Pensamiento crtico, un reto del docente del siglo XXI

PROYECTO TALLER DE FORMACIN EN

LECTURA Y ESCRITURA CRTICA
2016

INSTITUCIN EDUCATIVA
MONSEOR JESS IVN CADAVID GUTIRREZ
MUNICIPIO DE URRAO (ANTIOQUIA)

1. MARCO DE REFERENCIA
1.1. Contexto situacional
La lectura y la escritura, como medios de aproximacin al conocimiento y de
comunicacin universal con el que se dan a conocer lo que realiza la
humanidad, ya sea en el mbito cientfico, tecnolgico, informtico,
comunitario, poltico, por mencionar algunos, concomitantemente exige que
los procesos de formacin que acontecen en la escuela aporten al desarrollo
de talentos que le permitan al estudiante, al ser humano, expresar de
manera correcta lo que percibe, lo que construye, lo que descubre.
Sin embargo es preciso considerar que a pesar de los fines de la educacin,
de los esfuerzos que vienen realizando las instituciones educativas del pas,
llama la atencin que la capacidad de escribir, incluso de los profesionales
develen serias falencias, no slo en la forma de presentar los prrafos, sino
en la coherencia que stos deben tener, agregando que tales ejercicios
escriturales denotan un tipo de redaccin que carece de argumentacin,
anlisis y de errores ortogrficos, los cuales evidencian que es preciso
proponer estrategias de formacin para su mejoramiento.
Situacin que en la Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid
Gutirrez, al tener en cuenta la calidad de los trabajos escritos de los
estudiantes, particularmente en el rea de Ciencias Sociales, pues cabe
sealar que evidenciaban importantes errores de tipo tcnico y escritural,
esto es, omisin de normas que estipulan la presentacin de trabajos
escritos, ausencia de ortografa parcial o total, extensin de prrafos,
anlisis, argumentacin, entre otros.
Por consiguiente esta clase de condiciones instan establecer propuestas de
formacin que posibiliten que el estudiante de la Institucin Educativa,
aparte de mejorar la calidad de sus trabajos escritos, comprenda la
importancia de la escritura acadmica y ms en una realidad profesional,
acadmica, productiva que demanda sujetos que se diferencien por ser los
mejores, en su eficiencia, eficacia, competitividad; es all donde
significativamente se propende por una educacin integral, que se
complementa con actividades extracadmicas como la presente.

Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez

Municipio de Urrao (Antioquia)

1.2. Objetivos de la formacin

Aportar el desarrollo de la lectura y la escritura crtica de los

estudiantes de la Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid
Gutirrez.
Brindar los presupuestos tericos, metodolgicos, tcnicos e
instrumentales que se requieren en la capacidad de leer y escribir de
manera crtica para el mbito acadmico.
Propiciar espacios de enseanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura que converjan con los medios de publicacin acadmica del
pas.
Participar en las convocatorias de revistas indexadas para la
publicacin de los ejercicios escritos de los estudiantes.

1.3. Pertinencia institucional

De acuerdo con el horizonte institucional, por lo que es relevante reiterar que
la Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez del
Municipio de Urrao (Antioquia), propende por el ofrecimiento de servicios
educativos de calidad que permitan formar estudiantes ntegros y
competentes que respondan a las demandas y exigencias del entorno, a
travs de procesos acadmicos, culturales y deportivos acordes con las
necesidades locales y regionales, siendo incluyentes y creando oportunidades
para el crecimiento de toda la comunidad educativa, lo que justifica la
pertinencia de disear propuestas de formacin que complementen el ciclo
regular.
De este modo el objeto del presente proyecto, dado su propsito de aportar
al desarrollo del talento escritural del estudiante, se espera que contribuya a
que el estudiante se aproxime, comprenda y se desenvuelva en el campo de
la escritura acadmica, capacidad fundamental que en la actual coyuntura
poltica, profesional, econmica y acadmica, imperativamente demandan
seres capaces de producir y comunicar los resultados en la construccin del
conocimiento.

Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez

Municipio de Urrao (Antioquia)

2. REFERENTES DE FORMACIN
2.1. La lectura crtica
De acuerdo con Murcia y Flrez (2014), en lo que concierne a la lectura
crtica, lo primero que hay que hacer para entender el significado del
trmino, es descubrir el origen etimolgico de las dos palabras que le dan
forma; en primer lugar lectura, se trata de un vocablo que emana del latn,
ms exactamente del verbo legere, que puede traducirse como leer. En
segundo crtica, es una palabra de orgenes griegos, puesto que procede del
verbo krienin, que es sinnimo de decidir o separar. El proceso de
aprehensin de informacin que est almacenada en un soporte y que es
transmitida a travs de ciertos cdigos recibe el nombre de lectura. Dicho
cdigo puede ser visual, auditivo o tctil.
Por tanto lo que habitualmente se entiende por leer es un proceso que
implica varios pasos, como la visualizacin (la mirada sobre las palabras), la
fonacin (la articulacin oral, ya sea consciente o inconsciente), la audicin
(la informacin que pasa al odo) y la cerebracin (se concreta la
comprensin).
En lo que concierne al proceso de aprehensin de informacin que est
almacenada en un soporte y que es transmitida a travs de ciertos cdigos
que recibe el nombre de lectura, se reitera que dicho cdigo puede ser
visual, auditivo o tctil, ya que habitualmente exige la aplicacin de los
anteriores pasos, de manera que la crtica, se fundamenta en un juicio o
examen que se realiza sobre algo; las personas que se especializan en
realizar juicios sobre obras de arte, espectculos y libros reciben el nombre
de crticos.
Sin embargo para el tema que nos concierne, asevera Rodas (2009), el
concepto de lectura crtica hace referencia a la tcnica o el proceso que
permite descubrir las ideas y la informacin que subyacen dentro de un texto
escrito, por lo que requiere de una lectura analtica, reflexiva y activa.
Por eso que Zuleta (2009) plantee que la lectura crtica se considera que es
una accin que requiere un correspondiente aprendizaje y que merece la
pena dominar, dado que gracias a sta se puede conseguir beneficiarse de
las siguientes ventajas, entre otras muchas ms:
1. Se convertir en una herramienta estupenda para hacer resmenes de
textos as como para acometer la creacin de guas o sumarios.
Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez
Municipio de Urrao (Antioquia)

2. Es una buena manera de poder tomar decisiones y establecer unas

ideas que tienen unas bases slidas.
De este modo la lectura crtica, siguiendo a Zuleta (2009), por lo tanto, es el
paso previo al desarrollo de un pensamiento crtico, esto es, slo al
comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implcito
del contenido ms all de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y
formarse un juicio con fundamento, puesto que el nico texto que puede
criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crtica est
asociada a una comprensin cabal de la informacin. Cuando se logra dicho
grado de comprensin, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor
con responsabilidad sobre su decisin. Para fomentar el pensamiento crtico,
pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura
crtica.
Tal es el valor que posee la citada lectura crtica que, en muchos rincones del
mundo, se desarrollan cursos sobre ella, con el claro propsito de que los
alumnos aprendan a analizar en profundidad cualquier texto, a valorarlo con
base en los recursos verbales existentes y a establecer relaciones de aquel
con otros documentos (Rodas, 2009).
2.2. La escritura crtica
De acuerdo con Romero (2011), la escritura suele clasificarse desde tres
grandes tipos de escritos: los informativos, los subjetivos de carcter
esttico y corrientes y los conminativos, interactivos o sociales, por lo que
los del tipo informativo se desprende el gnero escritural cientfico dentro del
cual la escritura acadmica es antecedente de la discusin y teorizacin
propias de la ciencia.
No obstante asegura Nio (2013), otra clasificacin vlida, intitulada como
tipos de escritos y de textos son los narrativos, textos descriptivos, textos
expositivos, textos argumentativos. La escritura acadmica, sera parte de
los expositivos y de los argumentativos; los primeros, por la necesidad de
propalar los resultados, parcial o totalmente, de un proceso de investigacin;
los argumentativos, porque una clave para que un texto cientfico sea lo ms
claro y denotativo posible es la de partir de una tesis que se ha de expresar
mediante una oracin de la forma ms breve y clara posible, con el fin de
que sea claramente identificada.

Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez

Municipio de Urrao (Antioquia)

De este modo las fronteras entre escritura acadmica y redaccin cientfica

implican que la segunda contiene a la primera, puesto que siguiendo a Nio
(2013), la escritura acadmica suele definirse como una tcnica de la
redaccin cientfica, dado que encierra tres principios fundamentales: uno,
relacionado con la escritura, como actividad propicia e inexorable de un
investigador o de un grupo de ellos, cuya necesidad radica en que aquello no
publicado es desconocido e inexistente tanto en el contexto acadmico, como
en el cientfico.
Un segundo vinculado con los componentes de un escrito, en el marco de la
dicha redaccin: los argumentos sobre las opiniones; lo principal sobre lo
detallstico; lo sustancial sobre lo accesorio; lo necesario sobre lo preferible y
lo tcnico masivo sobre lo individual identitario. Un tercero consistente en los
requisitos que debe cumplir todo artculo o escrito en el marco de la
redaccin cientfica: un cuerpo de componentes, captulos o partes, algunos
obligatorios otros circunstanciales, con los cuales se cumple tales requisitos o
indito (Marn, 2014).
As, la escritura acadmica es una tcnica colegida de la redaccin cientfica,
con fines expositivos y componentes argumentativos. Tal tcnica implica
contextualizar resultados parciales o totales de procesos de documentacin o
de investigacin, de acuerdo con unos requisitos de forma y de fondo; los de
forma, principalmente, radican en un nmero concreto de palabras, prrafos
y pginas, y en un discurrir expositivo caracterizado por una estructura
ensaystica o por una capitular.
Los de fondo, a ms de ceirse a estatutos epistmicos de determinadas
ciencias o disciplinas, tambin se relacionan con la fundamentacin de lo
escrito, bien mediante las correspondientes citas bibliogrficas o bien
mediante argumentos personales inmersos en lo aceptado por un nmero
considerable de colegas, jurados o rbitros lectores. Los tales argumentos
personales son, necesariamente, un resultado de tareas de elucidacin
terico-prctica en relacin con un tema concreto (Zapata y Velsquez,
2014).
Finalmente, la redaccin cientfica puede definirse como el estilo escritural o
de escritura acadmica inherente a todo discurso organizado en captulos,
subcaptulos, acpites, subacpites, apartados, subapartados, e incisos y
subincisos, que d cuenta, primero, del proceso, luego, del matiz personal y,
finalmente, de los resultados parciales o finales de un sumario investigativo.
La redaccin cientfica se debe proyectar hacia un destinatario especfico,
pero, a la vez, universal, debe conllevar el beneficio de una duda que se
Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez
Municipio de Urrao (Antioquia)

soporta sobre teoras fundadas, sobre las cuales el redactor se ha basado,

bien para cuestionarlas o bien para posicionar su discurso; o, tambin, se
soporta sobre teoras elaboradas como parte del proceso investigativo. A la
vez, es un estilo en el que se privilegia lo social y en el que lo humanstico no
es pretexto para opinar o para revaluar teoras y tericos sin la suficiente
fuerza argumentativa (Romero, 2011).
Sin embargo, no cabe duda que en la escritura acadmica se cometen
errores que deben subsanarse, entre los ms comunes:

El prrafo retrico

Se inicia con el prrafo retrico porque, al fin y al cabo, son los que deben
componer un artculo, de principio a fin. Recurdese que tales prrafos, con
la usanza griega, tienen un exordio introduccin o presentacin que
ubica, una tesis la afirmacin o el componente central y una
conclusin, consecuente con la dicha tesis. Algunos ejemplos:
La transposicin didctica, es la piedra angular para lograr
trasformar el conocimiento, de manera que, el mismo sea accesible
a todos los que navegan en el mundo de la enseanzaaprendizaje.
Nota: le falta argumentacin; est apenas propuesto. Tiene errores de
puntuacin.
Los estudios de disponibilidad lxica, realizados tanto en Europa
como
en
Hispanoamrica,
responden
a
dos
objetivos
fundamentales: La bsqueda de mtodos ms simples y eficaces
para establecer y ordenar el vocabulario disponible de una
colectividad, y con ello elaborar diccionarios alternativos, a los
normativos, cargados de trminos arcaicos. Contar con una base
cientfica slida a la hora de seleccionar el vocabulario adecuado, y
con ello formular estrategias metodolgicas orientadas a la
enseanza de lengua materna y extranjera.
Nota: debe textualizarse tejerse para poder apropirselo, de acuerdo
con el problema escritural.
Para investigar cientficamente, en cualquier comunidad, es
necesario conocer teoras, ciencias primarias, ciencias auxiliares,
disciplinas, axiomas, junto con mtodos y estrategias.
Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez
Municipio de Urrao (Antioquia)

Nota: por qu es necesario conocer tales teoras, ciencias, disciplinas?

para investigar. Acaso, la autora o el autor, ya no lo han hecho
investigar?

La utilidad del resumen

Se contina con una falla propia de muchas publicaciones: anunciar en el

resumen, muy lacnicamente, el contenido del artculo; se deja de lado lo
pedaggico o, tambin se da, se anuncia lo que nunca se escribi en el
artculo. Por ejemplo:
El cambio climtico global es el producto del aumento en la
produccin de los gases de efecto invernadero, en especial
derivados del carbono y del nitrgeno. Ello hace necesario enfocar
el problema desde la perspectiva de los ciclos globales de carbono y
de nitrgeno y las metaloenzimas relacionadas, con el fin de
proponer soluciones.
Nota: a este prrafo cabe preguntarle: enfocar el problema; cul
problema? con el fin de proponer soluciones. Soluciones a qu cules
soluciones, cuntas? Y finalmente, en dnde queda el elemento pedaggico?

Opiniones sobre argumentos

La opinin es sumamente importante en muchas de las facetas de la vida

prctica, pero no en un artculo cientfico; por ejemplo:
Lo previamente esbozado permite expresar adems que, al tratarse
de compartir parte de las experiencias como educador en
economa, para construir este documento no hubo necesidad de
recurrir a acopiar informacin sobre lo que otros hacen y piensan
en el campo objeto de esta propuesta.
Nota: realmente, para construir cualquier documento de ndole cientfica, s
es necesario acopiar informacin, como base de la necesaria fundamentacin
que se requiere. Por tanto, el fragmento anterior prrafo es una opinin
que perjudica el artculo cientfico.

Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez

Municipio de Urrao (Antioquia)

Perfrasis

Es preciso recordar, de acuerdo con Nio (2008), que uno de los orgenes de
la redaccin cientfica estriba en el aforismo: lo bueno, si breve, dos veces
bueno, pues bien, aunque la brevedad no debe darle paso a lo lacnico, no
se olvide que en artculos cientficos, cuya literatura va a ser leda, discernida
y apropiada por la comunidad cientfica, la perfrasis, debera evitarse decir
con muchas palabras y frases lo que puede escribirse con un nmero
reducido de trminos o no obviar lo que podra dejarse de lado, constituye la
perfrasis. Ejemplo:
No hay mayor literatura sobre la docencia de la economa ecolgica
por tratarse de una ciencia muy nueva. Este vaco es ms notorio
en el caso de la lengua castellana en comparacin al ingls. No
obstante, a pesar que la materia se ha introducido en la academia,
particularmente en los pases ms desarrollados, la economa
ecolgica no ha podido ecologizar a la economa tradicional y los
daos ambientales siguen ocurriendo. En otras palabras, hay que
redoblar esfuerzos para cambiar este hecho.
Nota: si hay literatura, ya es considerable y, por tanto, resulta oneroso
apuntarle el adverbio mayor. Y redoblar esfuerzos para cambiar este
hecho,
es
poco
posible;
probablemente,
sean
posibles
las
reestructuraciones, los reencauzamientos o, en un anglicismo, los
redimensionamientos lo dems, puede sonar utpico o ideal.

Fundamentacin terica no medida

Algunos de los esbozos de artculo cientfico tratan captulos, dentro de su

asidero terico, innecesariamente ampulosos que requeriran una conexin
terica y metodolgica, de acuerdo con el problema escritural; de ah la
insistencia recalcitrante en la formulacin adecuada del problema escritural.
Tmese como ejemplo:
No es sencillo precisar el concepto de conocimiento, ya que ha sido
definido en innumerables ocasiones. En la historia de la filosofa
occidental, se destacan dos lneas de pensamiento: El racionalismo
(de ratio = razn), que argumenta que el conocimiento se obtiene
mediante razonamiento deductivo, utilizando construcciones
mentales como conceptos, leyes o teoras, no debido a la
experiencia
sensorial.
El
conocimiento
slo
amerita
tal
Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez
Municipio de Urrao (Antioquia)

denominacin cuando es necesario desde el punto de vista lgico, y

cuando su validez es universal.
Nota: es admirable esta capacidad de resumir tantas y tantas corrientes de
pensamiento, en un prrafo; sin embargo, un lector avezado en las lides
filosficas, podra preguntarse si para un artculo sobre empresa, o sobre
emprenderismo, o sobre materias fsico-qumicas, sea necesario pasar por
este tipo de recuentos histricos. Ms bien, sera inexorable matricularse
con un enfoque, acorde con la disciplina, y explorar lo ms pertinente del
mismo. Es necesario recordar que temas, precisamente, como el
conocimiento, la memoria, la comprensin, el anlisis, la interpretacin, la
enseanza, el aprendizaje, por s mismos generan, ms que artculos
cientficos, tratados sobre el particular.

Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez

Municipio de Urrao (Antioquia)

10

3. RUTA DE ACCIN PEDAGGICA

La ruta de accin pedaggica hace referencia a los espacios de encuentro y
sus temporalidades, con los cuales se materializar la implementacin de
este modelo de orientacin vocacional. Y dada la envergadura de esta
apuesta formativa, a continuacin se presenta el esquema con el que se
pretende desarrollarlo:
3.1. Metodologa
En coherencia con el enfoque praxeolgico, la metodologa de trabajo
corresponde a la experiencial, puesto que el conjunto de tcnicas que la
identifican, posibilitar una mejor comprensin de lo que implica y significa
cada una de las temticas que se contemplarn en el presente proyecto de
formacin; esto exige que los espacios de encuentro tengan una regularidad
de tipo semanal en jornada contraria a la acadmica, cuya duracin por
sesin sea de aproximadamente 120 minutos, lo cual procura un constante
acompaamiento al estudiante en lo concerniente a dudas, asesoras
personalizadas, entre otros, agregando que cada estudiante se le brindarn
los diferentes instrumentos de aplicacin, para efectos de mayor claridad y
comprensin de las temticas concernientes a la escritura acadmica.
3.2. Orden de temticas

Aproximacin a las caractersticas de la lectura y la escritura crtica en

el mbito acadmico.
Supuestos y condiciones del ejercicio lecto-escritural.
Estructura tcnica de la lectura y la escritura crtica.
Fases de la lectura crtica.
Tipos de escritos acadmicos.
Proceso para la redaccin de un escrito acadmico.
La produccin escritural.
La publicacin de ejercicios escritos.

Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez

Municipio de Urrao (Antioquia)

11

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arboleda, G. (2010). Proyectos. Formulacin, evaluacin y control (6 ed.).
Cali: AC Editores.
Beltro, P. (2005). Sociologa de la familia contempornea (2 ed.). Espaa:
Ediciones Sgueme.
Blanchard, K., y Bowles, S. (2002). A la carga! Bogot. Editorial Norma.
Bueno, R. (2014). Una visin crtica del constructivismo. Educacin y
Cultura, 3, (2), 14-30.
Congreso de la Repblica de Colombia. (1994). Ley 115 general de
educacin. Bogot: Repblica de Colombia.
Chliz, M. (2005). Psicologa de la emocin: el proceso emocional.
Recuperado de http://www.uv.es/choliz/Proceso%20emocional.pdf.
Daz, F. (2013). Fundamentos del desarrollo de la tecnologa educativa.
Bases pedaggicas (2 ed.). Mxico: Instituto Latinoamericano de
Comunicacin Educativa [ILCE].
Ducci, S. (1997). Por una mirada ms integral de las competencias en el
sector productivo. Santiago de Chile: Organizacin Internacional del
Trabajo [OIT].
Ertmer, P. A., Newby, T. J. (2012). Conductismo, cognitivismo y
constructivismo: una comparacin de los aspectos crticos desde la
perspectiva del diseo de instruccin. Performance Improvement
Quarterly, 6, (4), 50-72.
Esquivel, L. (2001). El libro de las emociones. Son de la razn sin corazn.
Mxico: Taurus.
Garca, O. L. (2003). Administracin financiera. Fundamentos y aplicaciones
(4 ed.). Cali: Prensa Moderna.
Gardner, H. (2014). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias
mltiples (10 reimp.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Giroud, F., y Levy, B. H. (2013). Hombres y mujeres (2 ed.). Bogot:
Temas de Hoy.
Goleman, D. (2009). La inteligencia emocional. Barcelona: Zeta Bolsillo.
Gonzlez, M. (2012). Los retos de la docencia ante la crisis del humanismo
en las sociedades de control. Facultad de Estudios Superiores [FES], 2,
(4), 1-16.
Gray, J. (1994). Los hombres son de Marte, las mujeres son de Venus.
Argentina: Libro Express.
Gutirrez, E. (2010). Competencias gerenciales: habilidades, conocimientos,
aptitudes. Bogot: ECOE Ediciones.
Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez. (2014). Plan
Educativo Institucional [PEI] (Archivo institucional sin publicar).
Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez
Municipio de Urrao (Antioquia)

12

Irigoin, C. T. (1999). Whos That It? The Answer for the Sense Capabilities in
the Production System. New York: Herald.
Jaramillo, R. A. (2015). La calidad de la educacin: Los lxicos de la
deshumanizacin. Bogot: Ediciones Desde Abajo.
Jimnez, J., Snchez, L. E., y Arango, W. (2013). Algunas consideraciones
bsicas para el montaje de empresa en Colombia. Bogot: Amanecer
Ediciones.
Juliao, C. G. (2011). El enfoque praxeolgico. Bogot: Corporacin
Universitaria Minuto de Dios [UNIMINUTO].
Kiyosaki, R. T. (2011). La conspiracin de los ricos. Bogot: Aguilar.
Littauer, F. (1993). Enriquezca su personalidad. Cmo entender a los dems
por entenderte a ti mismo. Miami: Editorial Unilit.
Madrid, J. M. (2009). Quin soy yo?, como estrategia para la consolidacin
de equipos de trabajo en escenarios de participacin comunitaria.
Medelln: Fundacin Arquidiocesana para la Ocupacin y la Educacin
[APOYE].
Marn, J. (2014). Por qu los revisores rechazan mi artculo tan maravilloso?
Working Papers in Operations Management, 2, (1), 13-39.
Martnez, E., y Zea, E. (2015). Estrategias de enseanza basadas en un
enfoque constructivista. Revista Ciencias de la Educacin, 2, (24), 6990.
Michelli, J. A. (2007). La experiencia Starbucks. 5 principios para convertir lo
ordinario en extraordinario. Bogot. Editorial Norma.
Ministerio de Educacin Nacional [MEN]. (2003). Formar para la ciudadana
s
es
posible!
Recuperado
de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf.
Moreno, M., y Sastre, G. (2010). Cmo construimos universos: amor,
cooperacin y conflictos. Barcelona: Editorial Gedisa.
Moreno, C. A. (2012). Nociones fundamentales en la generacin y
consolidacin de la empresa. Bogot: Ediciones Nuevo Ideal.
Murcia, J., y Flrez, W. (2014). Asuntos fundamentales en la enseanza de la
lectura crtica: algunas propuestas de formacin. Barcelona: Akal.
Nio, V. (2013). Los procesos de la comunicacin y del lenguaje.
Fundamentos y prctica. Bogot: Ecoe.
Nussbaum. M. C. (2013). Sin fines de lucro. Por qu la democracia necesita
de las humanidades (3 reimp.). Buenos Aires: Katz Editores.
Peralba, R., y Del Ro, R. G. (2005). El poder de lo simple (2 ed.). Bogot:
Mc Graw Hill.
Prez, A. (2010). Para qu educamos hoy? Filosofa de la educacin para un
nuevo mundo (2 ed.). Buenos Aires: Editorial Biblos.
Punset, E. (2010). Viaje a las emociones: las claves que mueven el mundo.
Barcelona: Ediciones Destino.
Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez
Municipio de Urrao (Antioquia)

13

Rodas, B. I. (2009). La lectura crtica. Dimensiones y alcances de su

formacin en el ciclo secundario. La Habana: Editorial Universidad de La
Habana.
Romero, C. A. (2011). Escritura acadmica: errores que usted no cometer
cuando redacte su artculo cientfico. Cuadernos de Lingstica
Hispnica, (18), 79-94.
Safier, D. (2011). Yo, m, me contigo. Barcelona: Seix Barral.
Stiglitz, J. E., y Greenwald, B. C. (2015). La creacin de una sociedad del
aprendizaje. Bogot. Editorial Planeta.
Tobn, S., Pimienta, J. H., y Garca, J. A. (2010). Secuencias didcticas:
aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
Vargas, M. L., y Cerriteo, A. (2012). La comunicacin asertiva como una
estrategia para mejorar las relaciones interpersonales en adultos
jvenes. Revista de Humanidades, 27, (2), 359-371.
Vega, R. (2011). Un mundo incierto, un mundo para aprender y ensear (2
vol.). Bogot: Impresol Ediciones.
Zapata, C., y Velsquez, J. (2014). Algunas pautas para la escritura de
artculos cientficos. Ingeniare, 16, (2), 8-33.
Zuleta, E. (2009). Educacin y democracia (9 ed.). Medelln: Hombre Nuevo
Editores.

Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid Gutirrez

Municipio de Urrao (Antioquia)

14

INSTITUCIN EDUCATIVA
MONSEOR JESS IVN CADAVID GUTIRREZ
MUNICIPIO DE URRAO (ANTIOQUIA)
2016