Secuencia de Enseanza Ciencias Naturales II

rea: Conocimiento del Mundo.

Bloque: Los fenmenos naturales.

Sub bloque: Seres vivos - Plantas

Tema de Enseanza: Las Plantas.

Grado: 3ero

Ideas Bsicas:
Las plantas, los animales y las personas son seres vivos. Nacen
de otro ser vivo, se desarrollan, mueren.

Los seres vivos se relacionan con el medio en el que habitan. Lo

aprovechan y tambin lo modifican.

Las plantas, como otros seres vivos, cambian a lo largo del ao

y de los aos. Estos cambios son diferentes en los distintos
tipos de plantas.

Alcances de los contenidos:

Observacin, descripcin, registro, comparacin y clasificacin
entre seres vivos y objetos no vivos.

Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las

plantas: necesidad de luz, agua, sustrato.

Discusin acerca de la necesidad de controlar algunas

variables: presencia de luz, cantidad de agua.

Establecimiento de algunas relaciones entre las plantas y el

medio en el que habitan.

Tiempo total estimado (en clases de 40): 10 clases

Desarrollo de las actividades

Actividad 1:
Indagacin de ideas previas respecto de la idea de ser vivo
(Qu es un ser vivo? Qu tienen en comn todos los seres vivos?).
Realizar hincapi en que la planta tambin es un ser vivo. [] Uno
de los aspectos que nos propondremos enfatizar es el estudio de la
diversidad; se espera que a partir de su reconocimiento, los alumnos
puedan acercarse tambin a la idea de unidad. [Creemos que] este
anlisis de la diversidad y la unidad en los seres vivos favorece una
mejor comprensin de la nocin de ser vivo. 1
Para comenzar con esta actividad, subdividiremos a los chicos
en cuatro grupos. A cada uno le presentaremos una imagen diferente
(ver anexo) en las cuales se presentarn diversos ambientes 2. La
eleccin de estas imgenes se basa en el inters de que los nios
puedan

identificar,

inanimados.

en

un

principio,

elementos

animados

Ms adelante, se retomarn estas imgenes para

trabajar la interaccin de los seres vivos con el medio.

Consigna: Observen las imgenes y completen el cuadro
Seres vivos

Objetos no vivos

Una vez completados los cuadros, se realizar una puesta en

comn tratando de identificar cules fueron los motivos que llevaron
1
2

Pg. 176. Diseo curricular para la escuela primaria, primer ciclo, 2004.
Entendemos por ambiente a la combinacin de elementos naturales, como el clima, el

relieve, la vegetacin, la fauna y los ros y de elementos construidos por la sociedad, a travs
del trabajo de las personas.

a los grupos a clasificar en una columna u otra.

A esta altura del

ciclo, contamos con que los chicos ya tienen nociones bsicas sobre
la idea de ser vivo y que la complejidad no se centrar en
distinguirlos de los no vivos sino en fundamentar qu caractersticas
de estos seres permiten agruparlos en seres vivos.
A medida que los grupos van contando qu pusieron en cada
columna, el docente ir armando un afiche, igual que sus cuadros,
teniendo

en

cuenta

los

emergentes

que

pueden

aparecer,

problematizndolo antes de volcarlo (ejemplo: la roca como ser vivo y

no vivo, el sol, las nubes, el agua, la cerca hecha de troncos de rbol).
El objetivo de este afiche es lograr una sistematizacin de las
caractersticas que nos permitan reconocer a los seres vivos, para
arribar a la conclusin de que:
Lo que tienen en comn los seres vivos es que pueden
respirar, alimentarse, reproducirse y reaccionan ante los cambios. A
su vez, tambin todos los seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y
mueren.
Actividad 2:
Las plantas, como todo ser vivo, necesita un tipo de intercambio
con el ambiente que le permita subsistir.
Comenzaremos retomando lo visto en la actividad anterior,
explicitando que nuestro inters estar puesto en las plantas. Luego
de dicha introduccin, observaremos un recorte de un video 3 en el
cual se ver el crecimiento de varias plantas en un bosque. A partir
de este video la docente propiciar el intercambio basado en los
siguientes ejes:
-

Diferencias entre la velocidad de crecimiento que se

muestra en el video, la velocidad de crecimiento real
(enfatizar que el crecimiento visto en el video es en
cmara rpida)

http://www.youtube.com/watch?v=bn9H8hbAAWQ

Crecimiento de las plantas, dar cuenta de particularidades

que pueden aparecer en este (marchitez permanente,
limitacin

del

crecimiento

dada

por

el

espacio).

Problematizar y reflexionar lo anterior, utilizando tambin

lo que saben los chicos, tratando de contestar la pregunta
Qu habrn necesitado las plantas vistas en el video
para crecer?
Luego de ese intercambio oral, se presentar la siguiente situacin:
Una seora no lograba que su planta creciera. Sus hojas primero
perdan el color verde, tornndose amarillas y luego se secaban y
caan. Entonces, los hijos de la seora le sugirieron que preguntara a
sus vecinos del edificio qu poda hacer
a) La vecina del sexto b le recomend: Riguela 4 veces por da
para que recupere toda la fuerza que perdi.
b) El portero le aconsej: Busque el lugar con ms sol de la
terraza y deje la planta all.
Qu opinan de estos consejos? Elegiran alguno? Por qu?
Agregaran alguno nuevo? Las respuestas quedarn registradas en
las carpetas.
El objetivo de la actividad ser promover el debate en pequeos
grupos, a partir de lo cual se buscar arribar a una conclusin que
sistematice el requerimiento de ambos elementos (agua y luz), en
proporciones adecuadas, para poder desarrollarse.
Luego, volveremos a observar las imgenes de la actividad 1,
poniendo el nfasis en que las plantas estn en constante contacto
con el ambiente, lo que implica tambin, que del mismo estn
recibiendo algo del aire -o del agua, en el caso de las plantas
acuticas- y, algn material de la tierra, para su desarrollo.
Como cierre, para completar datos, sistematizar e integrar los
contenidos, revisar conocimientos, establecer relaciones, responder y
4

buscar nuevos interrogantes (propsito lector) trabajaremos con el

siguiente texto:
Qu necesita una planta para vivir?
Todas las plantas se alimentan y respiran. Para cumplir con estas
funciones, es necesario que tengan aire, agua, luz y algunos
materiales que hay en el suelo y en el agua. Por eso, las plantas que
estn en casa requieren diversos cuidados.
Todas las plantas precisan agua; algunas ms que otras. El riego debe
ser controlado, la tierra tiene que estar hmeda pero no inundada.
Algunas plantas requieren mucha luz, otras viven a la sombra de los
rboles, donde no reciben directamente la luz del sol. Cuando
tenemos plantas en nuestras casas, algunas pueden vivir en una
habitacin luminosa, ya que no precisan estar al sol pero s necesitan
luz. Pero otras tienen que recibir ms directamente la luz, y las
ponemos afuera.
Las plantas toman del suelo sales minerales que utilizan en la
produccin de sus alimentos. Las sales minerales son sustancias que
se encuentran en la tierra y se disuelven en el agua.4
Si bien cada chico tendr una copia del texto, la primera lectura
se realizar en parejas para luego leerlo en conjunto con la docente.
Luego de una puesta en comn en relacin con el propsito lector
anteriormente mencionado, la docente propondr elaborar un nuevo
consejo a partir de los datos aportados por el texto. Para esto, se les
indicar que se dividan en grupos de 4 o 5 alumnos y que, a partir de
la informacin del texto, formulen dos preguntas que les permitan
obtener informacin para elaborar el consejo adecuado para dicha
planta. La docente recordar la idea antes trabajada de que no todas
las plantas necesitan lo mismo, ya que no todas las plantas crecen en
las mismas condiciones. Algunos ejemplos de interrogantes que
podran aparecer seran:
Su planta es de exterior o de interior? Cada cunto suele regarla?
4

Adaptacin de Qu necesita una planta para vivir? del manual Contactos Hoy. 3,Ed.
Harla, 1995.

Cada grupo realizar sus preguntas en voz alta y ser la maestra la

encargada de responderlas en nombre de la vecina. La consigna para
esta puesta en comn ser que cada grupo preste atencin a no
repetir preguntas que ya fueron formuladas por sus compaeros con
el doble objetivo de que no se repitan preguntas y puedan aprovechar
la informacin que surgi de las preguntas formuladas anteriormente.
Una vez finalizada la puesta en comn, cada grupo formular el
consejo indicado en el inicio de la actividad.
Actividad 3:
Habiendo trabajado la idea de que las plantas interactan con el
ambiente, el objetivo de esta actividad ser responder a cmo se
produce dicha interaccin.
Se comenzar leyndoles a los chicos una ampliacin del
problema planteado en la actividad 2.
Uno de los das que la seora estaba regando la planta, su hijo
la observaba atentamente, aunque lo haba visto muchas veces. No
lograba comprender por qu echaba agua a la tierra y no sobre las
hojas, los tallos y las flores y, sin embargo, estas seguan creciendo.
Les

propondremos

que

discutan

este

problema

con

su

compaero y que luego lean el siguiente texto con el propsito de

introducir nuevos conceptos, los cuales les servirn para responder al
problema previamente planteado.
El recorrido del agua en la planta
Las races de la planta absorben de
la tierra el agua con las sales disueltas.
Las plantas se fijan a la tierra y pueden
sostenerse gracias a las races. Las races
tienen pequeos pelos que no pueden
verse

simple

vista:

son

los

pelos

absorbentes. A travs de ellos la planta

6

absorbe el agua y las sales de la tierra. Dentro de las races hay unos
tubos muy finos que se llaman vasos conductores. Por ellos el agua
sube a travs de las races, luego por el tallo y de este modo llega a
las hojas y a las flores.5

Luego de la lectura silenciosa, los alumnos debern ponerse en

grupos de cuatro, responder las siguientes preguntas y dejarlas
registradas por escrito en las carpetas:
-

Cmo le explicaras ahora por qu, al regar la tierra, una

parte de ese agua llega a las plantas?

Qu recorrido sigue el agua desde el suelo hasta llegar a

todas las partes de la planta?

Como cierre de esta actividad, realizaremos la siguiente propuesta de

exploracin:
El objetivo, compartido con los alumnos, ser indagar sobre cul es el
recorrido del agua en la planta, teniendo en cuenta la lectura del
texto anterior.
La actividad se realizar con los mismos integrantes con los que se
respondieron las anteriores preguntas. Durante la exploracin,
tendrn a cargo distintas tareas:
o Uno deber ir haciendo la lectura en voz alta del
instructivo para chequear e informar al resto del grupo
cuales son los pasos a seguir y cul es la forma en que
debe realizarse.
o Dos integrantes debern llevar a cabo los pasos a seguir
del instructivo.
o El ltimo deber ir completando la tabla de registro.
o Cada integrante del grupo observar el resultado con una
lupa. Una vez realizado esto y con el registro de datos en
mano, revisarn las respuestas que haban elaborado en
la consigna anterior y en caso de que la exploracin les
haya dado una nueva o distinta informacin, modificarn
las respuestas como les parezca.
Se buscar que se pongan en juego los siguientes modos de conocer:
5

Adaptacin de Quin es la que bebe por los pies? del manual Contactos Hoy. 3,Ed.
Harla, 1995.

Observacin sistemtica
Exploracin
Registro, organizacin y comunicacin de la informacin
Interpretacin de imgenes, tablas
Uso de instrumentos
Elaboracin de informes
Uso de vocabulario especfico

Al inicio de la clase, la docente les pedir a los alumnos que se

agrupen como lo haban hecho en la consigna anterior y que, juntos,
relean las respuestas que haban elaborado. Les dir que, para poner
a prueba las respuestas, realizarn una exploracin. En este momento
la docente deber aclarar que, si bien ellos haban trabajado con el
recorrido del agua desde la raz, la siguiente exploracin les permitir
ver qu ocurre con el agua pero desde el tallo. Una vez realizada la
introduccin, se le repartir a cada grupo los materiales junto con un
instructivo por alumno, el cual ser ledo en voz alta por la docente
mientras que todos siguen la lectura con su copia. Los materiales los
llevar el docente.
Circulacin de agua en las plantas
Capilaridad: Exploracin con el tallo y el agua con colorante
Propsito: Observar y medir el movimiento de agua en las
plantas.
Materiales:

Un vaso de vidrio grande.

Una regla.

Un cuchillo.

Un pedazo de apio fresco.

Colorante vegetal, de preferencia rojo.

Un cronmetro o reloj.

Una lupa.

Procedimiento
1.

Poner agua en un vaso de vidrio o en un frasco de mermelada

hasta completar los 4 cm de alto del recipiente, aproximadamente.

2.

Agregar una cucharada de colorante vegetal y mezclar.

3.

Colocar el apio en el recipiente.

4.

Cronometrar 3 minutos y retirar el apio. Cortarlo a lo largo en

cuatro partes6. Separar uno de los trozos y dejarlo aparte, identificarlo

en orden.
5.

Medir la altura a la que lleg el agua con colorante en el pedazo

que se separ y anotar el resultado en la tabla.

6.

Cada 3 minutos retirar otro de los pedazos y realizar el mismo

procedimiento que en el punto 5.

7.

Dejar el pedazo que queda en el agua con colorante por una

media hora ms y observar qu sucede. Anotarlo a continuacin en la

tabla.
8.

Cortar el tallo del apio casi a la altura de las hojas, y observar

atentamente con la lupa. Dibujar lo observado.

Hoja de respuestas
Altura del colorante en el tallo del apio (cm)
Corte
Corte
Corte
Corte

1
2
3
4

Una vez realizado el instructivo, volvern a leer las respuestas que

haban elaborado para ver si hay necesidad de modificarlas a partir
de lo visto en la exploracin. Finalmente, cada grupo leer sus
respuestas a los dems y en conjunto se buscar escribir una
conclusin de cmo es el recorrido del agua en la planta.

Actividad 4 - Evaluacin:
6

La maestra se encargar de cronometrar y de cortar los trozos de apio.

9

Para cerrar esta secuencia se le propondr a los chicos la

siguiente situacin problemtica para poder sistematizar y relacionar
lo trabajado.
Cristina se va de vacaciones la prxima semana. Como tiene
muchas plantas le recomendaron que las deje en la baadera. Por
qu crees que le recomendaron ese lugar de la casa? Qu ms
deber tener ese bao para que sus plantas sobrevivan durante su
ausencia?
Esta actividad ser realizada de forma individual para luego
establecer una puesta en comn en donde leern sus respuestas
algunos de los alumnos (la docente ir pasando por los bancos a
medida que vayan elaborando sus respuestas para ver aquellas ms
divergentes y que puedan abrir el debate en mayor medida).
Finalmente, recoger las hojas de todos para poder leerlo de manera
individual y terminar de evaluar si es posible dar por finalizada la
secuencia o si es necesario darle alguna revisin a algn aspecto.

Bibliografa
Cuadernos para el aula. Ciencias naturales, tercer grado (2006)
Diseo curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo (2004)
Http://www.youtube.com/watch?v=bn9H8hbAAWQ
Manual Contactos Hoy 3. Editorial Harla (1995)

10

Anexos
Actividad 1

11

12

13