Manual de escritura acadmica para los cursos

del plan de estudios 2013

Programas en Lnea en Educacin

Revisado: Agosto 2016

ndice
Prefacio ............................................................................................................................ 3
1. Propsitos acadmicos del manual ............................................................................ 6
1.1 La comunidad acadmica de los Programas en Lnea en Educacin ..................... 6
1.2 El lector ideal: usuarios docentes y usuarios alumnos ........................................... 8
1.3 Utilidad y recomendaciones generales para los usuarios del manual .................. 10
2. Los textos acadmicos de los Programas en Lnea en Educacin ........................ 13
2.1 La redaccin de textos acadmicos ...................................................................... 14
2.2 El sistema de argumentacin ................................................................................ 16
2.3 Referencias de valor acadmico ........................................................................... 23
2.4 Tipos de textos acadmicos.................................................................................. 25
2.4.1 El ensayo acadmico. ................................................................................... 25
2.4.2 Opciones terminales. .................................................................................... 26
2.4.2.1 Tesis. ........................................................................................................ 26
2.4.2.2 Proyecto de Intervencin ......................................................................... 27
2.4.2.3 Proyecto de Vinculacin .......................................................................... 28
2.4.2.4 Portafolio Trayectoria de Aprendizaje .................................................... 29
3. Lineamientos de formato.......................................................................................... 31
3.1 Uso de maysculas ............................................................................................... 32
3.2 Cursiva ................................................................................................................. 33
3.3 Prstamos lingsticos .......................................................................................... 33
3.4 Abreviaturas ......................................................................................................... 33
3.5 Parfrasis .............................................................................................................. 34
3.6 El uso acadmico de las citas textuales: tipos y ejemplos comunes .................... 35
3.6.1 Uso de un contraejemplo de una cita textual directa no mayor de cuarenta
palabras, dentro del texto....................................................................................... 36
3.6.2 Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa no mayor de
cuarenta palabras, dentro del texto. ....................................................................... 37
3.6.3 Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa mayor de
cuarenta palabras, dentro del texto ........................................................................ 38
3.6.4 Ejemplo de citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u
oracin. .................................................................................................................. 40

3.7 El uso de las referencias al citar (citacin de las fuentes) .................................... 41

3.7.1 Citas de referencia ........................................................................................ 42
3.7.2 Citas de referencia al final del prrafo ......................................................... 42
3.7.3 Citas de referencia al final de la oracin ...................................................... 42
3.7.4 Citas de referencia integradas en la redaccin ............................................. 43
3.7.5 Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin ................. 43
3.7.6 Citar un autor cuando es referido por otro autor. ......................................... 44
3.8 Formato listado de referencias ............................................................................. 45
3.9 Tamao de la hoja ................................................................................................ 48
3.10 Tipo y tamao de letra........................................................................................ 48
3.11 Mrgenes e Interlineado ..................................................................................... 48
3.12 Paginacin .......................................................................................................... 48
3.13 Alineacin del texto y sangras .......................................................................... 49
3.14 Uso y tipos de encabezados................................................................................ 49
3.15 Uso de tablas y figuras ....................................................................................... 50
Apndices ....................................................................................................................... 52
Apndice A. Gua para trabajos acadmicos de materias .......................................... 52
Apndice B. Portada para trabajos acadmicos de materias ...................................... 55
Apndice C. Estructura de la tesis.............................................................................. 56
Apndice D. Gua estructura y formato de tesis ........................................................ 62
Apndice E. Lista de cotejo para verificar la estructura de la tesis............................ 68
Apndice F. Portada de tesis ...................................................................................... 69
Apndice G. Estructura Proyecto de Intervencin ..................................................... 70
Apndice H. Portada Proyecto de Intervencin ......................................................... 78
Apndice I. Estructura Proyecto de Vinculacin (Lineamientos de formato) ........... 79
Apndice J. Portada Proyecto de Vinculacin ........................................................... 90
Apndice K. Estructura del Portafolio de Trayectoria Acadmica ............................ 91
Apndice L. Portada Portafolio Trayectoria de Aprendizaje ..................................... 95
Apndice M. Currculum Vitae .................................................................................. 96
Referencias .................................................................................................................... 97
2

Prefacio
Por qu iniciar un manual de escritura acadmica con un preliminar potico? Esto
parecera una contradiccin, sin embargo, cuando el lector de este texto se sumerja en el
mundo construido especialmente para ayudarlo a volar, podr percatarse que las metas
profesionales, los objetivos de vida y la manera de concebir el trabajo de formacin que
se lleva a cabo en el aula o en el despacho administrativo, deben tener un valor, si no,
nada tendra sentido.
El desarrollo de conocimientos, de aptitudes, de actitudes y de sueos de
nuestros estudiantes es lo que da sentido a este hacer nuestro en el mundo.
Cuando se dice nuestro, se incluyen todos los seres humanos que participamos
de este vuelo, de esta bsqueda que le da orientacin a nuestro quehacer en el
mundo, en la vida profesional y en la personal: la docencia o la gestin educativa.
Por ello se decidi iniciar con un texto que nos lleva, indudablemente, hacia la
reflexin de que entre esas metas se encuentra la estructuracin y la construccin de
textos acadmicos que, como dira Valenzuela (2009), citando el libro de Juan Salvador
Gaviota de Richard Bach, muchas de las gaviotas no se molestan en aprender, sino
solo en copiar un plan de vuelo. Los estudiantes, a quienes se desean formar en los
Programas en Lnea en Educacin tendrn que aprender a estructurar, a reflexionar, a
construir su conocimiento, haciendo de esto, su eje de vuelo, mismo que los remontar al
xito en la elaboracin de los productos acadmicos que demuestren que se aprendi no
solo a volar en vaco, sino a construir la ruta del vuelo.
Posterior al texto de Valenzuela (2009), se encontrarn esas rutas de vuelo
siguiendo el smilque tanto alumnos como docentes habrn de considerar para el uso
de este manual, de manera tal que les sea altamente significativo en su quehacer
educativo dentro de la comunidad acadmica de los Programas en Lnea en Educacin.
Amaneca, y el nuevo sol pintaba de oro las ondas de un mar tranquilo.
Chapoteaba un pesquero a un kilmetro de la costa cuando, de pronto, rasg el aire
la voz llamando a la Bandada de la Comida y una multitud de mil gaviotas se
aglomer para regatear y luchar por cada pizca de pitanza. Comenzaba otro da de
3

ajetreos". As inicia la obra de Richard Bach, Juan Salvador Gaviota, y ms

adelante explica: "la mayora de las gaviotas no se molestan en aprender sino las
normas de vuelo ms elementales: cmo ir y volar entre playa y comida. Para la
mayora de las gaviotas, no es volar lo que importa, sino comer".
No nos comportamos a veces, profesores y alumnos, como las gaviotas?
No nos quejamos los profesores con que cada nuevo da de trabajo est "lleno de
ajetreos"? No se contentan los alumnos con que sus profesores vean la materia de
manera sencilla para no tener que pensar mucho ni tener que hacer tareas? Tal
pareciera que profesores y alumnos a veces se contentan con dar y recibir "pizcas
de pitanza", pizcas de conocimiento que satisfagan sus necesidades bsicas. Los
profesores hacen como que ensean y los alumnos hacen como que aprenden.
De vez en cuando, vemos a alguien diferente. En la novela de Bach, Juan
Salvador Gaviota apuntaba: "No me importa ser slo hueso y plumas... Slo
pretendo saber qu puedo hacer en el aire y qu no. Nada ms. Slo deseo
saberlo". Y despus de muchos ensayos en el aire y descubrimientos sobre nuevas
formas de volar, concluira: "Cunto mayor sentido tiene ahora la vida! En lugar
de nuestro lento y pesado ir y venir a los pesqueros, hay una razn para vivir!
Podemos alzarnos sobre nuestra ignorancia, podemos descubrirnos como criaturas
de perfeccin, inteligencia y habilidad. Podemos ser libres! Podemos aprender a
volar!"
Y los profesores, saben lo que son capaces de hacer? Han tenido la
curiosidad por "descubrir nuevas formas de volar"? Realmente le han encontrado
sentido a su vida? Su profesin les hace sentido? Tal vez la gran mayora de los
lectores, aun aquellos que son alumnos de nuestros programas acadmicos, son
tambin profesores en ejercicio. Y las preguntas que aqu se plantean son
relevantes ya que puede ser difcil contagiar de pasin a nuestros alumnos, si
nosotros mismos no sentimos esa pasin por lo que hacemos.
Juan Salvador Gaviota era una gaviota en un milln. Haba aprendido a volar
sin lmite de velocidad y era entonces cuando estara preparado para realizar lo
ms difcil de todo: comprender el significado del amor a travs de la enseanza.
Juan Salvador Gaviota se preguntaba si habra una gaviota all, en la playa, que
estuviese esforzndose por romper sus limitaciones. A pesar de tener un pasado
solitario, "Juan Gaviota haba nacido para ser instructor, y su manera de demostrar
el amor era compartir algo de la verdad que haba visto".
Y... qu difcil es convencer a nuestros alumnos que "hay ms en la vida que
comer, luchar, o alcanzar poder en la Bandada"!. Los retos a los que nos
enfrentamos los profesores van ms all de clarificar un concepto o de explicar un
procedimiento. Tenemos el reto de ayudar a nuestros alumnos a encontrar su
sentido de vida; a descubrirse como "criaturas de perfeccin"; a lograr que cada
uno de nuestros alumnos sea en verdad una idea de "la Gran Gaviota, una idea
4

ilimitada de la libertaddira Juan por las tardes, en la playa, y el vuelo de alta

precisin es un paso hacia la expresin de nuestra verdadera naturaleza. Tenemos
que rechazar todo lo que nos limite. Esta es la causa de todas estas prcticas a alta
y baja velocidad, de estas acrobacias...
(Valenzuela, 2009).

El Manual de escritura acadmica para los cursos del plan de estudios 2013 de
los Programas en Lnea en Educacin presenta una estructuracin en la cual, se hace
nfasis en la parte de fondo, es decir, en el contenido y en la forma sobre los que ste
puede construirse. Para ello se muestra, como primera instancia, cules son los
propsitos acadmicos del manual. Es decir, por qu es necesario que en la comunidad
de los Programas en Lnea en Educacin, se requiere que todos aprendamos a volar
siguiendo rutas que nos evitarn perdernos.
La segunda seccin es una de las ms importantes, ya que en sta se encontrarn
descritos los beneficios que conlleva el saber emplear correctamente la lengua escrita:
Por qu? Porque es el vehculo a travs del cual se comunica todo el conocimiento.
Asimismo, es la seccin en la cual se localizan cules son los requerimientos esenciales
para elaborar los productos acadmicos. Se hace nfasis en este apartado, dado que ser
de suma importancia que se supervise, junto con el asesor, cada uno de los pasos que se
deben seguir, si se desea que los productos acadmicos estn a la altura de lo que se
requiere para obtener un grado de los Programas en Lnea en Educacin, tanto en forma
como en contenido. La tercera seccin presenta los lineamientos de formato.
Al mismo tiempo el documento presenta una estructura argumentativa por medio
de la cual, se podr re-aprender a partir de la prctica continua, cules son los requisitos
necesarios indispensables para que los trabajos acadmicos de materia, cumplan con los
estndares de calidad: excelente redaccin y ortografa todo basado en la gramtica
espaola que rige el hacer comunicativo escrito en esta comunidad de los Programas en
Lnea en Educacin.

1. Propsitos acadmicos del manual

Los trabajos escritos en los Programas en Lnea en Educacin son los productos
acadmicos a travs de los cuales se evidencia el conocimiento que el alumno es capaz
de producir. En el modelo de educacin a distancia de los Programas en Lnea en
Educacin, el proceso por excelencia que se emplea para crear nexos comunicativos
entre los usuarios del programa es la lengua escrita en contextos acadmicos. A
continuacin se explicarn las tres secciones que orientan el sentido de esta primera
parte del manual: el por qu es necesario contar con un manual propio que le d
identidad acadmica a los trabajos escritos generados por los participantes de la
comunidad epistmica de los Programas en Lnea en Educacin.
Los usuarios o tipos de lectores que tendrn acceso a los trabajos escritos, como
evaluadores de un proceso de aprendizaje que deber evidenciarse a partir de la
comunicacin estructurada de las ideas; y por ltimo, las recomendaciones generales
para guiar el proceso de uso y aplicacin del manual.
1.1 La comunidad acadmica de los Programas en Lnea en Educacin
En este sistema de educacin no escolarizada de posgrado, la comunicacin es uno
de los factores clave para el exitoso funcionamiento de las relaciones humanas y las
profesionales que se dan mediadas por el uso de ciertas tecnologas; y sin embargo, el
uso eficiente de la escritura sigue siendo privilegiada en el intercambio simblico de los
sentidos del mundo (Melich, 1996).
De esta forma, el empleo de la lengua escrita en los Programas en Lnea en
Educacin debe ser de primer orden, donde la comunicacin de las ideas contenidas en
los textos sea clara, concisa y expresada con altos estndares de produccin discursiva.
Se espera, por tanto, que el estudiante de posgrado en los Programas en Lnea en
Educacin pueda poner en accin su mxima eficiencia en el uso de su lengua escrita,
para la creacin de textos acadmicos que comuniquen de una manera eficaz, concisa y
directa sus visiones del mundo, sus aportaciones y su pensamiento crtico.
6

En los Programas en Lnea en Educacin los cursos se encuentran diseados y

planeados para ser consultados a travs de una plataforma tecnolgica y el contenido
demanda una lectura dirigida, programada y analtica de parte de los estudiantes. Por
ello es importante que el alumno no solo actualice su capacidad de escribir, sino la de
leer eficientemente, ya que se ha detectado a partir de la experiencia emprica y de la
lectura de textos especializados (Carlino, 2005) que se suele leer a nivel superficial, sin
llegar a darse el anlisis.
Lo anterior constituye uno de los principales problemas que intervienen de
manera directa en el sesgo del aprendizaje autodirigido, en estudiantes adultos. Es
importante considerar que el leer se considera un proceso complejo (Bettelheim y Zelan,
1983) que va ms all de un simple reconocimiento de grafas impresas. Por lo tanto en
los estudiantes de los Programas en Lnea en Educacin se demanda una postura de
lectura crtica, analtica y sinttica del discurso escrito a travs del cual estn
comunicados todos sus cursos, de manera tal que pueda obtener el mximo provecho de
los contenidos.
Escribir tambin significa, en el contexto de los Programas en Lnea en Educacin,
el poder evidenciar por parte del alumno que el aprendizaje se est dando como una
nueva estructura, partiendo de lecturas analticas programadas en cada curso que tienen
como finalidad iniciar al estudiante en un proceso de aprendizaje dirigido. Esto, por
tanto, presupone que el proceso de lectura y escritura son unidades que no pueden ser
disociadas para y en la produccin de sentidos y significados acadmicos que se
traducirn en los tipos de trabajos acadmicos: los propios de cada materia y los
productos de las opciones de titulacin.
Por ello, en cada una de las materias que conforman los planes de estudio de los
Programas en Lnea en Educacin siempre se solicita que el estudiante de posgrado
escriba textos de corte acadmico, de distintos gneros discursivos, como los ensayos
argumentativos, los resmenes de autores, las sntesis de ideas o teoras de modelos,
reportes de investigacin, entre los ms comunes. A travs de ellos se pretende que el
estudiante pueda darse a conocer como sujeto que aprende y que construye
7

epistmicamente sus lecturas, los contenidos y los acercamientos que hace a su realidad
a travs de las investigaciones.
Los Programas en Lnea en Educacin, conscientes de la necesidad de
incrementar las habilidades lecto-escriturales de sus estudiantes, as como de dotarlos de
herramientas que los ayuden a hacer eficientes sus competencias lingsticas escritas, les
proporciona este manual para la elaboracin de textos acadmicos.
1.2 El lector ideal: usuarios docentes y usuarios alumnos
Se inicia esta seccin aclarando que este manual no se propone ser un
condensado o una copia parafrstica de los dos manuales ms ampliamente conocidos y
empleados entre las comunidades cientficas: la tercera edicin en espaol del Manual
de publicaciones de la American Psychological Association (2010a), basado en la sexta
edicin en ingls (American Psychological Association, 2010b), ya que estos dos estn
pensados ms en un sentido de uso para publicar bajo ciertos lineamientos, en revistas
altamente especializadas. En los Programas en Lnea en Educacin, como se explicar
ms adelante, la produccin acadmica est centrada en textos de utilidad inmediata,
para ser ledos, analizados y evaluados por lectores muy concretos: el docente y los
lectores especializados en el caso de los productos acadmicos de titulacin.
El punto de partida conceptual del presente manual est sostenido por una mirada
sociocultural (Fernndez, 2009), ya que no se puede dejar de considerar que existen
estilos de publicacin reconocidos entre las disciplinas cientficas y acadmicas
legitimados a travs de los tiempos, como referentes que aplican en la estructuracin de
textos que atienden a requerimientos de una comunidad cientfica en especfico. Estos
manuales de publicacin toman en cuenta las necesidades editoriales y de construccin
textual de dichas comunidades, distinguindose por los formatos y los lineamientos
especficos de cada una de ellas.
Este manual es el resultado de una revisin y de una propuesta realizada por un
grupo de acadmicos y se incluyen en l, aspectos mecnicos que no afectan de manera
alguna la capacidad de escribir un trabajo. Sin embargo, lo importante de los
8

lineamientos es la posibilidad de lograr acuerdos y consensos entre investigadores,

coadyuvando as a la consolidacin de una disciplina acadmica y a la definicin de los
mecanismos legtimos de acceso a dicha comunidad.
Este manual surge como un producto acadmico que se visualiza como la gua
orientadora en la produccin de textos, sean stos artculos o trabajos acadmicos. Es
decir, el presente trabajo no atiende solo a requerimientos especficos de forma, sino que
plantea una profunda necesidad de que el estudiante, as como el docente, tengan una
herramienta de trabajo que les permita desarrollar contenidos, evaluar textos y plantear
ideas propias mismas que, a la larga, sern el conocimiento que ha sido construido como
una aportacin al mundo disciplinar de la educacin.
Este manual es un texto cuyo sello ha sido impreso a partir de la prctica y
aplicacin de convenciones de formato que son el resultado de las necesidades propias,
tanto a nivel editorial como de estructuracin de textos acadmicos particulares. Estas
convenciones le permiten al estudiante de posgrado realizar trabajos siguiendo las
normativas propias de la comunidad acadmica a la cual pertenece: Programas en Lnea
del Tecnolgico de Monterrey, aplicando conocimientos que le permiten internalizar que
fondo y forma son indisociables y que la lengua escrita es el vehculo por excelencia a
travs del cual se construyen las miradas epistmicas del mundo.
Debido a lo anterior, este texto surge como una necesidad de que dicha
comunidad plantee sus propios requisitos editoriales ya que esto incidir en la
conformacin de una identidad institucional, como escuela de posgrado, tal como sucede
con otras grandes universidades que han aportado al mundo disciplinar en el cual se
insertan. Es tambin preciso sealar con nfasis que, a pesar de que se realiz una
edicin cuidadosa, este manual no se agota en s mismo y, por lo tanto, el usuario puede
remitirse al Manual de publicaciones de la American Psychological Association
(2010a), para la consulta de todos aquellos casos para los cuales no encuentre respuestas
en el presente texto.
En este sentido, siempre se evala el contenido de los trabajos as como el
formato solicitado, ya que formato y contenido se construyen mutuamente y ambos
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articulan el conocimiento disciplinar. De igual manera, a travs de la puesta en prctica

de las normas de produccin y estructuracin textual, por parte de los usuarios, se espera
que la redaccin y la ortografa de los alumnos sea la correcta de acuerdo con la lengua
espaola, como corresponde a estudiantes de posgrado.
1.3 Utilidad y recomendaciones generales para los usuarios del manual
Para aprovechar mejor este instrumento de trabajo en la produccin de textos
acadmicos es importante que el usuario se familiarice con l. Para ello se recomienda
revisar, analizar y consultar constantemente cada una de las secciones que conforman
este manual, de manera tal que su manejo sea eficiente y adecuado para la correcta
aplicacin del mismo. Este manual pretende ser de utilidad para:
Enfatizar que en todo momento lo ms importante en un trabajo acadmico es tener
en cuenta siempre que forma y contenido no se pueden disociar, ya que constituyen
una unidad de sentido. Asimismo, este manual sirve para homologar el dominio que
se tenga de aspectos mecnicos o tecnolgicos al momento de usar un procesador de
palabras.
Fomentar una cultura de la escritura acadmica entre los estudiantes, de forma tal que
se vaya creando una comunidad de egresados con un eficiente nivel de desempeo
lecto-escritural que redunde en una mejor comunicacin de sus ideas sobre el mundo,
formalizando sus aprendizajes a partir de la estructuracin de textos escritos con altos
estndares de calidad.
Propiciar una homologacin en los formatos y caractersticas de estructuracin de
contenidos deseados, de acuerdo con las necesidades en cada una de las materias de
los Programas en Lnea en Educacin. Esto podr evitar, en la medida de lo posible,
que en cada materia se empleen formatos distintos.
Facilitar la comunicacin de lo escrito y producido por el alumno, a partir de
establecer criterios para la redaccin y el formato de textos acadmicos. El manual
propone que se sigan las normas de un correcto uso de la lengua espaola, ya que se
espera que un estudiante de posgrado logre escribir textos ms claros, concisos y

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estructurados, donde el contenido pueda ser ledo con la menor posibilidad de

ambigedades.
Mostrar y ejemplificar al estudiante de manera muy sinttica, pero completa, los
requisitos bsicos necesarios para preparar textos propuestos para publicacin, ya sea
en revistas especializadas, de divulgacin, o bien, en publicaciones arbitradas, dentro
del campo del conocimiento de la educacin.
Facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicacin de los
Programas en Lnea en Educacin, o para que puedan incluirse en la Biblioteca
Digital, de acuerdo con los mritos del mismo y siempre con la autorizacin por
escrito del autor o autores.
La aplicacin y uso de este manual son considerados como prioritarios, por lo
tanto tambin se recomienda que:
La comunidad de los Programas en Lnea en Educacin, conformada por docentes y
alumnos, emplee este documento como una gua orientadora, de manera tal que toda
la produccin escrita pueda tener registros estructurales uniformes que se cian a la
razn principal por la cuales fue creado: un manual que forme parte de la cultura
organizacional de los Programas en Lnea en Educacin y que contribuye a
consolidar su identidad como comunidad educativa.
El estudiante conozca, estudie y aplique, consistentemente, las indicaciones de este
manual. Al hacerlo, se podrn evitar las diferencias estticas, las estructurales y las de
formato. Es menester que tanto alumnos como docentes, tengan siempre a la mano el
manual, porque es slo con la prctica como se aprender a aplicarlo en situaciones
de escritura acadmica.
Los docentes conozcan tambin estos criterios, ya que ser necesario tenerlos
presentes al momento de leer y evaluar los trabajos. Esto propicia una cultura de la
evaluacin que atienda tanto los aspectos formales, como los aspectos de desarrollo
de los contenidos.

11

Las competencias lecto-escriturales son el conjunto de habilidades de alto

desempeo para producir comunicacin en cualquier mbito de la academia. Se espera,
por tanto, que los integrantes de esta comunidad de los Programas en Lnea en
Educacin puedan llegar a desarrollarlas a travs de un continuo uso de las mismas, en
la produccin de sus trabajos escritos. Sin embargo, es importante anotar que aquel que
sabe escribir bien es porque ha llegado a constituirse como un lector competente
tambin. Es decir, el escribir y el leer, son habilidades que van de la mano. Cassany,
Luna y Sanz (2007) hablan de cuatro grandes habilidades lingsticas: hablar, escuchar,
leer y escribir; y plantean que, en la medida en que el sujeto se site ya sea como emisor
o receptor de un mensaje dado, emplear de manera consciente cada una de ellas,
producindose as comunicaciones exitosas.

12

2. Los textos acadmicos de los Programas en Lnea en Educacin

En el caso de la comunidad de los Programas en Lnea en Educacin, la lengua

escrita y la lectura son las dos habilidades privilegiadas sobre las cuales se construye el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que demanda de los usuarios alumnos, primero
que nada, un lectura cuidadosa,analtica y de comprensin del contenido total de cada
uno de sus cursos. Estos estn diseados de manera tal que el usuario pueda ir
avanzando conforme a las fechas y las actividades. Los cursos, asimismo, al estar
planificados empleando la componente escritural como eje de la creacin, requieren del
alumno, una capacidad de lectura analtica, de manera tal que las instrucciones sean sus
guas para la elaboracin de sus textos.
De este modo, una de las necesidades que el modelo presenta, es aquella referida
a que el alumno tiene necesariamente que aplicar su capacidad para leer y comprender el
curso, analizar las instrucciones, realizar colaboraciones en los foros y a partir de ello,
evidenciar un manejo adecuado de autores, teoras y modelos (Cassany, Luna y Sanz,
2007, pp. 152-153) dicen al respecto:
El tratamiento de la expresin [escrita] tiene que seguir un plan didctico
coherente y adecuado a las circunstancias. Todo ejercicio debe tener un objetivo y unos
contenidos, tiene que insersirse (sic) en una realidad didctica determinada y tiene que
evaluarse, exactamente de la misma forma que cualquier aspecto de la gramtica. Solo
de esta manera el aprovechamiento didctico del ejercicio ser real y todos, maestros y
alumnos entendern la expresin [escrita] como una parte central del curso.
El modelo de Los Programas en Lnea en Educacin privilegia una comunicacin
asincrnica, como una forma de flexibilizar los procesos de interaccin. Como resultado
de esta didctica es menester hacer nfasis en ciertas cuestiones que favorecern el reaprendizaje o re-habilitacin de las prcticas lecto-escriturales del usuario alumno, ya
que el docente en este modelo est capacitado para promover la interaccin asincrnica,
por escrito, en los foros de discusin, las wikis, etc. Por ello, entre ms clara sea la
forma en que se expresa el usuario que interacta en un foro, que redacta un resumen,
13

que elabora un ensayo o redacta un informe de investigacin, su conocimiento podr

comunicarse de manera ms eficiente, promovindose el aprendizaje significativo en
situaciones acadmicas (Carlino, 2005).
2.1 La redaccin de textos acadmicos
Escribir es un acto de creacin y no necesariamente en un sentido potico.
Escribir implica la organizacin mental de las ideas que se comunican, adems de pensar
en la posible forma en la cual se van convirtiendo esas ideas en oraciones ncleos o
enunciados que dan pie al desarrollo formal de un prrafo que se considera como la
unidad de sentido textual. Los Programas en Lnea en Educacin pretenden que, al crear
la escritura, un escritor-lector competente siga un proceso que lo lleve a la conformacin
de un texto en donde se evidencie el conocimiento producido a partir de la interrelacin
de sus saberes con sus cualidades profesionales.
Esto se realiza creando textos claros donde las ideas sigan un orden estructurador
que d paso a una lgica discursiva. A esto se le conoce como la coherencia y la
cohesin. La primera se refiere a la lgica conectiva que se da entre prrafo y prrafo; y
la segunda se refiere a la conexin sintctica que establece el orden de los contenidos de
una estructura oracional. Por sintaxis, de manera muy breve, se entiende la relacin que
se establece entre cada una de las partes de la oracin que da paso a lo que conocemos
como la lgica del sentido.
Este manual no es un libro de gramtica ni pretende serlo. Tampoco es un
instrumento didctico en el cual el estudiante encuentre las principales reglas de
ortografa, puntuacin y acentuacin. Pero s es necesario hacer nfasis en que la
redaccin no es un proceso simple, sino que, considerando a Cassany (1999, p. 29) la
escritura es un proceso dinmico, abierto en donde las representaciones mentales de lo
que quiere comunicar y para quin lo quiere comunicar son los esquemas que guiarn al
escritor y a partir de los cuales construir su escritura.
En ese sentido se espera que el estudiante de los Programas en Lnea en
Educacin tome conciencia de lo importante que es considerar la escritura como una
14

composicin compleja que lleva tiempo, maduracin de ideas, planeacin, elaboracin

de borradores, etc.; y que de ello depende que sus aportaciones sean exitosas o no, ya
que los profesores tomarn como principal instrumento de evaluacin, aquellos textos
que sus alumnos produzcan. sta es una de las razones principales acadmicas que
tambin han llevado a la conformacin del Manual de escritura acadmica para los
cursos del plan de estudios 2013 de los Programas en Lnea en Educacin.
El manual pretende ser un instrumento que le permita al estudiante de los
Programas en Lnea en Educacin poner en actuacin ciertos usos de lengua, en un
contexto acadmico para que sus textos sean productos coherentes y lgicos, cuyo
contenido se comunique de una manera eficiente. No solo el formato es importante y,
como se dijo en secciones anteriores, no se pueden disociar contenido y forma. Este
modelo educativo de los Programas en Lnea en Educacin est soportado por recursos
mediticos varios, pero la construccin lecto-escritural sigue siendo el medio por
excelencia y, en este sentido, el estudiante est obligado a seguir un proceso en el que
siempre estarn presentes las siguientes ideas orientadoras:
Qu escribe? El conocimiento en posgrado se elabora sobre la base de la reflexin,
el anlisis y el pensamiento crtico. Estos procesos mentales son las estructuras que el
estudiante de posgrado tiene que actualizar para poder adquirir un perfil de alto
desempeo, basado en el desarrollo de competencias lingsticas.
Para quin lo escribe? El sentido de audiencia debe estar presente porque es el eje
sobre el cual se dan las interacciones de la evaluacin de contenidos: hay un asesor y
eventualmente habrn dos o ms sinodales que leern y evaluarn el trabajo.
Cmo leer y qu leer para poder producir sentido y significados? El alumno debe
poner especial inters en la lectura de su pgina de curso, de los textos acadmicos
especializados. Debe discriminar las fuentes valiosas, de las que no lo son, en su
proceso de bsqueda de la informacin.
Cul es el sentido tico para la bsqueda de la informacin? El estudiante debe
enfrentar los dilemas referidos al uso tico de la informacin que circula, como es el
caso de recursos abiertos. Esta conciencia tica le permite construir sus textos
15

partiendo de la idea de que toda informacin no producida por l mismo, siempre, sin
excepcin, tiene que ser referenciada, dndose los crditos a aquellos que han escrito
antes que l. Al hacer esto se cumple con el principio tico para el uso de la
informacin.
2.2 El sistema de argumentacin
El primer referente que se viene a la mente cuando se escucha la palabra
argumentacin es la de discusin. Errneamente se piensa que argumentar es
sinnimo de discusin, en un sentido de pelea. Nada ms alejado del sentido original.
Argumentar es el proceso a travs del cual se construye el sistema de validacin
epistmica del sujeto que escribe. Si se valida la mirada propia, el texto producido cobra
un valor acadmico, ya que se podr reconocer en ste, la aproximacin que el
estudiante de posgrado ha hecho a su objeto del conocimiento.
En otras palabras, si se argumenta de manera correcta, se demuestra que el
alumno fue capaz de leer, analizar, comprender y restructurar el nuevo conocimiento con
el ya posedo, para lograr as un acercamiento propio al objeto epistmico. Es cuando el
profesor que lee un trabajo, por ejemplo, pregunta al estudiante: en dnde ests t, qu
es en realidad lo que t ests proponiendo con respecto a tal o cual tema?. Todos,
cuando se realiza un trabajo acadmico, han recibido una retroalimentacin de este tipo;
y todos, siguiendo con el ejemplo y el nfasis, se han preguntado: qu quiso decir el
profesor con eso?
No se pretende agotar, ni por un instante, el tema de la argumentacin en este
breve manual; pero s se quiere llevar al alumno a que reflexione sobre ciertos aspectos
que le ayudarn a ir mejorando cada vez ms, la manera en que construye sus
argumentos, evidenciando as, su comprensin del tema y por tanto, su aprendizaje. A
continuacin, algunas recomendaciones (Iesta, Miras, Sol, Teberosky y Zanotto,
2007):
Poner al inicio del prrafo la oracin principal o ncleo que ser aquella idea o
contenido que se desarrollar en todo el prrafo. Aunque todos hayan ledo el mismo
16

texto bsico, la manera de aproximarse a los contenidos, depender de un sin fin de

factores, por lo tanto, cada lector tendr su propia manera de apropiarse del nuevo
conocimiento y tendr su forma de expresarlo. Esa idea central se recomienda ponerla
al inicio, aunque no haya una regla para tal accin, a menos que se trate de
argumentar para debatir. Sin embargo, al poner la idea principal al inicio, el
estudiante en actitud de aprendizaje, podr tenerla siempre presente, para ir viendo
cmo se va construyendo su prrafo sin que se pierda la lgica ni el sentido.
Recordar que una cita textual directa de 40 palabras o menos, no ser jams una idea
principal propia. Evitar siempre el uso de las citas textuales directas en lugar de una
idea propia. Este es un error muy tpico en estudiantes que inician sus estudios de
posgrado: la cita textual por s misma no es un argumento. El argumento tendr que
ser una construccin propia, un acercamiento al objeto del conocimiento.
La idea principal es una oracin completa; no se comienza empleando gerundios. La
oracin tendr un sentido en s misma y habr concordancia entre el sujeto, el verbo y
el complemento. Estas cuestiones que pareceran tan bsicas, a veces se olvidan y se
encuentran ideas principales en prrafos como lo muestran los siguientes
contraejemplos donde se han marcado con negritas aquellos aspectos sintcticos,
semnticos y lexicales que no estn correctamente empleados:
Contraejemplo:
Encontrando que la educacin en un pas es la clave para medir el xito
macroeconmico, social y cultural. En esta medida, cuanto ms alto sea el nivel
educativo del pas, mejor ser su ndice de empleo, dado que el nivel educativo es un
ndice de medicin del desarrollo de un Estado.
As entonces, podemos deducir que Mxico est muy por debajo de ese xito;
y as lo demuestran los ltimos resultados del examen internacional PISA, ya que
volvimos a salir en ltimo lugar. La educacin debera ser nuestra prioridad y
nosotros como profesores, dar lo mejor de nosotros mismos, de manera tal que los
ndices macroeconmicos suban para poder as figurar entre los pases que ms invierten
en el sector educativo.
17

A continuacin se presenta un anlisis del contraejemplo. Primeramente,

Encontrando es un gerundio que da la idea de que una accin est siendo llevada a cabo
de manera continua. Lo pertinente sera preguntarse: encontrando quin? Quin
encuentra? Porque entonces all no hay una concordancia semntica entre lo que sera el
sujeto, el verbo y el complemento. En ese enunciado no existe tal estructura y por lo
tanto el sentido no es adecuado, al menos en espaol estndar no se dice nada. En el
mismo prrafo se puede ver marcada la palabra ndice lo cual indica un error lexical que
consiste en la repeticin innecesaria de la misma palabra. La recomendacin en este caso
es utilizar sinnimos.
En el siguiente prrafo se inicia con un conector (as entonces), lo que lleva a
preguntarse: as entonces, cmo? Cabra seguir cuestionando: as entonces,
encontrando?, qu se encuentra? Todas estas preguntas indican que el sentido
oracional no est completo y que faltan elementos.
Al final, en la ltima parte del segundo prrafo, se evidencia un intento no
logrado de argumentacin, cuando el escritor de este texto da una razn empleando y
citando un dato que podra ser factible de comprobarse, cuando menciona los resultados
del PISA. Sin embargo, al no poner la debida referencia entre parntesis que indique la
fuente, lo que podra haber indicado un argumento de validez, se queda en una forma de
opinin; y esto se nota tambin con el empleo de la retrica argumentativa: La
educacin debera ser nuestra prioridad y nosotros como profesores, dar lo mejor de
nosotros mismos [las itlicas son para diferenciar el texto original del anlisis].
El empleo de la forma dentica del deber ser se evitar lo ms posible ya que
sta, empleada incorrectamente, pasa al plano de lo demaggico y lo retrico, siendo que
una de las formas de argumentacin ms empleadas en los ensayos es la retrica que
lleva a crear textos bsicamente estructurados con base en la opinin y no en el
argumento acadmico.

18

Es fundamental evidenciar que la escritura acadmica no es una conversacin

transcrita, por lo que se debe cuidar al mximo el uso de expresiones como bueno, pues
yo, o sea, es como decir, o el uso de frases coloquiales como est difcil,
noms, como quiera, etc., que son usuales al comunicarse verbalmente, pero no
tienen lugar al redactarse textos para fines acadmicos.
Y dado que en los Programas en Lnea en Educacin se convive con personas de
distintos pases de Latinoamrica, se recomienda tambin se evite el uso de
regionalismos o de expresiones coloquiales. Lo que es apropiado en una conversacin
oral, normalmente no lo es en un trabajo escrito y mucho menos se podr emplear como
estrategias de argumentacin.
La redaccin debe ser ante todo clara. No se recomienda usar ms palabras que
las necesarias para expresar una idea. Las oraciones deben ser cortas; una oracin de
ms de un rengln y medio, por lo general, debe revisarse pues es posible que se est
expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas y, en consecuencia, se est
siendo redundante, sobre todo si no se es un escritor acadmico competente.
Las ideas completas se separarn una de otra con un punto y seguido, jams con
una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la
redaccin mayor estilo, la verdad es que su funcin es la misma que el punto y seguido.
Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (.) ms que el punto y coma (;).
Se evitar el uso de oraciones rebuscadas, con muchos adjetivos de orden
subjetivo dentro de un texto considerado como acadmico (malo y bueno, por
ejemplo son dos de los calificativos mayormente empleados como ncleos de
argumentos). Se recomienda emplear terminologa especfica cuando sea necesario y
dejar de lado las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras ms sencillas
para plantear las ideas. El utilizar un vocabulario que pretende ser elevado habiendo
expresiones ms usuales puede dar paso al uso de las formas retricas no acadmicas y
esta forma de usar el lxico puede influir en la construccin del sentido. Las ideas
similares deben agruparse en un mismo prrafo, ya que esto tambin ayuda a la claridad
19

del texto. Se recomienda que los prrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensin,
porque si no, se corre el riesgo de perder la idea principal.
Por otro lado, hay que cuidar el no ser demasiado conciso, ya que esto puede
afectar la claridad. En estos tiempos es comn que algunos redacten como si el escrito
fuera una presentacin de PowerPoint . En una presentacin oral es bueno
simplemente poner la idea principal, ya que tendr la oportunidad de defender o explicar
la idea a su pblico. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre, lo nico que tendr el
lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es ser claro y,
siendo claro, es factible reducir lo ms posible lo escrito, as, se tendr ms oportunidad
de pulir el estilo y de sostener, realmente, un buen sistema de argumentacin.
Para concluir, se puede decir que la argumentacin es la construccin de un
sistema de razones vlidas que el estudiante va a expresar y comunicar, a travs de la
estructuracin de sus ideas en oraciones completas, donde haya concordancia entre los
sujetos, los tiempos verbales y los modos. Por otro lado, esas oraciones se aglutinarn en
prrafos, mismos que sern considerados como las unidades de sentido a travs de las
cuales se va a desarrollar la lgica del discurso (Alonso, 2011).
Argumente con base en razones vlidas: emplee la parfrasis para explicar sus
propias ideas sobre los conceptos tratados.
Exponga su idea principal al inicio del prrafo, de manera que la oracin sea clara y
directa. Evite el rebuscamiento y la retrica. Evite al mximo el uso repetitivo de
adjetivos que estn funcionando como marcadores de subjetividad:
Contraejemplo:
Desde sus orgenes medievales, la educacin universitaria estuvo asociada a la
clase magistral como mxima expresin de una concepcin educativa centrada en la
transmisin del conocimiento. En el contexto actual de la sociedad del conocimiento, los
vientos de reforma educativa tambin han irrumpido en los claustros universitarios y en
sus versiones extremas pretenden cancelar la charla magistral. En su lugar empiezan a
reinar el PowerPoint, los filmes, los trabajos en grupos; en tiempos ms recientes,
20

la Internet y la educacin virtual. Pero nos preguntamos si este cambio garantiza un

cambio en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje. Creemos que no, pues
los mtodos ni las tcnicas garantizan por s solos, un tipo distinto de educacin y
mucho menos que los estudiantes logren aprender. [En este ejemplo se emplearon
colores, considerando que este documento est digitalizado y por cuestiones didcticas].

A continuacin se presenta un anlisis del contraejemplo. Lo que se marc en

amarillo, estara funcionando, de acuerdo con las recomendaciones hasta ahora dadas
como la oracin principal. Sin embargosituando este texto en su funcionalidad, como
un prrafo introductorio a un primer informe de investigacin, en lo referido al
planteamiento del problemasi se lee con atencin, se podr notar que empieza
exponiendo una idea cuyo contenido alude a los orgenes de la educacin formal, de
acuerdo con la literatura, situando al lector en la poca medieval, cuando la instruccin
formal era impartida solo en los monasterios y la clase eclesistica, era la que tena
acceso a ella.
Enseguida, se pasa de esta ideacomo en una lnea del tiemposin mayor
prembulo, a una enunciacin en donde el concepto ya se ubica en el presente. Cabra
preguntarse aqu: Cul es la conexin lgica argumentativa? Cmo deslizarse de una
idea a otra, por qu y para qu? El sentido que se desprende de la lectura de la segunda
idea, es negativo, ya que menciona textualmente que la educacin actual trata de eclipsar
la figura docente, a partir del uso de los recursos tecnolgicos.
Y esto se puede ir infiriendo, porque en el texto no hay una solo idea principal,
sino varias, ya que cada una de las oraciones que estn marcadas con diferentes colores,
seran en s mismas, ideas principales, debido a su contenido que no guarda ninguna
ilacin temtica con la idea anterior y la posterior. Si se esquematizara, este sistema de
argumentacin podra leerse del siguiente modo:
1.

En la edad media la educacin estaba asociada al concepto de clase magistral (por

lo tanto el enseante era el centro)
21

2.

Actualmente se pretende, a partir del uso de ciertas tecnologas, desplazar al docente

(charla magistral).

3.

Empleo de recursos tecnolgicos: se mencionan en especfico al PowerPoint, el

cine, el trabajo colaborativo, el internet y la educacin virtual, como elementos
clave discursivos. Si se lee con cuidado, en este punto podr ya notarse con claridad
al menos en la forma en la cual est escrito, el texto no tiene una ilacin lgica
discursiva, ya que los argumentos construidos con base en esos conceptos no dan
una idea completa en la que debera ser la oracin inicial ncleo, en consecuencia,
no estn relacionados.

4.

Pregunta sobre el proceso de enseanza-aprendizaje: realmente sta hubiera sido la

propuesta personal sobre la que se tendra que haber construido la primera oracin
clave, porque es hasta este momento en la que se visualiza cul es la preocupacin
del autor(es), al cuestionarse si el proceso de enseanza-aprendizaje resulta
beneficiado con el uso de tecnologas.

5.

Exposicin de una opinin: y en la ltima oracin de este prrafo, los autores se

responden, pero el argumento que emplean no es vlido, porque en ningn momento
se ha dado una sola pista que indique al menos una parfrasis, una lectura formal o
el trabajo de algn concepto. Es un texto, el prrafo analizado, fragmentado donde
la lgica no est construida sobre la discursividad, sino sobre el aglutinamiento de
ideas que, aunque estn juntas, no guardan una relacin de concordancia. Por lo
tanto, el contenido no queda claro, porque, como ya se mencion, cada una en s
misma podra ser una idea ncleo. [En este caso se emplearon nmeros, as como
negritas para indicar el orden en el que aparecen las oraciones en el ejemplo].
Este tipo de textos debe ser evitado por el estudiante de los Programas en Lnea

en Educacin, ya que al no haber un ncleo oracional del cual se parta para construir la
lgica textual escrita, el contenido se vuelve entrpico, es decir, se reduce: realmente
de qu se quiso hablar? Esto nos lleva a recordar que en un texto escrito acadmico no
potico se va a leer y a analizar lo que est escrito, no lo que se quiso decir. El texto
tiene que ser monosmico, es decir que no se preste a diversas interpretaciones.
22

2.3 Referencias de valor acadmico

Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrnicas que un
acadmico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un
trabajo escrito, s debe quedarle claro al estudiante que hay diferencias importantes en
cuanto a la calidad y al valor acadmico de diferentes fuentes; y que debe tratar de
fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor acadmico, ya que esto repercutir en
que sus trabajos escritos tengan, en principio, mejores evaluaciones. Usar fuentes de alto
valor acadmico no lleva necesariamente a la buena evaluacin de un trabajo, ya que
influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas presentadas y la
habilidad del estudiante de redactar trabajos acadmicos. Pero un trabajo que no est
basado en fuentes de alto valor acadmico, independientemente de la posible
originalidad de las ideas y buena redaccin, jams tendr una evaluacin buena o
sobresaliente.
El valor de una fuente impresa o electrnica depende de varios factores:
Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad acadmica, que se
determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en
publicaciones acadmicas.
Del medio en el que se publica el trabajo. Los trabajos publicados en libros
especializados de editoriales reconocidas, o en publicaciones peridicas arbitradas, y
en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados, o disertaciones
doctorales y tesis de maestra de instituciones acadmicas reconocidas, ofrecen
mayores garantas de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del rea que
conocen del tema y que el contenido es verdico y de calidad.
De qu tan reciente es la publicacin. Entre ms reciente, suele ser mejor, con
excepcin de artculos seminales o clsicos dentro de una disciplina, los cuales suelen
ser citados como el origen de la disciplina misma o alguno de sus principios y
mtodos.
Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado, basndose en estos
criterios, el material que lea para apoyar sus trabajos y lo que cite en su trabajo para
23

apoyar sus argumentos e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de Los
Programas en Lnea en Educacin busca ser del mayor valor acadmico posible en
funcin del tema de estudio. Lo importante es la calidad de las fuentes, no la cantidad.
Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes, pero cuidosamente seleccionadas por el
valor acadmico que tienen, a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor acadmico.
En igualdad de circunstancias, es mejor fundamentar su trabajo en:
Publicaciones peridicas arbitradas; de preferencia, indizadas en bases de datos.
Libros especializados de editoriales reconocidas y libros de imprentas de
universidades reconocidas; de preferencia, libros que forman parte de series temticas
arbitradas dentro de una editorial.
Disertaciones doctorales; de preferencia indizadas y catalogadas en universidades
reconocidas.
Tesis de maestra; de preferencia indizadas y catalogadas en universidades
reconocidas.
Ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional; de
preferencia, publicadas en compilaciones con registro ISBN.
Asimismo, fuentes de bajo valor acadmico que no deben de usarse, o que slo
se usan para apoyar de manera secundaria una idea o argumento, seran, entre otras:
Libros de texto
Libros de editoriales no especializadas
Enciclopedias, diccionarios y manuales
Artculos de revistas no arbitradas y de peridicos
Pginas de Internet que publican informacin sin indicar la fuente, o el tratamiento
editorial de su contenido.
Blogs
Programas de radio o de televisin
Boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los
planteamientos realizados.

24

Si no hay mucho tiempo para leer, es mejor invertirlo en fuentes de alto valor
acadmico.
Es sumamente importante que todos los autores que se citen deben aparecer en
referencias ya que es muy comn encontrar que no referencian a todos y puede
considerase una omisin que resta seriedad y posiblemente calificacin a su trabajo.
2.4 Tipos de textos acadmicos
Una de las razones de ser de este manual, es precisamente dejar claramente
establecidos los tipos de textos acadmicos que son los que se emplean como productos
del hacer epistmico de la comunidad. En cuanto a los textos acadmicos de las
materias, estos pueden ser reportes de investigacin, ensayos y sntesis, entre otros. En el
siguiente apartado se describe nicamente en qu consiste el ensayo acadmico.
Posteriormente se describen los productos opcionales de titulacin.
2.4.1 El ensayo acadmico. Generalmente los que ms se emplean son los
ensayos argumentativos en los cuales se evidencia una postura del estudiante frente a un
objeto del conocimiento. Este tipo de texto no tiene establecido como regla una
extensin concreta. As, se pueden encontrar excelentes ensayos que van desde tres
pginas hasta un tomo completo.
Este tipo de texto va a presentar una estructura definida por el contenido; es
decir, en todo ensayo acadmico en los Programas en Lnea en Educacin, se reconocer
lo siguiente:
Una entrada que funciona a manera de introduccin, sin que necesariamente tenga
que llevar esa palabra al inicio. En esta seccin el escritor enuncia cul es el origen
epistmico (de conocimiento) que lo lleva a desarrollar un tema en especial,
abordndolo desde diferentes perspectivas, evidenciando las lecturas que se le
encargan como obligatorias. En esta seccin tambin, el estudiante enuncia cul es la
tesis que va a construir en el desarrollo.

25

 Un cuerpo del ensayo, donde se desarrolle el sistema de argumentacin con base en

prrafos que contengan ideas principales al inicio, que sean oraciones no tan extensas
y que sean completas, separadas una de otras por puntos y seguidos.
El sistema de argumentacin se construye con base en una mirada muy particular,
pero todo se argumentar con razones que puedan ser comprobables, al menos en un
ensayo que no es literario o potico. Los ensayos en los Programas en Lnea en
Educacin tienden a ser ms crticos y analticos, propensos a construir una lnea de
objetividad que explique un problema planteado, algn dilema o alguna teora. Se
desarrollar la anttesis.
En la parte de desarrollo del ensayo argumentativo se emplean citas, ya sean textuales
directas igual o mayores a 40 palabras y dependiendo de la extensin del ensayo, la
cita contextual indirecta, donde se hace una parfrasis de lo ledo, se podr emplear
tambin. Hay otro tipo de citas, entre las ms comunes: las citas de citas, aunque si es
posible tener acceso a la fuente directa, es altamente recomendable hacerlo. Por
supuesto que el acceso a la fuente directa solo se realiza en los casos en donde sea
factible.
Al final, se presenta una manera particular de abordar el problema o el dilema, sin
que necesariamente se llegue a la propuesta de resolucin, dado que un ensayo en los
Programas en Lnea en Educacin, no es un reporte de investigacin; pero, al igual
que en todo proceso de investigacin del conocimiento, el ensayo es el resultado
tambin del conocimiento generado despus de una lectura de los textos indicados en
cada curso.
Vase apndice A. Gua para trabajos acadmicos de materias y Apndice B.
Portada para trabajos acadmicos de materias. Revisar la seccin 3.
Lineamientos de formato.
2.4.2 Opciones terminales.
2.4.2.1 Tesis. La tesis es la presentacin documentada de una investigacin
rigurosa y cientfica que emplea la aplicacin de aspectos tericos y metodolgicos para
desarrollar proyectos que aporten nuevos conocimiento o coadyuven a la solucin de
26

problemas en sus distintos ambientes profesionales. En el proceso el alumno debe

identificar situaciones y temas susceptibles de investigacin desde una postura metdica
que aporten valor a la prctica profesional. La investigacin se lleva a cabo directamente
con el profesor titular a lo largo de tres semestres y se desarrolla en el marco de una
lnea de investigacin y/o proyecto recomendada por el profesor. La tesis se logra a
travs del desarrollo de las siguientes subcompetencias de investigacin:

Aplicar la metodologa cientfica de manera activa y reflexiva en procesos de

investigacin, teniendo como fuente el conocimiento de los paradigmas actuales.

Utilizar en los procesos de investigacin un lenguaje aceptado por la comunidad

cientfica inmediata.

Emplear herramientas tecnolgicas aplicables a la investigacin para sistematizar

y analizar datos que redunden en hallazgos sobre la realidad.

Conducir ticamente procesos investigativos, respetando ante todo la integridad

de los participantes y las instituciones.
Emplear un conjunto de estndares aceptados por comunidades acadmicas para la

elaboracin de documentos orientados a la difusin de conocimiento.

Al cabo de tres semestres, la tesis se presenta a evaluacin de dictaminadores
internos y externos y es defendida en un examen de grado. La investigacin generar
tambin el desarrollo de un artculo publicable en el tercer semestre.
Vase Apndice C. Estructura de tesis. Apndice D. Gua de formato y
estructura para tesis. Apndice E. Lista de verificacin. Apndice F. Portada de
Tesis. Revisar la seccin 3. Lineamientos de formato.
2.4.2.2 Proyecto de Intervencin. Se entiende que un plan o proyecto de
intervencin consiste en un conjunto de acciones sistemticas, planificadas, basadas en
necesidades identificadas y orientada a unas metas, como respuesta a esas necesidades,
con una teora que lo sustente (Rodrguez Espinar, lvarez, Echeverra y Marn, 1993).
Asimismo, es un plan, accin o propuesta, creativa y sistemtica, ideada a partir de una
necesidad, a fin de satisfacer dicha carencia, problemtica o falta de funcionalidad para
27

obtener mejores resultados en determinada actividad. La necesidad y problemtica debe

identificarse en el lugar de la prctica profesional del alumno (docencia, direccin,
organizacin, entre otros escenarios), desde donde mismo surge la propuesta de solucin
y la intervencin a travs de la misma.
El desarrollo del proyecto ser en tres semestres a travs de actividades guiadas y
entregables continuos y estar ligado a una problemtica relacionada a la acentuacin de
estudios del programa en el que le alumno est inscrito.
El reporte final de este trabajo consiste en un Reporte de Intervencin y la
presentacin del mismo en una sesin sincrnica con un grupo de evaluadores internos y
externos. Este reporte se adapt del que se utiliza en el Centro Regional de Formacin
Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora (CRFDIES). Se agradece al
colegio de profesores del programa de Maestra en Gestin Educativa el haber permitido
utilizar el formato.
Vase Apndice G. Estructura del Proyecto de Intervencin y Apndice H.
Portada Proyecto de Intervencin. Revisar la seccin 3. Lineamientos de
formato.
2.4.2.3 Proyecto de Vinculacin. Se entiende que un proyecto de vinculacin
consiste en un conjunto de acciones sistemticas y planificadas realizadas en conjunto
con un organismo externo al lugar en donde el alumno lleva a cabo su prctica
profesional (aula, direccin, organizacin). El organismo externo ser copartcipe de las
propuestas de mejora y su implementacin en el escenario de la prctica profesional del
alumno, las cuales fueron basadas en las necesidades identificadas y orientada a unas
metas, as como sustentadas en una teora. Conlleva el desarrollo de un plan de accin
creativo y sistemtico, ideado a partir de una necesidad, llevado a la implementacin de
la mano de este organismo externo identificado para satisfacer la carencia, problemtica
o falta de funcionalidad identificada, con la finalidad de obtener resultados favorables
para los involucrados en el proceso.

28

El desarrollo del proyecto ser en tres semestres a travs de actividades guiadas y

entregables continuos y estar ligado a una problemtica relacionada a la acentuacin de
estudios del programa en el que le alumno est inscrito.
El producto final de esta opcin es un Reporte de Vinculacin en donde se
incluyan las cartas del sector vinculado, fotografas y evaluaciones de impacto de la
vinculacin. La presentacin ser llevada a cabo en una sesin sincrnica con un grupo
de evaluadores internos y externos.
Vase Apndice I. Estructura del Proyecto de Vinculacin y Apndice J.
Portada Proyecto de Vinculacin. Revisar la seccin 3. Lineamientos de
formato.
2.4.2.4 Portafolio Trayectoria de Aprendizaje. Se denomina as a una tcnica de
evaluacin que se basa en el anlisis de los productos entregados para conocer los
progresos, las dificultades y las competencias adquiridas de los alumnos. Consiste en
una recopilacin de documentos o proyectos que ha elaborado a lo largo del programa
de maestra. Tiene como objetivo, evaluar el proceso de enseanza aprendizaje a partir
de las evidencias recopiladas y de su desempeo laboral (Secretara de Educacin
Pblica, 2012). Se trata de una coleccin de productos seleccionados por la importancia
que tuvieron, por lo que se demuestran los principales logros y la trayectoria del alumno
desde el inicio hasta el final de su perodo acadmico.
El desarrollo del portafolio ser en tres semestres a travs de actividades guiadas y
entregables continuos y estar ligado a una problemtica relacionada a la acentuacin de
estudios del programa en el que le alumno est inscrito.
El producto final de esta opcin es un Portafolio Digital de Trayectoria de
Aprendizaje aterrizado en productos interesantes: casos y notas de enseanza, reporte de
investigacin, cursos de capacitacin, plan de mejora, desarrollos multimedia, etc. Esto
es, productos tangibles e interesantes para la educacin. La presentacin ser llevada a
cabo en una sesin sincrnica con un grupo de evaluadores internos y externos.

29

Vase Apndice K. Estructura del Portafolio Trayectoria de Aprendizaje y

Apndice L. Portada del Portafolio Trayectoria de Aprendizaje. Revisar la
seccin 3. Lineamientos de formato.

30

3. Lineamientos de formato
En esta ltima seccin el usuario de este manual podr consultar los usos ms
comunes empleados para dar formato al texto. Sin embargo, es preciso recordar que para
los fines acadmicos de este manual, se realiz una revisin cuidadosa de las fuentes de
primer nivel, as como el captulo nueve del libro electrnico (eBook) Fundamentos de
investigacin educativa (Valenzuela y Flores, 2011).
Se trat de que todos los ejemplos fueran aplicados; pero se hace la aclaracin
que no se agotan en este manual, sino que se toman slo aquellos que la experiencia,
dentro de la comunidad acadmica de los Programas en Lnea en Educacin, ha
considerado son los ms empleados. Asimismo, se rescatarn y se actualizarn ejemplos
bien estructurados y actualizados de la versin Manual EGE (Heredia, Fernndez,
Lozano, Gallardo y Escamilla, 2010).
A continuacin se establecen ciertos principios bsicos aplicables a todo texto
acadmico en posgrado y se abre la invitacin para que el estudiante de los Programas
en Lnea en Educacin participe de manera activa y consciente en su proceso de
escritura acadmica, empleando para ello todos los recursos disponibles, tales como:
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola (22a. ed.).
Madrid, Espaa: Espasa Calpe.
Real Academia Espaola. (2005). Diccionario panhispnico de dudas. Bogot,
Colombia: Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola.
Real Academia Espaola. (2010a). Nueva gramtica de la lengua espaola: manual.
Madrid, Espaa: Real Academia Espaola y Espasa.
Real Academia Espaola. (2010b). Ortografa de la lengua espaola. Madrid,
Espaa: Real Academia Espaola y Espasa.

31

Estos textos le permiten al estudiante desarrollar y actualizar sus competencias

lingsticas en la produccin de trabajos escritos de las distintas asignaturas, en la
elaboracin de tesis.
3.1 Uso de maysculas
A manera de ejemplo de una competencia lingstica, se considera a
continuacin el uso de maysculas. La primera fuente de consulta es la Ortografa de la
lengua espaola (2010b). Desde luego, en la prctica siempre surgen dudas sobre qu
palabras deben llevar maysculas:
La palabra, si lleva acento originalmente, aunque se escriba con mayscula, se deber
acentuar.
Todos los nombres propios se escribirn con mayscula en la primera letra, aunque
vayan insertos en el texto.
La palabra Estado, cuando se emplee en un contexto referido al concepto de nacin o
institucin social, es decir, como una expresin denominativa, siempre se escribir
con mayscula, por ejemplo: Estado Mayor Presidencial.
Toda palabra que se escriba despus de un punto y seguido o despus de un punto y
aparte, se escribir con mayscula.
La primera palabra que componga el ttulo de un libro, en espaol, se escribir con
mayscula. Las siguientes se escribirn con minscula, a menos que se trate de un
acrnimo. Las siglas de reconocimiento general en la lengua espaola, o de uso
contextual, se escribirn siempre con maysculas, por ejemplo: UNESCO, ONU,
OEI, INEGI, etc. Cabe hacer la aclaracin de que siempre que se inserte por primera
vez en el texto, se escribir el nombre completo y, enseguida, se pondr entre
parntesis lo siguiente: (en adelante) y se cierra el parntesis. Esto evitar estar
repitiendo constantemente el ttulo completo. Adems, dada la pluralidad de
hablantes del espaol con la que se cuenta en los Programas en Lnea en Educacin ,
es importante que cada nomenclatura vaya por primera vez escrita completa, ya que
esto evitar las confusiones de uso de lengua entre hispanohablantes de distintos
pases
32

3.2 Cursiva
Se permite el uso de la letra cursiva en la enunciacin de ttulos de ciertos tipos de
textos (peridicos, libros, videos, programas de televisin), ya sea que vayan insertados
en el cuerpo del documento, o bien, en la lista de referencias bibliogrficas al final.
(Manual de publicaciones de la American Psychological Association, 2010a, p. 71).
Asimismo se emplean las cursivas en los encabezados de cuarto nivel.
3.3 Prstamos lingsticos
Se permite tambin el empleo de prstamos lingsticos (extranjerismos y
latinismos), solo en situaciones de escritura en los que sean estrictamente necesarios; es
decir, en el caso de los extranjerismos estos se emplearn solo cuando la palabra no
tenga una traduccin directa o su correspondiente en la lengua espaola. Estos trminos,
de acuerdo con la Ortografa de la lengua espaola (Real Academia Espaola, 2010b)
deben escribirse distinguindose con una marca grfica y se recomienda que se empleen
las cursivas, para diferenciar la palabra en el texto original.
3.4 Abreviaturas
Se admite el uso de abreviaturas, slo en aquellos casos en los que se trate de
siglas. Si bien la gramtica espaola acepta el uso y funcin de las abreviaturas de tipo
individual, esto queda vedado en los textos de tipo acadmico, ya que las abreviaturas
deben ser codificadas de manera tal que sean del total entendimiento por parte de los
posibles lectores (Real Academia Espaola, 2010b, p. 569). El uso de las siglas est
permitido siempre y cuando la primera vez que se usen en el texto se indique el nombre
completo al que aluden y entre parntesis se coloque la abreviatura que se utilizar a lo
largo del texto; esto permite la homogeneidad en el tratamiento de las mismas. Al
respecto ya se explic en prrafos superiores. El uso de abreviaturas no se permite, a
menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real Academia Espaola (2010b).

33

3.5 Parfrasis
Parafrasear es un proceso complejo que, empleado adecuadamente permite al
estudiante evidenciar la aplicacin de un criterio propio, al realizar anlisis, sntesis y
resmenes. Parafrasear implica las siguientes reglas:
Evitar copiar textualmente frases de la fuente revisada.
Cambiar la forma de expresin (estructura sintctica) de la oracin de origen, no
solamente sustituyendo algunas palabras por sinnimos y alterando algunos tiempos
verbales o modificando el gnero o nmero de algunos trminos, sino reconstruyendo
con las propias palabras, la idea central de texto original consultado. Una buena
parfrasis implica un ejercicio mental en el cual el alumno demuestra la comprensin
que tiene sobre ciertos conceptos de las lecturas revisadas.
Aadir material adicional de otras fuentes o experiencias documentadas.
Describir, interpretar y evaluar el material sobre el tema del que se escribe, de tal
manera que la voz del autor del trabajo sea evidente.
Es muy importante evitar la tentacin de escribir un trabajo acadmico al mismo
tiempo que se revisan las fuentes. Se recomiendan varias estrategias como: dejar a un
lado el material original cuando se escribe, realizar fichas de trabajo con anterioridad y
redactar desde la revisin de estas ltimas y pensar en cmo se le explicara de manera
oral el tema a una persona, si sta preguntara acerca de lo que se ha ledo recientemente.
Es imprescindible escribir utilizando las propias palabras, ya que esto es la
medida de la comprensin que evidencia el manejo que el alumno tiene del material y
del tema. Si se considera esto, entonces se comprender el porqu no es posible que dos
personas plasmen por escrito una idea exactamente de la misma forma. El estudiante que
copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el crdito
correspondiente est cometiendo un acto de plagio y ser objeto de sancin acadmica
de acuerdo con el reglamento de esta universidad y a las leyes de proteccin de derechos
de autor.

34

Al respecto, para la estructuracin de las ideas se recomienda seguir un proceso

de construccin del sentido, a partir de elaborar un sistema propio de argumentacin. A
continuacin se describen brevemente ciertos pasos de estructuracin de ideas dentro de
los prrafos. Esta aportacin de ninguna manera pretende agotar el tema y se ha
insertado en este manual, porque se ha experimentado la necesidad de que el alumno
visualice ms o menos de la misma manera, que la construccin de un texto sigue un
proceso propio.
3.6 El uso acadmico de las citas textuales: tipos y ejemplos comunes
Un trabajo acadmico escrito es el resultado de una revisin cuidadosa,
estructurada y bien enfocada, de aquellas fuentes tanto primarias como secundarias
que sirven como punto de partida para y en la elaboracin de las ideas propias que el
alumno producir en sus escritos acadmicos.
Por tal motivo, se afirma entonces, que todo discurso tiene un origen en modelos
y teoras que se llamarn fundantes, en el sentido de que son aquellos estudios,
investigaciones o autores que establecieron con anterioridad los modelos, conceptos y
caminos epistmicos que se habrn de seguir para la elaboracin de un cuerpo de
conceptos propios que permitan al usuario acercarse a su realidad y explicarla desde su
postura crtica. Por ello, es necesario que se manejen y conozcan los tipos de citas que se
pueden emplear para enriquecer el trabajo acadmico.
Es importante sealar y resaltar que las citas son ilustraciones que sirven como
apoyo para validar una explicacin dentro de un prrafo mayor, en el cual se haya
planteado una idea inicial, propia o producto del acercamiento conceptual personal del
alumno a las teoras y autores revisados. Las citas no son en s mismas argumentos, sino
que sirven para ilustrar o validar una explicacin propia, previa a la cita misma.
Uno de los errores argumentativos y de estructura que con mayor frecuencia se
encuentran en los textos acadmicos de escritores no expertos, es la utilizacin de citas
textuales fuera de contexto, generalmente insertas como explicaciones en s mismas y
sin que medie, ya sea previa o posteriormente, desarrollo alguno del autor del texto
35

acadmico. Esto, por lo general, da como consecuencia textos fragmentados, unidos

solamente por una dbil lnea temtica, pero no argumentativa. A continuacin se
presenta un contraejemplo y un ejemplo, de un uso inadecuado y de un uso adecuado de
lo que se conocer como la cita textual directa no mayor de cuarenta palabras. Posterior
a estos dos tipos de ejemplos, se darn las instrucciones de cmo se colocarn las citas
de acuerdo con los lineamientos de este manual de textos escritos acadmicos.
3.6.1 Uso de un contraejemplo de una cita textual directa no mayor de
cuarenta palabras, dentro del texto.
Contraejemplo
Una de las prcticas ms significativas que un escritor puede poner en actuacin
para mejorar sus estrategias para la creacin de textos escritos, de acuerdo con Carlino
(2005, p. 43) cuando la cantidad de estudiantes lo permite, y como una forma de
autoevaluarse, se propone que la revisin de la bibliografa sea realizada entre grupos de
tres personas; para ello, el docente entregar por escrito los lineamientos que seguirn.
A continuacin se presenta un anlisis del contraejemplo. En este caso, la cita
textual directa est empleada inadecuadamente debido a que anterior a ella, no se est
desarrollando ninguna explicacin que d origen a la cita textual. Si se pone atencin en
la forma, se enuncia solamente lo que Carlino (2005) dice, seguido de la cita y enseguida
se pone un punto y aparte, para pasar al desarrollo de un posible prrafo. Cualquier
lector competente, podra cuestionar el uso de la cita textual directa, como un error
argumentativo, dado que la cita en s misma, en este caso, no se constituye en
argumento, ya que el estudiante no est aportando nada ni explicando nada que
evidencie el por qu eligi poner esa cita textual corta.

36

3.6.2 Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa no mayor
de cuarenta palabras, dentro del texto.
Ejemplo
Carlino (2005) sugiere que todo escritor que se inicia en la escritura de
monografas, debiera emplear ciertas estrategias de aprendizaje que le permitieran hacer
eficiente su competencia lecto-escritural, de manera tal que estos textos realmente
cumplieran con su funcin de ensayo para lo que posteriormente ser su tesis de
licenciatura.
Para ello, menciona que la escritura de las monografas, implica una revisin
cuidadosa de la bibliografa, cuando la cantidad de estudiantes lo permite, y como una
forma de autoevaluarse, se propone que la revisin de la bibliografa sea realizada entre
grupos de tres personas; para ello, el docente entregar por escrito los lineamientos que
seguirn (Carlino, 2005, p. 43). Esto, contina, le permitir al estudiante realizar tareas
de simulacin, a partir de las cuales podr compartir en colectivo, la experiencia de
comprensin de las fuentes. La realizacin de lecturas colectivas de sus propios trabajos
y de su literatura, podr orientar al alumno, para que considere que en toda redaccin de
un ensayo o monografa, debe haber siempre un marco referencial, as como la
prefiguracin de un posible lector que ser, al final de cuentas, quien evale su trabajo.
A continuacin se presenta un anlisis del ejemplo. Aqu se puede fcilmente
identificar cmo la cita textual directa ha sido empleada dentro de un contexto
explicativo en el cual se significa, por la informacin que la precede y la antecede; es
decir, la cita se encuentra en un contexto explicativo. De all, que el texto producido, es
en s mismo un prrafo coherente, donde se enuncia la idea principal a partir de la cual
se origina el desarrollo del argumento y, por supuesto, el uso adecuado de las citas
textuales directas, complementndose as el sentido textual. Al autor del texto le interesa
resaltar que el escribir presupone tambin un saber leer y por ello relaciona la
elaboracin de las monografas con la revisin bibliogrfica.

37

Las citas textuales directas de no ms de cuarenta palabras se insertan dentro del

texto y se ponen entre comillas. Se coloca el apellido del autor entre parntesis, con
mayscula la primera letra y sin ninguna abreviatura ms, seguido de una coma, el ao
de edicin entre parntesis tal y como aparece en la lista de referencias. Enseguida de
esto va la abreviatura p. [que indica la pgina], as como el nmero de la misma:
(Carlino, 2005, p. 43) y un punto fuera del parntesis.
Si la cita textual directa menor de cuarenta palabras estuviera situada al final del
texto entre comillas, despus de las comillas que cierran el texto citado literalmente y sin
emplear un punto final, se pondra el parntesis, el Apellido del autor con la primera
letra en mayscula, seguido de una coma, el ao de edicin (entre parntesis), coma y el
nmero de pgina. Si es una sola pgina se pondr: p.
Si acaso la cita menor de cuarenta palabras estuviera situada al final de una
pgina y el inicio de la siguiente, en lugar de poner p., se pondr pp. 13-14 [ejemplo de
un nmero ficticio] que indica que la cita textual directa comienza en la pgina 13 y
termina en la 14.
3.6.3 Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa mayor de
cuarenta palabras, dentro del texto. El uso de este tipo de citas debe restringirse en la
medida de lo posible, ya que solamente en aquellos casos en los cuales la cita no pudiera
parafrasearse debido a que se perdera el sentido del concepto, se emplear. Un ejemplo
de este tipo de citas directas largas es el que a continuacin se presenta, dado que se
tiene que poner completo el perfil de lo que los autores citados consideran como un buen
lector. Si la cita larga se cortara, lo que realmente quedara incompleto es el perfil,
generndose as una informacin parcialmente correcta.

38

Ejemplo
A lo largo de todo este manual EGE se ha venido insistiendo en la necesidad de
considerar que un escritor competente es una persona que ha sido formado en una
cultura de la lectura. Y que para lograr una estructura mental que en abstracto visualice
los factores a considerar antes de iniciar el borrador de un primer texto que ser al final
un producto acadmico de calidad, el estudiante pondr en actuacin sus capacidades
lingsticas que lo califican como un lector competente y un escritor de alto perfil. Entre
estas habilidades se encuentran las siguientes, de acuerdo con el modelo de Cassany,
Luna y Sanz (2007, pp. 262-263).
El perfil del buen escritor
Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algn
periodo importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisicin del
cdigo escrito.
Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras
escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en
lo que el receptor ya sabe, etc.
Planificar el texto. Los escritores tienen un mapa mental del texto que van a escribir,
se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de cmo van a trabajar.
Se marcan objetivos.
Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos
que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y,
tambin, para enlazarlos con lo que se desea escribir a continuacin.
Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce
modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto: al
significado.
Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible. Pocas
veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va
modificando durante la redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas
y las incorpora al texto.
Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza estrategias de
apoyo para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suele
consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y
necesita.

Si acaso la cita textual directa mayor de cuarenta palabras estuviera situada al final
del texto estructurado en un bloque, se pondra un punto y enseguida se abrira el
39

parntesis en donde ir el Apellido del autor con la primera letra en mayscula, seguido
de una coma, el ao de edicin (entre parntesis), coma y el nmero de pgina. Si es una
sola pgina de donde se ha extrado la cita directa se pondr: p. Si acaso la cita mayor de
cuarenta palabras estuviera situada al final de una pgina y el inicio de la siguiente en la
fuente original, en el texto que se est redactando, en lugar de poner p., se pondr pp.
13-14 [ejemplo de un nmero ficticio] que indica que la cita textual directa comienza en
la pgina 13 y termina en la 14.
3.6.4 Ejemplo de citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u
oracin. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la
lectura de varios trabajos distintos. Siendo as deben citarse todos los autores. Esto
tambin es conveniente ya que hace ms slido el argumento presentado, al ser
respaldado por varios autores. En este caso, se incluyen todas las citas ordenadas
alfabticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias), en un
solo parntesis, separando una cita de otra por medio de punto y coma (;).
Ejemplo
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos
aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura
propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.).
Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos
que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un
aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la
organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003;
Morgan, 2005).

Si son varias obras del mismo autor(es), se cita el apellido y el ao de la primera

obra, y despus nicamente los aos de las siguientes publicaciones, separndolos con
una coma (,).

40

Ejemplo
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y
Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005) explican

Si se estn citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el

mismo ao, se cita el ao de publicacin seguido de una letra en minscula, empezando
por la letra a.
Ejemplo
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y
Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican

Cabe aclarar que el formato descrito arriba solo se utiliza cuando son exactamente
los mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran
como Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003
y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como trabajos
independientes.
3.7 El uso de las referencias al citar (citacin de las fuentes)
El sistema de citas es muy sencillo y permite cumplir con la obligacin de dar
crdito a otros autores de su influencia del trabajo; a la vez permite afectar lo menos
posible la fluidez de la redaccin. Es el sistema de citas de Apellido y Ao de
publicacin. No hay diferencia al citar, aunque los trabajos sean libros, artculos de
publicaciones peridicas, pginas de Internet, entrevistas en televisin, etc. Las citas
siempre tienen el mismo formato: (Apellidos de los autores, ao de publicacin).
Acostmbrese a citar en texto de esta manera. A continuacin se ejemplifica el formato
para las citas de referencias (parfrasis) y las citas textuales.

41

3.7.1 Citas de referencia. Las citas de referencia (parfrasis) requieren que el

estudiante inserte en el texto los apellidos del autor o autores a los que se hace referencia
en su trabajo y el ao de la publicacin. Esto puede hacerse de diferentes maneras.
3.7.2 Citas de referencia al final del prrafo. Entre parntesis, despus de la
ltima palabra del prrafo y antes del punto, si el contenido de todo el prrafo est
basado en el autor o autores que se citan.
Ejemplo
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos
aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura
propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.).
Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos
que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un
aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la
organizacin (Mintzberg, 2003).
3.7.3 Citas de referencia al final de la oracin. Entre parntesis, despus de la
ltima palabra de la oracin y antes del punto, si nicamente el contenido de esa oracin
est basado en el autor o autores que se citan. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos
o tres oraciones en el prrafo, se cita al final de la ltima oracin que se refiera al autor o
autores que se citan.
Ejemplo
Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de autorealizacin, empezar a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y
Hendricks, 1973). Cabe notar que la mayora de la literatura educativa ha eliminado este
tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarqua de necesidades de Maslow,
aunque se pensara que para el trabajo educativo es importante, y que incluso debera
buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa.

42

3.7.4 Citas de referencia integradas en la redaccin. Puede tambin citarse en la

redaccin misma. Por lo general se escriben los apellidos en la redaccin, colocando
inmediatamente despus entre parntesis el ao de publicacin.
Ejemplo
Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho
en general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de
trascendencia.

3.7.5 Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin. En

ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios
trabajos distintos. Siendo as deben citarse todos los autores. Esto tambin es
conveniente ya que hace ms slido el argumento presentado, al ser respaldado por
varios autores. En este caso, se incluyen todas las citas ordenadas alfabticamente (en el
mismo orden en que aparecen en la lista de referencias), en un solo parntesis, separando
una cita de otra por medio de punto y coma (;).
Ejemplo
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos
aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura
propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.).
Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos
que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un
aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la
organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003;
Morgan, 2005).

43

Si son varias obras del mismo autor(es), se cita el apellido y el ao de la primera

obra, y despus nicamente los aos de las siguientes publicaciones, separndolos con
una coma (,).
Ejemplo
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y
Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005) explican

Si se estn citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el

mismo ao, se cita el ao de publicacin seguido de una letra en minscula, empezando
por la letra a.
Ejemplo
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y
Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican

Cabe aclarar que el formato descrito arriba slo se utiliza cuando son
exactamente los mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en
2005 se citaran como Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por
Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como
trabajos independientes.
En las citas de apellidos compuestos, de autores latinoamericanos colocar una entre los apellidos. Ejemplo: Gallardo-Crdova.
3.7.6 Citar un autor cuando es referido por otro autor.
Ejemplos:
o Cita de cita: Medina (1998, citado por Gmez, 2008)
o Cita de cita: Tobn (2009, citado por Lozano y Herrera, 2012).

44

3.8 Formato listado de referencias

La siguiente gua de ejemplos est tomada del libro electrnico (eBook) de
Valenzuela y Flores (2011), donde se explica que de toda la gama de posibilidades que
existen de fuentes y la forma para referenciarlas, stas que a continuacin se presentan
son las ms comunes empleadas para la elaboracin de trabajos escritos acadmicos.
1.

Referencia de un libro. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor

o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las letras iniciales de sus
nombres propios), el ao de publicacin (encerrado entre parntesis), el ttulo del
libro (en cursivas), la ciudad y el pas en que se public el libro y el nombre de la
casa editorial.
Fullan, M. G. y Stiegelbauer, S. (1997). El cambio educativo: Gua de planeacin
para maestros. Distrito Federal, Mxico: Trillas.

2.

Referencia de un captulo dentro de un libro editado. La referencia de este caso tiene

la siguiente estructura: autor o autores del captulo (escribiendo slo el apellido
paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin
(encerrado entre parntesis), el ttulo del captulo, la palabra "En" seguida del editor
o de los editores (a veces llamados tambin compiladores) del libro (escribiendo en
este caso primero las iniciales de los nombres propios seguidas de los apellidos
paternos), el ttulo del libro (en cursivas), las pginas en que se encuentra el captulo
dentro del libro (entre parntesis), la ciudad y el pas en que se public el libro y el
nombre de la casa editorial.

Cruz, C. (2001). The virtual university: Customized education in a nutshell. En P.

S. Goodman (Ed.), Technology enhanced learning: Opportunities for change
(pp. 183201). Mahwah, NJ, EE.UU.: Erlbaum.

45

3.

Referencia de un artculo de revista especializada sin DOI. La referencia de este

caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido
paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin
(encerrado entre parntesis), el ttulo del artculo, el nombre de la revista (en
cursivas), el volumen (en cursivas) y el nmero de la revista (el nmero entre
parntesis) y las pginas en que se encuentra el artculo dentro del nmero.

Gunawardena, C., Lowe, C. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online

debate and the development of an interaction analysis model for examining
social construction of knowledge in computer conferencing. Journal of
Educational Computing Research, 17(4), 395429.

4.

Referencia de un artculo de revista especializada con DOI. La referencia de este

caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido
paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin
(encerrado entre parntesis), el ttulo del artculo, el nombre de la revista (en
cursivas), el volumen (en cursivas) y el nmero de la revista (el nmero entre
parntesis), las pginas en que se encuentra el artculo dentro del nmero y el
nmero DOI.
Burns, A. (2005). Action reserach: An evolving paradigm? Language Teaching,
38(2), 57-74. doi: 10.1017/S0261444805002661

5.

Referencia de un artculo de revista en lnea. La referencia de este caso tiene la

siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las
iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin (encerrado entre
parntesis), el ttulo del artculo, el nombre de la revista (en cursivas), el volumen
(en cursivas) y el nmero de la revista (el nmero entre parntesis), las pginas en

46

que se encuentra el artculo dentro del nmero y la expresin, "Recuperado de"

seguido del URL en donde se puede localizar el artculo.
Valenzuela, J. R., Ramrez, M. S. y Alfaro, J. A. (2009). Construccin de
indicadores institucionales para la mejora de la gestin y la calidad
educativa. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 2(2), 5981.
Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol2-num2/art4.pdf

6.

Referencia de una disertacin doctoral o de una tesis de maestra en una base de

datos comercial. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor
(escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios),
el ao de publicacin (encerrado entre parntesis), el ttulo de la disertacin o tesis
(en cursivas), la expresin "Disertacin doctoral" o "Tesis de maestra" (entre
parntesis), la expresin "De la base de datos" seguida del nombre de sta y el
nmero UMI (entre parntesis).
Valenzuela, J. R. (1998). The effects of the relationship between students' level of
strategic learning and their evaluation of instructor characteristics on
academic achievement (Disertacin doctoral). De la base de datos de
Proquest Dissertations and Theses. (UMI No. AAT 9838147)

7.

Referencia de una ponencia en un congreso. La referencia de este caso tiene la

siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las
iniciales de sus nombres propios), el ao y mes en que se llev a cabo el congreso
(encerrado entre parntesis), el ttulo de la ponencia (en cursivas), la expresin
"Trabajo presentado en" seguido del nombre del congreso, la ciudad y el pas en
donde se llev a cabo.
Pintrich, P. R. y Garca, T. (1992, abril). An integrated model of motivation and
selfregulated learning. Trabajo presentado en la Annual Meeting of the
American Educational Research Association, San Francisco, EE.UU.

47

8.

Referencia de un informe tcnico. La referencia de este caso tiene la siguiente

estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales
de sus nombres propios), el ao en que se escribi el informe (encerrado entre
parntesis), el ttulo del informe (en cursivas), el nmero del informe (entre
parntesis), la ciudad y el pas en donde se realiz.
McKeachie, W. J., Pintrich, P. R., Lin, Y.G., Smith, D. A. F. y Sharma, R. (1990).
Teaching and learning in the college classroom: A review of the research
literature (2a. ed.) (Informe No. 90B003.1). Ann Arbor, MI, EE.UU.

3.9 Tamao de la hoja

La hoja es tamao carta; ningn otro tipo de hoja se acepta.
3.10 Tipo y tamao de letra
El tipo de letra que se debe usar en el texto es Times New Roman, del nmero
12. En los encabezados de primer orden se emplear el tamao 14; en el interior de las
tablas se permitir el uso del tamao 10, dependiendo de la extensin de la tabla.
3.11 Mrgenes e Interlineado
Se deber configurar la pgina de tal forma que los mrgenes sean de 3 cm por
los lados de arriba, abajo y a la derecha; y de 3.5 cm por el lado izquierdo.
El interlineado ser a espacio y medio (1.5) y slo en los siguientes casos podr
emplearse el espaciado interlinear simple:
Tablas y figuras
ndice
Citas directas largas (en bloque)
Referencias
3.12 Paginacin

48

Los nmeros de pgina se pondrn abajo, centrados. En la portada, no se incluir

el nmero, pero si contar como la primera. En los productos de opciones terminales se
aplicarn los siguientes lineamientos, de acuerdo con Valenzuela y Flores (2011):
Nmeros romanos, en minsculas (ii,iii, iv) para numerar todas aquellas pginas
que van desde la posterior a la portada, hasta el ndice o ndices (suponiendo que hay
ndices de figuras y tablas)
Nmeros arbigos para numerar todas aquellas pginas del texto (desde el inicio del
Captulo 1 hasta la ltima pgina del trabajo), comenzando la numeracin desde el
No. 1.
En las pginas de los trabajos acadmicos de materias no se paginar la portada y en
todas las dems se emplearn nmeros arbigos.
3.13 Alineacin del texto y sangras
Al inicio de cada prrafo la sangra ser de 1 cm. Una excepcin a lo anterior se
tiene en la seccin de referencias, en la que cada una de stas se escribir con sangra
francesa. Este tipo de sangra consiste en alinear el primer rengln al margen izquierdo e
indentar los subsiguientes renglones 1 cm. El caso en el cual no se emplea la sangra es
en el resumen, ya que ste se escribe en un solo prrafo.
En todos los trabajos el texto se alinear siempre a la izquierda, excepto por los
encabezados de primer nivel, que irn centrados.
3.14 Uso y tipos de encabezados
Los encabezados tienen niveles y cada uno de stos tiene una funcin ftica, para
establecer los puentes comunicativos entre el texto y el sujeto lector. La funcin ftica,
para que mejor se entienda el concepto, es aquella funcin de la comunicacin que
establece las condiciones necesarias para que entre el receptor y el mensaje, el contenido
quede claro. Sirve tambin para aclarar o abrir los canales de entendimiento. Por ello, se
considera importante que los encabezados sean elaborados con sumo cuidado, ya que
stos sern los que darn al lector la idea de organizacin visual de los contenidos, en la
seccin que designan. As, los siguientes tipos de encabezados son los ms usuales:
49

Encabezado de primer nivel, centrado, en negritas,

Times New Roman, 14 puntos
(empleado generalmente como ttulo general de un captulo)

Encabezado de segundo nivel, alineado a la izquierda, en negritas, Times New

Roman, 12 puntos (empleado generalmente como una seccin de un captulo)

Encabezado de tercer nivel, con sangra de un centmetro, en negritas, Times

New Roman, 12 puntos y con punto y seguido (empleado generalmente para un
apartado dentro de una seccin).

Encabezado de cuarto nivel, con sangra de un centmetro, en negritas e

itlicas, Times New Roman, 12 puntos y con punto y seguido (empleado generalmente
para un subapartado dentro de una seccin).

3.15 Uso de tablas y figuras

Las tablas siempre van escritas en color negro, evitndose el uso de otros colores.
Asimismo, el interlineado al interior de la tabla puede ser a rengln seguido. Si el
acomodo de informacin dentro de la tabla se dificulta, es admisible usar un tamao de
letra de 10 puntos, en lugar de la de 12 que se emplea en todo el trabajo. Es
recomendable que la tabla vaya en una sola pgina.
Las tablas y figuras debern estar numeradas consecutivamente y llevarn
siempre un ttulo que indique de manera concisa, pero completa, cul es el contenido de
las mismas. Recurdese que los ttulos son importantes porque son indicadores de
sentido que junto con los datos codificados dentro del espacio grfico, conforman el
sentido del trabajo y lo complementan.
50

Tabla 2
Comparacin de medias de trabajos escritos en los cursos de la muestra
Semestre
Primavera
1999
Otoo
1999
Primavera
2000
Primavera
2001
Primavera
2002

Alumnos

Promedio
puntajes (5-35)

Prueba
T

Significancia (
= .005)

130

18.78

N/A

N/A

110

20.14

1.441

No

115

21.52

3.362

105

22.81

2.453

185

24.06

2.490

Figura 3. Satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea (Primavera 1999 a

Primavera 2002). (Datos recabados por el autor).

51

Apndices

Apndice A. Gua para trabajos acadmicos de materias

Portada

La portada debe seguir el formato del Apndice B.

Mrgenes

Se deber configurar la pgina de tal forma que los mrgenes

sean de 3 cm por los lados de arriba, abajo y a la derecha; y de
3.5 cm por el lado izquierdo.

Interlineado

El interlineado ser a espacio y medio y slo en los siguientes

casos podr emplearse el espaciado interlinear simple:

Tablas y figuras
ndice
Citas directas largas (en bloque)
Referencias

Alineacin

Alineado a la izquierda, excepto por los encabezados de

primer nivel, que irn centrados.

Tipo de letra

Se debe usar el tipo Times New Roman, del nmero 12. En los
encabezados de primer orden se emplear el tamao 14; en el
interior de las tablas se permitir el uso del tamao 10,
dependiendo de la extensin de la tabla.

Paginacin

Los nmeros de pgina se pondrn abajo, centrados.

Sangras

Al inicio de cada prrafo la sangra ser de 1 cm. Una

excepcin a lo anterior se tiene en la seccin de referencias, en
la que cada una de stas se escribir con sangra francesa. Este
tipo de sangra consiste en alinear el primer rengln al margen
izquierdo e indentar los subsiguientes renglones 1 cm.

52

Encabezados
Encabezado de primer nivel, centrado, en negritas,
Times New Roman, 14 puntos
(empleado generalmente como ttulo general de un
captulo)
Encabezado de segundo nivel, alineado a la
izquierda, en negritas, Times New Roman, 12 puntos
(empleado generalmente como una seccin de un captulo)
Encabezado de tercer nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas, Times New Roman, 12 puntos y
con punto y seguido (empleado generalmente para un
apartado dentro de una seccin).
Encabezado de cuarto nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas e itlicas, Times New Roman, 12
puntos y con punto y seguido (empleado generalmente para
un subapartado dentro de una seccin).

Tablas (texto o datos

numricos)

Las tablas siempre van escritas en color negro, evitndose el

uso de otros colores.
El interlineado al interior de la tabla puede ser a rengln
seguido.
Es admisible usar un tamao de letra de 10 puntos.
Es recomendable que la tabla vaya en una sola pgina.
Las tablas debern estar numeradas consecutivamente y
llevarn siempre un ttulo que indique cul es el contenido de
las mismas.
Los ttulos de las tablas se colocan antes de stas.

53

Figuras (grficas,
fotografas, dibujos,
diagramas, etc.)

Las figuras siempre van escritas en color negro, evitndose el

uso de otros colores.
El interlineado al interior de la figura puede ser a rengln
seguido.
Es admisible usar un tamao de letra de 10 puntos.
Es recomendable que la figura vaya en una sola pgina.
Las figuras debern estar numeradas consecutivamente y
llevarn siempre un ttulo que indique cul es el contenido de
las mismas.
Los ttulos de las figuras se colocan debajo de stas.

Referencias

Se coloca la seccin de referencias al final del trabajo.

Las referencias deben ir en riguroso orden alfabtico del autor.
Todo documento citado en el cuerpo del trabajo debe tener
indicada una referencia y viceversa.
Aplicar rigurosamente las normas del Manual de
publicaciones de la American Psychological Association para
escribir las referencias [en el apartado 3 lineamientos de
formato se presentan algunos ejemplos].

Nmero de registro
del CVU

Una vez que el estudiante se haya dado de alta en el sistema

del CVU del CONACYT, es su deber y obligacin, incluir su
nmero de registro en las portadas de sus trabajos. Ese dato se
colectar en cada materia con la finalidad de que los
coordinadores tengan la informacin con oportunidad.
El CVU es un nmero nico e irrepetible que lo identificar
siempre como parte del sistema.

54

Apndice B. Portada para trabajos acadmicos de materias

Nombre de la maestra
Nombre del trabajo:
Ensayo argumentativo sobre el concepto de cambio en Mimberg
Curso:
Modelos educativos
Alumno:
Lorena Fernndez Salas
Matrcula: A00123456
Registro CVU
Profesor tutor:
Mtro. Edelberto Gameros Lozoya
24 de abril del 2016

55

Apndice C. Estructura de la tesis

Por su extensin, una tesis de maestra (que en esta seccin sern el documento) se
divide en captulos. Se debe buscar en lo posible que cada captulo tenga una extensin
similar en cuanto al nmero de pginas para que el documento est balanceado. Hay
que recordar que la claridad, concisin y concrecin son caractersticas importantes y
deseables al redactar trabajos de corte acadmico y cientfico.
Aunque el contenido de cada documento variar dependiendo de la orientacin
del asesor y el problema de investigacin con el que est trabajando el estudiante, hay
una estructura bsica del documento que aqu se propone a manera de gua general. En
el caso de las tesis de maestra, el estudiante deber consultar tambin el Apndice D.
Gua para tesis, para conocer la cantidad de palabras / pginas que se requiere en cada
captulo. Es importante sealar que el lmite de palabras / pginas mximo en cada
captulo no debe ser rebasado por ms del 10%. En caso contrario, todo lo que sobre
despus de ese lmite ya no ser ledo ni calificado.
Captulo 1: Marco terico. En este captulo el estudiante presenta los hallazgos
ms importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento. Estos
hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del rea, reflejada en los
artculos de publicaciones arbitradas, libros especializados, y en menor medida
disertaciones doctorales y tesis de maestra y ponencias presentadas en congresos
(fuentes de alto valor acadmico). Debido a que el marco terico es una investigacin en
s mismo, requiere de una revisin cuidadosa, selectiva y adecuada de mnimo 30
referencias. Por qu? Porque el marco terico es la construccin conceptual que el
estudiante construir como un andamio de conocimientos que le permitirn acercarse a
su problemtica y explicarla desde la teora, de manera tal que cuando llegue al captulo
de resultados, el tesista sea capaz de hacer el anclaje entre las categoras que construy
en su marco terico y sus datos.
Hay dos propsitos para este captulo. Por un lado, que el estudiante demuestre a
los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su
56

problema de investigacin y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o

constructos que son objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explcita y
clara cmo deben entenderse, para efectos de este documento, los diferentes trminos
que se emplean para entender el problema y para poder dar una respuesta razonable a la
pregunta de investigacin. Es presentar claramente las diferentes formas que hay
disponibles en la literatura para entender el problema y cules de estas formas de
entender el problema considera el estudiante que son las ms tiles.
La revisin de la literatura se hace en el marco terico. Esta revisin no se trata
de presentar resumen tras resumen de lo que se ha ledo. Se espera que el estudiante
organice la literatura que ha revisado de una forma coherente en funcin de su problema
de investigacin, que permita entender el problema de una manera ms clara y sencilla.
Aqu se presenta con ms detalle la fundamentacin del argumento que se realizar en el
Captulo 2 de su documento.
El captulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en funcin de la
literatura que conoce el estudiante. Despus se espera que el estudiante haga un anlisis
crtico de esta literatura identificando inconsistencias, contradicciones, y/o huecos que
necesitan respuesta. Finalmente, se incluye una integracin de las principales ideas que
justifican su pregunta de investigacin.
Captulo 2: Planteamiento del problema. En este captulo el estudiante presenta
los argumentos que justifican que el problema de investigacin con el que trabaj
realmente es un problema de investigacin, que es relevante en trminos cientficos y
prcticos. El propsito del captulo es presentarle al lector la lnea de razonamiento que
llev al estudiante a identificar el problema de su documento como un problema de
investigacin, basndose en la literatura que revis, para terminar planteando el
problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento.
Para ello se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema, de lo
general a lo especfico, hasta que se llega a la pregunta de investigacin. Un buen
planteamiento del problema es la presentacin de una cadena lgica de argumentacin
57

que lleva al lector a estar de acuerdo con el estudiante de que la pregunta que pretende
responder s es una pregunta vlida, en el sentido de que no tiene una respuesta definida.
Una vez planteada la pregunta, en este captulo debe presentarse explcitamente
por qu es relevante la pregunta en trminos cientficos y en trminos prcticos. La
relevancia cientfica del documento radica en su potencial para dar una respuesta
tentativa y razonable a la pregunta que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en
el campo educativo. La relevancia prctica del documento radica en las implicaciones
que tiene para mejorar la prctica educativa el tener una mejor respuesta a la pregunta
planteada. No se debe de plantear que se resolver un problema prctico de X o Y
manera, pues no se sabe a ciencia cierta cmo responder a la pregunta (si ya se tiene la
respuesta, para qu investigar?). Ms bien, es pensar en la relevancia para la prctica de
tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. Los apartados de este captulo son
los siguientes:

Antecedentes: el autor explica el origen de la problemtica que se plantea.

Definicin o planteamiento: el problema debe ser enunciado a travs de una o varias

preguntas de investigacin en las que se establece una relacin entre constructos o
variables y que pueda ser respondida a travs de la recopilacin de informacin. La
pregunta de investigacin tiene una clara vinculacin con el marco terico, y en este
sentido es necesario explicitar la posicin disciplinar desde donde se buscar ofrecer
una respuesta a la pregunta de investigacin. La relacin entre constructos debe ser
plausible y congruente con el marco terico utilizado. La pregunta de investigacin
ser dada por el titular de la lnea y estar articulada de acuerdo con la descripcin
del proyecto.

Objetivos: los objetivos de investigacin se establecen tomando en cuenta el alcance

de la investigacin que se plantea. Estos expresan lo que se pretende estudiar, aportar
y aprender al realizar una investigacin.

Justificacin: expresa de manera sinttica la relevancia del problema as como la

contribucin que se busca hacer a la comunidad cientfica. Debe responder a las

58

preguntas: por qu es importante investigar los temas propuestos? y a quin le

sirven los resultados del estudio?

Delimitacin del estudio: toda investigacin est acotada a un contexto determinado

pues resulta imposible indagar a profundidad, en un solo estudio, todas las
posibilidades del tema. En este apartado se deben especificar los lmites temporales y
espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y restricciones del
estudio.
Captulo 3: Mtodo. En el captulo 3 el estudiante presenta de manera clara y

concreta los pasos que va a seguir para recabar los datos que necesita, los instrumentos
que va a usar para recabar esos datos y la forma en la que va a analizar esos datos para
responder su pregunta de investigacin. Inicia con una descripcin general del mtodo o
enfoque metodolgico que se emple en la investigacin realizada. Se presenta tambin
una justificacin, de tal forma que se entienda el por qu la eleccin del mtodo fue la
idnea para lograr los objetivos de la investigacin y resolver los problemas planteados.
El captulo se enfoca a describir qu fue lo que el investigador hizo en el estudio
que estuvo realizando. Se describe detalladamente informacin sobre:
Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigacin
sealando todas las caractersticas relevantes tales como el por qu se eligieron dichas
personas y no otras, y cules procedimientos se utilizaron para su eleccin, as como
sus caractersticas ms importantes.
Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. Se
seala quines fueron los autores de dichos instrumentos, en qu se basaron para su
desarrollo, cmo se aplican, califican o codifican. Se sealan los procedimientos que
se siguieron para su validacin.
Procedimientos: enlistar los pasos o fases, de manera concreta, que se siguieron para
colectar los datos y transformarlos en informacin que permita responder al problema
planteado.
Estrategia de anlisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos.

59

Captulo 4: Resultados. El propsito de este captulo es presentar de manera

ordenada los datos ms relevantes que resultaron de la investigacin realizada as como
su interpretacin a la luz del marco terico planteado. La relevancia de los datos a
presentar depende de la pregunta de investigacin.
Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas; figuras; y citas
textuales de lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio, de lo observado por
el investigador o del texto de los documentos revisados, segn el tipo de investigacin
realizada. Es necesario presentar los resultados ms relevantes y explicar estos datos en
trminos del planteamiento del problema y de los objetivos de investigacin. Hay que
recordar que los datos no son los resultados. Los resultados vienen del anlisis de los
datos para encontrarles sentido. Se apoyan en los datos, pero son interpretaciones del
estudiante que requieren de argumentacin para que tengan sentido. Adems se debe
presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigacin, con la
argumentacin que lo lleva a dar esta respuesta.
En este captulo es necesario que el tesista haga una discusin cuidadosa y
detallada de los datos e informacin que ha presentado como los hallazgos ms
importantes, porque no es solo cuestin de presentar datos, sino de que stos sean
explicados a la luz de un marco terico en el cual construy su marco referencial de
categoras conceptuales que debern ayudarle sacar a flote sus hallazgos. En este
sentido, cabe hacer mencin que el hallazgo por s mismo no es lo ms importante, sino
la explicacin que se hace del mismo.
Captulo 5: Conclusiones. Este es el captulo final del documento. Este captulo
es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales hallazgos de
la investigacin y adems genera ideas nuevas a partir de los hallazgos as como de las
limitantes que afectaron al estudio. Es el nico captulo donde hay cierta flexibilidad en
cuanto a la argumentacin que hay que presentar, ya que requiere pensar a futuro.
Partiendo de lo que se ha encontrado, qu nuevas preguntas de investigacin pueden
formularse para conocer ms sobre el tema?, qu nuevos aspectos podran conocerse
ms, o mejor?
60

Referencias. Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias, para
asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la
referencia completa en el listado de las mismas.

61

Apndice D. Gua estructura y formato de tesis

Portada

La portada debe seguir el formato del Apndice F

Mrgenes

Se deber configurar la pgina de tal forma que los mrgenes

sean de 3 cm por los lados de arriba, abajo y a la derecha; y de
3.5 cm por el lado izquierdo.

Interlineado

El interlineado ser a espacio y medio y slo en los siguientes

casos podr emplearse el espaciado interlinear simple:

Tablas y figuras
ndice
Citas directas largas (en bloque)
Referencias

Alineacin

Alineado a la izquierda, excepto por los encabezados de

primer nivel, que irn centrados.

Tipo de letra

Se debe usar el tipo Times New Roman, del nmero 12. En los
encabezados de primer orden se emplear el tamao 14; en el
interior de las tablas se permitir el uso del tamao 10,
dependiendo de la extensin de la tabla.

Paginacin

Los nmeros de pgina se pondrn abajo, centrados. En la

primera pgina de las tesis, la portada, no se incluir el
nmero, pero si contar como la primera. En las tesis de
maestra se aplicarn los siguientes lineamientos:
Nmeros romanos, en minsculas (ii,iii, iv) para numerar
todas aquellas pginas que van desde la posterior a la
portada, hasta el ndice o ndices (suponiendo que hay
ndices de figuras y tablas)
Nmeros arbigos para numerar todas aquellas pginas del
texto propio de la investigacin (desde el inicio del
Captulo 1 hasta la ltima pgina del trabajo), comenzando
la numeracin desde el No.1.

Sangras

Al inicio de cada prrafo la sangra ser de 1 cm. Una

excepcin a lo anterior se tiene en la seccin de referencias, en
la que cada una de stas se escribir con sangra francesa. Este
tipo de sangra consiste en alinear el primer rengln al margen
izquierdo e indentar los subsiguientes renglones 1 cm. El caso
en el cual no se emplea la sangra es en el resumen, ya que ste
se escribe en un solo prrafo.
62

Encabezados
Encabezado de primer nivel, centrado, en negritas,
Times New Roman, 14 puntos
(empleado generalmente como ttulo general de un
captulo)
Encabezado de segundo nivel, alineado a la izquierda, en
negritas, Times New Roman, 12 puntos (empleado
generalmente como una seccin de un captulo)
Encabezado de tercer nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas, Times New Roman, 12 puntos y
con punto y seguido (empleado generalmente para un
apartado dentro de una seccin).
Encabezado de cuarto nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas e itlicas, Times New Roman, 12
puntos y con punto y seguido (empleado generalmente para
un subapartado dentro de una seccin).
Tablas (texto o datos
numricos)

Las tablas siempre van escritas en color negro, evitndose el

uso de otros colores.
El interlineado al interior de la tabla puede ser a rengln
seguido.
Es admisible usar un tamao de letra de 10 puntos.
Es recomendable que la tabla vaya en una sola pgina.
Las tablas debern estar numeradas consecutivamente y
llevarn siempre un ttulo que indique cul es el contenido de
las mismas.
Los ttulos de las tablas se colocan antes de stas.

63

Figuras
(grficas, fotografas,
dibujos, diagramas,
etc.)

Las figuras siempre van escritas en color negro, evitndose el

uso de otros colores.
El interlineado al interior de la figura puede ser a rengln
seguido.
Es admisible usar un tamao de letra de 10 puntos.
Es recomendable que la figura vaya en una sola pgina.
Las figuras debern estar numeradas consecutivamente y
llevarn siempre un ttulo que indique cul es el contenido de
las mismas.
Los ttulos de las figuras se colocan debajo de stas.

Dedicatorias y
agradecimientos

Esta seccin es opcional.

Las dedicatorias van dirigidas a familiares y amigos; mientras
que los agradecimientos son de ndole acadmica o
institucional.
Mximo debe dedicarse una pgina a cada una de estas
secciones.

Resumen

Se debe escribir el ttulo de la tesis, como encabezado de

primer nivel. Posteriormente, se escribe la palabra Resumen,
tambin como encabezado de primer nivel.
Se escribe en un solo prrafo, sin sangra, y debe tener
una extensin entre 150 y 350 palabras.

ndice

Tal y como est el ndice en este manual.

Debe comenzar a listar los contenidos desde el Captulo 1
hasta el Currculum Vitae del autor, inclusive.

ndice de tablas y
figuras

Esta seccin es opcional.

Se recomienda cuando el documento tenga ms de 10 tablas o
figuras.

64

Captulos

Se empieza cada captulo en pgina nueva. Los captulos son

cinco:
1.

Marco terico

2.

Planteamiento del problema

3.

Mtodo

4.

Resultados

5.

Conclusiones

Nmero y nombre del captulo centrado en Times New Roman

14 negrillas (encabezado de primer nivel).
El Captulo 1 contar con un mnimo de 3250 palabras y
un mximo de 5000 palabras. Se trata de, aproximadamente,
un mnimo de 9 pginas y un mximo de 15 pginas con
interlineado de espacio y medio (340 palabras por pgina,
aproximadamente). Deber contar con un mnimo de 30
referencias.
El Captulo 2 contar con un mnimo de 800 palabras y
un mximo de 1150 palabras. Se trata de, aproximadamente,
un mnimo de 2 pginas y un mximo de 4 pginas con
interlineado de espacio y medio (340 palabras por pgina,
aproximadamente). Deber contar con un mnimo de 6
referencias.
El Captulo 3 contar con un mnimo de 1150 palabras y
un mximo de 1600 palabras. Se trata de, aproximadamente,
un mnimo de 3 pginas y un mximo de 5 pginas con
interlineado de espacio y medio (340 palabras por pgina,
aproximadamente)
El Captulo 4 contar con un mnimo de 3250 palabras y
un mximo de 4000 palabras. Se trata de, aproximadamente,
un mnimo de 9 pginas y un mximo de 12 pginas con
interlineado de espacio y medio (340 palabras por pgina,
aproximadamente)
El Captulo 5 contar con un mnimo de 800 palabras y
un mximo de 1150 palabras. Se trata de, aproximadamente,
un mnimo de 2 pginas y un mximo de 4 pginas con
interlineado de espacio y medio (340 palabras por pgina,
aproximadamente)

65

Importante: Total de pginas en los cinco captulos (mximo) 40. El lmite de

palabras mximo en cada captulo no debe ser rebasado por ms del 10%. En caso
contrario, todo lo que sobre despus de este lmite ya no ser ledo y calificado .

Referencias

Se coloca la seccin de referencias al final del trabajo, pero

antes de la seccin de Apndices y del Currculum Vitae.
Las referencias deben ir en riguroso orden alfabtico del autor.
Todo documento citado en el cuerpo del trabajo debe tener
indicada una referencia y viceversa.
Aplicar rigurosamente las normas del Manual de
publicaciones de la American Psychological Association para
escribir las referencias (En el apartado 3 lineamientos de
formato se presentan algunos ejemplos).

66

Apndices

Apndices. Esta seccin es obligatoria. Los apndices son la

evidencia organizada de lo que el tesista realiz como trabajo
de campo. El formato es parecido al de los captulos. La
palabra Apndice y la letra respectiva, as como el ttulo, se
escriben como encabezado de primer nivel. Se recomienda ir
documentando los apndices a lo largo del proceso de escritura
de la tesis. Sin embargo, es a partir del trmino del captulo 5
cuando es deseable hacerle los ajustes finales para que su
organizacin sea efectiva y se asegure que la numeracin
guarde concordancia con el texto de la tesis. Los apndices
deben ubicarse inmediatamente despus de la lista de
referencias y antes del currculum.
Los apndices contemplan las siguientes caractersticas de
fondo:
1. Se incluyen evidencias del trabajo de campo obligatorio.
2. Se emplean para colocar los instrumentos utilizados.
3. Se emplean para colocar evidencias sobre el contexto o
sobre algn material en especial.
4. Se emplean para incluir la carta de consentimiento que
firmaron los participantes de la investigacin.
5. Se emplean para incluir resultados estadsticos detallados.
6. Se emplean para colocar transcripciones de entrevistas.
7. Se emplean para incluir fotografas alusivas al trabajo de
campo.
Los apndices no deben exceder de cinco evidencias. De
preferencia hay que agregarlas con una resolucin mediana
para no afectar el peso del archivo.

Currculum Vitae y
registro CVU

Currculum vitae del autor del trabajo en una cuartilla, como

se presenta en las solapas de los libros (no como se
acostumbra estructurar para solicitud de trabajo).
Una vez que el estudiante se haya dado de alta en el sistema
del CVU del CONACYT, es su deber y obligacin, incluir su
nmero de registro en la portada de su tesis.
El CVU es un nmero nico e irrepetible que lo identificar
siempre como parte del sistema.

67

Apndice E. Lista de cotejo para verificar la estructura de la tesis

Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que el
trabajo tenga todas las secciones necesarias y autorizadas antes de imprimir el
documento.
Observaciones importantes
Portada
Dedicatorias y
agradecimientos

La portada debe seguir el formato del Apndice F

Esta seccin es opcional.

Resumen

Se escribe en un solo prrafo, sin sangra, y debe tener

una extensin entre 150 y 350 palabras. Vase
apndice D.

ndice

Tal y como est el ndice en este manual.

ndice de tablas y
figuras

Se recomienda cuando el documento tenga ms de 10

tablas o figuras.

Captulos

Los captulos son:

1. Marco terico
2. Planteamiento del problema
3. Mtodo
4. Resultados
5. Conclusiones
Cumple con lo indicado en el apndice D.

Referencias

Las referencias deben ir en riguroso orden alfabtico

del autor. Cumple con lo indicado en el apndice D.

Apndices

Se incluyen evidencias del trabajo. Cumple con lo

indicado en el apndice D.

Currculum Vitae y
registro CVU
Formato

Se escribe en una cuartilla.

Cumple con los lineamientos de formato de la seccin
3.

68

Apndice F. Portada de tesis

Ttulo de la Tesis

Tesis que para obtener el grado de:

Nombre del programa de maestra
presenta:

Sergio Avedao Manzur

Registro CVU
Asesor titular:
Dra. Katherina Edith Gallardo Crdova

Puebla, Puebla, Mxico

Mayo 2016

69

Apndice G. Estructura Proyecto de Intervencin

Portada. Vase apndice H.

Agradecimientos
Es opcional; es decisin del alumno si la considera o no en su Informe; en caso de
incluirla deber ceirse a un mximo de media cuartilla y utilizando vietas para
enumerarlos.

Resumen
Escrbalo en un solo prrafo, sin sangra, con una extensin mxima de 250 palabras. En
este apartado anote el objetivo del proceso de intervencin que se realiz; se anota el
lugar, plantel, sujetos e instituciones en donde se realiz la intervencin, as como las
principales estrategias y actividades implementadas y sus resultados en cuanto a
impactos cuantitativos y cualitativos. Termine con la conclusin general que se obtuvo.
Este resumen debe dar una idea clara de lo que se hizo porque ser publicable. El
lenguaje debe ser objetivo, no evaluativo, y cuide que los datos coincidan con el cuerpo
del trabajo.

Introduccin
En una extensin mxima de tres cuartillas y un mnimo de dos, describa de
manera breve el contenido de la propuesta, considerando los siguientes aspectos: Un
enunciado sinttico de los antecedentes del problema, la relevancia del trabajo, una
formulacin clara del problema que se investig, explicitando los objetivos generales y
la naturaleza del proyecto, un resumen de cmo se lograron los objetivos y la motivacin
que existi para la elaboracin del trabajo, una orientacin sobre la forma en que se ha
organizado el texto.

Captulo I. Contexto escolar y planteamiento de la problemtica

1.1. Antecedentes del problema

70

Antes de plantear el problema, es necesario primero darle ubicuidad al tema de

anlisis en las dimensiones temporal, espacial, econmica, social, poltica educativa. Se
recomienda partir de datos que brinden un panorama nacional y estatal, hasta llegar a los
datos de su propia institucin (plantel) en la cual se implement el Proyecto de
Intervencin; de manera muy sinttica.
1.1.1. Contexto nacional y estatal.
1.1.2. Contexto escolar. Ubique la escuela en un determinado nivel y estructura
educativa, la coyuntura econmica, poltica y social en la que se hace el anlisis, poltica
educativa que prevalece, la problemtica, desde cuando se manifiesta, la relacin que
guarda con el funcionamiento escolar.
1.1.3. Antecedentes histricos de la Institucin. Describa de manera muy
sinttica la institucin educativa donde se desarroll el plan de mejora.
Evidencie el organigrama y cantidad de personal docente y alumnos.
(Se insiste en que cuide tanto el aspecto de extensin como la originalidad del
escrito, evite la prctica de cortar-pegar sin darle el sello personal al trabajo, insista
con los maestrantes la necesidad hacer un esfuerzo de sntesis).
1.2. Diagnstico
1.2.1. Descripcin de la problemtica. Se detalla la manera en que se manifiesta
el problema en la escuela, factores que intervienen, poblacin afectada, efectos,
situaciones emergentes.
1.2.2. Planteamiento del problema. Acotamiento de uno o varios aspectos de la
problemtica general que se va a diagnosticar y la poblacin de estudio. Se formulan los
cuestionamientos que orientaron el anlisis. Se definen los trminos principales (el
objeto de estudio y los aspectos mediante los cuales es posible su estudio) y se
establecen las relaciones conceptuales con las que se abord el estudio del problema.

71

1.2.3. Herramientas metodolgicas utilizadas en el diagnstico. Determine el

objeto de estudio del problema, los aspectos con los que se aborda su estudio
diagnstico, qu informacin se requiere para cada aspecto, cules son las fuentes donde
se obtiene cada tipo de informacin, las tcnicas e instrumentos utilizados para
recuperar informacin de lo que sucede en la institucin en la que se realiz la
intervencin. Los esquemas ayudan mucho para presentar de manera organizada esta
informacin.
1.2.4. Resultados de diagnstico. Puntualice los criterios con los que se valoraron
los resultados y presente los datos obtenidos utilizando tablas, cuadros, grficas segn
sea el tipo de informacin y la estrategia utilizada para presentar los datos. Se identifica
de manera clara a las personas implicadas o afectadas por la evaluacin diagnstica,
para poder dar respuesta a sus necesidades.
1.2.5. reas de oportunidad. A partir de los resultados del diagnstico jerarquice
las reas de oportunidad para la mejora que presenta la institucin, argumente con datos.
Relacione la prioridad que se da a las reas de oportunidad con la misin y visin
de la institucin educativa y con los estndares de calidad que regulan al nivel
educativo.
1.2.6 Anlisis de la estrategia de solucin. Establezca las posibilidades de
mejora de la estrategia de solucin a partir del anlisis FODA, determinando en lo que
se sustenta la estrategia en cuanto a las fortalezas y oportunidades y la manera en que se
atendern los retos que se derivan de las debilidades y amenazas.
1.3. Justificacin
Explique los motivos por los que considera relevante el problema en el que
focaliz el proyecto de intervencin en un mnimo de una cuartilla y un mximo de dos.
Considere los siguientes aspectos: importancia del problema por su magnitud y
naturaleza, los beneficiarios y beneficios que aporta al ser atendido con la intervencin,

72

las posibilidades de cambio y mejora que se prevn, los escenarios posibles de

afectacin si el problema no se atiende.

Captulo II. Marco terico

Para su redaccin se consideran los contenidos relacionados con la estrategia de
mejora. Se desarrolla un anlisis conceptual bsico que considere el aspecto nocional (la
definicin etimolgica, los orgenes del concepto, las distintas definiciones y su
comparacin, la definicin que para el trabajo se sustenta), las caractersticas,
subdivisin (los tipos por ejemplo), el categorial (las otras categoras o conceptos con
los que se equipara), ejemplos y contra ejemplos, la diferenciacin y la vinculacin.
Debe acompaar cada informacin utilizada en el prrafo con el dato
correspondiente al autor, ao y pgina de la fuente, en caso de tratarse de cita textual, y
cuando slo se trate de una referencia a literatura, anote autor y ao (para mayores
referencias consultar Manual de la APA 6ta. Edicin). Otro aspecto a considerar es la
necesidad de establecer vnculos de la teora con lo que sucedi en la prctica durante el
proceso de desarrollo e implementacin de las estrategias del proyecto de mejora. En
suma, se debe intentar construir puentes entre lo que dice la teora y los hallazgos,
desencuentros y coincidencias con lo que sucede en la prctica profesional en la que se
desarrolla el proyecto de mejora.

Captulo III: Metodologa: diseo e implementacin de las

estrategias de accin del Proyecto de mejora
3.1.Objetivo(s) general (es)
3.1.1. Objetivos especficos. Enunciar el problema en positivo, decretando lo que
ocurrir al implementar su proyecto.

73

3.1.2. Metas e indicadores de logro. Enunciar las prioridades concretas que

evidenciarn resultados parciales para el logro del objetivo, planteando tiempos e
indicadores. Desglosar los indicadores.
3.2. Metodologa
Se describen las estrategias que orientan las actividades que permitirn el logro del
objetivo atendiendo las metas concretas.
3.3. Programacin de actividades y tareas
Especifica el nombre de la actividad, temporalidad para su ejecucin,
responsables, en una programacin de actividades y tareas (Cuadro con la Planeacin de
actividades, especificando que y como, quien, cuando y con qu). Establece las
funciones y compromisos del lder del proyecto y del equipo del proyecto, adems de
las estrategias de comunicacin y documentacin del proyecto.
3.4. Los recursos del proyecto
Especifica: Recursos humanos, recursos materiales, recursos financieros
3.5. Sostenibilidad del proyecto
Describir las condiciones que posibilitan la continuidad e incorporacin de las
partes involucradas en el proyecto.
3.6. Rendicin de cuentas
En este apartado exponemos la forma en que se informar del estado del desarrollo
del proyecto ante la comunidad e instituciones

Captulo IV: Presentacin, interpretacin y anlisis de los

resultados de las estrategias del Proyecto de mejora
El propsito de este captulo es describir claramente la evaluacin del proyecto,
incluyendo su contexto, y los propsitos, procedimientos, y resultados de la evaluacin,
de modo que se proporcione informacin esencial y se entienda fcilmente.

74

En el desarrollo del captulo se precisan de qu manera se abordaron las siguientes

consideraciones sobre la evaluacin del proyecto: de utilidad de la informacin (dice
porque satisface las necesidades prcticas de informacin de los interesados), de
viabilidad o factibilidad (al precisar la manera en que la evaluacin fue realista, prudente
y adecuada, para proporcionar una informacin de valor suficiente para fundamentar la
inversin de los recursos empleados en el proyecto), de precisin y transparencia
(basados en los instrumentos aplicados fueron suficientemente precisos y vlidos para
obtener datos con los que se conform el informe definitivo) y de legitimidad (en cuanto
a que la evaluacin se realiz con legalidad y tica necesaria en beneficio de quienes
participan en la evaluacin y a quienes afectan los resultados).
Se precisa cual fue el propsito de la evaluacin del proyecto que puede estar
orientado a los siguientes aspectos: al diseo del proyecto, al desarrollo e
implementacin del mismo, a los logros a partir de los objetivos del proyecto.
En cuanto al diseo se consideran los siguientes aspectos: Antecedentes,
Objetivos, Metodologa, Programacin de actividades y tareas, Recursos humanos,
Recursos materiales, Recursos financieros.
En cuanto al desarrollo e implementacin: la introduccin y comunicacin del
proyecto, la capacitacin para la implementacin, desempeo del lder y los
participantes, la informacin y estructura de comunicacin del proyecto a los
implicados, aspectos sociales y externos que incidieron sobre el desarrollo del proyecto.
En cuanto a los logros del proyecto, estn referidos en las metas e indicadores
establecidos en el diseo que dan pauta para identificar la mejora alcanzada.
Se describen cuidadosamente los enfoques, procedimientos, y fundamentos
utilizados para interpretar los resultados en cualquiera de los tres aspectos, de modo que
queden claras las bases de los juicios de valor.

75

Se describen con el detalle suficiente las fuentes de informacin utilizadas en la

evaluacin del proyecto, de modo que pueda valorarse la adecuacin de la informacin y
determinar cul fue el resultado.
Se precisan los resultados (lo que se ha hecho, por qu se ha realizado, qu
informacin se obtuvo)y se determina en qu medida son completos y defendibles,
cules son los puntos fuertes y dbiles del informe final, qu recomendaciones pueden
hacerse a partir de las evidencias disponibles y las conclusiones se justifican
explcitamente a partir de los datos obtenidos

Captulo V: Evaluacin y seguimiento del Proyecto de mejora

En el desarrollo del mismo se contemplan las estrategias de seguimiento al
proyecto de mejora. Es necesario que describa las estrategias de seguimiento y
evaluacin, as como los resultados obtenidos.

Captulo VI. Conclusiones

Se conforma por los siguientes aspectos:
6.1. Conclusiones generales y particulares
En este punto recupere aquellas ideas que sean concluyentes y/o ideas evaluativas,
a manera de sntesis de lo expuesto en los captulos; as mismo considere una breve
recapitulacin de los logros y dificultades. Se pretende que esta informacin pueda ser
til en la toma de decisiones a nivel plantel y que sirva como referente en la bsqueda
permanente de la mejora de los procesos que implica el hecho educativo.
6.2. Sugerencias y redaccin de la agenda de investigacin
Escriba las recomendaciones del equipo para mejorar y/o superar lo logrado en el
mbito escolar. Tambin, informe sobre los puntos que constituirn la agenda de
investigacin; en ella se sealarn lo aspectos pendientes y que el equipo considera que
es necesario seguir trabajando en ellos.

76

Referencias
Referencias (Es necesario que cuide que la entrada de la cita en el prrafo del
cuerpo de trabajo, es la ms de las veces el apellido de un autor; de ah que la entrada en
el listado de referencias debe coincidir con ella, ya sea autor persona o autor institucin).

Apndices

77

Apndice H. Portada Proyecto de Intervencin

Ttulo del proyecto

Proyecto que para obtener el grado de:
Nombre del programa de maestra
presenta:
Marcela Martnez Trevio
Registro CVU

Asesor tutor:
Mtra. Vernica Salinas Urbina
Asesor titular:
Dr. Leonardo David Glasserman Morales

Monterrey, N.L.

Diciembre, 2016

78

Apndice I. Estructura Proyecto de Vinculacin (Lineamientos de formato)

Agradecimientos
Es opcional; es decisin del alumno si la considera o no en su Informe; en caso de
incluirla deber ceirse a un mximo de media cuartilla y utilizando vietas para
enumerarlos.

Resumen
Escrbalo en un solo prrafo, sin sangra, con una extensin mxima de 250 palabras. En
este apartado anote el objetivo del proyecto de vinculacin que se realiz; se anota el
lugar, plantel, sujetos e instituciones en donde se realiz el proyecto, el socio que se
seleccion para ayudar en la implementacin de la propuesta de mejora, as como las
principales estrategias y actividades implementadas y sus resultados en cuanto a
impactos cuantitativos y cualitativos. Termine con la conclusin general que se obtuvo.
Este resumen debe dar una idea clara de lo que se hizo porque ser publicable. El
lenguaje debe ser objetivo, no evaluativo, y cuide que los datos coincidan con el cuerpo
del trabajo.

Datos Informativos del Proyecto

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

rea, Lnea y Programa de Vinculacin [Anotar rea, lnea y programa del

proyecto de vinculacin ejecutado]
Carrera [Indicar la carrera o carreras a la(s) cual(es) pertenece el docente(s) y
estudiantes]
Tipo de Proyecto [Anotar el tipo del proyecto de vinculacin ejecutado: a)
Proyecto de vinculacin de aula; o, b) Proyecto de vinculacin institucional]
Ttulo del Proyecto [Anotar el nombre del proyecto de vinculacin ejecutado]
Equipo de Trabajo [Describir los cargos de docentes (nombre) y estudiantes que
trabajaron en el proyecto (carrera y semestre)].

79

Introduccin
En una extensin mxima de tres cuartillas y un mnimo de dos, describa de
manera breve el contenido de la propuesta, considerando los siguientes aspectos: Un
enunciado sinttico de los antecedentes del problema, la relevancia del trabajo, una
formulacin clara del problema que se investig, explicitando los objetivos generales y
la naturaleza del proyecto, la descripcin del socio y como su participacin abona a la
solucin de la necesidad encontrada, un resumen de cmo se lograron los objetivos y la
motivacin que existi para la elaboracin del trabajo, una orientacin sobre la forma en
que se ha organizado el texto.

Captulo I. Pertinencia del Proyecto

(Contexto escolar y planteamiento de la necesidad)
1.1. Antecedentes del problema
Antes de plantear el problema, es necesario primero darle ubicuidad al tema de
anlisis en las dimensiones temporal, espacial, econmica, social, poltica educativa. Se
recomienda partir de datos que brinden un panorama nacional y estatal, hasta llegar a los
datos de su propia institucin (plantel) en la cual se implement el Proyecto de
Vinculacin; de manera muy sinttica.
1.1.1 Contexto escolar. Ubique la escuela en un determinado nivel y estructura
educativa, la coyuntura econmica, poltica y social en la que se hace el anlisis, poltica
educativa que prevalece, la problemtica, desde cuando se manifiesta, la relacin que
guarda con el funcionamiento escolar.
1.1.2 Antecedentes histricos de la Institucin. Describa de manera muy sinttica
la institucin educativa donde se desarroll el plan de mejora, su identidad escolar y
responsabilidad social.
Evidencie el organigrama y cantidad de personal docente y alumnos.
80

(Se insiste en que cuide tanto el aspecto de extensin como la originalidad del
escrito, evite la prctica de cortar-pegar sin darle el sello personal al trabajo, insista
con los maestrantes la necesidad hacer un esfuerzo de sntesis).
1.2 Diagnstico
1.2.1 Descripcin de la problemtica. Se detalla la manera en que se manifiesta
el problema en la escuela, factores que intervienen, poblacin afectada, efectos,
situaciones emergentes.
1.2.2 Planteamiento del problema. Acotamiento de uno o varios aspectos de la
problemtica general que se va a diagnosticar y la poblacin de estudio. Se formulan los
cuestionamientos que orientaron el anlisis. Se definen los trminos principales (el
objeto de estudio y los aspectos mediante los cuales es posible su estudio) y se
establecen las relaciones conceptuales con las que se abord el estudio del problema.
1.2.3 Herramientas metodolgicas utilizadas en el diagnstico. Determine el
objeto de estudio del problema, los aspectos con los que se aborda su estudio
diagnstico, qu informacin se requiere para cada aspecto, cules son las fuentes donde
se obtiene cada tipo de informacin, las tcnicas e instrumentos utilizados para
recuperar informacin de lo que sucede en la institucin en la que se realiz la
vinculacin. Los esquemas ayudan mucho para presentar de manera organizada esta
informacin.
1.2.4 Resultados de diagnstico. Puntualice los criterios con los que se valoraron
los resultados y presente los datos obtenidos utilizando tablas, cuadros, grficas segn
sea el tipo de informacin y la estrategia utilizada para presentar los datos. Se identifica
de manera clara a las personas implicadas o afectadas por la evaluacin diagnstica,
para poder dar respuesta a sus necesidades.
1.2.5 reas de oportunidad. A partir de los resultados del diagnstico jerarquice
las reas de oportunidad para la mejora que presenta la institucin, argumente con datos.

81

Relacione la prioridad que se da a las reas de oportunidad con la misin y visin

de la institucin educativa y con los estndares de calidad que regulan al nivel
educativo.
1.2.6 Bsqueda de un socio para la solucin: Identificar organismos interesados
en vincularse con las escuelas en la solucin de estas necesidades identificadas. Debe
categorizarlas y seleccionar aquella que mejor apoye a la solucin y est disponible.
Se deber mencionar el proceso llevado a cabo para la seleccin de este y como es
que este apoyar la solucin de la problemtica.
1.2.7 Anlisis de la estrategia de solucin. Establezca las posibilidades de
mejora de la estrategia de solucin a partir del anlisis FODA, determinando en lo que
se sustenta la estrategia en cuanto a las fortalezas y oportunidades y la manera en que se
atendern los retos que se derivan de las debilidades y amenazas.
1.3 Justificacin
Explique los motivos por los que considera relevante el problema en el que
focaliz el proyecto de vinculacin en un mnimo de una cuartilla y un mximo de dos.
Considere los siguientes aspectos: importancia del problema por su magnitud y
naturaleza, quien es el socio que se ha seleccionado para apoyar a la solucin de la
problemtica, los beneficiarios y beneficios que aporta al ser atendido con la
vinculacin, las posibilidades de cambio y mejora que se prevn, los escenarios posibles
de afectacin si el problema no se atiende.

Captulo II. Marco terico

Para su redaccin se consideran los contenidos relacionados con la estrategia de
mejora. Se desarrolla un anlisis conceptual bsico que considere el aspecto nacional (la
definicin etimolgica, los orgenes del concepto, las distintas definiciones y su
comparacin, la definicin que para el trabajo se sustenta), las caractersticas,

82

subdivisin (los tipos por ejemplo), el categorial (las otras categoras o conceptos con
los que se equipara), ejemplos y contra ejemplos, la diferenciacin y la vinculacin.
Debe acompaar cada informacin utilizada en el prrafo con el dato
correspondiente al autor, ao y pgina de la fuente, en caso de tratarse de cita textual, y
cuando slo se trate de una referencia a literatura, anote autor y ao (para mayores
referencias consultar Manual de la APA 6ta. Edicin). Otro aspecto a considerar es la
necesidad de establecer vnculos de la teora con lo que sucedi en la prctica durante el
proceso de desarrollo e implementacin de las estrategias del proyecto de mejora. En
suma, se debe intentar construir puentes entre lo que dice la teora y los hallazgos,
desencuentros y coincidencias con lo que sucede en la prctica profesional en la que se
desarrolla el proyecto de mejora.

Captulo III: Metodologa

Diseo e implementacin de las estrategias de accin del Proyecto
de mejora
3.1 Tipo de proyecto
Mencionar que tipo de proyecto es vinculado con qu sector, grupo o comunidad.
3.2 Participacin del socio
Se describir cmo ser la participacin del socio en el proyecto.
3.3 Procedimiento
Mencionar y describir que tipo de estudio ser el que se realice. Y quien ser
responsable de que.
3.4 Objetivos
Mencionar los objetivos generales y especficos, metas e indicadores de logro
definidos
83

3.4.1 Objetivo(s) general (es)

3.4.2 Objetivos especficos. Enunciar el problema en positivo, decretando lo que
ocurrir al implementar su proyecto.
3.5 Metas e indicadores de logro
Enunciar las prioridades concretas que evidenciarn resultados parciales para el
logro del objetivo, planteando tiempos e indicadores. Desglosar los indicadores.
3.6 Metodologa
Se describen las estrategias que orientan las actividades que permitirn el logro del
objetivo atendiendo las metas concretas.
3.7 Programacin de actividades y tareas
Especifica el nombre de la actividad, temporalidad para su ejecucin,
responsables, en una programacin de actividades y tareas (Cuadro con la Planeacin de
actividades, especificando que y como, quien, cuando y con qu). Establece las
funciones y compromisos del lder del proyecto y del equipo del proyecto, adems de
las estrategias de comunicacin y documentacin del proyecto.
3.8 Los recursos del proyecto
Especifica: Recursos humanos, recursos materiales, recursos financieros y quien
los est proveyendo.
3.8 Sostenibilidad del proyecto (Instrumentos de evaluacin del proyecto y Anlisis de
categoras)
Describir las condiciones que posibilitan la continuidad e incorporacin de las
partes involucradas en el proyecto. Indicadores de seguimiento y monitoreo.
3.9 Rendicin de cuentas
En este apartado exponemos la forma en que se informar del estado del desarrollo
del proyecto ante la comunidad e instituciones.

84

Descripcin de las Acciones Realizadas Durante la Ejecucin del Proyecto: Breve

resea de las principales actividades realizadas, logros y resultados obtenidos, as como
la revisin de presupuestos.
Tambin se deben mencionar las limitaciones y dificultades, lo que no ha funcionado y
lo que se puede ajustar para mejorar.

Captulo IV: Anlisis de Resultados

Presentacin, interpretacin y anlisis de los resultados de las
estrategias del Proyecto de mejora
El propsito de este captulo es describir claramente la evaluacin del proyecto,
incluyendo su contexto, y los propsitos, procedimientos, y resultados de la evaluacin,
de modo que se proporcione informacin esencial y se entienda fcilmente.
En el desarrollo del captulo se precisan de qu manera se abordaron las siguientes
consideraciones sobre la evaluacin del proyecto: de utilidad de la informacin (dice
porque satisface las necesidades prcticas de informacin de los interesados), de
viabilidad o factibilidad (al precisar la manera en que la evaluacin fue realista, prudente
y adecuada, para proporcionar una informacin de valor suficiente para fundamentar la
inversin de los recursos empleados en el proyecto), de precisin y transparencia
(basados en los instrumentos aplicados fueron suficientemente precisos y vlidos para
obtener datos con los que se conform el informe definitivo) y de legitimidad (en cuanto
a que la evaluacin se realiz con legalidad y tica necesaria en beneficio de quienes
participan en la evaluacin y a quienes afectan los resultados).
Se precisa cual fue el propsito de la evaluacin del proyecto que puede estar
orientado a los siguientes aspectos: al diseo del proyecto, al desarrollo e
implementacin del mismo, a los logros a partir de los objetivos del proyecto.

85

En cuanto al diseo se consideran los siguientes aspectos: Antecedentes,

Objetivos, Metodologa, Programacin de actividades y tareas, Recursos humanos,
Recursos materiales, Recursos financieros.
En cuanto al desarrollo e implementacin: la introduccin y comunicacin del
proyecto, la capacitacin para la implementacin, desempeo del lder y los
participantes, la informacin y estructura de comunicacin del proyecto a los
implicados, aspectos sociales y externos que incidieron sobre el desarrollo del proyecto.
En cuanto a los logros del proyecto, estn referidos en las metas e indicadores
establecidos en el diseo que dan pauta para identificar la mejora alcanzada.
Se describen cuidadosamente los enfoques, procedimientos, y fundamentos
utilizados para interpretar los resultados en cualquiera de los tres aspectos, de modo que
queden claras las bases de los juicios de valor.
Se describen con el detalle suficiente las fuentes de informacin utilizadas en la
evaluacin del proyecto, de modo que pueda valorarse la adecuacin de la informacin y
determinar cul fue el resultado.
Se precisan los resultados (lo que se ha hecho, por qu se ha realizado, qu
informacin se obtuvo)y se determina en qu medida son completos y defendibles,
cules son los puntos fuertes y dbiles del informe final, qu recomendaciones pueden
hacerse a partir de las evidencias disponibles y las conclusiones se justifican
explcitamente a partir de los datos obtenidos,
Se define claramente de esta informacin cual de ella es bsica de comparticin
con el socio de proyecto para estarla reportando en los periodos de tiempos que
corresponda.

86

Captulo V: Evaluacin y seguimiento del Proyecto de mejora

En el desarrollo del mismo se contemplan las estrategias de seguimiento al
proyecto de mejora. Es necesario que describa las estrategias de seguimiento y
evaluacin, as como los resultados obtenidos.

Captulo VI. Conclusiones

Se conforma por los siguientes aspectos:
6.1 Conclusiones generales y particulares
En este punto recupere aquellas ideas que sean concluyentes y/o ideas evaluativas,
a manera de sntesis de lo expuesto en los captulos; as mismo considere una breve
recapitulacin de los logros y dificultades. Se pretende que esta informacin pueda ser
til en la toma de decisiones a nivel plantel y que sirva como referente en la bsqueda
permanente de la mejora de los procesos que implica el hecho educativo.
Se define claramente una conclusin que muestre y confirme el cumplimiento del
objetivo del socio en la participacin en este proyecto de vinculacin.
6.2 Sugerencias y redaccin de la agenda de investigacin
Escriba las recomendaciones del equipo para mejorar y/o superar lo logrado en el
mbito escolar. Tambin, informe sobre los puntos que constituirn la agenda de
investigacin; en ella se sealarn lo aspectos pendientes y que el equipo considera que
es necesario seguir trabajando en ellos.
Mencionar sugerencias y recomendaciones para el socio en pro de mejorar la
alianza estratgica, mantenerla e implantarla de manera permanente.

87

Referencias
Referencias (Es necesario que cuide que la entrada de la cita en el prrafo del
cuerpo de trabajo, es la ms de las veces el apellido de un autor; de ah que la entrada en
el listado de referencias debe coincidir con ella, ya sea autor persona o autor institucin).

Apndices
a) Cartas del socio de participacin
b) Cartas de los beneficiarios
c) Carta de Informe Final
Nota: Para el caso de proyectos de aula de vinculacin la elaboracin le corresponde a los
estudiantes, el revisado al docente, y el aprobado al coordinador de vinculacin de
la Unidad Acadmica.
Para proyectos institucionales de vinculacin la elaboracin le corresponde a
docente(s), el revisado al director de Vinculacin, y el aprobado a equipo tcnico
designado.

Elaborado por:

Revisado por:

d) Verificacin de Resultados
e) Matriz de Verificacin
f) Liquidacin Presupuestaria

88

Aprobado por

89

Apndice J. Portada Proyecto de Vinculacin

Ttulo del proyecto

Proyecto que para obtener el grado de:
Nombre del programa de maestra
presenta:
Marcela Martnez Trevio
Registro CVU
Asesor tutor:
Mtra. Laura Adriana Tamez Vargas
Asesor titular:
Dr. Jos Antonio Rodrguez Arroyo

Monterrey, N.L. Mxico

Diciembre, 2016

90

Apndice K. Estructura del Portafolio de Trayectoria Acadmica

Contenido
Formato

Descripcin

Portada
Resumen

El interlineado ser de 1.5

Alineado a la izquierda
La letra ser Times New Roman, del nmero 12
Al inicio de cada prrafo la sangra ser de 1 cm
Encabezado de primer nivel, ser centrado, en
negritas, Times New Roman, 14 puntos
(empleado generalmente como ttulo general de
un captulo). El Encabezado de segundo nivel,
alineado a la izquierda, en negritas, Times New
Roman, 12 puntos (empleado generalmente
como un subtema)
Las tablas siempre van escritas en color negro,
evitndose el uso de otros colores. El
interlineado al interior de la tabla puede ser a
rengln seguido. Es admisible usar un tamao
de letra de 10 puntos. Es recomendable que la
tabla vaya en una sola pgina. Las tablas
debern estar numeradas consecutivamente y
llevarn siempre un ttulo que indique cul es el
contenido de las mismas. Los ttulos de las
tablas se colocan antes de stas.
Las figuras siempre van escritas en color negro,
evitndose el uso de otros colores. El
interlineado al interior de la figura puede ser a
rengln seguido. Es admisible usar un tamao
de letra de 10 puntos. Es recomendable que la
figura vaya en una sola pgina. Las figuras
debern estar numeradas consecutivamente y
llevarn siempre un ttulo que indique cul es el
contenido de las mismas. Los ttulos de las
figuras se colocan debajo de stas.

La portada debe seguir el formato del Apndice J

Debe contar con un breve resumen de las principales
evidencias. Debe estar redactado en mximo 150
palabras

91

Palabras clave
ndice

Justificacin

Evidencias del Portafolio

Conceptos que reflejen sintticamente la esencia del

resumen. Deben ser entre 1 y 5 palabras clave
Se identifican las diferentes secciones del Portafolio y
se desglosan las evidencias que se presentan. Las
evidencias deben presentarse en orden. Es decir, por
tema, gnero, cronologa, etc.
Se presentan las intenciones, los alcances y los
objetivos del Portafolio. Se explica de manera detallada
el por qu se ha seleccionado el Portafolio como opcin
de titulacin. Asimismo, se presenta una resea de todo
el contenido. La extensin de este apartado es de 2 a 5
pginas.
Los documentos que deben incluirse en el Portafolio
son:
a) Trabajos profesionales llevados a cabo de
manera individual o en equipo, acompaados de
una descripcin que explique la importancia de
esa evidencia as como la manera en que se
lograron las competencias profesionales. Estos
trabajos pueden ser:
Grficos
Audiovisuales
Presentaciones
Escritos
Ensayos
Reportes
Estudios de caso
Plan de mejora
Artculos
Entre otros
b) Constancias y reconocimientos que muestren
su buen desempeo acadmico, profesional y
laboral. Justificar cmo se obtuvieron y cules
fueron los logros alcanzados.
c) Proyectos en los que el estudiante ha
participado de manera significativa. As como

92

los resultados y beneficios obtenidos a raz de

ese proyecto, tanto laboral como acadmico.
d) Participacin en congresos, eventos
nacionales o internacionales, talleres,
conferencias en donde ha tenido una
colaboracin relevante y significativa. Se debe
especificar en qu consisti cada una de sus
participaciones as como los roles asumidos,
actividades, caractersticas, beneficios. Adems
de especificar de qu manera estas
participaciones pueden contribuir en el logro de
su desempeo profesional y laboral.
e) Proyectos sociales o beneficio que haya llevado
a cabo en los diversos sectores de la sociedad.
Se debern justificar las actividades realizadas
as como el apoyo ofrecido en las diversas
asociaciones.
f) Vinculacin con los sectores social, acadmico,
pblico y privado en los que haya colaborado.
Deber justificar las principales actividades
desarrolladas, los mecanismos de vinculacin
que contenga los objetivos, contenidos,
acciones, nivel de participacin y resultados.
g) Movilidad que haya tenido a lo largo de su
programa de maestra tanto nacional como
internacional pueden ser periodos sabticos,
cursos, participacin como asesores acadmicos
visitantes, capacitadores, conferencistas, etc.)
h) Conferencias en las que particip a lo largo de
la maestra, estas conferencias pueden haberse
ofrecido tanto en la institucin como en otras
organizaciones.
i) Intercambios virtuales o acadmicos que haya
tenido.
93

j) Viajes acadmicos en los que haya participado

en donde se incluyan las principales
aportaciones y beneficios as como una
justificacin detallada de las actividades
realizadas.
k) Otras evidencias que el alumno considere
importantes por incluir. Se deber justificar de
manera detallada cada una de estas evidencias.
Conclusiones

Una sntesis del aprendizaje alcanzado a lo largo del

programa de maestra as como las competencias
adquiridas en la elaboracin de las evidencias incluidas
en el Portafolio electrnico. Indicar cules son los
beneficios, las habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que te han dejado, para tu prctica profesional,
cada una de las materias cursadas. Asimismo,
especificar de qu manera estas competencias
desarrolladas son aplicadas dentro de tu contexto
laboral.

94

Apndice L. Portada Portafolio Trayectoria de Aprendizaje

Portafolio Trayectoria de Aprendizaje

Proyecto que para obtener el grado de:
Nombre del programa de maestra
presenta:
Carlos Rodrguez Moreno
Registro CVU

Asesor tutor:
Mtra. Alejandra Pauln Lozano
Asesor titular:
Dr. Juan Manuel Fernndez Crdenas

Bogot, Colombia

Diciembre, 2016

95

Apndice M. Currculum Vitae

[Nombre completo del tesista]

Correo electrnico personal: [nombre@ejemplo.com]
Registro CVU

Originario(a) de [ciudad, pas], [nombre completo del alumno] realiz estudios

profesionales en [rea de especialidad y lugar donde realiz estudios]. La investigacin
titulada [ttulo] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestra en
[nombre del programa].
Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo [rea
de especialidad], especficamente en el rea de [poner las reas] desde hace [nmero de
aos]. Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos, otras
investigaciones en las que ha participado, etc.].
Actualmente, [nombre del alumno] funge como [cargo que actualmente ocupa y
descripcin de sus principales funciones]. [Destacar sus habilidades y expectativas de
superacin profesional].

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