PAPEL DA ANALOGIA DO MAR DE ELTRONS

NA COMPREENSO DO MODELO DE LIGAO METLICA

CARVALHO, NILMARA B. e JUSTI, ROSRIA S.

Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil.

Palavras chave: Analogias; Ligao metlica; Aprendizagem.

OBJETIVOS
No ensino de Qumica no nvel mdio, o nico modelo apresentado para os alunos para explicar a formao da ligao metlica aquele fundamentado na analogia do mar de eltrons. Isso acontece tanto no
Brasil onde essa pesquisa aconteceu quanto em outros pases. Motivadas pela nossa experincia em sala
de aula e por relatos encontrados na literatura que apontam para uma grande dificuldade dos alunos em
entender a formao da ligao metlica e aplicar essas idias na explicao das propriedades dos metais,
buscamos, nesta pesquisa:
avaliar como os alunos do ensino mdio compreendem a analogia do mar de eltrons;
verificar quais aspectos da analogia os alunos identificam como teis na compreenso da ligao metlica;
verificar quais limitaes os alunos identificam com relao ao uso dessa analogia;
avaliar se e como os alunos utilizam essa analogia para explicar a conduo de corrente eltrica pelos
metais.

ASPECTOS TERICOS
Em Cincias, um modelo pode ser definido como uma representao de uma idia, objeto, evento, processo ou sistema. Tal representao pode ser usada para fazer previses, guiar pesquisas, sumariar dados,
justificar resultados e facilitar a comunicao.
O ensino de Cincias (e, particularmente, o de Qumica) envolve, muitas vezes, conceitos abstratos e de
difcil compreenso. Na tentativa de facilitar o aprendizado, professores e autores de materiais instrucionais desenvolvem modelos de ensino: representaes produzidas com o objetivo especfico de ajudar os alunos a entenderem algum aspecto do contedo que se deseja ensinar. Entre os modelos de ensino, as analogias apresentam um papel muito importante, uma vez que elas propiciam a associao entre um aspecto
que desconhecido dos alunos (chamado de domnio alvo) e outro que lhes familiar (chamado de domnio anlogo) (Glynn, 1989).
Embora o potencial das analogias para favorecer a aprendizagem dos alunos tenha sido reconhecido por
inmeros pesquisadores (por exemplo, Glynn, 1989), o seu uso por professores e autores de livros didticos reconhecido, por esses mesmos pesquisadores, como limitado.

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No ensino de ligaes metlicas, um modelo de ensino freqentemente utilizado por professores e autores
de livros a analogia do mar de eltrons. De acordo com ela, nos metais os eltrons se movimentam
livremente entre os ons metlicos (ctions) que os atraem como se fossem um mar no qual tais ons estariam submersos. Espera-se, com a utilizao dessa analogia, que os alunos sejam capazes de compreender
significativamente a deslocalizao dos eltrons e a sua interao com vrios ncleos atmicos. No entanto, pesquisas tm constatado que existe uma grande dificuldade por parte deles em construir modelos mentais baseados na analogia do mar de eltrons (Coll and Treagust, 2003; de Posada, 1999; Taber, 2003).
Taber, por exemplo, destaca que os estudantes parecem aceitar a metfora do mar sem crticas e que
parecem desenvolver a idia de ctions e/ou eltrons flutuando, nadando, etc. em um mar (Taber, 2003,
p. 751).
Acreditando que a partir do entendimento de como os alunos realmente entendem a analogia do mar de
eltrons podemos fundamentar propostas para o ensino do tema ligaes metlicas que resultem em
aprendizagem significativa dos alunos, conduzimos o estudo aqui relatado.

DESENVOLVIMENTO
A coleta de dados foi realizada atravs de um questionrio escrito. Tal opo foi feita porque pretendamos conhecer as idias de um nmero significativo de alunos e porque questionrios podem ser aplicados
por qualquer professor em suas salas de aula. Nesse sentido, essa pesquisa pode ser um fator incentivador
para que outros professores investiguem as idias de seus alunos sobre esse tema.
O questionrio consistia de cinco questes: a primeira solicitava que os alunos expressassem suas prprias
idias (atravs de desenhos e verbalmente) sobre como os tomos de ferro se mantm unidos; a segunda
solicitava que eles explicassem o que entendiam pela expresso mar de eltrons; a terceira investigava se
a idia do mar de eltrons os ajuda ou no a entender como os metais so formados; na quarta questionamos sobre o fato de existirem ou no problemas no uso da expresso mar de eltrons com relao
formao dos metais; e, finalmente, na quinta, solicitamos que os alunos explicassem o fato de os metais
conduzirem corrente eltrica.
Aps ser validado em um estudo piloto, esse questionrio foi aplicado a uma amostra constituda de 102
alunos (14-16 anos) de uma escola particular. Tais alunos haviam terminado o estudo de ligaes qumicas
duas semanas antes de responderem o questionrio.
Considerando os objetivos das questes e as respostas dos alunos, foi desenvolvido um sistema de categorias para fundamentar a anlise dos dados. Tal anlise foi realizada, inicialmente, de forma independente
pelas duas pesquisadoras. Em seguida, os resultados foram comparados e discutidos objetivando atingir um
consenso. Em seguida, a anlise realizada foi submetida apreciao de outra pesquisadora que no havia
participado da elaborao do sistema de categorias. Assim, uma triangulao de pesquisadores foi aplicada buscando garantir a validade da anlise dos dados. Os principais resultados obtidos na anlise dos dados
foram os apresentados a seguir.
Pouco mais de 10% dos alunos demonstraram entender a expresso mar de eltrons, associando-a a eltrons em movimento entre ctions. 30% associaram-na apenas aos eltrons livres. Os demais alunos
demonstraram no entender seu significado ao relacionarem-na: apenas a muitos eltrons, a eltrons localizados na estrutura interna do tomo, a eltrons ligados entre si, a eltrons mergulhados em um sistema,
ou a outras idias confusas.
Ao serem questionados sobre se a idia do mar de eltrons ajuda a entender a formao dos metais, a
maioria dos alunos (65%) reconheceu que sim, principalmente por ela evidenciar algum aspecto da ligao. Porm, a maioria desses alunos no utilizou essa idia para explicar a condutibilidade eltrica dos

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metais e muitos no foram capazes de justificar sua opinio. Quase um tero dos alunos admitiram que a
analogia no facilita a compreenso da estrutura dos metais. Suas justificativas indicam que eles: no percebem a relao existente entre os domnios anlogo e alvo, entendem a analogia como fazendo parte da
ligao ou sendo uma caracterstica dela, ou, ainda, negam a possibilidade do estabelecimento da analogia
(por no conseguirem visualizar como seria um mar de eltrons, por no identificarem corretamente as
relaes analgicas, ou por no entenderem o significado de uma analogia).
Em relao s limitaes da analogia, 92,5% dos alunos no as reconheceram ou, quando o fizeram, suas
justificativas no foram coerentes. Isso parece indicar que a grande maioria dos alunos aceita a analogia
apresentada no contexto escolar sem crticas, como uma verdade absoluta.
Finalmente, quando solicitados a explicar a conduo de corrente eltrica pelos metais, somente 29% dos
alunos utilizaram a idia do mar de eltrons de forma correta. Apesar disso, a maioria desses alunos
tinha sido incapaz de explicar, de forma coerente, como os tomos metlicos se mantm unidos. Quase
60% dos alunos explicou a conduo de corrente eltrica de forma incorreta, sendo que a maioria deles
no usou a idia do mar de eltrons em sua explicao.

CONCLUSES
Os resultados desse estudo corroboram a viso geral apresentada na literatura de que ligao metlica
um tpico de difcil compreenso por parte dos alunos (Coll and Treagust, 2003; de Posada, 1999; Taber,
2002, 2003). A realizao dessa pesquisa, assim como o conhecimento de como o tema ligao metlica
ensinado evidenciaram que o modelo apresentado aos alunos no enfatiza:
a formao do arranjo tridimensional dos ctions;
a existncia de foras atrativas entre ctions e eltrons como responsvel pela unio dos mesmos e estabilidade da estrutura. Ao contrrio, a nfase na liberdade dos eltrons parece fazer com que seja difcil
para os alunos conciliar essa idia com a da existncia de foras de atrao;
a existncia de foras de repulso entre os ctions e entre os eltrons, assim como a importncia das mesmas para a definio e manuteno da estrutura tridimensional.
Em outras palavras, o nico aspecto enfatizado a mobilidade dos eltrons muitas vezes sem clareza
sobre quais eltrons podem estar deslocalizados em um determinado metal. Isso no implica, entretanto,
que a analogia do mar de eltrons no deva ser introduzida no ensino. O que defendemos que, como no
caso de todas as outras analogias utilizadas como modelos de ensino, os professores promovam a discusso:
das idias prvias dos alunos importantes para o entendimento da mesma (como, por exemplo, o significado de naturezas eltricas diferentes e das foras possveis de existir entre entidades de diferentes naturezas eltricas) quando ela for introduzida pela primeira vez;
das partes positivas da analogia, mas enfatizando que elas no esgotam a explicao da formao da ligao;
das partes negativas da analogia, a fim de que os alunos no as tomem como positivas e, a partir da, sejam
capazes de propor explicaes coerentes para as propriedades dos metais;
do papel da analogia na compreenso do modelo cientfico proposto para explicar a formao dos metais.
Isso seria essencial para que os alunos no utilizassem a analogia como se ela fosse a prpria ligao
metlica.
Alm disso, considerando que o objetivo principal do estudo de ligaes qumicas fundamentar o entendimento das propriedades e dos comportamentos dos materiais, acreditamos ser de extrema importncia
que os ensinos de eletricidade e ligao metlica (assim como, futuramente, o de eletroqumica) sejam mel-

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hor articulados. Atualmente, os alunos so ensinados sobre ligaes metlicas na disciplina Qumica, mas
nada discutido, nessa disciplina, sobre a natureza da corrente eltrica. Alm disso, o ensino de eletricidade (na disciplina Fsica) no ocorre no mesmo ano em que os alunos aprendem sobre ligao metlica.
Nesse sentido, talvez estejamos exigindo demais ao esperar que os alunos dessa faixa etria consigam relacionar a idia do mar de eltrons com a conduo de corrente eltrica. As reflexes feitas durante a realizao dessa pesquisa tanto a partir da analise dos dados quanto do contato com a literatura suportam
nossa convico de que a busca por propostas e aes articuladas entre professores de Qumica e Fsica
essencial para que os alunos possam aprender significativamente como os metais so constitudos e porque
eles apresentam determinadas propriedades.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COLL, R.K. and TREAGUST, D.F. (2003). Learners mental models of chemical bonding. Science Education, Vol. 87
(5), 685-707.
DE POSADA, J.M. (1999). The presentation of metallic bonding in high school science textbooks during three decades: science educational reforms and substantive changes of tendencies. Science Education, Vol. 83 (4), 423-447.
GLYNN, S.M. (1989). Explaining Science Concepts: A Teaching-with-Analogies Model. In S.W. Glynn, R.H. Yeany
and B.K. Britton (eds.) The Psychology of Learning Science. (pp. 219-240) Hilsdalle, New Jersey: Lawrence
Erlbaum.
TABER, R. (2002). Chemical misconceptions preventions, diagnosis and cure. Volume I: theoretical background.
London: Royal Society of Chemistry.
TABER, R. (2003). Mediating mental models of metals: acknowledging the priority of the learners prior learning.
Science Education, Vol. 87 (5), 732-758.

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