importante campo de atuao da
Psicologia. Psiclogos escolares e educacionais so
profissionais que atuam em instituies escolares e
educativas, bem como dedicam-se ao ensino e
pesquisa na interface Psicologia e Educao.

As concepes terico-metodolgicas que norteiam a

prtica profissional no campo da psicologia escolar so
diversas, conforme as perspectivas da Psicologia
enquanto rea de conhecimento, visando compreender
as dimenses subjetivas do ser humano.

 Algumas das temticas de estudo, pesquisa e atuao

profissional no campo da psicologia escolar so:
processos de ensino e aprendizagem, desenvolvimento
humano, escolarizao em todos os seus nveis, incluso
de pessoas com deficincias, polticas pblicas em
educao, gesto psicoeducacional em instituies,
avaliao psicolgica, histria da psicologia escolar,
formao continuada de professores, dentre outros.
(ABRAPEE)

Psicologia da Aprendizagem:
Quando a psicologia transforma a aprendizagem em
um objeto de estudo a ser investigado (BOCK,
FURTADO, 2008)
A Psicologia da Aprendizagem estuda o complexo
processo pelo qual as formas de pensar e os
conhecimentos existentes numa sociedade so
apropriados pela criana.
A Psicologia da Aprendizagem, aplicada educao e
ao ensino, busca mostrar como, atravs da interao
entre professor e alunos, possvel a aquisio do saber
e da cultura acumulados. (DAVIS, OLIVEIRA, 1990)

Histria da psicologia da
aprendizagem
Se confunde, na verdade, com a prpria histria
da psicologia em geral, pois:
Entender como o homem pensa e como este
pensamento evolui ao longo de sua existncia
entender como esse ser humano aprende
sobre as questes que o envolvem.

Aprendizagem
Etimologia:
Apprehendere tomar-se para si.

Um processo social.
Aprendemos o tempo todo:
Por meio de ao intencional, mas no
institucionalizada;

aprendizagem aleatria e no intencional;

Aprendizagem resultado de um
sistemtico e organizado (escola).

processo

Aprendizagem:
Embora o homem seja considerado o mais
importante do reino animal, ao nascer o ser
mais desprotegido e que necessita de mais
ajuda por um longo perodo de tempo. A vida
do ser humano movida em funo de
experincias e novas atitudes. O homem o
ser que possui maior nmero de experincias
adquiridas.
A
complexidade
de
suas
experincias, acrescidas das aprendizagens
que realiza contribui para a sua humanizao.

Aprendizagem:
Desde o nascimento, o ser humano:

Aprende a conviver com as outras pessoas;

aprende os valores culturais;
aprende a desempenhar papeis sociais;
aprende a usar instrumentos e signos construdos historicamente pelo
ser humano;
aprende a ter desejos e interesses.

A aprendizagem envolve o uso e desenvolvimento de todas as

capacidades e potencialidades do homem, tanto fsicas, quanto mentais
e afetivas

Conceituando aprendizagem
A aprendizagem pode ser definida como uma
modificao sistemtica do comportamento, por
efeito da prtica ou da experincia, com um
sentido
de
progressiva
adaptao
ou
ajustamento (CAMPOS in ZANELLA, 2003)
A aprendizagem inferida quando ocorre uma
mudana ou modificao no comportamento,
mudana esta que permanece por perodos
relativamente longos durante a vida do
indivduo (GAGN in ZANELLA, 2003)

Conceituando aprendizagem:
Aprender uma atividade que ocorre dentro de
um organismo e que no pode ser diretamente
observada;
de
forma
no
totalmente
compreendida os sujeitos da aprendizagem so
modificados: eles adquirem novas associaes,
informaes,
insights,
aptides,
hbitos
e
semelhantes. (DAVIDOFF in ZANELLA, 2003)

Conceituando aprendizagem:
Aprender uma atividade que ocorre dentro de
um organismo e que no pode ser diretamente
observada;
de
forma
no
totalmente
compreendida os sujeitos da aprendizagem so
modificados: eles adquirem novas associaes,
informaes,
insights,
aptides,
hbitos
e
semelhantes. (DAVIDOFF in ZANELLA, 2003)

Para Lefranois (2008)

Aprendizagem definida como toda mudana
relativamente
permanente
no
potencial
de
comportamento, que resulta da experincia, mas no
causada por cansao, maturao, drogas, leses ou
doena nem por
mudanas biologicamente
determinadas/ leses/ doenas.
a aprendizagem no definida pelas mudanas reais ou
potenciais no comportamento.
a aprendizagem o que acontece ao organismo (humano
ou no humano) como resultado da experincia.
As mudanas comportamentais so simplesmente
evidncias de que a aprendizagem ocorreu

Aprendizagem:
no apenas aquisio de conhecimentos ou aquisio de
desempenho.
um fenmeno que abrange trs reas do desenvolvimento humano:
cognitiva,

afetiva e psicomotora.

Modelos explicativos clssicos

da relao entre
desenvolvimento e
aprendizagem:

A abordagem inatista - maturacionista

O desenvolvimento um processo relativamente
independente e dissociado das diversas aprendizagens
e,
portanto,
das
prticas
educativas.
Como
consequncia do desenvolvimento biolgico, segue um
percurso de mudanas mais ou menos estvel e, at
certo ponto, pr-programado.
Atribui valor central aos fatores biolgicos:
Pressupostos: fatores hereditrios ou de maturao so
mais importantes para o desenvolvimento do que os
relacionados com a aprendizagem e com a experincia;

o desenvolvimento do comportamento e das

habilidades da criana governado por um processo
de
maturao
biolgica,
independente
da
aprendizagem e da experincia.

Partindo desses princpios:

supe a inteligncia uma caracterstica herdada;
O papel do meio social permitir ou impedir que
as aptides inatas se manifestem

A abordagem inatista maturacionista

as diferenas individuais so determinadas pela herana
gentica e no pelas diferenas culturais ou pelas
possveis oportunidades.
Para a abordagem inatista - maturacionista, a
aprendizagem depende do desenvolvimento, isto , do
nvel de maturidade ou prontido do sujeito.

o desenvolvimento psicolgico teria o mesmo destino

do desenvolvimento biolgico. A inteligncia, bem
como aptides individuais, seria herdada dos pais e j
estaria predeterminada no momento do nascimento da
criana.
O comportamento e as habilidades das crianas
seguiriam padres mais ou menos fixos, governados
pelos
processos
de
maturao,
que
seriam
independentes da aprendizagem ou da experincia.

A abordagem inatista maturacionista

Binet, Gesell.
Alfred Binet: construo do primeiro teste para medir a inteligncia
ou o Quociente intelectual (o famoso QI)
Arnold Gesell: elaborao de uma escala do desenvolvimento
desde o nascimento at a adolescncia, estabelecendo
comportamentos e habilidades tpicos de cada faixa etria. Eles
acreditavam que os fatores hereditrios e a maturao biolgica
seriam determinantes na evoluo psicolgica da criana. Os testes
de inteligncia e as escalas de desenvolvimento permitiriam construir
padres de normalidade.
Tal concepo podem trazer consequncias nefastas: ideologia do
dom, instrumento para discriminao e excluso (imaturidade,
no possuem condies intelectuais, fracasso escolar)

A abordagem comportamentista:
Essa perspectiva parte do princpio de que o ambiente e as
experincias so fatores determinantes do comportamento humano.
O desenvolvimento seria o resultado das mltiplas aprendizagens
acumuladas durante a vida.
A ideia de aptides, disposies intelectuais ou temperamentos inatos
totalmente falsa. O tema central dessa corrente de pensamento a
aprendizagem como resultado das influncias dos fatores externos.

Ao contrrio da abordagem inatista - maturacionista, que enfatiza os

fatores biolgicos internos, como a hereditariedade e a maturao, a
abordagem comportamentista destaca a importncia da influncia
de fatores externos, do ambiente e da experincia sobre o
comportamento do sujeito.

A abordagem comportamentista:
Consequncia dessa teoria para a educao:
A organizao de atividades atravs de pequenos passos, a ideia de prrequisitos, o reforo dado pelas notas, pontos positivos, a distribuio de prmios
para os alunos considerados exemplares, so princpios decorrentes dessa
abordagem.
Essa teoria entende que o professor detm o conhecimento absoluto do
contedo a ser repassado e pode program-lo, passo a passo, de forma que o
aluno, por repetio e acumulao, venha a assimil-lo.

O aluno, por sua vez, coloca-se em uma situao passiva, merc do que ir
ocorrer durante o processo de ensino-aprendizagem.
O ensino deve seguir uma progresso gradual, partindo do que o adulto julga que
mais fcil e caminhando em direo ao que mais difcil.

Ao contrrio da corrente anterior, essa teoria confunde aprendizagem com o

desenvolvimento e elege como fator determinante do desenvolvimento humano as
experincias acumuladas durante a vida.

A abordagem psicogentica:
Estuda o desenvolvimento a partir de sua gnese.
O desenvolvimento e a aprendizagem so dois processos que se
inter-relacionam. O desenvolvimento visto como um processo
mediado, ou seja, as mudanas que ocorrem ao longo da vida
esto marcadas pela interao que as pessoas estabelecem com
seu meio social e cultural.
Ao contrrio das correntes estudadas anteriormente, essas teorias
procuram fazer uma sntese crtica das posies firmadas pelas
correntes anteriores. Para elas, tanto os fatores internos, ligados
maturao dos indivduos, quanto os fatores externos,
provenientes
do
ambiente,
seriam
responsveis
pelo
desenvolvimento e pela aprendizagem dos seres humanos.

Abordagem psicogentica:
Nessa perspectiva, o desenvolvimento no a
aprendizagem. Esses dois processos no se confundem,
como na viso dos comportamentalistas, tampouco h
um predomnio absoluto do desenvolvimento sobre a
aprendizagem,
como
na
perspectiva
inatistamaturacionista.
Entre eles, o desenvolvimento e a aprendizagem, h uma
relao dinmica, e admite-se a preponderncia de um
dos processos sobre o outro.

Abordagem psicogentica:
A escola, dentro dessa perspectiva, tem seu valor.
Considera-se que as crianas e os adolescentes j
tm um conhecimento prvio, e que esse
conhecimento precisa ter lugar na sala de aula.
Torna-se, portanto, importante que o professor escute
o aluno, deixe que ele coloque sua forma de ver e
pensar a vida, e estimule sua criatividade, sua ao e
suas formas de expresso.