CienciasNaturales 8º PDF

Ciencias
Naturales
y Educacin Ambiental
Carolina Martnez
Gustavo Snchez
Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media |

Mnica Lpez Castro
Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa |

Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama

Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander
Castro , Mara del Sol Effio J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar
Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn, Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros
2010
Ministerio de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o
parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de
recuperacin de informacin, sin
permiso previo del Ministerio de
Educacin Nacional.
ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN
obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Direccin de Calidad para la
Educacin Preescolar, Bsica
y Media
Subdireccin de Estndares y Evaluacin

Ministerio de Educacin Nacional Bogot,
Colombia, 2009
www.mineducacion.gov.co
Fundacin Manuel Meja

Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral
Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas, Aura Susana Leal Aponte
Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio
Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez
Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz
Asesora Pedaggica | Carolina Molano , Solman Yamile Daz

Autores | Carolina Martnez, Gustavo Snchez
Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn
Diseo y diagramacin | Leidy Snchez
Ilustracin | Richard Rivera Ortiz
Seleccin y retoque fotogrfico | Raquel Surez Daz
Presentacin
En el marco de los modelos flexibles que promueve el Proyecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional
consider necesario hacer una revisin del modelo Postprimaria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este
modelo, se actualizaron y complementaron los materiales pedaggicos para su implementacin en procura de aumentar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de la zona
rural y garantizar su permanencia en el sistema educativo.
La necesidad de cualificar y actualizar el modelo, realizada
por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regionales,
cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional para
el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CERLALC, y,
particularmente, en la necesidad de incorporar los avances de
la poltica educativa de calidad, especficamente en lo relativo a
los lineamientos curriculares, el enfoque de competencias y los
estndares bsicos de competencia, entre otros.
Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural
cumplen un papel central para el desarrollo o el fortalecimiento de las competencias bsicas. Es as como con esta
serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes
que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria
en instituciones o centros educativos con el modelo Postprimaria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren
una base para la realizacin de actividades pertinentes para
el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos
a travs de la propuesta del aprendizaje significativo en el
marco de los referentes de calidad de la poltica educativa.
As es esta cartilla
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
de la Postprimaria rural. Esperamos que tu experiencia sea enriquecedora
para ti y para todos los integrantes de tu comunidad educativa.
Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma
como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que
se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos
transversales y de los proyectos pedaggicos productivos.
La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso
y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento
adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un
compromiso serio que te ayude en tu formacin personal.
En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars
unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.
Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono
te disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras,
hacia el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos
que has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria.
Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada
al conocimiento.
Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos

conocimientos estarn acompaadas de este cono.
Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin,
y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten.
As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn
mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y
como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad
y con el lugar en el que vives.
Identificadas con este cono encontrars las actividades que

te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad
en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones
diferentes a las presentadas en las actividades en las que
aprendiste algo nuevo.
Identificadas con este cono encontrars actividades de

aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido
te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida
cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras
reas del conocimiento.
Las actividades identificadas con este cono, te permitirn

establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas
desarrollando tus competencias.
El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te
ayudar a identificar las acciones que puedes realizar para
superar las dificultades que se hayan podido presentar o a
determinar las formas de mejorar tus competencias de manera
que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.
Si las actividades estn acompaadas de este cono, es

importante que las realices solo y pongas en ellas tu
mejor esfuerzo.
Cuando las actividades estn acompaadas de este cono,

debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda
respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que
la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de
competencias en todos los integrantes del grupo.
Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera

que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.
Tabla de contenido
Viaje al interior
MDULO de la vida | 8
La molcula de
la vida | 12
Gua
2
3
4
Hijo de tigre sale

pintado | 18
De tal palo, tal

astilla | 24
El mapa de la
vida | 30
MDULO
Gua
5
6
7
8
Continuidad
de las
especies | 40
De dnde tantas
clulas? | 44
La reproduccin de lo
invisible | 50
Por qu tantas plantas
y animales? | 56
Cmo llegamos a
ser tantos? | 62
MDULO
Gua
9
10
11
12
MDULO
Gua
13
MDULO
La naturaleza
los hace y ellos
se juntan | 72
Gua
El orden de lo
microscpico | 76
Cmo agrupamos
las plantas? | 82
No todo lo que
camina y vuela tiene
huesos | 88
El mundo de los
vertebrados | 94
Muchas
especies: un
mismo origen |
104
De dnde vienen las
especies? | 108
14
Unos permanecen y
otros desaparecen | 114
15
Comportamiento de los
seres vivos | 120
16
17
Preparando soluciones
| 140
18
Por qu se sienten cidas

ciertas sustancias? | 146
19
Trabajando con gases | 152
MDULO
Gua
Las sustancias y
sus propiedades
| 130
20
21
22
Cundo un cambio es
reversible? | 134
Cmo podemos or
o ver? | 162
Las ondas | 166
Viendo y escuchando
| 172
Los vientos: un asunto
energtico | 178
MDULO
Viaje al interior
de la vida
Bienvenido estimado viajero del conocimiento. Realizaremos un viaje inolvidable por el mundo del conocimiento. Con
estas actividades encontrars nuevas
formas de ver tu mundo y las cosas que
te rodean. Animo, seguirs aprendiendo.
QU VAS A APRENDER?
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la

reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica
como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos
y seleccin natural.
En este mdulo encontrars 4 guas que te permitirn comprender la
importancia de la reproduccin, los cambios genticos asociados a esto
y la manera como opera la seleccin natural en la diversidad biolgica
y la continuidad de las especies. Asimismo, identificars a la herencia
como el proceso a travs del cual se transmite la informacin gentica
y la importancia que esto tiene en el mejoramiento de la calidad de vida
de las personas. Estos conceptos los encontrars relacionados en el
esquema a continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual
que te permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est
articulado para ayudarte a comprender tu mundo.
Gua
Gua 1.
Concepto
Estructura
La molcula
de la vida
ADN
Gua 2.
Estructura
Hijo de tigre
sale pintado
Vida
Gen
Protena
Gua 3.
Herencia
De tal palo,
tal astilla
Mutacin
Variabilidad
Gua 4.
Herencia
El mapa de la Genoma
Organizacin
vida
Accin de pensamiento
>> Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice
para la explicacin del almacenamiento y transmisin del
material hereditario.
>> Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre
una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas.
>> Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
>> Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las

funciones celulares.
>> Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica.
>> Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia.

>> Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores
>> Reconozco que los modelos de la ciencia cambian en el
tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
>> Me informo para participar en debates sobre temas de inters
general en ciencias.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que presento.
>>
>>
>>
>>
Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico.

Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos.
Observo fenmenos especficos
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
QU VAS A APRENDER?
Vida
Es la molcula
Genoma
se organiza
en el
ADN
Puede
producir
Que generan
Mutaciones
Que se transmite
a travs de la
Produce la
Estructura
De los
Genes
Variabilidad
Herencia
Y las
Protenas
PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El desarrollo de este mdulo te servir para reconocer a la molcula
del ADN como el centro de informacin de la vida a travs de la cual
se transmiten las caractersticas de las especies mediante la herencia,
es decir, podrs entender por qu eres una persona nica que aunque
comparte algunas caractersticas con tus padres y hermanos, eres el
resultado de una gran variabilidad gentica. Adems de esto, podrs
comprender la importancia de conocer el genoma humano como
herramienta para mejorar la calidad de vida de las personas.
10
CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?
La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje,
por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises
permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente.
Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la
evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde
se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de
pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con
tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y,
la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados
durante el desarrollo de las guas.
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
Sabas qu .
>> Tus caractersticas fsicas y de personalidad son heredadas de tus padres
y abuelos? Podras explicar por qu sucede esto?. Plantea dos hiptesis.
>> Si heredamos ciertas caractersticas de nuestros padres, Por qu no
somos idnticos a nuestros hermanos?
11
Gua
1. Responde las siguientes preguntas:

a. Sabes dnde se encuentra la informacin que indica el
correcto funcionamiento de las clulas de tu cuerpo?
b. De dnde provienen las caractersticas que hacen que
una especie sea distinta de otra?
La molcula
de la vida
1. Realiza la siguiente lectura, selecciona 5 palabras clave y

elabora un mapa conceptual con ellas:
La estructura del ADN
El cido desoxirribonucleico, frecuentemente abreviado como ADN, es

un tipo de cido nucleico, una macromolcula que forma parte de todas
las clulas. Contiene la informacin gentica usada en el desarrollo y el
funcionamiento de los organismos vivos conocidos y de algunos virus,
siendo el responsable de su transmisin hereditaria.
En la dcada de los cincuenta, el campo de la biologa fue convulsionado
por el desarrollo del modelo de la estructura del ADN. James Watson y Francis Crick en 1953 demostraron que consiste en una doble hlice formada por
dos cadenas. El ADN es un cido nuclico formado por nucletidos.
Te invito a que me
acompaes en un
viaje maravilloso a
travs de la gentica.
Aprenders de
dnde provienen las
diferencias entre tus
hermanos y t, as
como las semejanzas
entre t y tus padres
y abuelos.
Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org
2. Observa el siguiente esquema, dibjalo en tu cuaderno y

ubica las partes que se mencionan en la lectura:
Molcula de ADN
citosinay timina
Acompame!
Bases
adenina y guanina
H
H
H
H
C
C
H
H
H
H
grupo fosfato
H
H
H
H
H
12
azucar
1. Compartan el mapa conceptual realizado por cada uno y compltenlo.

2. Realicen con atencin la siguiente lectura:
Los nucletidos
Los cidos nuclicos estn formados por unidades denominadas nucletidos. Cada
nucletido consta de tres elementos:
a. un azcar (pentosa), que puede ser de dos clases: desoxirribosa es la del ADN
y la ribosa la del ARN o cido ribonucleico.
b. un grupo fosfato (PO4) que proviene del cido fosfrico (H3PO4)
c. bases nitrogenadas que se diferencian en dos clases: pricas (son aquellas
formadas por un anillo hexagonal unido a un anillo pentagonal. En este grupo
aparecen dos: Adenina y guanina); pirimdicas (estn constituidas por un anillo hexagonal y son: citosina, uracilo y timina).
>> En el caso del ADN, las bases nitrogenadas se organizan de la siguiente manera: (AdeninaTimina), (Guanina-Citosina), para el caso del ARN, la timina es sustituida por el uracilo.
3. Realicen un esquema en donde representen un nucletido.
4. Observen las siguientes imgenes:
ADN
ARN
Base
Base
Desoxiribosa
CH2
fosfato
C H
H C 3
CH2
(azcar)
H C 1
2 C H
fosfato
OH
C H
H C 3
Ribosa
(azcar)
H C 1
2 C H
OH
OH
Nucletidos
Desoxiribosa
Ribosa
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Azcares
5. Realicen un cuadro comparativo entre los azcares, identificando semejanzas y diferencias en sus estructuras. Hagan lo mismo para comparar las bases nitrogenadas.
13
El ARN
Una clula tpica contiene 10 veces ms ARN que ADN. El azcar presente en el ARN es la ribosa.
Se distinguen varios tipos de RNA en funcin, sobre todo, de sus pesos moleculares:
>> RNA mensajero (RNAm): Se sintetiza sobre un molde de ADN por el proceso de
transcripcin por el cual se copia el ARN a partir del molde del ADN, pasa al citoplasma
y sirve de pauta para la sntesis de protenas (traduccin).
>> RNA ribosmico (RNAr): El RNA ribosmico (RNAr) est presente en los ribosomas,
orgnulos intracelulares implicados en la sntesis de protenas. Su funcin es leer los
RNAm y formar la protena correspondiente.
>> RNA de transferencia (RNA t): Son cadenas cortas de una estructura bsica, que
pueden unirse especficamente a determinados aminocidos.
2. De acuerdo a la estructura vista del ADN, qu semejanzas y diferencias encuentran entre las dos?
3. Observen el siguiente esquema, analicen y describan la relacin que existe entre ADN y ARN.
Composicin
qumica
ARN
ADN
Pentosa
Posee -D-Ribosa
Posee -D-Desoximibosa
Base
Los ARN son monocatenarios, estn

constituidos por una sola cadena
polinucletidica (excepto en algn virus)
El ADN es bicatenario, est

constituido por una doble
cadena polinucletidica
(excepto en algunos virus)
Cadena
Los ARN son monocatenarios, estn

constituidos por una sola cadena
polinucletidica (excepto en algn virus)
El ADN es bicatenario, est

constituido por una doble
cadena polinucletidica
(excepto en algunos virus)
Estructura
Salvo el ARNt (con estructura en hoja
Configuracin de trbol), no presentan una estructura
espacial determinada.
Estructura en doble hlice,

con las dos cadenas unidas
mediante el emparejamiento
de las bases A=T y G=C.
En el proceso de transcripcin se traslada

informacin (secuencia de bases) del ADN a
otras molculas: el ARNm (mensajero), acta
como intermediario para llevar la informacin
contenida en el ADN al citoplasma.
Funcin
La informacin sobre qu
aminocidos y en qu orden
deben unirse para producir
todas las protenas celulares
est codificada en la
secuencia de bases del ADN.
La traduccin de la secuencia de bases del
ARNm se realiza en los ribosomas (constituidos Un "gen" se define como
por ARNr y protenas) del citoplasma.
un fragmento de ADN que
contiene la informacin para
Los ARNt especficos transportan a los
la sntesis de una cadena
aminocidos colocndolos en el orden
polipeptdica.
exacto para formar la protena.
Tomado de: http://www.iesbanaderos.org/html/departamentos/bio-geo/Apuntes/Bio/T%206%20Ac%20

Nucleicos/7%20Ac%20Ribonucleico.htm
14
1. Realiza la siguiente lectura y haz una red conceptual en tu cuaderno:
La estructura de la doble hlice

Para construir el modelo de ADN, Watson y Crick imaginaron una escalera de cuerda
que gira en forma de hlice, manteniendo los peldaos perpendiculares: Los dos
lados de la escalera estaran formados por molculas de glcido y fsforo dispuestas
alternativamente. Los peldaos de la escalera se compondran de las bases nitrogenadas: Adenina, Timina, Guanina, Citosina, un par de bases por cada travesao. Por
ltimo, las bases se uniran mediante enlaces de hidrgeno. Esta forma imaginaria
result ser, finalmente, la estructura correcta.
Algunas caractersticas del Modelo de la Doble Hlice son:

>> El ADN es una doble hlice enrollada helicoidalmente. Algo parecido a dos
muelles entrelazados.
>> Cada hlice es una serie de nucletidos unidos por enlaces en los que un grupo
fosfato forma un puente entre dos azcares sucesivos.
>> Las dos hlices se mantienen unidas mediante puentes o enlaces de hidrogeno
producidos entre las bases nitrogenadas de cada hlice.
>> Las bases nitrogenadas son estructuras planas perpendiculares al eje de la
doble hlice y estn apiladas unas sobre otras.
>> La secuencia de bases nitrogenadas puede ser cualquiera, no existe ninguna restriccin.
Tomado y adaptado de: http://www.ucm.es
15
1. Compartan las redes conceptuales que realizaron en el trabajo

individual y complemntenlas.
2. Realicen con atencin la siguiente lectura que les servir como
base para la actividad experimental:
La replicacin del ADN

Una propiedad esencial del material gentico es su capacidad
para hacer copias exactas de s mismo, para lo cual cada una
de las ramas de la cadena de ADN acta como molde o gua,
dirigiendo la sntesis de una nueva cadena complementaria a
lo largo de su longitud, utilizando las materias primas de la
clula. A medida que cada una de las ramas se separa (rompiendo los puentes de hidrgeno entre sus bases nitrogenadas), cada una atrae nucletidos complementarios (libres y
disponibles en la clula), formando una nueva cadena.
La iniciacin de la replicacin del ADN comienza siempre
con una secuencia especfica de nucletidos conocida como el
origen de replicacin. Requiere protenas iniciadoras especiales y adems enzimas que rompen los puentes de hidrgeno
abriendo la hlice, formndose los puntos de replicacin, una
a cada lado de la burbuja a que da lugar la separacin de las
ramas del ADN. Una vez abierta la cadena de ADN, protenas adicionales se unen a las cadenas individuales del ADN
mantenindolas separadas y evitando que se retuerzan. En
el siguiente paso, otras enzimas sintetizan las nuevas cadenas, aadiendo nucletidos sobre el molde, cuando stas se
encuentran y se fusionan todo el cromosoma ha quedado
replicado longitudinalmente.
Tomado y adaptado de: http://www.biotech.bioetica.org
3. Realicen el esquema de replicacin paso a paso teniendo en

cuenta la lectura.
4. Cul es la importancia de la replicacin del ADN para las clulas?
16
Trabajo experimental: A replicar ADN!

Materiales: Un octavo de cartulina, marcadores, tijeras,
cinta pegante
1. Dibujen las siguientes figuras en cartulina.
ADENINA
ADENINA
FOSFAT
TIMINA
GUANINA
AZCAR
2. Construyan modelos de nucletidos con las figuras recortadas.

3. Organicen las figuras de forma tal que construyan una
doble hlice de ADN. Pongan especial atencin en el
orden de las bases nitrogenadas que utilizarn.
4. Unan las estructuras teniendo en cuenta que las uniones
entre bases nitrogenadas no deben ser muy fuertes pues el
siguiente paso ser que simulen el proceso de replicacin.
5. Ubiquen una secuencia de nucletidos para comenzar la
replicacin.
6. Tomen como base la lectura y desarrollen el proceso
completo de replicacin.
7. Socialicen esta actividad con el docente.
17
Gua
1. Lee con atencin la siguiente situacin:
Hijo de tigre
sale pintado
Sabas queA lo
largo de gran parte
de la historia de la
humanidad todos
en el mundo tenan
ojos marrones.
Luego, una mutacin
dio origen a los
ojos azules en un
individuo que naci
en algn lugar del
Mar Muerto. En este
recorrido entenders
porque pas esto.
Acompame!
18
El ao pasado mi mam compr una pareja de conejos, un macho

negro y una hembra blanca. Al cabo de un mes, tuvieron 4 conejitos
negros. Nos caus mucha curiosidad, ya que pensamos que todos
iban a nacer grises. Por qu crees que nacieron de ese color?
2. Analiza las siguientes explicaciones y responde en tu cuaderno:
a. Todos nacieron negros porque la hembra permaneci
dentro de su casa todo el tiempo de gestacin.
b. La distribucin de colores est dada por los sexos, es decir,
todos son machos como el pap.
c. En la primera generacin todos los hijos nacen con las
caractersticas de uno de los padres con caractersticas
dominantes.
d. Qu opinas? Qu crees que pudo haber pasado?
3. Crees que esto sucede en todos los animales?
4. Has escuchado alguna historia de tu regin que hable sobre
la herencia de caractersticas de las personas o los animales
y plantas?. Escrbela
1. Compartan las respuestas del trabajo individual.

2. Entre todos, escojan cul sera la explicacin ms conveniente y expliquen por qu.
3. Lean con atencin la siguiente informacin:
Las ideas sobre la herencia

Existen muchos mitos y leyendas en relacin a las posibilidades
de apareamiento de animales de diferentes especies. Por ejemplo,
los primeros naturalistas fueron incapaces de explicar la rareza
de un animal como la jirafa y lo explicaron como el apareamiento
ocasional de un camello y un leopardo. El primer cientfico que
explic el mecanismo de la herencia fue Hipcrates, quien propuso que ciertas partculas especficas semillas, son producidas
por todas las partes del cuerpo y se transmiten a la progenie en
el momento de la concepcin, haciendo que ciertas partes de los
descendientes se asemejen a las mismas partes de sus padres.
Otras observaciones se empezaron a realizar despus de que
Leeuwenhoek descubri espermatozoides vivos (animlculos) en
el fluido seminal de varios animales, incluido el hombre. Imaginaban ver dentro de ese animlculo un ser humano en miniatura que
podra adquirir algunas caractersticas de la madre solamente por
tener que pasar cierto tiempo en su vientre. Estos personajes se
llamaron los espermistas. Otro grupo de cientficos (ovistas), por
el contrario pensaba que las personas diminutas se encontraban
en los vulos de las mujeres y el lquido seminal solamente estimulaba su crecimiento. Tiempo despus, los dos grupos tuvieron
que empezar a ceder ante observaciones que realizaron en cruzamientos artificiales entre plantas, en donde no pudieron definir qu flor o el polen de cul daba las caractersticas a las plantas
resultantes. Mendel fue el primer cientfico que realiz experimentos para explicar esto y por esto se considera que a partir de all, es
el comienzo de la gentica moderna.
Adaptado de: Curtis, H y otros (2003). Biologa
4. Realicen un mapa conceptual de la lectura y un cuadro

comparativo de las concepciones sobre herencia que
mencionan en la lectura.
19
Las leyes de Mendel
>> Primera Ley (Ley de la uniformidad): Establece que si se cruzan dos razas puras para un
determinado carcter, los descendientes de la primera generacin sern todos iguales entre s e
iguales a uno de los progenitores.
>> Segunda Ley (Ley de la segregacin): Establece que si una caracterstica de los padres no se
manifiesta en la primera generacin, se manifestar en la segunda
>> Tercera Ley (Ley de independencia de caracteres: Cuando se habla de dos caractersticas, cada
una se transmite teniendo en cuenta las leyes anteriores.
1. Lean de nuevo la situacin del trabajo individual, analicen y

escriban en sus cuadernos:
a. Cul de las leyes de Mendel se evidenci en la situacin?
Expliquen.
b. Qu creen que pasar si los hijos de esos conejos se aparean entre ellos? De qu color creen que saldrn esos
conejos? Expliquen.
2. Analicen la siguiente situacin:
La mam de Juan compr unas rosas blancas (aa) y otras rojas (AA).
Las plant en el jardn y luego de un proceso de polinizacin, se produjeron rosas rojas solamente. El siguiente esquema se llama cuadro de
Punnet y muestra las probabilidades en el color de las flores resultantes:
femenino
Aa
Aa
Aa
Aa
masculino
El cuadro muestra que todas las rosas hijas son rojas (Aa). A este
carcter se le denomina CARCTER DOMINANTE porque es el que se
expresa. El carcter para rosas blancas (a) es RECESIVO, porque queda
escondido y no se expresa en esta primera generacin.
a. Expliquen cul de las Leyes de Mendel se puede inferir a
partir de la situacin.
b. Escriban dos hiptesis para explicar lo que sucedera si dos
rosas hijas se cruzaran entre ellas. De qu color seran
estas nuevas rosas hijas?
20
3. Realicen en sus cuadernos un cuadro como el siguiente:

femenino
masculino
a. Ubiquen de la misma manera que el cuadro de ejemplo, los smbolos de las

rosas parentales (que seran las rosas hijas de la situacin anterior).
b. Hagan la relacin entre estas y escriban los smbolos de estas nuevas rosas hijas.
c. Describan el color de las rosas resultantes.
d. Cul ley de Mendel se estara evidenciando en este ejercicio? Por qu?
4. Realicen un recorrido rpido por el patio del colegio. Seleccionen un animal y una
planta y una caracterstica para cada uno.
5. Realicen un cuadro de Punnet para la primera generacin y comparen con los
resultados mostrados en el punto 2.
1. Analiza las siguientes situaciones:

a. Dos plantas de caf, una alta (Rr) y otra enana (rr) se cruzan. Cmo sern las
plantas resultantes? Realiza un esquema y explica.
b. Si un ratn de campo tiene las siguientes caractersticas: pelo negro y cola
corta, Podras decir cules seran las caractersticas de los padres del ratn?
c. Plantas de arveja de semilla lisa se cruzaron con plantas de semillas rugosas.
Semillas lisas es la caracterstica dominante. Cul es el resultado de ese cruce?
2. Comparte esta actividad con tu docente.
1. Observa los rasgos fsicos con tus familiares ms cercanos e identifica algunos de los
ms sobresalientes.
2. Realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo entre ellos: la forma de las cejas, el
lbulo de las orejas, la nariz, el color del pelo, el color de la piel
3. Identifica en un prrafo las caractersticas de tus padres, abuelos o tos que tengas t.
4. Explica las similitudes teniendo en cuenta las Leyes de Mendel.
21
1. Analicen la siguiente noticia:
Una mutacin gentica es capaz de resucitar plantas

Una planta mutada que parece resucitar de entre los muertos puede explicar cmo algunas plantas protegen su descendencia durante sequas u otras circunstancias. El descubrimiento ha sido hecho por cientficos que estudiando la planta lograron identificar un
gen que codifica para los lpidos que ayudan a impedir la deshidratacin de la planta, a
formar la membrana celular, emitir seales y almacenar energa. Esto hara que algunas
plantas puedan proteger sus semillas en pocas de escases de agua, por ejemplo y se
esta manera aumentar las posibilidades de sobrevivir. Este gen podra ser el comienzo
de muchos experimentos para el mejoramiento de algunas plantas utilizadas en agricultura, en particular en pases en donde los cambios de clima son drsticos.
Tomado y adaptado de: http://www.novaciencia.com
2. Busquen en el diccionario las palabras resaltadas.

3. De acuerdo a la lectura, definan mutacin.
4. Respondan en sus cuadernos:
a. A qu se debern las mutaciones que aparecen en los seres vivos?
b. En el caso que se muestra, Es una mutacin benfica? Por qu?
1. Compartan las respuestas del trabajo en parejas.
2. Observen las siguientes imgenes:
3. Estos personajes son considerados mutantes. Por qu?

4. Qu caractersticas tienen que los diferencia de los dems de su especie?
22
5. Lean con atencin y escriban en sus cuadernos las ideas

principales:
La mutacin
En gentica y biologa, es una alteracin o cambio en la informacin gentica de un ser vivo y que, por lo tanto, va a producir un cambio de caractersticas, y que se puede transmitir
o heredar a la descendencia. La unidad gentica capaz de
mutar es el gen que es la unidad de informacin hereditaria
que forma parte del ADN. Una consecuencia de las mutaciones puede ser una enfermedad gentica, sin embargo, aunque en el corto plazo pueden parecer perjudiciales, a largo
plazo las mutaciones son esenciales para nuestra existencia. Sin mutacin no habra cambio y sin cambio la vida no
podra evolucionar.
6. Comparen su definicin de mutacin con la que se da en
la lectura. Encuentren semejanzas y diferencias.
1. En la lectura se mencion que las mutaciones son esenciales para la vida. Explica por qu.
2. Describe mediante un ejemplo lo que sucedera si, por
ejemplo, en los seres humanos no ocurrieran mutaciones.
3. Retoma la actividad realizada en la pgina 15. Crees que
tiene algo que ver con las mutaciones? Por qu?
4. Realiza un esquema en el que muestres lo que sucedera
en la replicacin de ADN para que hubiera una mutacin.
5. Socializa esta actividad con el docente.
23
Gua
De tal palo,
tal astilla
Acompame a
conocer el mundo
de los genes, la
forma en que las
caractersticas de
los seres humanos
se transmiten de
generacin en
generacin y la
importancia de
nuestras diferencias.
1. Analiza la siguiente nota curiosa:

El gen que marca en los seres humanos la predisposicin
a ser pelirrojo y tener pecas, es el mismo que determina el
color del pelaje de los mamferos peludos. Se confirm la
presencia de ste gen tambin en el ADN del hombre neandertal lo que hace suponer que era pelirrojo.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. Si el hombre neandertal vivi hace 230.000 aos,
cmo es que comparten un gen con los seres humanos de la actualidad?
b. De acuerdo a la situacin, se podra decir que tenemos algo en comn con los mamferos peludos?
c. Los genes tienen relacin con el ADN?
1. Realicen la siguiente lectura con atencin:
Genes y cromosomas
El ncleo de cada clula sexual humana, contiene 23 cromosomas, que son unos orgnulos filiformes en forma de hilos
y cada uno de ellos tiene una larga molcula de ADN.
Normalmente, los genes se encuentran distribuidos en 46
cromosomas (23 pares) dentro de nuestras clulas. Los pares
del 1 al 22 son iguales en hombres y mujeres y se conocen como
autosomas. El par nmero 23 est compuesto por los cromosomas que determinan el sexo. Las mujeres tienen dos cromosomas X y los hombres un cromosoma X y un cromosoma Y.
Los espermatozoides y las clulas ovricas son diferentes de
las dems clulas del organismo, tienen slo 23 cromosomas
independientes cada una. Cuando un espermatozoide y un
vulo se combinan, al comienzo del embarazo, forman una
clula nueva con 46 cromosomas. El ser humano resultante
es genticamente nico y su diseo est determinado por el
padre y la madre en partes iguales.
Tomado y adaptado de: http://www.quimicaweb.net
24
2. Hagan un mapa conceptual de la lectura y un esquema donde

expliquen la composicin de cromosomas del ser humano.
3. Pregunten al docente si existen diferencias en el nmero
de cromosomas de las especies y antenlas.
Ya vieron que los cromosomas estn compuestos por muchos genes, adems estos contienen la
informacin necesaria para la sntesis de macromolculas con funciones celulares especficas, normalmente
protenas. Un gen puede producir hasta 98.000 protenas. Las protenas cumplen funciones determinantes
en los seres vivos, por ejemplo: defensa (anticuerpos) o transporte (hemoglobina).
1. Analicen las siguientes afirmaciones segn la informacin anterior y determinen

si son falsas o verdaderas:
a. Las protenas que estn en nuestro cuerpo hacen parte de los genes.
b. La importancia de los genes radica exclusivamente en la sntesis de protenas.
c. Las protenas son productos que hacen que los genes funcionen.
2. Observen la siguiente imagen:
Gen
Gen
Gen
ADN
transcripcin
NCLEO
CITOPLASMA
ARN
proteina
poro
nuclear
traduccin
3. En qu lugar de la clula ocurre este proceso?
4. Qu creen que sucedera si el proceso que se muestra all se detuviera en algn momento?
5. Describan en un prrafo la importancia de los genes en el funcionamiento de los seres vivos.
25
1. Realiza la siguiente lectura con atencin:
El cdigo gentico
La informacin gentica se encuentra en la secuencia
de nucletidos del ADN. Estas secuencias determinan la
estructura y funcin de las protenas que produce una
clula. En este punto es necesario aclarar que el ADN necesita de otro cido nucleico, el ARN, para poder sintetizar
protenas. De hecho, existen 3 tipos de ARN, cada uno
con una funcin especfica en la sntesis de protenas. El
mecanismo por el cual la informacin contenida en el ADN
y transcripta al ARN pasaba a las protenas, se resolvi
al determinar que, organizando los nucletidos en tripletes (esto es, combinndolos de a 3) era posible codificar
cada uno de los aminocidos necesarios para la sntesis o
construccin de las protenas. As, cada uno de los 20 aminocidos necesarios para sintetizar protenas est codificado por uno o varios tripletes de nuecletidos.
Tal vez una de las caractersticas ms significativas del
cdigo gentico es su universalidad. Esto significa que todos
los seres vivos tienen los mismos nuclotidos en su ADN y
son traducidos de la misma forma en protenas. Esto nos lleva
a meditar acerca de un origen comn y nico a todos los
seres vivos.
A travs de esta codificacin fue posible interpretar la
relacin que existe entre la informacin contenida en el ADN
y la expresin de esta informacin, las protenas. Como se
observa en la tabla, el aminocido MET (metionina) est codificado por el grupo de tres AUG del ARN mensajero (copia de
un sector del ADN). Tambin se evidencia que para otros aminocidos existen varios grupos codificantes. Por ejemplo, la
valina est codificada por 4 grupos diferentes. Cuando ocurre
esto, a los grupos que codifican para un mismo aminocido
se los llama sinnimos. Finalmente, existen 3 grupos que no
codifican para ningn aminocido, se los denomina grupos
STOP e indican la finalizacin de la sntesis de protenas.
Tomado y adaptado de: http://www.ecogenesis.com.ar
26
2. Describe la importancia de la interpretacin del cdigo

gentico.
3. Cul crees que es la importancia de conocer el cdigo
gentico de los seres vivos?
4. Busca informacin sobre aminocidos, su relacin con
las protenas y lo que sucede cuando alguno de ellos no
es codificado de manera correcta.
1. Lean con atencin:
La variabilidad gentica
Se ha comprobado que grandes segmentos de ADN tienen la

capacidad para producir duplicados de s mismos y dispersar
estos duplicados en otros sitios del mismo o de otros cromosomas. Estos genes duplicados son entonces libres para transitar su propio camino evolutivo, dejando que sus funciones
sean desempeadas por los genes parentales originales. Los
genes duplicados estn libres, por lo tanto, de restricciones
selectivas, permitiendo que se acumulen las mutaciones. La
variabilidad gentica es una condicin necesaria para la evolucin. De forma intuitiva se sabe que a mayor variabilidad
gentica, mayor cambio evolutivo.
La mayora de las poblaciones naturales poseen una elevada variabilidad gentica. Sin embargo, la variabilidad
observada en un determinado carcter puede atribuirse a
variabilidad gentica o a factores ambientales.
En muchos casos se ha establecido que las diferencias
genticas explicaran la variacin morfolgica. Existen distintas pruebas para conocer la abundancia de la variabilidad
gentica: estudios de consanguinidad, experimentos de seleccin artificial y mtodos de gentica molecular.
La cuantificacin de la variabilidad gentica en las poblaciones se puede realizar midiendo: variacin morfolgica,
cromosmica o a nivel molecular.
Tomado y adaptado de: http://epidemiologiamolecular.com
2. Identifiquen las ideas principales y escrbanlas en sus cuadernos.
27
1. Realicen un recorrido por el colegio y sus alrededores y seleccionen 5 especies en las que puedan observar individuos diferentes.
2. Dibujen el siguiente cuadro en sus cuadernos y compltenlo
de la manera ms detallada posible. Guense por los ejemplos.
Especie
(ejemplo: perro)
Caractersticas fsicas/ Semejanzas con los
morfolgicas (fenotipo) otros individuos
Diferencias con los

otros individuos
Individuo 1 (ejemplo:
pastor alemn)
Individuo 2 (ejemplo:
labrador)
Individuo 3
3. Encontraron mucha variabilidad entre los individuos de las

especies seleccionadas?
4. Expliquen el origen de esas diferencias individuales.
5. Elaboren una cartelera en la que mencionen claramente la
importancia de la variabilidad en las especies seleccionadas a
la luz de la lectura previa.
6. Compartan con su docente las actividades anteriores.
1. Comparte con tus familiares la lectura del trabajo en equipo.

2. Escribe algunas reflexiones que ellos hagan en relacin a la misma.
3. Realiza un cuadro comparativo en tu cuaderno de la siguiente manera:
Qu significado le da tu
familia a la variabilidad?
Cmo la explican?
28
Diferencias con el
conocimiento adquirido en
la escuela
Semejanzas con el
conocimiento adquirido en
la escuela
1. Observen la siguiente imagen.
2. Discutan si creen posible que ese animal exista. Formulen

hiptesis al respecto.
3. De qu manera creen que se podra crear un animal con esas
caractersticas?
La manipulacin gentica
Consiste en utilizar tcnicas para manipular la informacin gentica con
fines que van desde el tratamiento de algunas enfermedades de origen
gentico hasta la manipulacin con finalidad experimental. Una forma de
manipulacin es la ingeniera gentica que transfiere ADN de un organismo
a otro, lo que posibilita la creacin de nuevas especies, el tratamiento de
algunos defectos genticos y la fabricacin de numerosos compuestos.
El reconocimiento de la estructura de ADN, el cdigo gentico, la
accin de los genes y las implicaciones que esto tiene en las diversas
caractersticas de los seres vivos, han permitido conocer el mundo que
constituye lo que somos y las relaciones genticas que tenemos como
seres humanos y con las dems especies.
Actualmente la Ingeniera Gentica est trabajando en la creacin de tcnicas que permitan solucionar problemas frecuentes de la
humanidad como, por ejemplo, la escasez de donantes para la urgencia de trasplantes. En este campo se estn intentando realizar cerdos
transgnicos que posean rganos compatibles con los del hombre.
5. Realicen un mapa conceptual de la lectura.
6. Comenten y saquen conclusiones en relacin a las hiptesis
planteadas en el punto 2.
29
Gua
El mapa
de la vida
Sabias que hay

cientficos dedicando
su vida solamente a
conocer el genoma
de algunas especies?
Acompame
a recorrer este
fantstico mundo y a
conocer ms sobre la
gentica
1. Analiza y responde:
>> En las oficinas la informacin normalmente se organiza
en carpetas y archivos. Podras organizar la informacin
gentica de tu cuerpo igual? por qu?
2. Realiza un esquema de la forma de organizacin que propondras.
1. Lee con atencin la siguiente noticia:

El cdigo gentico de la mayor parte de la gente que vive
en el mundo desarrollado estar secuenciado en menos de
una dcada, lo que abrir paso a una nueva era de medicina
personalizada, segn el pronstico de Francis Collins, uno
de los cientficos que descubri el genoma humano.
En una entrevista al diario The Times con motivo del
dcimo aniversario de su hallazgo, Collins precisa que la
informacin gentica de los pacientes es tan til y barata que
pronto ser inevitable leer el ADN de stos.
Entre los beneficios de la medicina gentica Collins destaca que se podr predecir el riesgo de padecer patologas
hereditarias como cncer, diabetes o enfermedades cardiacas, lo que permitir disear tratamientos a medida y recetar
de forma ms segura y eficaz.
Tomado de: http://www.google.com
2. Responde en tu cuaderno:
a. En la lectura, A qu hace referencia la palabra genoma?
b. Qu importancia tiene conocer el genoma humano?
c. Qu relacin existir entre conocer el genoma y la
comprensin de algunas enfermedades?
d. Realiza un mapa conceptual de la lectura.
3. Plantea 2 hiptesis en relacin a la importancia para los seres
30
humanos del descubrimiento y conocimiento del genoma.

El proyecto genoma humano

Tuvo sus comienzos en el ao 1990 y se basa principalmente
en la elaboracin de un mapa gentico de la especie humana;
esto significa el conocimiento de los genes determinando la
funcin y ubicacin de cada uno de ellos. El principal objetivo cientfico del Proyecto del Genoma Humano sera segn
sus defensores: a) profundizar en el conocimiento de la historia e identidad del ser humano, b) adquirir conocimientos
sobre los factores medioambientales y genticos que condicionan la predisposicin y la resistencia a las enfermedades,
la denominada Epidemiologa Gentica, y c) alentar la creacin de laboratorios locales en donde se recojan y analicen
muestras genticas.
Se descubrieron las combinaciones del ADN, es decir del alfabeto gentico que lo conforman: la adenina, timina, citosina y
guanina (ATCG), que al combinarse en grupos de tres, forman
los aminocidos que contienen la carga informativa del ADN. El
ordenamiento de esta informacin implica descifrar dicho alfabeto, adems de determinar que es importante y que no lo es;
es decir, a lo que los cientficos llaman genoma basura que no
es ms que el genoma que no tiene informacin y que solo sirve
de soporte para el que si posee dicha informacin. Esto significa
organizar las secuencias que se han tomado desordenadamente
y tratar entender cmo y para qu sirven.
Este proyecto trae consigo la creacin de aparatos y de
laboratorios capaces de descifrar el mapa gentico y el cdigo
en el que est escrito del Acido Desoxirribonucleico (ADN) que
contiene el material gentico de las clulas. Se ha observado
que cada ao los instrumentos utilizados son ms potentes y
manejables a pesar de la dificultad de encontrar un sistema
de representacin digital que resulte completamente aplicable a los genes humanos.
Derivado del proyecto Genoma se ha suscitado un debate en
la comunidad cientfica que ha revisado las implicaciones que
trae aparejadas el desarrollo del Proyecto Genoma Humano; se
puede decir, que se estudian sus ventajas y desventajas.
31
Tomado de: www.monografas.com
2. Elaboren un mapa conceptual de la lectura.
3. Realicen un esquema en el que muestren los principales

aportes del proyecto genoma humano.
1. Realiza la siguiente lectura:
Para qu sirve conocer el Genoma Humano?

Uno de los objetivos del proyecto genoma humano es orientar la investigacin gentica en beneficio de la humanidad,
logrando un diagnstico precoz y eventualmente la
curacin de las enfermedades llamadas hereditarias y
otras, como el cncer, que quizs guardan relaciones menos
claras con los genes.
Todo ello mediante la terapia gnica, que tiene cuatro sentidos: la somtica (tratamiento de las clulas enfermas), la germinal (para evitar la transmisin hereditaria de enfermedades),
la perfectiva (manipula los genes para mejorar ciertas caractersticas) y la eugnica (que busca mejorar cualidades complejas
del individuo, tales como la inteligencia). Adems, la ingeniera gentica permite la creacin de productos transgnicos,
por modificacin del ADN de organismos de diferentes especies
(soldando partes de cada uno) que dan origen a una molcula
recombinante que luego logra multiplicarse.
En la actualidad existen laboratorios privados en diferentes partes del mundo que efectan de rutina el aislamiento
de mutaciones genticas asociadas a cncer. Aunque los
resultados de las pruebas para detectar mutaciones asociadas
a cncer son todava imprecisos, se ha determinado con toda
claridad que existen familias con cncer de mama hereditarios
que que determina un 85% de posibilidades de padecer cncer
de mama y un 45% para el cncer de ovario. Estudios similares
se estn realizando en cncer de colon y de prstata, as como
para enfermedades neurolgicas degenerativas (distrofia mus-
32
cular, corea de Huntington, enfermedad de Alzheimer), trastornos cardio-vasculares y, por supuesto, SIDA.
En el mbito de la terapia gnica farmacolgica, destacan
los siguientes hallazgos:
- Una nueva generacin de vacunas: bacterias o virus con
un gen activo extirpado, que permite producir reacciones
moderadas de inmunidad. Ya ha salido al mercado una para
la hepatitis B y se trabaja en vacunas para la malaria, encefalitis y, por supuesto, SIDA.
- Frmacos obtenidos de manipulacin gentica, tales como la
insulina y la hormona del crecimiento.
- Desarrollo en el campo de la neurobiologa molecular de los
neurotransmisores, para posible uso en enfermedades psquicas.
De ms est decir las implicaciones sociales, polticas,
legales y -particularmente- ticas, que stas y otras lneas
de investigacin podran tener en la actitud de las personas,
que veran la posibilidad de extirparse rganos sanos
ante la posibilidad cierta de contraer cncer en algn
momento de su vida, o, peor an, experimentaran la
oscura expectativa de que se les diagnostique una condicin
de esa naturaleza sin poder hacer ms que esperar su aparicin, con las fatdicas consecuencias previsibles. Junto con
esto, la utilizacin comercial de estos hallazgos constituye un tema no resuelto y altamente desestabilizador para la
necesaria cooperacin internacional que se requiere.
Tomado y adaptado de: http://www.bioetica.uchile.cl
2. Realiza un mapa conceptual de la lectura.

3. De acuerdo a la lectura, Qu aplicaciones tiene la terapia gnica?
4. En la lectura hay cinco frases resaltadas. Escrbelas en tu
33
cuaderno y para cada una de ellas escribe una reflexin

desde tu punto de vista.
1. Lean con atencin los siguientes casos y escriban en sus
cuadernos una sinopsis de cada uno:
2. Escriban una reflexin de los dos casos. Qu posicin
tomaran ustedes?
CASO 1
Aunque no padeca sida, cualquier tipo de enfermedad benigna
poda matarlo. Para prolongar su vida, los mdicos optaron por
aislarlo en una burbuja de plstico a prueba de virus, bacterias
e, incluso, calor humano. All tena un ambiente totalmente
controlado. Pero, a pesar de todas estas prevenciones, el nio que
viva en una ciudad muy pobre muri vctima de una infeccin en
1984. Seis aos despus, a finales de septiembre de 1990, varios
mdicos de Estados Unidos, trataron una nia condenada a muerte
por la misma enfermedad con la denominada terapia gnica.
Le inyectaron millones de clulas modificadas con tcnicas de
ingeniera gentica para que produjeran la enzima que su cuerpo
no tena y que provocaba la enfermedad. Dado que su familia tuvo
los recursos para pagar el tratamiento, la nia sobrevivi.
34
CASO 2
El ao pasado, los investigadores empezaron el primer estudio sobre el
tema, introduciendo genes en las arterias obstruidas con la esperanza
de que los pacientes desarrollaran su propio bypass (va alterna que
suple las necesidades sanguneas). Si esto funcionaba, el mtodo podra
revolucionar el tratamiento de las enfermedades cardiovasculares.
Pero la terapia gnica se ha caracterizado por grandes expectativas
y pocos resultados. Esta vez, sin embargo, la esperanza es seductora.
Una anciana con una obstruccin arterial en la pierna, que desencaden
gangrena en el pie, recibi terapia gnica y desarroll nuevos vasos
sanguneos que incrementaron el flujo sanguneo en un 82 por ciento.
Los investigadores advierten que el tratamiento no fue una cura, pues
los nuevos vasos sanguneos no fueron suficientes para revertir el curso
de la gangrena que tena y a la mujer se le debi amputar la pierna. Los
familiares de la anciana demandaron a los mdicos porque en ningn
momento les comentaron los riesgos que podra tener el tratamiento.
Juego de rol!
1. Revisen las reflexiones y opiniones de cada pareja. Discutan y complementen los argumentos.
35
2. Para cada uno de los casos:

a. Identifiquen los personajes de cada caso.
b. Redacten el guin de cada uno, es decir, el rol que cada uno tendr para la discusin.
c. Uno de ustedes ser el mediador, es decir, quin oriente la discusin.
d. Una vez tengan la informacin, cada personaje se apropiar del papel y el
mediador comenzar el debate caso por caso. Tomar atenta nota de los elementos y argumentos ms relevantes en la discusin.
e. El objetivo es que los personajes establezcan el dilogo teniendo en cuenta la
situacin que se presenta en cada caso y si es posible lleguen a un acuerdo.
f. Una vez finalizado el ejercicio, entre todos redacten las conclusiones y aprendizajes de la actividad.
3. Compartan esta actividad con su docente.
Recuerda que este mdulo ha estado dedicado a entender la manera en que las caractersticas de los seres vivos se expresan, la forma en que estas se transmiten de generacin en generacin y algunos avances cientficos que nos han permitido comprender de
una manera ms amplia cmo funciona la gentica en nuestros cuerpos.
36
Ahora vamos a aplicar lo que hemos aprendido en las guas, para esto el trabajo
se dividir en dos momentos:
Momento 1
Construyamos nuestro rbol genealgico!
Los rboles genealgicos son muy tiles para rastrear alguna caracterstica fsica o
alguna enfermedad hereditaria. Para esta actividad vas a realizar lo siguiente en un
pliego de papel peridico:
1. Selecciona dos caractersticas fsicas tuyas que quieras rastrear con tu familia.
2. Una vez seleccionada, observa la siguiente imagen y familiarzate con los smbolos utilizados para la construccin del rbol.
3. Comienza a elaborar tu rbol con el ancestro ms antiguo que recuerdes (tu
abuelo o abuela, bisabuelo o bisabuela). Recuerda que debes tener en cuenta
tanto la familia de tu pap como la de tu mam.
4. Una vez hayas elaborado tu rbol genealgico, decralo y escribe algunas conclusiones o elementos importantes e interesantes que hayas encontrado en el ejercicio.
5. Comprtelo en plenaria con tus compaeros.
Momento 2
Para este ejercicio, debers organizarte con otros 4 compaeros, en total se debern
organizar 4 grupos. Van a realizar el noticiero de la gentica:
1. Busquen un nombre llamativo para el noticiero.
2. Los siguientes son los temas que debern tratar en el noticiero y sern distribuidos
para cada uno de los grupos:
>> El ADN y su estructura
>> El comienzo de la gentica
>> Genes y cromosomas
>> El genoma
3. Debern distribuir los roles para: entrevistas, dramatizaciones, experimentos,
presentacin, redaccin de textos.
4. Las presentaciones debern tener la mayor cantidad de elementos para discusin, es
decir, por ejemplo el grupo del comienzo de la gentica puede poner en un panel a
animalculistas, ovistas y Mendel y generar una discusin interesante.
5. Una vez todos los grupos tengan listas sus presentaciones, se harn en plenaria.
6. Animo y mucha creatividad!
37
1. Realiza la siguiente lectura con mucha atencin:
La importancia de la gentica
Se podra resumir la importancia de la gentica en los siguientes enunciados:
>> La sociedad moderna depende de la Gentica
Piensa en la ropa que llevas. El algodn de tu camisa y de
tus pantalones procede de plantas de algodn que difieren de
sus ancestros naturales porque fueron sometidos a planes de
mejora o seleccin artificial que permiti obtener variedades
con los mejores genes. Lo mismo podra decirse de tu comida
ms reciente: el arroz, el trigo, el pollo, el cerdo y el resto de
los principales organismos que sirven de alimento a los seres
humanos en este planeta han sido especialmente seleccionados por mejoradores de plantas y animales.
>> La Gentica es una faceta crucial de la Medicina
Un buen nmero de enfermedades humanas se deben a
causas genticas. Muchas enfermedades genticas heredables, se deben a formas anormales, mutaciones, de genes
nicos que se transmiten a travs de los gametos (vulos y
espermatozoides). Muchos genes se han aislado y estudiado
a nivel molecular. Algunos de los que se han aislado ms
recientemente son los responsables de las formas hereditarias de la enfermedad de Alzheimer y del cncer de mama. En
ambos casos, la comprensin de cmo provocan los genes
esas raras formas familiares de una u otra enfermedad llevar, sin duda, a comprender sus formas no familiares ms
frecuentes y a descubrir terapias efectivas.
>> La Gentica afecta a nuestra propia visin del mundo
Algunos de los temas de inters social ms importantes y
acuciantes tienen que ver con la Gentica. Por ejemplo, algunos problemas graves de prejuicios y sufrimientos sociales se
centran en diferencias de conducta entre razas y sexos. Hay
correlacin entre el coeficiente de inteligencia y la raza? Tienen hombres y mujeres distinta predisposicin gentica a la
agresividad? La Gentica ofrece una forma de analizar y pensar sobre estos temas complejos y todava sin resolver.
Tomado y adaptado de: http://biologia.lacoctelera.net
38
2. Elabora un mapa conceptual de la lectura.

3. De acuerdo a ella, identifica la manera como se relacionan los siguientes aspectos:
a. La estructura del ADN
b. La herencia
c. Las leyes de Mendel
4. Realiza un esquema en el que incluyas los siguientes conceptos: gen, cromosoma, RNA, mutacin, cdigo gentico, genoma.
5. Elabora un friso en el que identifiques tus principales aprendizajes del mdulo, haciendo nfasis en la manera como esto te
da elementos para explicar la importancia de la informacin
gentica, la herencia y la variabilidad en las especies.
Cmo me ven los dems

Cmo me ven y cmo veo a mis compaeros?
Con tus compaeros de equipo, revisen el trabajo realizado
en el mdulo y reflexionen en relacin a los siguientes aspectos. Elaboren un cuadro en el cuaderno:
Nombre
Es
compaerista
y colabora en
el trabajo
Respeta las
opiniones de
los dems
integrantes
Realiza
aportes en las
discusiones
de grupo
Valora el
trabajo en
equipo para el
aprendizaje
Me autoevalo
Cmo me veo frente al trabajo realizado en el mdulo?
En tu cuaderno reflexiona y escribe en relacin a:
>> Cumplimiento de las actividades individuales y grupales.
>> Compromiso con los trabajos en equipo.
>> Responsabilidad en relacin a tu aprendizaje.
>> Reconocimiento de otros puntos de vista y comparacin
con los propios.
>> Reconocimiento y aceptacin del escepticismo de mis
compaeros y compaeras ante la informacin que presento.
39
MDULO
Continuidad
de las especies
Sabas que A las 5 semanas, el embrin de humano es prcticamente
igual al de cualquier vertebrado del
reino animalAcompame en este
maravilloso recorrido por la proceso
de la reproduccin!
QU VAS A APRENDER?
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la

reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
y seleccin natural.
En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn reconocer el proceso
de reproduccin como el responsable de la continuidad de las especies,
de la variabilidad de los individuos, lo que te servir para explicar por qu
las especies se han mantenido a travs del tiempo y cmo las estrategias
de reproduccin les han permitido a algunas especies ser ms exitosas
evolutivamente que otras. Estos conceptos los encontrars relacionados
en el esquema a continuacin de la tabla. Ese esquema es una red
conceptual que te permitir saber lo que vas a aprender y la manera como
est articulado para ayudarte a comprender tu mundo.
40
Gua
Gua 5.
Concepto
Continuidad
Reproduccin
De dnde
tantas clulas? Divisin celular
Gua 6.
La
reproduccin
de lo invisible
Gua 7.
Porqu tantas
plantas y
animales?
Gua 8.
Continuidad
Reproduccin
sexual
Reproduccin
asexual
Reproduccin
Cmo
Fecundacin
llegamos a ser
Regulacin
tantos?
>> Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el
mantenimiento de la variabilidad.
>> Formulo preguntas especficas sobre una observacin,
sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras
cientficas.
>> Relaciono mis conclusiones con las presentadas por
otros autores
>> Comparo diferentes sistemas de reproduccin.

>> Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el
mantenimiento de la variabilidad.
>> Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y
evidencia.
>> Reconozco que los modelos de la ciencia cambian en el
>> Me informo para participar en debates sobre temas de
inters general en ciencias.
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los
mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos
ms slidos.
>> Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en

la sexualidad y reproduccin humanas.
>> Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de
las funciones en el ser humano.
>> Observo fenmenos especficos
>> Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de
las ciencias.
>> Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
41
QU VAS A APRENDER?
Regulacin
se controla por un
proceso de
Continuidad
en
Clulas
Animales y
plantas
se da por
Divisin
celular
se da por el proceso de
Asexual
Reproduccin
que puede ser
Sexual
se hace
evidente por la
Fecundacin

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar que todos los
organismos que conoces, incluyndote, estn en el planeta como resultado
de procesos adaptativos y evolutivos, uno de los cuales es la reproduccin.
Conocer esto te servir para comprender mejor las dinmicas de las especies
en los ecosistemas y las implicaciones que las formas de reproduccin
tienen en el nmero de individuos de una especie.
42

Reflexiona y responde en tu cuaderno:

1. Por qu algunos animales tienen tantas cras y otros no?
2. Por qu los seres humanos demoran 9 meses en desarrollarse en el vientre
materno y los perros, por ejemplo, un aproximado de 63 das?
3. Plantea hiptesis sobre las situaciones planteadas.
43
Gua
1. Analiza con atencin la siguiente situacin:
De dnde
tantas clulas?
Sabias quela
divisin celular es
fundamental para
que los organismos
puedan crecer,
desarrollarse y
reproducirse.
Te invito a que
me acompaes a
comprender las
maravillas de las
clulas!
Francisco tiene 40 aos, pero durante casi 20 fum muchsimo, lo que gener varios cambios en su sistema respiratorio tanto que desde hace 1 ao que dej el cigarrillo, tiene
una tos permanente y dificultad para respirar. El mes pasado
decidi ir al mdico para ver lo que suceda. Despus de
muchos exmenes, los mdicos le diagnosticaron cncer de
pulmn y le dijeron que se deba a que algunas clulas de sus
pulmones se estaban dividiendo de una manera diferente a
la habitual e incontrolable. Entonces me pregunt: por qu
sucede esto?
2. Revisa las siguientes explicaciones y selecciona la que crees
que podra explicar la situacin anterior.
a. Las clulas del pulmn de Francisco tienen informacin
gentica diferente a las otras, por eso se dividen de esa forma.
b. La divisin celular se da en otras clulas del cuerpo, por
esta razn cuando sucede en las del pulmn, se produce
la enfermedad.
c. Todas las clulas se dividen y cuando ocurre una
mutacin o alteracin en la informacin gentica de la
clula, el proceso de divisin se altera.
d. Y t, qu opinas? Qu otra explicacin podras dar?
1. Compartan las respuestas del trabajo individual

y complementen de manera que construyan una
explicacin conjunta.
2. En un esquema representen esa divisin anmala y fuera
de control.
3. Observen el siguiente esquema:
44
Fisin binaria
Mitsis
Meiosis
S
Clula
dipoide
Replicacin del
DNA
Fase S
Degregacin de
los cromosomas
Citocinsis
gametos
+
zigoto
4. Realicen un cuadro comparativo entre las formas de divisin celular.

5. Expliquen a qu creen que se deben esas diferencias.
6. Realicen la siguiente lectura:
El ciclo celular
Las clulas eucariotas se dividen a travs de una secuencia regular y repetitiva de
crecimiento y divisin conocida como el ciclo celular. Este se divide en tres fases
principales: interfase, mitosis y citocinesis. La duracin del ciclo depende del tipo de
clula y otros factores externos. Antes de que una clula pueda dividirse, debe duplicar su ADN, sintetizar algunas protenas, producir una reserva adecuada de organelos para las dos clulas hijas y ensamblar las estructuras necesarias para que se lleve
a cabo la mitosis y la citocinesis. Estos procesos preparatorios ocurren durante la
interfase, en la cual, a su vez, se distinguen tres etapas: las fases G1, S y G2.
El proceso clave de replicacin de ADN ocurre en la fase S, en donde tambin se
sintetizan las protenas. La fase G1, es un periodo de actividad bioqumica. La clula
aumenta su tamao y sus enzimas, as como el nmero de organelos. Durante la fase
G2, ocurren los preparativos finales para la divisin celular. Tambin se empiezan a
ensamblar estructuras especiales requeridas para la citocinesis. En los organismos
multicelulares, es de suma importancia que las clulas se dividan a una velocidad suficiente para producir todas las clulas que se necesitan y sustituir otras. Si un tipo de
clulas se divide ms rpidamente de lo necesario, la organizacin y funciones normales de los organismos pueden interrumpirse, ya que los tejidos especializados son
invadidos y sobrepasados por las clulas en rpida divisin.
45
7. De acuerdo a la lectura y el esquema mostrado, respondan:

a. Cul ser la importancia de la divisin celular?
b. En cules clulas ocurre la divisin?
c. Qu ocurrir si las fases del ciclo celular no se dan adecuadamente?
En el ciclo celular ocurre un proceso que es muy importante y determinante en las clulas de
los eucariotas. Este proceso es la mitosis, a travs de la cual, las clulas dan origen a otras con la misma
informacin gentica. Esto quiere decir, que por ejemplo, una clula muscular o epitelial a lo largo de la vida
del organismo se divide para dar origen a otras clulas idnticas y que le permiten al organismo crecer o
reparar los tejidos en caso de algn ac cidente cuando te cortas o raspas la piel. Si el proceso de mitosis no se
diera a lo largo de nuestras vidas, sera imposible que nuestros cuerpos funcionaran de forma adecuada.
1. Observa el siguiente esquema:

Interfase
El nuclelo y la
membrana celular
se distinguen y
los cromosomas
estn en forma
de cromatina
Profase
Los cromosomas
se condensan
y la membrana
nuclear ya no es
visible
Metafase
Los cromosomas
gruesos y enrollados
cada uno con dos
cromtidas, se
alnean en la placa
de la metafase
Anafase
Las cromtidas de
cada cromosoma
se separan y se
mueven hacia los
polos
Telofase
Los cromosomas
estn en los polos
y son cada vez
ms difusos.
La membrana
nuclear se vuelve
a formar.
El citoplasma se divide
Citoquinsis
La divisin en dos
clulas hijas se
completa
46
nucleolo
cromatina
membrana nuclear
2. Describe lo que sucede en cada una de ellas. Organiza la informacin en cuadro

como el siguiente:
Fase
Descripcin
Interfase
Profase
Metafase
Anafase
Telofase
3. Para la siguiente actividad, debes poner una cebolla cabezona en un vaso de

manera que la parte inferior quede inmersa en el agua. Al cabo de 3 o 4 das
aparecern raicillas que sern usadas en el trabajo en equipo.
Actividad experimental. Las fases celulares

Materiales: cebolla cabezona con raicillas, cuchillas, microscopio, agua, azul de
metileno, porta y cubre objetos.
1. Hagan un corte de la punta (pice) de las races de la cebolla.
2. Con mucho cuidado tomen el corte y pnganlo sobre un portaobjetos.
3. Pongan una gota de azul de metileno.
4. Cubran el micropreparado con el cubre objetos y pnganlo en el microscopio.
5. Observen e intenten identificar la posicin de los cromosomas en la clula.
6. Dibujen en sus cuadernos lo que observan.
7. Respondan las siguientes preguntas:
a. Qu etapas del ciclo celular identificaron?
b. Qu fases de la mitosis pudieron observar?
c. Comparen las observaciones con sus compaeros. Qu fases se observan
con mayor frecuencia? Cul puede ser la razn?
1. Tomando como referente la actividad experimental y el trabajo individual, realicen la siguiente actividad:
a. Tomen de cartn paja.
b. Tomen varias barras de plastilina de diferentes colores.
c. Utilicen su imaginacin para representar en un modelo las fases de la mitosis.
d. Presenten a sus compaeros en plenaria.
e. Identifiquen las fases y la importancia de cada una de ellas. Escriban en sus
cuadernos lo ms importante.
2. Compartan esta actividad con el docente.
47
1. Realiza con atencin la siguiente lectura:
Reproduccin sexual y meiosis

La reproduccin sexual requiere, en general, de dos progenitores y siempre involucra dos hechos: la fecundacin y la
meiosis. La fecundacin es el medio por el cual las dotaciones genticas de ambos progenitores se renen y forman una
nueva identidad gentica, la de la progenie. Para comprender la meiosis, debemos examinar los cromosomas. Cada
organismo tiene un nmero de cromosomas caracterstico
de su especie. Sin embargo, en los organismos, las clulas
sexuales o gametos tienen exactamente la mitad del nmero
de cromosomas que las clulas somticas del organismo (del
cuerpo), por ejemplo, para los seres humanos el nmero de
cromosomas en las clulas somticas es de 46, por tanto,
el nmero de cromosomas en las clulas sexuales ser de
23. El nmero de cromosomas de los gametos se conoce
como nmero haploide (dotacin simple) y el de las clulas
somticas, como nmero diploide (dotacin doble). En toda
clula diploide, cada cromosoma tiene su pareja. Estos pares
de cromosomas se conocen como homlogos. Los dos se
asemejan en tamao y forma y tambin en el tipo de informacin gentica que tienen.
En la meiosis, la dotacin cromosmica diploide, se reduce
a una dotacin haploide, de otra manera, la fecundacin duplicara el nmero de cromosomas en cada generacin sucesiva.
Adems de mantener un nmero constante de cromosomas,
la meiosis es una fuente de nuevas combinaciones de material gentico dentro de los mismos cromosomas.
La meiosis, a diferencia de la mitosis, consiste en dos divisiones sucesivas que dan como resultado 4 clulas hijas. Cada
ncleo de estas clulas contiene la mitad del nmero de cromosomas del ncleo progenitor y cada ncleo recibe slo un
miembro de cada pareja de cromosomas homlogos.
2. Realiza un mapa conceptual de la lectura y busca en el
diccionario las palabras desconocidas.
48
1. Compartan los mapas conceptuales y complementen con el de

sus compaeros.
2. Revisen el esquema que se presenta de la meiosis y definan
los siguientes trminos: cromatina, cromosomas homlogos,
ttrada, cromtidas, gameto, haploide.
3. Realicen el siguiente cuadro en sus cuadernos y completen:
Mitosis
Meiosis
Organismos en los que se da

Clulas en las que se da
Nmero de clulas hijas resultante
Nmero de cromosomas resultante
Importancia
4. Una vez tengan la informacin del cuadro, realicen una

cartelera en donde muestren la importancia evolutiva de los
dos procesos.
5. Hagan la socializacin con sus compaeros.
Analicen las siguientes frases e identifiquen si son

falsas o verdaderas. Argumenten en sus cuadernos:
a. En la mayora de los organismos ocurre la meiosis y

mitosis.
b. El hecho de que ninguno de nosotros seamos exactamente iguales a nuestros padres se debe al proceso
de mitosis.
c. La variabilidad gentica que se evidencia en las especies est relacionada con el proceso de meiosis.
d. Los organismos unicelulares solamente hacen mitosis.
e. Cuando ocurre un accidente, por ejemplo nos cortamos un dedo, nuestra piel se cierra luego de varios
das debido al proceso de meiosis que sufren las clulas epiteliales.
49
Gua
1. Analiza detalladamente la siguiente situacin:
La reproduccin
de lo invisible
Los mecanismos
de reproduccin
de los organismos
que conoces son
fascinantes. Sabias
quelos protistos se
pueden reproducir
de manera sexual y
asexual. Vamos
aprendamos de la
naturaleza!
Mi mam siempre nos dice que debemos lavar las frutas

y nuestras manos antes de comer una fruta, porque tiene
microorganismos que pueden hacer que nos enfermemos
del estmago. La semana pasada, mi hermana Fernanda
tuvo una diarrea muy fuerte y vmito.
Luego de realizarle muchos exmenes, los mdicos dictaminaron que tena una bacteria llamada Escerichia coli que se
encuentra normalmente en el sistema digestivo de los seres
humanos, pero cuando hay muchas, generan unas toxinas
que le hacen dao a nuestro cuerpo. Cmo crees que se
hicieron esas bacterias para llegar a ser tantas?
2. Las siguientes explicaciones podran responder la pregunta.
Selecciona la que crees adecuada:
a. Entraron al cuerpo de Fernanda a travs de los alimentos
que consumi
b. Dentro del cuerpo de Fernanda, encontraron el medio
perfecto para reproducirse, machos y hembras.
c. En el estmago, las bacterias de reprodujeron, es decir, se
dividieron dando lugar a ms y ms de ellas.
3. Crees que los microorganismos se reproducen de la misma
forma que los animales?
4. Describe la forma en que crees que los microorganismos
se reproducen.
50
1. Comparen las respuestas que dieron al trabajo individual.

2. Discutan cul explicacin sera la ms adecuada y realicen un mapa conceptual para explicarla.
3. Realicen la lectura con atencin:
Reproduccin en procariotas
Los procariotas (es el grupo de organismos ms antiguo al cual
pertenecen las bacterias) se reproducen tpicamente por divisin celular simple o fisin binaria. Una clula madre duplica
su material gentico y celular que se reparten de manera equitativa dando lugar a dos clulas hijas genticamente idnticas
a la original. A este tipo de reproduccin se le llama asexual y
luego de numerosas multiplicaciones a partir de una clula, se
obtiene una colonia de clulas idnticas.
4. Observen con atencin la siguiente imagen:
A
C
D
E
5. Expliquen lo que sucede en cada uno de los momentos mostrados all.

6. Consulten en libros de apoyo otros organismos que se reproduzcan de la misma manera.
7. Analicen y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
a. Qu ventaja evolutiva tienen estos organismos por su tipo de reproduccin?
b. Qu desventajas tendr este tipo de reproduccin?
c. Imaginen que los seres humanos nos pudiramos reproducir de esta manera,
qu creen que pasara? Cmo lo imaginan?
8. Vuelvan a las explicaciones de la situacin inicial y comparen con la informacin de
la lectura. Saquen conclusiones.
51
1. Analicen el siguiente esquema:

1 El virus se acopla
a una clula
ADN o ARN
2 Atraviesa la membrana
plasmtica e inyecta
el ARN o ADN en
la clula
4 El cido nuclico viral
se agrupa en nuevas
partculas virales y
abandona la clula, que
puede quedar destruida
3 El cido nuclico viral
se replica a costa de la
clula hospedante
a. Describan de forma detallada lo que se muestra en la figura. Redacten en sus

cuadernos.
b. Qu necesita el virus para reproducirse?
c. Qu sucede cuando el virus entra en contacto con la clula? Qu le sucede a la
clula? Qu le sucede al virus?
d. Se podra definir a los virus como seres vivos? Por qu?
2. Realicen la siguiente lectura:
El virus A(H1N1)
El virus A(H1N1) se descubri en abril de 2009 en Norteamrica y fue declarado el 11
de junio de ese ao como la primera pandemia del siglo XXI debido a su rpida propagacin geogrfica y a los temores que gener por tratarse de un virus desconocido
y con posibilidades de mutar. Asimismo, se estableci que los grupos de riesgo no
eran los habituales (ancianos), sino personas ms jvenes (incluso con buena salud),
mujeres embarazadas y personas con problemas de salud crnicos. Sin embargo, conforme transcurran los meses, se confirmaba que, globalmente, la incidencia del virus
era moderada y su tasa de mortalidad era incluso menor a la de la gripe estacional. La
gripe A (H1N1) es una enfermedad respiratoria causada por un virus de la gripe tipo A.
Este virus es diferente a otros anteriores porque, aunque no se trata de un nuevo subtipo de virus de gripe A en humanos, se ha detectado una combinacin de segmentos
genticos nica, que no haba sido previamente identificada.
Adaptado de: http://gripenueva.blogspot.com/
52

4. Busquen en peridicos viejos noticias sobre la gripa H1N1 y
realicen una cartelera en donde expliquen la forma en que
estos organismos pueden ingresar al cuerpo de los seres
humanos y el impacto que tienen en l.
1. Realiza con atencin la siguiente lectura:
Reproduccin en protistos: Algas

Todas las algas se reproducen tanto sexual como asexualmente.
Las algas pluricelulares tienen un sistema de reproduccin denominado alternancia de generaciones. Este sistema consiste en que,
tras cada generacin, se cambia el tipo de reproduccin, de modo
que a una fase de reproduccin sexual por gametos le sigue una
fase de reproduccin asexual por esporas, y as sucesivamente.
La fase asexual de las algas de denomina esporofito, ya que en
ella se producen esporas flageladas o zoosporas. La fase sexual
se denomina gametofito, porque en ella se producen gametos. La
meiosis o reduccin a la mitad del nmero de cromosomas de las
clulas ocurre antes de formarse las zoosporas.
Tomado de: http://www.duiops.net
2. Teniendo en cuenta la lectura y la imagen mostrada:

a. Identifica las fases de reproduccin sexual y asexual. Dibjalas en el cuaderno.
b. Qu ventaja tiene para estos organismos tener este tipo
de reproduccin?
3. Realiza un cuadro comparativo entre la alternancia de generaciones y la fisin binaria.
1. Compartan el trabajo individual.

2. Elaboren en 1/8 de cartulina un modelo que muestre la alternancia
de generaciones. Sean creativos y utilicen materiales reutilizables.
53
1. Observa con atencin la siguiente grfica y realiza la lectura:
Reproduccin en hongos
La mayora de los hongos se reproducen tanto asexual como sexualmente. La reproduccin asexual ocurre por la fragmentacin de las hifas (por la que cada fragmento se transforma en un nuevo individuos) o bien por la produccin de esporas.
En algunos hongos, las esporas (esporangiosporas) se producen en esporangios que
son llevados en hifas especializadas llamadas esporangiforos. Las esporas de los
hongos son a menudo, formas latentes, rodeadas de una pared dura y resistente.
Al igual que las esporas de otros organismos, estas son capaces de sobrevivir a
periodos de sequa o temperaturas extremas. Las esporas de algunos hongos son
anemfilas, es decir, que por su pequeo tamao pueden permanecer suspendidas
en el aire durante largos periodos y dispersare sobre extensiones muy grandes por
el movimiento de las masas de aire.
La reproduccin sexual de muchos hongos implica la especializacin de partes de las
hifas en la formacin de gametangios. La reproduccin sexual puede ocurrir de distintas formas: por fusin de los gametos liberados del gametangio, por fusin de gametangios o por fusin de hifas no especializadas.
2. Busca el significado de las palabras resaltadas.
3. Identifica en la imagen las estructuras nombradas en la lectura y luego psalas a
tu cuaderno.
4. Realiza un mapa conceptual que explique la lectura.
54
Actividad experimental. Vamos a analizar hongos.

Materiales: bolsas de papel, cartulina blanca y negra, una pala pequea, cuaderno
de notas, lpiz, colores.
1. Realicen un recorrido por lugares cercanos a la escuela e identifiquen la presencia de algunos hongos.
2. Elaboren en sus cuadernos la siguiente tabla:
Nombre del hongo (si no lo saben, pueden asignarle uno)
Coloracin
Sustrato en el que se encuentra (tronco muerto, pasto, excremento de animales)
Caractersticas generales (lo ms detallado posible)
Dibujo del cuerpo fructfero
Esporas (color, forma)
3. Tomen el cuerpo fructfero del hongo, es decir, la parte que sobresale por encima
del sustrato.
4. Identifiquen las lminas o el lugar en el que se encuentran las esporas.
5. Previamente, debern haber cortado dos trozos de cartulina (una negra y una
blanca) de tamao 10 cm.x5 cm. cada una. Unirlas de manera que quede una
sola cartulina con una mitad negra y otra blanca.
6. Lo anterior servir para tomar la esporada del hongo, lo que mostrar el color,
tamao y forma de las esporas.
7. Pongan sobre la cartulina el sombrero del hongo, asegurndose de que quede
justo en el centro de la unin de las dos cartulinas como se muestra en la figura.
8. Esperen algunos minutos. Aseguren el hongo a la cartulina y depostenlo en una

bolsa de papel.
9. En la escuela, dejen los hongos en un lugar fresco, sin humedad. Si es posible
gurdenlos en una nevera.
10. Al cabo de 8 a 10 horas, retiren el hongo. Podrn ver las esporas.
11. Si en la escuela disponen de microscopios, observen las esporas. De lo contrario,
utilicen una lupa.
55
Gua
1. Analiza:
Porqu tantas
plantas y
animales?
Sabias que A
diferencia de los
cigotos humanos, los
vulos de los perros
no estn maduros
al momento de ser
expulsados de los
ovarios y, por lo
tanto, no estn listos
para la fecundacin
en forma inmediata.
Quieres conocer
ms sobre la
reproduccin
de los animales?
Acompame!
56
Sabias que cuando una hembra de perro est en celo, emite en su

orina estimulantes qumicos llamados feromonas (inodoros para
el ser humano) que los perros pueden percibir a varios kilmetros
de distancia. Para qu crees que la hembra hace eso?
2. Lee las siguientes opciones de respuesta y selecciona la que
creas correcta:
a. La hembra necesita marcar su territorio.
b. El olor de la orina hace que los machos sepan que la
hembra est lista para aparearse, lo cual asegura que al
menos uno de ellos deje desendencia.
c. Es una seal para que los machos se acerquen y esperen a
que la hembra sea madura sexualmente.
3. Describe la forma en la que crees que los perros se reproducen.
4. Crees que hay similitud en la forma de reproduccin de los
perros con otros animales y con el ser humano? Explica.
5. Conoces la forma en que se reproducen de las plantas? Descrbela.
6. Cmo crees que se reproducen las plantas que no tienen flores?
7. Para la siguiente actividad debers revisar si en tu casa hay
un helecho y tomarla para llevarla a la escuela.
Las plantas sin flor

Existe un grupo de plantas que no tiene flores, sin embargo,
tambin se reproducen. Las plantas que perteneces a este
grupo se denominan criptgamas y son muy antiguas, es
decir, se podra pensar que fueron de las primeras plantas
que surgieron en el planeta. Por esta razn, su reproduccin
es diferente a la de las plantas con flor ya que carecen de los
rganos para ello. A este grupo de plantas pertenecen los
helechos y musgos. Se reproducen por medio de esporas,
similar a lo que ocurre en los hongos. La forma de reproduccin, se muestra a continuacin y como vers, tiene cierta
similitud con lo que ocurre en los hongos.
Fronde
(hoja)
Esporangio
Soro
Soro que contiene

varios esporangios
Esporangio (2n).
se forman esporas (n)
por meiosis
liberacin
de esporas
espora
germinando
Protalo
o gametfito (n)
Esporfito (2n)
Oosfera (n)
Arquenogios
Arquenogio (n)
Anteridios
Prtalo (n)
con embrin ( 2n)
Anterozoides (n)
nadando hacia
el arquegonio
Anteridio (n)
Protalo
o gametfito (n)
2. Para reconocer en la prctica la forma en que los helechos se reproducen, van a

realizar la siguiente actividad:
Actividad experimental. Reproduzcamos plantas!

Materiales: Helecho, cuchilla, matera con tierra, hojas blancas, plstico transparente.
a. Identifiquen en un recorrido por lugares cercanos al colegio un helecho (soliciten la ayuda al docente para la identificacin). Si en el recorrido no la encuentran, utilicen la que llevaron de la casa.
b. Recolecten las esporas. Se encuentran en el envs de las hojas, agrupadas en
los soros. Debern asegurarse de que estn de color marrn, de otra forma,
no germinarn.
c. Ponga una hoja blanca y sobre ella, raspen los soros para recoger las esporas.
d. En una matera con tierra previamente preparada, siembren las esporas. No las
cubran con tierra.
e. Pongan sobre la matera un plstico transparente y djenla en un lugar templado sin que reciba el sol directo.
f. Asegrense de estar regando la matera y cuando empiecen a ver las plntulas,
trasplntelas a un lugar donde no les de la luz del sol directamente.
57
Lean con atencin la siguiente informacin:
Las plantas con flor
Las flores son las estructuras reproductivas especializadas en las que

se lleva a cabo la reproduccin sexual. En las flores se forman las semillas y, a partir de estas, se desarrollan los frutos. La estructura central
es el carpelo, la estructura reproductora femenina. Un solo carpelo o
un grupo de ellos fusionados, se conoce como pistilo. La base ensanchada del carpelo es el ovario, dentro del cual estn los vulos. El
extremo del carpelo se especializa como estigma, una superficie
pegajosa a la cual se adhieren los granos de polen. El estigma y el
ovario estn conectados por una columna delgada de tejido, el estilo.
Los granos de polen se desarrollan en el estambre que, consiste en la antera y un filamento de sostn. Los granos de polen
producidos en la antera, usualmente son transportados al estigma
de otra flor, donde germinan, desarrollando tubos de polen.
Actividad experimental. Analicemos la flores!
Materiales: Flores de diferentes tipos (las recogidas en la actividad anterior), pinzas, lupa, microscopio, portaobjetos, cuchilla.
1. Realicen un recorrido de observacin por la escuela y alrededores.
2. Identifiquen las plantas que tienen flor y completen el siguiente
cuadro. Dibjenlo en sus cuadernos.
Nombre de la planta:
Color de la flor
Nmero de ptalos
Caractersticas de otras partes que conozcan
Funcin de la flor en la planta
3. Tomen algunas flores (grandes y que en las que sea fcil ver
sus estructuras internas) que encuentren en el piso y llvenlas
al saln de clase.
58
4. Describan detalladamente las flores, complemntenla

informacin del cuadro de la actividad anterior.
5. Retiren delicadamente las estructuras ms externas y
observen el interior de la flor. Dibujen lo que ven y den
los nombres a las partes que se observan.
6. Retiren un estambre de una de las flores y espolvoreen
polen sobre un portaobjetos.
7. Corten longitudinalmente con la cuchilla el ovario y observen su interior con una lupa. Dibujen lo que observan.
8. Retiren con ayuda de las pinzas, las pequeas estructuras que hay en su interior y colquenlas sobre el portaobjetos donde est el polen.
>> Observen al microscopio.
9. Describan y comparen la forma y tamao de las estructuras observadas.
Adaptada de: http://www.porquebiotecnologia.com
1. En relacin a la actividad anterior, reflexiona y responde

en tu cuaderno:
a. Qu diferencias encontraste entre el tamao y forma
del polen y las estructuras al interior del ovario?
b. A qu crees que se debe esto?
c. Si el polen de una flor necesita llegar al estigma de
otra flor, Cmo llega all?
d. Describe la relacin que encuentras entre la reproduccin de las plantas con flor y la de los animales
y seres humanos.
e. Escribe tres elementos que te parezcan importantes y
claves de conocer la reproduccin de las plantas con
flor. Piensa: Para que qu te sirve saber eso?
2. Comparte esta actividad con el docente.
59
1. Realiza la siguiente lectura con atencin:
Reproduccin sexual en animales

As como las plantas con flor, la mayora de los animales se reproducen sexualmente. Esto
quiere decir que los descendientes como resultado de este proceso biolgico, son el producto de la
combinacin de ambos progenitores, y por tanto, genticamente diferentes a ellos. En este proceso,
participan dos clulas haploides (gametos) originadas por meiosis, los cuales se unen en la fecundacin.
La fecundacin puede ser externa (animales acuticos): Los vulos sin fecundar y
espermatozoides son vertidos al agua donde se encuentran.
Interna (animales terrestres): los espermatozoides ingresan al cuerpo de la hembra a
travs de un rgano copulador o son tomados por esta de un espermatforo que el macho libera
previamente (algunos insectos).
2. Observa el siguiente grfico:

Reproduccin
La mayora de los peces se reproduce mediante la fecundacin externa: durante el apareamiento,
la hembra pone sus huevos en el agua y el macho emite esperma sobre ellos quedando as fertilizados.
En el huevo, el embrin se desarrolla progresicamente, nutrindose a partir de las reservas de un saco
vitelino que posteriormente es reabsorbido por el cuerpo delpez.
Macho
Hembra
Embrin
Alevn
Saco vitelino
Huevo
60
Saco reabsorbido
a. Realiza un cuadro comparativo entre este tipo de fecundacin y la que ocurre

en animales como los perros o vacas.
b. Qu ventajas y desventajas tendr para estos organismos ese tipo de fecundacin?
c. No solamente los peces tienen este tipo de fecundacin, tambin las ranas.
Qu pasara si las charcas en donde viven se secaran?
d. La fecundacin interna requiere de estructuras particulares que permitan que
los espermatozoides lleguen a los vulos. Las estructuras son iguales en
todas las especies?
e. Con ayuda del docente, consulta y describe las estructuras para la reproduccin de
algunas especies de tu regin.
La reproduccin asexual en animales

La reproduccin asexual solo se da entre algunos invertebrados.
>> Gemacin: En el cuerpo del progenitor aparece una
yema o abultamiento que va creciendo y adoptando
la forma del adulto. Luego se puede independizar o
continuar conectado. Se da en esponjas y cnidarios.
>> Escisin: Es la separacin del cuerpo progenitor en
varios fragmentos, cada uno de los cuales origina un
nuevo individuos. Se da en algunos gusanos.
>> Regeneracin: Algunos animales pueden regenerar
algunas partes de su cuerpo, como la cola de las lagartijas.
En otros, es posible regenera el organismo completo
a partir de una parte. Por ejemplo, a partir del brazo
perdido una estrella de mar, se puede formar otra estrella
completa. Tambin ocurre en algunos gusanos planos.
2. En de cartulina representen las formas de reproduccin
asexual en los animales.
3. Reflexionen y escriban en sus cuadernos:
a. Qu ventajas les confiere a estos animales, la reproduccin asexual?
b. Imaginen que los seres humanos pudiramos reproducirnos de esta manera. Describan lo que sucedera.
c. Realicen un friso a manera de historieta con el punto anterior.
d. Socialicen con sus compaeros y docente.
61
Gua
1. Lee con atencin la siguiente situacin:
Cmo
llegamos a ser
tantos?
Sabias queLos
gemelos idnticos
comienzan sus vidas
como una sola clula:
el vulo fecundado,
tambin llamado
cigoto. Este cigoto
contiene 23 pares
de cromosomas. La
reproduccin en
los seres humanos
es fascinante:
Acompame a
conocer ms sobre
este tema!
62
Mi mam me cont hace una semana la forma en la que yo

nac. Me cont que cuando conoci a mi pap, ella era muy
joven y no tena mucho conocimiento sobre la sexualidad.
Despus de que compartieron mucho tiempo con mi pap y
decidieron vivir juntos, la forma de demostrarse el amor que
se tenan, adems de respetarse y ser compaeros de vida,
fue teniendo relaciones sexuales. Dos meses despus ella
comenz a sentirse mareada, en la maanas tena nauseas
y empez a aumentar de peso. Fue al mdico y le dijeron
que estaba embarazada. Ella comprendi que un ser estaba
creciendo dentro de su cuerpo, pero no supo explicarme la
forma en que esto ocurri. Podras explicarme, Qu ocurri
en el cuerpo de mi mam?
2. Escribe dos hiptesis sobre lo que ocurri en la situacin anterior.
3. Realiza un dibujo de lo que crees que ocurri dentro del
cuerpo de la mam antes y durante el embarazo.
4. Podras explicar para ti que significa el trmino
fecundacin y cmo se da en el cuerpo de los humanos?
5. El proceso de fecundacin en humanos ocurre de la misma
manera que en los animales?
Para que la fecundacin se pueda dar, es necesario que se

unan los gametos femeninos y masculinos. En el caso de los hombres,
la produc cin de los espermatozoides se da a lo largo de la vida
mediante un proceso que se llama espermatognesis. En los testculos,
ms especficamente en los tbulos seminferos, las espermatogonias
se diferencian y se dividen en espermatocitos primarios. En la primera
divisin meitica, estas clulas diploides se dividen en cuatro clulas
haploides de igual tamao. En la segunda divisin meitica, se forman
cuatro espermtides de igual tamao. Cada una de ellas se diferencia
en un espermatozoide. Las clulas de Serloti sirven de soporte y dan
alimento durante toda la formacin del espermatozoide. Este proceso
est regulado por algunas hormonas masculinas, especialmente por la
testosterona que es producida por los testculos.
1. Busca el significado de las palabras resaltadas.

2. Realiza un mapa conceptual donde expliques la espermatognesis
3. Qu pasara si en el proceso de espermatognesis ocurriera un error y no se produjeran tantos espermatozoides?
4. Si en la primera divisin meitica no se forman clulas
haploides, sino que continan siendo diploides, Qu informacin gentica tendrn los espermatozoides? Qu pasar
cuando se unan con la informacin del vulo de la mujer?
63
1. Observen la siguiente grfica.

Ovario
Primera
divisin
meitica
Segunda
divisin
meitica
vulo
Ovocito
secundario
Ovogonia
Ovocito
primario
Cuerpo
polar
Diploide (2n)
Cuerpos
polares
Haploide (n)
2. Escriban un prrafo en donde expliquen el proceso de la ovognesis

3. Qu pasara si ocurriera un error en la divisin de las clulas que producen los vulos?
4. Cuntos vulos se producen durante el proceso?
5. Realicen el siguiente cuadro comparativo en sus cuadernos:
6. Elaboren una cartelera con la informacin anterior y socialicen con sus compaeros. IncluAspecto
Espermatogenesis
Ovogenesis
Dnde ocurre?
Cundo ocurre?
Cuntas clulas se forman?
Cuntos cromosomas tienen las
clulas resultantes?
Importancia del proceso
Otros organismos en los que ocurra
el proceso
yan adems informacin que consulten sobre la regulacin hormonal de estos procesos.
64
La fecundacin
El proceso de fecundacin se inicia con el contacto entre
losgametos, teniendo este encuentro en las trompas de falopio del aparato genital femenino. Primero el espermatozoide
penetra el ovocito, hasta entrar en contacto con una zona
de recepcin llamada: la zona pelcida. Esto da origen a una
reaccin en la cabeza del espermatozoide, que le permite
entrar a la zona pelcida. El proceso culmina con la fusin
de las membranas celulares del ovocito y el espermatozoide.
Finalmente el espermatozoide logra penetrar el ovocito, lo
que iniciar su activacin. Una vez que el primer espermatozoide penetra a travs de la zona pelcida, se disparan una serie
de reacciones que alteran las propiedades de la superficie del
huevo tornndola impermeable a otros espermatozoides.
A partir del momento de la fecundacin se restablece el
nmero cromosmico y se define el sexo del embrin, dependiendo de si el espermatozoide porta un cromosoma X o un cromosoma Y (los ovocitos slo pueden llevar un cromosoma X).
Es comn la idea de que para fecundar a un nico ovocito se necesita un solo espermatozoide, pero actualmente se
conoce que es necesaria la aportacin de varios espermatozoides para poder fecundar un ovocito.
Habra que recalcar que, aunque se emplee comnmente
la palabra fecundacin en este aspecto, realmente la fecundacin hace referencia a todo el proceso desde que los espermatozoides entran al tero, viajan y encuentran al vulo,
mientras que, la concepcin sera realmente el momento
exacto en el que el espermatozoide entra en el ovocito y desencadena una serie de cambios que darn lugar al embrin.
Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org

3. Identifiquen las palabras nuevas y bsquenlas en el diccio-
65
nario.
4. Elaboren en sus cuadernos un esquema en el que muestren el
proceso de fecundacin.
5. Respondan:
a. Qu sucedera si ingresara ms de un espermatozoide al vulo?
b. Qu pasara si se liberaran dos o ms vulos y estuvieran
en contacto con los espermatozoides? Ser posible que a
partir de all se formen varios embriones?
c. Conocen algn caso de embarazo mltiple, es decir en
donde nacen ms de dos bebs? Cmo podran explicarlo?
1. Analicen la siguiente noticia:
Hoy es posible tratar la infertilidad, que aqueja al 15% de las parejas en el mundo, a travs de procedimientos mdicos como la inseminacin artificial. Los gineclogos aseguran que a este mtodo
pueden acudir mujeres con obstruccin en alguna de las trompas
de Falopio, endometriosis leve, problemas de ovulacin, as como
hombres con afecciones (no graves) en la cantidad, calidad o morfologa de los espermatozoides. La inseminacin tarda de 10 a 15
minutos y consiste en poner espermatozoides dentro del tero, a
travs de un pequeo tubo de plstico. Con la inseminacin, se
escogen en el laboratorio los mejores cinco millones de espermatozoides y se dejan en la cavidad uterina, de modo que lleguen entre
1.000 y 5.000 a buscar el vulo.
En algunos casos, adicionalmente se estimulan los ovarios, por
medio de medicamentos, para aumentar la produccin de estos, lo
cual incrementa el riesgo de un embarazo mltiple.
Terminado el proceso, a los doce das se realiza una prueba de embarazo. Cuando esta resulta negativa, pueden realizarse dos intentos ms.
Si no se logra un embarazo, se puede acudir a otro mtodo como la fertilizacin in vitro, que puede tener un xito del 35 por ciento. Cada
ciclo tiene un costo promedio de un milln y medio de pesos.
Tomado y adaptado de: http://www.abcdelbebe.com
2. Busquen las palabras que estn resaltadas en el texto.
66
3. Observen la siguiente imagen:
4. Describan en un prrafo el procedimiento de fecundacin in vitro.

5. Realicen un cuadro comparativo de los dos procedimientos anteriores: Fecundacin un vitro e inseminacin artificial.
6. La fecundacin artificial se podr realizar en otros organismos? Cules?

1. Comenta con tus padres las actividades realizadas en la escuela.
2. Realiza con ellos la lectura y discute en relacin la las tcnicas de reproduccin asistida.
3. Vas a realizar una pequea encuesta para conocer la posicin de las personas
que te rodean, en relacin al tema.
4. Selecciona una muestra de 5 personas para entrevistar.
5. Las preguntas pueden ser estas y otras que aadas y que te ayuden a conocer lo
que las personas piensan sobre el tema:
a. Si quisiera tener hijos pero por cuestiones mdicas no pudiera, recurrira a una
tcnica de reproduccin asistida? Por qu?
b. Qu opinin le merecen las personas que se someten a tratamientos costosos para poder tener hijos?
c. Dentro de las opciones para tener hijos (en caso de que no sea posible de
forma natural), est la adopcin. Qu opina al respecto?
6. Organiza la informacin obtenida en tu cuaderno.
7. Disea una forma creativa para presentar los resultados de tu encuesta a los
compaeros de la clase.
67
En este mdulo realizaste un recorrido por las diferentes formas de reproduccin de los seres vivos y la manera en que
esto est relacionado con la continuidad de las especies en
el planeta. Ahora aplicars lo aprendido.
Parte 1. El peridico escolar
Con tus compaeros de curso, vas a elaborar un peridico

escolar en el que muestren lo aprendido sobre la reproduccin y continuidad de los seres vivos. Para esto, debern
tener en cuenta lo siguiente:
1. Debern identificar a quienes ir dirigido el peridico. A
sus compaeros de la escuela? A ellos y a los padres de
familia tambin?
2. Un grupo de ustedes deber ser el comit editorial, es decir,
el grupo que organizar la informacin de todos los grupos.
Este grupo definir la lnea editorial, es decir, el lenguaje, el
tono y las particularidades de la publicacin.
3. Las noticias que aparecern debern ser repartidas en
grupos y los temas sern:
>> Reproduccin celular
>> Procariotas, virus, protistas y hongos
>> Plantas y animales
>> Seres humanos
4. Cada grupo deber realizar dos artculos, entrevistas y
notas curiosas. Adems tendrn que conseguir imgenes
que apoyen el contenido.
5. Una vez la informacin haya sido recopilada por todos los
grupos, el comit editorial ser el encargado de organizarla.
6. El montaje de la informacin lo realizarn entre todos.
7. Es importante que tengan el apoyo del docente para organizar la informacin, montarla y divulgarla de manera
que la escuela quede con el material como apoyo para
futuras actividades.
68
Parte 2. Modelos
Para esta actividad debern organizarse en grupos de 5 estudiantes para realizar las siguientes actividades:
1. Cada grupo deber seleccionar un grupo de los siguientes: animales (reproduccin sexual), animales (reproduccin sexual), plantas con flor, plantas sin flor, seres
humanos, clulas, protistos, hongos, virus, procariotas.
2. Con materiales reutilizables, construirn un modelo de la
reproduccin de cada grupo.
3. Cada modelo ser utilizado para que posteriormente en
una feria cada uno de los grupos socialice y exponga lo
aprendido sobre la reproduccin.
69
Lo que aprend
1. Realiza una lista de las palabras clave cada una de las
guas del mdulo.
2. Con ellas, realiza un mapa conceptual sobre la reproduccin y continuidad de los seres vivos.
3. Realiza un cuadro en pliego de papel peridico en el
que consolides la informacin sobre la reproduccin de
los seres vivos.
4. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. Por qu el proceso de reproduccin es importante en
los seres vivos?
b. Por qu existen diferencias en la forma de reproducirse en los animales?
c. Describe las caractersticas de los virus y las particularidades de su forma de reproduccin.
d. Qu similitudes encuentras entre la forma de reproduccin de los seres humanos y los dems animales?
5. Realiza un esquema de la mitosis y la meiosis y relacinalos con la reproduccin en los seres humanos.
6. Elabora una historieta en la que muestres lo que sucedera si un grupo de extraterrestres llegara a la Tierra y
tuviera un tipo de reproduccin como los hongos. Qu
sucedera con los seres humanos? Qu consecuencias
tendra esto?
70
Cmo me ven los dems?

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven ellos.
1. Con tu compaero (a) completen la siguiente tabla en su cuaderno.
>> Recuerda que l o ella te evala a ti y t lo evalas a l o a ella:
Valoracin
Aspectos
Tu nombre
y luego en
otro cuadro el
Respet las opiniones de sus compaeros
nombre de tu
compaero (a) Trabaj en equipo y aport opiniones al grupo
Se destac por su compaerismo y
responsabilidad en el trabajo
2-A
veces
1-Si
Por
qu?
3-No
2. De manera respetuosa sugiere a tu compaero (a) los aspectos que crees debe mejorar para optimizar su aprendizaje.
3. Compartan la actividad de evaluacin con el docente.
Me autoevalo.
Ahora es mi turno. Reflexiono sobre mi mismo (a)
>> Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno
En el siguiente cuadro, escribe 1,2 o 3 segn lo consideres:
Valoracin
Accin
1Siempre
2-A
veces
3Nunca
Por
qu?
Durante las actividades del mdulo puse todo mi inters

para lograr las metas propuestas.
Respet y cuid los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Escuch activamente a mis compaeros y compaeras y
reconoc otros puntos de vista.
Compar mis argumentos con los de mis compaeros y pude
modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos.
Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que present.
Me inform para participar en debates sobre temas de
Realic todas las actividades con entusiasmo y compromiso.
Confront mis ideas con las que me propusieron en las
actividades del mdulo.
>> Escribe cmo podras mejorar en tus dificultades y mantener

tus fortalezas.
71
MDULO
La naturaleza los hace

y ellos se juntan
Hola de nuevo!
Seguro has aprendido mucho sobre los organismos, pero Te has preguntado por qu unos
son tan diferentes de otros?
Vamos a aprenderlo!
QU VAS A APRENDER?
>> Clasificar organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus
caractersticas celulares
>> Identificars criterios para clasificar individuos dentro de una misma
especie.
>> Comparars sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos.
En este mdulo encontrars 4 guas que te permitirn explicar la manera
en que la taxonoma es una herramienta utilizada por los cientficos para
identificar y clasificar la diversidad en grupos como taxones, filos por
caractersticas relacionadas con y explicar de una manera ms precisa
las razones por las cuales existen tantos y tan diferentes organismos:
unicelulares, pluricelulares, vertebrados, invertebrados, auttrofos
y hetertrofos. Estos conceptos los encontrars relacionados en el
esquema a continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual
que te permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est
articulado para ayudarte a comprender tu mundo.
72
Gua (s)
Gua 9.
El orden de lo
microscpico
Gua 10.
Cmo agrupamos
las plantas?
Acciones de pensamiento
>> Clasifico organismos en grupos taxonmicos de
acuerdo con sus caractersticas celulares.
>> Formulo hiptesis con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos.
>> Propongo y sustento respuestas a mis preguntas
y las comparo con las de otras personas y con
las teoras cientficas.
>> Escucho activamente a mis compaeros y
compaeras, reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los mos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos ms slidos.
>> Identifico criterios para clasificar individuos

dentro de una misma especie
>> Identifico condiciones que influyen en los
resultados de un experimento y que pueden
permanecer constantes o cambiar (variables).
>> Registro mis observaciones y resultados
utilizando esquemas, grficos y tablas.
>> Escucho activamente a mis compaeros y
compaeras, reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los mos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos ms slidos.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis
compaeros y compaeras ante la informacin
que presento.
Gua 12.
El mundo de los
vertebrados
Taxn
Grupo
Especie
Unicelular
Taxn
Grupo
Filo
Pluricelular
Auttrofo
Taxn
Gua 11.
No todo lo que
camina y vuela
tiene huesos
Conceptos
>> Identificars criterios para clasificar individuos

dentro de una misma especie.
>> Comparars sistemas de rganos de diferentes
grupos taxonmicos.
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Evalo la calidad de la informacin recopilada y
doy el crdito correspondiente.
Grupo
Pluricelular
Invertebrado
Taxn
Grupo
Pluricelular
Vertebrado
73
QU VAS A APRENDER?
Unicelulares
Especies
De
Grupo
Es un
Que pueden ser
Pluricelulares
Pueden ser
Auttrofos
Hetertrofos
Pueden ser
Taxn
Se pueden
agrupar en
Vertebrados
Invertebrados
Filos

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar la manera como
los organismos han sido organizados y clasificados en grupos con
caractersticas similares que van desde lo celular, lo fisiolgico hasta lo
sistmico. Estas formas de agrupar te servirn para explicar la diversidad
de especies de tu regin y reconocer el por qu estn all.
74
La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y

aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos
para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de
tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos
pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la
siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles
de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento
propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus
compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades
y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros
alcanzados durante el desarrollo de las guas.
Analiza la siguiente cuestin y formula dos hiptesis que te permitan

explicarla:
>> Si todos los seres vivos se componen de las unidades fundamentales
llamadas clulas Por qu son tan diferentes unos de otros?
75
Gua
Lee con atencin el siguiente caso y resuelve las
actividades en tu cuaderno
El orden de lo
microscpico
Vamos a clasificar!
Estudiaremos
las formas de
clasificacin para
lograr establecer
diferencias y
semejanzas entre
organismo vivos.
Para ello, veremos lo
que no se puede ver!
Ven, acompame,
te divertirs.
76
Hace unos das mi hermanita menor lloraba porque le dola

el estmago. Mis paps se preocuparon mucho porque no
saban que le pasaba y ella no dejaba de quejarse. Pasaban
las horas y presentaba otros sntomas como diarrea y deshidratacin. Cuando la llevaron al mdico, le hicieron exmenes y la revisaron, el mdico defini que tena una infeccin
intestinal causada por una bacteria llamada Escherichia coli.
Yo estaba muy impresionada, pues no saba que era aquello
que deca el mdico y le pregunt al doctor:
-Mi hermanita se comi un animal? Y el doctor me respondi:
-No Mara, no es un animal. Es una bacteria.
-Y Luego las bacterias no son animales? Pregunt de nuevo
al doctor.
-No Mara. Las bacterias son organismos unicelulares y algunas causan enfermedades como esta que tiene tu hermanita.
Me fui muy confundida porque yo no saba lo que era una
bacteria y pude conectarme al internet para resolver mis dudas.
Qu crees que encontr Mara en la revisin que hizo en internet?

a. Las bacterias son organismos unicelulares, es decir, que
estn conformados por una sola clula o por un solo tipo
de clula.
b. Los organismos llamados bacterias no son animales, en
realidad son plantas.
c. Los unicelulares son organismos que tienen muchas
clulas organizadas para cumplir funciones especficas y
as son las bacterias.
d. Y t qu explicacin daras?
Antes de continuar con el siguiente trabajo, socialicen las

respuestas del trabajo individual. A continuacin lean el
texto y realicen las actividades en su cuaderno:
Simples, nicos y particulares

Hablamos de uno de los reinos de la naturaleza que segn
los bilogos y los especialistas en evolucin, seran los ms
primitivos. Este reino se llama Mnera y comprende entre
cuatro mil y nueve mil especies que habitan en todos los
ambientes. Son organismos unicelulares que solamente se
pueden observar por medio de un microscopio con el cual se
ve que no poseen ncleo. Estos microorganismos tienen gran
capacidad para adaptarse a cualquier ambiente y algunos de
ellos necesitan oxgeno para sobrevivir pero otros, definitivamente no. Se pueden alimentar por s mismos (auttrofos)
obteniendo su energa de molculas compuestas de azufre y
nitrgeno o se pueden alimentar de organismos muertos o
en proceso de descomposicin (hetertrofos).
El reino mnera puede subclasificarse en dos grandes grupos: las bacterias y las cianobacterias o algas verdeazules.
1. Por qu en el ttulo del texto se dice la palabra simple?
Por qu las palabras nicos y particulares?
2. Realicen un esquema en donde puedan describir las
caractersticas de los microorganismos del reino mnera.
Lee y analiza el siguiente prrafo:

Las bacterias son organismos que viven en los suelos, lagos,
quebradas, fuentes hidrotermales, suelos, etc. Y tambin, habitan
en los animales y en las plantas, a veces, causndoles dao.
1. Retoma la actividad individual de la pgina anterior y
argumenta qu tipo de bacterias pueden existir y cul es su
funcin dentro de la naturaleza.
2. Revisa tus hiptesis y plantea una nueva con esta
informacin.
77
Analiza el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se encuentran dentro del texto.
Son diferentes los protistos de las mneras?
El reino de los protistos comprende organismos unicelulares que poseen caractersticas tanto de animales como de vegetales. Todo protisto es eucariota, es decir que la clula tiene
ncleo y ste a su vez est rodeado por una membrana nuclear.
*Qu diferencias existen con los organismos del reino mnera?
Los protistos son unicelulares, algunos con pocos o muchos
individuos pero todos iguales (no existe diferenciacin en tejidos).
No poseen ninguna clase de simetra y su forma es muy variada:
esfrica, oval o alargada, adems pueden cambiar con el ambiente
o con la edad. *En qu se parecen los protistos y las mneras?
Los protistos realizan la locomocin por flagelos, cilios,
pseudpodos o movimientos intracelulares. Viven en los lquidos del cuerpo de los seres vivos (parsitos) y en las aguas
dulces o el mar. *Dibuja un protisto en uno de estos lugares y
dibuja tambin una de sus formas de locomocin.
>> Compartan el trabajo individual anterior y en un prrafo
argumenten una respuesta conjunta a la pregunta con la
que se titula el texto.
Actividad experimental A observar lo microscpico!

Materiales: Microscopio, agua de charca, portaobjetos,
cubreobjetos, gotero.
Pongan en el portaobjetos una gota de agua de charca, cbranla
con el cubreobjetos y observen en el microscopio.
1. Dibujen uno a uno los microorganismos que observan.
2. Describan las formas, los colores y los movimientos de estos
microorganismos.
3. Describan la funcin que cumple cada uno de los organelos que
se encuentran dentro del cuerpo de estos microorganismos.
78
Cmo se clasifican los protistos?
Observen con atencin las siguientes imgenes:

1. Lean atentamente los siguientes textos:
a. No tiene estructuras locomotoras, es parsito, su reproduccin es sexual y tiene forma alargada. Su nombre es
plasmodium.
b. Tiene pseudpodos o falsos pies para moverse lentamente,
son de vida libre o parasitaria, se reproducen sexual o asexualmente y no tienen forma definida. Su nombre es ameba.
c. Llevan uno o varios flagelos para la locomocin, su cuerpo est
cubierto por una membrana, pueden reproducirse asexual o
sexualmente y constituyen una parte muy importante de la
vida acutica llamada plancton. Su nombre es euglena.
2. Realicen el dibujo en su cuaderno y de acuerdo con estos textos, ubiquen debajo de su dibujo, la letra que corresponda
segn las descripciones hechas.
Actividad de evaluacin
1. Revisa nuevamente la actividad experimental de la pgina anterior.
2. Observa los dibujos anteriores e intenta clasificar los microorganismos que observaste en el microscopio. Escribe si cada uno de
ellos se parece a una ameba, a una euglena o a un plasmodium.
3. Realiza un esquema en mapa conceptual con las siguientes
palabras: pseudpodos, locomocin, reproduccin, agua,
parsito, euglena, formas, plasmodium, membrana, ameba,
protisto, microorganismo.
4. Comparte esta actividad con el docente
79
Actividad Experimental: Por qu se descomponen los alimentos?

Materiales: un trozo de pan o un trozo de fruta, bolsa plstica, guantes desechables.
1. Deja del trozo de pan o el trozo de fruta (agrguenle un poco de agua) a la intemperie durante
dos o tres das. Cuida que no lo coman los animales. Observa lo que sucede pasado este tiempo.
2. Dibuja el trozo de comida y describe su aspecto en cuanto a forma, color y olor. Por
qu crees que tiene estas caractersticas?
3. Pide ayuda a un adulto y deposita el trozo de comida en una bolsa plstica para
llevarlo a la escuela.
1. Compartan el resultado del trabajo en casa.

2. Observen los trozos del alimento que llevaron y analicen sus semejanzas y diferencias. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Miembros del grupo
Semejanzas
Diferencias
Integrante 1
3. Qu tipo de microorganismos estn habitando en el trozo de comida? Por qu
estn ah?
4. Lean con atencin el siguiente texto:
Los hongos son organismos que se diferencian de todos los dems. No son como
las plantas, pues no fabrican su propio alimento como ellas sino que toman su alimento de otros organismos vivos o muertos. Pero los hongos, tampoco se parecen a
los animales porque no pueden ir de un lado a otro, sino que deben permanecer en
el mismo lugar en donde creces. Estos seres vivos pueden ser unicelulares (una sola
clula) o pluricelulares (clulas diferentes) y se reproducen por esporas que son
clulas que tienen la misma funcin que la semilla en las plantas.
Cuando las esporas encuentran en algn lugar condiciones adecuadas de humedad,
luz, temperatura y nutrientes (segn la especie), germinan y producen hifas, que son
filamentos que forman el micelio. En algunas especies el micelio est por fuera de la
tierra (es el caso de los hongos comestibles como el champin) y en otras especies se
encuentra por debajo de ella.
5. Pongan un ttulo a la lectura y realicen un mapa conceptual con las palabras resaltadas.
6. Realicen el dibujo de un hongo, expliquen sus partes y la forma de reproducirse.
80
La clasificacin de los hongos

Los hongos se pueden clasificar de la siguiente forma:
>> Ascomycota: son el grupo ms grande. Poseen formas como copas, botones,
discos y colmenas, entre otras. Agrupan una gran cantidad de hongos que
causan enfermedades en plantas y animales y tambin son aquellos que cercen
sobre alimentos.
>> Basidiomycota: incluye aquellos hongos con forma de sombrilla, coral,
orejas de palo y algunas levaduras, entre otros. Presenta unas estructuras de
reproduccin llamados basidios que dan origen a las esporas. Estos hongos
suelen encontrarse tambin sobre las flores, hojas o troncos en forma de polvo
fino.
>> Chytridiomycota: Grupo formado por hongos acuticos microscpicos, aunque
tambin pueden crecer sobre materia en descomposicin o en organismos
vivos como insecto, plantas y otros hongos. Las esporas se llaman zoosporas y
poseen flagelos para moverse en medios lquidos.
>> Zygomycota: son hongos microscpicos que se desarrollan sobre materia
orgnica en descomposicin.
Adaptado de http://www.inbio.ac.cr/papers/hongos/clasificacion.htm
1. Realicen un dibujo de los diferentes tipos de hongos que se encuentran en la naturaleza.

2. Realicen un cuadro comparativo de la clasificacin de hongos.
Realicen en su cuaderno las siguientes actividades:
1. Vuelvan a revisar la actividad experimental de la pgina 80 y analicen a qu grupo de

hongos pertenecen los que encontraron sobre la comida.
2. Realicen un recorrido por la escuela y miren cuidadosamente los troncos de los rboles,
las piedras, el suelo.
3. Con ayuda de una lupa, observen los hongos que encuentren y completen la siguiente
tabla en su cuaderno:
Dibujo de hongo
Forma
Estructura
Clasificacin
81
Gua
Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno:
Cmo
agrupamos las
plantas?
1. Realiza un mapa del recorrido que haces de la casa hasta

la escuela.
2. Ubica en el recorrido que dibujaste las plantas que ves en
el camino.
3. Identifica sus formas, colores y tamaos.
4. De acuerdo con estas tres caractersticas completa en tu
cuaderno una tabla como la siguiente:
Dibujo
Cmo diferencias
unas plantas de
otras? Cules son
sus caractersticas
semejantes y
diferentes?
Ven acompame a
visitar el maravilloso
mundo de las
plantas.
Formas
Colores
Tamao
Observaciones especiales
(flores, frutos, etc.)
Materiales: Un pliego de papel peridico o cartulina, marcadores

y colores
1. Compartan el trabajo individual anterior e incluyan los
nombres de las plantas que conozcan.
2. Propongan un sistema de clasificacin para dichas plantas.
Por ejemplo, por la altura, el grosor del tronco, el color de las
flores, entre otras.
3. Comparen este sistema de clasificacin con el que realizaron
en el trabajo individual.
4. Unan todos los criterios de clasificacin y en el papel peridico
organicen una tabla en donde muestren las plantas encontradas
en el recorrido de la casa a la escuela y las encontradas en los
alrededores de la escuela.
82
Caractersticas morfolgicas de las plantas
1. Observa con atencin el dibujo y lee la explicacin que

aparece en cada una de las partes de la planta.
2. Analiza las siguientes frases y realiza las actividades en
tu cuaderno:
Todas las hojas de las plantas son verdes
>> Es cierta esta afirmacin? Por qu?
>> Conoces hojas de plantas que no sean verdes (excepto
hojas muertas)? Dibjalas.
>> Conoces los cactus? En caso de no conocerlos, pdele a
tu profesor (a) que te describa o te dibuje uno de ellos.
En estas plantas Cules son las hojas? Por qu son de
esa forma?
Frecuentemente las plantas presentan flores o frutos
>> Estas de acuerdo con la frase? Por qu?
>> Por qu solo algunas plantas tienen flores y frutos?
>> Las plantas que no tienen flores y frutos No los
necesitan? Por qu?
>> En lugar de flores y frutos Qu estructuras similares
poseen las plantas?
El tallo sostiene las hojas y las separa del suelo
>> Esto sucede en todas las plantas? Por qu?
>> Conoces las plantas epfitas? En caso de no conocerlas,
pdele a tu profesor (a) que te describa o te dibuje una de
ellos (por ejemplo una orqudea). En estas plantas Cules
son los tallos?
La raz fija la planta al suelo
>> Todas las plantas estn en el suelo? Por qu?
>> Analiza las plantas epfitas. Cules son sus races? Por
qu viven ah?
3. Compartan las respuestas anteriores y lleguen a acuerdos sobre sus respuestas.
4. Con las respuestas a estas preguntas, realicen diferentes
esquemas de plantas y sus partes.
83
Caractersticas fisiolgicas de las plantas
1. Lean con atencin los siguientes prrafos:

La fisiologa vegetal es una rama de la biologa que se encarga de
estudiar el funcionamiento de los rganos y tejidos de las plantas.
a. Las plantas toman sustancias del suelo y del aire que utilizan en sus funciones vitales. Cuando las toman del suelo lo
hacen por un proceso llamado absorcin y all toman agua
y minerales principalmente.
b. Las plantas tambin toman sustancias del aire como dixido
de carbono. Este proceso combinado con la accin de la
radiacin solar y otros elementos del suelo, se denomina
fotosntesis. Gracias a este proceso las plantas fabrican su
propio alimento y por eso se les llama auttrofas.
c. Para que los nutrientes vayan a todos los lugares de la planta,
es necesario que exista un sistema de conduccin. A este se
le llama sistema de transporte y en la mayora de plantas se
compone de xilema y floema. Por estos conductos atraviesan
el agua, los nutrientes y azcares que van a todos sus rganos.
d. Las plantas realizan procesos de respiracin y transpiracin. La respiracin es el proceso inverso de la fotosntesis
y la transpiracin es la prdida de agua. Estos dos procesos
se dan a travs de unas aberturas diminutas que solo puedes ver en el microscopio y que se llaman estomas.
e. La planta tambin necesita reproducirse. Este proceso lo puede
hacer sexualmente o asexualmente. La reproduccin es asexual
cuando no se necesitan dos gametos diferentes (femenino y
masculino) para dicho proceso. Por ejemplo a partir de esporas.
Por su parte, la reproduccin es sexual cuando se unen gametos
femeninos y masculinos para producir nuevos individuos. Esto
ocurre generalmente en plantas con flores.
2. En el prrafo a, se habla del proceso de absorcin. Cmo es
este proceso? Qu tipo de minerales toma del suelo?
3. En el prrafo b, se habla del proceso de fotosntesis. Dibujen
en su cuaderno lo que sucede en este proceso. Qu pasa
cuando no hay radiacin solar o alguno de los componentes
que intervienen en el proceso?
4. Den ejemplos de plantas con reproduccin asexual y sexual.
Cmo se realiza el proceso de fecundacin en plantas con
flores? Describan el proceso de polinizacin y los factores que
ayudan a que suceda.
84
Actividad experimental. Vamos a clasificar plantas

Materiales: cuaderno, lpiz, lupa, colores.
1. Realicen un recorrido por los alrededores del colegio.
2. Observen todas las plantas a su alrededor.
3. Cada integrante del equipo se fija en una parte especfica del paisaje y dibuja las
plantas que observa.
4. En cada uno de los dibujos, describen las caractersticas de las plantas, sus colores, formas, tamaos, etc.
5. Una vez hayan realizado sus dibujos y descripciones individualmente, los comparten y analizan la diversidad de plantas que lograron ver.
6. Organicen diferentes grupos con las plantas. Puede ser por que tienen o no flores o
frutos, porque son rboles, arbustos o hierbas, por el tamao y forma de sus hojas, etc.
7. Cuando tengan los grupos de plantas, a cada uno, den las letras a, b, c y as
sucesivamente.
8. Identifiquen claramente las semejanzas entre las plantas que pertenecen a un
mismo grupo. Para esto completen la siguiente tabla en su cuaderno.
Primer grupo de plantas
Caractersticas similares
entre las plantas de cada grupo
a. (Nombre que decidan poner)
9. Ahora vamos a diferenciarlas. Definan las diferencias que tiene cada grupo con
los dems. Para esto completen la siguiente tabla en su cuaderno
Primer grupo de plantas
a. (Nombre que decidan poner)
Caractersticas diferentes con las plantas de otros grupos
10. Ahora A jugar!

Completen en su cuaderno un
esquema como el siguiente:
bc
de
def
bcdef
abcdef
Recuerden que este es solo un ejemplo. Ustedes pueden tener otras ramificaciones
y subdivisiones.
11. Compartan esta actividad con su docente
85
Lee con atencin el siguiente texto y en tu cuaderno, elabora un esquema conceptual:
La clasificacin de las plantas

La taxonoma es una disciplina que ordena la gran variedad de plantas que existe
en unos grupos con caractersticas similares, con el fin de conseguir su clasificacin
para que su estudio sea ms organizado y sistemtico.
Se parte para ello de una especie, como unidad fundamental. La especie, por otra
parte, puede estar constituida por jerarquas inferiores: subespecies, razas y variedades.
Las especies, a su vez, se agrupan en unidades superiores: gneros, familias, rdenes, clases, etc.
El conjunto de los organismos agrupados segn estas jerarquas, constituyen los
sistemas vegetales o mtodos de clasificacin de las plantas, que pueden ser arbitrarios, si solo tratan de agruparlas para facilitar su determinacin de manera artificiosa,
o naturales, cuando las jerarquas se establecen en funcin de sus afinidades reales.
La sistemtica moderna no slo se basa en la morfologa externa del vegetal, tambin considera la constitucin anatmica, sus caracteres genticos, su ecologa, su
rea de dispersin y sus antepasados, entre otras categoras
Tomado de: http://enciclopedia.us.es/index.php
1. Realiza un resumen del texto

anterior con las frases que ms
te hayan llamado la atencin
del texto.
2. Observa con atencin el
siguiente esquema.
3. Compralo con el que
realizaste en la actividad
de la pgina anterior con tu
grupo de trabajo.
4. Registra las semejanzas y
diferencias entre los dos.
86
Especie
H I
Gnero
Familia
Orden
G
E
Clase D
Filo
o Divisin
Reino
Ancestro Comn
Lean los siguientes prrafos y realicen las actividades de ms abajo:

Los principales filos en los que se dividen las plantas, se describen a
continuacin:
>> Filo briofitas (16.000 especies aprox.) incluye plantas con tallos y hojas y sus
races son un conjunto de clulas en forma de pelos llamados rizoides. Crecen
sobre piedras, troncos de rboles y suelos. Los ejemplos ms comunes son los
musgos y las hepticas.
>> Filo Pteridofitas: (10.000 especies aprox.) comprende plantas ms
evolucionadas que las anteriores, pues poseen raz, tallo y hojas recorridos por
vasos y se reproducen por esporas. 8.000 del total de las especies son helechos
y las dems son equisetos y licopodios.
>> Filo Espermatofitas: son las plantas con semilla y las ms abundantes sobre
la tierra, existen ms de 200.000 especies de ellas. Difieren mucho en
su tamao, pueden ser plantas muy pequeas o rboles gigantescos. Las
plantas con semilla se dividen en dos grupos, que se diferencian por las
caractersticas de sus rganos reproductores: las gimnospermas que son
plantas que llevan sus semillas al descubierto y las angiospermas que llevan
su semilla dentro del ovario de la flor.
Actividad experimental: Vamos a conocer las flores!

Materiales: Flor de cualquier planta, pia de pino o ciprs, lupa, colores y bistur o cuchilla.
Pidan ayuda a su docente para realizar los cortes de la flor.
1. Realicen un histograma de frecuencia en donde representen la diferencia en la cantidad
de especies de plantas segn el filo al que pertenecen.
2. Comparen la flor y la pia. Describan sus caractersticas morfolgicas y dibjenlas.
3. Quiten con cuidados los spalos (verdes) y los ptalos de la flor.
4. Observen cuidadosamente las estructuras reproductivas de esta flor y comprenla con
las del dibujo.
5. Qu encuentran igual y qu encuentran diferente?
6. Establezcan si existen mayores o menores probabilidades de reproduccin para una
gimnosperma o para una angiosperma. Expliquen sus razones.
87
Gua
Observa con atencin las imgenes y resuelve en tu
cuaderno las actividades:
No todo lo que
camina y vuela
tiene huesos
a. Qu semejanzas hay entre los animales de las imgenes?

b. Qu diferencias encuentras entre estos animales?
c. Si tuvieras que clasificarlos en un mismo grupo de animales
Qu caracterstica te permitira agruparlos?
Si los insectos y las
aves vuelan Te has
preguntado por qu
son diferentes? En
qu se diferencia? En
esta gua aprenders
a clasificar
los animales
invertebrados y
a reconocer sus
estructuras.
Vamos
acompame!
1. Compartan las respuestas a los interrogantes de la actividad individual anterior.

Muchos cientficos han recolectado pruebas que permiten tener
evidencias del proceso de evolucin. Con estas pruebas se puede
demostrar que todos los organismos vivos de la tierra descienden
de un ancestro comn. As que las especies, incluidos nosotros los
seres humanos, somos producto de una larga serie de eventos de
especiacin y extincin.
2. Analicen el siguiente prrafo:

a. Qu consideran que es el proceso de evolucin?
b. Qu significa la frase todos los organismos vivos de
la tierra descienden de un ancestro comn?
c. Estn de acuerdo con esto? Por qu?
88
Lean con atencin el siguiente texto y realicen en

sus cuadernos un mapa conceptual:
Qu son los invertebrados?

Los invertebrados son animales que carecen de columna vertebral y de esqueleto interno articulado. Gran parte de los
invertebrados poseen una proteccin externa como si fuera
una coraza, por ejemplo los cucarrones, pero hay otros como
los pulpos que no poseen este tipo de proteccin.
Los invertebrados son los animales ms abundantes en la
naturaleza. Representan el 95% de todas las especies de animales que existen actualmente en la tierra.
En el grupo de los invertebrados se encuentran organismos muy diferentes, desde los microscpicos muy primitivos como los rotferos, hasta organismos muy evolucionados
como las hormigas.
Los invertebrados pueden vivir en muchos hbitats: terrestres, acuticos y hasta pueden ser voladores. Sus caractersticas generales son:
>> Ausencia de columna vertebral y de esqueleto interno.
>> Algunos tienen simetra radial (es decir que sus rganos
se distribuyen siguiendo la forma de una circunferencia.
Por ejemplo, la medusa)
>> Algunos tienen simetra bilateral (es decir que si se
divide el cuerpo en dos partes izquierda y derecha-,
cada una de los lados, tendr caractersticas similares.
Por ejemplo, los insectos)
>> La respiracin de los invertebrados se hace en funcin
del medio en donde viven. Por ejemplo, algunos tienen
respiracin branquial, otros tienen respiracin traqueal,
otros respiran por la piel e incluso algunos tienen
respiracin pulmonar.
>> La gran mayora de los invertebrados pueden desplazarse,
mediante patas, alas, tentculos o reptacin.
89
1. De acuerdo con la lectura de la pgina anterior, realicen las

siguientes actividades:
a. Escojan un animal invertebrado de los que se mencionan en la lectura.
b. Dibujen sus estructuras y caractersticas tanto externas como internas.
c. Sealen en el dibujo, cada una de las cinco caractersticas ms
representativas de los invertebrados (simetra, locomocin,
respiracin, etc.)
Actividad de evaluacin
Actividad experimental: Identifiquemos invertebrados
Materiales: Lupa, un trozo de tela blanca, lpices y cuaderno.
1. Realicen un recorrido por la escuela y sus alrededores. Busquen un
lugar que tenga hbitat tanto terrestre como acutico.
2. Distingan por lo menos 10 puntos de observacin y realicen
un mapa del recorrido que van a hacer.
3. Identifiquen cada punto con un smbolo y debajo del mapa,
dibujen un cuadro como el siguiente:
Smbolo
Nombre del lugar
Hbitat (terrestre o
acutico)
4. En cada punto revisen muy bien el suelo, las rocas y los troncos de los rboles.
5. Con mucho cuidado intenten recoger en cada punto, los animales que consideran son invertebrados. Tengan cuidado de
no tocarlos porque pueden maltratarse.
6. Obsrvenlos con atencin y dibujen las estructuras corporales
que estn a su alcance. Aydense con la lupa.
7. Una vez terminen de realizar el dibujo, completen en su cuaderno
los siguientes datos:
Dibujo
Posible
nombre
Qu tipo de
respiracin puede
tener?
Qu tipo
de simetra
tiene?
Cmo se
alimenta?
8. Compartan esta actividad con su docente.
90
Cmo se
reproduce?
Lee atencin la siguiente tabla:
Clasificacin de invertebrados
Insectos
Cuerpo seccionado en tres partes y

tres pares de patas.
Arcnidos
Cuerpos seccionados en dos partes, sin

antenas y cuatro pares de patas.
Crustceos
Cuerpo generalmente dividido en

dos o tres partes, segn la especie.
Generalmente dos pares de antenas.
Casi todos viven en el agua.
Miripodos
Cuerpo segmentado en varias partes, en

cada una generalmente de 2 a 4 patas.
Artrpodos
Moluscos
Cuerpo blando y pueden tener concha. Pueden vivir en

la tierra o en el agua.
Equinodermos
Piel spera y calcrea, cuerpo espinudo.
Anlidos
Cuerpo blando, alargado y dividido en anillos
Porferos
No tienen sistema nervioso, ni msculos ni rganos

sensoriales. Son animales que viven en el mar.
Cnidarios
Presentan dos estructuras corpreas: plipo y medusa.
Platelmintos
Su nombre significa gusanos planos por derivacin

del griego.
Vuelve a la actividad anterior y define en qu grupo se

encuentran los animales que encontraste con tu grupo en el
recorrido que realizaron.
91
Lean los siguientes textos y realicen en su cuaderno las

actividades que vayan encontrando durante la lectura:
1. Los artrpodos se distinguen de otros grupos de animales porque:

tienen un exoesqueleto (un esqueleto en la parte exterior del
cuerpo), cuerpo dividido en diferentes partes, patas con coyunturas
y simetra bilateral.
Los artrpodos se dividen en grupos ms pequeos:

a. Los insectos: son ms de 1.000.000 de especies que se
encuentran descritas y se sabe que existen an muchos ms.
Su cuerpo se divide en tres partes: cabeza, trax y abdomen.
Sus seis patas estn unidas al trax que a su vez est dividido
en tres segmentos. Tienen dos antenas y ojos compuestos.
Ejemplos: mariposas, escarabajos, hormigas, abejas, etc.
Escojan uno de los animales que encontraron y que pertenezca a esta

categora. Dibjenlo con todas las partes que se describen aqu.
b. Los crustceos: Son aproximadamente 44.000 especies. Tienen

el cuerpo dividido en dos grandes regiones, poseen dos partes
de antenas, cinco o ms pares de patas y son principalmente
acuticos. Pocos de ellos son terrestres. Ejemplos: cangrejos,
camarones, langostas, etc.
De los animales que encontraron en su recorrido cules pueden
ser crustceos?
c. Los arcnidos: son aproximadamente 65.000 especies que

se caracterizan por tener su cuerpo dividido en dos regiones
llamadas cefalotrax y abdomen, tienen ocho patas, no tienen
antenas y tienen partes bucales llamadas quelceros que en las
araas son colmillos.
Ejemplo: araas, alacranes, garrapatas, etc.
d. Los miripodos: se cuentan aproximadamente 13.000 especies
descritas que tienen cabeza bien definida. Se encuentran
segmentados en muchas partes y en cada parte tienen un par
de patas, tienen un par de antenas y pueden ser cilndricos o
aplanados. Ejemplos: ciempis, milpis, etc.
92
Lean los siguientes textos y realicen en su cuaderno las

actividades que vayan encontrando durante la lectura:
1. Moluscos: Son uno de los grupos de animales ms grandes
que hay en el mar. Su cuerpo es blando y en pocas primitivas
tenan una concha calcrea, ahora, muchos de ellos no la tienen
o es ms pequea. El cuerpo no es segmentado y consta de una
cabeza, una masa visceral y un pie musculoso. Se subdividen
en 3 clases: los gasterpodos como los caracoles, los bivalvos
como la almeja y los cefalpodos como los pulpos.
Escriban un ejemplo ms de cada una de las clases de moluscos. Si
encontraron moluscos en su recorrido, dibjenlos con estas partes.
2. Los equinodermos son exclusivamente marinos, algunos de

ellos tienen espinas a manera de exoesqueleto. Esta estructura
es calcrea y a diferencia de otros invertebrados, estos tienen
simetra radial. Pueden ser de las clases asteroidea como las
estrellas de mar, equinoidea como los erizos de mar, crinoidea
como los lirios de mar, ofiuroidea como los ofiuros y holoturoidea como los pepinos de mar.
3. Los anlidos son animales que pueden ser acuticos o terrestres y en algunos casos parsitos. Tienen cuerpo blando, simetra
bilateral y cuerpo dividido en anillos. Pueden ser de las siguientes clases: oligoquetos como las lombrices de tierra, poliquetos
como los gusanos marinos e hirudnos como la sanguijuela.
Dibujen una lombriz de tierra, escriban a qu clase pertenece, describan sus
caractersticas y encuentren dos semejanzas con los moluscos.
4. Los porferos son sedentarios, fijos en el suelo, tienen numerosos poros en el cuerpo y se alimentan por filtracin. Un ejemplo
de ellos es la esponja de mar. Los cnidarios pueden ser fijos en
el suelo como los plipos y de vida libre como las medusas. Tienen simetra radial y algunos tienen sustancias urticantes. Como
ejemplos se pueden mencionar a las medusas y a los corales.
Dibujen un ejemplo de estos animales.
93
Gua
Cunto sabes delos vertebrados
El mundo de
los vertebrados
Sigamos
aprendiendo!
Vamos a ver los
seres vivos ms
evolucionados.
Hemos llegado
a los animales
vertebrados. Te
ensear cmo
puedes diferenciar
unos de otros.
Materiales: Octavos de cartulina, marcadores, colores, cinta pegante.

1. Completen en su cuaderno la siguiente tabla sobre sus
conocimientos en animales vertebrados. Coloreen el o
los cuadros que crean que responden correctamente a la
pregunta. Guense por el ejemplo. Pueden escoger ms de uno.
Ejemplo:
Cmo se
desplazan?
Caminan
No se
desplazan
Vuelan
Cmo se
reproducen?
Por
gemacin
Por
injerto
Sexualmente
Cules son los

rganos con los
que respiran?
Branquias
Pulmones
Piel
Cules son las

estructuras de
sostn?
Vasos
leosos
Esqueleto
interno
Esqueleto
externo
2. Realice este mismo cuadro en un octavo de cartulina.

3. Recorten todos los cuadros y pguenlos en la pared. Jueguen a
hacer la pregunta y a adivinar en dnde qued la respuesta.
4. Vayan eliminando las respuestas equivocadas.
5. Dejen slo las respuestas correctas y repasen los
conceptos estudiados.
94
1. Realicen un recorrido por la granja de la escuela o por la finca

de un vecino que los deje pasar. Fjense especialmente en los
animales llamados domsticos.
2. Realicen una lista de diez de esos animales que observaron.
3. Escriban la lista en el cuaderno y al frente describan las caractersticas de estos animales.
4. Organicen los animales en diferentes grupos segn las caractersticas comunes y pongan un nombre a cada grupo.
5. Lean el siguiente texto y dibujen tres tipos diferentes de vertebrados de acuerdo a las caractersticas que se mencionan:
Las caractersticas de los vertebrados

Los vertebrados tienen un conjunto de huesos que al unirse forman
una estructura compleja interna llamada esqueleto. Este tiene como
eje la columna vertebral, de donde se deriva el nombre vertebrados.
Los animales vertebrados respiran a travs de rganos especializados llamados pulmones en los animales terrestres y branquias
en los acuticos.
Si se compara su lado derecho con su lado izquierdo, se puede
decir que tiene simetra bilateral, es decir, son exactamente iguales sus dos mitades.
Se pueden reproducir por medio de huevos de donde nacen
sus cras o estas pueden permanecer dentro del cuerpo de la
madre hasta que esta los pare. Los cuerpos de los vertebrados
se dividen en cabeza, tronco y extremidades. La cabeza generalmente se encuentra ubicada en la parte superior y est constituida por el crneo que protege al cerebro. El cerebro se conecta
a la mdula que pasa por dentro de las vrtebras que a su vez,
conforman la columna vertebral.
Estos dos rganos, cerebro y mdula espinal, son los que conforman el sistema nervioso central de los vertebrados.
El tronco que es la parte ms gruesa y central del cuerpo de
los vertebrados. En esta parte del cuerpo, se encuentran muchos
rganos que se unen para formar sistemas y cumplir funciones
vitales en estos animales.
Estos animales generalmente poseen cuatro extremidades para
moverse, tomar su propio alimento, abrigar a sus cras y construir
sus hogares.
Tomado y adaptado de http://www.edufuturo.com
95
Revisa nuevamente el trabajo en equipo de

la pgina 95 y compara tus respuestas con las
caractersticas de los vertebrados descritas en el
texto anterior.
A continuacin, revisa con atencin el siguiente dibujo que
complementa lo que has visto sobre los vertebrados:
96
Materiales: 1 pliego de cartulina o papel peridico, marcadores, colores.

1. A continuacin, encontrarn diversas pistas para realizar un
paisaje (similar al de su regin)
2. Deben seguir las instrucciones de cada actividad para que su
paisaje se parezca mucho al de los otros grupos.
3. Al final compararn los paisajes de los diferentes grupos y se
darn cuenta de las semejanzas y diferencias entre ellos.
4. Vamos a jugar y a poner mucha imaginacin.
a. Primer lugar de la regin (deben escoger un hbitat que
se parezca al que se describe a continuacin): En la parte
inferior izquierda del pliego de papel se encuentran unos
animales que tienen las siguientes caractersticas: son
acuticos y su cuerpo est cubierto por escamas. Sus extremidades son aletas y respiran por branquias. Son ovparos
y sus huevos se desarrollan fuera del cuerpo de la hembra.
Se clasifican en tres clases diferentes: los ciclstomos
que son los ms primitivos, los primeros en la escala evolutiva, no tienen mandbulas. Los condrctios que son peces
con esqueleto cartilaginoso, sin vejiga natatoria y con
fecundacin interna. Y los ostectios que son peces con
esqueleto seo, vejiga natatoria y fecundacin externa.
b. Segundo lugar de la regin (deben escoger un hbitat
que se parezca al que se describe a continuacin): Cerca
de una fuente de agua se encuentran unos animales que
viven tanto en el agua como en la tierra. Cuando son
jvenes viven en el agua y sufren un proceso llamado
metamorfosis para pasar a la vida adulta, en esa etapa
viven en la tierra y permanecen en zonas hmedas cercanas al agua. Su cuerpo es desnudo con piel muy fina y
respiran por branquias cuando son larvas y por pulmones y por la piel cuando son adultos. Estos son los primeros vertebrados que colonizan el medio terrestre aunque
sigan dependiendo del agua. Existen dos rdenes: los
urodelos que son los anfibios con cola y los anuros que
son los anfibios sin cola.
97
c. Tercer lugar de la regin (deben escoger un hbitat que

se parezca al que se describe a continuacin): En la esquina
inferior derecha del pliego de papel se encuentra un lugar
con vegetacin caracterstica de la regin, rboles cados y
mucha vegetacin rastrera. En este lugar, se encuentran unos
animales muy particulares que tienen su cuerpo recubierto de
escamas, tienen pulmones para respirar y ponen huevos con
envolturas que protegen y alimentan al embrin. Dentro de
esta clase se encuentran tres rdenes: el orden crocodylia
que desarrolla placas seas sobre su piel, el orden squamata
que son reptiles que cambian de piel peridicamente y est
cubierta de escamas, y el orden quelnidos cuyo cuerpo est
cubierto de un caparazn de origen seo.
d. Cuarto lugar de la regin (deben escoger un hbitat que se
parezca al que se describe a continuacin): en la parte superior
derecha se ven montaas con muchos rboles y all se divisan
animales voladores con su cuerpo cubierto de plumas cuyas
extremidades anteriores estn modificadas para el vuelo y se
llaman alas. No poseen dientes pero tienen pico, respiran por
pulmones. Tienen una clasificacin taxonmica muy extensa,
pero mencionaremos aqu dos superrdenes: el superorden Paleognathae que son aves corredoras, casi no vuelan
y son las ms primitivas y el superorden Neognathae que
son aves voladoras, son las ms evolucionadas y tienen ms
de 25 rdenes diferentes.
e. Quinto lugar de la regin (deben escoger un hbitat que
se parezca al que se describe a continuacin): Distribuidos
en el centro y hacia los lados de un paisaje con mucha
vegetacin y agua, se encuentran los animales con las
siguientes caractersticas: son terrestres, acuticos y voladores, su cuerpo est cubierto por pelo, tienen glndulas
mamarias con las que alimentan a sus cras y respiran por
pulmones. Pueden ser carnvoros, herbvoros u omnvoros.
Se reproducen sexualmente, su fecundacin es interna,
casi todos son vivparos. El nuevo animal se desarrolla en
el interior del cuerpo de la madre y se alimenta gracias a la
placenta. Paren sus cras ya desarrolladas. Estos animales
tienen diversas formas de clasificarse, pero aqu mencionaremos tres subclases fundamentales: subclase prothoteria que son los mamferos ovparos, subclase methateria
que son los mamferos sin placenta como los marsupiales y
la subclase eutheria que son los mamferos con placenta.
Dentro de estos ltimos encontramos ms de 18 rdenes:
uno de ellos el orden de los primates.
98
Vamos a socializar nuestros paisajes!

Cada grupo socializa el paisaje que construy con las instruc ciones
anteriores y en la socializacin analizan los siguientes puntos:
1. Coincidieron en los lugares de la regin que dibujaron? Por qu?
2. Qu animales dibujaron en cada uno de los cinco lugares? Son
diferentes? Por qu? Corresponden con las caractersticas dadas?
3. Una vez socializados los paisajes, completen en el tablero y luego
en su cuaderno la siguiente tabla. Reemplacen los signos de
interrogacin por la informacin correcta y los ejemplos deben ser
sobre especies de su regin
Los vertebrados
Peces
Anfibios
Reptiles
Mamferos
Subdivisiones
Ejemplos
Clase ciclstomos
Lamprea
Clase Condrctios
Rayas y tiburones
Salmn, bagre y ?
Salamandra, tritn
Orden Anuros
Ranas y ?
Orden Crocodylia
Cocodrilos y caimanes
Lagartos, serpientes y ?
Orden Quelnidos
Tortugas, ?
Superorden Paleoghathae
Avestruz, ?
Superorden Neogmathae
Gorrin, paloma, guila y

?
Subclase Prothoteria
Ornitorrinco
Canguros
Subclase Eutheria
Murcilagos, Humanos y?
99
Las actividades que realizaremos a continuacin, se dividirn

en dos partes. Vamos a divertirnos!
Primera parte. El panel de expertos
Materiales: Octavos de cartulina, marcadores, colores, tijeras, cinta

pegante, bolsa plstica, tablero.
1. El curso se divide en varios pequeos equipos de trabajo.
2. Cada pequeo equipo de trabajo extrae algunas frases de los
textos presentados durante el mdulo y elabora preguntas
que permitan indagar ms all de la informacin que se presenta en los textos.
Por ejemplo:
Frase
Los cuerpos de los vertebrados se dividen en cabeza, tronco y
extremidades.
Preguntas
Podran los animales vertebrados tener su cuerpo dividido en
solo dos partes? Por qu?
3. Cada pequeo equipo de trabajo debe sacar por lo menos diez frases de los textos y construir sus respectivas preguntas.
4. Se deben recortar las frases con sus respectivas preguntas y
depositar todas las de los grupos en una bolsa plstica.
5. El o la docente ser el presentador del concurso El panel de
expertos. En cada ronda del concurso debe haber dos parejas
de concursantes. Una pareja ser llamada los expertos y la
otra pareja ser llamada los cientficos.
6. El presentador del concurso ofrece a los cientficos la bolsa
plstica y ellos deben tomar una tarjeta que contiene las frases y
preguntas que han hecho todos los compaeros. Los cientficos
deben plantear hiptesis o posibles respuestas a cada pregunta
que hay en la tarjeta.
7. Los expertos evaluarn si las hiptesis pueden ser comprobadas y plantearn formas posibles de hacerlo.
Frase
Los cuerpos de los vertebrados se dividen en cabeza, tronco y
extremidades.
100
Preguntas
Podran los animales vertebrados tener su cuerpo dividido en
solo dos partes? Por qu?
Hiptesis de los cientficos
No podran tener solo dos partes porque en caso de faltar
alguna parte, faltaran algunos de los rganos o sistemas fundamentales para su vida.
Formas de comprobar las hiptesis los expertos
Analicemos un animal vertebrado como el perro. Si solo tuviera el
cuerpo dividido en dos partes, le faltaran las extremidades y no podran
desplazarse, o le faltara la cabeza y no tendra cerebro como condicin
esencial de los cordados o no tendra trax para albergar los pulmones,
el corazn y otros rganos fundamentales para su funcionamiento.
8. El juego termina cuando todos los estudiantes hayan pasado por
el rol de los cientficos y los expertos y cuando se hayan acabado las tarjetas con frases y preguntas.
Segunda Parte. Adivina Adivinador!

Materiales: Plastilina de diferentes colores, una tabla.
1. El curso se divide en dos equipos. Equipo A y Equipo B.
2. El objetivo del juego es que cada equipo acumule la mayor
cantidad de aciertos y as la mayor cantidad de puntos.
3. El equipo A escoge a un representante para comenzar. El o la docente
debe decir al odo el nombre de un organismo de cualquiera de los
reinos estudiados: Mnera, Protista, Fungi, Vegetal o Animal.
4. El concursante escogido debe realizar en plastilina el organismo, ponerlo sobre la tabla y sus compaeros de equipo
deben adivinar de qu organismo se trata. Tienen solamente
un minuto de tiempo para lograrlo y el participante no podr
hablar o hacer gestos. Solo poner su organismo sobre la tabla.
5. Para que el punto sea vlido, el equipo debe decir la clasificacin de
dicho organismo en el reino, filo, clase u orden segn corresponda.
6. Si el equipo A no logra adivinar, el equipo B tiene la oportunidad de intentarlo en un tiempo no mayor a un minuto.
7. Luego intercambian los papeles y comienza el juego el equipo B.
8. Gana el juego el equipo que tenga ms puntos acumulados.
101
Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!

Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno y pide a tu docente que las revise.
1. En cada una de las siguientes frases, encontrars una parte resaltada. Para cada una de
ellas escribe la explicacin que consideres adecuada: (tomadas de http://www.natgeo.
tv/co/sabias-que)
a. Hace ms de dos millones de aos el Panda Gigante, sufri una sorprendente transformacin para vivir en el fro, se torn blanco y negro para camuflarse entre
las rocas y la nieve.
2. Cuando el suministro de alimento desapareci debido a los cambios climticos, el Panda se
volc al bamb como su principal fuente de ingesta. Aunque sus garras no estaban diseadas para manipular vegetales, desarroll un bulto por debajo de uno de los huesos de sus
garras. Este dedo pulgar actuaba como fuerza opuesta a los otros cinco.
3. La fuerza de su mordida le permita romperle bamb en muchas partes antes de digerirlo para as extraer la mayor cantidad de nutrientes posible.
4. Hace aproximadamente 6 millones de aos en las templadas selvas de la India, los osos se
vieron forzados a adaptarse para hallar nuevas presas. Desarrollaron una lengua larga,
un hocico mvil ms protuberante y perdieron el primer par de incisivos convirtindose en una especie totalmente nueva, que se alimenta de hormigas y termitas.
5. Para sobrevivir en el rtico, el Oso Pardo evolucion hasta convertirse en el Oso
Polar hace ms de 100.000 aos.
6. Analiza con atencin el siguiente esquema
a. Coloca el reino al que pertenecen cada uno de los animales de la imagen.

b. Describe qu tipo de estructuras permanecen entre
unos y otros animales, a
medida que avanzan en la
escala evolutiva.
c. Describe qu funciones corporales han debido cambiar
y qu rganos se han tenido
que reemplazar para generar una nueva especie.
d. Argumenta en un prrafo la
siguiente afirmacin: Todos
los seres vivos provenimos
de un ancestro comn
102
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos
y los aspectos por mejorar.
3. Completen el siguiente cuadro en su cuaderno:
Nombres
1.
2.
3.
4.
Por
qu?
Desarroll las actividades con inters y agrado (mximo 4 puntos)

Aport ideas y comentarios oportunamente (mximo 4 puntos)
Estuvo todo el tiempo en el desarrollo de las actividades de
equipo (mximo 4 puntos)
Escuch activamente a los dems, reconoci otros puntos de
vista, los comparo con los suyos y modific lo que pensaba
ante argumentos ms slidos. (mximo 4 puntos)
Total
4. Cada integrante del equipo escribe las sugerencias para que su trabajo sea cada vez mejor.
Autoevaluacin. Ahora es tu turno. Reflexiona sobre ti mismo (a)

>> Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno
>> En el siguiente cuadro, escribe 1,2 o 3 segn lo consideres:
Accin
Valoracin
1-Siempre
2-A veces
3-Nunca
Por qu?
Escuch activamente a mis compaeros y

compaeras
Reconoc otros puntos de vista, los
compar con los mos y pude modificar
lo que pensaba ante argumentos ms
slidos.
Reconoc y acept el escepticismo de
mis compaeros y compaeras ante la
informacin que present.
Confront mis ideas con las que me
propusieron en las actividades del
mdulo.
Puse en prctica las cosas que aprend.
Busqu otras fuentes de informacin
diferentes a las que me propuso el
mdulo.
Aport cosas nuevas a las actividades
experimentales que desarroll.
>> En los aspectos en los que tuviste mayor puntaje, escribe cmo puedes mejorar.
103
MDULO
Muchas especies:
un mismo origen
Hola de nuevo!
Seguro has aprendido mucho sobre
los organismos, pero Te has preguntado cmo han cambiado en el
tiempo y porqu se comportan de
diferentes formas?
Vamos a aprenderlo!
QU VAS A APRENDER?

y seleccin natural.
En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn explicar la manera
en que las especies se han originado y han evolucionado a lo largo de
la historia. Tambin reconocers algunas adaptaciones morfolgicas
y fisiolgicas de los seres vivos, que les han servido para sobrevivir a
los diferentes cambios que ha sufrido el ambiente. Estos conceptos los
encontrars relacionados en el esquema a continuacin de la tabla. Ese
esquema es una red conceptual que te permitir saber lo que vas a aprender
y la manera como est articulado para ayudarte a comprender tu mundo.
104
Gua
Gua 13.
De dnde
vienen las
especies?
Gua 14.
Unos
permanecen
y otros
desaparecen
Gua 15.
Comportamiento
de los seres
vivos
Concepto
Vida
Organismo
Poblacin
Especie
Evolucin
Cambio
Adaptacin
Poblacin
Comportamiento
Interaccin
>> Establezco relaciones entre el clima en las diferentes
eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos.
>> Comparo diferentes teoras sobre el origen de las
especies
>> Formulo hiptesis, con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos.
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada
y mis resultados.
>> Reconozco los aportes de conocimientos diferentes
al cientfico.
>> Reconozco que los modelos de la ciencia cambian
con el tiempo y que varios pueden ser vlidos
simultneamente.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y
respeto las funciones de las dems personas.
>> Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de

un grupo de organismos.
>> Comparo diferentes teoras sobre el origen de las
especies.
>> Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y
las comparo con las de otras personas y con las de
teoras cientficas.
>> Reconozco los aportes de conocimientos diferentes
al cientfico.
>> Comparo y explico los sistemas de defensa y

ataque de algunos animales y plantas en el aspecto
morfolgico y fisiolgico.
>> Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de
las ciencias.
>> Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy
el crdito correspondiente.
>> Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
entorno.
>> Me informo para participar en debates sobre temas
de inters general en ciencias
105
QU VAS A APRENDER?
Cambios
Evoluciona
Para originar
Organismos
A travs de
que se
agrupen en
Adaptaciones
Especies
que forman
Poblaciones
Vida
generan algunos
que tienen algunos
Comportamientos
producto de
Interacciones

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar las diferentes
teoras que existen sobre el origen de las especies y la forma en que
los cientficos han aceptado la teora de la evolucin para explicar
la diversidad de especies que existen. Asimismo, reconocers los
comportamientos de muchos individuos y especies, como producto de
sus mecanismos de adaptacin y las interacciones entre las poblaciones.
Estas teoras sobre la evolucin te servirn para explicar la diversidad
de especies de tu regin y reconocer los comportamientos de algunas
de ellas como producto de las adaptaciones y la seleccin natural.
106

Analiza la siguiente situacin y lee con atencin la parte resaltada. Explica en un

prrafo lo que esto significa y las implicaciones que tiene este hallazgo para:
a. La evolucin de los seres vivos
b. La adaptacin de los seres vivos
c. La seleccin natural de los seres vivos
En 1978 Philip Gingerich de la Universidad de Michigan hall en la cadena
montaosa Sulaiman, Pakistn, parte de un mamfero terrestre no identificado
que vivi ms de 50 millones de aos atrs: lo llam Pakicetus. Este mamfero
parecido a un lobo es en realidad una especie de transicin. Un pequeo hueso en
forma de S encontrado en su odo interno comprueba que no est emparentado
con el lobo o con cualquier otro animal terrestre sino con la ballena moderna
Tomado de http://www.natgeo.tv/la/sabias-que
107
Gua
Lee con atencin el siguiente prrafo y resuelve las
actividades en tu cuaderno:
De dnde
vienen las
especies?
Ya hemos visto
cmo se clasifican
los organismos
y cuales son sus
caractersticas pero
Te has preguntado
cmo han surgido
toda la variedad de
especies que existen?
Ven vamos a
analizar de donde
proviene tanta
diversidad!
Don Miguel tiene varios perros en su finca, unos son pequeos, otros
grandes, otros peludos y otros con poco pelo. Un da, Don Miguel
quera hacer cruces de sus perros para obtener un nuevo individuo
mejor adaptado para la caza. Sin embargo, se preguntaba si entre
tantos perros tan diferentes podra hacer cruces.
Don Miguel se acerc a tu casa y pregunt a tus padres si podra
hacerlo. Tus padres respondieron que ellos no saban, pero que
seguramente t lo sabras.
Qu le responderas a Don Miguel?
a. No, de ninguna manera. Todos los perros son de diferentes
especies, por lo tanto no se pueden cruzar entre s.
b. Si pero solo podra cruzar los perros grandes con los
grandes y los pequeos con los pequeos.
c. Si, definitivamente. Todos los perros pertenecen a la
misma especie y por eso pueden reproducirse y tener
individuos con sus mismas caractersticas.
Antes de continuar con el siguiente trabajo, socialicen las

respuestas del trabajo individual. A continuacin lean el
prrafo y realicen las actividades en su cuaderno:
Una especie es un grupo de poblaciones naturales cuyos
individuos pueden cruzarse entre s para tener descendencia, pero no
pueden hacerlo con individuos de otras especies diferentes.
1. A partir de esta definicin de especie Cul puede ser la

respuesta ms adecuada para el caso de Don Miguel?
2. Establezcan claramente la diferencia entre especie y raza.
3. Mencionen dos ejemplos de especies y dos ejemplos de razas.
4. Por qu creen que dos especies diferentes no pueden
reproducirse?
5. Lean con atencin el siguiente texto:
108
Mecanismos de aislamiento reproductivo

Existen dos tipos de aislamiento que impiden que individuos de diferentes especies no
puedan reproducirse. Uno de ellos se da antes del apareamiento y otros se dan cuando
ya ha ocurrido este. Veremos el primer caso que se llama aislamiento precigtico.
1. Aislamiento en el hbitat: A pesar de que muchas especies vivan en un mismo
territorio, cada una ocupa un microhbitat especfico. En muchos casos, especies
muy parecidas entre s estn en un mismo lugar pero cada una se encuentra en
un ambiente especfico.
2. Aislamiento sexual: Individuos de especies diferentes que se encuentran en el
mismo territorio no se atraen sexualmente por su comportamiento, incluso en algunos casos se rechazan. Esto se debe a que tienen mecanismos de cortejo diferentes
y seales qumicas especficas que solo atraen a los individuos de su especie.
3. Aislamiento mecnico: Existen diferencias en los rganos reproductivos tanto
de hembras como de machos, lo que impide que puedan copular porque no se
ajusta un rgano sexual con otro.
4. Aislamiento por especificidad de polinizadores: en el caso de las plantas,
no se pueden reproducir individuos de diferentes especies porque no tienen los
mismos polinizadores, lo que hace que no puedan cruzar su polen.
Adaptado de: Curtis, H y otros. (2003). Biologa.
Mecanismos de aislamiento reproductivo

Ya vimos el aislamiento que se da antes del apareamiento, ahora veremos qu sucede
cuando ya se ha dado este. En este caso se denomina aislamiento poscigtico.
1. Muerte temprana de los hbridos: Los cigotos mueren en su fase embriornaria porque no pueden desarrollarse dentro del cuerpo de un individuo de otra
especie. Por ejemplo el cruce que se da entre una cabra y una oveja, produce la
muerte temprana del embrin.
2. Esterilidad total de la descendencia: Pueden crecer los embriones y nacer
fuertes y sanos pero son estriles. Por ejemplo el cruce entre la yegua y el asno,
produce mulas que son estriles (no pueden reproducirse ms).
3. Esterilidad de la segunda generacin: Pueden crecer embriones fuertes, crecer y reproducirse. La primera generacin es frtil, pero la segunda no. Esto
sucede en algunas especies de algodn, en donde las primeras generaciones son
frtiles, pero la segunda se muere en su etapa de semilla o de plntula.
109
Actividad experimental Analicemos las especies de nuestra regin!
Materiales: Cuaderno de notas, lpices.

1. Pidan a su docente que los acompae en el recorrido que harn por los alrededores de la
escuela y fincas vecinas.
2. Por los lugares donde vayan pasando, miren los animales y las plantas y escriban los
nombres de las diferentes especies que encuentren.
3. Ubiquen por lo menos cuatro lugares especficos y analicen las especies que se encuentran all.
Lugar
Especies encontradas
Qu tipos de asilamientos
presentan?
1.
2.
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno:
1. En todos los pases existen las mismas especies de animales y plantas? Por qu?
2. En Colombia Hay leones, elefantes o canguros? Por qu?
3. Por qu crees que hay diferentes tipos de animales y plantas en todos los continentes?
Revisa tus respuestas anteriores y compralas con el siguiente texto:
110
La desintegracin de la Pangea y la especiacin

Hace aproximadamente 200 millones de aos, todos los continentes estaban unidos en
un supercontinente llamado Pangea, Pan significa todo y Gea significa tierra. Entonces,
toda la tierra estaba junta en una sola masa de tierra. En el periodo Trisico (en donde los
dinosaurios estaban ya consolidados en la tierra) comenz la desintegracin de Pangea. La
parte norte (lo que ahora conocemos como Europa, Norteamrica y una parte de Asia) se
desplaz hacia arriba y los cientficos la han llamado Laurasia y la parte sur (lo que ahora
conocemos con Suramrica, frica, Australia, India y Antrtida) se desplaz hacia abajo y
los cientficos le llamaron Gondwana. Luego Gondwana se separ en continentes diferentes. La India se desplaz hacia arriba y choc con Asia, lo que ocasion la formacin de
la cadena montaosa del Himalaya. Luego se separaron Amrica del Norte, Groenlandia y
Europa y se comenz a formar el ocano atlntico. Posteriormente se form Amrica Central por una serie de erupciones volcnicas, que unira ms tarde a las Amricas del Norte y
del Sur. Esta teora est muy ligada a la evolucin, ya que, cuando Pangea estaba unida, los
animales y plantas se desplazaban libremente por todo el territorio, pero cuando los continentes se separaron, algunas especies quedaron en una porcin y otros en otra, aislados
por grandes ocanos. Este es el caso de los marsupiales, que migraron desde Amrica del
Sur hacia Australia y all evolucionaron hasta los canguros, tal cual los conocemos hoy.
Dibujen en su cuaderno las situaciones que se presentaron en la lectura anterior. Con esta
informacin, respondan nuevamente las preguntas del trabajo individual de la pgina anterior.
Lean con atencin los siguientes prrafos y realicen las actividades que
vayan encontrando en la lectura:
Por qu hay tantas especies y tan diferentes?
Escriban dos hiptesis con las que puedan explicar esta pregunta
Los modelos de especiacin, dan cuenta de la forma en la cual puede haberse originado tal cantidad y diversidad de especies. Vamos a ver dos de ellos:
1. Especiacin por diferencias adaptativas: Esto ocurre en varias etapas. Primero se
aslan geogrficamente las especies, por ejemplo, montaas o ros. De un lado
queda una poblacin y del otro lado otra porcin de la poblacin. Ahora no pueden reproducirse pero cada poblacin se va adaptando a las condiciones de su
medio. Si al cabo de un buen tiempo pudieran encontrarse de nuevo, ya no seran
individuos con caractersticas genticas similares, luego, ya no podran reproducirse y entonces se producira una nueva especie.
111
Realicen una historieta en donde representen paso a paso estas situaciones. Supongan que la
barrera geogrfica en este caso es la cordillera de los Andes en Colombia.
2. Especiacin instantnea: Ocurre cuando algn cambio abrupto en el ambiente

hace cambiar repentinamente las caractersticas de las especies. Tambin ocurre
cuando una pequea parte de las poblaciones migran hacia un lugar y quedan
aisladas. All se interrumpe el flujo gentico con los individuos de la otra poblacin y se generan nuevas especies.
Imaginen que una hembra preada de un mamfero (el que ustedes escojan) migr hacia un lado
del ro y no pudo regresar. En este nuevo hbitat, el alimento ha cambiado. Ya no puede comer semillas,
sino frutas blandas y hay menos bosques para cubrirse del sol y de otros animales. Dibujen qu podra
pasar e imaginen en qu otra nueva especie podran convertirse despus de pasado un largo tiempo.
3. Pidan a su docente que registre su desempeo de esta actividad.
Actividad experimental. Reconstruyamos la vida en la tierra!
Materiales: Una tira de papel de 4.6 metros de longitud. Pueden hacerla con papel usado,
pegando tiras pequeas hasta completar la longitud necesaria. Metro, lpices y colores.
Las eras geolgicas
1. Peguen el papel en el piso o en una pared y escriban en el extremo derecho la palabra HOY.
2. En el otro extremo, es decir, 4.6 metros despus, escriban la palabra COMIENZO. Este
nmero representa la edad de la tierra: 4.6 billones de aos.
3. Con la siguiente tabla, ubiquen cada acontecimiento en el papel:
Era geolgica
Acontecimiento
Aos (millones)
Distancia desde HOY
Edad del hielo
0.2 cm
Primeros humanos
0.3 cm
Ultimo dinosaurio
70
7 cm
Primer dinosaurio
200
20 cm
Primeros reptiles
350
35 cm
Primeras plantas
terrestres y anfibios
395
39.5 cm
Primeros peces
400
40 cm
Formas de vida ms
antiguas.
3.200
320 cm
Cenozoica
Mesozoica
Paleozoica
Precmbrica
112
Actividad adaptada de: Cosmos 9.

Ciencia integrada. Ed. Voluntad.
1. Una vez hayan ubicado todos los acontecimientos, aydense

de la siguiente imagen para dibujar los animales y plantas de
cada acontecimiento.
2. Cul era ha tenido mayor duracin en el tiempo? Por qu?

3. Escriban cinco preguntas que les surjan a partir de la
actividad anterior.
113
Gua
Lee y analiza la siguiente situacin:
Unos
permanecen
y otros
desaparecen
El cientfico Ingls Charles Darwin propuso que todos los

seres vivos proceden de un mismo ancestro. Sin embargo,
ocurren modificaciones a lo largo del tiempo, que hacen que
las especies cambien y originen nuevas especies. A esto se
le llama la Teora de la Evolucin. Esta teora rompe con la
idea (todava muy aceptada) que los seres vivos no se han
modificado en el tiempo y que ms bien han sido creados
con sus formas actuales.
1. Da una explicacin para cada una de las dos teoras que
aparecen en el texto.
2. Con cul de las dos te identificas ms? Por qu?
Existen evidencias
de que los
organismos han ido
evolucionando a lo
largo del tiempo?
Qu es la extincin
y por qu se
produce?
Vamos a hacer un
largo recorrido
por el tiempo para
analizarlo.
Vamos,
acompame!
114
As como los cientficos realizan consensos para proponer

una teora cientfica, ustedes tambin lo pueden hacer. Para
eso es necesario conocer la historia de las ciencias y que
comprendas que la ciencia se construye permanentemente.
Las evidencias de la evolucin

A continuacin veremos solo dos de las pruebas cientficas
que evidencian la teora de la evolucin. Veamos:
1. Darwin expres en uno de sus textos la maravillosa relacin en el mismo continente entre lo vivo y lo muerto.
Haca referencia al registro fsil de un armadillo gigante
encontrado en Suramrica que es el ancestro de los armadillos actuales.
Los fsiles entonces son las formas de muchos animales
antiguos que han quedado como fotografiados en las rocas.
Existen investigaciones que han descubierto que en los
estratos ms bajos de la tierra (es decir, en capas ms profundas) se encuentran los fsiles de los organismos ms antiguos
y en los estratos de ms arriba (en capas ms superficiales) se
encuentran los ms recientes. Por qu creen que eso sucede?.
Argumenten en su cuaderno.
2. La pata de un gato, el ala de un murcilago, la aleta de
una ballena y el brazo humano, poseen los mismos huesos, solo que en posiciones diferentes. A esto se le denomina la estructura homloga.
>> Es una prueba de la evolucin? O es una simple
coincidencia? Explquenlo en su cuaderno.
115
Evolucin y otras teoras

Para esta actividad necesitan entrevistar a diferentes personas tanto
de la escuela como de la comunidad. Van a realizar entrevistas sobre
las diferentes teoras del origen de las especies.
1. Escojan 10 personas de la escuela a las cuales entrevistar. Dentro de estas
10 personas debe haber estudiantes de otros cursos, profesores, directivos
y otras personas que trabajen en la escuela.
2. Escojan 10 personas de la comunidad a las cuales entrevistar.
Dentro de estas 10 personas pueden estar sus padres, otros
familiares y amigos, vecinos, tenderos, transportadores, etc.
3. Primero deben disear las preguntas y prepararlas muy bien para as ir a
preguntar a la gente. Las preguntas pueden ser como las siguientes:
>> Cmo cree usted que se originaron todas las especies de seres
vivos que existen?
>> Por qu hay tanta variedad de seres vivos?
>> En qu cree usted que nos parecemos los seres humanos y otros
seres viso? Por qu?
>> Pueden preguntar otras que ustedes consideren importantes. El objetivo
es saber qu piensan las personas sobre el origen de las especies.
4. Una vez hayan planeado muy bien las preguntas, pidan
respetuosamente a cada persona si pueden darles unos minutos de
tiempo para responder algunas preguntas.
5. Tomen atenta nota de lo que la gente les dice. En caso de que
en la escuela haya grabadora, pdanla prestada para grabar la
conversacin.
6. Una vez terminadas las entrevistas, organicen la informacin
identificando respuestas parecidas y organizndolas en un grupo y
respuestas diferentes en otro grupo.
7. Identifiquen en cada grupo una posible teora sobre el origen de las
especies. Por ejemplo, evolucin, creacin, generacin espontnea, etc.
8. Analicen las respuestas y piensen porqu hay tanta variedad de
respuestas. Organicen una exposicin para el curso.
9. Presenten la exposicin anterior y concluyan Por qu hay
diferentes teoras sobre el origen de las especies?. Creen su propia
teora en el curso.
116
Y los seres humanosCmo evolucionamos hasta ser lo

que somos?
1. Observa atentamente la imagen
Prosimios
Monos del Monos del viejo
modernos
nuevo mundo
mundo
(lmures, tarseros,
loris y galagos)
Gibn
Orangutn
Gorila
Chimpanc
Humano
millones de aos transcurridos
0
10
20
30
40
50
60
Prosimios modernos
2. Observa las extremidades en cada uno de los dibujos. En qu

se parecen? En qu difieren? Por qu la cola fue desapareciendo?
3. Qu diferencia hay entre unos y otros con respecto a los rganos
de los sentidos? Es igual la agudeza visual? Por qu?
4. Cules son las diferencias con respecto a la postura vertical?
Cules son las razones por las cuales los homnidos caminan
erguidos?
5. Explica tres razones por las cuales se pueda explicar la teora
de la evolucin de los homnidos.
6. Pdele a tu docente que registre tu desempeo en esta actividad.
117
Responde en tu cuaderno:
1. Escribe una hiptesis que pueda explicar por qu los organismos
pueden desparecer.
2. Qu es para ti la extincin?
3. Si se muere un perro Podramos hablar de extincin? Por qu?
4. Cul es la diferencia entre la muerte y la extincin?
Lee con atencin el siguiente prrafo:
El registro fsil indica que toda especie tiende

a extinguirse!
En los registros histricos se puede encontrar que solo una
pequea fraccin de las especies que vivieron en algn perodo
del tiempo, estn presentes en la actualidad. En estudios realizados por cientficos de todo el mundo se ha podido comprobar que
las extinciones se dan de 180 a 300 especies cada milln de aos.
Este patrn se mantiene cada milln de aos que se ven interrumpidos cada 26 millones de aos por los perodos geolgicos que
afectan a un buen nmero de grupos de especies. A esto se le
denomina extincin en masa. Una de las ms estudiadas, pero no
la ms importante, es la extincin de los dinosaurios. Quiz se ha
estudiado mucho porque es muy misteriosa!
Se sabe que en ese hecho se extinguieron aproximadamente el
85% de las especies terrestres de la poca y en el mar cerca del 96%.
a. Realiza un diagrama de barras en donde muestres las extinciones en millones de aos y el porcentaje de extincin de especies.
b. Por qu ocurren las extinciones en masa?
c. Conoces algunas teoras que hablen sobre la extincin de
los grandes dinosaurios? Escrbelas en tu cuaderno.
d. Investiga en libros o en Internet, las teoras que haya sobre
ese fenmeno y resmelas en tu cuaderno.
e. Escoge una de las teoras que existan para este fenmeno,
explcala y define claras diferencias entre extincin de
especies y muerte de individuos.
118
De nuestros abuelos, siempre aprendemos!

Pregunta a tus abuelos:
1. Qu especies de animales y plantas existan en la regin cuando
ellos eran nios?
2. Haba ms o menos especies? Por qu?
3. Pregntale por un animal y una planta que te haya llamado la atencin.
Dile que te cuente cmo era, qu coma, cmo se comportaba, etc.
4. Pregntale qu pas con esas plantas y animales. Por qu ya no
estn en la regin?
1. Compartan el trabajo en casa realizado por cada uno de ustedes.

2. Discutan sobre la pregunta: Se extinguieron las especies que
conocieron nuestros abuelos? Por qu?
3. Analicen el siguiente fragmento:
Extinciones locales
Las extinciones locales se dan cuando una especie desaparece por completo de un rea o regin, pero permanece en otro lugar del mundo.
Las extinciones locales pueden darse por muchas razones. Por ejemplo, la introduccin de una especie fornea (o venida de otro lugar) a un
ecosistema puede causar la muerte de otras, bien sea por competencia,
por depredacin o por contagio de enfermedades, entre otras razones.
4. De acuerdo con lo que les contaron sus abuelos, escriban una
lista de especies que han desaparecido en la regin.
5. Consulten si estas especies an existen en algunos lugares
del mundo. Escriban en qu lugar se encuentran, cmo viven,
de qu se alimentan, etc.
6. Definan las causas por las cuales se extinguieron las especies
que conocieron sus abuelos.
7. En un prrafo expliquen las implicaciones (consecuencias) de
la extincin de estas especies en su regin.
8. Pidan a su docente que registre su desempeo en esta actividad.
119
Gua
Lee con atencin las siguientes frases, cpialas en tu
cuaderno y formula una hiptesis que la explique:
Comportamiento
de los seres vivos
1. Las lucirnagas macho emiten un destello luminoso durante el

vuelo que es respondido por otro destello de luz emitido desde
el suelo en donde se encuentran las lucirnagas hembra.
2. Las hormigas van dejando huellas durante su camino para
dar seales a otras y as ubicar fcilmente el lugar del
hormiguero.
3. Las abejas se especializan en diferentes trabajos: en una
colmena se encuentran la reina y las obreras.
Te has preguntado
por qu unos
animales viven
aislados y otros en
colonias? Cmo
es que funcionan
los mecanismos de
ataque y defensa de
los seres vivos?
Bueno, te ensear
todas esas cosas
que suceden en el
maravilloso mundo
vivo.
120
4. Los lobos se organizan para que unos procreen y tengan

descendencia y otros se encarguen de cuidarlos.
5. Los machos canarios no dejan acercase a otros machos a su
territorio en donde se encuentran las hembras y sus cras.
Compartan las respuestas al trabajo anterior y lean

con atencin el siguiente texto:
Estudios del comportamiento

Cuando hablamos de comportamientos, nos referimos a
aquellas actuaciones que tenemos todos los seres vivos para
lograr movernos, alimentarnos o reproducirnos. A esta ciencia se le denomina Etologa y se dedica a analizar las conductas tanto innatas como aprendidas de los seres vivos. El
comportamiento de los seres vivos depende del tipo de especie de la que se trate y de lo que desee hacer. Por ejemplo,
para la reproduccin existen muchos tipos de cortejo que
permiten a machos y hembras encontrarse en un mismo
espacio y aparearse para mantener la descendencia.
Para esto, se pueden comunicar por medio de chillidos, destellos luminosos, contacto fsico o hasta seales elctricas.
Tambin existe lo que se llama el comportamiento social, es
decir, algunas especies viven en sociedades muy estructuradas y
cada individuo o un grupo de ellos tienen funciones particulares.
1. De acuerdo con las actividades que cada uno desarroll
en el trabajo individual, ubiquen a qu tipo de comportamiento responden las acciones de los animales descritos.
2. Realicen una observacin sobre los animales que viven
cerca al entorno de la escuela.
3. Describan sus comportamientos y formulen explicaciones para dichos comportamientos.
4. Lean la siguiente frase:
Muchos animales aprenden a comportarse de determinada
forma. En algunas especies de monos, las madres ensean a sus hijos
a lavar los frutos antes de comerlos y algunos animales domsticos
aprenden comportamientos enseados por humanos.
>> Discutan sobre la frase y escriban dos ejemplos en

donde se evidencie que esta afirmacin puede ser cierta.
121
Realicen en su cuaderno las siguientes actividades:

Imaginen que las siguientes son una serie de noticias que
se han publicado en diferentes medios de comunicacin. A
ustedes los estn entrevistando y deben responder las preguntas que les hacen los periodistas.
Los animales se defienden y tambin atacan

1. Primera noticia: Un enjambre de abejas africanas ataca a
dos personas en una poblacin de Colombia. Esta especie es muy peligrosa porque requiere entre 25 y 30 minutos de tiempo para calmarse despus de ser irritada.
Las abejas se irritan porque se sienten atacadas por las
personas, ya que los seres humanos las han perseguido
durante ms de 10.000 aos para sacar la miel. Qu opinan del hecho? En su regin existen especies que hacen
lo mismo? Por qu se comportan as?
2. Segunda noticia: Una tarntula de 28 cm de envergadura
expuls sus pelos urticantes a un campesino de la regin,
pues l no not que se encontraba entre los cultivos de
caa de azcar. El campesino muy furioso la mat y al
cabo del tiempo, muchos insectos aparecieron en el cultivo y comenzaron a daarlo. La tarntula era quin controlaba la poblacin de insectos. Qu opinan del hecho?
Por qu la tarntula acta as? Por qu el campesino
acta as? En su regin sucede esto? Por qu?
3. Tercera noticia: Un investigador de puerco-espines fue
atacado por uno de ellos. Una de sus pas se incrust
en su pierna y tard 30 horas en salir de su cuerpo causando una grave infeccin. El cientfico se encontraba
analizando el comportamiento del puercoespn cuando
se siente amenazado. Qu opinan del hecho? Por qu el
animal actu as? Los animales atacan an cuando no se
ven amenazados? Por qu?.
122
Actividad Experimental: Vamos a observar el

comportamiento humano!
Materiales: cuaderno de notas y lpices.
Esta actividad la van a realizar durante cinco das seguidos, siempre a la misma hora y en el mismo lugar.
1. Cada uno de los integrantes del equipo se divide los espacios del colegio as: uno en el patio del descanso, otro en
el lugar en donde practican deportes y otro en la puerta de
entrada al colegio. (Si hay ms integrantes busquen otro
espacio en donde se puedan observar personas del colegio)
2. Cada integrante del equipo debe estar durante los cinco
das en su lugar dispuesto a observar los comportamientos de las personas.
3. Deben analizar cosas como las siguientes: Qu hacen las
personas en ese lugar, cmo se comportan en las situaciones que se les presentan, permanecen solos o en grupos, los grupos son de solo hombres y solo mujeres o
son mixtos, siempre estn las mismas personas en los
mismos lugares o cambian de lugares, etc.
4. Para tomar estos datos, pueden completar en su cuaderno una tabla como la siguiente:
Lugar
Hora
Grupo de
personas
Qu hacen
Cmo se
comportan
Forman
grupos?
5. Plantense dos preguntas que les hayan surgido de la

observacin. Organicen la informacin para exponerla
frente a sus compaeros de curso.
6. Pdanle a su docente que registre su desempeo durante
esta actividad.
7. Cada grupo debe exponer los resultados de su observacin
y hacer las preguntas que les surgieron. Entre todo el curso
las resuelven y al final reflexionan sobre la siguiente. Pueden ser similares los comportamientos de los seres humanos con los de los animales? Cules? Por qu?
123
La dinmica de poblaciones
Lee y analiza las siguientes situaciones:
1. La mosca domstica tiene una capacidad reproductiva muy alta. Esta
mosca puede poner 120 huevos (de los cuales la mitad sern hembras)
y si sobrevivieran todas, a la siguiente generacin se tendran 7.200
moscas, a la tercera generacin 432.000 moscas, a la cuarta 25.920.000
moscas y a la quinta generacin habra ms de 1.555.200.000 moscas.
a. Realiza un diagrama de barras en donde representes la tasa de
reproduccin de la mosca domstica.
b. Cules crees que son los factores que pueden incidir en la
reproduccin de esta especie?
2. Las bacterias que causan enfermedades en el ser humano se
reproducen de la siguiente manera: Una sola bacteria puede
originar ocho bacterias al cabo de una hora, 512 en tres horas y
262.144 en seis horas.
a. Realiza un diagrama circular en donde representes los porcentajes
de crecimiento del tamao de la poblacin de bacterias.
b. Por qu crecen tan rpido las poblaciones de bacterias?
c. Qu pasara si los seres humanos nos multiplicramos tan rpido?
>> Compartan las respuestas al trabajo anterior y realicen una discusin
sobre los factores que influyen en el tamao de una poblacin.
>> Pregunten a las personas adultas del colegio, (docentes, directivos,
administrativos) por la poblacin de seres humanos de su regin.
>> Pregunten sobre la cantidad de personas que haba hace 10 aos,
sobre la que hay ahora y predigan cuntas personas podr haber
en los prximos 10 aos.
>> Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente
Persona
entrevistada
Poblacin
hace 10 aos
Poblacin
Actual
Poblacin dentro
de 10 aos
N.1
>> Comparen los datos y establezcan las causas y consecuencias del
tamao de la poblacin en cada perodo de tiempo.
124
Lean atentamente el siguiente texto:
La regulacin del tamao de una poblacin

Los factores que inciden en los tamaos de las poblaciones
son muy diversos y en muchos casos (como en los seres
humanos) dependen de cada especie.
Sin embargo, se han encontrado factores que pueden ser
aplicables a diferentes especies:
1. Recursos y factores del medio: el tamao de muchas
poblaciones depende de la luz, la temperatura, la humedad, los recursos alimenticios, los sitios para hacer
viviendas, etc.
2. Las estrategias de reproduccin: unas especies tienen
descendencias de hasta miles de cras microscpicas en
una sola camada (como el caso de las ostras) y otras en
espacio de dos aos, solo tienen una cra grande como el
caso del elefante.
3. Patrones de mortalidad: en algunas especies los patrones
de mortalidad son del 80% como el caso de muchas aves
(esto es que de cada 100 huevos 80 no llegan a nacer).
Pero tambin influyen las edades. Por ejemplo (en condiciones normales) los seres humanos mueren solo en la
edad adulta, pero especies como la ostra, tienen millones
de cras pero muchas mueren durante el nacimiento y no
llegan a ser adultos.
Analicen los resultados de los datos tomados en el trabajo

en equipo de la pgina 116 y definan dos hiptesis del comportamiento del tamao de la poblacin de su regin, de
acuerdo con la informacin presentada aqu.
Luego analicen con todo el curso los datos y extraigan
conclusiones sobre el ejercicio.
125
Construyamos el museo de la evolucin

Vamos a divertirnos!
Para construir el museo de la evolucin primero prepararemos los materiales necesarios. Estas actividades deben distribuirse entre todos los compaeros del curso.
Primera parte. Preparacin de fsiles
Materiales: arcilla, barro o yeso, agua, piedras planas, bolsa de plstico, conchas de mar,
hojas de rboles, trozos de madera, plumas de aves, etc. Lpices, marcadores y papel.
1. Mezclen la arcilla o el yeso con un poco de agua para que qued como una masa
blanda, fcil de moldear.
2. Coloquen una piedra plana y coloquen una capa de arcilla o yeso sobre ella.
3. Coloquen un pedazo de plstico sobre la masa de arcilla o yeso.
4. Enseguida coloquen la hoja del rbol y presionen hacia la masa (la idea es que la
hoja se marque sobre la masa).
5. Coloquen otro pedazo de plstico sobre la hoja del rbol.
6. Cubran nuevamente con arcilla o yeso.
7. Dejen que se endurezca y luego retiren la capa de arcilla o yeso, el papel plstico
y la hoja del rbol.
8. Sobre la piedra debe quedar la silueta de la hoja.
9. Pongan un letrero a su fsil identificando, la especie de planta que es, el lugar

donde fue recolectada y el ao (recuerden que estamos replicando fsiles, as
que la fecha debe corresponder a la era geolgica donde aparecieron la plantas).
10. Realicen el mismo con cada uno de los materiales que recolectaron: concha de
mar, otras hojas de rboles, plumas de aves, trozos de madera, etc.
126
Segunda parte. Preparacin de afiches

Materiales: Cartulina o papel peridico, recortes de revistas,
marcadores, colores, lpices.
1. Realicen un primer afiche en donde se vea la primera
forma que tuvo la tierra: la Pangea.
2. En un segundo afiche, dibujen paso a paso la desintegracin de Pangea y la formacin de los continentes y ocanos tal y como los conocemos hoy.
3. En un tercer afiche muestren la forma en la cual se fueron
generando las especies de bacterias, protistos, hongos,
plantas y animales. Para esto pueden ayudarse de lo que
se trabaj tanto en el mdulo 3 como lo que se realiz en
este mdulo 4.
4. En un cuarto afiche realicen los dibujos de la evolucin
de los homnidos.
>> Para realizar los afiches pueden ayudarse de recortes
de revistas, dibujos o esquemas. Pongan a volar su
imaginacin!
Tercera parte. Preparacin de maquetas: Las

especies en su hbitat
Materiales: material reciclado, papel peridico, pegante, tijeras,
colores, pinturas, marcadores, cartones o tablas de madera.
1. Con el material reciclado vamos a representar los comportamientos de los animales en su hbitat, tal cual como
lo analizamos en la pgina 114.
2. En cada maqueta pueden poner las situaciones que
vimos en el mdulo y representar otras que permitan ver
el comportamiento de los animales en su hbitat, cuando
se defienden o atacan.
3. A cada maqueta le van a poner la situacin que estn
representando y la explicacin que tiene cada una de
ellas, de acuerdo con las evidencias de la evolucin.
Cuarta parte. Organizacin del museo y visitas al mismo.

>> Organicen todos los materiales para el museo y
preparen visitas guiadas por el mismo.
>> Inviten a sus compaeros y profesores del colegio a
conocer el museo de la evolucin!.
127

Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno. Analiza las
frases y las hiptesis que se dan. Escoge una de las hiptesis y
argumenta tus explicaciones. Pide a tu docente que revise estas
actividades y registre tu desempeo.
1. Dos especies diferentes de mamferos viven en un mismo
territorio, pero sus individuos no se reproducen entre s.
>> Hiptesis 1: No se reproducen entre s, porque la poblacin
puede crecer mucho y agotar los recursos que tienen para
alimentar a todos los individuos.
>> Hiptesis 2: No se reproducen entre s, porque tienen
mecanismos de cortejo diferentes y seales que solo atraen a
los individuos de su especie.
2. Segn Darwin, la teora del origen de las especies se basa en
mecanismos de evolucin y seleccin natural.
>> Hiptesis 1: Cada especie es diferente a las dems porque a
lo largo del tiempo han generado mecanismos particulares de
adaptacin al medio.
>> Hiptesis 2: Cada especie es diferente a las dems porque
algunas sufren procesos de extincin y otras permanecen en
el tiempo.
3. En una regin del pas se han extinguido varias especies de
aves en los ltimos 200 aos.
>> Hiptesis 1: Es una extincin en masa porque han muerto el
95% de los individuos de esa especie y el 5% ha migrado a
otro territorio.
>> Hiptesis 2: Es una extincin local porque an existen
individuos de la misma especie en otras regiones del pas, e
incluso del mundo.
4. Todos los organismos vivos provienen de un mismo ancestro comn.
>> Hiptesis 1: Todos los organismos vivientes funcionan
gracias a las clulas.
>> Hiptesis 2: Todos los organismos vivientes tienen un ciclo
de vida comn.
5. Los fsiles son una evidencia de cmo era la tierra en pocas pasadas.
>> Hiptesis 1: Los fsiles permiten saber la edad de la tierra y
el surgimiento de los organismos vivos.
>> Hiptesis 2: Los fsiles permiten saber la cantidad de organismos
acuticos y terrestres que haba en la tierra hace miles de aos.
128

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante
el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los
aspectos positivos y los aspectos por mejorar.
Nombres
1.
2.
3.
4.
Por
qu?
Desarroll las actividades con inters y agrado (mximo 5 puntos)

Aport ideas y comentarios oportunamente (mximo 5 puntos)
Respet la palabra de los dems y fue mediador en los conflictos
(mximo 5 puntos)
Escuch activamente a los dems, reconoci otros puntos de
vista, los comparo con los suyos y modific lo que pensaba ante
argumentos ms slidos. (mximo 5 puntos)
Total
>> Den a cada compaero sugerencias para mejorar en el trabajo. Pdanle que las
anote en su cuaderno y escriba su compromiso frente al trabajo en equipo.
Me autoevalo
>> Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno
En el siguiente cuadro, escribe 1,2 o 3 segn lo consideres:
Accin
Valoracin
1-Si
2-No
Por qu?
3-A veces
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.

Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las
funciones de las dems personas.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Me informo para participar en debates sobre temas de
inters general en ciencias
Fui claro(a) para expresar mis inquietudes y afirmaciones
TOTAL
>> Escribe en tu cuaderno las afirmaciones anteriores y para cada una de ellas,
escribe un compromiso que debes hacer para mejorar en tus debilidades y para
mantener tus fortalezas.
129
MDULO
Las sustancias
y sus propiedades
Bienvenidos estimados viajeros del
conocimiento. Nos espera un anlisis
sobre las sustancias y sus propiedades, para entender por qu las percibimos tal como son. Vamos a aprender!
QU VAS A APRENDER?
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas,
teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin
con la materia.
En este mdulo encontrars 4 guas que te permitirn describir y
comprender algunos conceptos sobre cmo puede cambiar la materia
desde el punto de vista fsico o qumico, a analizar las caractersticas
de las soluciones, a determinar las propiedades cidas o bsicas de
sustancias y a comprender el comportamiento del estado gaseoso.
Estos conceptos los encontrars relacionados con las acciones de
pensamiento que debes alcanzar en la siguiente tabla. Posteriormente
hallars una red conceptual que te permitir ver algunas relaciones entre
los conceptos que vas a aprender y la manera como estn articulados
para ayudarte a comprender tu mundo.
130
Gua
Gua
16.
Cundo un
cambio es
reversible?
Gua
17.
Preparando
soluciones
Gua
18.
Por qu
se sienten
cidas
ciertas
sustancias?
Gua
19.
Trabajando
con gases
Concepto
Sustancia
Cambio qumico
Cambio fsico
Solucin
Soluto
Solvente
Concentracin
Variable
Sustancia
Gas
Variable
Sustancia
Gas
>> Establezco relaciones entre las variables de estado en un
sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y
qumicos y las expreso matemticamente.
>> Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas
>> Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar,
solucionar problemas o aplicar conocimientos
>> Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico
>> Observo fenmenos especficos.
>> Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes

de una solucin.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada y
mis resultados.
>> Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el
crdito correspondiente.
>> Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el

movimiento de sus molculas y las fuerzas electroestticas.
>> Comparo los modelos que explican el comportamiento de
gases ideales y reales.
>> Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando
grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas.
>> Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el

movimiento de sus molculas y las fuerzas electroestticas.
>> Comparo los modelos que explican el comportamiento de
gases ideales y reales.
>> Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando
grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas.
131
QU VAS A APRENDER?
Solucin
con determinada
y estar en
Soluto
Concentracin
y hacer parte
de una
Variables
Solvente
afectado por
puede ser un
Gas
Sustancia
puede ser
cido
presenta
Base
Cambio
fsico
Cambio
qumico

El desarrollo de este mdulo te servir para caracterizar algunas de las
sustancias del entorno desde el anlisis de los cambios que pueden tener,
sus interacciones con otras sustancias, las propiedades que evidencian
y cmo ciertas condiciones influyen sobre su comportamiento.
132
Sabas qu .
Todos los das tu cuerpo est interactuando con gran cantidad de sustancias
slidas, lquidas o gaseosas con diferentes propiedades; los alimentos,
aromatizantes, perfumes, entre muchas otras que pueden mostrarte la
gran diversidad de sustancias que existen en la naturaleza.
>> Podemos realizar cambios a las sustancias y despus tenerlas igual
que como las tenamos al principio?
>> Por qu crees que hay frutas que tienen sabor cido? Por qu
tendrn ese sabor?
>> Por qu le recomiendan a alguien que tenga acidez estomacal tomar
hidrxido de aluminio?
133
Gua
Observa las siguientes imgenes
Cundo un
cambio es
reversible?
Vamos a aprender!
En esta gua
podremos
aventurarnos
en el mundo de
las sustancias y
sus propiedades,
acompanos
en este viaje a
comprenders por
qu las sustancias
tienen sabores,
olores y colores
especiales.
134
>> Cul de los dos cambios en las sustancias es reversible?

>> Qu cambios en las sustancias conoces que sean reversibles
y cules no?
>> Qu nombre reciben los cambios reversibles? Qu nombre
los irreversibles?
>> Socialicen en compaa del docente las respuestas a las
preguntas propuestas en la actividad anterior. Lleguen
a conclusiones generales sobre los cambios que son
reversibles, los que no y sus respectivos nombres.
Actividad experimental: Haciendo jabn
>> Necesitars: 1 barra de jabn blanco de ropa, un vaso de precipitado de 250 mL

o un recipiente que se pueda calentar, una olla pequea, un agitador, cuchara de
metal, un mechero o estufa, colorante natural, esencia (clavos de olor), molde
de plstico, bistur y la ayuda de tu profesor.
>> Tomen la barra de jabn, obsrvenla y describan su color, textura, forma,
tamao, olor, y dureza. Raspen el jabn con la cuchara poco a poco y
depostenlo en el vaso de precipitado o en el recipiente para calentarlo qu
cambios presento el jabn despus de rallado?
>> Coloquen agua en la olla pequea y pnganla a hervir a fuego lento, a
continuacin, coloquen el recipiente con el jabn dentro (en bao de mara) sin
dejarlo mojar. Despus de un tiempo Qu sucede con el jabn?
>> Agiten suavemente el jabn hasta que no se vean grumos. Agrguenle si
es posible unas gotas de esencia o clavos de olor. Tambin adicinenle el
colorante. Sigan agitando. qu cambios observan?
>> Finalmente bjenlo de la estufa o mechero y coloquen la mezcla en los moldes.
Djenlo reposar por 1 hora y desmolden. Observen la sustancia e indiquen los cambios
que sta tuvo. Qu tipo de cambios tuvo? Podemos reversar los cambios?
>> Escriban las conclusiones a las que llegan despus de la prctica, socialcenlas
con su profesor y dems compaeros. Qu utilidad tienen este tipo de
procedimientos?
Actividad experimental. Las sustancias cambian.
>> Necesitas: agua, sal, azcar, color para alimentos, tres vasos desechables
transparentes y cuchara desechable.
>> Coloca agua hasta la mitad en cada vaso y agrega en el primero una pizca
de sal, en el segundo una pizca de azcar y en el ltimo una pizca de color.
Agtalos con la cuchara y contesta:
>> Qu cambios tuvo el agua? Por qu ocurrieron?
>> El agua cambi su apariencia? Se form una nueva sustancia?
>> Socializa con tu profesor y compaeros los resultados obtenidos y enfoquen las
conclusiones en torno a definir qu tipo de cambio se present en la experiencia.
Podramos volver a tener las sustancias iniciales? Por qu? Cmo?
135
Lee el siguiente texto
Qu cambios presentan las sustancias?

Las sustancias que se encuentran en la naturaleza, presentan
dos tipos de cambios, cambios fsicos y cambios qumicos. Los cambios fsicos, se presentan cuando la apariencia
de la sustancia es diferente pero su composicin es la misma.
En el caso del jabn y el agua, solo hubo cambio en la apariencia de la sustancia, ya que se le agregaron a estas, otras
sustancias que permitieron cambiar su color, sabor, olor o
se hicieron procesos que permitieron cambios de forma, sin
embargo, las sustancia base nunca cambi, el jabn sigue
siendo jabn y el agua sigue siendo agua, solo tiene sustancias que cambian su apariencia, su estructura molecular sigue
siendo la misma.
Por otra parte, los cambios qumicos evidencian cambios
en la sustancia no la apariencia de esta. As la estructura molecular de la sustancia cambia.
Algunos cambios fsicos ms comunes son: los cambios
de estado (hielo a agua, agua a vapor de agua, por ejemplo),
cambios de forma, la dilatacin, que muestra el aumento
de volumen de un material a consecuencia del aumento de
su temperatura, lafragmentacin,que es la divisin de un
material en trozos ms pequeos o lamezclade sustancias
slidas, lquidas o gaseosas, sin que ninguna de ellas pierda
o cambie sus propiedades.
Teniendo en cuenta el texto anterior contesta
>> Cmo describiras un cambio fsico?
>> Qu tipos de cambios se pueden apreciar con los sentidos?
>> Qu diferencia hay entre cambio fsico y cambio qumico?
>> Enumera algunos casos de tu vida cotidiana en los
cuales se presenten cambios fsicos.
>> En el proceso de experimentacin realizado en las actividades
anteriores Qu tipo de cambios fsicos se evidenciaron?
136
Actividad experimental: Cambios irreversibles
Necesitas: una hoja de papel, fsforos, una botella oscura,

una cucharada de levadura, cinco manzanas, una taza
pequea, dos mangueras delgadas o pitillos de gaseosa, un
corcho, bistur, vaso de precipitado de 250 mL o un recipiente que se pueda calentar, una cuchara.
1. Primera parte:
>> Tomen una manzana, obsrvenla y descrbanla.
>> Corten la manzana por la mitad y pelen una de las
mitades cortndola en gajos, djenlos reposar por media
hora en un lugar bien ventilado.
>> Observen la mitad sin pelar, describan su color y
apariencia.
>> Despus de media hora, comparen las observaciones
realizadas inicialmente con los gajos de manzana.
Escriba las diferencias o similitudes.
2. Segunda parte
>> Cojan la hoja de papel y con mucho cuidado prendan un
fsforo y acrquenlo a la hoja hasta que esta se prenda.
>> Qu cambios se observan? Qu paso con la hoja? Este
cambio es reversible? Por qu?
3. Socialicen las observaciones realizadas y con la ayuda
del docente establezcan una conclusin general sobre lo
que es un cambio qumico.
Como se menciono anteriormente, las propiedades qumicas

denotan cambios en la estructura molecular, es decir, la sustancia que inicia en el cambio no es la misma que finaliza.
Este tipo de cambios no son reversibles por medios fsicos y
por tal motivo no podremos obtener de nuevo las sustancias
de origen.
>> Qu diferencia un cambio qumico de uno fsico?
>> Escribe tres ejemplos de cambios qumicos que
conozcas y que sucedan en tu vida diaria.
137
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Escribe los tipos de cambios que se presentan en las siguientes situaciones y explica tu respuesta:
>> Al derretirse un helado
>> La combustin de la gasolina
>> Alkaseltzer en agua
>> Licuar una fruta
>> Pide a tu docente que registre tu desempeo durante
esta actividad.
Actividad experimental: Haciendo ensalada

Necesitan (Por grupo): Frutas de diferentes clases, un recipiente
grande, un recipiente pequeo, un cuchillo, una cuchara, azcar,
crema de leche, vasos desechables transparentes.
1. Con ayuda del docente van a distribuirse por grupos de
trabajo y a cada uno de los grupos se debe asignar la tarea de
pelar y picar un tipo de fruta determinado y depositarlas en el
recipiente grande que posee cada grupo.
>> Cuando cada uno de los grupos ya tenga picada la fruta
asignada, uno de los grupos mezclar en un recipiente pequeo
la crema de leche con el azcar. Hay que revolverla muy bien.
>> Observen cada uno de los recipientes y describan lo que ven
en cuanto a color, tamao, forma y disposicin.
2. En el recipiente ms grande que posean, agreguen las diferentes
frutas y luego adicionen la mezcla de crema de leche con azcar.
>> Revuelvan muy bien y sirvan en los vasos desechables.
>> Observen muy bien el contenido de cada vaso desechable y
describan lo que observan teniendo en cuenta color, tamao
forma y disposicin de lo que observan.
>> Evalen la actividad teniendo presente el trabajo en
equipo realizado y el resultado obtenido. Todas las mezclas
realizadas en la elaboracin de la ensalada eran iguales? En
qu se diferenciaban las frutas al iniciar y al estar mezcladas?
138

Las mezclas son el resultado de combinar dos o ms sustancias. Haydostiposdemezclas:
>> Mezclas homogneas: son aquellas en las que no
se pueden distinguir sus componentes a simple vista.
Algunos ejemplos de este tipo de mezclas son: el aire, el
agua de mar, ros o lagunas, las aleaciones de metales y
la crema de leche con azcar.
>> Mezclas heterogneas: son mezclas en las cuales se
pueden distinguir sus componentes. Algunos ejemplos
son: la combinacin de agua y aceite, una piedra de
granito y la ensalada de frutas.
>> Qu relacin tiene la lectura con la preparacin de la
ensalada de frutas?
>> Aparte de los ejemplos mencionados en la lectura,
menciona ejemplos donde se evidencien mezclas
homogneas y mezclas heterogneas.
Observen las situaciones propuestas:

1. Adicionar una cucharada
de sal en un vaso de
agua y agitar muy bien.
2. Mezclar una cucharada

de gelatina en polvo con
un vaso de agua y agitar
muy bien.
3. Mezcla de gravilla con

arena de ro para hacer
el concreto.
4. Recipiente que
contiene una gaseosa
burbujeante.
>> Cules de las anteriores mezclas son homogneas? Por

qu son homogneas?
>> Cules son heterogneas? Por qu son heterogneas?
139
Gua
1. Si tenemos un vaso de agua azucarada, agua salada y salpicn,
Qu tipo de mezcla contiene cada uno de los vasos? Qu pasa
con el sabor del agua salada si agregamos ms sal?
Preparando
soluciones
2. Algunos productos que usamos a diario muestran en sus

etiquetas la siguiente informacin:
>> Hipoclorito de sodio al 5%
>> cido actico al 4%
>> Qu significar esta informacin? Escribe dos hiptesis.
3. Con ayuda del docente socialicen la informacin de la
actividad anterior y establezcan conclusiones generales
respecto a las situaciones abordadas.
Vamos a aprender!
En esta gua
podremos
aventurarnos en
el mundo de las
soluciones para
comprender el efecto
de la concentracin
de las sustancias.
140
4. Mencionen otros ejemplos que puedan ser similares en productos

alimenticios, de aseo, belleza o medicamentos. Por qu es
necesario que aparezca esta informacin en las etiquetas?
Actividad experimental: Preparando soluciones
Necesitars: tres vasos desechables transparentes, un sobre

de refresco en polvo, una cucharita desechable, agua.
>> Coloquen en cada vaso la misma cantidad de agua.
>> Rotulen los vasos (1, 2, 3) y realicen las siguientes acciones:
En el vaso 1, coloquen 1 cucharadita de refresco,
En el vaso 2, coloquen 3 cucharaditas de refresco,
En el vaso 3, coloquen 5 cucharaditas de refresco.
Agiten muy bien cada vaso, comprenlos y respondan:
>> Qu similitudes presentan las sustancias contenidas en
los vasos? Qu diferencias?
>> Cul de los componentes de la soluciones, en los tres
vasos, se encuentra en mayor proporcin o cantidad?
>> Cul de los componentes se encuentra en menor proporcin?
Lee el siguiente texto:

Las soluciones son mezclas homogneas, esto quiere decir
que la composicin y las propiedades de la solucin son uniformes en cualquiera de sus partes.
Una solucin se compone de dos partes: soluto y solvente o disolvente. El soluto es la sustancia que se encuentra en menor cantidad o proporcin dentro de una solucin.
Por el contrario, el disolvente o solvente es la sustancia que
se encuentra en mayor cantidad en una solucin.
Las soluciones, se pueden ver afectadas por algunos factores como:
Tamao de las partculas: entre ms pequeas la partcula, mayor ser la solubilidad
La temperatura: esta aumenta la solubilidad de las sustancias.
Agitacin: permite mayor solubilidad ya que permite
mayor interaccin entre soluto y solvente.
>> Qu se requiere para preparar una solucin?
>> Qu diferencia hay entre el soluto y el solvente?
>> Qu se puede hacer para disolver una sal en agua de un
modo rpido?
141
Las soluciones pueden ser clasificadas segn: el estado de

sus componentes y la concentracin del soluto.
>> Completa en el cuaderno la siguiente tabla, que muestra
la clasificacin de soluciones de acuerdo con el estado
de sus componentes:
Componente
Solvente - soluto
Estado de la
solucin
Gas gas
Gas- lquido
Ejemplo
Aire
Gaseoso
Neblina
Gas solido
Smog
Lquido - liquido
Vinagre
Lquido slido
Lquido
Agua con azcar
Lquido gas
Gaseosa
Slido slido
Acero
Slidos lquido
Tu ejemplo
Solido
Amalgama
Slido - gas
>> Con ayuda de tu profesor comparte los ejemplos dados con los de tus
compaeros. Discute sobre las razones por las cuales colocaste dichos ejemplos
y no otros.
Lean el texto:
Las soluciones segn su concentracin se pueden clasificar en tres: soluciones saturadas, insaturadas y sobresaturadas:
>> Las soluciones insaturadas. Contiene una cantidad de soluto mas baja que la
cantidad de soluto que se puede disolver en una cantidad dada.
>> Las soluciones saturadas: contienen la mxima cantidad de soluto que se puede
disolver en una cantidad dada de solvente.
>> Las soluciones sobresaturadas contienen una mayor cantidad de soluto que el
de la solucin saturada. El soluto en exceso se deposita o precipita en la parte
inferior del recipiente.
Resuelve la siguiente situacin de acuerdo a lo anterior:
>> Si se han disuelto 38g de NaCl en 100 g de agua y la solubilidad del NaCl a
20C es de 18g/50mL de agua Qu clase de solucin se prepar?
>> Si en otro caso se disolvieron 15 g de la misma sustancia en 100 mL de agua
Qu clase de solucin se tiene?
142
Actividad experimental: El sabor y la concentracin

Necesitas: refresco en polvo, 6 vasos desechables transparentes, 1 cucharita, balanza, probeta o jeringa.
Con ayuda de tu profesor, formen equipos de trabajo:
Tengan presente que el material debe estar muy limpio.
1. Midan y depositen en cada uno de los vasos un volumen
de agua de 100 mL
>> Adicionen cantidades medidas en la balanza de 0.1g,
0.5g, 1.0g, 2.0g 3.0g y 5.0g a cada uno de los vasos
agiten con una cucharita y rotlenlos.
>> Elaboren en su cuaderno una tabla similar a la siguiente:
Vaso 1
0.1g
Vaso 2
0.5g
Vaso 3
1.0g
Vaso 4
2.0g
Vaso 5
3.0g
Vaso 6
5.0g
Color
Sabor
Observacin
2. Respondan en sus cuadernos:

>> Qu similitudes presentan las sustancias contenidas en los vasos?Qu diferencias?
>> Cul es la solucin que posee la mayor cantidad de soluto?
>> Cul es la solucin con la mayor cantidad de solvente?
3. En qumica se usan unidades de concentracin para expresar la cantidad del
soluto respecto a la cantidad del solvente, una de ellas es el % peso a volumen
(%p/v), que indica el porcentaje de soluto respecto a la solucin.
>> Hallemos el porcentaje para el vaso 3:
>> Teniendo presente que se tom 1g del soluto y 100mL de agua, podemos decir
lo siguiente, si el 100% del volumen son 100mL, entonces.
%
p
v
masa de soluto
volumen de solucin
x 100
1g/100mL = 0.01 x 100% = 1%

Tenemos una solucin al 1% p/v
>> Hallen el valor para cada uno de los vasos del experimento y registren los
valores en el cuaderno.
>> Compartan los resultados con los de los otros grupos y definan cules deben
ser los valores correctos y la metodologa para hallar el % p/v.
143
Actividad experimental: Diluyendo lquidos

Necesitan: gaseosa cola sin gas, agua, pipeta de 5 mL, probeta de 100 mL, limn.
Laven muy bien el material antes de usarlo.
1. Midan en la pipeta 2 mL de gaseosa y depostenla en la probeta.
2. Adicionen agua hasta que llegue a un volumen de 25mL
>> Qu porcentaje v/v se tiene?
3. Complete con ms agua hasta que llegue a los 50 mL
4. Complete con ms agua hasta que llegue a los 100 mL
5. Preparen las soluciones propuestas en la tabla y especifiquen como se hara en cada caso.
Solucin de gaseosa kola al
Solucin de limn al
15%
2%
7%
5%
6. Socialicen con los compaeros los resultados obtenidos

y los clculos efectuados para obtener los valores de porcentaje en cada uno de los casos.
A continuacin encontrars los valores de porcentaje que

aparecen en varias etiquetas de productos que se emplean
cotidianamente en tu casa
>> Blanqueador: hipoclorito de sodio al 8% p/v
>> Vinagre: cido actico al 5% v/v
>> Anticido: hidrxido de aluminio al 6% p/v
>> Cmo prepararn estos productos?
>> Qu clculos deben realizarse para elaborarlos?
>> Si fueras el dueo de una empresa que produce estos
productos y tuvieras que tener una produccin de 5000 Litros
Cunto necesitaras de cada uno de los componentes?
144
Como pudimos aprender en esta gua, la concentracin de las

soluciones incide en las propiedades que podemos percibir
de las mismas; sabor, color, olor. En muchos de los campos
de la industria es muy importante conocer la concentracin
de los productos para saber el efecto que tienen las sustancias cuando son utilizadas.
1. Si en una industria de fabricacin de fertilizantes deben preparar 1000 Litros de una solucin de fosfato de sodio al 5%
y solo poseen 4000g del compuesto Qu pueden hacer?
2. Expresa la concentracin en % p/p o p/v segn sea el caso
a. Al disolver 4 g de azcar en 30mL de agua
b. Al adicionar 30 mL de alcohol puro a 500 mL de agua
c. Cuando se mezclan 10g de NaCl en 250mL de agua.
3. Cuando se elabora una aleacin para formar acero se
mezclan metales fundidos hasta que se consigue una
mezcla homognea con las proporciones requeridas.
4. Si en una siderrgica prepararon un acero con los siguientes porcentajes:
>> Hierro
>> Carbono 0.3%
>> Cromo 12%
>> Nquel 2.5%
>> Zinc 0.5%
>> Manganeso 0,4%
>> Cul es el porcentaje de hierro que debe tener la
aleacin?
>> Si se tiene una muestra de 1000g de esta aleacin Qu
cantidad se tiene de cada uno de los metales de la aleacin?
5. Describe los pasos para realizar 500mL de una solucin
de azcar al 8% Qu materiales necesitas? Qu sustancias se requieren? Qu cantidades?
6. Recuerda que el docente registrar tu desempeo en esta
actividad
145
Gua
Por qu
se sienten
cidas ciertas
sustancias?
Vamos a aprender!
En esta gua
podremos
aventurarnos en
el mundo de las
sustancias cidas
y bsicas para
comprender sus
propiedades y
utilidades
1. Qu propiedades tienen las sustancias que ves en la figura?

2. Has sentido el sabor de algunas de estas sustancias?
3. Por qu hay sustancias que cambian de color cuando estn
en contacto con el limn o con la leche de magnesia?
4. Por qu se le agrega vinagre a las ensaladas? Qu funcin cumple?
5. Socializa con el docente y con tus compaeros de curso la
actividad anterior analizando cada una de las preguntas
propuestas en la actividad anterior.
6. Mencionen otros ejemplos de sustancias que tienen
propiedades similares a las trabajadas.
146
Lean el texto y elaboren la actividad.

Para comprender muy bien las diferentes explicaciones
sobre el comportamiento de las sustancias cidas o bsicas
es importante analizar la estructura de algunas molculas.
Una molcula se forma por la unin de dos o ms tomos
mediante un enlace, a continuacin mostraremos las representaciones de algunas molculas de sustancias que t conoces:
CO2 Dixido de carbono (eliminado en la respiracin de
los animales)
H2O Agua (Compuesto vital para los seres vivos)
NaCl Cloruro de sodio (Sal comn)
HCl cido clorhdrico (cido estomacal)
NaOH Hidrxido de sodio (Destapa caeras)
H2SO4 cido sulfrico (cido de batera)
Mg(OH)2 Hidrxido de magnesio (Leche de magnesia)
Todas las sustancias anteriormente mencionadas son el
producto de la unin de diferentes elementos para formar
molculas y en ellas se comparten electrones, lo que permite
que sean estructuras estables.
Cuando alguna de las sustancias mencionadas anteriormente se disuelve en agua se disocia en iones que permiten
el paso de electricidad.
NaCl Agua Na+ + ClEl sodio queda cargado positivamente por que su electrn
lo ha tomado el cloro y el cloro queda cargado negativamente
por el electrn recibido.
Teniendo lo anterior presente respondan:
>> Qu caractersticas estructurales tienen en comn los
cidos mostrados?
>> Qu caracterstica comn tienen los hidrxidos mostrados?
>> Segn el ejemplo de disociacin de la sal comn Cmo se
disociaran los cidos e hidrxidos?
147
Lee el texto.
En nuestra vida cotidiana conocemos muchas sustancias que al
interactuar con los sentidos producen sensaciones caractersticas.
Un ejemplo de ello es el olor de la naranja, cuando lo sentimos
ya identificamos a que pertenece. A este respecto, las sustancias
poseen caractersticas estructurales que les confieren algunas de
las propiedades que percibimos con los sentidos; sabor, color,
olor, entre otras. En esta gua estudiaremos principalmente las
caractersticas cidas o bsicas de las sustancias, para ello debemos analizar algunas postulaciones que se tienen para explicar el
comportamiento de dichas sustancias.
Desde los estudios desarrollados en la qumica, una de las formulaciones sobre el comportamiento de los cidos es propuesta
por Svante Arhenius en 1884, donde enuncia que los cidos forman iones hidrgeno (H+) en solucin acuosa y las bases iones
hidroxilo (OH-). Por otra parte, los seores Brnsted y Lowry, postulan que los cidos donan iones hidrgeno y las bases los aceptan. Por ltimo, el seor Gilbert N. Lewis en 1923 define como base
a aquellas sustancias con capacidad para donar un par electrnico
y un cido como aquella entidad capaz de aceptarlo.
Respecto a la lectura y tus conocimientos, responde:
1. Qu sustancias cidas conoces? Cmo sabes que son cidas?
2. Qu aspectos en comn tienen las diferentes teoras cido base?
3. Qu sustancias conoces que tengan la estructura en su
molcula parecida a la que explican las diferentes interpretaciones mencionadas?
4. Analiza la ecuacin siguiente de acuerdo a las preguntas:
HCl H+ + Cl>> Cmo se podra explicar esta ecuacin desde cada una de
las teoras?
>> Cul es el cido y cul la base? El HCl es un cido o una base?
5. Socialicen las respuestas a la actividad anterior en compaa
del docente, establezcan un listado de las sustancias cidas
que conocen en el curso y su utilidad. Establezcan de modo
general los aspectos comunes de las teoras cido base y
cmo desde cada una se explican las propiedades de estas
sustancias. Establezcan una explicacin desde cada una de las
teoras cido base para la ecuacin propuesta.
148
Responde en tu cuaderno
>> Qu tienen en comn estas sustancias?
HCl
H2SO4
H3PO4
HNO3
>> Qu tienen en comn estas sustancias?
Ca(OH)2
NaOH
Mg(OH)2
Al(OH)3
>> Qu nombre recibe el primer grupo de sustancias? Qu
nombre el segundo?
El primer grupo de sustancias tiene propiedades corrosivas, si
entran en contacto con la piel te pueden producir quemaduras.
Cuando estas sustancias entran en contacto con el papel tornasol
azul, lo vuelven rojo.
En el segundo grupo de sustancias el NaOH tiene propiedades
corrosivas. Los dems son poco corrosivos. Cuando estas sustancias entran en contacto con el papel tornasol rojo le cambian el
color a azul.
>> Qu se puede concluir acerca del comportamiento de cidos
y bases frente al papel tornasol?
Actividad experimental: Caracterizando cidos y bases
Necesitars: limn, anticido, vinagre, leche de magnesia, cido muritico, soda custica, 2 Vasos de precipitado de 100 ml, pipeta de 5mL,
placa con orificios, papel tornasol rojo y azul.
Tengan presente que las sustancias que manejan pueden producir quemaduras pidan asesora al docente respecto de su manejo.
1. Tomen 1 gota de cido muritico y dilyanlo en 10 mL de agua.
2. Coloquen una gota de la solucin preparada en la placa con orificios
3. Repitan el procedimiento para la soda caustica.
4. En cada una de las dems cavidades de la placa coloquen una
gota de vinagre, anticido, limn, leche de magnesia. (Marquen la posicin de cada sustancia)
5. Coloquen un trozo pequeo de papel tornasol rojo y uno azul
en cada orificio y observen. Cambi el color de alguno de los
papeles? Cules fueron los cambios de color presentados?
Por qu se dieron los cambios de color?
6. Discutan los resultados obtenidos en grupo y lleguen a conclusiones generales sobre el comportamiento de estas sustancias frente al papel tornasol.
149
Actividad experimental: Indicadores naturales

Necesitas: ptalos de rosa, moras, repollo morado, vinagre, limn, leche de magnesia, cido
muritico diluido, soda custica diluida, mortero, placa con orificios, gotero, papel filtro,
embudo, frascos pequeos.
1. Maceren muy bien los ptalos de rosas hasta obtener una mezcla homognea, agreguen
unas gotas de agua, mezclen de nuevo y filtren.
El filtrado sin residuos slidos gurdenlos en un frasco pequeo. Repitan el procedimiento
para las moras y el repollo morado.
2. Coloquen unas gotas de vinagre, limn, leche de magnesia cido muritico y soda custica
por separado en los orificios de la placa. (Marquen la posicin de cada sustancia).
3. Adicionen una gota del extracto de rosas a cada una de los orificios. Observen y
registren la informacin.
4. Repitan el mismo procedimiento pero utilizando el extractos de mora y luego el de repollo.
Observen y registren la informacin.
5. Socialicen los resultados obtenidos en la actividad analizando las sustancias utilizadas
y los cambios en las mismas. Lleguen a conclusiones generales respecto a los colores
que toma cada uno de los indicadores en los diferentes medios. Qu otros indicadores
naturales se pueden utilizar?
>> Fundamentados en la actividad anterior construyan una cartelera donde muestren

el proceso para preparar indicadores cido-base naturales y los resultados que
obtuvieron al aplicarlos en las muestras de sustancias propuestas.
>> Recuerden que el docente registrar en desempeo en esta actividad.
Analiza la imagen:
>> Has odo hablar de las cremas con pH neutro?

>> Por qu se tiene en cuenta esto para una crema?
150
Analicen la imagen y respondan las preguntas:
0
1
2
Incremento
3
en acidez
4
5
6
Neutral
7
8
9
Incremento
10
en
alcalinidad 11
12
13
14
Acido de batera elctrica

Jugo de limn
Mueren
Vinagre
los peces adultos
La reproduccin
de peces se afecta
Leche
Lluvia cida
Rango normal de la precipitaicin

Rango normal
del agua de un arroyo
Levadura en polvo
Leche de magnesia
Amoniaco
Leja
Escala de pH
El pH indica el potencial de hidrogeniones que se tiene en una solucin, es decir, explicado desde
la teora de Brnsted y Lowry, mide los H+ aportados por el cido y que se hallan en solucin.
>> De qu nmero a qu nmero va la escala del pH?
>> A qu pH se encuentran cada una de las sustancias que empleamos en las prcticas?
>> En qu valor de pH se hallan las condiciones ideales de vida?
>> Las sustancias cidas en qu rango de pH se encuentran?
>> Las sustancias bsicas en qu rango de pH se hallan?
Observen lo siguiente:
H2O H+ + OHAnalizando la ecuacin de disociacin del agua desde la teora de Arrhenius podemos explicar Por qu el agua pura es neutra? Cmo sera la explicacin desde la teora de Lewis?
>> Socialicen las respuestas con los dems grupos de trabajo y con apoyo del
docente y establezcan conclusiones al respecto de cada una de las preguntas.
151
Gua
Escribe en tu cuaderno.
>> Has visto la neblina en las maanas? Cmo crees que se origina?
>> Por qu hay bebidas que se llaman gaseosas? Qu ocurre
cuando las destapas?
Trabajando
con gases
Describe en tu cuaderno la siguiente grfica
Vamos a aprender!
En esta gua
vamos a analizar
las caractersticas
de los gases para
comprender sus
propiedades y
utilidades.
Slido
Lquido
Gaseoso
>> Que se diferencias encuentras entre las imgenes de los

slidos, los lquidos y los gases?
>> Qu similitudes encuentras entre ellas?
>> Qu representan las bolitas de cada recipiente?
152
Lee el texto:
En un da lluvioso Juan encontr en su casa el agua en sus
tres estados; el slido representado por el granizo que blanqueaba el csped, el lquido por el agua que se deslizaba por
las ventanas y el gaseoso por el vapor que se vea salir de la
olla en la cul calentaba agua para hacer caf.
Decidi investigar cuales eran las caractersticas que tena
cada estado, y encontr que dichas caractersticas estn
dadas por la fuerza de cohesin, que es la atraccin que se
ejerce entre las molculas o partculas de una sustancia para
mantenerlas unidas y la de repulsin que intenta separarlas.
Tom una partcula de granizo y observ que al oprimirla
su volumen no variaba, era prcticamente incomprensible,
que tena una forma definida y rgida, por ello tambin pens
que las partculas estaban unas muy cerca de la otra formando armazones o cuerpos rgidos, con poco movimiento y
alta cohesin.
Luego tom la olla y observ con detenimiento el agua,
se fijo que sta tomaba la forma de la olla es decir no tenia
forma definida, que tena un volumen constante. Que contaba con una gran fluidez. Concluy que la fuerza de atraccin entre partculas es menor que en el estado slido, y que
la fuerza de cohesin est equilibrada con la fuerza de repulsin, por esto son prcticamente incompresibles.
Finalmente se puso a pensar en el vapor de agua y pens
que este estado se deba a que las molculas se mueven con
libertad, por tal razn el vapor de agua toma la forma del recipiente que los contiene, tendiendo a ocupar todo el espacio.
Como la fuerza de atraccin entre las partculas es mnima,
pudo inferir que estn alejadas unas de las otras por esto son
muy compresibles.
>> De acuerdo a la lectura Cules son las caractersticas de
los slidos, lquidos y gases? Has un listado para cada
uno de los estados.
>> Tiene relacin la informacin de la lectura con la grfica
de la actividad anterior?
153
>> De acuerdo con la lectura elabora el siguiente esquema en el cuaderno y en cada uno
de los valos coloca las propiedades de cada uno de los estados segn corresponda:
Toma la forma
del recipiente que
los contiene
Expansibilidad
Gaseoso
Incomprensibilidad
Estados
de la materia
Incomprensibilidad
Slido
Forma no
definida
Lquido
Forma definida
Actividad experimental: Agua que no cae

Necesitamos: Un vaso, agua, una cartulina
La presin atmosfrica es la presin ejercida por el aire atmosfrico en cualquier punto
de la atmsfera. Es posible afirmar que vivimos en el fondo de un mar de aire. Sobre cada
una de nuestras cabezas tenemos aproximadamente 2 toneladas de aire que ejercen una
presin de 101300N/m2. Pero Cmo explicar que no notemos semejante presin?
La respuesta es que todo nuestro interior est tambin a esa misma presin. Si en
un momento dado todo el aire de la atmsfera desapareciera de la Tierra, literalmente
explotaramos debido a la presin de nuestro interior que no estara contrarrestada.
La siguiente experiencia les permitir identificar la presencia de la presin del aire y que
los gases ocupan un espacio
1. Llenen un vaso de agua hasta el borde. Pongan sobre l una cartulina o una tarjeta
postal (si no tienen usen una hoja de papel).
2. Denle la vuelta con cuidado y rpido observen lo que ocurre. Qu pasa con el
agua? Qu tiene que ver la presin? Qu funcin cumple la cartulina?
3. Socialicen los resultados de la experiencia y lo que cada grupo dio como explicacin al fenmeno. Qu conclusin general se puede sacar?
154
Actividad experimental: Presin Vs volumen

Necesitamos: Una jeringa grande (50cm3) sin aguja.
1. Tomen la jeringa con el mbolo adentro como la de la
figura y tapen el orificio de salida. Halen el mbolo hacia
fuera hasta su medida final. Suelten el embolo. Qu ocurre? Qu se sinti al halar el mbolo?
2. Con la jeringa con el mbolo en la medida mxima de
volumen tapen el orificio de salida con el dedo. Opriman
el mbolo (hagan presin) hasta que avance 5 cm3, luego
suelten el mbolo. Qu ocurre?
3. Repitan el procedimiento anterior pero avanzando 5cm3
cada vez. Realicen este procedimiento hasta el punto que
ya no puedan oprimir ms el mbolo.
>> Registren sus valores en una tabla similar al ejemplo que
aparece a continuacin.
Presin
Volumen
1
2
3
4
5
4. De acuerdo a como sintieron la fuerza que hay que hacer

en cada una de las veces que oprimieron el mbolo Va
aumentando la presin que hacen o disminuye? Qu le
ocurre al volumen?
5. Teniendo en cuenta los valores obtenidos en la experiencia
elaboren una grfica para mostrar la relacin existente entre
los valores de presin y los de volumen. Ubica los valores de
presin en el eje horizontal (x) y los de volumen en (y).
>> Qu se observa en la grfica? Cmo cambia la presin
respecto al volumen? Los dos variables aumentan? Las
dos variables disminuyen?
>> Una de las variables aumenta y la otra disminuye?
Cmo se llama este tipo de relacin de
proporcionalidad?
6. Socialicen los resultados y conclusiones del experimento
con los diferentes grupos y con asesora del docente.
155
Parte 1
Lean el siguiente texto:
En la siguiente tabla aparecen los resultados de un experimento sobre el comportamiento
de los gases realizado por unos estudiantes en un laboratorio. Ellos tomaron un globo con
una cantidad fija de gas y lo sometieron a diferentes cambios de temperatura.
Temperatura C
Volumen (cm3)
10
50
20
53
30
56
40
60
1. Cmo vara el volumen respecto a la temperatura?

2. Construyan una grfica con la variable temperatura en el eje horizontal (X) y el
volumen en el eje vertical (Y).
3. Analicen en conjunto con los dems grupos los resultados obtenidos en el anlisis de la
tabla y la elaboracin de la grfica. Son iguales las grficas de todos? Por qu?.
Parte 2
Los mismos estudiantes realizaron un experimento con el fin de determinar la relacin entre la cantidad de gas y el volumen ocupado.
Los datos aparecen en la siguiente tabla:
Cantidad de gas (g)
Volumen ocupado (cm3)
0.1
50
0.2
100
0.3
150
0.4
200
1. Cmo vara el volumen respecto a la cantidad de gas?

2. Construyan una grfica con la variable cantidad de gas en el eje horizontal (X) y
el volumen en el eje vertical (Y).
3. Analice en conjunto con los dems compaeros los resultados obtenidos en el
anlisis de la tabla y la elaboracin de la grfica. Son iguales las grficas de
todos? Por qu?
156
1. En una tabla como la que se muestra coloca los datos para un

experimento imaginario donde se relaciona la temperatura y
el volumen. Emplea 10 datos de temperatura y 10 de volumen
Temperatura C
Volumen (cm3)
>> Elabora la grfica respectiva para los datos del punto

anterior y escribe qu representa. Qu tipo de relacin de
proporcionalidad tienen estas dos variables?
2. Analiza los datos que aparecen en la tabla. La presin se mide
con un manmetro y sus unidades se expresan en mm Hg
(milmetros de mercurio) o en atmsferas (atm)
Presin (atm)
Presin (mm Hg)
Volumen (cm3)
760
100
1520
75
2280
50
3040
25

proporcionalidad tienen estas dos variables? A cuantas
atmsferas equivalen 2280 mm Hg? Cmo sera el volumen
si la presin fuera de 380 mm de Hg?
3. Para un experimento donde se relaciona la masa y el volumen
se tuvieron los siguientes datos:
Masa (g)
Volumen (cm3)
200
400
600
800

proporcionalidad tienen estas dos variables? Un gramo del
gas qu volumen ocupa? Si tenemos un volumen de 1000
cm3 Cual ser la masa correspondiente?
>> Recuerda que el docente registrar tu desempeo en esta actividad.
157
Elaboracin de un ascensor neumtico

Necesitan: mangueras de suero, jeringa grande y pequea,
silicona, hilo, cartn, trozos de balso o madera, vaselina.
1. Construyan una torre con la madera donde van a colocar
la jeringa pequea invertida (Con anterioridad lubriquen
el mbolo con vaselina). Conecten la manguera de suero a
esta jeringa. Sobre el mbolo de esta jeringa (parte superior) coloquen una caja pequea de cartn que represente
el ascensor y pguenla con silicona.
El extremo de la manguera de suero que falta por conectar fjenlo a la jeringa grande con el mbolo afuera. Opriman lentamente el mbolo de la jeringa grande y observen lo
que ocurre con la jeringa pequea y en la torre del ascensor.
Si alguna de las mangueras se suelta por la presin del aire
coloquen un poco de silicona para fijarlas.
Cubran la torre con cartn o cartulina y decoren.
>> Cmo se puede explicar el funcionamiento del ascensor?
>> Qu aplicaciones de los gases similares a esta conoces?
>> Has visto las puertas de algunos autobuses Cmo se
cierran y abren?
2. En una cartulina elaboren un plano sobre el ascensor elaborado, especificando cada una de las partes y su funcin. Tambin expliquen cmo mediante las propiedades
de los gases funciona el ascensor.
3. Organicen una muestra con la comunidad de los diferentes
modelos elaborados. Preparen el material de exposicin y
el modelo elaborado para mostrar sus avances. Soliciten
a los observadores de la muestra que evalen su trabajo
teniendo en cuenta la calidad del modelo, la claridad de la
exposicin y la informacin consignada en la cartelera.
Responde en tu cuaderno.
Conoces el gas propano?

En los cilindros de gas propano se envasa una cantidad muy
grande de gas que ser empleado para cocinar o para la
industria. Qu propiedad de los gases emplean para poder
llenar los cilindros con la mayor cantidad de gas?
158
1. Lee y observa la tabla acerca de algunas de las aplicaciones que tienen dos gases en la industria o en el hogar.
Gas
Aplicaciones
>> Se emplea como gas de relleno en lmparas

incandescentes.
>> Se usa, entre otras aplicaciones, para la datacin de

ncleos de hielo, y aguas subterrneas.
Argn
>> En el buceo tcnico, se emplea el argn para el inflado

de trajes secos los que impiden el contacto de la piel
con el agua.
>> El lser de argn tiene usos mdicos en odontologa y

oftalmologa.
Nen
>>
>>
>>
>>
>>
>>
Se usa abundantemente para los avisos publicitarios.

Indicadores de alto voltaje.
Tubos de televisin.
Junto con el helio se emplea para obtener un tipo de lser.
El nen licuado se comercializa como refrigerante criognico.
El nen lquido se utiliza en lugar del hidrgeno lquido
para refrigeracin.
>> El argn y el Nen son dos elementos qumicos gaseosos

que tienen unas propiedades comunes a todos los gases.
>> Dentro de las aplicaciones que aparecen en la tabla
Cules se fundamentan en el comportamiento de los
gases? Por qu?
Analiza la siguiente situacin:

Algunos globos infantiles se inflan con gas helio para conseguir que suban hacia arriba. Para manejarlos es necesario
atarlos con una cuerda si no se escaparan hacia el cielo. Si
intentramos pesarlos con una balanza resultara imposible
hacerlo porque como el globo tiende a subir se escapara,
parece que no pesa. Sin embargo, el gas que hay en su interior tiene masa y por tanto debe tener un peso.
(Tomado de http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/
Practica/PR-4/PR-4.htm)
>> Cmo se podra averiguar el peso del helio contenido

en el interior de un globo?
159
Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!.

Pide a tu docente que registre tu desempeo durante esta actividad.
1. Analiza los datos que aparecen en la tabla.
Presin (atm)
Volumen (cm3)
500
250
110
75

anterior y escribe que representa. Qu tipo de relacin
de proporcionalidad tienen estas dos variables?
2. Analiza la siguiente grfica
Variacin del volumen por la temperatura
Volumen
1.400
1.200
1.000
800
600
400
200
00
10
20
30
40
50
60
70
80
Temperatura
>> A partir de los valores de la grfica construye la tabla en
tu cuaderno y diligencia los datos
Temperatura C
Volumen (cm3)
>> Qu tipo de relacin de proporcionalidad tienen estas

dos variables?
>> Describe el procedimiento que empleaste para obtener
los datos.
160

el mdulo. 2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros
y valore los aspectos positivos y los aspectos por mejorar.
2. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en
este mdulo por su respeto, solidaridad y compromiso con el
equipo de trabajo.
3. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo.
4. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo
hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas.
Me autoevalo.
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno
En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:
Por
qu?
Valoracin
Accin
1Siempre
2A veces
3Nunca
Escuch activamente a mis compaeros y compaeras

Reconoc otros puntos de vista, los compar con los mos y
pude modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos.
Sustent mis respuestas con diversos argumentos.
Identifiqu y us adecuadamente el lenguaje propio de
las ciencias.
Confront mis ideas con las que me propusieron en las
actividades del mdulo
Establec relaciones entre la informacin recopilada y mis
resultados.
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las que
me propuso el mdulo
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto
las funciones de las dems personas
>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en

tu cuaderno las acciones que debes realizar para mejorar en
estos aspectos.
161
MDULO
Cmo podemos
or o ver?
Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Vamos a continuar aprendiendo
sobre los fenmenos del entorno ligados
a la energa y sus manifestaciones. Vamos a aprender!
QU VAS A APRENDER?
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas,

teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin
con la materia.
En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn describir y
comprender algunos conceptos sobre las interacciones entre la materia y
la energa. Estos conceptos los encontrars relacionados con las acciones
de pensamiento que debes alcanzar en la siguiente tabla. Posteriormente
hallars una red conceptual que te permitir ver algunas relaciones entre
los conceptos que vas a aprender y la manera como estn articulados para
ayudarte a comprender tu mundo.
162
Gua
Gua 20.
Las ondas
Gua 21.
Viendo y
escuchando
Gua 22.
Los vientos:
un asunto
energtico
Concepto
Onda
Frecuencia
Longitud de
onda
Luz
Sonido
Medicin
Variable
Energa
Trabajo
Calor
>> Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad
de propagacin y longitud de onda en diversos tipos de
ondas mecnicas.
>> Explico el principio de conservacin de la energa en ondas
que cambian de medio de propagacin.
>> Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano,
teoras y modelos cientficos.
>> Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza

y el comportamiento de la luz.
>> Registro mis observaciones y resultados utilizando
esquemas, grficos y tablas.
>> Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
>> Me informo para participar en debates sobre temas de
>> Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el
crdito correspondiente.
>> Establezco relaciones causales y multicausales entre los
datos recopilados.
>> Establezco relaciones entre energa interna de un sistema

>> Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy
el crdito correspondiente termodinmico, trabajo
y transferencia de energa trmica, y las expreso
matemticamente.
>> Relaciono las diversas formas de transferencia de energa
trmica con la formacin de vientos.
>> Registro mis resultados en forma organizada y sin
alteracin alguna.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las
>> Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar,
solucionar problemas o aplicar conocimientos.
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada y
mis resultados.
163
QU VAS A APRENDER?
Trabajo
produce
Energa
transporta
se presenta como
Luz
Sonido
Calor
caracterizada por
Medicin
Onda
de la
determinando
como
Frecuencia
Longitud
de onda
Variables
define el
tipo de

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar algunos fenmenos
que se fundamentan en la transmisin de energa a travs de ondas.
Tendrs la oportunidad de caracterizar las ondas en su estructura y vers
cmo fenmenos como la luz y el sonido se transmiten a travs de ellas.
164

Sabas qu .
Muchas de las cosas que podemos ver, escuchar y sentir son transmitidas
mediante perturbaciones energticas denominadas ondas. La luz que entra
por tus ojos y estimula tu retina, el sonido que hace vibrar tu tmpano,
las seales que llegan a tu celular y permiten la comunicacin, las seales
que envan las emisoras de radio con canciones que tanto te gustan y las
imgenes que puedes ver en televisin son el producto de fenmenos de
transmisin y recepcin de seales en forma de ondas.
Escribe en tu cuaderno
1. Qu representa la imagen que aparece en esta pgina?
2. Qu se observa sobre el agua? Describe la forma y cmo se produce
lo que ves en al imagen.
3. Sabes cmo llega la seal de televisin a tu televisor?
4. Sabes como llega la seal del celular y logra comunicarnos?
5. Sabes como funciona un horno microondas?
165
Gua
Escribe y responde en tu cuaderno
Las ondas
Te gusta viajar?
>> Qu sucede en la superficie del agua de un lago cuando

arrojas una piedra? Por qu crees que sucede esto?
La imagen muestra la
huella dejada por una
gota de agua que cay
sobre un estanque.
A mi me encanta!
Te invito a un viaje
en el que vas a
comprender como
vemos, omos y nos
comunicamos. Alista
tu equipaje y vamos
a aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
166
>> Cmo es esa huella? Siempre es igual? Por qu?

>> Toma una cuerda por uno de sus extremos y sacdela
fuertemente hacia arriba Qu observas? Realiza un
dibujo sobre el movimiento que pudiste ver al sacudir la
cuerda. Por qu crees que se genera esto? Crees que hay
transferencia de energa? Si lo hay Qu o quin le esta
transfiriendo energa a qu o a quin?
>> Relaciona el movimiento de la cuerda con algn otro
movimiento que conozcas en la naturaleza por ejemplo el
movimiento el agua en el mar Cmo es ese movimiento?
Por qu es as?
Seguramente alguna vez has jugado a lanzar piedras a los

ros y has visto como se generan ciertos choques con el agua
que dan lugar a representaciones circulares; este es un solo
un ejemplo de lo que llamaremos ondas.
La televisin y la radio tambin funcionan por medio de ondas
luminosas y sonoras, aunque no las podemos ver. En nuestro
entorno existen muchos fenmenos ondulatorios, las mismas
olas del mar son ondas que se desplazan sobre una superficie.
Para los geofsicos es muy importante tener un referente
que les indique cmo pueden darle una posible explicacin
a los fenmenos naturales. Por ejemplo, para ellos es fundamental elaborar reportes como los que se generaron con el
maremoto en Indonesia para preparase en un futuro evento.
A continuacin encontrars un esquema informativo referente a las caractersticas de las ondas.
Este esquema representa una onda que esta vibrando, y
que se propagado en una cuerda, pues de no tener un medio
de propagacin no habra fenmeno ondulatorio.
2
1
6
3
Observa que los puntos 1, 3, 5 y 7 se encuentran en su

posicin normal. Por el contrario los puntos 2, 4, 6 y 8 se
encuentran alejados de su posicin de equilibrio.
Este smbolo es llamado lambda y simboliza la longitud
de onda, el cual hace referencia a la distancia entre dos puntos sucesivos que presentan el mismo estado de vibracin.
Fjate que en este caso el punto 1 y el punto 5 tienen el mismo
estado de vibracin, lo mismo ocurre con los puntos 2 y 6.
167
Desde que vibra el punto 1 hasta que le llegue la vibracin al punto 5, pasa un cierto
tiempo que se denomina periodo y se puede definir como el tiempo empleado por
la onda en recorrer una distancia igual a la longitud de onda. El periodo se simboliza
con la letra T. La frecuencia es una magnitud inversa al periodo, es decir, a menor
tamao de la onda mayor cantidad de ondas pasarn en un tiempo dado, por eso se
representa como la unidad sobre el periodo, es decir f= 1/T
>> Analicen en compaa de su maestro la informacin anterior y apliquen los
conocimientos a describir lo que ocurri con la cuerda que cada uno de los
estudiantes utiliz. Qu cualidades tena la vibracin de la cuerda?
1. Elabora un dibujo sobre los que es una onda e identifica las cualidades de las mismas en tu dibujo
2. Consulta a que se le denomina amplitud de onda y relacinalo con un trmino usado en
la radio A.M (amplitud modulada) Qu significar este trmino?
Como viste en el ejercicio de caracterizacin de las ondas, estas necesitan un medio de propagacin
y para propagarse demoran cierto tiempo. As entonces si las ondas recorren cierta distancia a la
que llamamos (lambda) en un tiempo determinado que denominamos periodo (T) debe existir
una relacin nos permita saber qu tan rpido y en qu direc cin se est propagando la onda.
>> Averigua en textos o internet de qu relacin se trata y escrbela en tu cuaderno.
Observa las siguientes imgenes y completa la tabla de caracterizacin

de ondas en tu cuaderno.
T=4s
T=6s
18 cm
20
14
168
10 cm
T = 12 s
7
30 cm
50 cm
T = 17 s
3
Imagen
Longitud de onda
Periodo
Amplitud
Velocidad (/T)
1
2
3
4
Las ondas que acabas de clasificar nos muestran una aplicacin de las cualidades de
las ondas identificables fcilmente en las grficas. En el caso de la velocidad (/T) se
obtiene realizando la divisin de la longitud de onda sobre el periodo. La velocidad de la
onda nos puede dar un indicio del posible medio por el que est viajando la onda.
Actividad experimental: Las cosas cambian en el agua
Materiales: Vaso transparente de vidrio o recipiente plstico translucido, lpiz, agua.

Un ejemplo que puede mostrar lo que ocurre cuando una onda cambia de velocidad a causa del cambio de medio es el siguiente:
1. Tomen el vaso o recipiente, llnenlo hasta la mitad con agua
2. Sumerjan un lpiz dentro de l suelten el lpiz (Quedar inclinado) y observen
como se ve el lpiz dentro del agua y fuera de ella.
3. Observen muy bien como se ve el lpiz en la superficie del agua.
4. Muevan el lpiz, sin sacarlo del agua, hacia delante y hacia atrs Qu se observa?
Por qu ocurre esto?
5. Socialicen sus observaciones con el docente y establezcan conclusiones relacionadas con que pasa con la luz cuando cambia de medio.
Disea una experiencia que busque determinar cmo cambia la velocidad de las ondas sonoras en
algunos medios. Socializa con el docente tu diseo experimental y busca ejecutarlo con tus compaeros.
169
>> Las ondas que produce un resorte en su oscilacin y las ondas que se generan
al hacer un pulso sobre el agua son iguales? En qu se diferencian?
Lee la siguiente informacin

Las ondas se clasifican de acuerdo a la necesidad de medio de propagacin en mecnicas,
requieren medio de propagacin (sonido), en electromagnticas (no requieren medio) y de
acuerdo con el modo de propagarse de un lado a otro. Observa el siguiente esquema de
clasificacin de las ondas.
Ondas longitudinales:
son aquellas en las que
las partculas vibran en la
misma direccin en la que
se propaga la onda.
Ondas transversales:
son aquellas
en las que las
particulas vibran
en una direccin
perpendicular a la de
propagacin.
Ondas estacionarias:
las ondas estacionarias
son producto de la
interferencia. Cuando dos
ondas de igual amplitud,
longitud de onda y
velocidad avanzan en
sentido opuesto a travs
de un medio se forman
ondas estacionarias.
>> Ordena y clasifica en tu cuaderno los siguientes fenmenos que aparecen las
imgenes de acuerdo con la informacin anterior. Pide a tu docente que registre
tu desempeo durante esta actividad.
170
Tus msculos consumen energa cuando arrojas piedras al ro? Cuando agitas una cuerda o estiras un resorte consumes energa? Cuando cantas se gasta
energa? Cundo se enva un mensaje de texto de un celular a otro se gasta energa? Escribe una hiptesis para cada una de las anteriores preguntas.
Hasta el momento nuestro trabajo sobre las ondas nos ha llevado a

caracterizar y a clasificar las ondas de acuerdo a su estructura y propagacin. Ahora vamos a identificar la relacin de las ondas con la
energa. Si hacemos un recuento de todas las actividades realizadas
al producir ondas, podemos concluir que para producir una onda se
consume cierta cantidad de energa. Pero qu creen que pasa con esa
energa? Recuerdan el caso de las ondas originadas por la piedra lanzada al rio? Si sobre estas ondas dejan caer un corcho, este se mover
de arriba hacia abajo. El trabajo de mover el corcho es realizado por
las ondas que se propagan en el agua. Sin embargo, el corcho no llega
hasta la orilla porque en la onda no hay transporte de materia.
Piensen en las siguientes situaciones y respondan

las preguntas, luego socialicen las respuestas con sus
compaeros y saquen conclusiones con la ayuda del profesor.
>> En la figura el agua describe un movimiento. Este

movimiento del agua podra realizar un trabajo? Cmo?
>> Cuando la luz incide sobre las celdas solares ellas generan impulsos
elctricos que pueden ser acumulados y utilizados para encender
un bombillo. Se realiza un trabajo? Cul sera la relacin que
podramos hallar entre las ondas, la energa y el trabajo?
171
Gua
La energa se
manifiesta de
diferentes formas
pero los humanos
para comunicarnos
empleamos
dos de las mas
importantes
Viendo y
escuchando
Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Te invito a un
viaje en el que vas
comprender por qu
escuchamos o vemos.
Alista tu equipaje y
vamos a aprender.
Observa las siguientes imgenes
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
>> Por qu crees que puedes escuchar la msica que producen

estos instrumentos?
>> Cmo es que la voz de estos artistas logra llegar a nosotros?
>> Cmo podemos ver los objetos que estn a nuestro
alrededor?
172
Actividad experimental: sonidos metlicos
Materiales: dos varillas metlicas (puede ser trozos de varilla de

construccin), trozo de cuerda delgada o hilo grueso.
1. Amarren el hilo a una de las varillas y uno de los compaeros
suspndala desde el hilo, alejada de su cuerpo. Luego con
la otra varilla golpeen suavemente la primera varilla. Observen detenidamente la varilla. Qu ocurre? Se escucha algn
sonido? Pregunten a quien sostiene la varilla si sinti algo en
su mano. Describan en su cuaderno lo que ocurre.
2. Ahora, retiren el hilo de la varilla y soliciten que uno de los
integrantes del grupo sostenga la varilla suspendida en su
mano, con el puo cerrado y alejada de su cuerpo. Con la otra
varilla golpeen suavemente la primera varilla.
>> Qu ocurre? Se escucha algn sonido? Pregunten a quien
sostiene la varilla si sinti algo en su mano. Describan en su
cuaderno lo que ocurre. Hay diferencia entre lo que ocurre
en la primera situacin y la segunda?
Respecto a las dos situaciones:
>> Por qu se escucharon sonidos? Qu produjo los sonidos?
Cmo llegaron hasta los odos de todos los sonidos?
Describan el proceso teniendo en cuenta lo trabajado en la
gua anterior.
Piensa sobre lo que ocurre en la siguiente situacin
Imagnate que tienes una venda en los ojos y te llevan a un cuarto

totalmente oscuro, cierran la puerta y te dejan por 5 minutos.
Te retiras la venda de los ojos Qu observas? Describe lo que
crees que observas. Despus de un tiempo enciendes una vela
Qu observas? Qu diferencia hay en la observacin con la vela
encendida y apagada? Por qu hay diferencia?
>> En compaa del docente discutan las dos actividades
anteriores, analicen los diferentes puntos de vista
encontrados, los resultados obtenidos por cada uno de los
grupos y de los estudiantes. Concluyan en torno a lo que
se necesita para que se produzca y se escuche un sonido.
Tambin establezcan conclusiones respecto a lo que se
requiere para ver y cmo llegan las imgenes a los ojos.
173
Actividad experimental: Creando un instrumento musical

Materiales: Tres copas de vidrio, agua, cucharita
Las copas son como campanas de vidrio que suenan al ser
levemente golpeadas. Tomen las copas y llenen cada una con una
cantidad diferente de agua. Golpeen suavemente cada una de las
copas Qu escuchan? Son iguales los sonidos en las tres copas?
Si no es as: Por qu no lo son?
>> Por qu suenan las copas al ser golpeadas?
>> Incide el nivel de agua en el sonido de la copa?
>> Crees que lo que se genera es una onda longitudinal,
transversal o estacionaria? Por qu?
>> Analizando otro ejemplo, se han preguntado alguna vez Con
qu rapidez llega el sonido a los odos? Cuando estamos
nadando Por qu escuchamos diferente dentro del agua y
fuera de ella? Tendr influencia el medio de propagacin?
>> Discutan los resultados obtenidos en la experiencia y lleguen
a conclusiones generales respecto a como se produce el
sonido y que hace que los sonidos sean diferentes.
>> Lee con atencin la siguiente tabla que muestra la
velocidad del sonido en diferentes medios. Saca tus propias
conclusiones y escrbelas en tu cuaderno. Pide a tu docente
que registre tu desempeo durante esta actividad.
Disparo de una escopeta
Golpe de dos piedras bajo

el agua de un rio
Riel del ferrocarril
Medio de propagacin: El aire
Medio de propagacin: El agua
Medio de propagacin: El hiero
Velocidad del sonido en el aire, a

Velocidad del sonido en el agua Velocidad del sonido en el
una temperatura de 15C: 340m/s dulce: 1.437m/s
hierro: 4.530m/s
174
Analiza las siguientes situaciones y responde los siguientes interrogantes

1. Los msicos a veces utilizan la siguiente expresin Oye bjale un tono Qu
significar esta expresin?
2. Tambin cuando se est en algn acto pblico donde utilicen micrfonos, hay ocasiones
en que hay problemas de sonido y se pueden escuchar pitos fuertes y sonidos que causan
molestia en nuestros odos. Por qu nos molestan estos sonidos? Qu cualidades tendrn?
Analiza los siguientes grficos y establece conclusiones a partir de los mismos.

El sonido se caracteriza tres cualidades fundamentales: intensidad, tono y timbre.
Tono
Frecuencia
Las notas musicales entn dadas
por el tono, por ejemplo a la nota
"la" le corresponde una frecuencia
de 435 vibraciones por segundo.
Diferentes
amplitudes
Un sonido fuerte producido por

un tenor tiene mayor amplitud
que uno dbil emitido por el
mismo cantante.
Misma intensidad
y tono pero
diferente timbre
Con el timbre es posible
distinguir el sonido de una
guitarra, un piano y un tambor
as registren la misma nota.
>> Escribe en tu cuaderno lo que entendiste sobre lo que es el tono, timbre y la

intensidad de los sonidos y que diferencias tienen en cuanto a las ondas que
conforman estas cualidades.
175
>> Escribe en tu cuaderno la correspondencia de cada una de las

letras con los nmeros de la descripcin del fenmeno. Pide a
tu docente que registre tu desempeo durante esta actividad.
Cualidades del sonido
Intensidad
1
2
3
4
5
6
7
8
Tono
Timbre
Descripcin
Cualidad que permite distinguir un sonido fuerte de uno dbil.
Relacionada con la amplitud de las ondas sonoras.
Cualidad que permite distinguir un sonido agudo de uno grave
Relacionada con la frecuencia
Cuanto mayor es la frecuencia ms agudo es el sonido.
Do, re, mi, fa, sol, la, si.
Cualidad que permite distinguir un instrumento de otro cuando se emite la misma nota
El piano y el violn pueden hacer la misma nota pero se diferencian uno del otro.
Actividad experimental: Observando propiedades de la luz

Materiales: Linterna, dos cartulinas negras y la pared
Toma una de las cartulinas y has una pequea abertura que llamaremos P1. Luego toma la otra
cartulina y abre todas dos aberturas que llamaremos P2 y P3 como se muestra en la figura.
Linterna
Cartulina negra
con 1 rendija
Cartulina negra
con rendijas
Toma la linterna y coloca por delante de ella las dos cartulinas negras paralelas de tal modo
que detrs de estas quede la pared.
Enciende la linterna y responde en tu cuaderno:
>> Qu observas?
>> Podras afirmar que ests viendo representaciones de ondas? Por qu?
176
Actividad experimental: Jugando con la pelota

Materiales: Una pelota que rebote
Toma la pelota y con cuidado lnzala hacia la pared.
>> Qu observas? Qu tienen en comn esta actividad y la anterior?
>> En qu se diferencian la actividad anterior y esta?
En la primera actividad es posible que hayas observado varias ondas

en un fenmeno de interferencia de la luz, es decir que en la pared
se pudieron haber generado zonas claras y oscuras. Esta experiencia muestra que la luz tiene un comportamiento ondulatorio.
De otro lado, en la segunda actividad al arrojar la pelota contra
la pared debido a su material reboto y hacia otra direccin, esto es
un smil de una propiedad de la luz denominada reflexin que se
explica cuando suponemos que la pelota es una pequea partcula
o corpsculo de luz; por esto se dice la que la luz tiene un comportamiento dual: onda - partcula.
Consulta en libros, enciclopedias o internet cuales son las propiedades de la luz y en que consiste cada una. Cmo son las
propiedades cuando se comporta como onda? Cmo son las propiedades cuando se comporta como partcula?
El ojo humano es el dispositivo ptico por excelencia. El ojo contiene

un lente convergente denominado cristalino, un diafragma de
abertura variable, el iris y una pantalla sensible llamada retina. Todos
estos elementos estn encerrados en una estructura casi esfrica
llamada globo ocular. La parte delantera del ojo es abombada y
transparente, recibe el nombre de cornea. Cmo la luz hace que el
ojo perciba las imgenes? Cmo funciona este maravilloso rgano?
Consulta informacin sobre cmo funciona el ojo humano y consigue
un dibujo de sus partes. Socializa la informacin que encuentres con
tus compaeros y docente para comprender un poco mas de este
fenmeno. Si es posible pide asesora a tu docente para la elaboracin
de un modelo que muestre el funcionamiento del ojo.
177
Gua
Observa la siguiente imagen y responde en tu cuaderno
Los vientos:
un asunto
energtico
Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Te invito a un viaje
en el que vas a
comprender cmo
se transporta la
energa. Alista tu
equipaje y vamos a
aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
178
>> Crees que el nio necesita de algn tipo de energa para

patear el baln? Cul?
>> Estar ejerciendo algn tipo de fuerza para mover el baln?
>> El baln se desplazar despus de ser pateado?
Lean el texto:
Cuando ejercemos una fuerza a lo largo de una trayectoria se dice
que estamos realizando algn tipo de trabajo. Por ejemplo en la
imagen de la actividad anterior, el nio toma un impulso que le
permitir alcanzar una posicin adecuada para patear el baln
con una fuerza determinada, la fuerza con qu patea el baln,
depender en gran parte de la de la energa muscular del nio.
As como tenemos unidades de medida para la distancia (metro),
para el tiempo (segundos), para la velocidad de un mvil (metro/
segundo), para la temperatura (grados centgrados), la fuerza
(Newtons), entre muchas otras unidades fsicas. El trabajo tambin
tiene unidades para expresar cantidades, una de ellas es el Julio y se
puede calcular mediante la siguiente relacin matemtica:
Si deseamos conocer el trabajo realizado por una persona al
W=F*d
W es la letra que representa el trabajo, F la fuerza que
se hace y d la distancia que recorre el cuerpo al que se le
est aplicando la fuerza.
mover un objeto con una fuerza de 40Newtons, por una distancia
de 20 metros, debemos hacer lo siguiente:
W=?
F= 40N
d= 20m
Entonces, reemplazando valores en la frmula W=F*d tenemos,
W= 40N x20m
W= 80N/m
1. Representen grficamente la situacin planteada en el ejercicio anterior
2. Consulten el significado fsico que poseen las palabras resaltadas en negrilla en la lectura. Socialicen el trabajo realizado
con los dems grupos de trabajo y en compaa del docente.
>> Calcula el trabajo de una persona que aplica una fuerza de 30N
a una carroza que se desplaza 10m. Representa grficamente
la situacin. Propn tres ejercicios similares, desarrllalos y
socialzalos con tu grupo.
179
Seguramente alguna vez has dicho frases como:
Qu calor tengo! o El sol esta picando!
A qu hacen alusin estas frases? Qu relacin tienen con la energa?
1. Consulta en textos o internet informacin para que dibujes y completes el cuadro en tu cuaderno.
EL CALOR
Concepto
Mecanismos de transferencia
Qu es?
Conduccin
Conveccin
Radiacin
El calor es una
forma de energa
intercambiada entre
un sistema y el medio
que le rodea.
Se llama conduccin
a la forma de
propagacin del
calor de unas
molculas a las
contiguas, sin
movimiento visible
de estas.
Consulta en qu
consiste el mtodo
de conveccin
dibuja un ejemplo.
En la radiacin se
propaga el calor de un
lugar a otro, en forma
de ondas trmicas sin
necesidad de que haya
un medio material.
Dibuja varios
ejemplos de calor.
Consulta y dibuja un
ejemplo de un buen
conductor de calor.
Busca dos ejemplos

donde la energa
se propague
por radiacin y
dibjalos.
2. Con base en el trabajo de consulta responde los siguientes cuestionamientos

>> Es lo mismo el calor que la temperatura?
>> Por qu se enfran los alimentos cuando los dejamos
sobre la mesa destapados? Por qu se demoran mas
para enfriarse cuando estn tapados?
>> Una estufa elctrica calienta las ollas por radiacin,
conduccin o por conveccin? Por qu el mango por el
cual se cogen algunas ollas es de un material sinttico
diferente al de la olla? Qu implicaciones tiene esto?
180
>>
>>
>>
>>
>>
Cul es el estado del tiempo en tu regin en estos das?

A qu se debe que cambie el clima en nuestra regin?
Tiene que ver el calor con el clima?
Describe como es el clima en tu regin regularmente.
Socialicen con los compaeros y en compaa del docente
las respuestas de la actividad anterior. Lleguen a algunas
conclusiones respecto al tipo de clima que poseen en la
regin y la relacin que existe entre el calor y el clima.
Para responder las preguntas iniciales de esta actividad es posible que hayas hecho una revisin mental rpida de los diferentes climas. Debemos tener presente que el clima es el conjunto
de fenmenos atmosfricos que caracterizan una regin.
Responde las preguntas en el cuaderno

>> Por qu crees que existen diversos tipos de climas?
>> Cules son los fenmenos atmosfricos cuando hace
verano e invierno en tu regin?
>> Qu tipo de clima crees t que beneficia ms el trabajo
de siembra?
Analiza la siguiente informacin:
Si la temperatura de la atmosfera fuera siempre la misma,
no habra desplazamiento de aire y por tanto no habra
viento. Por ello el viento est muy relacionado con la temperatura y la presin, pues ste el producto de una diferencia
de temperatura entre dos masas de aire.
>> Cules son los elementos fundamentales del clima?
Tiene que ver el calor en los vientos?
Trabajo en equipo
>> Socialicen la informacin de la actividad anterior con
ayuda del docente, enunciando una conclusin general
sobre la formacin del viento y su influencia en el clima
de las diferentes regiones.
>> Existe algn aparato que nos permita medir los vientos?
Servira esta informacin para predecir el clima? Cmo?
181
Actividad Experimental: Construyendo un

anemmetro
Materiales: 4 vasos pequeos desechables de papel o plstico,
4 pitillos, cinta adhesiva, tijeras, alfileres, un lpiz con borrador
nuevo, engrapadora, un reloj y elementos decorativos.
El aire de la atmsfera rara vez se encuentra en absoluto
reposo; por el contrario generalmente est en movimiento.
Este movimiento de aire es lo que se conoce como viento, el
cual ha sido aprovechado desde la antigedad para mover
embarcaciones y molinos.
Vamos a construir un anemmetro. Este instrumento les va
a permitir hacer registros de la velocidad del viento ya que el
anemmetro rota a la misma velocidad de ste.
Este anemmetro tiene cuatro vasos que atrapan el viento
y hacen que el anemmetro gire. Entre ms vueltas d por
minuto, mayor ser la velocidad del viento.
1. Tomen los cuatro pitillos y ponlos en forma de cruz pegndolos con cinta adhesiva en el centro. Luego engrapen la
parte superior de un vaso a uno de los extremos de cada
pitillo, de modo que los extremos abiertos de los vasos
queden la misma direccin.
2. Inserten un alfiler a travs del centro de los pitillos y prnsenlo en el borrador al extremo del lpiz. Esto funciona
como eje. Luego marquen uno de los vasos; este ser el
que usen para contar las vueltas del anemmetro.
3. Para realizar esta actividad salgan a un lugar abierto y
donde se perciba la presencia de viento. Asignen algn
compaero para que tome el tiempo con el reloj, otro
compaero para que est pendiente del nmero de vueltas por minuto y avise a otra persona que haga el registro.
Asignen otro compaero para que sostenga el anemmetro durante la prctica.
4. Pdanle al compaero que va a sostener el anemmetro
que se ubique en el patio. El compaero del reloj debe
estar pendiente de tomar el tiempo (un minuto).
5. Cuando el compaero del tiempo diga ahora, el encargado
de contar las vueltas deber contar cuntas veces pasa el
vaso marcado por un punto y deber avisar al que hace el
registro para que ste lo anote en la siguiente tabla.
182
Intervalo de tiempo
Numero de vueltas
En el primer minuto
En el segundo minuto
En el tercer minuto
En el cuarto minuto
Luego responde en tu cuaderno:

>> Cuntas veces gira el anemmetro por minuto?
La velocidad del viento se mide usando la Escala de Beaufort para el viento, que es
una escala de 0 a 12 con base en claves visuales. Usa la siguiente escala simplificada para medir la velocidad del viento en tu casa. Luego escribe un pequeo texto
en donde narres tus observaciones, luego saca conclusiones y escrbelas en tu cuaderno. Pide a tu docente que registre tu desempeo durante esta actividad.
Velocidad
del viento
Termino
Descripcin
De 0 a 5
Calma
El humo sube verticalmente
6-20
Ligero
Se siente el viento en la cara; las veletas giran; las hojas se mueven ligeramente
21-39
Moderado
Levanta polvo; las banderas ondean
40-61
Fuerte
Las ramas grandes se mueven; las sombrilla se vuelven al revs
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas

y pide a tu docente que registre tu desempeo
durante esta actividad.
1. Calcula el trabajo de una persona que aplica una fuerza
de 80N a un mvil que se desplaza 20m. Representa grficamente la situacin.
2. El calor y la temperatura son lo mismo?
3. Por qu hay diferentes tipos de climas?
4. Cmo se produce el viento?
5. Cules son los elementos del clima? En qu influye cada uno?
183
ACTIVIDAD 1.
Para medir el trabajo realizado en el desplazamiento de una masa
se requiere saber la fuerza para ello se utiliza un dinammetro.
Vamos a construir un dinammetro para que puedan utilizarlo
en medidas de fuerzas.
Para elaborar un dinammetro necesitamos:
Resortes diferentes, cartulina, cinta, marcador, soporte
universal, aro con nuez, balanza
1. La construccin del dinammetro se fundamenta en la
calibracin de un resorte con diferentes masas, para que
cuando colguemos un objeto en el dinammetro sepamos fcilmente la fuerza.
>> Uno de los aspectos a tener presentes es que el resorte
no puede sobrepasar su lmite elstico (retorno al punto
de partida) por que ya no servira para realizar las
pruebas. Pueden construir diferentes dinammetros con
varios resortes de diferente elasticidad y as se tiene un
rango ms amplio de trabajo. Para determinar el rango
de trabajo hay que hacer varias pruebas.
2. Cuando se tiene el resorte, se debe calibrar colocando
un punto de referencia con el marcador sobre el resorte.
Luego se coloca una masa conocida y se observa hasta
donde se desplaza. Se repite el procedimiento con varias
masas y se observan los estiramientos del resorte. Con
la cartulina podemos hacer una escala con los diferentes puntos de estiramiento del resorte, esta sera nuestra
escala de medida.
3. Empleamos nuestro dinammetro para medir la fuerza
ejercida por diferentes objetos, tengan precaucin de
medir la masa de los objetos para que no sobrepasen la
constante de elasticidad del resorte.
4. Cmo funcionar una bascula? Tiene relacin con el
funcionamiento del dinammetro?
184
ACTIVIDAD 2. Construccin de un calormetro
Un calormetro es un dispositivo que permite registrar cambios de temperatura en ciertos procesos qumicos o fsicos,
a partir de la diferencia de temperatura es posible hallar
el calor transmitido. En nuestro caso vamos a utilizar este
dispositivo para determinar el cambio de temperatura en la
disolucin de algunas sustancias.
Materiales: vaso de icopor con tapa (puede ser de los que
se usan para ensaladas de frutas o sopas), termmetro, agua,
soda caustica (Hidrxido de sodio), guantes, balanza, beacker
de 100mL, esptula
Tengan presente que para manejar la soda caustica deben
utilizar guantes y tener precaucin ya que esta sustancia es
muy corrosiva. Pidan apoyo al docente para manejarla.
1. Tomen el recipiente de icopor y dentro de l coloquen
una cantidad conocida de agua.
2. En el centro de la tapa del recipiente de icopor realicen un
orificio por donde apenas pase el termmetro y que no se
generen escapes. Tapen e introduzcan el termmetro. Midan
la temperatura inicial y registren en valor en su cuaderno.
3. Adicionen 0.1g de la soda caustica y tapen rpidamente,
registren la temperatura por 10 minutos. Agiten levemente el vaso para que se mezclen bien el agua y la soda.
Ocurre algn cambio de temperatura?
>> Repitan tres veces este procedimiento y saquen
promedio en los valores de temperatura.
4. Realicen el mismo procedimiento del punto anterior pero
usando azcar Hay cambios en la temperatura?
5. Socialicen con los otros grupos de trabajo los resultados
obtenidos y las conclusiones a las que llegaron. Tengan presente que el docente registrar su desempeo en el trabajo.
185

Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno y comparte
del desarrollo de estas con tu docente:
1. La energa se puede transmitir mediante ondas, las partes
de una onda son ___?______, ____?_____. Se pueden tener
dos variables importantes que inciden en el transporte de
energa y determinan cuantas ondas pasan por unidad de
tiempo por un punto determinado, esto es ____?________
y el tamao de la onda, denominado_____?______.
2. Los fenmenos ondulatorios en la naturaleza son muy
comunes, un ejemplo de ello es la _____?____ ya que se
transmite mediante ___?___ de diferentes ______?____,
por eso podemos ver en ciertas ocasiones el arcoris, que
muestra la descomposicin de la ___?____ blanca en los
colores que conforman el espectro visible.
3. Podemos escuchar el sonido gracias a que las ondas
sonoras se transportan por el aire y estimulan nuestra
membrana timpnica. Qu pasara si nos encerraran en
un cuarto aislado totalmente del exterior y tocaran un
tambor en el exterior? Por qu se escucha diferente el
sonido debajo del agua? Por qu se ven las cosas diferentes debajo del agua?
4. La luz se puede comportar como onda o como partcula.
Qu evidencias se pueden mencionar para decir que se
comporta como onda? Cules evidencias para afirmar
que se comporta como partcula?
5. La energa interna de un sistema puede evidenciarse en
su temperatura. Si aumenta la temperatura Qu ocurre
con la energa interna? Si baja la temperatura Qu ocurre
con la energa interna?
6. Los huracanes son movimientos de grandes masas de
aire a alta velocidad. Por qu se produce un huracn?
186

el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los
aspectos positivos y los aspectos por mejorar.
3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en
este mdulo por su respeto, solidaridad y compromiso con el
equipo de trabajo.
4. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo.
5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo
hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas.
Me autoevalo
Elabora la siguiente tabla en el cuaderno y dilignciala de acuerdo
a la indicacin.
En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:
>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en
tu cuaderno las acciones que debes realizar para mejorar en
estos aspectos.
Por
qu?
Valoracin
Accin
1Siempre
2A veces
3Nunca
Escuch activamente a mis compaeros y compaeras

Reconoc otros puntos de vista, los compar con
los mos y pude modificar lo que pensaba ante
argumentos ms slidos.
Me inform para participar en debates sobre temas de
Establec relaciones entre la informacin recopilada y
mis resultados
Registr mis resultados en forma organizada y sin
alteracin alguna.
Cumpl mi funcin cuando trabaj en grupo y respet
las funciones de las dems personas.
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las
que me propuso el mdulo
187

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Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media |

Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa |

Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama

Subdireccin de Estndares y Evaluacin

Fundacin Manuel Meja

Asesora Pedaggica | Carolina Molano , Solman Yamile Daz

Ministerio de Educacin Nacional

Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos

Identificadas con este cono encontrars las actividades que

Identificadas con este cono encontrars actividades de

Las actividades identificadas con este cono, te permitirn

Si las actividades estn acompaadas de este cono, es

Cuando las actividades estn acompaadas de este cono,

Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera

Hijo de tigre sale

De tal palo, tal

Por qu se sienten cidas

Trabajando con gases | 152

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la

>> Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las

>> Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia.

Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico.

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

1. Responde las siguientes preguntas:

1. Realiza la siguiente lectura, selecciona 5 palabras clave y

La estructura del ADN

El cido desoxirribonucleico, frecuentemente abreviado como ADN, es

Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org

2. Observa el siguiente esquema, dibjalo en tu cuaderno y

1. Compartan el mapa conceptual realizado por cada uno y compltenlo.

1. Realicen con atencin la siguiente lectura:

Los ARN son monocatenarios, estn

El ADN es bicatenario, est

Los ARN son monocatenarios, estn

El ADN es bicatenario, est

Estructura en doble hlice,

En el proceso de transcripcin se traslada

Tomado de: http://www.iesbanaderos.org/html/departamentos/bio-geo/Apuntes/Bio/T%206%20Ac%20

1. Realiza la siguiente lectura y haz una red conceptual en tu cuaderno:

La estructura de la doble hlice

Algunas caractersticas del Modelo de la Doble Hlice son:

1. Compartan las redes conceptuales que realizaron en el trabajo

La replicacin del ADN

3. Realicen el esquema de replicacin paso a paso teniendo en

Trabajo experimental: A replicar ADN!

2. Construyan modelos de nucletidos con las figuras recortadas.

El ao pasado mi mam compr una pareja de conejos, un macho

1. Compartan las respuestas del trabajo individual.

Las ideas sobre la herencia

4. Realicen un mapa conceptual de la lectura y un cuadro

Las leyes de Mendel

1. Lean de nuevo la situacin del trabajo individual, analicen y

3. Realicen en sus cuadernos un cuadro como el siguiente:

a. Ubiquen de la misma manera que el cuadro de ejemplo, los smbolos de las

1. Analiza las siguientes situaciones:

1. Analicen la siguiente noticia:

Una mutacin gentica es capaz de resucitar plantas

2. Busquen en el diccionario las palabras resaltadas.

3. Estos personajes son considerados mutantes. Por qu?

5. Lean con atencin y escriban en sus cuadernos las ideas