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inteligente?
[1.1] Cmo estudiar este tema?
[1.2] Revisin histrica: hacia un concepto de inteligencia
[1.3] Revisin histrica: Galton y la medicin
[1.4] Binet y la edad mental
[1.5] Las propuestas monolticas: del CI al factor G
(general)
[1.6] Los modelos factorialistas
[1.7] Nuevas propuestas de una inteligencia
mltiple
TEMA
TEMA 1 Esquema
Carrol (1993)
Teora de los tres
estratos
Terman (1916)
Re visin de l test
Standford-Bine t
edad mental
edad cronolgica
x 100
Te ora de los
factore s primarios
CI=
Thurstone
Binet (1904)
Guillford (1967)
Las tre s dime nsiones de
la inte lige ncia
Las 150 aptitudes de la
intelige ncia
Factor G
Factores espe cficos
La medicin de la
supe rioridad ge ntica
Stern
Spearman
de la inteligencia
Enfoques factoralistas
Galton (1869)
de la inteligencia
Enfoques monolticos
Te ora trirquica de la
inteligencia
Sternberg (1985)
Gadner (1983)
inteligencia mltiple
Enfoques de la
Esquema
Ideas clave
1.1. Cmo estudiar este tema?
Para preparar este tema debes estudiar las Ideas clave expuestas a continuacin junto
con el visionado de la clase magistral.
En este tema abordaremos el estudio de la inteligencia y cmo ha sido concebida
por diferentes tericos para generarnos as una base que nos sostenga la futura
concepcin de los alumnos con altas capacidades (AACC) y as como el trabajo con
ellos.
A las personas con altas capacidades se les ha considerado desde siempre individuos
que destacan por su nivel intelectual frente al resto de individuos de su misma edad.
Sin embargo, muchas veces, a la hora de hablar de inteligencia, de capacidad
intelectual, no sabemos concretar a qu nos estamos refiriendo.
Hay conceptos y teoras sobre la inteligencia que deberemos conocer y tener presentes
para conseguir una comprensin ms amplia de las diferencias intelectuales.
Las diferencias individuales como tal no son, no obstante, una idea moderna. Ya en la
Grecia clsica se presenta el ideal de una sociedad en la que no hay dos personas
que hayan nacido exactamente iguales, cada una se diferencia de la otra en sus
atributos naturales, que hacen que una sea ms adecuada para desempear una
ocupacin y otra para desempear otra distinta. La repblica, Platn.
Sin embargo, el aumento de la poblacin y la importancia de cubrir puestos especficos
fueron exigiendo clarificacin sobre la idea de la diferencia individual, quin era vlido
y quin no lo era segn para qu desempeos y cmo se poda medir esto con certeza.
Durante siglos la razn principal de esta diferencia se fundament en la clase
social y la casta casi insalvable que constituan las sociedades y mantenan a los
miembros de unas y otras dentro de unas posibilidades de desarrollo incontestables. La
descendencia de las clases altas era considerada vlida para las tareas de la misma y
recibiran un caldo de cultivo seguro donde prosperar.
El esclavo o el campesino seguan la lnea sin mayor cuestionamiento de sus
capacidades. Esto no exclua que aparecieran por sorpresa grandes talentosos en un
grupo u otro, sin embargo, era muy difcil que las cualidades destacables llegaran a ser
reconocidas como excepcionales en determinados ambientes, por lo que era fcil
que pasaran desapercibidas y devinieran en su desaprovechamiento. Al no caber la
posibilidad de ser concebido o mirado como talentoso o capaz, las oportunidades
nunca aparecan.
erigira sobre unas ideas muy diferentes a las de Galton, ya que Binet defenda que la
diferencia intelectual entre los individuos no se deba tanto a cuestiones genticas y de
raza, sino a una mayor o menor rapidez en el desarrollo intelectual que, de por s,
seguira un mismo patrn en todos los nios.
Los nios ms desarrollados simplemente estaran en un nivel mental equivalente a
una edad mayor a la suya, los ms retrasados estaran en un nivel de desarrollo propio
de una edad menor. Con esta perspectiva, Binet desarroll el concepto de la edad
mental. Esta sera la edad de desarrollo intelectual que se le supone a un nio despus
de contestar a las preguntas de su test.
El test de Binet consiste en un listado de preguntas ordenadas dependiendo de la
edad, basado en cuestiones estadsticas. Si el 75% de los nios de determinada edad
responda con xito a una de esas preguntas, se consideraba la pregunta apropiada para
dicha edad, por lo que, un nio normal de esa edad debera acertar esa pregunta. La
edad mental dependera del resultado del nio al enfrentarse a las preguntas de su edad
cronolgica. A travs de esto podra verse a los nios que necesitaban ms ayuda y a
los alumnos que, por el contrario, tenan capacidades superiores.
Como apunta Stephen Jay Gould (1981), Binet tema que su test se pudiera utilizar
como modo de etiquetar a los nios, lo que iba completamente en contra de su
esperanza de mejorar la educacin con l, ayudar a los ms necesitados y potenciar lo
que l concibi como brillantez intelectual.
Este test dio pie a que el psiclogo William Stern desarrollara su concepto estrella, un
hito en el estudio de las capacidades intelectuales, el cociente intelectual o CI. En este
concepto Stern recoga la propuesta de Binet de edad mental y la divida entre la edad
cronolgica, multiplicando su resultado por cien para conseguir as un nmero entero y
cerrado.
Cociente intelectual
CI=
Edad mental
x 100
Edad cronolgica
Ejemplo
Un nio en el que coincidiera su edad mental y su edad cronolgica
tendra una puntuacin de CI=100.
Un nio que tuviera una edad mental de siete aos y una edad
cronolgica de nueve tendra una puntuacin de CI= 78.
Un nio con una edad mental de doce aos y una edad cronolgica
de 10 aos tendra una puntuacin de CI= 120.
Como ejemplo, recogemos el conocido estudio con inmigrantes recin llegados (de
pases de habla no inglesa) a EE. UU., quienes tras obtener una puntuacin baja en los
test realizados, llev al gobierno a crear la discriminatoria Ley de Inmigracin de 1924,
y arrastr a Terman a firmar que: el uso de los test de inteligencia acabarn
reduciendo la reproduccin de la debilidad mental y eliminarn gran parte del crimen,
la pobreza y la ineficiencia de la industria. Unas pruebas que Terman crea
amparadas desde la gentica, sin tener en cuenta las enormes deficiencias e
injusticias cometidas a la hora de pasar los test a poblaciones que, a priori, ni siquiera
entendan lo que se peda.
En los inicios siglo XX sigui la propuesta monoltica de la inteligencia. Esto
quiere decir que los nuevos investigadores siguieran considerando la inteligencia y las
altas capacidades como algo que se poda medir y definir con una puntuacin concreta
en una escala comparativa. As, la inteligencia segua considerndose un nmero que,
como veremos ms adelante, va a entrar en crisis al no lograr explicar la excelencia de
un importante grupo de individuos con cualidades que los test eran incapaces de medir.
El factor G de Spearman
Por este mismo camino sigui Charles Spearman (1963-1945) con su propuesta del
factor G. Si para Terman y Stern el CI era un concepto nico con el que se recoga la
capacidad intelectual del ser humano, Spearman postul el factor G.
El factor G (general) es un factor de inteligencia general que recoge lo que tienen en
comn todos los test de inteligencia, obtenido mediante un anlisis factorial. Este
hace referencia a unas caractersticas intelectuales hereditarias y se recoge en una
puntuacin que explica la base determinante en el desarrollo de cada actividad.
El factor G pretende recoger las habilidades ms bsicas y libres de influencias
culturales y de experiencia, por eso evita centrarse en aspectos verbales y pone su
intencin en seriaciones lgicas, semejanzas, orden, errores, laberintos, etc.
Entonces, eso que llamaban inteligencia y conceban como la razn diferencial entre
individuos (alumnos, trabajadores, soldados) era una capacidad nica y general
del ser humano o deba concebirse como varias capacidades especficas?.
Pea del Agua (2004)
Si bien Spearman propuso otros factores especficos adems del factor G (y estos
sirvieron como puerta de estudio a nuevas concepciones sobre las mltiples
capacidades intelectuales), se le considera siempre como un autor de lnea monoltica
debido a que de su propuesta, el factor G, es el considerado como significativo.
En este punto, las teoras sobre inteligencia, dada
la insuficiencia de las
preparado el camino para las teoras que han forjado la comprensin y la prctica con
los alumnos de diferentes capacidades intelectuales.
Las inteligencias mltiples
Howard Gardner aparece a finales del siglo XX con una
propuesta que revoluciona la concepcin de la inteligencia
hasta la fecha. Parte de una estructura intelectual
compuesta
por
mltiples
recursos
capacidades
para
Gardner, tiene
unas
inclinaciones
Howard Gardner
Fuente :http://hablarbi
en.wordpress.com/tag/
howard-gardner/.
Tipos de inteligencias
1.
2.
3.
Inteligencia lingstica
Inteligencia lgico-matemtica
Inteligencia espacial
4.
5.
6.
7.
8.
Inteligencia musical
Inteligencia corporal-cinestsica
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista
Caractersticas
Estas estn relacionadas con los test de
inteligencia tradicionales.
Gardner afirma que todas las formas de inteligencia (que l recoge) tienen un valor
intrnseco y es la cultura y el contexto propios los que van a conceder ms valor a
unas capacidades que a otras. Por eso, Gardner afirma que la inteligencia siempre se
expresa en un contexto determinado, frente a la idea de otros investigadores que
consideran que la inteligencia es una capacidad cognitiva bsica que ayuda a las
personas a resolver problemas en cualquier entorno. Jonathan Baron (1985).
Teora trirquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg propuso otra de las teoras
contemporneas que nos van a ayudar en la comprensin
del individuo con altas capacidades, esta es la conocida
como Teora trirquica de la inteligencia, (1985).
Sternberg defiende la conducta inteligente como la
interaccin entre tres subteoras bsicas.
Tres subcomponentes que en su continua relacin y modos
Subteora
Subteora
Componencial-Analtica
Experencial-Creativa
Contextual-Prctica
1.
Metacomponentes
2.
Componentes de ejecucin
3.
Componentes de adquisicin de
conocimientos
1.
2.
1.
Adaptacin
la novedad.
2.
Seleccin
3.
Moldeamiento
la elaboracin
Activacin de alguna experiencia
previa para la resolucin de un
problema relativamente nuevo,
posibilitando la automatizacin.
Actividades mentales ms
importantes en el proceso de
adaptacin del individuo a las
exigencias del medio exterior.
Subteora de componentes
Metacognicin
Aplicacin de e strategias
Adquisicin de conocimientos
Subteora de experiencial
Inteligencia
Subteora de contextual
Novedad de la tare a
Adaptacin
Automatizacin de
Se le ccin
Habilidade s
Configuracin
Sternberg abre as la puerta a nuevas vas en el estudio del funcionamiento de las altas
capacidades y la superdotacin, puesto que la inteligencia (aquello en lo que
destacaban los individuos considerados como tales) era mucho ms que la obtencin de
una puntuacin determinada en un test.
Como veremos en el siguiente tema, esta propuesta vino a sostener diferentes tipos de
superdotado y a explicar el funcionamiento.
Lo + recomendado
Lecciones magistrales
Educacin de los nios con altas capacidades
En esta leccin magistral, Alejandro Fernndez va a explicar qu significa ser
inteligente, cmo es un alumno con altas capacidades, el papel que juega la familia
como pieza clave de su desarrollo y cmo se enfrenta un profesor a un alumno con estas
capacidades.
No dejes de leer
Distintas maneras de ser inteligente: las inteligencias mltiples
Un acercamiento a la interesante teora de las inteligencias mltiples de Gardner
escrita por el profesor Leandro Navas, que nos dar una base terica para la
comprensin de los alumnos talentosos.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=141975
TEMA 1 Lo + recomendado
Educ
cacin de niios con alttas capacid
dades
TEM
MA 1 Lo + recomenda
r
ado
+ Informacin
A fondo
Locura e inquisicin en la Espaa del siglo XVII
Hlne Trop (2010). Locura e inquisicin en la Espaa del siglo XVII. Norte de salud
mental, VIII (36), 90-101.
En este artculo se describe la reaccin social ante las deficiencias en la Espaa del siglo
XVII;
Bibliografa
Colom, R. (2002). En los lmites de la inteligencia. (pgs. 134-156). Madrid: Ediciones
Pirmide.
Eysenk, H. J. y Kamin, L. (2001). La confrontacin sobre la inteligencia. Herencia o
ambiente. (pgs. 126-135). Madrid: Ediciones Pirmide.
Gardner, H. (2005). Inteligencias Mltiples: La teora en la prctica. Barcelona:
Paidos Ibrica.
Gould, S. (2003). La falsa medida del hombre. (pgs. 159-236). Barcelona: Editorial
Crtica.
Lage Vilaboy, A. M. (1999). Familia y superdotacin. Las necesidades familiares: otro
aspecto de la intervencin en altas capacidades. N 7. (pgs. 85-96). Faisca: revista de
altas capacidades.
TEMA 1 + Informacin
Pea del Agua (2004). Las teoras de la inteligencia y la superdotacin. (pgs. 23-38).
Aula abierta
TEMA 1 + Informacin
Actividades
Trabajo: Concepto de inteligencia
Con esta actividad conseguiremos concluir un concepto de inteligencia que nos permita
entender las teoras y descripciones futuras de los AACC.
Tras la lectura del tema y la visin del vdeo La inteligencia segn Antoni Castell, del
apartado No dejes de ver, haz una pequea reflexin donde respondas a:
Qu es la inteligencia?
Qu significa ser una persona inteligente?
Es lo mismo una persona inteligente en la sociedad occidental que en una tribu de
Papua Nueva Guinea?
Extensin mxima de la actividad: 1 pgina.
TEMA 1 Actividades
Test
1. Cul de los cientficos de la inteligencia us la concepcin de la supervivencia del
ms fuerte como base de sus investigaciones y propuestas tericas?
A. Charles Darwin.
B. Howard Gardner.
C. Francis Galton.
D. Eduardo Punset.
2. Francis Galton busc las diferencias intelectuales en la medicin de:
A. Capacidad de abstraccin.
B. Procesos cognitivos elementales.
C. Destreza musical.
D. Estatura y color de ojos.
3. El concepto revolucionario de edad mental es atribuido a:
A. Alfred Binet.
B. Francis Galton.
C. L. Thurstone.
D. Lewis Terman.
4. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta:
A. El CI de Stern se obtena de dividir la edad cronolgica entre la edad mental y
multiplicado por 100.
B. El CI de Stern se obtena de dividir la edad mental entre la edad cronolgica y
multiplicado por 10.
C. El CI de Stern se obtena de multiplicar la edad cronolgica por 100.
D. El CI de Stern se obtena de dividir la edad mental entre la cronolgica
multiplicado por 100.
5. Las siglas CI en inteligencia significan:
A. Cociente intelectual.
B. Coeficiente intelectual.
C. Cuanta intelectual.
D. Ciencia infusa.
TEMA 1 Test
TEMA 1 Test