Cognitivismo y

aprendizaje
significativo

Karla Almeida, Cristian Cabezas,

Mishel Cuenca, Katherine Osorio y
Johanna Pachala
5 DE MAYO DEL 2015

Ctedra de Psicologa General II

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Introduccin
A medida que se fueron reconociendo las limitaciones del conductismo se cre un
nuevo enfoque a finales de los cincuenta e inicios de los sesenta, tomando como punto
clave los cambios tecnolgicos que han aparecido, permitiendo explicar los mecanismos
internos de la mente, en sus inicios comparndolos con ordenadores.
Piaget fue uno de los principales representantes del cognitivismo, quien aport con
su obra La gentica de Piaget. Esta teora, trata de explicar cmo una persona pasa de un
estado de menor a otro de mayor conocimiento, es decir, cmo se desarrolla nuestra
inteligencia desde nuestro nacimiento hasta nuestra madurez. Teniendo en cuenta los
procesos mentales estudiados por el cognitivismo, entra tambin lo aparece el aprendizaje
significativo en el cual, para la persona, el aprendizaje tiene significado cuando se integra a
ella, por lo tanto, no se olvida y puede aplicarse en la vida diaria. Para que se d este tipo de
aprendizaje es necesario tomar en cuenta las necesidades, los intereses, las inquietudes y los
conflictos que vive una persona en un momento o etapa de su vida, siendo de importancia
tambin el ambiente. Joseph Novak realiz un aporte al aprendizaje significativo con la
creacin de la teora de los mapas conceptuales donde se demuestra que se puede crear
conocimientos nuevos a partir de la organizacin de los previos.
Alexander Luria, como el mximo exponente sovitico en neuropsicologa, junto
con Vigotsky y Leontiev, diferencia tres grandes sistemas funcionales complejos,
destacando la importancia de la mediacin cultural y con nfasis en el papel que juega el
lenguaje en dicho proceso. Por otro lado, Damasio se enmarc en una perspectiva

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neurolgica con su obra principal Una teora de redes neuronales, con un enfoque
sensitivo emocional.
Justificacin
Es importante conocer los procesos que estn ligados al conocimiento, ya que todos
los temas a tratarse se relacionan en su intento de explicar cmo el individuo obtiene
conocimiento del mundo, toma conciencia de su entorno y efecta su comportamiento,
abarcando los tanto procesos cognitivos como el aprendizaje significativo, neurolgicos
con una explicacin cientfica y emocionales tomando el punto intermedio de los sistemas
causales.
Objetivo General
Investigar temas que nos permitan abordar contenidos relacionados con el
cognitivismo, mediante una bsqueda bibliogrfica para construir un aporte significativo el
cual se ofrecer a los estudiantes de la ctedra de psicologa general.
Objetivos Especficos

Crear y analizar un compendio de informacin acerca de los temas abordados por el

cognitivismo.
Impartir de manera clara y concisa las compilaciones sobre el cognitivismo mediante
ejemplos y dinmicas.

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El cognitivismo
El cognitivismo es un rea de la psicologa (desarrollada a finales de los aos
cincuenta y principios de los sesenta), que surge como una crtica a la postura de los
conductistas.
La razn principal por la cual tuvo gran resultado es por los cambios tecnolgicos
cruciales que causaron un nuevo modo de concebir la actividad mental, precisamente el
desarrollo de los ordenadores, ya que estos permitieron a los investigadores explicar los
mecanismos internos que producen la conducta. Su origen se debe a la revolucin
cognitiva, transcurso del conductismo al cognitivismo. Mientras los conductistas se
enfocaban en la asociacin entre estmulos y respuestas, el cognitivismo estudia los guiones
de unin entre ambas cosas, intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales
relacionados con el conocimiento. Es decir, se ocupa de procesos a travs de los cuales el
individuo obtiene conocimiento del mundo y toma consciencia de su entorno, as como de
sus resultados. (Smith, 2001)
Estudia los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento,
como: la percepcin, memoria, aprendizaje hasta la formacin de conceptos y razonamiento
lgico. Es decir, como los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la
sintetizan, transforman, almacenan y hacen uso de ella. (Smith, 2001)
Sus principales representantes son:

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Piaget: Su teora sigue vigente en la actualidad, la mayora de sus postulados estn

enfocados principalmente en la educacin infantil. Presenta los dos atributos que, en su
opinin, representan la inteligencia: la organizacin, etapas de conocimientos que llevan a
diversas conductas en cada situacin; la adaptacin, que se relaciona con la adquisicin de
nueva informacin y el acto de acomodarse a dicha informacin.
Vygotsky: Su teora, se contrapone a la de Piaget, se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el medio en que se desarrolla, (relacin
aprendizaje-medio ambiente). Da concepto a la Zona de desarrollo prximo: relacin que
existe entre los nuevos conocimientos y los anteriores para que estos sean asimilados.
Bruner: Indica que la cultura es proveedora de elementos que el individuo incorpora
para su propio desarrollo y su constitucin como sujeto. Se basa en el aprendizaje por
descubrimiento. Existen tres etapas generales de los procesos cognitivos que se desarrollan
en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla: Actuante
(enactivo); Icnico: todas las partes de las representaciones (pensamiento), Simblico: la
significacin dada a las representaciones (lenguaje).
La Gentica De Piaget
En esta teora Piaget trataba de explicar cmo se pasa de un estado de menor
conocimiento a otro de mayor conocimiento. La teora de Piaget trata del desarrollo del
pensamiento, a esta teora la separa en dos: El desarrollo (est relacionado con los
mecanismos de accin y pensamientos) y el aprendizaje (es la adquisicin de habilidades).
(Rivero, s.f.).

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Segn Piaget, en el desarrollo del pensamiento plantea que nuestros procesos de

pensamiento cambian de forma radical aunque con lentitud desde el nacimiento hasta la
madurez.
La maduracin: el desenvolvimiento de los cambios Biolgicos que estn
programados a nivel gentico en cada ser humano desde la concepcin.
La actividad: con la maduracin fsica se presenta la necesidad de actuar en el
entorno y aprender de ste.
Organizacin: tendencia a organizar sus conocimientos en estructuras o esquemas
de conocimientos.
Adaptacin: tendencia de nuestros conocimientos adaptarse a los cambios del
entorno. En la adaptacin intervienen dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin
(Piaget, J. 1986).
Etapas del desarrollo
a.
b.
c.
d.

Estadio sensorio motor

Estadio preoperatorio
Estadio de las operaciones concretas
Estadio de las operaciones formales
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es la piedra angular de la educacin centrada en la

persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido y hacerlo propio tal
como se hace con el alimento. Cuando el aprendizaje tiene significado para la persona, se

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integra a ella, por lo tanto, no se olvida y se la puede aplicarse prcticamente en la vida

diaria.
Los factores importantes en el aprendizaje significativo son: los contenidos
referentes a la informacin, el funcionamiento de la persona en aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales y por ltimo el ambiente en el que se da dicho aprendizaje.
Rogers, 1972 se plantea la hiptesis de que no se puede ensear a nadie
directamente, sino solo facilitar el aprendizaje, es por esto que se plantea condiciones y
actitudes generales para que se produzca el aprendizaje dentro de estas se encuentra el
contacto real con los problemas importantes, la aceptacin positiva incondicional, la
comprensin emptica y por ltimo la provisin de recursos.
Cuando se habla de aprendizaje tambin se debe tomar en cuenta a distintas formas
de adquirir conocimientos como por ejemplo, la acumulacin de datos, hechos y conceptos
en el intelecto, la experiencia intuitiva y espontnea, que capta las esencias y por ltimo la
asimilacin e integracin de contenidos y experiencias al organismo integral.
Se habla tambin de las condiciones y actitudes que promueven el aprendizaje
significativo estas son: promover el inters, facilitar la comprensin de los contenidos,
contacto con la realidad personal y grupal, creacin del clima favorable, responsabilidad,
confianza en el organismo Rogers nos dice: "El organismo tiene una tendencia bsica y un
impulso a actualizar, mantener y desarrollar el organismo". (Rogers, 1966).
Mentefactos de Joseph Novak

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Novak, junto con Ausubel y Hanesian, es uno de los defensores del aprendizaje
significativo. Los mapas conceptuales fueron diseados por Novak en 1975 (Criollo, s,f.,
p. 38) y sirven para demostrar una relacin de significancia entre conceptos.
La creacin de mentefactos
Surge de la utilizacin de los mapas conceptuales de Joseph Novak en el instituto
Alberto Merani y sus limitaciones pedaggicas, la aplicacin de la teora de las seis
lecturas en el rea de lenguaje y la revisin constante de la teora cognitiva de
Ausubel. (Fundacin Universitaria Los Libertadores, 2008).
Existen varios tipos de mentefactos. El nocional que, como su nombre lo indica,
sirve para adquirir nociones y se utiliza principalmente en la etapa pre escolar. El
mentefacto proposicional permite representar una proposicin, existen dos tipos:
aristotlicos (sin cromatizadores) y modales (con cromatizadores). El mentefacto
conceptual ayuda a comprender cada componente de una proposicin, son aquellos que
utilizamos comnmente y que se componen de supraordinacin (universal), exclusin (lo
que no es), isordinacin (especfico del concepto) e infraordinacin (elementos contenidos
en el concepto. El mentefacto precategorial es ms avanzado, razn por la cul es utilizado
en niveles acadmicos superiores. Este consta de cuatro tipos de proposiciones: una tesis
(idea central), argumentales (para sostener la tesis), derivadas (consecuencias de la tesis) y
definitorias (significado de trminos en las proposiciones).
Antonio R. Damasio

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Su perspectiva neurolgica se enfoca en redes neuronales, productoras de la

experiencia, tomando al cuerpo y cerebro como una unidad funcional indisociablemente
integrados mediante circuitos bioqumicos y neurales. Nos ofrece una teora para explicar la
conciencia desde el enfoque sensitivo emocional donde establece tres niveles: primero al
Protoser siendo cualquier organismo con sensaciones, segundo la conciencia central y de
ser en el aqu y el ahora y la tercera la conciencia de ser autobiogrfico donde involucra
memorias pasadas y el imaginar el futuro. Las aportaciones cientficas de Damasio para
entender una neurologa de la inteligencia sentiente siembran el origen de la inteligencia
emocional. La mente para Damasio significa que un organismo forma representaciones
neurales que pueden convertirse en imgenes, ser manipuladas en un proceso denominado
pensamiento, y eventualmente influir en el comportamiento. (Monserrat, s.f.).
Alexander R. Luria
Como exponente de la neuropsicologa sovitica, destaca que la actividad mental
tiene lugar de trabajo en distintas estructuras cerebrales que a su vez forman sistemas
funcionales complejos que actan como un todo. Es por ello que diferencia tres grandes
SFC, el primer sistema que regula el tono, la vigilia, los niveles de conciencia y estados
mentales, est conformado por estructuras del tronco enceflico, el diencfalo, el segundo
sistema recibe, analiza y almacena la informacin que proviene del medio interno y
externo. Comprende las regiones posteriores del cerebro, y su organizacin es jerrquica
desde lo ms especfico a lo ms complejo y el tercer sistema programa, regula y verifica
la accin usa el lenguaje como instrumento organizador, organiza los impulsos nervioso y
canaliza la salida de informacin, se ubica en las regiones frontales del cerebro. Para Luria

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el lenguaje es la forma ms compleja del pensamiento abstracto y generalizado que

contribuye con las transformaciones en la reorganizacin de la experiencia emocional.
(Herreras, 2006).

Conclusiones

La escuela Cognitivista, naci en contraposicin al conductismo, por el hecho de

aspirar examinar la conducta de las personas basndose en los aspectos internos de

la mente y no solo en los estmulos externos.

Para Piaget el desarrollo del pensamiento va evolucionando poco a poco desde que
nacemos hasta nuestra muerte, por lo tanto pasamos por varias etapas de nuestro
desarrollo como sensorio motor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones

concretas.
El aprendizaje significativo segn Rogers nos permite aprender de manera sencilla
tomando en cuenta varios aspectos, por ejemplo, el ambiente en el cual se desarrolla
una persona para poder entender lo contenidos o la informacin que se la va a
presentar de esta manera asimila la informacin con el fin de poner en prctica esos

conocimientos en el diario vivir.

Uno de los principales aspectos en los que se enfoca este aprendizaje son las
necesidades y los problemas que se le presenta a una persona en cierta etapa de su
vida y a su vez conseguir una solucin a los problemas.

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Novak contribuy al aprendizaje significativo con la creacin de sus mapas

conceptuales y de sus mentefactos, los cuales ayudan al estudiante a comprender

algo desde el conocimiento que tena anteriormente.

Cada uno de los mentefactos de Novak es correspondiente a los procesos mentales
que un estudiante puede realizar en una determinada etapa acadmica y contribuye

al desarrollo de operaciones mentales concretas.

De acuerdo a la perspectiva de Antonio Damasio el conocimiento neurolgico
establecer los limites cientficos para saber que es la mente y como funciona a
travs de la teora de redes neuronales. De esta manera explicar la emocin y su

relacin con el conocimiento y la constitucin del yo.

Los estudios realizados por Alexander Luria no se basan en entender dnde estn
localizados los procesos mentales sino en la integracin de distintas estructuras que
actan como un sistema.

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Recomendaciones

Se requiere conocer los procesos ligados a la mente, y el entorno en que se

desarrolla el individuo para tener una idea ms clara de su conducta.

Deberamos enfocarnos ms en temas de desarrollo del pensamiento ya que este nos

permite identificar como se da el aprendizaje y la inteligencia.

Es menester tener un aprendizaje significativo ya que a este se lo toma como propio
como parte de uno mismo, en este podemos conseguir los conocimientos ms
importantes y poderlos utilizar en nuestro diario vivir utilizando provisiones que

ayuden a obtener conocimientos.

Novak propone el mentefacto conceptual para la etapa colegial, sin embargo, sigue
siendo uno de los ms utilizados. Para obtener un aprendizaje significativo, debera

utilizarse el mentefacto precategorial.

El enfoque metdico de Damasio se sita en una antropologa o psicologa
neurolgica, sin embargo da luz a la creacin de nuevos enfoques que vienen en el
marco de las ciencias psicolgicas como lo es la psicologa cognitiva en la
actualidad.

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Referencias
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Mxico, Trillas.
Herreras, E. (2006). .La neuropsicologa de A.R. Luria. Universidad de Len.

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