UN LABORATORIO DE APRENDIZAJE ACTIVO COMO HERRAMIENTA PARA LA

CONSTRUCCIN DE CONCEPTOS ESTADSTICOS; MEDIDAS DE TENDENCIA

CENTRAL Y DISPERSIN
Profesor Pedro Nel Pacheco D, pnpachecod@unal.edu.co
Asistente Isabel Astrid Hernndez U., iahernadezu@unal.edu.co
1. Yeimmy Katherine Serrano Len. Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en
Matemticas. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Estudiante
Especializacin en Estadsitca. Universidad Nacional de Colombia.
E-mail: ykserranol@unal.edu.co
2. Juan Carlos Senz Murcia. Licenciado en matemticas y Fsica. Universidad del
Tolima. Especialista en educacin matemtica. Universidad Pedaggica Nacional.
Estudiante de Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Universidad Nacional de Colombia.
E-mail: jcsaenzm@unal.edu.co

RESUMEN
Este artculo presenta
consideraciones producto de la reflexin en torno a la
experiencia de ensear las medidas de tendencia central y de dispersin para datos no
agrupados, partiendo de una prctica de laboratorio como propuesta de actividad de
aula. A lo largo del documento se describe la actividad desarrollada y se tratan los
aspectos claves de dicha experiencia.
ABSTRACT
This article presents the reflection on the experience of teaching the measures of
central tendency and dispersion for ungrouped data, starting from a lab as classroom
activity proposal . Throughout the paper describes the activity and discusses aspects of
that experience.

INTRODUCCIN
Las medidas de tendencia central tienen como objetivo el resumir los datos en un valor
representativo; tanto la media, la mediana y la moda slo nos revelan una parte de la
informacin en relacin con las caractersticas de los datos, por lo que se hace
necesario utilizar otras medidas representativas como son la varianza y desviacin
media y estndar que permitan aumentar nuestro entendimiento del patrn de los datos
para conocer su dispersin y variabilidad.

En el presente artculo se hacen reflexiones, comentarios y conclusiones frente a la

enseanza de las medidas de tendencia central y de dispersin utilizando como
recurso didctico un laboratorio de aprendizaje activo en la clase de enseanza de la
estadstica, en la maestra en la enseanza de la ciencias exactas y naturales de la
universidad Nacional de Bogot, su objetivo es ilustrar los procedimientos de
construccin de un modelo y de calificacin la bondad del modelo.

DESARROLLO
La actividad se desarroll utilizando como estrategia de enseanza un laboratorio de
aprendizaje activo, el cual tena como ttulo el modelo y calidad del modelo, para ello
cada estudiante de manera aleatoria e individual recibi cinco frasco de igual
capacidad con agua hasta cierta altura y una hoja de predicciones con preguntas
como: Cul es el prototipo de llenado de los cinco frascos?, Cules fueron los
criterios que tuvo para establecer el prototipo?, Cmo evaluara la calidad del
prototipo? Y Cul es su indicador de calidad del prototipo para los 5 frascos? Luego
de contestar stas preguntas, nos reunimos por parejas para socializar las predicciones
y dar respuesta a las mismas de manera grupal.
Posteriormente, empezamos por parejas a diligenciar la hoja de resultados en la cual
se tom la informacin correspondiente a la medicin de la cantidad de agua de cada
uno de los frascos con ayuda de una jeringa obteniendo as un volumen observado, un
volumen modelado y un residuo como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1.
Frasco
F1
F2
F3
F4
F5
F6
F7
F8

Volumen observado
27,5
27,8
28
29
29,3
30
30,1
30,1

Volumen Modelado
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65

Residuo
-2,15
-1,85
-1,65
-0,65
-0,35
0,35
0,45
0,45

F9
F10

30,5
30,5

29,65
29,65

0,85
0,85

El volumen observado se obtuvo de la medicin que se hizo de cada frasco con la

jeringa. El volumen modelado se form a partir de la mediana de los volmenes de los
frascos; esto es, se ordenaron los frascos de menor a mayor altura de agua y luego
como eran 10 frascos, los dos frascos de la mitad se sumaron sus volmenes y se
dividi por 2 .Para calcular el residuo se hizo la diferencia entre el volumen observado y
el volumen modelado.

Con esta informacin se pudo calcular varias medidas de tendencia y de dispersin

que nos permitieron hacer un estudio ms detallado como se muestran en la tabla 2.
Tabla 2.
Frasco
F1
F2
F3
F4
F5
F6
F7
F8
F9
F10
Rango
3
Desviaci
n media
0,964

Volumen
observado
27,5
27,8
28
29
29,3
30
30,1
30,1
30,5
30,5
Media
Aritmtica
29,28
Varianza
1,1916

Volumen
Modelado
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65
29,65

Residuo
-2,15
-1,85
-1,65
-0,65
-0,35
0,35
0,45
0,45
0,85
0,85

Mediana
Bimodal
29,65
30,1 y 30,5
Desviacin
Coeficiente
estandar
de Variacin
1,091604324 0.03728

Valor absoluto
(residuo)
2,15
1,85
1,65
0,65
0,35
0,35
0,45
0,45
0,85
0,85

Desviacin
mediana
0,96

En la tabla 2 se pudo calcular diferentes valores representativos de la muestra de los

volmenes observados como son la media aritmtica, la moda y la mediana. Tambin
se calcularon caractersticas de dispersin que son estadsticos que nos proporcionan
una medida de mayor o menor agrupamiento de los datos respecto a los valores de
tendencia central. Todas ellas son valores mayores o iguales a cero, indicando un valor
cero la ausencia de dispersin (Batanero C y Godino J. 2012:715). Algunas de estas

medidas son el rango, la desviacin media, la varianza, la desviacin estndar, el

coeficiente de variacin y la desviacin mediana.

DISCUSIN
La experiencia realizada en el aula nos genera varios cuestionamientos acerca de
cmo podemos orientar la enseanza de las medidas de tendencia central y de
dispersin de tal manera que no se trabajen de forma aislada y puedan estar
relacionadas entre s. Adems de buscarse un contexto donde el estudiante le
encuentre sentido a aquello que est aprendiendo.
De acuerdo a lo anterior, en el campo de la didctica de las ciencias se discute acerca
de la forma de desarrollar los procesos de aprendizaje de manera que stos sean
significativos para el estudiante. Segn Godino y Batanero (2002) Para entender los
principios por los que se gua el anlisis exploratorio de datos, se ha de tener en cuenta
que los datos estn constituidos por dos partes: la regularidad o tendencia y las
desviaciones o variabilidad. A partir de la experiencia desarrollada fue posible
concentrar la atencin en el proceso de construccin de estos conceptos desde una
situacin cotidiana como es la eleccin de un prototipo que representa los volmenes
de una muestra de frascos, de tal manera que pueda confrontar lo observado con lo
medido con un instrumento.
Ahora, el inters principal es determinar cmo se puede representar de mejor manera
un conjunto de datos. As, Batanero (2000) seala que se toma la media por sus
propiedades de localizacin central, por ser "centro de gravedad" del espacio de
valores mustrales o poblacionales, adems, la suma de los cuadrados de las
desviaciones de unas puntuaciones con respecto a su media es menor que con
respecto a cualquier otro valor. Si la distribucin es muy asimtrica, el valor ms
frecuente (Moda) o el valor central en el conjunto de datos ordenados (Mediana)
podran ser ms representativos. Cuando realizamos la experiencia pudimos haber

tenido en cuenta cualquiera de las anteriores medidas, sin embargo fue ms intuitivo
obtener el valor medio de la distribucin.
De acuerdo a lo anterior, nos preguntamos: el prototipo escogido es un buen
representante de la muestra? La media es un estadstico muy poco resistente a
cambios en los datos, dado que se ve influida por todos y cada uno de ellos. Mientras
la mediana, en cambio, es un estadstico altamente resistente. No utiliza todos los
elementos, Se puede calcular con datos ordinales, Se ve menos afectada por datos
atpicos que la media aritmtica, minimiza la suma de las diferencias en valor absoluto
y la suma de las diferencias de las puntuaciones en valor absoluto respecto a su
mediana es igual o menor que la suma de las diferencias de esas puntuaciones
respecto a cualquier otro valor.

As cuando se realiz el ejercicio, en un principio de manera individual nos dieron 5

frascos, que al ordenarlos en sus alturas de agua sacamos el de la mitad como el
prototipo o representativo de la muestra. Posteriormente, al hacerlo en grupo la
muestra aument a 10 frascos y al sacar de nuevo el modelo nos qued los dos frascos
del centro, obteniendo otro modelo de esta experiencia. A partir de esta situacin se
gener la pregunta: Cmo influye el tamao de la muestra de frascos, al prototipo, en
este caso la mediana? si aumentramos la muestra a 100 frascos el prototipo
superara a 49 volmenes y seria superado por 49, encontraramos que el modelo
estara reflejado en una variedad ms amplia de volmenes, siendo ms significativo
estadsticamente.

Finalmente, cuando analizamos las desviaciones o variabilidad de los datos, nos

centramos en determinar qu tan agrupados estn los volmenes observados con
respecto a la media y a la mediana, encontrando que la desviacin media es 0,964.
Cuando analizamos esta, nos dimos cuenta que es menor que 1 lo cual nos indica que
la dispersin de los datos es pequea. Sin embargo, no proporciona una relacin
matemtica precisa entre su magnitud y la posicin de un dato dentro de la
distribucin (Portus, L.1998: 95) en este caso la posicin del prototipo escogido. Ahora
si analizamos la desviacin mediana (De), la desviacin media (Da) y desviacin
estndar (s) encontramos que De Da < S.
.

CONCLUSIONES

La experiencia nos demuestra que ensear un concepto es ms significativo para

el estudiante cuando se lo asociamos a su contexto y le da una aplicabilidad de
tal manera que le d sentido al tema en estudio.
Actividades propuestas de este tipo, permiten a los estudiantes deducir algunos
conceptos, en este caso medidas de tendencia central; mediana, moda y media
aritmtica sin requerir un algoritmo matemtico, sino por el contrario llevarlo a la
construccin del mismo.
La prctica permiti identificar algunas propiedades bsicas de las medidas
trabajadas, al tomar el prototipo como la mediana de los volmenes observamos
encontramos que este no se ve afectado por los volmenes extremos y tiene
tantos valores de la variable superiores o iguales como inferiores o iguales a l.

De acuerdo con las desviacin estndar que es de 1,091 podemos inferir que el
conjuntos de las mediciones de los volmenes tiene una dispersin o
variabilidad pequea, lo cual nos indica que todos los volmenes de los frascos
estn muy cercanos a la media aritmtica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Batanero,C y Godino, J. Didctica de la estadstica.2002. Grupo de Investigacin en

Educacin Estadstica. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de
Granada. ISBN: 84-699-4295-6.
Batanero, C. Significado y Comprensin de las Medidas de Posicin Central. 2000,
Departamento de Didctica de la Matemtica Universidad de Granada
Portus, L . Curso prctico de estadstica.(1998), Bogota D.C, Mc Graw Hill.

SITO GRAFA
http://estatico.uned.ac.cr/posgradoysociedad/revista/documents/Ejemplodelformatodear
ticulos.pdf
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/

Autores:

1. Yeimmy Katherine Serrano Len. Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en

Matemticas. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Estudiante
Especializacin en Estadsitca. Universidad Nacional de Colombia.
E-mail: ykserranol@unal.edu.co
2. Juan Carlos Senz Murcia. Licenciado en matemticas y Fsica. Universidad del
Tolima. Especialista en educacin matemtica. Universidad Pedaggica Nacional.
Estudiante de Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Universidad Nacional de Colombia.
E-mail: jcsaenzm@unal.edu.co