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Yaira Gabriela Sosa Iglesias

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Qu es la Pedagoga operatoria?
Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una
construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio, sin
embargo, el conocimiento de la realidad ser ms o menos comprensible para el
sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de
las estructuras operatorias de su pensamiento.
La pedagoga operatoria surgi como respuesta a un cuestionamiento bsico
derivado de uno de los principales postulados de la teora psicogentica, el cual
afirma que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interaccin que se
realiza entre los factores internos del sujeto y los factores ambientales.
el cuestionamiento se plantea en los siguientes trminos: Es posible conseguir
un ms rpido desarrollo cognoscitivo, modificando los factores externos al sujeto
o ambientales?
Las investigaciones en este sentido fueron iniciadas en el ao de 1959, y
estuvieron a cargo de Morf, Grco, Smedslund y Wohlwill, en el Centro
Internacional de Epistemologa Gentica, dirigido entonces por el propio Piaget.
Su objetivo es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que
construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el
desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el propio nio el
que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo
como algo acabado, o terminado.
El aspecto esencial de esta pedagoga es que asigna el papel esencial al error que
el nio comete en su interpretacin de la realidad. Este o estos errores no son
considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que
desarrolla su conocimiento en razn a la conciencia de que los errores forman
parte de la interpretacin del mundo.
Los postulados que maneja son: el papel de la escuela, es el de estimular el
desarrollo de aptitudes intelectuales del nio que le permitan el descubrimiento de
los conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del nio
y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal
del conocimiento evitando la transmisin estereotipada del conocimiento.
En consecuencia el maestro docente, es orientador, gua, facilitador del
aprendizaje, por ello es un tcnico del proceso del aprender a aprender del
alumno, creando una interaccin constructiva entre el alumno y objeto del
conocimiento, como hacer que comprenda este nio que su comprensin no solo

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depende por medio de libros o maestros, sino que por el mismo observando y
experimentando, combinando los razonamientos.
Los conceptos bsicos son:
Considera que la programacin de un aprendizaje toma en cuenta, de manera
absolutamente necesaria, el nivel que el alumno posee respecto del conocimiento
que va a construir.

El aprendizaje se realiza en un ambiente verdaderamente democrtico.

No se limita a fomentar nicamente el aspecto intelectual del alumno, sino
tambin lo socioafectivo.
Se ve el nio como poseedor de dos caractersticas esenciales: una
curiosidad permanente y una actividad constante, si estas se canalizan de
forma adecuada se alcanzara una motivacin que facilita notablemente la
realizacin de una tarea.
El desarrollo de la inteligencia esta ligado al desarrollo biolgico.
Parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para l la
educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo
y social del nio.
resaltan las interacciones sociales horizontales.

Consta de cuatro etapas

Sensorio motora: Se da la solucin de problemas por aplicacin de esquemas
sensorio motrices adems en esta etapa surgen operaciones va atravs de la
accin, se divide en 6 estadios:
a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos 0-1 mes
b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses
d) Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos 8-12 meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin 12-18 meses
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses

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Etapa pre-operacional
El perodo pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete aos de edad. En
la etapa anterior aparecen los smbolos, mientras que en sta se afianza la funcin
simblica. El nio pasa de la inteligencia prctica, basada en el ejercicio
(coordinacin y organizacin de esquemas de accin realmente ejecutados), a la
inteligencia representativa, basada en esquemas de accin internos y simblicos a
travs de los signos, smbolos, imgenes y conceptos., esta dividida en dos
estadios as:
a) Estadio pre-conceptual 2-4 aos
b) Estadio intuitivo 4-7 aos

Etapa de operaciones concretas

En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa. El paso del pensamiento
intuitivo al operatorio supera el carcter cambiante, inestable y subjetivo del
pensamiento pre operatorio en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y
movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lgico.- Segn Piaget existe
una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una marcha progresiva
hacia una mayor adaptacin, en la que la asimilacin y la acomodacin juegan un
papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el entorno.- La intuicin es una
accin interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas que permanecan
aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de
que una accin puede compensar o anular a otra anteriormente ejecutada.

Etapa de operaciones formales

Se da desde los 11 aos en adelante, en esta etapa el sujeto es capaz de
reflexionar a partir de premisas, es decir que ya no necesita de la presencia de los
objetos. En el estadio de las operaciones concretas, la lgica se aplica sobre los
objetos manipulables; en el de las operaciones formales, se aplica sobre el
pensamiento, independiente de la accin sobre esos objetos. Ahora discurre sobre
hiptesis y proposiciones ya sin requerir de un sostn perceptivo, pues de trata de
un razonamiento hipottico-deductivo, que utiliza signos matemticos o
enunciados verbales.

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Implicaciones pedaggicas de la teora de Piaget

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Los objetivos pedaggicos
deben estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 2. Los
contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es
la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso
constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del
aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone
una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e
impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse
de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de
puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).

Qu es y qu trata la Psicologa Cognitiva?

La Psicologa Cognitiva trata el estudio cientfico de la mente humana.
Estudia estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como las
personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la informacin.
Existe una gran variedad de paradigmas, aunque el dominante es el Paradigma
del Procesamiento de la Informacin - PPI.
Utiliza el lenguaje del procesamiento de la informacin y tiene fundamentacin
emprica
Lo ms general que puede decirse es que refiere la explicacin de la conducta a
entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental,
para los que reclama un nivel de discurso propio, que es distinto de aquel que se
limita al establecimiento de relaciones entre eventos y conductas externas y del
referido a los procesos fisiolgicos subyacentes a las funciones mentales.
La Psicologa entra en crisis a mediados de los 50. Se abandonan los
presupuestos conductistas de reduccionismo, conexionismo y sensorialismo. Se
aceptan los procesos mentales como objeto de estudio. Este cambio tiene
orgenes muy diversos.

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Psicologa. Lashley (1948) necesidad de superar el paradigma conductista.

Centrado en la neuroanatoma y en como el cerebro gobierna la actividad
humana.
Teora de la comunicacin. Shannon (1948) formula una teora matemtica
para explicar el flujo de la informacin. Un dispositivo recibe una entrada
(input) de informacin y genera una salida (output). El sistema nervioso
puede considerarse como un canal biolgico que transmite y procesa
informacin, la codifica, almacena, transforma o recombina.
Ciencias de la computacin. Wiener (1948) crea la nocin de
retroalimentacin (feedback) como proceso de autorregulacin y control.
Los ordenadores digitales proporcionan una analoga ms poderosa que la
teora de la comunicacin.
Psicolingstica. Chomsky(1957) Propone una gramtica transformacional
con reglas generativas y de transformacin. El lenguaje se puede estudiar
como un dispositivo de competencia y no de actuacin. Lo considera como
un rgano genticamente determinado que se revela a medida que enfrenta
estmulos pertinentes.
Problemas prcticos. Broadbent (1958)estudia y crea el primer modelo de la
atencin humana, para resolver problemas prcticos relativos a la relacin
hombre-mquina. El diseo de dispositivos mecnicos o electrnicos
demanda una psicologa ms cognitiva brindando comprensin de los
procesos psquicos.

Qu seal en su momento la tendencia de la Tecnologa Educativa?

La Tecnologa Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento
tecnocrtico en el modelo de desarrollo de los pases. Los orgenes de la
Tecnologa Educativa pueden hallarse en la enseanza programada, con la idea
de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. Su creacin se debe a
B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus trabajos se
enmarcan en la corriente psicolgica del conductismo, la que considera el
aprendizaje bsicamente en la fijacin de un repertorio de estmulos del medio y
sus respuestas (E R). Este modelo psicolgico del aprendizaje sirvi de base
para la enseanza programada, primera expresin de la tecnologa educativa.
El modelo pedaggico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos
conductuales, organizacin del contenido de forma lgica en secuencia de

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unidades; mtodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las

preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didcticos y las
simulaciones; y los medios docentes son libros, mquinas de ensear,
computadoras y TV.
La relacin alumno profesor prcticamente no existe; el profesor elabora el
programa y el alumno se autoinstruye, a su ritmo, despersonalizndose el proceso
docente, eliminndose su influencia educativo formativa.
Esta corriente pedaggica ha sido ampliamente difundida en Amrica Latina a
travs de la influencia del sistema norteamericano de enseanza. Sus seguidores
le reconocen las ventajas de la constante activacin de los alumnos, la
individualizacin del aprendizaje, la comprobacin directa y correccin de los
resultados instructivos. No cabe dudas que la masividad de la enseanza y la
educacin a distancia encuentran en la enseanza programada una satisfaccin
de sus requerimientos.
No obstante son limitaciones de ella las siguientes:

En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades,

sino los resultados instructivos.

La orientacin de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y

error.

No desarrolla el pensamiento terico, ni creador, sino la memoria

reproductiva.

El pensamiento tecnocrtico que insufla el espritu a esta corriente pedaggica se

ha posesionado de los tecncratas de la educacin en muchos sectores del
magisterio en Amrica Latina.
Sin aplicarse exactamente a la enseanza programada, el pensamiento
cientificista y logicista del modelo tecnolgico de enseanza, apoyado en el
conductismo, ha tomado cuerpo en el carcter instrumental de algunas didcticas
y en muchas prcticas docentes.
Este modelo tecnolgico o tecnocrtico se vuelve ahistoricista, formalista y
cientificista.
En efecto, la educacin aparece descontextualizada, sin tener en cuenta sus
realidades y conflictos, y el proceso se centra en lo que puede ser controlado.
Rol del docente:

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Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseanza.

Rol del estudiante:
Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se autoinstruye. Aprende de
acuerdo a su ritmo individual de asimilacin por ensayo error. Desarrolla memoria
reproductiva, no favorece pensamiento terico creativo.
Caractersticas de la clase:
La atencin se dirige a mtodos y medios mas que a contenidos (tecnologa de la
instruccin). Se basa en Estmulo Respuesta. Estmulo Conducta
Reforzamiento. Enseanza programada mediante mquinas de ensear
(programacin del aprendizaje). Es un programa lo que el alumno toca y recibe
informacin del resultado de su actividad. Objetivo conductual. Organizacin lgica
por unidades del contenido. Mtodo de autoaprendizaje. Medios: mquina, libros,
TV. Evala resultados y no proceso. Actualmente se usa como medio que facilita la
enseanza en educacin a distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las
bondades de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones

Cmo han influido las tecnologas de la informacin en los procesos de

enseanza y aprendizaje en la primera dcada del siglo XXI?
En medida q van avanzando van cambiando los medios para educar a los
estudiantes.