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TECNOLOGIA DA INFORMAO E DA COMUNICAO (TIC) NA EDUCAO

ESPECIAL DE DEFICIENTES AUDITIVOS
Fbio Paula dos Santos Marques1
Thas Carolyne Soares de Souza2

RESUMO
A Sociedade mundial est vivendo uma poca marcada por grandes revolues tecnolgicas e
pela era da informao, que nos proporcionam um acelerado desenvolvimento em todas as reas
de atuao, modificando as maneiras de ser e agir de seus indivduos. A educao, independente de
sua modalidade, no pode se esquivar desses acontecimentos, pelo contrrio, deve estar preparada
para as mudanas que as novas tecnologias iro e j esto proporcionando no mundo atual. O artigo
a seguir tem como objetivo mostrar a importncia das Tecnologias da Informao e Comunicao
(TIC) na aprendizagem de alunos de Educao Especial, particularmente na de deficientes
auditivos. Os resultados dos estudos realizados demonstraram que o uso das TICs na Educao de
pessoas com necessidades especiais auditivas tem obtidos grandes resultados, mostrando que houve
uma melhora significativa no processo ensino/aprendizagem desses indivduos.

Palavras-chave: Educao especial, Tecnologias, Informao, Comunicao e deficientes

auditivos.

INTRODUO
A educao especial uma modalidade de ensino destinada a educandos portadores de

necessidades educativas especiais, originadas quer de deficincia fsica, sensorial, mental ou de

caractersticas como altas habilidades, super dotao ou talentos. Observa-se nos ltimos
tempos que a implantao do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao TIC nessa
modalidade de ensino tm apresentado melhores efeitos quando comparada Educao geral,
e tambm que grande parte do que aplicado para portadores de necessidades educativas
especiais, principalmente na rea de software, resulta em benefcios a outros usurios,
estendendo-se seu uso de modo generalizado.
Teodoro e Freitas (1992, p. 28) apud Arajo e Fernandes (2011, p.07) corroboram com
estas opinies, afirmando que:
As TIC permitem disponibilizar ferramentas que ajudam a deslocar o centro do
processo ensino/aprendizagem para o aluno, favorecendo a sua autonomia e
enriquecendo o ambiente onde a mesma se desenvolve. Permitem a explorao de
1

Acadmico do 2 perodo do Curso de Sistemas de Informao da Universidade Federal do Amazonas. E-mail:

fabiomalakian@hotmail.com
2
Acadmico do 2 perodo do Curso de Sistemas de Informao da Universidade Federal do Amazonas. E-mail:
thaiscaroline450@gmail.com

situaes, que de outra forma seria muito difcil realizar. Possibilitam ainda a
professores e alunos a utilizao de recursos poderosos, bem como a produo de
materiais de qualidade superior aos convencionais.

Embora encontremos diferentes formas de classificao das reas de aplicao das TICs
para os portadores de necessidades educativas especiais, destacam-se duas grandes categorias
de aplicao que so: prtese fsica e prtese mental. Como "prtese fsica" inclumos o
conjunto de dispositivos e procedimentos que visam o desempenho de funes que o corpo no
pode ou tem dificuldades de executar devido s deficincias e na "prtese mental" inserimos
todo o processo de interveno sobre portadores de necessidades educativas especiais, visando
o seu desenvolvimento cognitivo, scio afetivo e de comunicao, utilizando-se dos recursos
da Informtica.
Dessa forma, devemos encontrar meios de utilizar os recursos das TICs de forma a
facilitar o processo de aprendizagem, interao e incluso, atravs das inmeras possibilidades
que elas podem oferecer a essas pessoas com necessidades especiais, tornando-as o mais
independente possvel, alm de proporcionar condies para o desenvolvimento de suas
potencialidades cognitivas e qualificao para o mercado de trabalho, tal como Mantoan (2000)
apud Bortolozzo e Cantini (2008, p4) comenta:
[...]em uma palavra, precisamos somar competncias, produzir tecnologia, aplic-la
educao, reabilitao, mas com propsitos muito bem definidos e a partir de
princpios que recusam toda e qualquer forma de excluso social e toda e qualquer
atitude que discrimine e segregue as pessoas, mesmo em se tratando das situaes
mais cruciais de apoio s suas necessidades.

O CONTEXTO DAS TICS NA EDUCAO ESPECIAL

H registros histricos nas mais variadas sociedades, que ferramentas e instrumentos

desempenham um importante papel no desenvolvimento dos indivduos, auxiliando-os na tarefa

de descobrir e dominar o ambiente em que interagem, seja na maneira concreta (sensorial),
abstrata (semitica), espacial ou temporal. Tecnologias podem ser consideradas extenses do
nosso corpo, pelas quais interagimos com o meio, percebendo e sentindo, experienciando e
aprendendo. Quanto ao ser humano, Bartoszeck (2007) apud Souza (2008) sustenta que o
crebro um rgo que pode ter mudanas estruturais e funcionais, processo denominado de
plasticidade neural. Desse ponto de vista, um dos fatores que mais influenciam no processo
de ensino e aprendizagem, a experincia. Em ambientes escolares enriquecidos
tecnologicamente essas implicariam em mais conexes neurais e consequentemente mais
aprendizagem.

Nos dias de hoje cada vez mais, as TICs se fazem presente no sistema educativo, uma
vez que a nossa sociedade se rendeu s novas tecnologias e suas infinitas possibilidades. Desta
forma, tornou-se dever das escolas promover e dispor tecnologias de apoio que se adequam ao
perfil de funcionalidade dos alunos com necessidades educativas especiais. Atravs desse novo
auxlio tecnolgico, estes alunos podero ter acesso s mesmas oportunidades educativas que
os restantes colegas.
Conforme confirma Mantoan (2000) apud Bortolozzo e Cantini (2008, p3):
Para se tornarem inclusivas, acessveis a todos os seus alunos, as escolas precisam se
organizar como sistemas abertos, em funo das trocas entre seus elementos e com
aqueles que lhe so externos. Os professores precisam dotar as salas de aula e os
demais espaos pedaggicos de recursos variados, propiciando atividades flexveis,
abrangentes em seus objetivos e contedos, nas quais os alunos se encaixam, segundo
seus interesses, inclinaes e habilidades.

Grande parte dos problemas enfrentados no processo educacional das pessoas surdas
refere-se ao acesso s informaes: barreiras tecnolgicas, educacionais, culturais, sociais e
econmicas, que impedem ou dificultam o acesso informao e a interao. Se considerarmos
apenas o aspecto da comunicao e da informao, nos deparamos hoje com a supremacia da
cultura audiovisual, observada na profuso de meios cada vez mais sofisticados de transmisso
de sons e especialmente visuais, num processo criativo inesgotvel. A partir disso e da
constatao cientfica dos processos de aprendizagem essencialmente visuais especficos das
pessoas surdas tal como o tato e a audio para as pessoas cegas, esto sendo reconfiguradas as
propostas educativas, priorizando a experincia visual e utilizando as TICs como ferramentas
pedaggicas. Isto inclui a leitura e a escrita, no no que se reporta aos seus aspectos sonoroauditivos, mas aos visuais e inclui principalmente a leitura e produo de imagens visuais
veiculadas pelas TICs, em especial a televiso e a Internet.
Sabemos que uma das principais dificuldades de aprendizado dos alunos surdos, muitas
vezes est relacionada a dificuldades lingusticas, o que impossibilita o acesso destes ao
conhecimento, prejudicando a elaborao do pensamento abstrato.
Se os surdos foram excludos de aprendizagens significativas, obrigados a uma prtica
de atividades sensrio-motoras e perceptuais, mas no de contedo de abstrao, se
foram impedidos de utilizar a Lngua de Sinais em todos os contextos de sua vida,
ento nada tm a ver os surdos nem a Lngua de Sinais com as supostas limitaes no
uso dessa lngua, na aquisio de conhecimentos e no desenvolvimento de seu
pensamento. (SKLIAR, 1997 apud MACHADO, 2003, p. 10).

2.1 O uso das TICs na educao de deficientes auditivos

Os novos meios de comunicao, aprendizagem e socializao ligados s novas
tendncias tecnolgicas no que se refere a suas diversas formas, tm gerado muita discurso no
mbito educacional sobre qual seria a melhor forma de se fazer uso de suas potencialidades na
rea da educao especial. Dessa forma, os desafios e questionamentos que se colocam para
toda a sociedade, tambm dizem respeito s pessoas com deficincia auditiva, entre eles
encontram-se a diversificao e o aumento da clientela, a necessidade da formao de usurios
crticos e criativos das TICs, a ampliao do tempo de estudo e o redimensionamento dos papeis
das mediaes no processo ensino-aprendizagem.
Segundo Belloni (2001) apud Basso (2003): integrar as TICs nos processos
educacionais deve necessariamente, compreender as suas duas dimenses como ferramenta
pedaggica, no mbito da comunicao educacional; e como objeto de estudo no campo da
mdia-educao ou educao para as mdias. Para o autor isto significa uma educao que vise
no apenas a aprendizagem do uso das TICs, mas a formao de receptores /usurios crticos e
autnomos que atravs de uma metodologia adequada e recursos motivacionais, descobrem e
criam suas prprias mensagens e respostas s TICs. A partir disso vamos analisar uma produo
que trata do uso das TICs na educao de deficientes auditivos.
O trabalho que veremos a seguir, intitulado O surdo e a Internet (CRUZ, 2001 apud
BASSO, 2003, p.121-122), relata uma experincia desenvolvida pela UNICAMP
(Universidade Estadual de Campinas), durante o curso de Especializao em Surdez. Que
comeou a partir de um amplo estudo sobre as potencialidades da Internet e de uma viso geral
da vida dos surdos, ao final do mesmo foram pontuados os aspectos positivos da relao que as
pessoas surdas estabelecem com a Internet:
- A internet tem se mostrado um local de profunda equidade entre todos os seus
membros. Neste sentido, no parece haver qualquer preconceito ou discriminao e os surdos
se sentem aceitos e no excludos de um mundo sonoro.
- A Internet rica fonte de informaes escritas que substituem as orais com grande
vantagem. Para que o acesso a estas informaes se d com maior confiabilidade, os autores
apontam a necessidade do desenvolvimento de um senso crtico por parte de seus usurios.
- A possibilidade de dispor de recursos visuais facilita a insero das pessoas surdas,
pois as animaes de imagens e sinais grficos utilizados so de fcil compreenso e favorecem
estes usurios, em particular. Uma das entrevistadas referiu, quanto aprendizagem do
instrumento, que era muito fcil, pois ele prprio a ensinava. Entretanto, a dificuldade encontra-

se nas caractersticas das instrues escritas, pois a aprendizagem do Portugus no uma

atividade muito tranquila para os surdos.
- A Internet tem se configurado para as pessoas surdas com as mesmas potencialidades
do telefone para as pessoas ouvintes. Atravs delas, ampliaram-se as possibilidades de
comunicao (via e-mail, chat, etc.).
- A escrita de sinais Sign Writing mostrou-se tambm promissora. Ela uma escrita que
envolve smbolos e convenes que permite, atravs de desenho, exprimir os movimentos
utilizados na elaborao dos sinais. Porm, as dificuldades de compreenso e apropriao desta
simbologia pelas pessoas surdas so muitas.
- Os tradutores online so bastante teis para as pessoas surdas, embora apresentem
erros de significados nas tradues justapostas, comprometendo a compreenso da informao.
- A utilizao da Internet como fator de agregao das comunidades surdas espalhadas
pelo pas e pelo mundo favorece a interao entre diversas nacionalidades e possibilitando a
unio para reivindicao de seus direitos.
Os resultados deste trabalho demonstraram que houve uma significativa melhora nas
habilidades de leitura e escrita das pessoas surdas, alm de ampliar as possibilidades de contato
com outras realidades polticas e culturais. Segundo os autores do projeto,
No ambiente telemtico (os surdos tm tido) a oportunidade de dialogar sem opresso
das diferenas e compreender quais so os projetos comuns para alm da diferena.
Este tambm tem sido um espao de denncia do fracasso escolar e da falta de
educao dos surdos. (ARCOVERDE; GIANINI, 1999, p.4).

Outro fator importante foi a desmistificao da presena dos surdos na Internet perante
os ouvintes, que geralmente no os consideram com capacidade de utilizarem-se dela. Embora
a Internet possibilite a independncia das pessoas surdas, o que bastante positivo, a
comunicao via Internet apresenta a limitao de ocorrer atravs da leitura e da escrita, fato
que denuncia a precariedade da formao que tem sido proporcionada a estas pessoas, como
tambm a muitas pessoas ouvintes.

3. RESULTADOS ESPERADOS E DISCUSSES

Os resultados obtidos com a pesquisa possibilitam iniciar uma srie de discusses a
respeito da utilizao dos recursos oferecidos pela Tecnologia da Informao e da Comunicao
(TIC) na Educao Especial, tambm pde-se ter uma noo abreviada da situao de algumas
instituies que se prope a atender alunos com necessidades educacionais especial, em
particular os que apresentam problemas auditivos. Das dificuldades apresentadas podemos

salientar principalmente a falta de recursos tecnolgicos disponveis nas instituies e tambm

a deficincia apresentada pelos docentes em relao a utilizao das TICs de forma
pedaggica, deixando claro a necessidade de maiores investimentos e aes voltadas para a
aquisio de equipamento e principalmente a qualificao dos profissionais que os utilizaro.
Atravs de alguns trabalhos pesquisados, podemos perceber os resultados positivos obtidos no
processo de ensino aprendizagem de alunos com deficincia auditiva que utilizaram os recursos
oferecidos pelas TICs, o que nos demonstra a diferena que o seu uso pode trazer para o
universo dos alunos da Educao Especial.

CONCLUSO
Mesmo considerando a importncia significativa que as TICs representam na educao

de discentes especiais, no podemos esquecer-nos de ponderar alguns fatores que ainda

atrapalham sua total incluso no sistema de ensino como ambientes escolares devidamente
equipados, a formao de professores capacitados para o uso das TICs, pois a falta de
informao sobre elas faz com que eles as reduzam a simples transmissores de informaes a
receptores passivos, ou ainda temem que elas tomem o seu lugar ou mais grave que isso, que
as encare como recursos que compensam as necessidades dos alunos, transformando-as em
objetos de lazer. Quanto a educao especial dedicada aos surdos, as escolas ainda no
compreenderam o valor das TICs para esse tipo de clientela e esto centrando seus esforos na
aquisio de ferramenta pedaggicas destinadas ao desenvolvimento de habilidades
especficas, como falar, ler e escrever ou a meros instrumentos de comunicao.

REFERNCIA
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