UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL
FRANCISCO MORAZAN
ASIGNATURA:
Metodologa de la Investigacin Cuantitativa

Tema de Investigacin:
Nivel de Aceptacin del Idioma Ingls en los
estudiantes de la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn en el primer
semestre del ao 2013
CATEDRATICO: Dr. Russbel Hernndez
Rodrguez
ALUMNAS:
Dinorah Leticia Rodrguez

0703-1993-04084

Wendy Marlene Matamoros

0803-1997-00481

Olga Marina Nez

0601-1993-03638

SECCION: C

AULA: 308

Tegucigalpa M.D.C. Mayo de 2013

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INDICE
I. Abstract ................................................................................................................................ 4
III. Introduccin ...................................................................................................................... 5
IV. Planteamiento del Problema ...................................................................................... 6
a. Tema de Investigacin ...................................................................................................... 6
b. Situacin Problemtica ..................................................................................................... 6
c. Pregunta Problema ............................................................................................................ 8
d. Objetivos de Investigacin ............................................................................................... 8
e. Justificacin .......................................................................................................................... 9
V. Marco Terico.................................................................................................................. 10
1. El ingls en el mundo actual ..................................................................................... 15
2. Ingls en educacin ...................................................................................................... 17
a. Necesidad de un segundo idioma ............................................................................... 20
b. Actitudes hacia el aprendizaje ...................................................................................... 22
c. Constructivismo en el aprendizaje ............................................................................... 22
3. Ingls como lengua extranjera ................................................................................. 23
a. Aprendizaje de lenguas extranjeras ............................................................................ 24
b. Objetivos didcticos a conseguir en la enseanza de la lengua inglesa ........ 25
4. Motivacin y tipos de motivacin............................................................................ 26
a. Motivacin para aprender............................................................................................... 26
b. Motivacin para aprender ingls .................................................................................. 27
VI. Marco Metodolgico .................................................................................................... 28
a. Hiptesis .............................................................................................................................. 28
b. Variables e Indicadores .................................................................................................. 29
c. Tipo de Diseo y Estudio................................................................................................ 30
d. Poblacin y Muestra ........................................................................................................ 30
e. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin.................................... 36
f. Plan de Anlisis de los Datos......................................................................................... 36
VII. Resultados y Hallazgos Encontrados................................................................. 37
VIII. Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 60
IX. Bibliografa Consultada ............................................................................................. 62

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X. Anexos ................................................................................................................................ 64
a. Seleccin de la muestra ................................................................................................. 64
b. Datos Departamento de Registro Matrcula de estudiantes. .............................. 84
c. Instrumento prueba piloto (encuesta) ......................................................................... 85
d. Instrumento Versin final (encuesta) .......................................................................... 88

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ABSTRACT
Nivel de aceptacin del idioma Ingls en los estudiantes de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn en el primer
semestre del ao 2013
Pregunta-problema de Investigacin:
Cul es el nivel de aceptacin del idioma Ingls en los estudiantes de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM) en el primer
semestre del ao 2013?
Objetivo de la investigacin:
Conocer el nivel de aceptacin del idioma Ingls en los estudiantes de la
UPNFM en el primer semestre del ao 2013.
Variables:
Porcentaje de los estudiantes que tienen conocimientos del ingls.
Tipos de idiomas que dominan los estudiantes.
Factores que propician la aceptacin del idioma ingls.
Factores que afectan la aceptacin del idioma ingls.
Fuentes de adquisicin del idioma ingls.
Tipo de Diseo de Investigacin: no experimental transversal.
Tipo de estudio de Investigacin: descriptivo.
Poblacin y muestra:
La poblacin fue los alumnos matriculados en el I periodo acadmico del ao
2013 en la U.P.N.F.M. La muestra fue calculada mediante el software
estadstico LAUNCH STATS 2.0
Muestra 392, con un margen de error muestral del 5% y un nivel de
confiabilidad del 95%.
Hallazgos principales:
El 44.6% de los estudiantes se inclinan hacia el idioma ingls por sobre otras
lenguas (japons, francs, misquito, garfuna y espaol).
El 78.3% de los estudiantes poseen conocimientos sobre el ingls.
El factor que ms ha motivado a las personas a estudiar ingls es el profesional
con un 42%.
Los estudiantes poseen una disposicin regular hacia el estudio del idioma
ingls demostrando que el nivel de aceptacin representa solo un 32% del total.
El factor que ms ha afectado a los estudiantes para no estudiar ingls es la
incapacidad de costear los gastos, con 36.7% de respuesta.

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INTRODUCCIN
La presente investigacin se realiz en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM) en el I Perodo, modalidad presencial del Ao
2013. La investigacin tiene como tema Nivel de aceptacin del idioma ingls
entre los estudiantes de la U.P.N.F.M.
Se pretenda determinar cul es el nivel de aceptacin que poseen los
estudiantes hacia el idioma ingls as mismo conocer el dominio que poseen de
este y analizar si es o no el idioma que predomina entre los estudiantes al
momento de seleccionar entre el estudio de este idioma u otro (espaol,
francs, japons, garfuna, misquito).
El proceso de investigacin comenz en el mes de febrero, planeando realizar
la investigacin con miras a conocer si realmente se le presta la atencin
necesaria al aprendizaje del ingls, y as aportar informacin a la comunidad
estudiantil, siendo estos los beneficiados con aportes para exhortar a los
mismo sobre la importancia de este idioma.
El desarrollo de la investigacin fue viable ya que contamos con los recursos
necesarios, humanos, financieros, materiales y el tiempo, gracias a ellos se
desarroll sin problemas dicha investigacin. En la cual utilizamos un tipo de
diseo transversal, donde recogimos informacin en un momento nico, y
donde no hubo manipulacin de las variables por lo tanto fue una investigacin
no experimental, y de tipo descriptivo.
Se tom una muestra por cmulos, donde se escogieron aleatoriamente a
travs del software Decisin Analyst STATS 2.0 392 estudiantes de un total
de 4,895 utilizando un nivel de confianza del 95% con un margen de error del
5%.
Se utiliz la prueba de anlisis Chi cuadrado y las tablas de frecuencias con el
software informtico PASW Statistics 18 para realizar el anlisis de datos
obtenidos de instrumentos aplicados a estudiantes de la U.P.N.F.M
En el captulo I se aborda la importancia del ingls. Se exponen los objetivos de
este estudio y el porqu se decidi hacerlo.
El captulo II explica que es la motivacin hacia el aprendizaje del ingls. Cul
es la importancia de poseer conocimientos sobre este idioma y lo que
representa en el mundo actual.
El captulo III muestra el proceso que se sigui para hacer el estudio una
realidad.
El captulo IV muestra los resultados que se encontraron al analizar los datos.
Contiene las conclusiones y recomendaciones.
El captulo V se da a conocer los hallazgos y resultados encontrados en la
investigacin realizada.

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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el captulo I se da a conocer el tema de investigacin, la situacin
problemtica del mismo, la pregunta problema que result del tema a investigar,
los objetivos generales y especficos a alcanzar, y la justificacin para llevar a
cabo el proceso de investigacin.
1. Tema de Investigacin:
Nivel de aceptacin del idioma Ingls en los estudiantes de la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn en el primer semestre del ao 2013

2. Situacin problemtica:
El aprendizaje de una segunda lengua no es tarea fcil, ni siquiera tratndose
del ingls, un idioma del que a diario recibimos una gran influencia por parte de
los muchos medios de comunicacin que nos rodean, con los que directamente
o no estamos relacionados.
Por tradicin, la enseanza de idiomas en Estados Unidos y en otros pases de
habla inglesa, se basa mayormente en nociones de pedagoga y lingstica.
Podemos trazar el origen de la metodologa de la enseanza de segundos
idiomas a una combinacin de marcos tericos de lenguaje y enseanza.
El estructuralismo de Saussure, el descriptivismo norteamericano, la gramtica
generativa (Chomsky, 1965) y el mtodo de codificacin cognoscitiva (Carroll,
1965) son algunas de las nociones teorticas que orientan tanto la metodologa
de la enseanza, como el desarrollo de currculo y materiales, la evaluacin y
la medicin.(Monografias)
Sin embargo en la actualidad es necesario contar con esta habilidad para poder
aspirar a un buen empleo. En cuanto al aprendizaje del idioma ingls y la
relacin que tienen con este, los estudiantes universitarios segn un estudio de
la Universidad Autnoma de Baja California, Mxico hacia el estudio del idioma
ingls como lengua extranjera: Es un hecho que hay una relacin estrecha
entre el aprendizaje de idiomas y los factores afectivos, entre los cuales se
reconoce a la motivacin como determinante en el xito o fracaso de los
estudiantes. No se pretende afirmar que exista falta de motivacin, pues ese
punto de vista dara un sesgo negativo al trabajo de investigacin, sino se
quiere encontrar hasta qu punto el alumno se siente motivado y comprende la
importancia del estudio de las lenguas extranjeras, especficamente del idioma
ingls en su desarrollo profesional, as como en su desarrollo integral.
Establece adems que los estudiantes universitarios en general, cuentan con
conocimientos bsicos; slo en casos excepcionales se encuentran algunos sin
conocimientos. La gran mayora comprende la importancia de esta lengua
como herramienta de trabajo; es decir, advierte la aplicacin prctica en su
rea de trabajo y as la motivacin para aprender tiene un significado y un valor
especial aunque no sea intrnsecamente interesante (Marshall, H., 1987, p.
135-50). De igual manera, los alumnos consideran el aprendizaje de la lengua
como una parte importante en su desarrollo personal. En este ltimo punto se

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puede mencionar la importancia que tiene el hecho de que el alumno compare

su propio entorno cultural con el de otro pas y as sea consciente de la
diversidad que existe en el mundo, enriquezca su idioma, y conozca cmo se
percibe su cultura en otros pases. (Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas, p. 103-104).
Los resultados se pueden resumir en que, de acuerdo al cuestionario, los
alumnos de ingls estn interesados en estudiar el idioma por las siguientes
razones:
Para aprender cosas que tienen que ver con su carrera/profesin.
Para estudiar un posgrado.
Slo para cumplir con un requisito de egreso.
Para obtener un mejor empleo.
Como un reto personal.
Por lo tanto, se puede concluir que los alumnos universitarios de ingls
estudian ese idioma por motivos que son ms bien instrumentales; es decir,
con miras a obtener un beneficio profesional y de status en el trabajo, muy
parecido al beneficio que se busca al adquirir una habilidad o capacitacin
como puede ser el dominio de programas de cmputo, los cuales son vistos
como un valor agregado en el campo profesional.
En cuanto a la motivacin intrnseca, los resultados indican que los alumnos de
ingls no consideran necesariamente estudiar la lengua extranjera como
posibilidad de integrarse y/o adentrarse en una cultura y modo de vida ajenos a
su forma de ser y de vivir; por el contrario, esto ocurre de manera ms clara
con los estudiantes de francs e italiano, pues manifiestan el deseo de
adentrarse en el modo de vida de los pases donde se habla el idioma de
estudio, as como de conocer personas extranjeras y hablar con ellas en su
idioma.
(ORDORICA, 2010)

Otra investigacin realizada por el Instituto Universitario de Tecnologa del

Estado Trujillo Extensin Bocon tuvo como propsito general determinar la
actitud de los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje del ingls como
Lengua Extranjera. La opcin epistemolgica seleccionada estuvo basada en
un enfoque cualitativo con metodologa fenomenolgica-interpretativa. Las
unidades de estudio, seleccionadas intencionalmente, estuvieron conformadas
por tres estudiantes de la carrera Servicios de la Hospitalidad del Instituto
Universitario de Tecnologa del Estado Trujillo Extensin Bocon y tres
estudiantes de la carrera Hotelera del Instituto Universitario de Tecnologa de
Ejido. La informacin fue recolectada mediante una entrevista en profundidad,
con una gua de entrevista, para indagar sobre el mundo vivido por los
informantes. Esta gua fue validada por siete expertos del rea de idiomas y de
la investigacin cualitativa. Se utiliz la triangulacin, confrontando las
informaciones de los informantes clave, la sustentacin terica y la posicin
asumida por la investigadora. Las creencias sobre el idioma y los diferentes
elementos que implican su aprendizaje, conllevaron a elaborar estructuras
particulares y una general para descubrir y comprender la actitud de las
unidades de estudio hacia el aprendizaje del ingls, desde sus realidades
vivenciales. Se concluy que, en la va de expresin cognitiva y afectiva, la

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actitud es de acercamiento; pero en la va conductual, la actitud es de

desconfianza hacia el aprendizaje, pues los alumnos no logran una
competencia comunicativa plena en ingls. La atribucin causal que hacen se
basa en la internalidad y la externalidad de factores. Asimismo, se descubri
que en la categora superior del estudio existe bipolaridad, unipolaridad y
ambivalencia actitudinal, lo cual cre condiciones inter actitudinales e intra
actitudinales consistentes e inconsistentes. Finalmente, se establecieron
lineamientos prcticos constructivistas para propiciar actitudes de acercamiento
hacia el objeto de la actitud.
Como conclusin final, a travs del estudio realizado bajo la metodologa
fenomenolgica-interpretativa, se logr el descubrimiento y anlisis de la
actitud hacia el aprendizaje del ingls en estudiantes de Educacin Superior,
con las respectivas caractersticas subyacentes. A partir de ese descubrimiento,
anlisis y soporte terico que avala la presente investigacin, se establecieron
algunos lineamientos prcticos constructivistas para propiciar actitudes de
acercamiento hacia un mejor aprendizaje del idioma ingls. Adems, como
valor agregado, se gener una metodologa para llevar a efecto estudios
actitudinales, en el mbito de las lenguas extranjeras y de otras reas del saber.
(Trujillo, 2007)

3. Pregunta-problema de Investigacin:
Cul es el nivel de aceptacin del idioma Ingls en los estudiantes de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM) en el primer
semestre del ao 2013?

4. Objetivos de la Investigacin:
a. Objetivo General:
Conocer el nivel de aceptacin del idioma Ingls en los estudiantes de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM) en el primer
semestre del ao 2013.
b. Objetivos Especficos:
Identificar los factores que propician una alta o baja aceptacin del idioma
Ingls en los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn (UPNFM).
Identificar el porcentaje de estudiantes de la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn (UPNFM) que tienen conocimientos del idioma
ingls.
Analizar entre los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM) si el idioma ingls predomina sobre otras
lenguas.

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5. Justificacin:
En esta era en que la tecnologa avanza cada da ms, los requisitos
necesarios para optar a un empleo se vuelven cada vez mayores, actualmente
no basta contar con un ttulo universitario, es necesario adems estar a la
vanguardia en tecnologa y por supuesto uno de los requisitos ms comunes, el
de saber ingls. Este idioma que es uno de los ms hablados en el mundo,
est sirviendo como base para las relaciones sociales, religiosas, comerciales
entre los diferentes pases, pues en cualquier parte del mundo que estemos
nos encontramos con personas que manejan este idioma. Es considerado
como la lengua internacional para la ciencia y la tecnologa. Igualmente, la
globalizacin ha hecho que el conocimiento de este idioma sea un requisito
cada vez ms importante para un ptimo desempeo profesional en las
diferentes profesiones, especialmente en el mundo de los negocios, desde una
organizacin multinacional hasta la ms pequea empresa prestadora de
Servicios de la Hospitalidad, Hotelera o en el mundo del Turismo. De all que,
en la presente investigacin se indaga sobre la aceptacin que este idioma
tiene entre los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn (UPNFM), pues como futuros docentes, y miembros del mercado
laboral, ser necesario que cuenten con este requisito para poder adquirir un
buen empleo.
Se busca que en escuelas y colegios se le ensee a los nios y nias sobre el
ingls, es por eso que son primero los maestros los que deben estar
capacitados, y siendo la UPNFM un centro de formacin de docentes esta en el
deber de brindarle a sus alumnos esta herramienta tan necesaria. Es as que
se ha considerado trascendente llevar a cabo esta investigacin que servir
para conocer que tanto estn tomando en cuenta el ingls, los estudiantes de
la UPNFM, en base al gran beneficio laboral y personal que este puede traerles.
Los beneficiarios de esta investigacin sern los alumnos y docentes de esta
universidad, los cuales llegaran a darse cuenta si realmente se est llevando a
cabo una enseanza significativa del idioma ingls.
Adems de lo anterior queremos hacer mencin a lo interesante que nos
parece el tema, sobre todo porque somos un pas de habla espaola y muchos
ciudadanos no cuentan con los recursos para poder aprender una segunda
lengua, como lo es el ingls.
Esta investigacin podr servir como base para el surgimiento de nuevas ideas
de investigacin sobre el tema. Tambin se espera que sea un incentivo para
que alumnos y profesores se interesen ms en el desarrollo de habilidades y
conocimientos sobre el idioma ingls.
Los datos que arroje la investigacin adems de ayudar a motivar a los
estudiantes, podrn ser contrastados con investigaciones previas o posteriores
sobre el tema.

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CAPITULO II
MARCO TEORICO
El captulo II es una recopilacin de la informacin acerca de lo que es el tema
de la motivacin en trminos generales y ms en especifico abordaremos la
temtica de motivacin para estudiar ingls o lenguas extranjeras citando
diferentes autores que han contribuido con en el estudio. De igual manera se
presentan artculos con diferentes aportes sobre la importancia del ingls en el
mundo laboral.

Marco Contextual
La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM) constituye
el nico centro de educacin universitaria centroamericana dedicado a la
formacin de docentes para todos los niveles de la enseanza. Creada como
una Escuela Superior del Profesorado en 1956, se convirti en la actual
UPNFM en 1989 y es la segunda universidad estatal cronolgicamente y
cuantitativamente hablando. Ofrece veintitrs carreras con varias orientaciones
en el nivel de pregrado, as como trece maestras y un doctorado en educacin
en su posgrado. Miembro del Consejo Superior Universitario Centroamericano
(CSUCA), de la OUI y otras entidades internacionales, la UPNFM ha
establecido convenios con universidades de Alemania, Espaa, Estados
Unidos de Amrica, Taiwn, Mxico, Chile, Cuba y otras.
Actualmente, mantiene una poblacin estudiantil de 30.000 estudiantes y tiene
presencia en las ciudades principales del pas.
Resea Histrica
El Gobierno de Honduras, preocupado por el alto nivel de empirismo en el nivel
medio y por la carencia de cuadros tcnicos calificados en el sistema educativo
nacional, cre en 1956 la Escuela Superior del Profesorado Francisco
Morazn. Como parte de su desarrollo esta institucin organiz y puso en
marcha varios programas para atender las inquietudes de formacin
profesional presentadas por los docentes de las diferentes regiones del pas.
As cre en 1974 el Programa de Profesionalizacin de Docentes del Nivel
Primario. En 1978 se cre el Programa de Educacin a Distancia, el cual
permite que el estudiante pueda continuar su formacin acadmica de acuerdo
con sus propias aspiraciones, disponibilidad de tiempo y sin que abandone su
trabajo y comunidad en que reside. En 1981 se cre el Centro Regional de la
Escuela Superior del Profesorado F.M. en la ciudad de San Pedro Sula,
CURSPS, para atender, a travs de la modalidad presencial, a la poblacin del
sector noroccidental del pas.
Despus de 33 aos de trayectoria acadmica, el 14 de diciembre de 1989, en
cumplimiento con el Artculo 17 de la Ley de Educacin Superior, este
prestigiado centro de estudios se convierte en la UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN (UPNFM) dedicada a la

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formacin y perfeccionamiento a nivel superior de los cuadros que requiere la

educacin nacional.
La UPNFM, adems de las carreras de licenciatura, postgrados a nivel de
maestra y un Doctorado en Educacin, peridicamente brinda la oportunidad
de cursar diplomados y carreras cortas. Asimismo, coordina y ejecuta
programas especiales como Formacin Continua para docentes de educacin
bsica en servicio, Programa Universitario de Formacin Docente (PREUFOD),
Formacin Inicial de Docentes (FID), Formacin de Formadores, entre otros
con los cuales se busca atender las demandas de formacin del magisterio
nacional.
Misin
Formar docentes con competencias cientficas, humansticas y tecnolgicas
innovadoras, potenciando el desarrollo integrado de las funciones
fundamentales del quehacer universitario en respuesta al sistema educativo
nacional y del contexto social tanto nacional como internacional.
Visin
Ser una institucin de slido prestigio y reconocimiento regional, nacional e
internacional en el campo de la formacin integral de docentes; la investigacin
e innovacin educativas y la vinculacin social en correspondencia con los
procesos de cambios permanentes de la sociedad.
Objetivos
1. Formar y perfeccionar a nivel superior los cuadros docentes, tcnicos y
administrativos que la educacin nacional requiera.
2. Contribuir a la conservacin e incremento del patrimonio cultural y
natural de la nacin y divulgar toda forma de cultura.
3. Desarrollar la investigacin cientfica en todas las reas de formacin de
la universidad.
4. Vincular sus actividades con entidades nacionales y extranjeras que
persigan los mismos objetivos.
Campus

El campus principal de la UPNFM est ubicado en el sureste de Tegucigalpa,

capital de Honduras, y se encuentra rodeado de boulevard. Tambin forma
parte del campus universitario el Centro de Investigacin e Innovacin
Educativa (CIIE).

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Ofertas acadmicas

Ciencias Naturales
Ciencias Matemticas
Orientacin en Fsica

Orientacin en Computacin
Educacin Comercial
Turismo y Hostelera
Educacin Tcnica Industrial

Orientacin en Electricidad
Orientacin en Metal-Mecnica
Orientacin en Madera
Profesorado de Educacin Media en Tecnologa de Alimentos
Profesorado en Educacin en Seguridad Alimentaria y Nutricional

Arte

Orientacin en Msica
Orientacin en Teatro
Orientacin en Artes Plstica

Ciencias de la educacin

Educacin Preescolar
Educacin Especial
Orientacin Educativa
Administracin Educativa

Ciencias Sociales
Letras y Lenguas

Espaol
o Orientacin en Lingstica
o Orientacin en Literatura
Ingls
Francs

Marco Referencial
Es un hecho que hay una relacin estrecha entre el aprendizaje de idiomas y
los factores afectivos, entre los cuales se reconoce a la motivacin como
determinante en el xito o fracaso de los estudiantes.
El trabajo realizado en la Universidad de Baja California Mxico que analiza la
motivacin de los estudiantes universitarios de la Universidad Autnoma de
Baja California, Mxico hacia el estudio del idioma ingls como lengua
extranjera. No se pretende afirmar que exista falta de motivacin, pues ese
punto de vista dara un sesgo negativo al trabajo de investigacin, sino se
quiere encontrar hasta qu punto el alumno se siente motivado y comprende la

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importancia del estudio de las lenguas extranjeras, especficamente del idioma

ingls en su desarrollo profesional, as como en su desarrollo integral.
Aspectos tales como la personalidad del estudiante (los psicolgicos),
intelectuales, el auto aprendizaje, la competencia existencial (saber ser) y la
conciencia intercultural, el entorno en que se encuentra (la situacin geogrfica,
el saln de clase) y otros, son estudiados con objetividad para determinar hasta
qu grado determinan la motivacin del alumno para estudiar ingls.
Paralelamente, se realiza un estudio con alumnos de otros idiomas (francs e
italiano) con el fin de comparar tendencias y explicar mejor qu motiva a los
estudiantes de ingls, basados en las caractersticas especficas, los materiales
empleados en clase y el enfoque hacia el estudio del idioma de cada grupo.
Diferentes autores han abordado el tema de la motivacin hacia el estudio del
idioma ingls como lengua extranjera (EFL) y como segunda lengua (ESL).
(Garner 1979, citado por Skehan 1993) sugiere que las expectativas en cuanto
a bilingismo, combinadas con las actitudes hacia el segundo idioma y la
cultura de ste forman la base de lo que es la actitud del individuo hacia el
aprendizaje de idiomas. As mismo, sugiere un modelo que introduce las cuatro
diferencias individuales que se cree tienen la mayor influencia en la adquisicin
de un segundo idioma.
stas incluyen las variables de inteligencia, aptitud para los idiomas, motivacin
y ansiedad situacional. (Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)
Por otro lado, se mencionan aspectos como aprender a aprender, la
competencia existencial (saber ser) y la conciencia intercultural. En este ltimo
punto se puede mencionar la importancia que tiene el hecho de que el alumno
compare su propio entorno cultural con el de otro pas y as est consciente de
la diversidad que existe en el mundo, enriquezca su idioma y conozca cmo se
percibe su cultura en otros pases. (Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas, p.
103-104). El alumno debe reconocer su posicin y la de su propio pas en el
mundo globalizado actual, especialmente cuando una gran cantidad de
personas en el mundo, an en naciones con altos ndices de pobreza, hablan
dos o ms idiomas. (Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)
Actualmente, los estudiantes de la Universidad Autnoma de Baja California
deben cubrir el requisito de aprobar la asignatura de lenguas extranjeras para
egresar de cualquier licenciatura; debido a la situacin geogrfica de la Ciudad
de Mexicali, la gran mayora opta por el idioma ingls.
Por otra parte, hay que reconocer que aunque el presente trabajo no busca
basar su estudio en un planteamiento negativo; esto es, afirmar que existe falta
de motivacin o deseos de estudiar en los alumnos universitarios, debemos
admitir que un gran nmero slo busca cumplir con el requisito mnimo de
acreditacin de la lengua extranjera: 4 niveles, para dedicarse a otras
actividades ms importantes en su rea de estudio; y en muchos casos existe
aversin hacia el estudio de esta lengua. En decir, simplemente no les atrae o
no les gusta, por lo que representa en cuanto a cultura, tradiciones, modo de
vida, etc.
(Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)

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Al respecto, podemos hablar de la existencia de factores de la personalidad

que facilitan o impiden el aprendizaje y la adquisicin de una lengua extranjera
o de una segunda lengua
(Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, p. 104). Entre estos
factores podemos mencionar las actitudes (apertura, voluntad), las
motivaciones (intrnseca, extrnseca, instrumental), los valores (ticos, morales),
las creencias (religin, ideologa, etc.), los estilos cognitivos (analtico, holstico,
convergente, etc.) y los factores de personalidad (optimismo, pasividad, miedo,
inteligencia, etc.).
Finalmente, los encuestados respondieron de manera muy variada la ltima
pregunta del cuestionario, la cual se refiere a las fallas que encuentran en sus
clases de idiomas. Entre las razones principales se desprende lo siguiente:
La obligatoriedad de hacer horas prcticas en el CEMAAI.
El horario no es el deseado pero no tuvieron otra eleccin.
El libro proporciona muy poca prctica en conversacin.
El maestro es impuntual y pasivo.
El nivel de otros compaeros es muy bajo, o hay demasiados alumnos en el
saln.
Falta de tecnologa avanzada en los salones (proyectores, computadoras) as
como en el CEMAAI.
Falta de instalaciones dentro de la escuela (comedor, cafetera, etc.).
De manera general, se puede resumir que, de acuerdo al cuestionario, los
alumnos de ingls estn interesados en estudiar el idioma por las siguientes
razones:
Para aprender cosas que tienen que ver con su carrera/profesin.
Para estudiar un posgrado.
Slo para cumplir con un requisito de egreso.
Para obtener un mejor empleo.
Como un reto personal. (Ordorica, Daniel, 2010)
Por lo tanto, se puede concluir que los alumnos universitarios de ingls
estudian ese idioma por motivos que son ms bien instrumentales; es decir,
con miras a obtener un beneficio profesional y de status en el trabajo, muy
parecido al beneficio que se busca al adquirir una habilidad o capacitacin
como puede ser el dominio de programas de cmputo, los cuales son vistos
como un valor agregado en el campo profesional.
En cuanto a la motivacin intrnseca, los resultados indican que los alumnos de
ingls no consideran necesariamente estudiar la lengua extranjera como
posibilidad de integrarse y/o adentrarse en una cultura y modo de vida ajenos a
su forma de ser y de vivir; por el contrario, esto ocurre de manera ms clara
con los estudiantes de francs e italiano, pues manifiestan el deseo de
adentrarse en el modo de vida de los pases donde se habla el idioma de
estudio, as como de conocer personas extranjeras y hablar con ellas en su
idioma. (Ordorica, Daniel, 2010)
La presente investigacin tuvo como propsito general determinar la actitud de
los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje del ingls como Lengua
Extranjera. La opcin epistemolgica seleccionada estuvo basada en un
enfoque cualitativo con metodologa fenomenolgica-interpretativa. Las
unidades de estudio, seleccionadas intencionalmente, estuvieron conformadas

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por tres estudiantes de la carrera Servicios de la Hospitalidad del Instituto

Universitario de Tecnologa del Estado Trujillo Extensin Bocon y tres
estudiantes de la carrera Hotelera del Instituto Universitario de Tecnologa de
Ejido. La informacin fue recolectada mediante una entrevista en profundidad,
con una gua de entrevista, para indagar sobre el mundo vivido por los
informantes. Esta gua fue validada por siete expertos del rea de idiomas y de
la investigacin cualitativa. Se utiliz la triangulacin, confrontando las
informaciones de los informantes clave, la sustentacin terica y la posicin
asumida por la investigadora. Las creencias sobre el idioma y los diferentes
elementos que implican su aprendizaje, conllevaron a elaborar estructuras
particulares y una general para descubrir y comprender la actitud de las
unidades de estudio hacia el aprendizaje del ingls, desde sus realidades
vivenciales. Se concluy que, en la va de expresin cognitiva y afectiva, la
actitud es de acercamiento; pero en la va conductual, la actitud es de
desconfianza hacia el aprendizaje, pues los alumnos no logran una
competencia comunicativa plena en ingls. La atribucin causal que hacen se
basa en la internalidad y la externalidad de factores. Asimismo, se descubri
que en la categora superior del estudio existe bipolaridad, unipolaridad y
ambivalencia actitudinal, lo cual cre condiciones inter actitudinales e intra
actitudinales consistentes e inconsistentes. Finalmente, se establecieron
lineamientos prcticos constructivistas para propiciar actitudes de acercamiento
hacia el objeto de la actitud.
Como conclusin final, a travs del presente estudio realizado bajo la
metodologa fenomenolgica-interpretativa, se logr el descubrimiento y
anlisis de la actitud hacia el aprendizaje del ingls en estudiantes de
Educacin Superior, con las respectivas caractersticas subyacentes. A partir
de ese descubrimiento, anlisis y soporte terico que avala la presente
investigacin, se establecieron algunos lineamientos prcticos constructivistas
para propiciar actitudes de acercamiento hacia un mejor aprendizaje del idioma
ingls. Adems, como valor agregado, se gener una metodologa para llevar a
efecto estudios actitudinales, en el mbito de las lenguas extranjeras y de otras
reas del saber. (Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)

Marco Terico
El ingls en el mundo actual
Hoy ms que nunca resulta imprescindible aprender el idioma ingls. Cada da
se emplea ms en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos.
Prcticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Es,
en la era de la globalizacin, la gran lengua internacional, una lingua franca
que ha repercutido en todos los pases no-anglosajones, incluida Espaa, y
que afecta ms o menos directamente a los diversos campos y profesiones. Su
posesin ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad
evidente. Es ms, incluso se dice ya que quien no domine esa lengua estara
en una clara situacin de desventaja: sera como si fuese mudo o medio
analfabeto. Y sobran las razones para decirlo. (Junta de Andalucia)
En primer lugar, se trata de la herramienta que permite la comunicacin con
personas de otros pases, dentro del mundo globalizado en que vivimos. Es

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indiscutible: el ingls se ha convertido en el idioma global de comunicacin por

excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. Es idioma oficial, o tiene un
status especial, en unos 75 territorios en todo el mundo.
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas lo hablan
como su primer idioma, as como es utilizado en la actualidad por ms de 1.000
millones de hablantes no nativos. Y este nmero seguir creciendo al menos
hasta 2015, ao en el que, por otra parte, unos 2.000 millones de personas en
el mundo lo podran estar aprendiendo, segn concluye un reciente informe del
British Council. De cualquier manera, dentro de poco ms de una dcada lo
hablarn tres mil millones de personas, es decir, la mitad de la humanidad. Las
consecuencias del avance de esta marea lingstica son inconmensurables.
Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la historia del homo
sapiens, la mayor parte de nuestra especie ser capaz de comunicarse en una
sola lengua. (Junta de Andalucia)
Se trata del mayor golpe a la civilizacin, a nivel mundial, durante el ltimo
cuarto de siglo. En casi todas las partes del mundo la mayora habla al menos
un poco de ingls, de modo que en casi todos lados, quien lo conozca, podra
"sobrevivir. Esta expansin supone un verdadero terremoto en la historia del
ser humano, uno de los hechos ms importantes que le han ocurrido a la
humanidad desde el nacimiento del lenguaje. Ninguna lengua antes haba
alcanzado la universalidad, ni haba llegado tan lejos ni tan rpido. Es la
primera vez en la Historia que resulta posible sealar una lengua como la
predominante. (Junta de Andalucia)
Por consenso mundial, el ingls ha sido elegido como el idioma de la
comunicacin internacional. Es, de facto, la lengua de la diplomacia, en un
mundo global en el que las relaciones entre pases son cada vez de mayor
importancia. Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar en las
instituciones supra gubernamentales, por ejemplo. En el 2001, se hizo una
consulta a los 189 pases miembros de las Naciones Unidas sobre la lengua
deseada para la comunicacin entre embajadas. Ms de 120 eligieron el ingls
(entre ellos, Vietnam, los pases que antiguamente formaron la Unin Sovitica
y la mayora de los pertenecientes al mundo rabe), 40 seleccionaron el
francs, y 20 se decantaron por el castellano. Ese status le ha sido conferido
gracias al dominio poltico, econmico y militar ejercido, principalmente durante
los dos ltimos siglos, por los EE. UU. (Junta de Andalucia)
En el campo econmico, la industria, los negocios, el comercio internacional,
todo el universo productivo se escribe, se habla y se lee en ingls. Las
principales aerolneas, por ejemplo, lo han adoptado como idioma oficial. Si
conoce dicho idioma, a cualquier trabajador se le abrirn prcticamente todas
las puertas en el mundo laboral y la mejora de oportunidades, desde un
empleo con salario medio hasta los ms altos niveles ejecutivos. Basta con
mirar en las ofertas de trabajo de los principales peridicos. Son ya muchos
los que se valen de ella da a da: no slo para comunicarse con directivos,
tambin en puestos de menor responsabilidad su conocimiento puede
convertirse en una competencia esencial (las mquinas, las tcnicas
utilizadas, los libros estn principalmente en esa lengua). Qu producto

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comercial vendido o etiquetado no viene con texto en ingls? En general,

todos los profesionales la consideran de gran valor. (Cata & Aleja, 2011)
Hoy en da, cualquier investigador o profesional que quiera estar al da o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingls para
estar informado de los rpidos avances que estn teniendo lugar en su rea
de conocimiento. Y ello es as porque el 75% de la bibliografa cientfica est
en ingls. Este hecho tambin abarca a otros contenidos proporcionados por
los distintos medios informativos existentes (televisin, radio, peridicos,
vdeos, pelculas).
El ingls es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80% de la
informacin almacenada electrnicamente). Del total estimado de 40 millones
de usuarios de Internet, un 80% se comunica actualmente en este idioma. La
mayora de los sitios se encuentran editados en ingls. Adems, el porcentaje
de usuarios de la red que no son hablantes nativos del ingls est
incrementndose rpidamente, especialmente en Asia. (Junta de Andalucia)
Igualmente es indispensable conocer el ingls cuando se viaja o se sale de
vacaciones al extranjero: para ir de compras, para tomar un medio de
transporte sin perderse, para pedir la cuenta en un restaurante, para entrar en
contacto con la gente y su cultura de modo amplio... No importa a qu lugar
se vaya, si se habla ingls se tienen muchas probabilidades de encontrar a
otra persona que tambin lo hable, algo que podra sacar de apuros en ms
de una ocasin. Tambin es un valor aadido para el sector turstico espaol
(hostelera, atracciones, etc.), dada la gran cantidad de clientes extranjeros
que acuden a las ms diversas zonas geogrficas de nuestro pas.
Es, tambin, el lenguaje del entretenimiento y la cultura popular: con la
industria de la msica y del cine, la macdonalizacin, etc.
Ingls en educacin
En el terreno de los estudios, es una herramienta clave para el triunfo
acadmico, especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencin del ttulo. Es, con diferencia, el idioma ms
enseado en los centros educativos de toda Europa, alcanzando al 46% de
los estudiantes en primaria y al 91% de secundaria. En Espaa, sin embargo,
a pesar de ser el idioma extranjero predominante, slo alcanza un porcentaje
del 36%. Son unos datos que nos colocan en una situacin de clara
desventaja con respecto a pases como Dinamarca, Holanda o Suecia donde
un 80% de la poblacin habla la lengua inglesa con fluidez. (Junta de
Andalucia)
Por ello ha habido aqu una rapidsima proliferacin de Escuelas Oficiales de
Idiomas por no mencionar el gran nmero de academias privadas creadasdonde ms del 80% de los alumnos matriculados estudian ingls. Y cada ao
se conceden numerosas becas al alumnado para el aprendizaje y reciclaje en
el extranjero. Adems, habra que mencionar tambin todos los viajes e
intercambios que se organizan a Gran Bretaa, los Estados Unidos y Canad,
principalmente, tanto por iniciativa estatal como privada, para la realizacin de
cursos de perfeccionamiento. Evidentemente, todo este despliegue no es

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producto de la casualidad, sino una clara muestra de la innegable importancia

del ingls.
As pues, su dominio se ha convertido en una necesidad cada vez ms
apremiante. Se trata, en definitiva, de una lengua que todos, nos guste o no,
hemos de aceptar. (Junta de Andalucia)
Partiendo de las palabras de la seora M. Tristn (2009) "El
lenguaje espaol est perdiendo la batalla en el campo de la Ciencia y la
Tecnologa en beneficio del ingls", podemos plantear que el ingls se ha
convertido en el lenguaje de la ciencia. Tengamos en cuenta tambin que la
mayora de las publicaciones cientficas que circulan hoy con mayor alcance
social se encuentran en ingls.
Es tambin, por tratado internacional, la lengua oficial de las comunicaciones
martimas y areas. Del mismo modo es uno de los idiomas oficiales de la
Unin Europea y de las Naciones Unidas, y de la mayora de
las organizaciones atlticas internacionales, incluyendo el Comit Olmpico.
(Monografias, 2011)
En la era de la globalizacin, el ingls se convirti en la gran lengua
internacional que repercute en todos pases del mundo, incluyendo los pases
no-anglosajones. Su influencia afecta directamente a todos los campos
profesionales y se considera, ms que un lujo, una necesidad manifiesta para
aspirar a los mejores puestos laborales. Una persona que no domine el ingls
est en desventaja y es un serio impedimento para el desarrollo de su carrera
profesional limitando el acceso a conocimientos en Internet y desaprovechando
fuentes de conocimiento especficos en ingls que son ms enriquecedores. No
pocas reas de conocimiento se desarrollan en ingls y los resultados de estos
desarrollos se publican primero en ese idioma. (ESUMER)
En la actualidad la mayora de estudiantes que ingresan a la universidad lo
hacen con un nivel muy bajo o incluso nulo del idioma ingls, un hecho que
disminuye sus posibilidades de movilidad internacional, aprovechamiento de
becas y de competencia profesional. El bilingismo permite que los estudiantes
ms sobresalientes estn conectados a nivel internacional con todo el flujo de
actividades acadmicas, econmicas, cientficas, sociales y culturales,
brindando una ventaja significativa sobre sus otros compaeros contribuyendo
a un fcil posicionamiento en el mercado laboral y una mejor calidad del
empleo. Se muestra en www.ispeak.gov.co que el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo, que provee informacin a empresas nacionales y
extranjeras sobre los colombianos certificados en el dominio del idioma ingls,
cuenta hasta finales del 2010 con 9,895 personas certificadas en todas las
ciudades del pas. Un nmero muy por debajo de lo que requiere un pas que
en lo que lleva del ao 2011ha recibido ms de 1,570 millones de dlares en
inversiones extranjeras, segn el artculo Se dispar la Inversin extranjera
directa en Colombia[1] (ESUMER)
No pocas reas de conocimiento se desarrollan en ingls y los resultados de
estos desarrollos se publican primero en ese idioma. En la actualidad la
mayora de estudiantes que ingresan a la universidad lo hacen con un nivel
muy bajo o incluso nulo del idioma ingls, un hecho que disminuye sus
posibilidades de movilidad internacional, aprovechamiento de becas y de
competencia profesional. El bilingismo permite que los estudiantes ms

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sobresalientes estn conectados a nivel internacional con todo el flujo de

actividades acadmicas, econmicas, cientficas, sociales y culturales,
brindando una ventaja significativa sobre sus otros compaeros contribuyendo
a un fcil posicionamiento en el mercado laboral y una mejor calidad del
empleo. Se muestra en www.ispeak.gov.co que el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo, que provee informacin a empresas nacionales y
extranjeras sobre los colombianos certificados en el dominio del idioma ingls,
cuenta hasta finales del 2010 con 9,895 personas certificadas en todas las
ciudades del pas. Un nmero muy por debajo de lo que requiere un pas que
en lo que lleva del ao 2011ha recibido ms de 1,570 millones de dlares en
inversiones extranjeras, segn el artculo Se dispar la Inversin extranjera
directa en Colombia[1] (ESUMER)
Como lo explica Carmen Viviana Toro Narvez Analista de Bienestar
Institucional para la Institucin Universitaria ESUMER, en la bolsa de empleo
de ESUMER se presentan numerosas propuestas laborales cuyos salarios
oscilan entre COP $800,000 y COP $1000.000 y en las cuales no exigen el
idioma ingls para ser partcipe de la convocatoria. La cantidad de aspirantes
puede ser de 20 a 30 estudiantes y egresados. Cuando las propuestas
laborales exigen un nivel medio o bsico de ingls y a la vez aumentan el
salario inicial a COP$2000.000, COP$3000.000 o en ocasiones ms, la
participacin por parte de estudiantes y egresados se reduce a 3 o 4 aspirantes
para todas las convocatorias que exijan un cierto nivel de ingls. (ESUMER)
Teniendo las mismas habilidades profesionales, lo ms probable es que en un
cargo seleccionen al que sabe ingls por encima del que no lo sabe. Lo irnico
es que algunos todava piensan que no es importante aprenderlo. Estudiar y
aprender ingls es muchsimo ms enriquecedor para el desarrollo personal y
de carrera que cualquier otra alternativa que tenga en mente. Aprender ingls
no es fcil y requiere de disciplina, entrega y un esfuerzo enorme. Pero la
gratificacin es casi inmediata. (ESUMER)
Si analizamos la situacin de la lengua inglesa desde el punto de vista histrico
nos percataremos que debido a las campaas de colonizacin llevadas a cabo
por Inglaterra esta lengua se expandi ampliamente en todas las regiones del
planeta. En la actualidad, como resultado de este fenmeno, muchas antiguas
colonias retienen esta lengua como idioma oficial. Como ejemplos podemos
citar a los Estados Unidos, Australia y muchos ms. En consecuencia,
la comunidad de angloparlantes, ya sea como primera o segunda lengua,
alcanza la cifra aproximada de 1,400 millones de hablantes. Y tal es el inters a
nivel global por aprender esta lengua que de acuerdo a David Crystal (2003),
"nunca haba habido un idioma que se hablara ms por personas que lo usan
como segunda lengua que como lengua materna". (Monografias, 2011)
El conocimiento del ingls aumenta las posibilidades de encontrar ms rpido
un buen empleo. Esta es una de las principales conclusiones del informe
Randstad Professionals elaborado por la consultora Randstad, que ha
comprobado que el conocimiento de idiomas es uno de los principales
requisitos exigidos por las empresas que buscan empleados.

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Segn la consultora Randstad, el 75% de los puestos de trabajo dirigidos a

altos directivos exigen como requisito indispensable el conocimiento de un
segundo idioma, generalmente el ingls. (Monografias, 2011)
Necesidad de un segundo idioma
El estudio destaca que la necesidad de dominar un segundo idioma aumenta
en relacin al perfil que se busca, ya que es un requisito indispensable por
parte de las empresas para el 58% de las ofertas dirigidas a recin licenciados.
Esta cifra aumenta hasta el 65% si se trata de puestos para ejecutivos
intermedios y del 100% para los cargos de alta direccin.
Generalmente los idiomas ms buscados por los empleadores son el ingls, el
francs y el alemn. Sin embargo, el chino est cobrando protagonismo debido
a las oportunidades de trabajo que genera el mercado en ese pas.
Son estos los motivos para concientizarnos de la enorme importancia de
estudiar y aprender el ingls, como una alternativa paralela a la carrera
universitaria. (Universia, 2011)
En trminos vygotskianos, podemos considerar a la lengua extranjera como un
signo externo de mediacin entre los intereses formacionales del alumno y la
correspondiente oferta bibliogrfica en Ingls, que debe ser reconocido e
interioriza-do a fin de construir una funcin superior, traducida en el manejo del
Ingls como una herramienta de acceso a la informacin. Si coincidimos en que
el pro-ceso de aprendizaje se inicia siempre en el exterior, prolongndose
luego en ese flujo permanente fuera-dentro que plantea Bruner (1972),
debemos asumir la importancia del proceso de instruccin o facilitacin
externa de mediadores para su internalizacin. El alumno debe tener acceso
explcitamente a distintos aspectos del Idioma (formas lingsticas como
materia prima del proceso y destrezas meta cognitivas aplicadas a la
comprensin lectora y que segn Flavell [1993] pueden ensearse con xito).
Coincidimos con Riviere (1988), cuando dice que aprender un Idioma
Extranjero implica un proceso consciente y deliberado, en el que las formas
superiores se desarrollan antes que las espontneas y fluidas (a la inversa de
lo que sucede en la lengua nativa). Estos procesos se facilitarn si se prepara
al alumno para visualizar el Idioma Extranjero no como algo aislado de sus
esquemas anticipatorios sino como un aspecto de algo con lo que ya se ha
familiarizado. La activacin de estos esquemas ser ptima si el Idioma es
presentado de acuerdo con su estilo cognitivo, el cual se relacionar
estrechamente con aquellos procesos epistemolgicos que la enseanza de la
Ciencia se ocupa de estimular y desarrollar. (Biblioteca Virtual)
Otra explicacin del olvido es la de que el rastro se esfuma sencillamente de la
memoria cuando la informacin no es usada frecuentemente. En la Facultad
generalmente se exige que el alumno consulte bibliografa en ingls a partir del
ciclo superior. Mal puede recordarse un conocimiento al que se tuvo acceso a
comienzos de la carrera y luego no se us nunca ms. Considrese adems
que el alumno vive en un contexto no angloparlante, y sus posibilidades de uso
del ingls son escasas, por no decir nulas, fuera del mbito acadmico.
De los inconvenientes planteados, hay algunos que no est en nuestras manos
modificar (Plan de Estudios, contexto no angloparlante) de manera que

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deberamos considerar aquellos puntos en los que el docente puede incidir de

forma ms directa. (Biblioteca Virtual)
Para el ao 2010 el nmero de personas que hablar ingls, como Lengua
Extranjera, superar a los hablantes nativos de este idioma. Hoy en da puede
observarse, cmo su uso ha superado pocas anteriores debido a su rol en las
reas de Ciencias, Humanidades, Comercio y Tecnologa. (ingles, mexoico 2001
edition)

En la Declaracin de la Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la

Educacin Superior, la Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (1998), se establece que las instituciones de Educacin
Superior estn llamadas a internacionalizarse, porque la educacin que se
imparte a los estudiantes es uno de los motores ms importantes para la
generacin del desarrollo humano y econmico, as como uno de los
principales instrumentos de difusin y transmisin de la experiencia cultural y
cientfica acumulada por la humanidad. (richards, 1992 2002)
Por lo tanto, para lograr esa internacionalizacin, es imperioso el dominio de
una lengua extranjera como el ingls, pues es el idioma ms utilizado para la
difusin de los adelantos producidos por el hombre alrededor del mundo. Esta
concepcin de la educacin superior tambin fue ratificada en la Declaracin
Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI, emitida en la Conferencia
Mundial sobre la Educacin Superior. (UNESCO, 1998).
Debido a su relevancia comunicacional, esta lengua se ensea en la
mayora de los niveles y modalidades de la educacin alrededor del mundo, y
se ha convertido en la lengua para las comunicaciones en la sociedad
globalizada de hoy. En relacin con este aspecto, la Conferencia de Profesores
de Ingls para Hablantes de Otras Lenguas (TESOL,2004) refiere, que una
educacin eficaz para el siglo XXI tiene que proveer oportunidades de primera
mano, para que los estudiantes se familiaricen con la diversidad cultural que los
rodea, y para ello, es necesario que aprendan lenguas extranjeras.
Aprovechando este requerimiento, las Instituciones de Educacin Superior
deben desarrollar polticas y programas institucionales efectivos, cuyo eje
central, en primera instancia, sea la enseanza de lenguas extranjeras como el
ingls. (Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)
En relacin con la educacin impartida en los Institutos Tecnolgicos, la
Comisin Internacional para la Educacin en el siglo XXI de la UNESCO,
(2005) establece que esta educacin ha ejercido un rol preponderante en la
preparacin de jvenes y adultos para el mundo del trabajo, mediante la
adquisicin de conocimientos, destrezas, habilidades y competencias que les
permita mejorar su productividad y calidad de vida. La preparacin de los
estudiantes debe ser facilitada bajo un enfoque holstico que incluya, adems
de los componentes cognitivos, el desarrollo del sentido de los valores, la tica
y las actitudes a objeto de preparar al alumno para la confianza en s mismo y
para practicar la responsabilidad como ciudadanos. (Beatriz Delfin de
Manzanilla, 2007)
En relacin con lo antes expuesto, en esa preparacin integral de los futuros
profesionales, el dominio de una lengua extranjera es fundamental, tanto para

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su uso instrumental como para el desarrollo de todas las destrezas

comunicativas de comprender y expresarse en ingls oral y escrito. De all que,
este idioma es la herramienta fundamental para complementar la preparacin
de los estudiantes para su desempeo en el mundo del trabajo. La adquisicin
de una lengua extranjera es un proceso de larga duracin, en el que los
estudiantes experimentan varias etapas de desarrollo y, gradualmente van
adquiriendo ms dominio de la lengua. Individualmente, sin embargo, los
estudiantes pasan por estas etapas a diferentes velocidades. La rapidez de
adquisicin est influenciada por factores mltiples, incluyendo la experiencia
educativa del individuo, su historial lingstico, estilos de aprendizaje, estilos
cognitivos, motivacin, actitudes y su personalidad. (Ordorica, Daniel, 2010)
Actitudes hacia el aprendizaje
Las actitudes, como disposiciones generales del ser humano para afrontar
los hechos de cierta forma que lo impulsa u orienta hacia el logro de
determinadas metas, forman parte de la afectividad y han sido investigadas en
campos confluyentes como la psicologa, la psicologa social y muy
particularmente por la Psicolingistica. Cuando se trata de la dimensin
afectiva de los alumnos de idiomas, se debe buscar la forma de solucionar los
problemas originados por la disposicin o actitud negativa hacia el idioma
extranjero. Se hace necesario indagar sobre la causalidad de esas
disposiciones a objeto de proponer soluciones para hacer del aprendizaje de
idiomas, una tarea interesante y motivadora. (figaredo, 2008)
Asimismo, se debe promover en los estudiantes el logro de actitudes de
acercamiento hacia el aprendizaje del nuevo idioma o si ellas ya existen,
procurar que esas disposiciones se mantengan y consoliden. Indudablemente
que esto redundara en un aprendizaje integral, donde no slo se haga nfasis
en los contenidos conceptuales y procedimentales, sino que se promueva la
facilitacin de los contenidos actitudinales. Adems, las corrientes educativas
modernas como el constructivismo hacen nfasis en la relevancia de identificar
y dar la debida atencin a las necesidades y estados psicolgicos de los
alumnos, a sus conductas previas, en relacin con el proceso enseanzaaprendizaje; desde esta perspectiva, se podra afirmar que el conocimiento se
produce cuando la actividad cognitiva individual se combina con las
necesidades psicolgicas de los individuos. (Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)
Constructivismo en el aprendizaje
Entre los postulados del constructivismo, se plantea que en todo proceso
educativo hay, bsicamente, tres componentes: contenidos, aprendices y
alguien que pretende ensear; la implicacin personal en la construccin de los
propios conocimientos es relevante. De acuerdo con Daz Barriga y Hernndez
(2002) es all donde entra en juego toda la afectividad y las motivaciones de las
personas. En este orden de ideas es importante destacar que para que se
produzcan aprendizajes significativos en el estudiante, deben existir ciertas
condiciones entre las que destacan: la significacin del material y la disposicin
del sujeto para aprender.
(Ordorica, Daniel, 2010)

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Desde esa perspectiva, se puede afirmar que en el aprendizaje de lenguas

extranjeras, las actitudes de los estudiantes hacia el idioma y hacia su
aprendizaje es una categora relevante que se enmarca en el componente
afectivo. Por lo tanto, estos componentes actitudinales no se deben obviar en la
facilitacin de los aprendizajes de lenguas extranjeras, por su imbricacin en
los procesos de construccin del conocimiento.(Beatriz Delfin de Manzanilla,
2007)
En ese sentido, Arnold (2000), plantea que la relacin entre afectividad y
enseanza de idiomas extranjeros es de carcter bidireccional; la preocupacin
por la afectividad podra mejorar el aprendizaje y la enseanza de idiomas
extranjeros, pero el aula de idiomas puede, a su vez, contribuir de forma
significativa a educar a los alumnos de manera efectiva, por lo cual para
conseguir los mejores resultados, se deben tener en cuenta ambas direcciones.
En ese contexto de la afectividad, las actitudes como constructos que se
aprenden en el contexto social, que median las acciones estn compuestas de
tres elementos bsicos: cognitivos, afectivos, conductuales y son expresadas a
travs de esas tres vas. Al respecto, Daz Barriga y Hernndez (2002), refieren
que el aprendizaje de actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen
distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes
significativas de otras personas y el contexto sociocultural. (Beatriz Delfin de
Manzanilla, 2007)
En ese sentido, la formacin y fortalecimiento de actitudes de acercamiento
o desconfianza hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras, como el caso del
idioma ingls es producto de los factores que circundan el ambiente de
aprendizaje de los alumnos, tales como: el entorno familiar, los profesores,
mtodos, medios de comunicacin y por supuesto las experiencias previas
directas en el aula de clases. (richards, 1992 2002)
De all que, estas actitudes podran influir en el aprendizaje de ingls de los
estudiantes en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano. Es preocupante saber que, los resultados de este proceso de
aprender Ingls como Lengua Extranjera ha sido muy cuestionado en
Venezuela, en virtud de que un alto porcentaje de estudiantes no logra el
dominio de las cuatro destrezas comunicativas de comprender y expresarse en
forma oral y escrita en este idioma. (richards, 1992 2002)
Esta falta de dominio de uno de los idiomas de mayor ascendencia en el
mundo actual, podra tener serias implicaciones en el desempeo profesional
de los Tcnicos Superiores Universitarios en Servicios de la Hospitalidad o de
Hotelera, que egresan de los institutos de Educacin Superior de la regin
andina y que ameritan de un dominio funcional del idioma para una ptima
praxis laboral. (richards, 1992 2002)
Ingls como Lengua Extranjera
La facilitacin de los aprendizajes del ingls como Lengua Extranjera est
presente en la mayor parte de los planes de estudio de los niveles de
educacin primaria, media y superior de diferentes pases del mundo. En el
caso de Venezuela, el aprendizaje del ingls est incorporado como asignatura

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obligatoria en la tercera etapa de Educacin Bsica (7, 8 y 9 grados) y en la

Educacin Media y Diversificada de la educacin pblica. En algunos colegios
privados su aprendizaje es obligatorio desde la Educacin Inicial hasta culminar
el ltimo ao de bachillerato. De acuerdo con los programas oficiales de ingls
del Ministerio de Educacin y Deportes, en sus diferentes etapas se establece
lo siguiente:
El ingls est considerado como la segunda lengua en el mundo, por el
elevado nmero de individuos que la utilizan como lengua materna,
como segunda lengua y como lengua extranjera. Si es considerada la
segunda por el nmero de usuarios, se puede decir que es la primera
como medio de comunicacin entre los individuos de prcticamente
todos los pueblos del mundo. Se ha convertido en una lengua casi
universal. Es muy alto el volumen de informacin cientfica, tecnolgica y
humanstica escrita en ingls. En consecuencia su incorporacin a los
planes de estudio responde a dos necesidades: 1- Ofrecer al alumno otra
lengua que le permita comunicarse con individuos de otros pueblos. 2Proporcionar al alumno un instrumento para el acceso directo a fuentes
de conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico. (MED, 1985)
En los diseos curriculares de la mayora de las carreras cortas o largas de
Educacin Superior se incorpora este idioma, bien sea para el logro de las
cuatro destrezas de comprender y expresarse en forma oral y escrita o slo
como una herramienta para lograr la comprensin de textos escritos en ingls,
es decir lo que se denomina Ingls Instrumental. Este idioma se considera un
instrumento para el acceso directo a fuentes del conocimiento cientfico,
tecnolgico y humanstico.
Asimismo, se observa que en las principales ciudades del pas existen
escuelas de idiomas privadas que se adaptan a las necesidades del pblico,
modernizan constantemente sus mtodos de enseanza y desarrollan
programas flexibles que permiten a los estudiantes aprender el idioma ingls de
manera amena y efectiva. Cabe destacar, el rol que cumple la Internet para el
aprendizaje del ingls a travs de cursos online, gratuitos o pagos, a los cuales
pueden tener acceso las personas disciplinadas y constantes que tienen una
actitud positiva hacia este idioma, con la suficiente motivacin para aprender la
lengua de la era de la tecnologa y la globalizacin. (Beatriz Delfin de
Manzanilla, 2007)
Aprendizaje de lenguas extranjeras
En el aprendizaje de lenguas extranjeras, intervienen diferentes aspectos
cognitivos y afectivos que se deben tomar en cuenta en la facilitacin de esos
aprendizajes. El nfasis es puesto mayoritariamente en el componente
cognitivo del proceso y, en algunas ocasiones, a la efectividad de los
estudiantes no se le da la debida importancia En este sentido, la profunda
comprensin de la funcin que la afectividad cumple en el aprendizaje de
idiomas resulta muy relevante, debido a que la atencin a estos aspectos
podra lograr una mayor eficacia en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
De all que, se hace necesario la prctica de una educacin ms integral y
humanstica, cuyo eje fundamental no sea solamente el desarrollo cognoscitivo
de los estudiantes. En este orden de ideas, Goleman, (1995) plantea que el

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desarrollo de los aspectos ticos, morales y afectivos podra contribuir al

mejoramiento del aprendizaje en las diversas reas del saber.
(Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)
De igual manera Arnold (2000), destaca que muchos de los principales
avances en el campo de la enseanza de idiomas durante los ltimos
veinticinco aos, estn de alguna forma relacionados con la necesidad de
reconocer la afectividad presente en el aprendizaje. Los mencionados aspectos
han sido objeto de diversas investigaciones en el mbito de las ciencias
sociales, para conocer las causas que influyen de forma favorable o
desfavorable para que los estudiantes de lenguas extranjeras alcancen los
objetivos propuestos. (Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)
Las variables que podran influir en el aprendizaje de lenguas extranjeras se
ubican a nivel institucional o individual. Entre las variables institucionales se
encuentran los medios de instruccin, la asesora acadmica, las metodologas,
las horas de clase y los enfoques didcticos que utilizan los docentes para la
facilitacin de los aprendizajes del ingls como Lengua Extranjera. En el mbito
individual, se destacan algunas variables modificables como las actitudes, la
motivacin, los intereses, la memoria, los estilos de aprendizaje y los hbitos
de estudio, entre otras, y las no modificables como las conductas previas, la
edad y el sexo. Algunos estudios han reportado, que hay una correlacin
directa entre aspectos afectivos como la motivacin, las actitudes y la meta de
aprender una segunda lengua. (Beatriz Delfin de Manzanilla, 2007)
Objetivos didcticos a conseguir en la enseanza de la lengua inglesa
Llegado a este punto, se ha considerado importante hacer mencin a los
objetivos didcticos a conseguir en la enseanza de la lengua inglesa a travs
de las nuevas tecnologas.
Segn Carretero Ramos, los objetivos didcticos que se deben conseguir en la
enseanza de la lengua inglesa son los siguientes:
Centrar la enseanza en quien aprende, ms que en el profesor. Mediante
la negociacin y la gestin de objetivos, por ejemplo, se fomentar la
autonoma en el aprendizaje. Quienes aprenden asumen cada vez
mayor responsabilidad en la gestin de los mltiples aspectos relativos al
aprendizaje del ingls.
Fomentar an ms el valor afectivo y humano en el aula.
Establecer estrategias pedaggicas dirigidas sobre todo a determinar las
necesidades y los estilos de aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la
creatividad, fortalecer la confianza, etc.
El reconocimiento del idioma ingls como medio de comunicacin mundial y
como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de informacin.
Fomentar las tutoras con especial nfasis en la enseanza "on line". El
profesor orientar y aconsejar al alumno sobre cmo tomar las mejores
decisiones o superar obstculos.
Acercar
a los alumnos a las culturas diferentes mediante
los materiales autnticos que nos proporciona la utilizacin de las nuevas
tecnologas.

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25

Potenciar las capacidades de expresin y comprensin, a travs de la

investigacin, la reflexin y la produccin de distintos lenguajes y cdigos.
Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo.
Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la
capacidad de ser mejores aprendices: "aprender a aprender".
Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la
ayuda de los soportes audiovisuales y el ordenador.
Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de
manera ms eficiente.
Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno.(Monografias,
2011)

El alto grado de desarrollo que experimenta la sociedad moderna obliga a

alcanzar un mayor nivel de especializacin de las fuerzas productivas en aras
de poder contribuir al bienestar de la sociedad. Es en este intento por
superarse donde el dominio del idioma ingls tambin juega un papel
protagnico como herramienta profesional. Tanto as que "el analfabeto del
prximo milenio, ser el que no sepa manejar una computadora y no sepa otro
idioma" (Rodrguez Rubio)
La importancia del idioma ingls para los profesionales radica principalmente
en la posibilidad de acceder a informacin actualizada. Al no tener que
depender de la traduccin de una tercera parte implicada la comunicacin es
ms directa y fluida. (Monografias, 2011)
Motivacin y tipos de motivacin
Se habla de motivacin en general cuando se valora el aprendizaje segn el
beneficio que puede aportar a la persona. Koontz y Weihrich (1999) la definen
de la siguiente manera:
La motivacin es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de
impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares. Decir que los
administradores motivan a sus subordinados, es decir que realizan cosas con
las que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a los subordinados
a actuar de determinada manera. (Ordorica, Daniel, 2010)
Solana, (1993), a su vez habla de la motivacin en los siguientes trminos:
La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte
de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales,
fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se
acta y en qu direccin se encauza la energa.
Por regla general el aprendizaje de un idioma extranjero ocurre de manera
ptima cuando el alumno gusta del idioma que est aprendiendo, as como de
las personas que lo hablan como lengua materna, gusta de la cultura del nuevo
idioma y desea familiarizarse y/o integrarse a la sociedad en la que se usa el
idioma. (Ordorica, Daniel, 2010)
Motivacin para aprender
Este tipo de motivacin se refiere exclusivamente al mbito del saln de clase,
en el que el alumno est comprometido con su aprendizaje, an cuando las

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26

actividades no sean en s interesantes; es decir, el alumno encuentra la

relevancia y es capaz de sacar provecho de cualquier situacin de aprendizaje
dentro de la escuela. Brophy, (1998), citado por Merlin (2003), define la
motivacin para aprender como una red de razonamientos, valores,
habilidades y disposiciones que permiten al alumno entender lo que significa
comprometerse en actividades cientficas con la intencin de lograr sus metas
de aprendizaje y al mismo tiempo estar consciente de las estrategias que usa
para lograrlo.
La motivacin para aprender comprende la motivacin intrnseca y extrnseca.
Las nociones de estos dos tipos de motivacin fueron presentadas por Gardner
and Lambert (1972, citado por
Hussin, 2001).
(Ordorica, Daniel, 2010)
La motivacin para aprender ingls
Diferentes autores han abordado el tema de la motivacin hacia el estudio del
idioma ingls como lengua extranjera (EFL) y como segunda lengua (ESL).
(Garner 1979, citado por Skehan,1993) sugiere que las expectativas en cuanto
a bilingismo, combinadas con las actitudes hacia el segundo idioma y la
cultura de ste forman la base de lo que es la actitud del individuo hacia el
aprendizaje de idiomas. As mismo, sugiere un modelo que introduce las cuatro
diferencias individuales que se cree tienen la mayor influencia en la adquisicin
de un segundo idioma.
stas incluyen las variables de inteligencia, aptitud para los idiomas, motivacin
y ansiedad situacional. (ORDORICA, 2010)
Por otro lado, se mencionan aspectos como aprender a aprender, la
competencia existencial (saber ser) y la conciencia intercultural. En este ltimo
punto se puede mencionar la importancia que tiene el hecho de que el alumno
compare su propio entorno cultural con el de otro pas y as est consciente de
la diversidad que existe en el mundo, enriquezca su idioma y conozca cmo se
percibe su cultura en otros pases. (Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas, p.
103-104). El alumno debe reconocer su posicin y la de su propio pas en el
mundo globalizado actual, especialmente cuando una gran cantidad de
personas en el mundo, an en naciones con altos ndices de pobreza, hablan
dos o ms idiomas. (Ordorica, Daniel, 2010)

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27

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
En el captulo III se incluyen las hiptesis planteadas con anterioridad, la matriz
de variables, el tipo de diseo y estudio que se utiliz en la investigacin,
adems de la muestra, la poblacin y las tcnicas utilizadas para analizar los
datos estadsticos.
Hiptesis:
Los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
poseen una aceptacin muy baja hacia el idioma ingls.
Los factores que propician una alta aceptacin del ingls son los factores
laborales con miras a obtener un buen empleo.
Los factores que afectan negativamente la aceptacin del ingls son los
factores econmicos y el tiempo.
El 30% de los estudiantes poseen conocimientos sobre el idioma ingls.
Las personas que han recibido una educacin privada bilinge poseen una
mayor disposicin para estudiar ingls que los que han recibido una educacin
pblica.
El idioma ingls predomina sobre otras lenguas (japons, francs, misquito,
garfuna) entre los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn.

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28

Matriz de Variables e Indicadores

Variables

Indicadores

1. Porcentaje de los
estudiantes que
tienen conocimientos
del ingls.

Lenguaje Oral

2. Tipos de idiomas
que dominan los
estudiantes.

Espaol
Ingls
Japons
Francs
Misquito
Garfuna
Econmicos

3. Factores que
propician la
aceptacin del
idioma ingls.

Lenguaje
Escrito

Personales

Profesionales
4. Factores que
afectan la aceptacin
del idioma ingls.

Recursos
econmicos
Tiempo
Educacin
recibida
Personales

5. Fuentes de
adquisicin del
idioma ingls.

Escuela
Colegio
Cursos
Privados
Universidad
Casa
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29

Sub-indicadores
Comprensin
oral
Fluidez verbal
Variedad de
palabras
Redaccin de
textos
Lectura
Escritura
Habla
Escucha

Incrementar los
ingresos
Mayor nmero
de oportunidades
laborales
Estatus social
Oportunidad de
viajar
Cursos
particulares
Mejor condicin
laboral
Estatus laboral

Pblica
Privada bilinge
Privada no
bilinge
Escucha msica
en ingls
Ve programas de
televisin en
ingls
Ve pelculas en
ingls

Referentes
Empricos

Tipo de Diseo de Investigacin

Se empleara el tipo de diseo no experimental transeccional o transversal
porque se busca describir variables, analizar su coincidencia y/o interrelacin
en un momento dado. Se desea identificar cules son los factores que influyen
para la aceptacin del idioma Ingls y as mismo conocer cul es el porcentaje
de estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
(UPNFM) que tienen conocimientos del idioma Ingls o si tienen una mayor
inclinacin hacia otros idiomas.

Tipo de estudio de Investigacin

Para lograr alcanzar los objetivos propuestos en la investigacin, necesitamos
implementar un estudio descriptivo, que nos permita identificar el porcentaje y
factores que influyen en la aceptacin del Ingls as mismo es necesario utilizar
un estudio relacional que nos permita enlazar factores econmicos, personales,
profesionales con el nivel de aceptacin que generan hacia este idioma. Por su
parte el estudio explicativo ser empleado para analizar las causas o efectos
del porque los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn (UPNFM) se inclinan o no hacia el idioma Ingls ms que a otros
idiomas (Espaol, Francs, Japons, Garfuna, Misquito) que se manejan en la
universidad.
Poblacin y Muestra
Tipo de Muestra

Es una muestra Por Cumulo o Racimos ya que todos los datos son escogidos
aleatoriamente, y cuando llegamos a la ltima unidad se les aplica el
instrumento a todos.

Tamao de la Muestra

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Poblacin Total : 4,895 estudiantes

Margen de Confianza: 95%
Error de muestra: 5%
Tasa de No Respuesta (TNR): 36 estudiantes
Muestra (m): 356 estudiantes
m+TNR: 392 estudiantes

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30

Seleccin de la Muestra

La muestra se selecciono aleatoriamente a travs del programa Decisin

Analyst STATS 2.0; en donde tomamos en cuenta los siguientes criterios:
a)
b)
c)
d)

Hora
Edificio
Planta o piso
Aula.

A cada edificio, planta o piso y aula se les asignaron un valor numrico para su
identificacin respectiva.

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31

Seleccin aleatoria de la muestra en hora:

a) 7:00 8:00 am
Edificio: 2

Piso: 1

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32

Aula: 103

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33

Hora: 7:00 a.m.

Edificio: 2
Piso o Planta: 1
Aula: 103

Hora: 8:00 a.m.

Edificio: 1
Piso o Planta: 3
Aula: 305

Hora: 9:00 a.m.

Edificio: 4
Piso o Planta: 3
Aula: 309

Hora: 10:00 a.m.

Edificio: 3
Piso o Planta: 1
Aula: 3

Hora: 11:00 a.m.

Edificio: 5
Piso o Planta: 2
Aula: 201

Hora: 12:00 p.m.

Edificio: 4
Piso o Planta: 4
Aula: 402

Hora: 13:00 p.m.

Edificio: 1
Piso o Planta: 4
Aula: 402

Hora: 14:00 p.m.

Edificio: 5
Piso o Planta: 3
Aula: 308

Hora: 15:00 p.m.

Edificio: 2
Piso o Planta: 3
Aula: 307

Hora: 16:00 p.m.

Edificio: 6
Piso o Planta: 3
Aula: 301

Hora: 17:00 p.m.

Edificio: 2
Piso o Planta: 2
Aula: 206
Hora: 18:00 p.m.
Edificio: 1
Piso o Planta: 3
Aula: 301

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34

Hora: 19:00 p.m.

Edificio: 2
Piso o Planta: 1
Aula: 108

Distribucin de aplicacin de encuestas

Hora

Edificio

Piso o
Planta

Aula

Responsable

Fecha

7:00 A.M
8:00 AM
9:00 A.M
10:00 A.M
11:00 A.M

#2
#1
#4
#3
#5

1
3
3
1
2

103
305
309
3
201

Olga Nez
Olga Nez
Olga Nez
Olga Nez
Wendy
Matamoros

1/04/13
1/04/13
2/04/13
2/04/13
22/03/13

12:00 A.M

#4

402

Dinorah
Rodrguez

21/03/13

13:00 P.M

#1

402

Dinorah
Rodrguez

21/03/13

14:00 PM

#5

308

Dinorah
Rodrguez

21/03/13

15:00 PM

#2

307

Dinorah
Rodrguez

21/03/13

16.00 P.M

#6

301

Dinorah
Rodrguez

21/03/13

17:00 P.M

#2

206

Wendy
Matamoros

22/03/13

18:00 P.M

#1

301

Wendy
Matamoros

22/03/13

19: 00 P.M

#2

108

Wendy
Matamoros

22/03/13

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35

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

El instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin fue una encuesta,
que es la tcnica de recoleccin de informacin ms utilizada en investigacin
social, consiste en consultar directamente con los sujetos, en este caso
mediante un instrumento escrito, denominado cuestionario. En el cuestionario
el encuestado respondi a preguntas previamente elaboradas y en una
secuencia dada, que se le presentaron por un medio escrito. Las preguntas del
cuestionario eran cerradas, lo que significa que se presentaron al encuestado
las opciones de respuestas que poda indicar como la ms adecuada.
Primeramente se realizo una prueba piloto para evaluar la elaboracin del
instrumento y conocer si era entendible por las personas, en ese caso la
prueba piloto se aplico a 21 estudiantes y a partir de esta prueba y de las
opiniones de los participantes se ultimaron detalles para preparar la versin
final de la encuesta que luego fue aplicada a la muestra de la poblacin
previamente seleccionada. La aplicacin de la encuesta final se llevo a cabo en
una muestra de 392 estudiantes. Durante la aplicacin de las encuestas se
conto con la colaboracin de los docentes de las aulas de clase, los que
facilitaron la aplicacin de las encuestas a los alumnos de las respectivas aulas
seleccionadas.
Plan de Anlisis de los datos
Anlisis de datos es la actividad de transformar un conjunto de datos con el
objetivo de poder verificarlos de forma correcta, dndole al mismo tiempo una
razn de ser o un anlisis racional. Consiste en analizar los datos de un
problema e identificarlos.
Los datos se digitaron y procesaron con una hoja de clculo elaborada en
Microsoft
Excel, en donde tambin se hicieron algunos anlisis descriptivos y grficos.
Las correlaciones de los datos se calcularon utilizando el PASW Statistics 18.
Durante el anlisis de datos de esta investigacin las tcnicas utilizadas fueron
el Chi-cuadrado, ya que las variables de las hiptesis presentaban
caractersticas adecuadas para la implementacin de dicha tcnica, y los
anlisis descriptivos. Se establecieron correlaciones entre las variables para la
comprobacin de hiptesis y se identificaron factores como el coeficiente de la
correlacin entre variables, el nivel de significancia equivalente al nivel de
confiabilidad que en caso particular de esta investigacin corresponde al 95%
dando un nivel de significancia definida de 0.05. Para la validacin o negacin
de las hiptesis planteadas en esta investigacin se estableci las diferencias
estadsticamente significativas en cada correlacin. Adems de la elaboracin
de cuadros y grficos descriptivos para conocer las frecuencias con que las
variables se presentaban.

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36

CAPITULO IV
RESULTADOS O HALLAZGOS
En el presente capitulo se darn a conocer los hallazgos y resultados
encontrados en la investigacin realizada el I perodo acadmico del ao 2013.
Se responde la pregunta problema y se comprueba la hiptesis formulada,
utilizando es software estadstico PASW Statistics 18, asiendo uso de chi
cuadrado y anlisis de frecuencias, en los datos obtenidos en la aplicacin del
instrumento y su posterior interpretacin.

N 1 Factores que ms te han motivado o crees que te motivara para

estudiar ingls
Factores

Frecuencia
(N)
Econmicos 99
Personales
142
Profesionales 175

Total

100

416

23,8
34,1
42

Grfico N1
Cual de los siguientes factores crees que es el que mas
te ha motivado para estudiar ingls?
Encuesta estudiantes U.P.N.F.M I periodo 2013

Profesionales
42%

Econmicos
24%

Personales
34%

Los factores que ms han motivado a las personas a estudiar ingls son los
factores profesionales con una frecuencia de 175 que representa un 42% del
total. Evidenciando as que las personas se inclinan a estudiar ingls para
lograr alcanzar un bienestar profesional con miras a obtener un buen empleo.
N 2 Factores que te ha afectado o te afectara para no estudiar ingls
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37

Factores
Educacin
recibida
Recursos
Econmicos
Personales
Tiempo
Total

Frecuencia %
(N)
131
32,3
149

36,7

29
97
406

7,1
23,9
100

Grfico N2
Cual factor crees que te ha afectado para no estudiar ingles?
Encuesta estudiantes U.P.N.F.M I periodo 2013
160
140
Ttulo del eje

120
100
80
Frecuencia (N)

60
40
20
0
Educacin
recibida

Recursos
Econmicos

Personales

Tiempo

Ttulo del eje

El factor que ms ha afectado o afectara para no estudiar ingls son los

recursos econmicos con 149 de frecuencia y 36.7%. Pues al parecer la
incapacidad de costear un aprendizaje de ingls es el factor que ms impide
que una gran cantidad de personas se priven de esta oportunidad.

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38

N 3 Lugar de adquisicin de los conocimientos del idioma ingls

Lugar
de Frecuencia %
adquisicin de (N)
los
conocimientos
Escuela
Colegio
Casa
Cursos
privados

105
185
65
69

20
35,2
12,4
13,1

Universidad

101

19,2

Total

525

100

Grfico N3
Donde adquiriste los conocimientos que tienes del idioma
ingles?
Encuesta estudiantes U.P.N.F.M I periodo 2013
Escuela

Colegio

Casa

19%

Cursos privados

Universidad

20%

13%

35%

13%

El lugar en el que las personas mayormente adquieren los conocimientos sobre

el ingls es en el colegio con una frecuencia de 185 y un porcentaje de 35.2%.
Queda evidenciado en los resultados que la universidad ocupa el segundo
lugar entre los principales lugares de adquisicin de los conocimientos del
ingls.

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39

N 4 Factores personales que te motivaran a estudiar ingls

Factores
Frecuencia %
personales (N)
Mejorar tu 179
45,3
estatus
laboral
Oportunidad 184
de viajar
Porque has 32
recibido
cursos de
ingls

46,6

Total

100

395

8,1

Grfico N4
Cul de los siguientes factores personales crees que te
motivaria a estudiar ingls?
Encuesta estudiantes U.P.N.F.M I periodo 2013
Frecuencia (N)
32

Porque has recibido cursos de ingls

184
Oportunidad de viajar
179
Mejorar tu estatus laboral

El factor personal que mas motivara a estudiar ingls es la oportunidad de

viajar con una frecuencia de 184 y un porcentaje de 46.6% esto demuestra el
deseo de los estudiantes de ampliar sus horizontes y conocer nuevos lugares
valindose del ingls.

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40

N 5 Competencias que posee del idioma ingls

Competencias Frecuencia
(N)
Lectura
164
Escritura
322
Habla
128
Escucha
122
Ninguna
26
Total
762

%
21.5
42.2
16.8
16
3.4
100

350
300

Lectura

250

Escritura

200

Habla

150

Escucha
Ninguna

100
50
0
Frecuencia (N)

La habilidad que se le facilita a la mayora de los encuestados es la escritura

del idioma ingls con una frecuencia de 322 que representa el 42.2% de la
muestra. Queda evidenciado que las habilidades de habla y escucha son las
que menos se facilitan a los estudiantes de la Universidad.

N 6 Disposicin para estudiar ingls

Frecuencia
Vlidos Nada
21
Poca
123
Regular 125
Mucha 122
Total
391

Porcentaje
5.4
31.5
32.0
31.2
100.0

Pgina
41

Porcentaje
vlido
5.4
31.5
32.0
31.2
100.0

Porcentaje
acumulado
5.4
36.8
68.8
100.0

Grfico N6
Cul es tu disposicin para estudiar ingls?
Encuesta estudiantes U.P.N.F.M I periodo 2013
Nada
5%

Mucha
31%

Poca
32%

Regular
32%

Los estudiantes posee una disposicin que es ms bien regular hacia el

estudio del idioma ingls demostrando as que el nivel de aceptacin, no es tan
elevado como habra de esperarse pues representa solo un 32% del total.

N 7 Oportunidad de estudiar ingls

Vlidos

Si
No
Total

Frecuencia
306
85
391

Porcentaje
78.3
21.7
100.0

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42

Porcentaje
vlido
78.3
21.7
100.0

Porcentaje
acumulado
78.3
100.0

Grfico N 7
Has tenido la oportunidad de estudiar ingls?
Encuesta estudiantes U.P.N.F.M I periodo 2013

22%

Si
No
78%

La mayora de los estudiantes poseen conocimientos sobre el ingls ya sea

que los hayan adquirido o no en la universidad, pues el 78.3% ha tenido la
oportunidad de aprender por lo menos algunos conocimientos bsicos sobre el
ingls.

Pgina
43

Relacion entre el numero aproximado de palabras utilizadas en el

lenguaje escrito y la redaccin de textos en ingles.

Las personas que han redactado textos en ingls no poseen una mayora
significativa de palabras utilizadas en sus escritos, pues los que utilizan
palabras en ingls solo emplean de 0-5 palabras, el mismo numero de palabras
que los que no redactan textos en ingls.

Pgina
44

La hiptesis planteada: Las personas que han redactado textos en ingls

utilizan un nmero mayor de palabras que los que no.
No se rechaza, ya que existe una diferencia estadsticamente significativa de
que las personas que han redactado textos en ingles utilizan un mayor nmero
de palabras.
c (0.00) < d (0.05)
Se acepta la hiptesis de investigacin ya que el alfa calculado es menor que el
alfa definido.
Relacion entre el tipo de educacin recibida y la disposicin para estudiar
ingles.

Pgina
45

Las personas que han recibido una educacin privada bilinge, demuestran
una mayor disposicin hacia el estudio del ingls, que las personas que han
recibido una educacin privada no bilinge (disposicin regular) y los que han
recibido una educacin pblica (disposicin poca).

La hiptesis planteada: Las personas que han recibido una educacin privada
bilinge poseen una mayor disposicin para estudiar ingls que los que no.
Queda evidenciado que no existe una correlacin estadsticamente significativa
al aplicar el chi cuadrado entre el tipo de educacin recibida y la disposicin
para estudiar ingls
c (0.09) > d (0.05)
Se rechaza la hiptesis de investigacin, ya que el alfa calculado es mayor que
el alfa definido.
Por lo tanto se acepta la hiptesis nula, la cual es: No existe una relacin entre
el tipo de educacin recibida y la disposicin para estudiar ingls.
Relacion entre el genero y la oportunidad de estudiar ingles

Pgina
46

Al analizar la relacin entre el genero y la disposicin para estudiar ingls, no

se aprecia ninguna evidencia de una diferencia considerable entre la
oportunidad que hombres y mujeres han tenido de estudiar ingls.

La hiptesis planteada: Existe una relacin entre el gnero y la oportunidad de

estudiar ingls, se rechaza ya que no existe una correlacin estadsticamente
significativa al aplicar el chi cuadrado entre el gnero y la oportunidad de
estudiar ingls.
c (0.60) > d (0.05)
Se rechaza la hiptesis de investigacin, ya que el alfa calculado es mayor que
el alfa definido.
Por lo tanto se acepta la hiptesis nula, que es que no existe una relacin entre
gnero y la oportunidad de estudiar ingls.

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47

Relacion entre la fluidez al hablar ingles y si ves o no pelculas en ingles.

No existe una relacin entre el grado de fluidez que poseen las personas al
hablar ingls, y si estos ven o no programas de televisin en ingls. Pues las
personas que ven programas en ingls demuestran tener casi el mismo grado
de fluidez (poca), que los que no ven programas en ingls.

Pgina
48

La hiptesis planteada: Existe una relacin entre ver programas de televisin

en ingls y la fluidez al hablar ingls, se acepta pues existe una correlacin
estadsticamente significativa al aplicar el chi cuadrado entre ver programas de
televisin en ingls y la fluidez al hablar ingls.
c (0.00) < d (0.05)
Se acepta la hiptesis de investigacin, ya que el alfa calculado es menor que
el alfa definido.

Relacion entre la disposicin para estudiar ingles y si ve o no pelculas en

ingles.

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49

Al evaluar los resultados obtenidos se evidencia que las personas que ven
pelculas en ingls, poseen una mayor disposicin para estudiar ingls que las
personas que no ven pelculas en ingls.

La hiptesis planteada: Existe una relacin entre ver pelculas en ingls y la

disposicin para estudiar ingls, acepta pues, existe una correlacin
estadsticamente significativa al aplicar el chi cuadrado entre ver pelculas en
ingls y la disposicin para estudiar ingls.
c (0.00) < d (0.05)
Se acepta la hiptesis de investigacin, ya que el alfa calculado es menor que
el alfa definido
Relacion entre la oportunidad de estudiar ingles y la disposicin para
estudiar ingles.

Pgina
50

Las personas que han tenido la oportunidad de estudiar ingls poseen una
mayor disposicin hacia el estudio de este idioma.

La hiptesis planteada: A mayor oportunidad de estudiar ingls mucha ser la

disposicin para estudiar ingls, se acepta, ya que hay una diferencia
estadsticamente significativa ya que a mayor oportunidad para estudiar ingls
mucha es la disposicin para estudiarlo y as mismo podemos decir que el
alpha calculada es menor que el alpha definida por lo tanto se rechaza la
hiptesis nula.
c (o.o1) < (o.o) d

Relacion entre la fluidez para hablar ingles y la oportunidad de hablar

ingles con alguien.

La hiptesis planteada: Las personas que frecuentemente se encuentran en

una situacin que tienen que hablar ingls con alguien tienen mucha fluidez
para hablar ingls, se acepta, ya que hay una diferencia estadsticamente
significativa ya que el nivel de significancia calculada es del 0.00 por lo cual es
inferior al nivel de significancia definida por lo tanto estadsticamente se afirma

Pgina
51

que las personas que frecuentemente hablan ingls con alguien tienen mucha
fluidez al momento de hablar ingls.
c( 0.000 < 0.05) d

Relacion entre donde frecuentemente escuchas ingles y la habilidad de

comprender lo que escuchas.

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52

La hiptesis planteada: Las personas que frecuentemente escuchan el ingls

en Msica, Programas de televisin y Pelculas logran comprender mucho de lo
que escuchan en ingls, se acepta ya que existen diferencias estadsticamente
significativas ya que el nivel de significancia calculada es de 0.03 inferior al
nivel de significancia definida por lo tanto podemos decir que estadsticamente
las personas que frecuentemente escuchan el ingls en Msica, Programas de
televisin y Pelculas logran comprender mucho de lo que escuchan en ingls.
c( 0.03 < 0.05)d

Pgina
53

Relacion entre los factores econmicos que te motivan a estudiar ingles y

si estudiaras ingles aun cuando no fuera un requisito de egreso.

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54

La hiptesis planteada: a Mayor nmero de oportunidades laborales los

estudiantes estudiaran ingls aun cuando no fuera un requisito de egreso, se
acepta, ya que existen diferencias estadsticamente significativas ya que el
nivel de significancia es 0.00 menor que el nivel de significancia definida que es
0.05 por lo tanto estadsticamente se afirma que para mayores oportunidades
laborales los estudiantes estudian el ingls aun cuando no es un requisito de
egreso.
c( 0.00<0.05)d

Relacion entre la fluidez para hablar ingles y si escucha o no msica en

ingles.

Pgina
55

La hiptesis planteada: entre mas escuchas msica en ingls ser mucha tu

fluidez al hablar ingls, se acepta ya que existen diferencias estadsticamente
significativas ya que el nivel de significancia acumulada es de 0.03 inferior a el
nivel de significancia definida por lo tanto estadsticamente podemos decir que
si escuchas msica en ingls mucha es tu fluidez al momento de hablar ingls.
c( 0.03<0.05)d
Relacion entre si ves programas de televisin en ingles cuanto logras
comprender de lo que escuchas.

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56

La hiptesis planteada: las personas que ven programas de televisin logran

comprender poco de lo que escuchan, se acepta, ya que hay diferencias
estadsticamente significativas ya que el nivel de confianza calculada es de
0.00 por lo tanto menor que el nivel de significancia definida que es 0.05 por lo
tanto se puede decir que si es significativa pero comprenden poco de lo que
escuchan.
c( 0.00<0.05)d
Relacion entre ver pelculas en ingles y lograr comprender lo que
escuchas.

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57

La hiptesis planteada: Las personas que ven pelculas en ingls logran

comprender poco de lo que escuchan en ingls, se acepta ya que existen
diferencias estadsticamente significativas ya que el nivel de significancia
calculada es de 0.00 menor que el nivel de significancia definida que es de 0.05
por lo tanto podemos decir que estadsticamente las personas que ven
pelculas en ingles su comprensin en lo que escuchan es poca.
c( 0.00<0.05)d
Relacion entre el numero de palabras que utilizas en tus escritos y la
disposicin para estudiar ingles.

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58

La hiptesis planteada: si utiliza palabras en ingls en tus escritos mucha ser

la disposicin para estudiar ingls, se acepta, ya que existe una diferencia
estadsticamente significativa ya que existe un nivel de confianza significativa
que es de 0.02 menor que el nivel de significancia definida del0.05 por lo tanto
estadsticamente se afirma que los estudiantes que utilizan palabras en su
escritos tienen mucha disposicin para estudiar ingls.
c( 0.02<0.05)d

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59

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuacin se presentan las conclusiones que obtuvimos acerca de los
hallazgos encontrados en el tema de investigacin y se presentan tambin
algunas recomendaciones necesarias para incrementar la motivacin y
aceptacin del idioma ingls entre los estudiantes.

Conclusiones:
1. De manera general podemos concluir que, de acuerdo al cuestionario
aplicado, los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn del primer semestre del ao 2013 posee una
disposicin regular hacia el estudio del idioma ingls demostrando as
que el nivel de aceptacin que poseen los estudiantes, no es tan
elevado como habra de esperarse pues representa solo un 32% del
total.
2. Los factores que ms han motivado a las personas a estudiar ingls son
los factores profesionales con una frecuencia de 175 que representa un
42% del total. Evidenciando as que las personas se inclinan a estudiar
ingls para lograr alcanzar un bienestar profesional con miras a obtener
un buen empleo.
3. Mientras el factor personal que mas motiva a estudiar ingls es la
oportunidad de viajar con una frecuencia de 184 y un porcentaje de
46.6% esto demuestra el deseo de los estudiantes de ampliar sus
horizontes y conocer nuevos lugares valindose del idioma ingls.
4. El factor que ms ha afectado a los estudiantes para no estudiar ingls
es la incapacidad de costear los gastos que implica una educacin de
este tipo, ya que el 36.7% de los encuestados dijo que los recursos
econmicos eran el mayor impedimento para estudiar ingls.
5. Se logro determinar que la gran mayora de los estudiantes poseen
conocimientos sobre el ingls ya sea que los hayan adquirido o no en la
universidad, pues el 78.3% ha tenido la oportunidad de aprender por lo
menos algunos conocimientos bsicos sobre el ingls.
6. El 44.6% de los estudiantes se inclinan hacia el idioma ingls por sobre
otras lenguas, demostrando as que los estudiantes de la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn prefieren el idioma ingls por
sobre otras lenguas como el japons, francs, misquito, garfuna y
espaol.

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60

Recomendaciones:
1. Proponer un objeto de estudio en cuanto a nuevas oportunidades de
becas a estudiantes de escasos recursos econmicos de las diferentes
carreras que existen en la Universidad Pedaggica Francisco Morazn
UPNFM) que no tengan relacin directa con este Idioma ya que solo los
estudiantes de la carrera de Ingls cuentan con este programa.
2. Orientar un Objeto de estudio que est ligado en cuanto a la capacidad
de descodificar o seguir instrucciones que traen diferentes productos
que utilizan los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn UPNFM) en tecnologa o en el hogar.
3. Motivar a los estudiantes para que estudien ingls ya que se observ
que es muy bajo el porcentaje de alumnos motivados hacia el rea de
ingls debido principalmente a factores econmicos y a la desmotivacin.

Pgina
61

Bibliografa Consultada:

Beatriz Delfin de Manzanilla. (2007). Aprende en linea. Recuperado el 23 de

Febrero de 2013, de
aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revisteyp/article/viewFile/9894/
9090
Beatriz Delfin de Manzanilla. (2007). Aprende en linea. Recuperado el 27 de
Marzo de 2013, de Aprende en linea:
aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/9894
/9090
Biblioteca Virtual. (s.f.). Biblioteca Virtual. Recuperado el 24 de Marzo de 2013,
de 2010: bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/.../1/.../1/AU_2004_6_pag_20_26.pdf
ESUMER. (s.f.). Obtenido de
http://www.esumer.edu.co/index.php/Estudiantes/La-Importancia-de-saberingles-para-nuestro-desarrollo-profesional.html
figaredo, n. (2008). el ingles convertido en una sola lengua. tegucigalpa:
ordoezom javierhttp/www orqhys.c.
ingles, C. R. (mexoico 2001 edition). tegucigalpa: http//wwww
unesco.org.uy/institutional/es/areas de trabajo.
Junta de Andalucia. (s.f.). Junta de Andalucia. Obtenido de
www.juntadeandalucia.es/averroes/~14700596/.../need_ing.htm
Monografias. (s.f.). Recuperado el 16 de 02 de 2013, de
http://www.monografias.com/trabajos92/ensenanza-del-idioma-ingles-comosegunda-lengua/ensenanza-del-idioma-ingles-como-segundalengua.shtml#ixzz2LFVwC2JU
Monografias. (2011). Monografias. Obtenido de Monografias:
http://www.monografias.com/trabajos91/idioma-ingles-como-herramientaprofesional/idioma-ingles-como-herramienta-profesional.shtml#ixzz2LCiPvs3g
ORDORICA, D. (2010). Motivacin de los alumnos universitarios para estudiar
ingls como lengua extranjera". Revista electronia de la Mediateca del CELEUNAM .
Ordorica, Daniel. (10 de junio de 2010). Revista Electronica de la Mediateca del
CELE-UNAM. Recuperado el 22 de Febrero de 2013, de
cad.cele.unam.mx/leaa/cnt/ao 03/num01/Nombre del archivo/0302a04.pdf
Ordorica, Daniel. (10 de Junio de 2010). Revista Electronica de la Mediateca
del CELE-UNAM. Recuperado el 30 de Marzo de 2013, de Revista Electronica
de la Mediateca del CELE-UNAM:
cad.cele.unam.mx/leaa/cnt/ao03/num01/Nombredelarchivo/0302a04.pdf

Pgina
62

richards. (1992 2002). nivel de aseptacion del idioma ingle s. tegucigalpa.

Trujillo, B. D.-I. (2007). Recuperado el 16 de 02 de 2013, de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile
/9894/9090
Universia. (2011). Universia Noticias. Obtenido de
http://noticias.universia.edu.pe/vidauniversitaria/noticia/2011/07/04/842796/importancia-ingles-mundo-laboral.html

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63

IX.Anexos:

SELECCIN DE LA MUESTA
Hora: 7:00 a.m.
Edificio: 2
Piso o Planta: 1
Aula: 103
Edificio

Piso:

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64

Aula:

Hora: 8:00 a.m.

Edificio: 1
Piso o Planta: 3
Aula: 305
Edificio

Pgina
65

Piso

Aula

Pgina
66

Hora: 9:00 a.m.

Edificio: 4
Piso o Planta: 3
Aula: 309
Edificio

Piso

Pgina
67

Aula

Hora: 10:00 a.m.

Edificio: 3
Piso o Planta: 1
Aula: 3
Edificio

Pgina
68

Piso

Aula

Pgina
69

Hora: 11:00 a.m.

Edificio: 5
Piso o Planta: 2
Aula: 201
Edificio

Piso

Pgina
70

Aula

Hora: 12:00 p.m.

Edificio: 4
Piso o Planta: 4
Aula: 402
Edificio

Pgina
71

Piso

Aula

Pgina
72

Hora: 13:00 p.m.

Edificio: 1
Piso o Planta: 4
Aula: 402
Edificio

Piso

Pgina
73

Aula

Hora: 14:00 p.m.

Edificio: 5
Piso o Planta: 3
Aula: 308
Edificio

Pgina
74

Piso

Aula

Pgina
75

Hora: 15:00 p.m.

Edificio: 2
Piso o Planta: 3
Aula: 307
Edificio

Piso

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76

Aula

Hora: 16:00 p.m.

Edificio: 6
Piso o Planta: 3
Aula: 301
Edificio

Pgina
77

Piso

Aula

Pgina
78

Hora: 17:00 p.m.

Edificio: 2
Piso o Planta: 2
Aula: 206
Edificio

Piso

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79

Aula

Hora: 18:00 p.m.

Edificio: 1
Piso o Planta: 3
Aula: 301

Edificio

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80

Piso

Aula

Pgina
81

Hora: 19:00 p.m.

Edificio: 2
Piso o Planta: 1
Aula: 108
Edificio

Piso

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82

Aula

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83

Datos Departamento de Registro Matrcula de estudiantes del sistema

presencial, sede Tegucigalpa, del I perodo del 2013.

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84

Encuesta antes de aplicar la Prueba Piloto

Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
Facultad de Humanidades
Metodologa de Investigacin Cuantitativa Seccin: C
Objetivo: La siguiente encuesta se realiza con el fin de identificar el Nivel de Aceptacin del
Idioma ingls en los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
(UPNFM).
Instrucciones: Muchas gracias por tomarte el tiempo para completar esta encuesta. Tus
respuestas sern totalmente annimas. A continuacin se te presenta una serie de preguntas.
Por favor contesta con toda sinceridad, recuerda que no hay respuestas correctas o incorrectas,
lo que nos interesa es su opinin.
Edad:

Gnero: F

Carrera:

1. Has tenido la oportunidad de estudiar ingls?

Si

No

2. Cul es tu disposicin para estudiar ingls?

Nada

Poca

Regular

Mucha

3. Te has encontrado en una situacin en la que has tenido que hablar ingls con alguien?
Nunca

Algunas veces

Frecuentemente

4. Cul fue tu reaccin ante esta situacin?

Incomodo (a) al hablar

Cmodo (a) al hablar

En confianza con la persona

No pude hablar

5. Dnde frecuentemente escuchas el ingls?

Msica

Programas de televisin

Pelculas

6. Cunto logras comprender de lo que escuchas en ingls?

Nada

Poco

Mucho

7. Si tuvieras que autocalificar tu fluidez al hablar ingls Cul sera tu calificacin?

Nada

Poca

Regular

8. Has utilizado palabras en ingls en tus escritos?

Si

No
Pgina
85

Mucha

9. Qu nmero aproximado de palabras en ingls utilizas en tu lenguaje escrito?

0-5

6 - 10

11 - 20

21 - 30

31 o ms

10. En alguna ocasin has tenido que redactar textos en ingls?

Si

No

11. Qu se te facilita ms del ingls?

Lectura

Escritura

Habla

Escucha

Ninguna

12. En el cuadro que se te presenta a continuacin, marca segn el grado de dominio que
posees de cada idioma:
Dominio
Idioma

Lectura
Ninguno

Poco

Escritura
Mucho

Ninguno

Poco

Habla
Mucho

Ninguno

Poco

Escucha
Mucho

Ninguno

Espaol
Ingls
Japons
Francs
Misquito
Garfuna
13. Si tuvieras la oportunidad de seleccionar entre el aprendizaje del ingls u otra lengua,
Cul seleccionaras?
Espaol

Japons

Misquito

Ingls

Francs

Garfuna

14. Cul de los siguientes factores crees que es el que ms te ha motivado o crees que te
motivara para estudiar ingls?
Factores Econmicos

Factores Personales

Factores Profesionales

15. Cul de los siguientes factores econmicos crees que te motivara a estudiar ingls?
Incrementar tus ingresos

Mayor nmero de oportunidades laborales

16. Cul de los siguientes factores personales crees que te motivara a estudiar ingls?
Mejorar tu estatus social

Oportunidad de viajar

Porque has recibido cursos de ingls

17. Cul de los siguientes factores profesionales crees que te motivara a estudiar ingls?
Mejor condicin laboral

Estatus laboral

Pgina
86

Poco

Mucho

18. Cul factor crees que te ha afectado o te afectara para no estudiar ingls?
Educacin recibida

Personales

19. Qu tipo de educacin recibiste?

Pblica

Privada Bilinge

Privada no Bilinge

20. Escuchas msica en ingls?

Si

No

21. Te gusta ver programas de televisin en ingls?

Si

No

22. Te gusta ver pelculas en ingls?

Si

No

23. Dnde adquiriste los conocimientos que tienes del idioma ingls?
Escuela

Colegio

Cursos Privados

Universidad

Casa

24. Estudiaras ingls aun cuando no fuera un requisito de egreso?

Si

No

Pgina
87

Instrumento Corregido (Versin Final)

Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educacin
Metodologa de Investigacin Cuantitativa Seccin: C
Objetivo: La siguiente encuesta se realiza con el fin de identificar el Nivel de Aceptacin del
Idioma ingls en los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
(UPNFM).
Instrucciones: Muchas gracias por tomarte el tiempo para completar esta encuesta. Tus
respuestas sern totalmente annimas. A continuacin se te presenta una serie de preguntas,
marca con una ( X ) en el cuadro que acompaa a la respuesta que mas identifica tu opinin.
Por favor contesta con toda sinceridad, recuerda que no hay respuestas correctas o incorrectas,
lo que nos interesa es conocer tu opinin.
Edad:

Gnero: F

Carrera:

1. Has tenido la oportunidad de estudiar ingls?

Si

No

2. Cul es tu disposicin para estudiar ingls?

Nada

Poca

Regular

Mucha

3. Te has encontrado en una situacin en la que has tenido que hablar ingls con alguien?
Nunca

Algunas veces

Frecuentemente

En caso de que su respuesta haya sido Nunca, pase a la pregunta 5.

4. Cul fue tu reaccin ante esta situacin?
Incomodo (a) al hablar

Cmodo (a) al hablar

En confianza con la persona

No pude hablar

5. Dnde frecuentemente escuchas el ingls?

Msica
anteriores

Programas de televisin

Pelculas

6. Cunto logras comprender de lo que escuchas en ingls?

Nada

Poco

Mucho

Pgina
88

Todas las

7. Si tuvieras que autocalificar tu fluidez al hablar ingls Cul sera tu calificacin?

Nada

Poca

Regular

Mucha

8. Has utilizado palabras en ingls en tus escritos?

Si

No

9. Qu nmero aproximado de palabras en ingls utilizas en tu lenguaje escrito?

0-5

6 - 10

11 - 20

21 - 30

31 o ms

10. En alguna ocasin has tenido que redactar textos en ingls?

Si

No

11. Qu se te facilita ms del ingls?

Lectura

Escritura

Habla

Escucha

Ninguna

12. En el cuadro que se te presenta a continuacin, marca segn el grado de dominio que
posees de cada idioma:
Dominio
Idioma

Lectura
Ninguno

Poco

Escritura
Mucho

Ninguno

Poco

Habla
Mucho

Ninguno

Poco

Escucha
Mucho

Ninguno

Espaol
Ingls
Japons
Francs
Misquito
Garfuna
13. Si tuvieras la oportunidad de seleccionar entre el aprendizaje del ingls u otra lengua,
Cul seleccionaras?
Espaol
Japons
Misquito
Otra(s):___________________________
Ingls

Francs

Garfuna

14. Cul de los siguientes factores crees que es el que ms te ha motivado o crees que te
motivara para estudiar ingls?
Factores Econmicos

Factores Personales

Factores Profesionales

15. Cul de los siguientes factores econmicos crees que te motivara a estudiar ingls?
Incrementar tus ingresos

Mayor nmero de oportunidades laborales

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89

Poco

Mucho

16. Cul de los siguientes factores personales crees que te motivara a estudiar ingls?
Mejorar tu estatus social

Oportunidad de viajar

Porque has recibido cursos de ingls

17. Cul de los siguientes factores profesionales crees que te motivara a estudiar ingls?
Mejor condicin laboral

Estatus laboral

18. Cul factor crees que te ha afectado o te afectara para no estudiar ingls?
Educacin recibida
Tiempo

Recursos econmicos

Personales

19. Qu tipo de educacin recibiste?

Pblica

Privada Bilinge

Privada no Bilinge

20. Escuchas msica en ingls?

Si

No

21. Te gusta ver programas de televisin en ingls?

Si

No

22. Te gusta ver pelculas en ingls?

Si

No

23. Dnde adquiriste los conocimientos que tienes del idioma ingls?
Escuela

Colegio

Cursos Privados

Universidad

Casa

24. Estudiaras ingls aun cuando no fuera un requisito de egreso?

Si

No

GRACIAS POR TU COLABORACION!!!

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Pgina
91