MUNIZ e CAVALCANTE (2009)

O LUGAR DA LITERATURA NO ENSINO DE ESPANHOL COMO LNGUA

ESTRANGEIRA

Camila Dantas Muniz

IFRN - Campus Natal Central. E-mail: camilamuniz07@hotmail.com
Ilane Ferreira Cavalcante
Professora do IFRN - Campus Natal Central. E-mail: ilane@cefetrn.br

RESUMO
Este trabalho deriva de um projeto de pesquisa de iniciao cientfica apoiado pelo CNPq
que se dispe a examinar o uso de textos literrios no ensino de lnguas estrangeiras, mais
especificamente de lngua espanhola, para posteriormente construir um material adequado
de contedo literrio voltado ao ensino do espanhol como lngua estrangeira. Em um
primeiro momento, se discute a presena do prprio ensino do espanhol no Brasil e o seu
desenvolvimento luz das orientaes curriculares nacionais. Em seguida, introduz-se a
relao existente entre a literatura e o ensino para a formao completa do aluno, refletindo
acerca da utilizao da literatura no ensino de lnguas estrangeiras e, por fim, apresentamse algumas consideraes sobre a insero de elementos literrios nas aulas de espanhol.
PALAVRAS-CHAVE: literatura; lngua estrangeira; ensino de espanhol como lngua
estrangeira; textos literrios no ensino de E/LE.

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O LUGAR DA LITERATURA NO ENSINO DE ESPANHOL COMO LNGUA

ESTRANGEIRA

INTRODUO
O ensino de espanhol como lngua estrangeira no Brasil foi regulamentado atravs da Lei
n 11.161 de 05 de agosto de 2005. Desde ento, a formao de professores para atuarem
no ensino fundamental e mdio tm sido uma prioridade do governo e das instituies de
ensino superior do pas. Mas h outra preocupao aliada a essa, a da qualidade desse
ensino. Essa outra preocupao se ampara na realidade do ensino de lngua inglesa, que
tem sido prioritrio nesses nveis de ensino no Brasil ao longo de sua histria. O ensino de
lngua inglesa tem suscitado inmeros estudos e inmeras propostas, mas sua qualidade
tem esbarrado, entre outros problemas, na falta de infra-estrutura da rede de ensino (desde
salas adequadas at equipamentos necessrios), ou na quantidade de estudantes por sala de
aula, incompatvel para a qualidade de um ensino voltado para a comunicao.
Essas questes que cercam a qualidade do ensino de lngua inglesa no pas tambm podem
afetar o ensino de espanhol como lngua estrangeira (E/LE). Mas o espanhol apresenta
algumas possibilidades de vantagem: uma lngua mais prxima do portugus, por ser de
origem latina e tambm em termos geogrficos, por estarmos em um pas cercado de pases
falantes do espanhol. Por outro lado, tambm uma lngua a que muitos brasileiros
consideram menos importante, em termos de mercado de trabalho, ou mais fcil,
concluindo ser desnecessrio o seu aprendizado formal.
Somado a tudo isso, por ser a lei de ensino de E/LE muito recente, ainda h uma grande
lacuna de bons materiais de ensino e, principalmente, de materiais adequados realidade
nacional.
O projeto de pesquisa de que esse artigo fruto se prope a refletir sobre o ensino de E/LE
no Brasil, analisando a proposta oficial atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais e
pensando na incluso da leitura como uma etapa importante desse processo. Dessa forma,
o objetivo deste projeto pesquisar textos e elaborar atividades que correspondam aos
parmetros tericos e metodolgicos dinmicos e estimulantes para aplicao em salas de
aula de lngua espanhola em turmas de Ensino Mdio. Trabalhando contedos que possam
proporcionar, atravs do uso da lngua, a compreenso e a reflexo sobre a prpria
identidade, sobre a importncia de uma lngua estrangeira para a formao profissional e
sobre a capacidade de construo do conhecimento.
O projeto prev, portanto, a pesquisa e seleo de material autntico constituindo uma
espcie de banco de dados e, posteriormente, um livro didtico voltado para professores de
Ensino Mdio Regular, adequado a essa modalidade e a esse pblico. Esse trabalho
constitui-se um desafio pedaggico que as instituies formadoras precisam vencer
visando um aprofundamento terico e metodolgico que venha a contribuir para a melhoria
do processo de ensino e, conseqentemente, da aprendizagem do estudante.
O objetivo proposto, a produo desse banco de atividades, serviria como uma base, um
suporte de pesquisa que facilitaria o trabalho dos professores de Espanhol como Lngua
Estrangeira do Ensino Mdio. Na verdade, procura-se fornecer subsdios prticos e
estratgias interessantes de utilizao da literatura no ensino de lngua estrangeira.
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O ENSINO DO ESPANHOL NO BRASIL

A lngua espanhola figura entre as dez mais faladas no mundo e assume o posto de
primeiro lugar nas Amricas, crescendo mais e mais o nmero de hispanofalantes. A
globalizao, as estreitas relaes com os pases vizinhos, que tem o espanhol como lngua
oficial, e a participao do pas no Mercado Comum do Sul (Mercosul), por conseguinte,
so fatores que contribuem e estimulam atualmente o crescente interesse por seu estudo no
pas.
Por anos, a incluso do espanhol como lngua estrangeira nos currculos escolares
brasileiros foi tema secundrio, de pouco relevo. Contudo, a partir da promulgao da Lei
n 11.161/2005, que dispe sobre o ensino da lngua espanhola, torna-se obrigatria a sua
oferta nas escolas pblicas e privadas de ensino mdio e facultativa nos currculos plenos
do 6 ao 9 ano do ensino fundamental. imprescindvel, ento, nessa presena do
espanhol no Brasil, pensar-se em seu processo de ensino-aprendizagem, haja vista que,
apesar de guardar semelhanas com a lngua nacional e ser, aparentemente, de fcil
compreenso para os lusfonos brasileiros, o espanhol traz suas diferenas lingsticas
socapa; fazendo-se necessrio, portanto, um estudo mais cuidadoso para o
desenvolvimento de sua fluncia e para a desmistificao da idia de que sua
aprendizagem, por ser considerada uma lngua fcil, dispensaria a necessidade de um
estudo formal. A variedade dos heterossemnticos falsos cognatos , por exemplo,
demonstra a devida ateno requerida pelo ensino-aprendizagem dessa lngua.
Tendo em considerao o exposto acima, as orientaes curriculares nacionais para o
ensino da lngua espanhola no Ensino Mdio destacam a necessidade de se abordar no
apenas os contedos gramaticais e lexicais, mas tambm de se explorar a heterogeneidade
lingstica do seu objeto de estudo em seus aspectos contextual, social, cultural e histrico,
com o intuito de que se forme no aluno uma conscincia crtica da existncia dessa
heterogeneidade e diversidade lingstica e sociocultural.
Entre as consideraes apresentadas no documento sntese do II Encontro Nacional sobre
Poltica de Ensino de Lnguas Estrangeiras, realizado em Pelotas/RS, est que o ensino de
lnguas estrangeiras deve libertar-se da dinmica mecanicista normalmente empregada em
seu ensino-aprendizagem e incentivar a formao integral do aluno, direcionada, como
apontam as orientaes curriculares nacionais para o ensino mdio, aos valores de
cidadania e de completude do ser humano.
Junger (2005) aponta que tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional quanto
os Parmetros Curriculares Nacionais traam, implcita ou explicitamente, como objetivo
do processo educativo, entre outros, o auto-conhecimento decorrente do contato com o
outro, o desfazimento de preconceitos, o desenvolvimento do potencial para a convivncia
e o respeito intercultural, o incentivo construo do pensamento crtico.
A proposta despertar no aluno uma percepo de linguagem que ultrapasse seu carter
instrumental de meio de expresso e comunicao para que busque mais alm e alcance o
entendimento de que a linguagem se constitui de significados, conhecimentos e valores, de
modo que o ensino do espanhol como lngua estrangeira colabore com as demais
disciplinas para a construo coletiva do conhecimento e para a formao cidad. Em
termos gerais, tem-se que:

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[...] a lngua estrangeira no simplesmente matria escolar a ser

aprendida, mas tem funo educacional, e um dos seus papis mais
importantes, o de expor os alunos a outra lngua a partir de uma
ptica menos instrumental, poder ajudar, entre outras coisas, a
interferir positivamente na relao que os estudantes brasileiros
guardam com a prpria lngua, em especial com a escrita.
(BRASIL, 2006, p. 133)
A literatura serve, pois, de estmulo ao desenvolvimento do aluno como ser humano e
como cidado, ao dar-lhe novas dimenses e ao possibilitar-lhe uma percepo holstica do
mundo.

A LITERATURA NO CONTEXTO DE UMA LNGUA ESTRANGEIRA

Desde o ltimo sculo, a funcionalidade dos textos literrios no contexto do ensinoaprendizagem de uma lngua estrangeira passou por inmeras interpretaes
metodolgicas.
O uso extensivo da literatura no modelo gramatical contribuiu para que esse fosse o foco
de sua proposta de ensino cujo cerne se encontrava na traduo, memorizao das regras
gramaticais e imitao das mostras "elevadas" de lngua. A adoo de textos literrios se
centrava no seu uso como fonte de vocabulrio e de estruturas gramaticais, exercendo a
funo de mero instrumento de aprendizagem e fixao do modelo culto da lngua a ser
aprendida e no deixava margem para as atividades de interpretao e compreenso dos
textos.
A abordagem metodolgica que o sucedeu tinha por foco a lngua oral, cujo objetivo
constitua-se em imitar a pronuncia de palavras e frases da maneira mais prxima possvel
a dos nativos do idioma estudado. O texto ocupava um segundo plano, trabalhado tosomente aps o aproveitamento satisfatrio da prtica oral em um modelo desenhado e
controlado com uma finalidade puramente didtica. Compreendia-se, nesse primeiro
momento, a literatura como uma representao esttica e tortuosa da linguagem, que
guardava pouca ou nenhuma relao com a comunicao corriqueira, cotidiana, o que se
enfatizava era um modelo mais neutro, mais funcional da lngua meta que atendia as
necessidades comunicativas prticas para o fim a que se destinava (negcios, compras,
viagens, turismo, etc.).
Com a evoluo da abordagem comunicativa, h o ressurgimento da leitura dentro do
marco da comunicao, mas o seu uso dava-se mais como pretexto para atingir os
objetivos comunicativos e focava-se na discusso.
A partir de meados da dcada de 1990, o uso da literatura retorna pouco a pouco aos
materiais e mtodos de ensino de lnguas estrangeiras.
Martnez Salls (2004, p. 2) indica, grosso modo, que a didtica especfica dos materiais
literrios se baseia majoritariamente em dois aspectos: (a) a sua condio de textos
autnticos, ou seja, de mostras culturais da lngua que os alunos aprendem e (b) a sua
condio de textos lingisticamente fecundos, de indubitvel qualidade, que oferecem um
input privilegiado para desenvolver as quatro destrezas lingsticas fundamentais para a
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aprendizagem de uma lngua: compreenso leitora, expresso escrita, compreenso

auditiva e expresso oral dentro de um contexto cultural significativo. Seguindo a mesma
linha de pensamento, Sanz Gonzlez agrega que:
Ha de trabajarse siempre sobre textos autnticos, es decir, textos
que constituyan parte de la vida de los nativos de la lengua que se
estudia. No deben rechazarse textos que a primera vista puedan
parecer demasiado difciles; los resultados pueden demostrar al
final que dan mejores frutos que los ms fciles, sobre todo con
alumnos acostumbrados a motivarse con retos. La simplificacin
llegar despus, al sustituir algunas estructuras, al redactar de
nuevo alguna parte del texto con recursos ms llanos, o haciendo
un resumen con los medios propios del alumno. Sucede a menudo
que lo que resulta verdaderamente difcil no es el texto en s sino
las actividades que sobre el mismo se les impone despus. (1995, p.
122) 1
A escolha apropriada do texto por parte do professor e o uso de estratgias e atividades que
facilitem a introduo e o entendimento de novas estruturas podem suplantar qualquer
dificuldade lingstica inicial enfrentada pelo aluno.
Portanto, o uso de textos literrios nas aulas de lngua estrangeira proporciona ao professor
novas dimenses e caminhos para que o processo de aprendizagem do aluno inclua
questes culturais e no apenas gramaticais ou estruturais. Mais ainda, potencializa a
formao de um ser humano completo e consciente, na medida em que a literatura colabora
com a promoo do auto-conhecimento, da compreenso do comportamento humano e do
enriquecimento cultural.
[] from the teacher's point of view, literature, which speaks to the
heart as much as to the mind, provides material with some
emotional colour, that can make fuller contact with the learner's
own life, and can thus counterbalance the more fragmented effect
of many collections of text used in the classroom. (COLLIE;
SLATER, 1987, p. 2) 2
A literatura, ao mesmo tempo que possibilita o dilogo com outras culturas, trata tambm
de temas universais capazes de promover a identificao do leitor por mais distinta que
seja a realidade apresentada. A universalidade dos temas literrios, por mais distinto que
seja a sua forma de abord-los, mantm o seu apelo humano. (ALBALADEJO, 2007, p. 6)
1

Tem que se trabalhar sempre com textos autnticos, isto , textos que constituam parte da vida dos nativos
da lngua que se estuda. No se devem rejeitar textos que a primeira vista paream excessivamente difceis;
os resultados podem demonstrar no final que esses do melhores resultados que os mais fceis, sobretudo
com alunos acostumados a motivarem-se quando desafiados. A simplificao vir depois ao substituir
algumas estruturas, ao redatar de novo alguma parte do texto com recursos mais simples ou fazendo um
resumo com as prprias palavras do aluno. Resulta frequentemente que a verdadeira dificuldade no o texto
em si seno as atividades que sobre o mesmo lhes so impostas depois.
2

[...] do ponto de vista do professor, a literatura, que fala ao corao tanto quanto mente, oferece material
com certa nuance emocional que pode aproximar-se mais da prpria vida do estudante e pode assim
compensar o efeito mais fragmentado de muitas selees de textos usadas na sala de aula.
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O amor, a revolta, o nascimento, a morte, so elementos comuns a todas as culturas e nos

unem de um modo ou outro, em diferentes graus de proximidade, com o resto da
humanidade, conferindo obra literria um qu de reconhecimento, de familiaridade com a
realidade na qual se encontra inserido o leitor.
Figurative language yokes levels of experience that were
previously distinct, casting a new light on familiar sensations and
opening up new dimensions of perception in a way that can be
exhilarating but also startling and even unsettling. (Ibid., p. 5) 3
O envolvimento do aluno com o texto lhe permite ir alm dos aspectos mecanicistas do
ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira e promove um verdadeiro mergulho
imaginrio naquele mundo fictcio em que o leitor se sente parte do que l.
Desse modo, alm de permitir ao aluno a sua familiarizao com vrios aspectos da lngua
estudada, tais como a formao e a estrutura dos enunciados e as diversas formas possveis
de se transmitir uma idia til no desenvolvimento de suas prprias habilidades escritas
, trabalha sua capacidade de premeditar e de inferir o significado do que lhe
desconhecido.
A insero de textos literrios no ensino de lnguas estrangeiras beneficia o entendimento e
a contemplao pelo aluno de culturas e valores diferentes dos seus. Atravs da leitura, o
aluno imerge na experincia cultural de outros costumes e de outras formas de pensar,
familiarizando-se com padres de interao social distintos.

PENSANDO A LITERATURA NO ENSINO DE E/LE

A globalizao vem exigindo que a escola enfrente desafios cada vez mais abrangentes.
Nesse processo, o ensino de lngua estrangeira tem enfrentado diversas modificaes,
fugindo do modelo tradicional que visava apenas a estrutura da lngua e apelando no
apenas para a comunicao bsica, mas para a qualidade da leitura.
No Brasil, somado a esses fatores, agrega-se a nova necessidade de ensino de E/LE, o que
implica na formao de professores, na elaborao de material didtico adequado
situao nacional e no estmulo ao aprendizado novo processo. preciso evitar, portanto,
uma mera transmisso de conhecimentos voltada apenas para a estrutura bsica da lngua,
sem agregar leitura, cultura, comunicao para melhor situar o papel da escola na
organizao dos aprendizes dessa nova lngua.
Dentro desse cenrio, a escola ganha uma dimenso ainda mais relevante na formao de
cidados crticos e preparados para agir em vrias instncias sociais. Para alcanar esse
objetivo, preciso que ela desenvolva formas de inserir os estudantes em prticas sociais
de letramento que incluam no s a lngua materna, mas as lnguas estrangeiras, de
maneira a visar uma formao escolar adequada s novas demandas sociais e profissionais
que esses indivduos tero, ademais de promover o sentimento de incluso freqentemente
associado ao conhecimento de lnguas estrangeiras.
3

A linguagem figurada relaciona nveis de experincia antes distintos, dando novo entendimento a sensaes
familiares e abertura a novas dimenses perceptivas de um modo que pode ser estimulante, mas tambm
inesperado e at inquietante.

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Muitas escolas e muitos profissionais de educao ainda no esto, entretanto, preparados

para atuar nesse novo cenrio e enfrentar os obstculos desses significados construdos
pelos alunos, preciso, em primeiro lugar, compreender teoricamente a natureza do
letramento como um dilogo entre o indivduo e a sociedade a partir de suas prticas
sociais. Discutindo a questo do texto literrio em sala de aula, Ana Paula Rola (2006)
lembra que Bakhtin (2004) percebe a linguagem como uma construo social negociada
pelos participantes discursivos, que a utilizam para agirem em determinadas situaes
sociais, culturais e histricas. Da mesma forma, Moita Lopes (2002) aponta a funo
sociointeracional da linguagem e chama a ateno para o fato de que, se por um lado o
significado dos signos constitudo pelos participantes do discurso na prpria interao,
por outro lado, essa interao permite construir uma imagem de si mesmo e do outro com
quem interagimos.
Nessa perspectiva, o ensino de lngua estrangeira visa no s o aprendizado de uma
linguagem (sua estrutura e seu vocabulrio), mas visa uma reflexo sobre uma cultura e
uma construo da prpria identidade como sujeito participante de uma comunidade
global.
Assim, a sala de aula de lngua estrangeira pode e deve ser um lugar onde os indivduos
lidem com processos sociais de criao de significados atravs da lngua alvo. Interagindo
entre si (comunicativamente) e com a cultura dessa lngua atravs de textos das mais
diversas linguagens. Para tanto, os professores precisam pensar estratgias estimulantes
que visem a elaborao de interpretaes colaborativas sobre textos, em suas conversas ou
em suas prprias produes textuais. Assim como atividades que se voltem para a reflexo,
a partir do texto literrio, sobre si e sobre o mundo. Isso demonstra a importncia do
professor em sala de aula para a construo da percepo dos alunos como parte de uma
sociedade, de uma cultura, de um tempo histrico.
Diante de tudo isso, fundamental que o material didtico elaborado para o ensino de uma
lngua estrangeira, contemple vrios aspectos de sua cultura, no s atravs do uso das
mais diversas tecnologias da informao e da comunicao, mas atravs de textos que
propiciem uma reflexo de qualidade, estimulem a imaginao e a criatividade, caso da
literatura.
Pensar a literatura na sala de aula de Espanhol como Lngua Estrangeira pensar no s na
formao crtica do aluno, mas na sua insero na cultura letrada da lngua alvo.

CONSIDERAES FINAIS
A construo de materiais didticos que atendam as novas exigncias globais em prol da
incluso atia o clamor por elementos que sirvam de elo de aproximao entre as mais
distintas culturas. No caso particular do Brasil, o que se presencia o paulatino
comprometimento com uma educao abrangente e de qualidade.
Vale ressaltar que a viabilidade dos direcionamentos traados pelo Ministrio da Educao,
no que concerne o ensino do espanhol como lngua estrangeira, depende do efetivo
investimento financeiro e sobretudo intelectual para o seu desenvolvimento, merecendo
especial ateno a necessidade da oferta de uma infra-estrutura condizente com o que se
estabelece nas Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, da formao inicial e
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contnua de professores e da elaborao de materiais adequados realidade que se

apresenta.
O texto literrio se alia aos novos anseios sociais de construo de uma sociedade justa,
consciente de seu poder e conectada com o mundo por proporcionar ao aluno a capacidade
de reconhecer as semelhanas e diferenas entre suas idias, valores e conceitos e os da
cultura da lngua estrangeira aprendida atravs de um entendimento intercultural. O
conhecimento de lnguas estrangeiras hoje um elemento crucial para a incluso do
indivduo unindo-o sociedade global.

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