Proyecto de ctedra1.

El Reglamento General Acadmico de FCG es el marco normativo que prev en el Art. 87 y

siguientes que los profesores debern presentar la planificacin de las asignaturas como
tambin los aspectos a tener en cuenta para su escritura.
El proyecto de ctedra es una propuesta acadmica en la educacin superior en la que se
explicitan ciertas previsiones, decisiones y condiciones para la prctica didctica en el aula y que
intenta hacer explcitos los acuerdos que conforman aquello que puede objetivarse del contrato
didctico que se establece con los alumnos/as y con la Institucin. (Steiman;2010:19)
El proyecto de ctedra constituye un plan de trabajo hipottico y es en s mismo una herramienta
que supera, por su valor pedaggico, los diseos tipo programa de materia.
Por qu se vuelve necesaria su formulacin?
Porque al docente y/o equipo de ctedra le permite:
-organizar mejor el trabajo en la ctedra en tanto puede realizar las previsiones necesarias para el
dictado de la unidad curricular.
- evitar las improvisaciones e incoherencias que provocan un trabajo no pensado previamente y/o
analizado en cuanto a las condiciones que pueden afectarlo;
-facilitar el intercambio acadmico con sus colegas al constituirse como instrumento de
comunicacin;
- mejorar el intercambio acadmico con los estudiantes, en tanto resulta ser un documento que da
cuenta de una serie de previsiones (por ejemplo tipo y cantidad de trabajos prcticos); condiciones
(ejemplo: requisitos de aprobacin expresados en los criterios de acreditacin) y decisiones (por
ejemplo, lnea terica por la que ha optado la ctedra) que los involucran como sujetos de
aprendizaje;
- Disponer de un material que puede facilitar el anlisis, la reflexin y la evaluacin sobre la propia
prctica.
Porque a los estudiantes les permite:
-organizar mejor su estudio, ya que el proyecto de ctedra explicita claramente cules son los
contenidos a aprender, la bibliografa obligatoria que opera como soporte terico de dichos
contenidos y cules son los trabajos prcticos a resolver.
-distribuir su propio tiempo de estudio al estar establecidas las fechas de entrega de los trabajos y
previstas las fechas de las evaluaciones parciales.
-conocer la postura de la ctedra en cuanto a la orientacin con que es concebida la unidad
didctica que es objeto de enseanza y la concepcin de aprendizaje que subyace a la propuesta;
-conocer las condiciones de evaluacin (parciales y finales, requisitos de entrega de trabajos y
criterios que tomar en cuenta el docente o el equipo docente para decidir la aprobacin);
-poseer un documento escrito que en cierto sentido garantiza no tener que enterarse de sus
obligaciones acadmicas de un da para otro.
Porque a la Facultad le permite:
1

El presente documento es una sntesis de la obra Ms didctica (en la educacin superior) del autor Jorge
Steiman. Mio Dvila.

-coordinar acuerdos referidos a la ausencia o superposicin de contenidos, enfoques

epistemolgicos, propuesta metodolgica y criterios de acreditacin propios de un rea;
-Documentar la relacin entre los proyectos acadmicos de la facultad y la concrecin de stos a
travs de las ctedras;
-Monitorear la articulacin de los contenidos mnimos pautados en el plan de estudio.
-Disponer de un documento de valor pedaggico para tomar decisiones de equivalencias o, por el
contrario, otorgar pases a otras universidades o institutos superiores, comunicando
fehacientemente la propuesta acadmica de la ctedra.
Estructura para su desarrollo: la misma pretende establecer y organizar orientaciones prcticas
para la escritura del proyecto, incluyendo todos los aspectos que la componen y prev el
Reglamento General Acadmico de FCG.

Encabezamiento:
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ENTRE ROS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA GESTION
Carrera:
Ctedra:
Cuatrimestre/Ao lectivo:
Cantidad de horas reloj semanales:
Equipo de ctedra y/o docente:

Actividad acadmica de la ctedra: la Universidad define su funcin social a partir de la

actividad de docencia, investigacin y extensin.
o Investigacin: detallar en el proyecto de ctedra aquellas acciones de investigacin
que se implementarn desde la ctedra y que no necesariamente constituyen
lneas de investigacin de la facultad.
o Extensin: la extensin, pensada desde la ctedra, abarca aquellas acciones que se
lleven a cabo con relacin a otros sujetos que no sean los estudiantes (como
empresas, otras instituciones, egresados/as, docentes, etc.)
o Docencia: se sugiere explicitar cul es la responsabilidad real y concreta de cada
uno de los miembros del equipo de ctedra, o del docente a cargo de la misma;
cmo funciona el equipo de ctedra para preparar sus clases; cmo se capacita
internamente la ctedra (estudios, lecturas, formacin de nuevos ayudantes, etc.)
Ejemplo:

A- Investigacin: El equipo de ctedra realizar en los prximos tres aos una investigacin
que pretende sistematizar y analizar los supuestos implcitos en los instrumentos de
observacin en aula utilizados por los directores/as de escuelas de educacin primaria a
fin de indagar.
B- Extensin: la funcin de extensin se ha pensado a travs de tres clases abiertas en las
que se invitar a docentes que estn a cargo de unidades curriculares ligadas a , en las
que se trabajar como contenido la relacin entre.
C-Docencia: la ctedra desarrolla en la funcin docente, el dictado de los bloques tericos
relativos al contenido especfico de la disciplina en los que se ha optado por un carcter
terico-prctico, realizndose en forma conjunta actividades de anlisis y reflexin con
actividades de produccin escrita y propuesta. La ctedra realiza una reunin semanal de
trabajo en la que se prepara el material a trabajar en la clase y en la que se analiza la
marcha de la cursada. Una vez al mes la reunin de equipo es una reunin de estudio en
la que, con formato de seminario, se trabajan nuevos textos y a la que se invita a
participar a egresados/as de la carrera. El equipo ha consensuado distribuir las tareas del
siguiente modo:.

Marco referencial: toda propuesta de trabajo docente se fundamenta implcitamente en

una serie de supuestos que le dan sostn. Es necesario que algunos de esos supuestos se
hagan explcitos para develar el posicionamiento terico e ideolgico de una ctedra. El
marco referencial es la fundamentacin y presentacin de la propuesta de ctedra
especficamente referida a la actividad de docencia y una primera anticipacin global del
proyecto de trabajo con los estudiantes en torno al conocimiento. En l debiera
considerarse:
el marco curricular: la propia ctedra no es una ctedra aislada, sino que forma
parte de un conjunto de ctedras que un estudiante cursar para obtener una
titulacin. Es importante describir la ubicacin de la ctedra en el plan de estudios,
referirse a los aportes especficos de la ctedra al tipo de incumbencia profesional
y laboral del egresado/a y enunciar qu tipo de correlacin temtica se vislumbra
entre la propia ctedra y otras ctedras tanto anteriores como posteriores. Por
ejemplo: inserta en el profesorado y precedida por correlatividad nicamente por
Contabilidad I, esta ctedra Contabilidad II, se ubica en la lnea de anlisis de las
unidades curriculares cuyo objeto de estudio se centra en torno a . en la carrera
de . La correlacin con Contabilidad I resulta relevante, ya que se retoma el
estudio realizado acerca del campo especfico para analizarlo ahora en el contexto
de .
o el marco epistemolgico: tiene que ver con la lectura y el posicionamiento que la
ctedra realiza en relacin con la disciplina como objeto cientfico y como
produccin de conocimiento social a partir de lo cual se desprende su ncleo duro
como contenido de enseanza. Es importante explicar en qu lnea terica se
ubica la ctedra con relacin al rea de contenidos involucrados en la misma. Se
trata de explicitar claramente cul es la corriente, escuela, tendencia, ideologa o
teora que sustenta el marco terico del desarrollo de los contenidos que la
ctedra pondr como objeto de enseanza. Por ejemplo entendemos al
conocimiento como un proceso dialctico que permite comprender y transformar
la realidad, oponindonos al saber como algo dado y absoluto. Optamos por una

Didctica como teora acerca de las practicas de la enseanza en contextos sociohistricos determinados, cuyos postulados supongan una interrelacin
permanente entre la indagacin terica y la prctica pedaggica y cuyo objeto de
estudio se centre en torno a las prcticas docentes especialmente en el contexto
particular del aula, en tanto espacio social simblico condicionado por mltiples
variables
o El marco didctico: se refiere a la disciplina como objeto de aprendizaje, a partir
de lo cual se desprende su especificidad particular como objeto de enseanza y su
entidad como conocimiento comunicable. El marco didctico se vincula con el
referente terico por el que opta la ctedra con relacin a los procesos de ensear
y aprender una disciplina en particular. Si bien en toda situacin de clase hay
alguien que ensea y alguien que aprende y esto sucede de alguna manera en
particular, la concepcin subyace para cada situacin-clase. Por ejemplo: la
propuesta didctica parte de la premisa de considerar el aula como un mbito de
reflexin y accin que permita repreguntarse la didctica, teorizando acerca de
la prctica y poniendo en juicio analtico la teora. Para ello, se utilizarn diversas
modalidades de enseanza apropiadas para el nivel, las que sern a su vez
analizadas tericamente en cuanto a su pertenencia para el trabajo en la
educacin superior, sobre el final de cada clase.
o El marco institucional: en ocasiones ciertas particularidades coyunturales del
contexto sociohistrico, de la propia institucin o del grupo de estudiantes
pueden llegar a incidir fuertemente sobre el desarrollo de las clases y, en
consecuencia, condicionar alguna de las decisiones que el docente y/o equipo de
la ctedra debe tomar al realizar las previsiones para la puesta en marcha de su
proyecto de ctedra. Por ejemplo entre los estudiantes del ltimo ao de la
carrera se identifican altos porcentajes de profesionales y/o estudiantes con
experiencias laborales relacionadas con el campo de estudio de la ctedra, lo que
ofrece el particular desafo de enriquecer explcitamente los saberes portados por
el grupo sin perder la lnea de anlisis propia de la ctedra en el mbito de las
ciencias de la gestin.

Propsitos: los propsitos tratan de mostrar, desde la ptica de la enseanza, qu

direccin intenta drsele al proceso ulico o en otros trminos, qu ofrece el equipo
docente en trminos de lo que la ctedra puede garantizar como prcticas que sucedern
en el aula, ya sea por posicionamiento terico, por concepcin ideolgica, por propuesta
metodolgica o por el uso de ciertos recursos. En ese caso, prima enunciar la accin
docente en relacin al ncleo central de contenidos puestos en juego en la ctedra.
Ejemplo: -Promover el anlisis de situaciones de la vida cotidiana a la luz del Derecho
Constitucional.

Contenidos: representan el eje central de todo proyecto didctico. Son la respuesta a la

pregunta qu ensear?. La seleccin de los contenidos a ensear es una de las
decisiones ms fuertes que tiene que tomar un docente. La primera prescripcin que
atraviesa el trabajo en torno a los contenidos, est representada por los contenidos
mnimos presentes en el plan de estudio. Los contenidos mnimos garantizan, en cierto
sentido, la coherencia en un trayecto de formacin articulando los ncleos centrales de
cada disciplina. Pero tambin es cierto que, a veces, los planes de estudios se

desactualizan rpidamente o permanecen inertes por mucho tiempo sin incorporar los
nuevos contenidos cientficos, artsticos y/o tecnolgicos. De modo que, para buscar el
punto de equilibrio es necesaria la articulacin y un buen criterio entre los docentes de las
distintas ctedras, para hacer del proceso de seleccin un proceso consensuado.

Marco metodolgico: explicita la secuencia didctica por la que el docente ha optado, es

decir la organizacin de la clase en trminos de actividad secuenciada a proponer. Es
conveniente hacerlo con un estilo narrativo. Por ejemplo se trabajara con problemticas
reales extradas de organizaciones industriales, ante las que los alumnos, operando en
grupos reducidos, debern hipotetizar soluciones y/o analizar variables constitutivas
haciendo uso del marco brindado en la presentacin inicial y de las lecturas bibliogrficas
que debern haber realizado previamente. La clase finalizar con la puesta en comn del
trabajo grupal y la intervencin terica del docente en la que se tomarn en particular las
dudas y/o errores conceptuales.

Cronograma: es la distribucin en el tiempo de los contenidos previstos en las unidades

didcticas, as como cierta aproximacin previsible al tiempo en que se efectuarn las
evaluaciones parciales y/o entrega de trabajos prcticos. El cronograma debiera ser lo ms
detallado posible a fin de orientar mejor a los estudiantes. Ejemplo: Semana:
/
Contenido: / Texto de trabajo en clase

Evaluacin: es el proceso que, a partir del conocimiento y comprensin de cierta

informacin, permite, a partir de una actitud dialgica, emitir un juicio de valor acerca de
las prcticas de enseanza y/o prcticas de aprendizaje en un contexto socio-histrico
determinado en el cual intervienen lo social, la institucin, el objeto de conocimiento, el
grupo de estudiantes y el docente, y que posibilita tanto tomar decisiones referidas a las
prcticas de referencia como exige comunicar a docentes y estudiantes por medio de
enunciados argumentativos el juicio de valor emitido y las orientaciones que, derivadas
de ste, resulten necesarias para la mejora de la prctica. Dentro de este proceso aparece
la acreditacin, entendida como el reconocimiento institucional de los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes, constatados a travs del uso de ciertos instrumentos
(trabajos escritos, exmenes orales, trabajos prcticos, etc.) y comunicados a travs de
una escala convencional conceptual y/o numrica, para lo cual se deber tener en cuenta
lo establecido por el reglamento acadmico de la facultad. En caso de optar por la
promocin directa el docente deber fundamentar su solicitud, a fin de ser aprobada por
la secretara acadmica.

Bibliografa: existen varias normas acreditadas para las citas bibliogrficas. Solo a los
efectos de enunciar el caso ms sencillo de un texto editado, acercamos algunas normas
generales: Primero: Apellido (en mayscula), nombre precedido por una coma. Segundo:
Ao de edicin (entre parntesis) y dos puntos. Tercero: nombre completo del texto (en
cursiva). Cuarto: lugar de edicin. Quinto: editorial. Sexto: (si lo desea esta aclaracin)
el/los capitulo/s que sern de lectura obligatoria. Ejemplo: MERLO, Germn (2006):
Retrato de una actriz. Buenos Aires, Tablas, captulo 3. Se sugiere diferenciar bibliografa
obligatoria de la bibliografa de consulta. Adems resulta ms orientador que la
bibliografa obligatoria acompae a cada unidad didctica y que la bibliografa de consulta
se presente temticamente.