Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ingeniera
Gabinete de Asesoramiento Pedaggico

LA OBSERVACIN
EN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA
Rita Lilian Amieva
Gabinete de Asesoramiento Pedaggico
Facultad de Ingeniera universidad Nacional de Ro Cuarto
E-mail: gapi@ing.unrc.edu.ar

La realizacin de observaciones se halla presente en las prcticas de enseanza de casi todas las carreras. Por ser tan habitual, podramos pensar que se
trata de una prctica fcil que no requiere mayores conocimientos y habilidades. No obstante, las descripciones derivadas de esta actividad y expuestas
por los estudiantes a travs de informes escritos o comentarios orales en la clase, dan cuenta que por lo general- los propsitos iniciales que guiaron la
actividad, lejos de conseguirse se extravan ante la ausencia de orientaciones respecto a qu y cmo observar.
Dada la importancia del desarrollo de esta habilidad en la formacin de todo profesional, les acercamos este apunte con la intencin de trabajar algunos
aspectos que consideramos centrales para incorporar y desarrollar de manera significativa las prcticas de observacin a la enseanza. En primer lugar
exponemos de manera ms que sinttica unos aspectos relativos a la naturaleza epistemolgica de la observacin para avanzar, en segundo lugar, en la
exposicin de algunas sugerencias relativas a cmo trabajar las prcticas de observacin con nuestros estudiantes.

Qu es la observacin?

quienes ven a una anciana; otros, el rostro de una joven.

Frente a la Figura 2, algunos ven una copa; en tanto otros

Es probable que pase con la observacin lo que con otras

ven dos rostros enfrentados.

habilidades que al estar basadas en una capacidad se

piense que todos quienes la poseen pueden desarrollarla
sin ninguna dificultad. Las confusiones entre capacidad y
habilidad no son poco frecuentes en la enseanza aunque
declarativamente realicemos precisas distinciones entre
ambas.
VER, es una capacidad anclada en lo biolgico. OBSERVAR, es una habilidad anclada en lo cultural. Veamos por
qu.
A menudo no entendemos cmo personas que han presenciado una misma situacin u observado un mismo
fenmeno dan versiones diferentes de lo que han visto. Y
es que observamos con nuestro mundo interno, con el
bagaje de nuestras experiencias, conocimientos, expectativas y porqu no, de nuestros prejuicios. Les presentamos
aqu dos figuras que constituyen ejemplos clsicos de
percepciones divergentes entre las personas que las observan por primera vez, qu ven? Ante la Figura 1 hay
Apuntes para la Enseanza

Figura 1

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De acuerdo a lo anterior, cuando observamos ya

estamos interpretando aquello en lo que focalizamos la mirada.

En sntesis, observar es construir la situacin o fenmeno

objeto de observacin. Claro est que esta es una concepcin anclada en una perspectiva constructivista que
relativiza la posibilidad de observaciones objetivas, desapasionadas, efectuadas al margen del observador, algo
que puede ser ilustrado con esta ancdota.
Alguien deca a Picasso que en sus cuadros deba representar las cosas tal como eran hacer cuadros

Figura 2

objetivos. Picasso mascull que no saba con certeza

cmo poda ser eso. La persona que as lo conminaba

Pues bien, algo similar pasa, por ejemplo, con algunos

sac de su billetera una fotografa de su esposa y le

fenmenos fsicos que tan transparentes resultan a los

dijo: "Aqu tiene, esto es una imagen de cmo es ella

cientficos y docentes. Sin embargo, tambin sabemos que

realmente".

es posible educar la percepcin; es ms, este es uno de

Picasso la mir y replic: "Es ms bien pequea,

los objetivos de la enseanza de las ciencias.

no?, y adems bastante chata".

Pero...si observar es crear o construir es posible hablar

Segn Fourez (1998, p. 153)

Observar no es recibir pasivamente la informacin

de observaciones que no sean meramente subjetivas? S.

preexistente, sino ms bien construir la informacin,

Es el caso cuando quienes observan estn guiados por los

es decir, realizar una interpretacin de lo que se ha

mismos propsitos y comparten los criterios de seleccin;

visto...

es lo que sucede con la observacin disciplinaria.

De esta afirmacin podemos concluir que:

La observacin disciplinaria es una observacin que

La observacin es uno de los primeros recursos

mira el mundo con los anteojos de una disciplina...

que empleamos para obtener informacin de

esto implica que es la disciplina la que fija los criterios

nuestro medio.

de seleccin (Fourez, 1998, p. 154).

Lejos de ser una tarea pasiva implica una importante actividad cognitiva de la que no somos
siempre conscientes. No observamos todo sino
slo aquello que hemos delimitado de alguna
manera como de nuestro inters. En ese sentido,
en la base de toda observacin existe una distin-

Pozo y Postigo (2000, p. 58), por su parte, acotan

que:
Lejos de ser un procedimiento tan simple como aparenta, el dominio de tcnicas de observacin posee un
alto componente conceptual y no deber suponerse
nunca que se trata de una observacin pura y directa,

cin o demarcacin que nos conduce a

sino mediada por las categoras y criterios de obser-

seleccionar la porcin de la realidad a observar.

vacin propuestos a los alumnos o generados por

ellos.

Apuntes para la Enseanza

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Si acordamos con las afirmaciones de estos autores tam-

tos ngulos de observacin, cambiando las perspectivas

bin acordaremos que es necesario ensear y entrenar a

sobre una misma cuestin. Esto implicar ponerse en el

nuestros estudiantes en la habilidad de observar.

lugar de otro y percibir la situacin como l la vera. Esto

ayuda a abrirnos a la incorporacin de otros criterios en
nuestro trabajo y probablemente, a dar respuestas ms

Prcticas de observacin en la enseanza.

holsticas y creativas a los problemas.

La necesidad de ensear a observar radica en que la ob-

Promueva que los estudiantes empleen un lenguaje estan-

servacin es uno de los procedimientos bsicos para

darizado en las descripciones de sus observaciones

adquirir informacin. Permanentemente estamos adqui-

Si estamos enseando a los estudiantes la realizacin de

riendo informacin por medio de la observacin en nuestra

la observacin disciplinaria, exijmosles que empleen el

vida cotidiana. Quizs por ello, los docentes damos por

lenguaje disciplinar especfico a efectos de lograr descrip-

hecho que los estudiantes saben observar y no les propor-

ciones apropiadas y precisas. Es una manera de

cionamos las ayudas necesarias para hacerlo. Pero

prepararlos para comunicarse con sus colegas en un con-

cmo ayudarlos? Aqu les acercamos algunas ideas.

texto profesional y tambin para que adviertan la

potencialidad de un lenguaje estandarizado o universal.

Precise los objetivos de la observacin

Es bastante comn incorporar prcticas de observacin sin
orientar a los estudiantes respecto de qu, cmo y para

Conclusin

qu observar y luego lamentarnos de los pobres resultados

de las observaciones realizadas. A menos que la intencin

Esperamos haberle aportado algunas ideas tiles sobre el

sea conocer las distinciones personales que los estudian-

tema. Todo cuanto se pueda hacer con relacin al aprendi-

tes realizan en un mbito especfico de la realidad, lo

zaje de la observacin redundar en una mejor y ms

pertinente es:

consciente manera de adquirir y organizar la informacin.

clarificar los objetivos de la observacin,

precisar las condiciones, maneras y criterios en

La observacin tambin est estrechamente ligada a otro

que debe efectuarse la observacin,

aprendizaje: la realizacin de descripciones. Toda buena

y...qu observar.

descripcin comienza con una buena observacin. En ese

sentido, la clarificacin en torno a los propsitos, dimensioAnalice con sus estudiantes, las observaciones realizadas

nes, categoras y criterios que guiarn la observacin y las

Es importante que los estudiantes adviertan cun diferen-

tcnicas e instrumentos que emplearemos para recoger los

tes son los datos que se recogen por medio de la

datos, nos ayudarn en el momento de organizar la infor-

observacin cuando sta ha estado guiada por preguntas,

macin, con propsito de comunicacin, por medio de

marcos conceptuales, tcnicas e instrumentos distintos.

descripciones.
Ro Cuarto, Julio de 2005.

Proponga a los estudiantes a ampliar y modificar sus pers-

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

pectivas de observacin

FOUREZ, Gerard. 1998. Saber sobre nuestros saberes.

Buenos Aires: Ediciones Colihue.
POZO, Juan I. y POSTIGO, Yolanda. 2000. Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona:
Editorial Edeb.

Todo profesional tiene su propia visin de tnel. Nada

mejor que ensear a ser flexibles jugando a adoptar distin-

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