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DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
10:
MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
10:
NDICE
Presentacin
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Presentacin
10:
MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Quines son
los alumnos y alumnas CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
1.1. DEFINICIN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
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HABILIDADES
CONTEXTO
PARTICIPACIN
FUNCIONAL
APOYOS
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
I. Capacidades intelectuales
III. Participacin,
interacciones,
roles sociales
APOYOS
Funcionamiento
individual
IV. Salud
V.Contexto
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cipacin e interacciones y asume uno o
ms roles sociales valorados.
4. Salud: Factores etiolgicos. Entendemos
la salud referida al bienestar fsico, psquico y social. Las condiciones de salud pueden tener un efecto facilitador o inhibidor
en el funcionamiento humano afectando
a las otras cuatro dimensiones.
En el manual de la AAMR de 2002,
la etiologa se considera multifactorial
compuesta de cuatro categoras de factores de riesgo (biomdico, social, conductual y educativo) que interactan
a lo largo del tiempo, influyendo a lo
largo de la vida de la persona y a travs
de generaciones.
5. Contexto: Describe las condiciones interrelacionadas dentro de las cuales el
alumnado vive su vida cotidiana. Desde
una perspectiva ecolgica (Bronfenbrenner, 1979), engloba tres niveles:
Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y otras
personas prximas.
Mesosistema: Vecindad, comunidad
y organizaciones que proporcionan
servicios educativos, de habilitacin
o apoyos.
Macrosistema: Patrones generales
de la cultura, sociedad, grandes grupos de poblacin, pases o influencias sociopolticas.
La discapacidad es la expresin de limitaciones en el funcionamiento individual dentro de
un contexto social y representa una sustancial
la Pro
estabilidad
m
ue
ve
enta
m
Fo
bienestar PROMUEVE EL
el
DESARROLLO Y EL
CRECIMIENTO
Proporciona oportunidades
Estas cinco dimensiones no deben contemplarse de forma aislada sino en estrecha relacin entre ellas, favoreciendo o limitando unas
el desarrollo de las otras.
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
10:
1.3. CLASIFICACIN DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Para clasificar la Discapacidad Intelectual se
pueden utilizar diferentes criterios, de manera
que las necesidades de los diferentes profesionales puedan ser satisfechas.
Estos sistemas de clasificacin pueden basarse, por ejemplo, en las intensidades de apoyo necesario, etiologa, niveles de inteligencia medida
o niveles de conducta adaptativa evaluada.
El uso de un sistema u otro de clasificacin
debe tener una finalidad prctica, facilitando
la comunicacin entre profesionales o burocrtica para determinar por ejemplo servicios,
financiacin, y no convertirse en una forma
de etiquetar al alumnado con Discapacidad
Intelectual, ya que como hemos mencionado
anteriormente, sta no es una condicin inamovible de la persona, por el contrario es fluida, continua y cambiante, variando segn el
plan de apoyo individualizado que reciba.
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Necesidades y ayudas
Corporales
Corporales
- Atencin mdico-farmacolgica.
- Cuidados en relacin a enfermedades frecuentes.
Motrices
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De autonoma
De autonoma
- Supervisin y ayuda permanente en todos los
aspectos relacionados con la autonoma personal y el
autocuidado.
- Cuidados fsicos en el aseo, higiene personal,
alimentacin...
Cognitivas
Cognitivas
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y comunicacin
Equilibrio personal
- Seguridad, confianza y afecto, a travs de la creacin
de un clima que facilite su bienestar afectivo y
emocional.
- Establecimiento de vnculos positivos que implican
por parte de la persona adulta actitudes de afecto y
respeto hacia el nio o nia.
Actuacin e insercin social
- Aprovechamiento y creacin de situaciones reales
de interaccin en todas las actividades habituales
(alimentacin, aseo, vestido, estimulacin sensorial,
fisioterapia...).
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Necesidades y ayudas
Corporales
Corporales
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Lenguaje y comunicacin
- Retraso en la adquisicin del lenguaje. Durante los
primeros aos el lenguaje comunicativo es escaso o nulo.
- Emisin tarda de las primeras palabras.
- El desarrollo fonolgico en general sigue las
mismas pautas evolutivas generales, si bien no
llega a completarse. Uso de numerosos procesos de
simplificacin del habla (omisiones, sustituciones,
asimilaciones...).
- Dificultades en la comprensin, adquisicin y uso de
los elementos morfosintcticos como gnero, nmero,
tiempos y flexiones verbales.
- Retraso y lentitud en adquisicin de lxico.
- Puede llegar a usar funcionalmente un lenguaje
con vocabulario y estructuras sintcticas muy
elementales.
- En algunas casos no se adquiere lenguaje oral
funcional, aunque puede beneficiarse de la enseanza
de algn sistema aumentativo / alternativo de
comunicacin.
Equilibrio personal
- Pasividad y dependencia de la persona adulta, en
distinto grado.
- Limitado control de impulsos.
- Baja tolerancia a la frustracin.
- Posible presencia de conductas autolesivas o
comportamientos estereotipados, de carcter
autoestimulatorio.
- Dificultad de adaptacin a nuevas situaciones.
- Escasa confianza en s mismo y bajo nivel de
autoestima.
- Negativismo en mayor o menor grado a las
propuestas de la persona adulta, etc.
Actuacin e insercin social
- Escasa iniciativa en las interacciones.
- Importante dependencia de la persona adulta.
- Dificultades de adaptacin a personas no conocidas.
- Dificultades para el aprendizaje espontneo de
habilidades sociales.
Lenguaje y comunicacin
Equilibrio personal
- Percepcin de s mismo como persona diferenciada
del otro.
- Establecimiento de vnculos positivos con las
personas significativas de su entorno prximo.
- Desarrollo de sentimientos de autoeficacia, confianza
en s mismo y mejora de la autoestima.
- Desarrollo de habilidades comunicativas alternativas
a conductas disruptivas que interfieren en el
aprendizaje.
- Desarrollo de la capacidad de eleccin, con objeto de
favorecer la iniciativa personal.
Actuacin e insercin social
- Participacin activa en diversas situaciones de
interaccin con personas adultas y con iguales.
- Desarrollo de habilidades sociales adaptadas a estas
situaciones.
- Desarrollo progresivo de habilidades de
autocompetencia e independencia personal.
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Necesidades y ayudas
Corporales y motrices
Corporales y motrices
Cognitivas
- Dficits, a veces importantes, en funciones cognitivas
bsicas (atencin, memoria, tiempo de latencia...).
- Por lo general, dificultades para captar su inters por
las tareas y para ampliar su repertorio de intereses.
- Dificultades para acceder a informacin de carcter
complejo.
- Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la
simbolizacin.
- Posibilidad de aprendizajes que supongan
procesamiento secuencial.
- Posibilidad de aprendizajes concretos y de su
generalizacin a situaciones contextualizadas, para lo
que puede precisar la mediacin de la persona adulta.
Cognitivas
- Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de los
elementos curriculares (objetivos, contenidos,
actividades, metodologa...).
- Diseo y disposicin intencional de los contenidos y
condiciones de aprendizaje.
- Partir de sus intereses y preferencias. Procurar
situaciones y materiales que les resulten atractivos.
- Empleo de tcnicas de secuenciacin, modelado,
encadenamiento.
- Uso adecuado de estrategias de ayuda (fsicas,
sensoriales, gestuales, orales...).
- Recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales
(apoyos visuales, marcadores espacio temporales...).
- Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus
entornos naturales.
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Comunicacin y Lenguaje
- Evolucin lenta y, a veces incompleta, en el
desarrollo del lenguaje oral, pero segn las pautas
evolutivas generales.
- Dificultades articulatorias, que se pueden agravar
por causas orgnicas (respiracin, tonicidad...).
- Frecuente afectacin en el ritmo del habla (taquilalia
/ bradilalia) y disfluencias (tartamudeo / farfulleo).
- Las anteriores caractersticas del habla afectan a la
claridad del discurso.
- Dificultades para la adquisicin y uso de categoras
morfolgicas y gramaticales.
- Producciones de complejidad y longitud reducidas en
el plano sintctico.
- Recurso al contexto extralingstico para compensar
dificultades de comprensin.
- Inhibicin en el uso del lenguaje oral (falta de
inters, escasa iniciativa...).
- Con frecuencia adquieren niveles bsicos de
lectoescritura, al menos en sus aspectos ms
mecnicos.
Comunicacin y lenguaje
- Estimular el desarrollo del lenguaje oral en todas sus
dimensiones (forma, contenido y uso) y en su vertiente
comprensiva y expresiva.
- Atencin directa por parte del maestro o maestra
de audicin y lenguaje. Intervencin desde un doble
enfoque: actividades de tipo formal (ejercicios
de lenguaje dirigido) y funcional (situaciones
comunicativas).
- Utilizar de forma sistemtica mecanismos de ajuste
(empleo de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas,
nfasis en la entonacin).
- Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias
que favorezcan el desarrollo lingstico (extensin,
expansin, feed back correctivo...).
- Facilitacin por medios grficos y gestuales...
- Uso, cuando sea preciso, de sistemas aumentativos
de comunicacin para favorecer desarrollo.
- Aprendizaje de la lectura por medio de mtodos
globales de palabra.
- Emplear, si fuese preciso, tcnicas de lectura
funcional (etiquetas, rtulos, iconos...).
Necesidades y ayudas
Corporales y motrices
Corporales y motrices
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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1.5. POSIBLES CAUSAS DE LA
DISCAPACIDAD NTELECTUAL
Como hemos mencionado, la etiologa se
entiende de modo multifactorial; el conocerla
nos resulta de utilidad para la prevencin, para
conocer la posible evolucin y planificar futuros apoyos y en otros casos, es posible tratar la
causa o incidir sobre ella.
El enfoque multifactorial de la etiologa ampla la lista de factores causales en dos direcciones: tipos de factores y momento de ocurrencia de stos:
Momento
Biomdicos
Sociales
Conductuales
Educativos
Prenatal
Trastornos cromosmicos.
Trastornos asociados
a un nico gen.
Sndromes.
Trastornos metablicos.
Disgnesis cerebrales.
Enfermedades maternas.
Edad parental.
Pobreza.
Malnutricin
maternal.
Violencia domstica.
Falta de acceso
a cuidados prenatales.
Falta de
cuidados en el
momento del
nacimiento.
Falta de informes
mdicos sobre
servicios de
intervencin tras el
alta mdica.
Deficiencias
parentales.
Diagnstico tardo.
Inadecuados
servicios de
intervencin
temprana.
Inadecuados
servicios
educativos
especiales.
Inadecuado apoyo
familiar.
Perinatal
Postnatal
Prematuridad.
Lesiones en el
momento del
nacimiento.
Trastornos
neonatales.
Traumatismo
craneoenceflico.
Malnutricin.
Meningo-encefalitis.
Trastornos
epilpticos.
Trastornos
degenerativos.
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
IDENTIFICACIN Y
EVALUACIN DEL
ALUMNADO
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2.1 EVALUACIN MULTIDIMENSIONAL
DIMENSIN I.Habilidades intelectuales
La evaluacin de esta dimensin es crucial para el diagnstico de la Discapacidad
Intelectual, si bien es necesario considerar
las otras cuatro dimensiones, pues por si
sola es insuficiente para efectuar una valoracin vlida.
El criterio para diagnosticar esta discapacidad en relacin al funcionamiento intelectual contina siendo el obtener un Cociente
Intelectual (CI) significativamente inferior a la
media, es decir, al menos dos desviaciones
tpicas por debajo de la media, medido con
instrumentos estandarizados para la poblacin
general y que tengan un alto grado de validez
y fiabilidad.
Entre los instrumentos ms adecuados se
consideran los individuales tipo mnibus (formado por varias y diferentes tareas).
Destacamos los siguientes tests o escalas
como los ms empleados por ofrecer un alto
grado de validez y fiabilidad contrastado:
Las escalas Wechsler y Stanford-Binet
son los dos instrumentos utilizados con
mayor frecuencia para evaluar la inteligencia. La escala de inteligencia Wechsler para nios y nias (WISC-III)
es un instrumento administrado individualmente, diseado para evaluar la
inteligencia de las personas cuya edad
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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El Sistema West Virginia-UAM que
est especficamente concebido para personas que presenten pluridiscapacidad.
El Sistema de Evaluacin para Personas Plurideficientes (S.E.P.P.) es bastante ms completo que la Gua Portage y algo ms que el WV-UAM.
El Sistema para Evaluar a Sujetos
con Necesidades Educativas Especiales (SESNEE) pretende subsanar
algunas lagunas e inconvenientes que
presentan los otros sistemas (Gua Portage, WV-UAM y SEPP) cuando tenemos que aplicarlo a una poblacin bastante numerosa y necesitamos disponer
de la informacin de manera rpida. El
manual est organizado en tres partes.
La primera est dedicada a los procedimientos de evaluacin (la entrevista,
la observacin natural y los tests situacionales). La segunda est dedicada al
cuadernillo de aplicacin de la prueba.
Y en la tercera se especifican los tests situacionales.Dispone de una sola hoja de
respuesta en la que poder recoger toda
la informacin del alumno o la alumna.
Para la evaluacin de la comunicacin
de las personas con discapacidad severa, un instrumento muy adecuado es el
Manual para la evaluacin dinmica de la comunicacin no-simblica
de Martha E. Snell.
Inventario para la planificacin de
servicios y la programacin individual (ICAP).
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cesario en la valoracin y es esencial
para una comprensin del funcionamiento de la persona.
- Empleo.
- Salud y seguridad.
- rea conductual.
- rea social.
- Proteccin y defensa.
Para cada una de estas nueve reas de
apoyo se determina la intensidad de los
apoyos necesarios.
Los apoyos tienen varias funciones que
actan reduciendo la discrepancia entre
una persona y los requisitos de su entorno. Estas funciones de apoyo son:
- Enseanza.
- Amistad.
- Planificacin financiera.
- Ayuda en el empleo.
- Apoyo conductual.
- Ayuda en la vida en el hogar.
- Acceso y uso de la comunidad.
- Ayuda en lo referente a la salud.
Las fuentes de estas funciones de apoyo
pueden ser bien naturales o bien basadas en servicios.
Los resultados personales deseados a travs del uso de los apoyos incluyen la mejora de la independencia, relaciones, contribuciones, participacin en la escuela y
en la comunidad y bienestar personal.
La meta de un enfoque basado en los apoyos
es facilitar la inclusin de las personas en la vida
plena de la comunidad. Los apoyos apropiados
reducen las limitaciones funcionales y les permiten participar y contribuir en la vida comunitaria
al mismo tiempo que se da respuesta a sus necesidades en su contexto social actual y futuro.
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Las necesidades educativas especiales tienen que entenderse dentro de un continuo de grados diferentes y que son relativas tanto a
los factores internos del nio como a las disponibilidades de recursos adecuados en su entorno (Font, 1994).
ara valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el
currculo ordinario constituye el elemento bsico de referencia. Determinar lo que
el alumnado precisa, sobre la base de su nivel
de competencia y segn las caractersticas de su
entorno escolar y familiar, as como los recursos
personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.
Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular,
especialmente aquel que presenta necesidades
de apoyo extensos o generalizados, sobre todo
en lo referente a su desenvolvimiento social,
a su autonoma, a su vida en el hogar y en la
comunidad, as como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las
necesidades socio-emocionales.
10:
No todos los aspectos de las necesidades
educativas se presentan de modo completo
ni en el mximo grado, ya que dependen de
factores tales como la etiologa de la discapacidad, el tipo y el grado de dficit, la estimulacin familiar y escolar.
Las necesidades educativas las dividimos en los
siguientes bloques, derivados de las cinco dimensiones de la persona con Discapacidad Intelectual:
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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nas se han de desenvolver y a sus limitadas
habilidades de afrontarlos. En lnea con la
informacin aportada por Verdugo Alonso
(2003) pueden requerir un entrenamiento
individualizado ante:
La dificultad de reconocer los sntomas
que indican un problema de salud.
Las dificultades en describir los sntomas, lo que dificulta el diagnstico.
La ausencia de cooperacin en el examen fsico a peticin del mdico o la
mdica o del profesional.
La presencia de problemas mltiples
de salud dificulta el reconocimiento
de los sntomas, se deben conocer los
efectos e interacciones de cualesquiera otros problemas de salud que puedan existir, as como de los tratamientos que se le estn proporcionando.
La influencia de alteraciones previas
no relacionadas con los sntomas que
se estn evaluando.
En un gran nmero de casos podemos encontrar alteraciones emocionales derivadas
de las dificultades para asumir sus limitaciones y diagnstico, para las relaciones interpersonales... Es importante hacer hincapi en
los apoyos emocionales que este alumnado
necesita, para ello debemos disear programas de intervencin que faciliten la inclusin
de estas personas y no olvidarnos nunca de
la dimensin emocional de la salud.
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ATENCIN EDUCATIVA
4.1. Escolarizacin
10:
1. El Equipo de Orientacin Educativa en
las etapas de Educacin Infantil o Primaria y el Departamento de Orientacin
en la Educacin Secundaria Obligatoria,
realiza una evaluacin psicopedaggica, con la ayuda del equipo docente
y la familia, en su caso, que interviene
con el alumno o alumna, si ya est escolarizado.
2. El Equipo de Orientacin Educativa
emite un dictamen de escolarizacin
en el que se propone la modalidad de
escolarizacin ms adecuada, as como
los apoyos y recursos necesarios.
3. Durante el primer mes del curso, el tutor
o tutora realiza una evaluacin inicial
que ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones.
4. Posteriormente, se adoptarn, cuando
sean necesarias, las medidas de atencin a la diversidad oportunas (agrupamientos flexibles y no discriminatorios,
desdoblamientos de grupos, apoyos en
grupos ordinarios, programas y planes de
apoyo, actividades de refuerzo y recuperacin, etc.).
5. En caso necesario, frecuentemente para
alumnado con D.I., la adaptacin curricular puede ser lo ms apropiado como
medida a adoptar para dar respuesta a
las necesidades educativas especiales.
6. Se adoptan acuerdos para la coordinacin del profesorado y de los profesionales y las profesionales que han de
intervenir.
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En la Etapa de Transicin a la Vida Adulta la propuesta curricular pretende conseguir
sobre la base del bienestar fsico y emocional
de los alumnos y alumnas, el mayor grado de
integracin y participacin en la comunidad.
Los contenidos de esta etapa, se organizan sobre dos ejes principales: la consolidacin y progreso de aprendizajes bsicos ya trabajados en
la etapa anterior, relacionados con la identidad
y autonoma personal, y la formacin en tareas
de la vida diaria y la vida laboral. Los mbitos
de experiencia son:
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aporta un concepto de intervencin globalizada
multisensorial con el objetivo de promover la
comunicacin, la interaccin y el desarrollo, tomando como punto de partida cada una de las
necesidades humanas ms bsicas. El objetivo
es conseguir que el alumno o la alumna conecte
con el entorno y perciba los cambios que se producen en l de forma vivencial y establecer una
relacin entre nosotros y el alumno o alumna
que se traduzca en una interaccin positiva para
ambos, en las que nuestro lenguaje comn, son
la respiracin, el tacto, vocalizaciones y el movimiento, sin por ello dejar aparte el lenguaje
verbal.
La fisioterapia (M. Le Metayer). El objetivo
primordial es desarrollar al mximo el potencial cerebromotriz del alumno o alumna, para
ello se realizan sesiones de tratamiento individuales, tratando tambin de evitar posibles deformidades de tipo ortopdico que se puedan
producir.
Se trabajar de forma coordinada con el
mdico rehabilitador del Servicio Andaluz de
Salud que atiende a cada alumno o alumna,
la tcnica o el tcnico ortopdico, otros profesionales y la familia con el fin de unificar
criterios a la hora de priorizar objetivos en el
tratamiento y determinar las ayudas tcnicas
ms apropiadas.
3.- La enseanza de habilidades
comunicativas y sociales
Las dificultades que puede presentar la persona con DI con respecto al desarrollo de su comunicacin y su desenvolvimiento en el medio
se deben subsanar empleando sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin y estructurando el ambiente, as como su trabajo, de forma
que se favorezca y ayude al alumno o alumna a
comprender su entorno y desenvolverse mejor
en el mismo.
Estructuracin espacial: nos ayudamos
de claves visuales para que los alumnos
y alumnas a travs de esta sealizacin
comprendan cada uno de los espacios
donde realiza una actividad.
Estructuracin temporal: claves visuales
con las acciones principales de la jornada (paneles informativos, agendas, horarios individuales).
Estructuracin del trabajo: Diseo de las
actividades con ayudas visuales.
Todas estas claves se convierten en muletas para el control del entorno.
Para la eleccin del sistema aumentativo
o alternativo de comunicacin, a usar en cada
caso, podemos basarnos en la teora de comunicacin total como estrategia de intervencin,
por implicar esta teora una filosofa educativa
que contempla las caractersticas personales del
sujeto, los obstculos que limitan la comuni-
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La Educacin Afectiva y Sexual
Educacin de la Sexualidad
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4.3.1. Recursos personales
Tutor o tutora
Parte del alumnado con parte del alumnado
con D.I. se encuentra escolarizado en modalidad de escolarizacin B (aula ordinaria con
apoyos variables), formando, a todos los efectos, parte del grupo clase en el que se encuentra escolarizado. La responsabilidad ltima, por
tanto, sobre su proceso de enseanza aprendizaje y su desarrollo ntegro como persona
recae sobre el tutor o tutora del grupo, aunque para ello pueda y deba apoyarse en otros
recursos que posibilita la actual normativa. Sus
funciones quedan reguladas en la Orden de 9
de septiembre de 1997, por la que se regulan
determinados aspectos de la organizacin y
el funcionamiento de las Escuelas Pblicas de
Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de
Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Maestro o maestra de Apoyo a la
Integracin (Pedagoga Teraputica)
Realizan funciones de apoyo a la integracin
tanto en la etapa primaria como en la educacin secundaria. Su intervencin se centra en
participar de forma activa en la evaluacin
psicopedaggica, junto con el orientador u
orientadora responsable de la misma. Adems,
realizan los refuerzos de contenidos preferentemente dentro del aula ordinaria, ponen en
marcha programas especficos de intervencin,
orientan al equipo educativo, colaboran con
el tutor o tutora en el asesoramiento e infor-
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todos los casos e independiente de la etapa
del alumnado, funcin de los E.O.E. Tambin
podemos encontrar las funciones de este departamento en la Orden de 9 de septiembre de
1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento
de los Institutos de Educacin Secundaria de la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
de los recursos personales mencionados, pueden contar con mdicos y mdicas, fisioterapeutas, logopedas, mediadores y mediadoras,
enfermeros y enfermeras y profesionales de la
psicologa y la pedagoga.
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Dnde encontrarlos?
www.vialibre.es. Pgina para encontrar productos de accesibilidad al medio
fsico, ortopedia y comunicacin. Asesoramiento tcnico.
www.ceapat.org. Centro Estatal de
Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas.
Catlogo de ayudas tcnicas.
www.motoricosinfo.blogstot.com.
Blog relacionado con las tecnologas de
ayuda para la discapacidad motora
www.xtec.es. Pgina de la Red Telemtica Educativa de Catalunya. Contiene
diferentes recursos de software gratuitos para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
www.ticne.es. Catlogo de productos informticos y material digital para mejorar
las capacidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
www.sid.usal.es. Servicio de informacin sobre discapacidad del Ministerio
de Educacin, Poltica Social y Deporte.
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Y todas aquellas otras habilidades generales necesarias en cualquier situacin laboral (control
del tiempo, responsabilidad, conocimiento de la
propia seguridad y de los otros...).
Para los jvenes con necesidades educativas
especiales por razn de discapacidad intelectual que hayan finalizado la Etapa de Formacin Bsica de carcter obligatorio en un aula
o centro especfico de educacin especial con
adaptaciones muy significativas del currculum,
la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca regula, en la Orden de 19 de septiembre de 2002, el periodo de formacin para
la transicin a la vida adulta y laboral.
En este periodo la funcin esencial de
la enseanza ser la promocin del mximo grado de desarrollo y preparacin de los
alumnos y alumnas para que, al finalizar el
periodo de escolarizacin, puedan acceder
y participar de forma activa y adecuada en
situaciones y actividades sociales propias de
la vida adulta, promoviendo el mximo grado de calidad de vida en sus vertientes de
salud y bienestar, y garantizando en lo posible el acceso al mayor nmero de saberes
y destrezas.
As, los Programas de Formacin para la
Transicin a la Vida Adulta y Laboral estarn encaminados a facilitar el desarrollo de
la autonoma personal y la integracin social y
laboral del alumnado, siendo los objetivos:
Afianzar y desarrollar las capacidades
fsicas, afectivas, cognitivas, comunicativas y de insercin social del alumnado,
promoviendo el mayor grado posible
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
programas. El currculo de los mdulos obligatorios de formacin general de estos programas especficos dirigidos, entre otros, a jvenes
con necesidades educativas especiales debidas
a diferentes grados y tipos de capacidades intelectuales, puede experimentar adaptaciones
curriculares significativas para adecuarse a las
especiales caractersticas de este alumnado.
Los programas especficos tendrn un nmero de alumnos y alumnas por grupo que en
el caso de alumnado con Discapacidad Intelectual ser como mximo de ocho alumnos y
alumnas.
Caractersticas del alumnado
Los Programas de Cualificacin Profesional
Inicial especficos estn dirigidos a jvenes menores de 22 aos que cumplan al menos 16
aos en el ao natural de comienzo del programa y estn diagnosticados como alumnado
con necesidades educativas especiales debidas
a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o
sensorial y no haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
La edad y las caractersticas psicoevolutivas
de este alumnado coinciden con el periodo
de adolescencia que agrava su problemtica
emocional, pudiendo presentar: inseguridad y
miedos, falta de atencin e intereses, desmotivacin, baja autoestima, impulsividad...
En cualquier caso, se trata de alumnos y
alumnas que, en algunos casos, proceden
de centros ordinarios sin haber alcanzado las
competencias bsicas y los objetivos de la co-
10:
rrespondiente etapa, a los que hay que dar una
respuesta adecuada y satisfactoria.
No obstante, este alumnado presenta capacidades que permiten la enseanza-aprendizaje
tanto de conductas adaptativas funcionales y
hbitos de trabajo como de conocimientos generales bsicos y tareas especficas favorecedoras del crecimiento personal y su integracin /
inclusin sociolaboral en general:
Tienen lenguaje oral (con dificultades para
la comprensin y expresin verbal).
Comparten algunos intereses con los
chicos y chicas de su edad, pero su interaccin emocional y afectiva es satisfactoria fundamentalmente entre su grupo
de iguales en competencia, con anhelos de normalidad.
En muchos casos requieren tratamiento
farmacolgico, y control psicoteraputico y sanitario permanente.
Dentro de su entorno sociofamiliar a veces las expectativas son bajas, carecen
de exigencias y lmites adecuados, coherentes con su edad, lo que compromete
el desarrollo de sus capacidades y sus
posibilidades de inclusin.
Intervencin
La intervencin con este alumnado, desde el
principio de exclusin cero tiene un carcter
educativo, teraputico, preventivo y, sobre todo,
integrador / inclusivo . Y ha de orientarse a:
Procurar el bienestar fsico y emocional
en todos los casos, y el ajuste preciso de
los apoyos (materiales, personales, far-
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE
LAS REAS CURRICULARES
Mdulos de Formacin General:
1.- Mdulo de Libre Configuracin.
Los objetivos y los contenidos han de
orientarse al desarrollo de conocimientos generales y competencias bsicas referidos a:
Autoconocimiento.
Conocimiento del entorno sociofamiliar.
Conceptos espaciales, temporales, de
orden y cantidad .
Tcnicas instrumentales bsicas (lecto-escritura comprensiva y funcional;
operaciones lgicas, y clculo prctico).
Conceptos especficos referidos a las
tareas de la vida diaria.
Uso de nuevas tecnologas.
2.- Mdulos de Proyecto
emprendedor y de Participacin
y ciudadana.
Los objetivos y los contenidos han de
orientarse transversalmente al desarrollo de
conductas adaptativas y habilidades socioemocionales:
Autonoma e independencia personal (autoestima, cuidado y aseo personal, educacin fsica y deportiva,
educacin para la salud y el consumo,
educacin vial, integracin y uso de
recursos de la comunidad).
Autocontrol y autorregulacin.
Relaciones interpersonales (reconocimiento y manejo de sentimientos y
emociones, autocontrol de impulsos,
educacin afectiva y sexual).
Educacin en valores (respeto, solidaridad, sentido de pertenencia a la familia, al grupo de iguales, a la comunidad
educativa, a la ciudadana, lealtad,
cortesa, responsabilidad).
10:
Mdulos especficos:
Los objetivos y contenidos han de referirse
a la formacin y orientacin profesional para la
integracin laboral.
1.- Mdulos Profesionales
Objetivos y contenidos propios de cada perfil profesional especfico.
2.- Mdulos de Formacin en
Centros de trabajo
Prcticas en empresas, tomando en
consideracin ms la propia posibilidad
de formacin experiencial que suponen,
que el perfil profesional especfico al que
se refieran.
Cursos externos de formacin profesional especfica (INEM, SAE, asociaciones...) ofrecen otro contexto de formacin y relacin interpersonal, una opcin
adecuada para llenar de contenido el
tiempo libre, una oportunidad para
poner en prctica la capacidad de autonoma personal, autorregulacin, manejo de situaciones socioafectivas, etc.
Programas de formacin complementaria en tareas especficas de otros perfiles profesionales (utilizando los recursos
propios del centro educativo: secretara,
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LA FAMILIA
10:
hijo o hija con discapacidad intelectual condiciona la postura que frente al dficit puedan
mantener posteriormente. Romper con la idea
de enfermo, y dejar paso a la idea de persona
con caractersticas propias debera ser una de
las metas principales de los profesionales que
los atienden en la etapa escolar.
una relacin tan estrecha que el infante se ve alejado del resto de iguales,
empobreciendo sus posibilidades de
crecimiento y desarrollo personal e individual.
Apreciar que sus intereses no son los
mismos que los de los otros padres o
madres. Esta diferencia, puede llevar a
la familia a sentirse discapacitada; a
entender que la discapacidad es algo
que repercute en el funcionamiento de
todos los miembros de la familia, haciendo de sta el eje central del funcionamiento del sistema.
En caso de que haya otros hermanos o
hermanas en el mismo centro escolar, stos pueden ser tratados por otros compaeros y compaeras como si ellos fuesen
tambin diferentes. La respuesta emocional de los hermanos o hermanas del
alumnado con discapacidad puede pasar
por el rechazo y la negacin (ocultamiento del parentesco) o por la parentalizacin y el exceso de proteccin (imposibilitando as la relacin con otros nios o
nias, pues la mayor parte del tiempo lo
pasan a solas con su hermano o hermana
con dificultades).
Las reacciones emocionales ante situaciones de estrs familiar pueden ser bien distintas. Enunciamos las ms frecuentes a modo de
orientacin:
Mostrar una actitud de despreocupacin. En algunos casos, nos podemos
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESCOLARIZACIN EN UN CENTRO
EDUCATIVO especfico
Algunos sinnimos del calificativo especfico
son: especial, sealado, determinado, En muchas ocasiones las familias entienden que este calificativo del centro al que acude su hijo o hija es
el que los acompaa a todos en casa: padres y
madres especiales, hijo o hija con discapacidad
especial y hermanos o hermanas especiales.
La orientacin hacia centro especfico, determina el comienzo de otro tipo de proceso,
10:
nes. Este momento suele ser de vital
importancia, pues de l depende que
la relacin que comienza profesionalfamilia se defina desde la confianza y
la empata.
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
GLOSARIO
Adaptacin curricular: Es una medida de
modificacin de los elementos del currculo a
fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.(Orden
de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca).
Conductas adaptativas: Conjunto de disposiciones que capacitan a un organismo para
mantener una relacin de equilibrio con las situaciones nuevas del medio. Las situaciones y el
organismo varan a lo largo de su ciclo vital y, en
consonancia, estas disposiciones deben evolucionar a lo largo de las etapas de la vida. La herencia,
a travs de la dotacin gentica, supone el cauce
a travs del cual se desarrolla la adaptabilidad en
interaccin con las condiciones del medio, pero
es tambin la misma plasticidad de los seres vivos la que permite ir adquiriendo continuamente
nuevas posibilidades y caractersticas que favorecen los procesos de adaptacin al medio.
Dictamen de escolarizacin: Informe fundamentado en la evaluacin psicopedaggica
10:
en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concretan la propuesta
de modalidad de escolarizacin y de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada
alumno o alumna requiera. Es competencia
de los Equipos de Orientacin Educativa de
la Consejera de Educacin. (Orden de 19 de
septiembre de 2002, por la que se regula la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica y
el dictamen de escolarizacin).
Evaluacin Inicial: Se realizar en el primer
mes del curso escolar, al inicio de cada ciclo, e
incluir el anlisis de los informes personales de
la etapa o ciclo anterior correspondientes a los
alumnos y alumnas del grupo, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio
tutor o tutora sobre el punto de partida desde
el que el alumno o alumna inicia los nuevos
aprendizajes. Ser el punto de referencia del
equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currculo y para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Como consecuencia de esta
evaluacin inicial, el equipo docente adoptar
las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y
recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular
para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo. (Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se establece la ordenacin de
la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca).
Evaluacin Psicopedaggica: Conjunto
de actuaciones encaminadas a recoger, analizar
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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Sistema de apoyos: Entendemos por apoyos todos aquellos recursos y estrategias que
en personas, con o sin discapacidad, pretenden
promover el desarrollo, educacin, intereses y
bienestar personal de los mismos, mejorando
su funcionamiento. Los servicios constituyen
un tipo de apoyo proporcionado por profesionales, desde la Administracin, entidades, asociaciones y otras organizaciones.
10:
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10:
BIBLIOGRAFA
AMOR PAN, J.R. (2000). Sexualidad y personas con discapacidad psquica. Coleccin FEAPS. N 1. Madrid.
GARCIA SNCHEZ, J.N. (1992). Evaluacin y desarrollo de la intencin comunicativa. Promolibro. Valencia.
10:
DIRECCIONES DE INTERS
10:
PGINAS WEB
10:
NORMATIVA
Marco General:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). (BOE n 106, de 4
de mayo de 2006).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). (BOJA
n 252, de 26 de diciembre de 2007).
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. (BOJA
n 140, de 2 de diciembre de 1999).
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad
en Andaluca. (BOJA n 45, de 17 de abril de 1999).
Escolarizacin:
Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el
procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y
privados concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 40, de 23 de
febrero de 2007).
Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados
concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 41, de 26 de febrero
de 2007).
Orden de 27 de febrero de 2009, por la que se modifica la de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los
universitarios. (BOJA n 40, de 27 de febrero de 2009).
Orden de 19 de febrero de 2008, por la que se modifica la de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los
universitarios. (BOJA n 42, de 29 de febrero de 2008)
Orden de 13 de mayo de 2009, por la que se convoca el procedimiento de
admisin del alumnado en las Escuelas Infantiles de titularidad de la Junta de
Andaluca y en los centros de convenio que imparten el primer ciclo de Educacin
Infantil para el curso 2009/2010 (BOJA n 93, de 18 de mayo de 2009).
Orden de 14 de mayo de 2007 por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de formacin
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a jvenes con necesidades educativas especiales. (BOJA n 125, de 26 de octubre de 2002).
Currculo:
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 169, de 26 de agosto de
2008).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n 171, de 30 de agosto de 2007).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA n 171, de 30
de agosto de 2007).
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. (BOJA n 169, de 26 de agosto de 2008).
Con respecto al currculo correspondiente a los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior de Formacin Profesional, consultar cada una de las rdenes que los desarrollan
en funcin de la cualificacin profesional deseada segn el Catlogo Nacional.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin del
proyecto curricular de los centros especficos de educacin especial y de la programacin de las aulas de educacin especial e los centros ordinarios. (BOJA n 125, de
26 de octubre de 2002).
Atencin a la Diversidad:
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca. (BOJA n 167, de 22 de agosto de 2008).
Evaluacin:
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de
la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
(BOJA n 15, de 23 de enero de 2009).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 166, de 23 de agosto de 2007).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 166, de 23 de agosto de 2007).
Orientacin:
Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los
Equipos de Orientacin Educativa. (BOJA n 153, de 29 de noviembre de 1995).
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. (BOJA n 125, de 26
de octubre de 2002).
Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos
sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa.
(BOJA n 155, de 13 de agosto de 2003).
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Enseanza Secundaria. (BOJA n 175, de 8 de septiembre de 2006).
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin de y funcionamiento del Departamento de
Orientacin en los Institutos de Enseanza Secundaria. (BOJA n 175, de 8 de
septiembre de 2006).
Instrucciones de 28 de junio de 2007, de la Direccin General de Participacin y
Solidaridad en la Educacin por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa Especializados.
Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la
orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas
de Educacin Infantil y Primaria. (BOJA n246, de 17 de diciembre de 2007)
Orden de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de
2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin Tutorial en
10:
NORMATIVA
los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria.
(BOJA n 157, de 7 de agosto de 2008).
Accesibilidad y barreras arquitectnicas:
Decreto 293/2009, de 7 de julio, por el que se aprueba el reglamento que
regula las normas para la accesibilidad en las infraestructuras, el urbanismo, la edificacin y el transporte en Andaluca. (BOJA n 140, de 21 de julio de 2009).
Ayudas y subvenciones educativas:
Resolucin de 1 de junio de 2009, de la Secretara de Estado de Educacin y
Formacin Profesional, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para el curso acadmico 2009-2010. (BOE n 136,
de 5 de junio de 2009).
Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad
de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en
los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 92, de 13 de mayo
de 2005).
Orden de 8 de enero de 2009, por la que se establecen las bases reguladoras
para la concesin de subvenciones a corporaciones locales, asociaciones profesionales y organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de los mdulos
obligatorios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y se convocan las
correspondientes para el curso 2009/2010 (BOJA n 31, de 16 de febrero de 2009).
Orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo,
aprobacin y reconocimiento al profesorado para la realizacin de proyectos de
investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales curriculares.
(BOJA n 21, de 2 de febrero de 2009).
Orden de 9 de mayo de 2008, por la que se establecen las bases reguladoras
y se convocan ayudas econmicas para financiar actividades extraescolares organizadas por las federaciones y confederaciones de asociaciones de padres y madres
del alumnado, con necesidades especficas de apoyo educativo, asociadas a sus
capacidades personales, escolarizado en centros educativos sostenidos con fondos
pblicos. (BOJA n 105, de 28 de mayo de 2008).