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RELATRIO DE ESTGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR
RESUMO
A Escola um ambiente extremamente rico em aprendizagem para os profissionais da
rea de Psicologia. A interao entre esses dois ramos nos possibilitou um
conhecimento terico-prtico-vivencial da realidade do trabalho desenvolvido pela
Psicologia Escolar. O presente relatrio foi organizado com a finalidade de apresentar e
analisar os dados colhidos e as necessidades e especificidades da escola E.E.C.T. com o
objetivo de realizar o estgio curricular obrigatrio em Psicologia Escolar; como
tambm poder auxiliar Escola com um projeto que visou contribuir com a melhoria de
sua atuao como instituio educacional, e de acordo com o diagnstico e leitura
institucional escolhemos a comunicao como foco do nosso trabalho e como um dos
principais elementos no fortalecimento do grupo para a resoluo de suas dificuldades,
auxiliando no dilogo, troca de idias e unio grupal. Durante o estgio em Psicologia
Escolar foi possvel um intercmbio real de conhecimento, tanto a Psicologia
contribuindo no cotidiano do ambiente escolar, como a Escola possibilitando um espao
amplo e aberto de aprendizagem para uma formao acadmica mais completa. O
objetivo primordial do projeto desenvolvido na escola foi facilitar e possibilitar um
maior contato e estreitamento nas relaes entre toda a Equipe Tcnica da escola,
desenvolvendo e ampliando a comunicao no ambiente escolar. Onde estes integrantes
foram capacitados a encontrar juntos as solues e as formas para um ambiente de
trabalho mais agradvel, promovendo uma reflexo mais ampla e aprofundada acerca
das questes que envolvem a escola e a educao de uma forma geral, debatendo
dificuldades e trabalhando com novas possibilidades. Tendo como base prtica e terica
conhecimentos especficos acerca de Psicologia Institucional, Psicologia Escolar,
Dinmica de Grupo, dentre outros necessrios para a realizao do presente trabalho na
escola E.E.C.T., levando dessa experincia uma bagagem rica em aprendizado e
realizaes.
PALAVRAS-CHAVE: Psicologia. Psicologia Escolar. Comunicao.
Juliana Cunha Ribeiro de Assis

Renata Pires de Oliveira
RELATRIO DE ESTGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR
Relatrio de Estgio elaborado como

requisito para avaliao do estgio
supervisionado em Psicologia Escolar,
do 11 perodo do Curso de Psicologia do
FCH CESMAC, sob a orientao da
professora Rosiete Pereira da Silva.
FUNDAO EDUCACIONAL JAYME DE ALTAVILA FEJAL

CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE MACEI CESMAC
Faculdade de Cincias Humanas FCH
Curso de Psicologia
Macei
Junho/2008
INTRODUO
A realizao do estgio curricular obrigatrio numa instituio escolar
possibilitou no apenas a vivncia da prtica, mas um maior conhecimento de uma das
reas de atuao da Psicologia, a Psicologia Escolar, uma rea ainda nova, onde h uma
necessidade de profissionais interessados e a conseqente carncia destes no ambiente
escolar. Levando-se em considerao que na legislao o Psiclogo ainda um
profissional dispensvel, no pertencendo oficialmente ao corpo de funcionrios da
escola, esta fica livre para contratar ou no este profissional. J que ele considerado
uma despesa extra, requerendo uma maior procura e um maior investimento dos
profissionais de Psicologia na rea para conquistarmos definitivamente esse espao.
O estgio proporcionou uma maior reflexo do papel do psiclogo escolar, que
tem como funo principal a promoo da sade bio-psico-social dos que fazem a
escola, e para isto este profissional poder trabalhar com os inmeros grupos existentes
na escola grupos de alunos, de professores, equipe tcnica, dentre outros. Em termos
de perspectivas de atuao so as mais variadas tambm, j que se trata de um ambiente
dinmico, dando ao profissional a oportunidade de utilizar sua criatividade, fazendo jus
ao casamento da Psicologia e da Educao.
Para uma boa atuao do Psiclogo no ambiente escolar se faz necessrio
inicialmente um levantamento de dados e um diagnstico institucional, para poder
conhecer a instituio em si, os seus componentes e pontos emergenciais a serem
ajustados e devidamente aprimorados.
Em nossa vivncia prtica, na avaliao diagnstica da E.E.C.T, foi observado
como ponto emergencial a dificuldade na comunicao e nas relaes interpessoais da
comunidade escolar, que acabava interferindo de forma direta em todo funcionamento
da escola. E levando em considerao o referido desajuste na comunicao foi
desenvolvido o Projeto: A comunicao como Chave para a Integrao, com o objetivo
geral de desenvolver o aprimoramento das relaes interpessoais atravs da
comunicao entre a comunidade escolar, aperfeioando e fortalecendo o dilogo entre
seus integrantes, contribuindo para a melhoria da dinmica escolar.
Atravs deste trabalho foram plantadas sementes de novos olhares no grupo com
relao ao seu comportamento e a sua forma de se comunicar e se integrar
verdadeiramente. Expondo, assim, a importncia e a enorme contribuio da Psicologia
Escolar.
1 DADOS DA INSTITUIO
Iniciamos nosso trabalho na Escola Estadual C.T., situada na capital alagoana
Macei, atravs de um mapeamento diagnstico que visava recolher informaes e
dados acerca da instituio na qual estvamos sendo inseridas. Essa prtica foi
fundamentada em:
Um trabalho eficiente nessa linha teria que partir de uma anlise da
instituio, levando em conta o meio social no qual se encontra e o
tipo de clientela que atende, bem como os vrios grupos que a
compem, sua hierarquizao, suas relaes de poder, passando pela
anlise da filosofia especfica que a norteia, e chegando at a poltica
educacional mais ampla. (ANDAL).
Sendo assim, nosso trabalho dentro da instituio de ensino foi norteado

segundo estes princpios descritos por diversos autores:
Dada uma instituio, o psiclogo centra sua atividade humana em
que ela tem lugar e no efeito da mesma, para aqueles que nela
desenvolvem dita atividade. Para isto, impe-se um mnimo de
informao sobre a prpria instituio que, por exemplo, inclui: a)
finalidade ou objetivo da instituio; b) instalaes e procedimentos
com os quais se satisfaz seu objetivo; c) situao geogrfica e
relaes com a comunidade; d) relaes com outras instituies; e)
origem e formao; f) evoluo, histria, crescimento, mudanas,
flutuaes; suas tradies; g) organizao e normas que a regem; h)
contingente humano que nela intervm: sua estratificao social e
estratificao de tarefas; i) avaliao dos resultados de seu
funcionamento; resultado para a instituio e para seus integrantes.
Itens que a prpria instituio utiliza para isto. (BLEGER, 1984,
p.38).
Desta forma, seguimos este roteiro diagnstico para fundamentar nossa atuao
dentro da instituio-escola. Todos os dados encontrados foram descritos a seguir.
A Escola possui um acesso um tanto difcil de nibus necessitando aos seus
alunos e funcionrios uma boa caminhada para conseguir chegar escola, a rua pouco
iluminada e a segurana precria piorando no perodo da noite, considerando a
violncia das ruas e a existncia de pontos de venda de drogas no bairro. A escola
possui um nico andar com 30 dependncias construdas subdivididas entre salas de
aulas, auditrios, banheiros, quadra e salas de recursos e ainda reas no construdas
tanto na parte interna na frente da escola quanto dentro da mesma. Essas reas podem
ser aproveitadas para arborizao ou mesmo plantao de hortas como a escola tem
projetos para serem implantados num futuro prximo, j que est tendo algumas
conquistas de ajuda de custo e verbas para serem implantadas na escola.
A escola foi feita para ser uma instituio de ensino, o terreno foi uma doao de
determinada famlia. A escola j passou por inmeras reformas. Em termos ambientais a
arquitetura da escola proporciona a falta de concentrao dos alunos, medida que a
quadra de esportes prxima das salas de aula e h um outro fator que favorece certa
desorganizao, os intervalos so separados, enquanto os alunos mais velhos esto
tendo aula, os mais novos esto no intervalo e depois essa seqncia se inverte. Alm de
uma deficincia na higiene da escola, por falta de funcionrios, pois muitos esto
afastados com atestado mdico, o que acabam dificultando o encaminhamento de novos
funcionrios para a escola que reconhece o problema e tenta solucionar realizando
mutires e criando alternativas, mas que necessita e solicita novos funcionrios para a
instituio.
A escola dispe de uma sala com computadores que ainda no esto sendo
utilizados pela falta de ar condicionado, que esto aguardando a chegada. Dispe de
retropojetor, dvd, som, TV, sala de jogos, biblioteca, quadros de giz e quadro branco e
em termos de recursos humanos existe na parte da tarde 32 funcionrios entre servio de
apoio, professores, direo etc., que entram na escola para trabalhar ou atravs de
concurso, na monitoria e mandado pela secretaria do Estado ou mesmo oferecendo um
servio voluntrio instituio. Os funcionrios da instituio possuem grau de
escolaridade que vai do ensino mdio a ps-graduao, existem os professores de
matrias bsicas e existe professor de ingls, mas apenas no turno da manh, a escola
est aguardando monitor dar aulas a tarde, h um batalho de policiais que tambm
funciona no perodo da manh e existem duas psicopedagogas que atuam uma pela
manh e outra a noite, no trabalhando no horrio da tarde. No h servio mdico,
odontolgico, do servio social, ou psicolgico. A equipe que est a todo tempo na
escola e que a compem funciona da seguinte forma, alm da diretora e vice-diretora
que ficam responsveis pela administrao da escola, h a coordenao que direciona o
trabalho dos professores e presta uma assistncia direta e indireta aos alunos, os
professores, por sua vez, passam os contedos diretamente para o aluno em sala de aula,
ainda existem os assistentes administrativos que fazem parte da secretaria e lidam com
os dados dos alunos, professores e demais funcionrios junto a questes de senso entre
outros, e ainda h o pessoal de apoio, que corresponde faxineira, responsvel pela
limpeza, as merendeiras, que cuidam da merenda dos alunos e o porteiro, que controla a
entrada e sada das pessoas na escola.
A instituio tem uma clientela de 837 alunos no total, considerando que a

escola funciona nos trs turnos, manh, tarde e noite, possuindo 162 alunos no perodo
da tarde. Pela tarde existem aulas da primeira a stima srie, que agora esto sendo
denominadas de segundo ao oitavo ano, possuindo uma faixa etria dos oito aos 16 anos
de idade, de ambos os sexos. O nvel scio-econmico dos alunos varia de classe mdia
baixa classe baixa. Apenas alguns alunos utilizam bicicleta como meio de transporte.
O mais comum grupos de alunos irem embora juntos, onde um colega ou familiar
(primo, irmo) mais velho ficam responsveis por levar os mais novos para casa. Outra
parte deixa a escola na companhia dos pais, tios, avs ou vizinhos. Observa-se que
muitos so carentes tanto no aspecto financeiro como em termos de uma vivncia
familiar saudvel. O nvel de aprovao considerado bom pelos que fazem a escola,
pois numa sala que possui 40 alunos apenas 5 so reprovados.
As opinies dos alunos em relao escola divergem, os alunos mais novos
verbalizaram e demonstraram possuir um maior interesse e satisfao pela escola, j os
mais velhos numa idade dos doze aos dezesseis anos no demonstravam tanta satisfao
justificando que no perodo da tarde no h projetos e atividades como nos demais
turnos da escola. O desinteresse e a falta de cuidado dos alunos podem ser percebidos
em pichaes encontradas na escola e na sujeira, que explicada tanto pela falta de
funcionrios suficientes para dar conta do servio, como tambm por conta dos alunos
que ajudam a sujar e no so devidamente corrigidos e cobrados a manterem a limpeza
na escola e essa falta de interesse tambm pode ser observada por parte da comunidade
e dos pais dos alunos que no participam ativamente junto escola e esta tem
dificuldade em reunir e conseguir a cooperao destes.
Os relacionamentos das pessoas tambm mudam de acordo com os mais
variados grupos. Existem grupos de alunos cuja faixa etria vai dos 8 aos 16 anos, sendo
formados grupos com variaes de idades e devido a essa variao as relaes variam
de acordo com o momento e com cada grupo, ento so geralmente formados grupos de
crianas menores dos 8 aos 12 anos, dos 12 aos 16 anos e os grupos tambm se
misturam, onde os maiores juntam-se aos menores e de acordo com o relato dos
mesmos foi possvel observar que dependendo do momento, os grupos de faixa etria
semelhante se relacionam melhor podendo ter eventuais desentendimentos, j quando
crianas menores esto junto aos maiores, as brigas so mais freqentes.
No relacionamento professor-aluno, existem professores queridos pela maioria
dos alunos, onde tanto o professor demonstra a dedicao e a satisfao pelo trabalho,
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como os alunos reconhecem expressando em forma de palavras e de gestos como

abraos e demonstraes de afeto. Existem aqueles professores que so odiados e
amados, j que as opinies dos alunos variam em relao a eles, onde h alunos que os
amam e outros que no, como existem tambm aqueles alunos problema na escola
que os professores preferem no t-los em sua sala de aula. Mas cabe a um
questionamento, pois:
Se os alunos so indisciplinados, se existem conversas paralelas
durante as aulas, faltam pontualidade e engajamento, por que o
professor no intervm, com a sua autoridade de mestre, para evitar
esses problemas? Sabemos que muitas turmas problemticas s
apresentam problemas de indisciplina com determinados professores.
Com outros do mesmo perodo, os problemas no se manifestam.
Qual seria o diferencial desses mestres? (GUERRA, 1993, p.06).
Existem alunos que gostam do professor e no gostam da matria que ele

leciona ou mesmo gostam da matria e no gostam do professor, levando em
considerao os alunos mais velhos e que possuem mais de uma matria. J os alunos
mais novos geralmente relatam gostar e se relacionar bem com o professor, e
igualmente os professores que ensinam e alfabetizam na escola disseram gostar do que
fazem, sendo que alguns at j ensinaram outras sries, mas que se identificam mesmo
com o processo de alfabetizar. Desses vrios grupos de relaes h o relacionamento
coordenador e alunos, essa relao logo no incio do estgio era conturbada, onde no
havia uma relao de escuta e a comunicao no flua, os alunos tentavam se explicar
de um lado e do lado da coordenao apenas acusaes. Com o decorrer do estgio essa
relao melhorou bastante e novas pessoas esto chegando na escola, uma nova
coordenao que tem um manejo diferenciado com relao aos alunos, apresentou um
dilogo na sua forma de trabalhar e vem trazendo uma nova caracterstica ao grupo, de
criao e arte com a manufatura de quadros, na fabricao do jornal da escola e na
aproximao com o que os jovens gostam, que traduzido como engajamento a eventos
e novos projetos. Quanto aos professores o relacionamento bom podendo ter eventuais
desentendimentos referentes ao prprio trabalho, mas nada que possa prejudicar a
escola. J entre a coordenao e os professores h uma cumplicidade maior. Em se
tratando da direo e da equipe de professores houve queixas de uma falta de
aproximao maior por parte da direo. O relacionamento dos professores com o
pessoal da secretaria mais prximo, mas quando se trata do pessoal de apoio
responsvel pela limpeza, portaria etc., existe um afastamento, fato esse que pode ser
favorecido pela forma da instituio em lidar com a equipe, separando-as nas reunies,
(reunies de professores e reunies da equipe tcnica realizadas em momentos

diferentes). E a relao da direo com a escola em geral (professores, funcionrios e
alunos) era uma relao que demonstrava uma necessidade de ajuste medida que
direo reclamava da falta de cooperao e comprometimento da equipe e da rebeldia
dos alunos, e j a equipe reclamava da ausncia da direo e da falta de autoridade e
quanto aos alunos falavam que a escola no os tratava como os demais turnos e estes se
sentiam discriminados perante a direo. Todos estes dados foram coletados atravs de
entrevistas e observaes na instituio.
Os contatos e as relaes que o profissional toma com a instituio
constituem, desde o primeiro momento, o material que o psiclogo
deve recolher e avaliar. Isto lhe dar a possibilidade de conhecer, j
desde o comeo, tanto situaes vitais da instituio como os fatores
negativos e positivos que ter que enfrentar, j que a forma como a
instituio se relaciona com o psiclogo um ndice do grau de
insight de seus problemas, das defesas e resistncias frente aos
mesmos, dos esforos e direes em que se tentou a soluo ou
encobrimento at este momento. (BLEGER, 1984, p.50-51).
J os princpios educativos pedaggicos da instituio se traduzem

principalmente, segundo a coordenadora, em: Formar cidados para o mundo, para a
vida, para o futuro, servindo como complemento da educao que recebe em casa (sic).
J segundo o informativo de regras e normas da escola distribudo aos pais seria: O
nosso objetivo educar, ser uma escola de qualidade, que tem como principal objetivo a
formao do cidado de amanh. (sic). interessante ressaltar aqui o papel que a
escola tem com instituio bsica formadora e transformadora.
O ser humano encontra nas distintas instituies um suporte e um
apoio, um elemento de segurana, de identidade e de insero social
ou pertena. A partir do ponto de vista psicolgico, a instituio
forma parte de sua personalidade [...] (BLEGER, 1984, p. 55).
O planejamento do ano realizado pela equipe de professores junto

coordenao uma semana antes do incio do ano e das aulas, na chamada semana
pedaggica, este planejamento realizado de acordo com o PCN (Parmetros
Curriculares Nacionais), sendo que os objetivos so flexveis s necessidades de cada
escola. obrigatrio seguir a LDB (Lei Diretrizes e Bases da Educao) e se guiar pelas
PCNs. Alm dos planejamentos que acontecem no incio de cada ano acontecem
durante o ano quinzenalmente, mas a inteno da escola se reunir toda semana. Os
mtodos de ensino utilizados so os mais variados, tem os livros didticos que so
mandados pelo MEC, que so pouco utilizados por no ser uma realidade da escola,
ento o mtodo mais usado o quadro e os alunos anotando em seus cadernos.
[...] a formao da conscincia individual envolvem as relaes entre
pensamento/linguagem,
desenvolvimento/aprendizagem,
o
significado das mesmas e os afetos e emoes que oferecem as
condies para sua elaborao. Desse modo, para o autor, o
pensamento tem origem na esfera motivacional (desejos,
necessidades, interesses, afetos...) que explicam o porqu de sua
existncia. (MEIRA, 2003, p. 25 apud Vigotski).
Na escola acontecem reunies tambm de professores e com os pais dos alunos.

As dos pais ou acontecem logo aps o intervalo, de 15h30min s 17h30min, ou no final
do expediente s 17h30min da tarde. So realizadas reunies do conselho escolar que
participam toda equipe da escola junto aos alunos e seus pais, a participao da famlia
importante na tomada de decises, como por exemplo, para opinar como a verba que
vem do Governo para a escola ser utilizada.
E assim a comunidade participa ativamente nas questes relacionadas escola,
inclusive as eleies de diretores que acontece a cada dois anos, sendo feita com a
votao de todos que fazem parte da mesma, alunos, funcionrios e a comunidade.
Apesar de a escola sentir e cobrar uma participao da famlia e da comunidade, a
comunidade preserva a escola no a sujando na sua parte externa mostrando a sua
aceitao e proteo e participa em situaes de deciso e do seu total apoio ao que a
escola possa fazer em relao aos seus filhos como se for necessrio, mand-los para o
conselho tutelar, fato esse dito em relatos presenciados em reunio de pais. Ento a
escola precisa saber aproveitar a aceitao e apoio da comunidade e cada vez mais
traz-la para participar ativamente, j que a escola alega e reclama uma atuao maior
desta.
Para essa coleta inicial de dados utilizamos instrumentos ou tcnicas para
trabalhar tanto no mbito psicossocial como no scio dinmico, institucional e da
comunidade (entrevistas, pesquisas, tcnicas grupais, etc.) [...] (BLEGER, 1984, p.36)
essencial mencionar que nosso estgio foi solicitado pela escola. Assim que
tiveram contato com profissionais de Psicologia, solicitaram se no haveria a
oportunidade de estagirios ou voluntrios, principalmente no turno da tarde visto
que, para eles, representava o perodo mais crtico, necessitando de um auxlio
especializado.
Para que uma instituio solicite e aceite o assessoramento de um
psiclogo enquanto psiclogo institucional, a instituio tem que
haver chegado a um certo grau de maturidade ou insight de seus
problemas ou de sua situao conflituosa, mas a funo do psiclogo

conduz tambm a que se tome maior conscincia de sua necessidade.
(BLEGER, 1984, p.42).
Nosso estgio dentro da instituio de ensino teve uma durao de 04 meses,

com 03 dias semanais de atuao na escola e 03 dias semanais de superviso na
graduao. No total, somamos 166 horas e 30 minutos atuando diretamente na escola,
tempo este subdividido em diversas intervenes, desde o mapeamento institucional, s
entrevistas, observaes, identificao das demandas, aplicao do projeto e
encerramento das atividades.
Toda essa coleta de dados foi de imensa utilidade, pois foi atravs dessas
observaes que pudemos nos integrar cada vez mais na instituio. Reconhecendo seus
pontos fortes e queles que ainda precisam de alguns ajustes, sendo assim...
O tempo que isso custa no deve ser considerado como tempo
perdido, mas sim um tempo no qual j se est cumprindo parte da
tarefa, atravs do esclarecimento e da informao ampla e detalhada,
mas recolhendo elementos de observao sobre as caractersticas do
grupo, seo ou nvel e de suas tenses, conflitos, tipos de
comunicao, lideranas, etc. (BLEGER, 1984, p.48).
2 PROJETO DE ESTGIO
TEMA: A Comunicao como chave para a integrao

JUSTIFICATIVA
O presente Projeto de Estgio se faz necessrio como um importante instrumento
para aplicar o trabalho desenvolvido no estgio de Psicologia Escolar. O Projeto de
Estgio uma pea fundamental do estgio curricular obrigatrio como pr-requisito
para a formao do psiclogo. A prtica numa Instituio Escolar possibilita ao
graduando uma experincia terico-vivencial de grande valor para a formao de um
profissional de Psicologia competente e capacitado. A insero da Psicologia na Escola
pode servir como um valioso instrumento na compreenso dos processos inseridos no
ambiente escolar, como tambm fornecer um olhar diferenciado diante da diversidade e
adversidades encontradas na escola uma viso psicolgica fundamentada e alicerada
num pilar terico, prtico, com a orientao de uma superviso embasada.
Possibilitando, assim, um duplo benefcio: um auxlio s necessidades da escola e um
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verdadeiro aprendizado da prxis ao graduando de Psicologia. Neste Projeto de Estgio

nosso objetivo primordial facilitar e possibilitar um maior contato e estreitamento nas
relaes entre toda a equipe tcnica da escola, para que estes possam exercitar e
desenvolver uma melhor comunicao. Onde estes integrantes sejam capacitados a
encontrar juntos as solues e as formas para um ambiente de trabalho agradvel,
promovendo uma reflexo mais ampla e aprofundada acerca das questes que envolvem
a escola e a educao de uma forma geral, debatendo dificuldades e trabalhando com
novas possibilidades. Tendo como base prtica e terica conhecimentos especficos
acerca de Psicologia Institucional, Psicologia Escolar, Dinmica de Grupo, dentre
outros necessrios para a realizao do presente trabalho na escola E.E.C.T.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver
aprimoramento
das
relaes
interpessoais
atravs
da
comunicao entre a comunidade escolar, aperfeioando e fortalecendo o

dilogo entre seus integrantes, contribuindo para a melhoria da dinmica escolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover uma reflexo no grupo acerca de suas dificuldades;
Desenvolver a compreenso grupal atravs de experincias vivenciais;
Realizar dinmicas e debates para promover uma resignificao nos pontos mais
urgentes observados na escola;
Intervir junto comunidade escolar proporcionando uma aproximao entre o

discurso e a prtica, entre o real e o ideal, entre o possvel e o desejado;
Proporcionar espaos de discusso diferenciados, onde crticas se transformem

em sugestes e onde elogios possam ser externados e incentivados;
Capacitar o grupo escolar no sentido de sua autonomia em termos da resoluo

de seus prprios problemas;
Desenvolver a auto-estima, a confiana, o respeito e a comunicao interpessoal;
Promover o fortalecimento das redes interpessoais dentro da escola, atravs de

uma comunicao clara, aberta e ampla.
PESSOAS ENVOLVIDAS
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A amostra do projeto a comunidade escolar, composta por 1 Diretora Geral, 1

Diretora Adjunta, 1 coordenadora,
22 professores, 1 agente administrativa, 2
merendeiras, 2 pessoas de servios diversos, 1 vigia. Essa equipe escolar composta de

pessoas adultas, de ambos os sexos, com nvel de escolaridade compreendido entre 2
grau ps-graduao.
Na autoria desse projeto temos as Acadmicas de Psicologia: Juliana Cunha
Ribeiro de Assis e Renata Pires de Oliveira, como responsveis pelo planejamento,
execuo, realizao e avaliao do projeto. Sendo todo o trabalho desenvolvido dentro
da Instituio supervisionado e orientado pela professora de Psicologia Escolar Rosiete
Pereira da Silva.
METODOLOGIA
Aps o mapeamento institucional acerca das necessidades e pontos emergenciais
da escola, focamos nossa atuao junto queles profissionais que fazem aprendizagem
acontecer, seja de forma direta ou indireta.
O embasamento terico desse projeto se encontra nas idias do socilogo Pedro
Demo:
Se eu pudesse sugerir, focaria todo o trabalho no professor. H dez
anos, venho trabalhando nessa linha. Se voc no resgata o professor,
no resgata a escola. Se o professor no includo, como ele pode
ajudar a promover a incluso? Temos que fazer do magistrio uma
profisso valorizada, porque a profisso mais importante dessa
sociedade do conhecimento, onde a aprendizagem crucial. O
professor o profissional estratgico, ele o profissional dos
profissionais, onde comea a seriedade e a dignidade do pas.
(DEMO, 2000).
Alm dos professores, nossa atuao foi focada para a direo, coordenao,
pessoal de apoio, equipe tcnica, ou seja, todos aqueles que trabalham fazendo a escola.
O projeto foi realizado em oito encontros, em trs semanas consecutivas,
iniciando no dia 2 e finalizando no dia 20 de junho de 2008, onde na primeira semana
houve dois encontros, na segunda quatro, e na terceira dois encontros. Cada encontro
tinha duas horas de durao, totalizando dezesseis horas de atividades.
Em nosso trabalho como psiclogos escolares, nessa perspectiva de
agente de mudanas, temo-nos voltado basicamente para a
constituio de grupos operativos com alunos, professores e equipe
tcnica, no sentido de encaminhar uma reflexo crtica sobre a
instituio, incluindo o processo de ensino-aprendizagem, a relao
professor-aluno, as mudanas sociais que esto ocorrendo [...]
(ANDAL).
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Na abertura do projeto foram realizadas quatro dinmicas, uma de apresentao

que foi a do fsforo, onde os participantes teriam que acender um fsforo e se
apresentar enquanto este permanecia aceso. Nesta dinmica o objetivo era fazer a
socializao do grupo onde este se apresentaria para os demais, falando de si, com um
fator extra influenciando nessa dinmica que era o fsforo marcando o tempo. A outra
dinmica foi a da Teia, onde os participantes teriam que amarrar um fio de l no dedo
medida que diziam o que era necessrio para que o grupo pudesse funcionar bem.
medida que todos iam ficando entrelaados ia formando uma teia. Esta tcnica teve o
objetivo de ser o contrato do grupo, alm de possibilitar o levantamento de reflexes a
respeito da interdependncia no grupo, da importncia de cada componente. A dinmica
da rvore, onde os participantes foram subdivididos em equipes menores para formar as
partes de uma rvore, e em seguida haveria a unio das partes. A dinmica possibilitou
ver se o grupo tinha ou no harmonia, se a equipe funcionava de forma integrada, se
havia comunicao, cooperao, diviso de tarefas. O encontro foi finalizado com a
dinmica da mala, onde foram distribudas maletas de papel ofcio para todos, e estes
anotaram nelas os seus nomes junto s expectativas sobre o que o grupo poderia
oferecer para eles no decorrer do projeto e a contribuio dos mesmos, para o grupo. As
malas foram recolhidas e a sua avaliao aconteceria apenas no dia do encerramento do
projeto.
Segundo dia foi aplicada dinmica do refeitrio, criada especialmente para o
trabalho da escola, j que pretendamos proporcionar uma integrao grupal. Essa
dinmica envolvia comida por isso aconteceu no refeitrio. Os participantes teriam que
preparar, comer e limpar todo material utilizado na dinmica e foi possvel observar
como as pessoas se dedicavam na preparao de algo para o outro, se dariam ou no o
seu melhor no trabalho, se havia o planejamento, se a equipe era cooperativa, como o
grupo lidava com regras, e a abertura para o debate.
No terceiro encontro foram aplicadas trs dinmicas, duas voltadas para a
confiana do grupo e uma voltada para a auto-estima. A primeira foi o aquecimento,
onde se pretendia fazer com que o grupo entrasse em contato com o seu corpo,
percebendo como ele estava no momento, como ele estava caminhando e chegando ao
local. Todos teriam que se cumprimentar e observar os outros participantes do grupo,
finalizando com a formao de duplas para um poder se alongar nas costas do outro, e a
partir da, verificar a existncia ou no da confiana. A segunda dinmica continuou
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trabalhando o aspecto da confiana grupal, a dinmica do Cego e Guia, onde

inicialmente os participantes fariam um reconhecimento do local de olhos fechados e
em seguida em suas duplas iriam vivenciar ser cegos sendo conduzidos pelo parceiro (a)
e depois passando pela condio de guia. Encerrando o dia com a dinmica do
Exerccio da Qualidade, onde as pessoas iriam exercitar, primeiro reconhecer que os
outros possuem qualidades, depois elogiar essas qualidades do outro e ouvir do outro
tambm que portador de qualidades. O objetivo da dinmica foi desenvolver a
capacidade de elogiar e o aumento da auto-estima, casando nesse dia o fortalecimento
da confiana e da auto-estima.
No quarto encontro aplicamos apenas uma dinmica, criada especialmente para
o projeto na escola, que a Recebendo problemas, oferecendo solues, para que o
grupo pudesse escrever as suas dificuldades pessoais, de relacionamento no trabalho, na
escola como um todo, e depois esses problemas seriam trocados e um teria a
possibilidade de se colocar no lugar do outro e dar sugestes para os seus problemas,
proporcionando assim um desabafo, uma exposio de problemas junto s
possibilidades de solues, num debate e na comunicao grupal. Na escola, vai se
refletir nas vrias instncias como a relao entre professor e aluno, entre professores e
a equipe tcnica, entre estes e a direo e os rgos oficiais de ensino. (ANDAL,
1993).
No quinto encontro foi aplicada mais uma dinmica criada para atender as
necessidades da escola, O Dia de Rainha, baseada no Psicodrama, onde foram
simulados vrios reinos, que tiveram rainhas e sditos, com suas funes
preestabelecidas apenas tendo que ser dramatizadas. Como material, usamos um
figurino para um maior envolvimento no papel e msica ambiente para criar o clima
necessrio para uma atuao mais verdadeira. Com a dinmica foi possvel explorar
temas como liderana, relaes de poder, submisso, dar e receber ordens, a vivncia de
papeis, a competncia a auto-estima dentre outros.
No cotidiano as pessoas vivenciam diferentes tipos de papel, de
profissional, de pai ou de me, de filho ou de associado a um clube.
Em muitas interaes sociais, especialmente naquelas que ocorrem
em grupo, pode ser importante identificar quais os papis que as
pessoas esto vivenciando. Tal identificao permite calibrar
nossas respostas a certas caractersticas, como formalismo versus
informalismo, proximidade versus distanciamento, loquacidade
versus mutismo, seriedade versus descontrao e muitas outras (DEL
PRETTE, 2003, p.81).
14
No sexto dia de projeto foi realizada a dinmica Batata Quente, onde os

participantes receberiam placas com denominaes, como por exemplo, Governador,
Escola, Professor, Aluno. Os componentes formando um crculo receberiam uma bola
com a seguinte frase: voc o responsvel pelo caos da educao, e estes poderiam
segurar a bola ou passar ela para algum de maneira que se justificassem antes. A
dinmica foi aplicada com o objetivo de fazer o grupo falar sobre a responsabilidade de
cada um com a educao e da relao de compromisso de todos perante o grupo escolar
em si.
No stimo encontro, foi aplicada uma tcnica tambm de base Psicodramtica,
onde o grupo teria inicialmente que fazer uma lista de regras pensando no que era
necessrio para a escola poder funcionar bem, e para isto no precisavam pensar no que
era ou no permitido por lei, certo ou errado e os participantes seriam livres e ningum
poderia fazer crticas. E num segundo momento da dinmica todas as regras seriam
dramatizadas, ento assim puderam ser trabalhados temas como regras de convivncia,
o respeito, os limites, a liderana, a vivncia do cobrar e/ou de ser cobrado.
No dia do encerramento do projeto houve a entrega das maletas que foram
escritas no dia de abertura, elas foram devolvidas e a dinmica finalizada, onde o grupo
exps o seu contedo e falou se havia conseguido atingir as suas expectativas e
objetivos, uma espcie de avaliao do grupo e do projeto em si. Na continuao do dia,
houve uma nova avaliao agora de forma explicita, onde o grupo foi solicitado a falar
sobre todos os encontros, sobre o grupo, sobre si e sobre o trabalho de Psicologia e o
Projeto, podendo dar sugestes e fazer crticas, ficando a vontade para se identificar ou
no, para uma avaliao mais realista. A ltima dinmica realizada foi Em busca de
uma olhar, onde os participantes no podiam falar e a comunicao aconteceria apenas
atravs do corpo, no abraar ou no movimento e atravs do olhar. O objetivo da
aplicao dessa dinmica foi quebra de barreiras no contato, despertar a capacidade de
observao e do saber ouvir, o estreitamento nas relaes afetivas e o despertar de
emoes e uma maior integrao no grupo. E encerrando definitivamente com uma
devoluo e um feedback para o grupo, com uma retrospectiva de todos os encontros e
as observaes mais importantes, pontos positivos e pontos que necessitam ser
melhorados no grupo, finalizando com os agradecimentos.
No projeto foi possvel trabalhar e lidar com inmeros temas e questes
diagnosticadas como carentes de ajustes na instituio, no entanto o tema focal do
trabalho pde ser explorado em todos os encontros a comunicao esteve presente
15
em todos os encontros, as oficinas e dinmicas sempre culminavam no debate e na troca

de informaes do grupo, e a nossa inteno foi justamente a abertura e maior
disposio do grupo para a integrao, entendimento e dilogo. Nas palavras de Demo
(2000), Se o professor volta a aprender, volta a estudar, volta a se valorizar, e passa a
cuidar bem do aluno. E o aluno cresce de maneira impressionante.
Sendo assim, nosso foco primeiramente seriam os profissionais que atuam na
escola, mas, secundariamente, os alunos podem ser privilegiados, pois promovendo uma
reflexo maior, poderemos plantar sementes de mudana de comportamentos
inadequados e uma busca de crescimento cada vez maior. Deste modo, de forma
indireta, os alunos tambm podem vir a ser agraciados com os frutos deste projeto.
Temos procurado atuar junto ao corpo docente e discente, bem como
junto direo e equipe tcnica, tentando conscientiz-los da
realidade da sua escola, refletindo com eles sobre os seus objetivos,
sobre a concepo que subjaz ao processo educacional empregado,
sobre as expectativas que tm de seus alunos, sobre o tipo de relao
professor-aluno existente, enfim sobre a organizao como um todo.
(ANDAL)
AVALIAO
A avaliao do projeto foi realizada atravs das observaes das atividades, no
decorrer do seu andamento. A cada encontro, durante os debates, os participantes e as
facilitadoras pontuavam a dinmica do grupo, fazendo observaes acerca de
comportamentos e falas apresentadas durante o projeto. Toda a equipe participou da
avaliao, possibilitando uma anlise grupal, construda por todos os envolvidos, de
forma ampla e democrtica.
No tomar como ndice de avaliao da tarefa profissional o
progresso da instituio em seus objetivos e sim o grau de
compreenso (insight), de independncia e de melhoramento das
relaes; quer dizer, o progresso nos objetivos da psicologia
institucional. (BLEGER, 1984, p.50).
Nas avaliaes escritas, que foram coletadas no ltimo encontro, o grupo

manifestou como ponto negativo a falta de uma participao das pessoas envolvidas no
projeto e como ponto positivo o trabalho que foi realizado com o pequeno grupo que
participou.
Algumas avaliaes foram bastante significativas, como uma professora que
relatou que: Apesar de ter cado de pra-quedas sem ter conscincia desde o incio dos
objetivos do projeto, acho que motivou (forou) uma certa reflexo sobre a nossa
situao de educadores e grupo precisa estar unido para um desempenho satisfatrio
16
da nossa misso e realizao pessoal. As dinmicas foram boas e motivadoras.....

(sic). Analisando esse relato, podemos observar que a pessoa em questo no se sente
integrada ao grupo, visto que sente ter cado de pra-quedas, sem saber dos objetivos
do projeto, sendo que a mesma, como todos os demais, recebeu o convite do projeto e
ouviu nossa explanao no primeiro encontro acerca da finalidade dos nossos encontros.
Junto a isso, a observao de que a participante se encontra na escola h apenas um ano
e que muitas colegas afirmam que no a conhecem muito bem ainda. Mas que o projeto
atingiu seu objetivo, visto que forou reflexes. Demo (2000) se posiciona acerca
dessa resistncia mudana por parte dos educadores, para ele preocupante que reas
de conhecimento to importantes quanto a Pedagogia, pea chave para as mudanas,
sejam resistentes a mudar.
Outra avaliao: Acolhi esse Projeto de braos abertos e acredito muito nele.
de grande valia para Equipe e que ele seja propagado em outras Instituies.
Infelizmente, ainda estamos longe de atingir esse patamar de excelncia em nossas
funes, at porque poucos de ns sabemos quais so de fato as nossas atribuies.
Havendo necessidade de cobrana (horrio, atribuio, comprometimento). Espero um
dia, realizar o meu sonho, que a Escola sendo realmente a segunda casa de todos. E
a sim iremos atingir o nvel em excelncia de qualidade. Sejam felizes (sic). Esse
relato nos demonstra como conhecer os papeis importante dentro de uma instituio. E
como ainda h esperana de que a escola possa crescer cada vez mais. Para Demo
(2000), Atualizar-se um direito do professor. Ele em que ser resgatado, passar a
representar a dignidade da nossa sociedade. E esse era o nosso intuito neste projeto,
resgatar no apenas o professor, mas todos aqueles que participam diariamente da
construo e do funcionamento da escola.
A seguinte participante escreveu que: Foi muito bom, gostaria que tudo que foi
falado pelos colegas, fosse colocado em prtica pois, se todos estiverem unidos em
compreenso tudo vai bem. E sobre o encontro foi maravilhoso peguei muitas
experincias com todos bom seria que vocs Renata e Juliana, pudessem fazer outros
projetos conosco e que Deus Abenoe vocs. Valeu! (sic). Essa avaliao nos mostrou
de que forma ns conseguimos contribuir com a dinmica da escola, apontando tambm
a importncia de transformar em ao aquilo que s ficava em palavras...
Tambm foi relatado que: Acho que foi bastante eficiente, pois de agora em
diante pode ser que os problemas da escola pode ser melhorado atravs de
compreenso, unio e claro juntamente com as demais colegas. Acho que foi bom pois
17
cada um de ns iremos repensar no que podemos fazer para melhorar e ajudar. A

escola estava precisando desses encontros. (sic). Essa avaliao veio corroborar com
tudo aquilo que havamos diagnosticado e planejado. Observamos que realmente a
escola precisava de encontros como este, e que conseguimos plantar novas reflexes e a
importncia da unio grupal.
Finalizando, citaremos uma avaliao que resume bem o teor de nossos
encontros, nas palavras dela: Primeiro momento foi a amizade que surgiu. Segundo
momento a interao entre professores e funcionrio. Terceiro momento foram muitos
desabafos e sugestes para melhora de nossa escola que estava muito parada
(adormecida). Quarto momento sugestes para melhoria de todos e tudo. (sic). Com
esse relato, foi possvel observar que a prpria escola consegue detectar seus pontos
emergenciais, e que tambm entre eles existem muitas solues e sugestes.
E, segundo Andal (1993), temos concentrado nossos esforos no sentido de
desenvolver projetos, que se concretizem em atividades palpveis, que do forma e
visibilidade s propostas feitas. Procurando colocar em prtica o que absorvemos da
teoria acerca da Psicologia Escolar.
Sendo assim, avaliando todo o projeto, ficou claro para ns que algo foi mudado,
que algumas sementes foram plantadas, que reflexes foram iniciadas, que debates
foram feitos, e que a comunicao e a integrao comearam a ser concretizadas.
[...] Em todos os casos, o objetivo do psiclogo no campo
institucional um objetivo de psico-higiene: conseguir a melhor
organizao e as condies que tendem a promover sade e bem-estar
dos integrantes da instituio. O psiclogo institucional pode se
definir, neste sentido, como um tcnico da relao interpessoal ou
como um tcnico dos vnculos humanos [...] o tcnico da
explicitao do implcito. (BLEGER, 1984, p.43)
3 DESCRIO E ANLISE DAS ATIVIDADES

1 Encontro: dia 02 de Junho de 2008
Durao: 2 horas
Participao: 22 pessoas
Tema trabalhado: formao grupal
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Inicialmente nos apresentamos e abrimos o projeto explicando o porqu daquele

tema ter sido escolhido e o motivo pelo qual decidimos realiz-lo com a comunidade
escolar, com o objetivo maior de auxiliar na integrao grupal, promovendo espaos de
reflexo e comunicao entre seus membros. Para Bermdez (1977), no contexto
grupal, o grupo so todos os participantes, com seus valores e normas, determinadas por
cada grupo, e que cada grupo nico.
Primeiramente foi aplicada a Dinmica do Fsforo para apresentao, onde,
medida que o fsforo queimava as pessoas se apresentavam, dizendo o nome e expondo
algumas caractersticas suas. Alguns falaram pouco e apagaram o fsforo, outras
falavam apressadamente olhando o fsforo, observando ele queimando e com cuidado
para no queimar o dedo. Tiveram pessoas que ao observar o outro falando e segurando
o fsforo eles chamavam a ateno deles dizendo que j ia acabar. Outros acenderam,
comearam a falar, da a pouco o fsforo acabou e elas acenderam novamente para
continuar falando. Outro falou bem pouco e em seguida balanou o fsforo de maneira
suave para ele apagar e com uma expresso de descontrao reacendeu o fsforo e se
apresentou seriamente. Na hora do debate em relao dinmica uma das pessoas que
apagou o fsforo se justificou dizendo que no muito de falar e por isso apagou o
fsforo, j outra exps que fala bastante e para ela o fsforo marca um tempo pequeno,
complementou dizendo que se fosse para falar da vida dela, um dia no ia ser suficiente,
mas que disse tudo de necessrio. Houve comentrios em relao dinmica dizendo
que era uma forma interessante de se apresentar. Para Bermdez (1997, p. 50 apud
Moreno) [...] Espontaneidade [...] a capacidade de um organismo adaptar-se
adequadamente a novas situaes.
Logo aps a dinmica do fsforo foi aplicada a Dinmica da Teia onde as pessoas
enrolavam uma l no dedo dizendo o que, na opinio deles, era necessrio para que o
grupo funcionasse bem. Bermdez (1977), fala que no grupo cada indivduo deve se
responsabilizar por suas aes perante todos os que compem o grupo. No grupo h
esse compromisso mtuo dos integrantes.
Sendo assim, o grupo foi falando e todo mundo ia ficando interligado e
formando a teia. Foram feitos alguns questionamentos em relao ao que poderia
acontecer se por acaso algum daqueles fios fosse cortado, ou mesmo se algum tirasse o
dedo e se desligasse o que aconteceria; a maioria, por sua vez, respondeu que o grupo
teria outra forma e no seria mais o mesmo. Inclusive uma professora tirou o dedo e
falou que o grupo seria o mesmo sim e nada seria alterado se por acaso ela sasse, mas
19
algumas pessoas responderam que no, e que ela era muito importante no grupo. Neste
momento as pessoas a questionaram se no era ela que estava se sentindo fora daquele
grupo durante esse ano, e a mesma falou que talvez fosse isso sim, pois ela gostava de
ensinar e estava fora de sala de aula, atualmente encontrando-se na sala de jogos. O
grupo voltou a dizer que quando ela tirou o dedo o grupo tomou uma outra forma e que
ela era essencial para aquelas pessoas. Com essas reflexes, o grupo foi convidado a
colar a teia e a anotar o seu nome na cartolina junto ao que cada um falou que era
importante para o grupo funcionar bem. Aos poucos as pessoas se mobilizaram a
escrever, a diretora foi a primeira a querer fazer, em seguida vieram os demais, teve
pessoas que chegaram a dizer para as colegas fazerem por elas, mas ao final todos
acabaram assinando. Depois que todos assinaram, recolhemos o cartaz com a teia e com
o que eles escreveram, sendo questionado ao grupo se estava sendo representado no
cartaz a harmonia grupal. Eles chegaram concluso que, independentemente de como
ficou o cartaz, o importante era que todos tinham os mesmos objetivos, que era unio
grupal, comprometimento, dedicao, comunicao, amor ao que faz, entre outros... E
que para a escola funcionar bem era necessrio ocorrer tudo o que foi escrito no cartaz.
Todos esses relacionamentos acabam por se realizar atravs de uma
complexa rede vincular. Neste sentido, nossa atuao dentro das
instituies trabalhadas, tem sido a de encaminhar uma explicitao e
uma reflexo a respeito destas relaes vinculares. Sabendo que a
escola, historicamente, no desenvolveu o hbito do confronto, da
discusso aberta dos problemas [...] (ANDAL, 1993).
No momento seguinte ocorreu a Dinmica da rvore, onde dividimos o grupo

em 05 equipes, para que estas construssem partes de uma rvore. Uma equipe ficou
com a raiz, a outra com o caule, a seguinte com a folhagem, outra com as flores e a
ltima com os frutos. Os integrantes das equipes trabalharam interagindo entre si,
tiveram pessoas que se dedicaram at a hora da apresentao das equipes e algumas
deram um pouco da sua contribuio e depois pararam e ficaram conversando e fazendo
brincadeiras relacionadas ao que estava sendo produzido, fazendo comparaes do que
ficou mais ou menos forte, a equipe que fez mais bonito, uma espcie de competio
suave, e descontrada, em tom de brincadeira. As equipes executaram a sua tarefa
observando a do outro para ver se estava proporcional, teve membro que ainda quis
medir com a outra equipe para ver se ia ficar bom na hora de colar. Houve uma
integrante que comentou que j tinha vivenciado uma dinmica semelhante, a do corpo
humano, e que seria melhor se todos se unissem para poder fazer o desenho ficar
20
integrado. Ns, como facilitadoras, deixamos a participante a vontade para consultar o

grupo e assim ela o fez, mas o grupo continuou fazendo da forma que achou melhor.
Chegado o momento da apresentao das equipes e unio das partes da rvore todos
participaram e ao final da colagem foi iniciado o debate, sendo, ento, questionado se
tinham gostado da rvore, como foi a construo, se tinha sido difcil ou cansativo, entre
outras intervenes. Ento o grupo respondeu que a rvore tinha ficado harmnica, onde
outros comentaram que a raiz estava fraca para o tamanho da rvore e que o tronco era
que estava de acordo, forte, construdo com palitos de picol, tal como deveria ser a
rvore e foram descrevendo e comentando as vrias partes. Houve uma leve competio
de qual equipe caprichou mais, mas no geral todos gostaram da rvore. Disseram que a
produo foi boa e no deu trabalho justamente porque houve a cooperao de todos e
se fosse uma pessoa sozinha para fazer daria bastante trabalho. E fazendo um paralelo
com o funcionamento da instituio, foi indagado se a escola trabalhava da mesma
forma que produziram a rvore, nessa mesma harmonia e com a participao de todos,
pois, se fosse assim, a escola seria muito mais integrada. Em relao sugesto de uma
das integrantes ao querer unir as equipes para fazer uma s rvore, um grupo colocou
que pareceu mais uma imposio do que uma sugesto, e uma outra equipe falou que
nem sequer ouviu a participante. A integrante que sugeriu a unio se defendeu dizendo
que no imps esse momento foi importante, pois surgiu como oportunidade para
dizer que, na escola, algumas decises so tomadas e avisadas como uma imposio
daqueles que a coordenavam. No debate ainda surgiu o questionamento de uma
integrante sobre a necessidade das sementes dessa rvore, e o prprio grupo j
respondeu que no era necessrio, pois nos frutos j estariam as sementes, onde, durante
o debate, foi mencionado que as sementes seriam os alunos da escola de cada professor.
O encontro foi fechado com uma ltima parte, a Dinmica da Mala, onde cada
pessoa iria colocar o seu nome na parte exterior da folha, e dentro dela escrever suas
expectativas. Como se tratava do incio de um trabalho, que cada um pudesse imaginar
que estava indo para uma viagem, uma jornada e que estes anotassem o que poderiam
estar levando e o que gostariam de receber do grupo nos encontros. Onde apenas no
encerramento, no ltimo dia dos encontros, poderiam conferir se conseguiram oferecer
o que se propuseram ao grupo, e se receberam aquilo que gostaria de ganhar.
E assim foi concludo o primeiro dia do projeto. Um detalhe importante desse
dia foi que as pessoas falavam todas ao mesmo tempo e havia certa dificuldade de ouvir
uns aos outros e de esperar o outro falar, e mesmo com a nossa interrupo e chamada
21
de ateno para o fato, houve uma continuao das falas ao mesmo tempo, o que refora
a necessidade do dilogo e da comunicao.

Durao: 2 horas
Tema trabalhado: Dedicao em servir e aceitao em ser servido
Neste encontro foi aplicada uma atividade
criada por ns, facilitadoras,
especialmente para atender s necessidades da escola. Foi realizada no refeitrio da

escola, por se tratar do manuseio de alimentos. A dinmica era dividida em 03
momentos: no primeiro o grupo teria que preparar os alimentos, no segundo iriam
comer e no terceiro teriam que organizar e limpar tudo que utilizaram, sempre seguindo
s comandas e s regras que especificavam claramente que uma pessoa deveria preparar
e servir a comida outra, no podendo se servir, apenas ser servida pelo outro.
No primeiro momento da preparao, o grupo ao perceber que iria ter comida,
demonstrou entusiasmo, e ao serem dadas as primeiras comandas algumas pessoas
imediatamente se levantaram e comearam a preparar os alimentos, enquanto outras no
saram do lugar, ficando apenas observando e incentivando o grupo a fazer coisas
saborosas, justificando que estavam cansadas, ficando, ento, sentadas conversando
umas com as outras. Uma das integrantes que estava conversando e que no tinha
preparado nada, no ultimo momento se levantou e pegou a garrafa de gua e um copo,
que inclusive foi uma das observaes de uma das participantes, a falta de copos
descartveis, que ela queria ir buscar (esse fato foi intencional, para ver at que ponto
elas procuravam as sadas mais fceis. Deixamos disposio copos da escola, para
poder observar se, no final da dinmica, elas se organizariam para limpar todo o
material disponvel). Alguns nesse momento no obedeceram s regras comendo j no
momento da preparao, o que ainda no era permitido. Algumas pessoas chegaram
atrasadas faltando pouco tempo para acabar essa primeira parte e vieram interessados
querendo saber o que era para fazer, e ao observar que alguns estavam fazendo e outros
no e que s podiam comer se algum oferecesse, resolveram fazer algo mesmo com
pouco tempo e chegaram a verbalizar temos que fazer alguma coisa se no ningum
vai querer nos dar j que no aprontamos nada (sic). Alguns se manifestaram ao saber
22
que iriam preparar, mas no poderiam experimentar o que estavam preparando, s

poderiam comer o que estavam fazendo se algum oferecesse a eles. E que tambm no
poderiam pedir nada, ou seja, s poderiam comer se algum oferecesse para eles.
Esgotado o tempo da preparao, os participantes tiveram mais 15 minutos para
usufrurem o que tinham produzido, comendo o que lhes era ofertado. A maioria
ofereceu o que tinha feito ao grupo, alguns ainda perguntando se podiam comer seu
prprio alimento, ao saber que no, comearam a oferecer no s do seu prato aos
outros, como tambm para a pessoa que estava sendo servida tinham o cuidado de
perguntar aquela pessoa que estava lhe servindo se ela queria comer do seu prprio
prato. Algumas pessoas logo no incio ficaram um pouco afastadas e depois se
aproximaram dos demais; outros no prepararam nada, mas comeram o que lhes era
ofertado; tiveram pessoas que no pediram verbalmente como proibia a dinmica, mas
que pediram com o olhar; outros disseram o que sentiam e fizeram um pedido geral do
tipo, estou com sede, me ofeream gua (sic). Todos interagiram; teve uma
participante que at o final ficou oferecendo para todos, algum mais quer? (sic).
A terceira parte da dinmica era da organizao e da limpeza do material, a
maioria participou de uma forma animada e rpida, um ajudando ao outro, num trabalho
de equipe. Organizaram todo o material e guardaram, limparam tudo que foi sujado e
inclusive jogaram lixo e limparam panelas que j estavam sujas na cozinha e que no
foram utilizadas na dinmica. Acabaram essa parte bem antes do tempo determinado de
15 minutos, finalizando em aproximadamente 7 minutos.
Uma grande parcela do grupo participou com empenho e alegria das 03 partes da
dinmica; algumas pessoas participaram de 02 partes, a de comer e a de limpar; e
tiveram pessoas que apenas comeram. Houve muita descontrao durante todo o tempo
da dinmica.
Na hora do debate foi o momento de se comentar sobre a vivncia, de como foi a
dinmica para cada um, dentre outros questionamentos. E depois de tudo comentado foi
feito um paralelo para os comportamentos destes dentro da escola, ento muitos
disseram que se empenharam na preparao, que gostaram muito de preparar, fazendo
uma ponte com o tempo gasto na preparao das aulas e no planejamento escolar. Foi
comentado tambm que fizeram os alimentos baseados no prprio gosto, que existe uma
tendncia a fazer as coisas baseados no gosto pessoal, alguns comentrios do tipo eu
no gosto de nada melado, gosto das coisas secas e por isso fiz o meu assim (sic) e
outros do tipo eu entendo que tem pessoas que no gostam de leite moa, e o fato de
23
algum recusar no me incomodou no (sic). Todos esses pontos fazendo um paralelo

com a realidade da escola, onde, muitas vezes o profissional faz algo que lhe agrada,
mas que no necessariamente agradar o outro, mostrando a importncia de se conhecer
bem os alunos, para ento poder entender e atender suas verdadeiras necessidades.
Alguns disseram que gostaram mais de comer, outros gostaram de todas as partes e
alguns chegaram a dizer que gostaram mais da parte da arrumao e comentaram que
foi bom porque a maioria participou e no ficou pesado para ningum, mostrando mais
uma vez a importncia do trabalho em conjunto, unindo toda a equipe na realizao de
um projeto. Algumas pessoas no prepararam nada e nem ajudaram na hora de arrumar
e limpar; justificaram dizendo que estavam cansados pelo fato de j terem trabalhado
muito naquele dia esse relato era constante nesse grupo de pessoas, a falta de
engajamento alegado pela exausto (seja ela fsica ou emocional). Em relao a utilizar
todas as possibilidades do material disponvel, ou seja, fazer suco, brigadeiro, surpresa
de uva, banana frita entre ouros, disseram que at pensaram, mas justificaram dizendo
que no fizeram por causa do tempo que era curto e que no iria dar, esse fato tambm
foi intencional na hora da criao da dinmica, para assim poder perceber at que ponto
eles estavam dispostos a trabalhar mais para oferecer o melhor escola. Uma das
participantes falou que ficou aguardando algum ir at ela na hora de comer, mas como
ningum foi ela mesma buscou o grupo, visto que percebeu que estava um tanto
afastada dos demais e foi em direo s pessoas, se aproximando delas.
No momento em que foi feito um paralelo da vivncia da dinmica com o
comportamento destes integrantes em relao escola muitos disseram que se dedicam,
que se preparam e que gostam dos frutos que colhem. As merendeiras disseram que
gostam dos elogios que recebem quando fazem uma comida diferente, apenas uma
pessoa falou que no existe tanto material para a sua matria e que muitas vezes no d
tempo de se preparar por conta de ter muitas aulas para ministrar, outras obrigaes,
faculdade, entre outros. Muitos disseram que se dedicam escola como se fosse a sua
casa, outros disseram que se dedicam at mais, porque a casa deles est meio que
abandonada (direo). Comentaram que esse fato no geral das pessoas que trabalham
na escola, que aquelas pessoas que estavam presentes naquele dia eram as mais
comprometidas. Relataram que o que mais incomoda a indisciplina dos alunos, a falta
de educao domstica e que essa falta de educao se reflete na escola. E ao ser
questionado o que feito em relao ao aluno que desobedece e destri o patrimnio da
escola essa resposta no surgiu, simbolizando o despreparo da escola em cobrar do
24
aluno as regras. Afirmaram tambm, que o professor ou qualquer pessoa da escola serve
de exemplo para esses alunos porque todos da escola so observados at fora do
ambiente escolar, e a importncia de observar os prprios comportamentos
considerando que eles so modelos para os alunos. Alguns professores falaram que ao
terminar o dia pedem aos alunos que arrumem a sala. A nica funcionria da limpeza
presente falou que se dedica como se fosse a sua casa, mas a escola muito grande e
existem poucos funcionrios na limpeza e isso dificulta. E ainda em relao dedicao
ao trabalho alguns disseram que existe sim essa dedicao e que ela acontece de forma
individual, ou seja, as pessoas trabalham de forma separada e no seu setor, no existindo
essa unio e essa ajuda mtua.
As explicaes para a sociabilidade humana e de animais percorrem
vrios caminhos tericos. Todavia hoje se reconhece que as pessoas
se procuram no por instinto gregrio, mas por outros motivos:
ajuda, consenso, admirao, amor e poder, dentre outros. Grande
parte das pessoas passam muitas horas de um dia ocupadas em
interaes sociais, e aquelas que trabalham isoladamente, ao
deixarem suas tarefas, mostram-se desejosas de contatos com colegas
e amigos. (DEL PRETTE, 2002, p.58)
Encerramos devolvendo com os mesmos pontos que foram discutidos pelo

grupo, promovendo um espao para a reflexo individual e grupal sobre o papel de cada
um dentro da escola. Incentivando um olhar verdadeiro, onde cada um pudesse observar
at que ponto est realmente se dedicando a sua funo e ao seu trabalho.

Durao: 2 horas
Temas trabalhados: qualidade e confiana grupal
Inicialmente foi aplicada uma dinmica de aquecimento para que o grupo

pudesse se perceber como estavam chegando, como estavam se sentindo, se observando,
e vendo o nvel de confiana grupal, mas o grupo no quis entrar muito em contato, uma
participante verbalizou que estava muito cansada, que tinha andado muito naquele dia e
por isso no queria andar mais. Algumas pessoas se cumprimentaram de uma forma
descontrada, em tom de brincadeira e na hora das duplas se apoiarem houve muita
25
resistncia, as duplas nem tentaram, alguns chegaram a unir as costas mais nenhuma
dupla quis levantar a colega.
Logo em seguida aplicamos a dinmica do Cego e do Guia, de incio todos
teriam de andar um pouco na sala de olhos fechados e sozinhos, percebendo o ambiente
e os outros presentes. Logo aps, formaram duplas onde as pessoas iriam escolher quem
seria o cego e quem seria o guia e depois inverteria a ordem. Houve uma dupla em que
uma das pessoas falou que tinha pavor de fechar os olhos e no fecharia de jeito
nenhum e a sua dupla tambm no quis fechar e ser conduzida, as duas foram
indicadas a participar de olhos abertos. Todo o resto do grupo participou andando em
uma parte da escola. Na hora do debate, algumas pessoas falaram que confiaram
plenamente, mas de repente bateram em alguma parte da escola por conta do guia que
no conduziu com cuidado e a partir dali no confiaram mais e abriram os olhos uma
vez ou outra para conferir. Outras pessoas confessaram que mesmo sem bater abriram
os olhos e quando puxamos o debate para o tema confiana, algumas pessoas disseram
que necessrio que haja a confiana nas pessoas. Uma das professoras falou a gente
confia desconfiando e uma outra pessoa respondeu, ou se confia ou no se confia, no
se pode confiar desconfiando e at para desconfiar primeiro se tem que confiar. Uma
pessoa falou que confia demais e que por conta disso j se decepcionou. Ento no
discurso falaram que nas relaes de trabalho e amizade necessrio haver confiana,
mas na vivncia das dinmicas no houve isso, ficando apenas na fala e no na prtica.
Logo aps esse momento, aplicamos a Dinmica da Qualidade onde o grupo
teria que ressaltar as qualidades uns dos outros sem se identificar e sem identificar o
dono da qualidade, onde o papel seria recolhido e redistribudo para a pessoa que
achavam que era dona das qualidades e ao final a pessoa que escreveu no incio
revelaria para quem realmente tinham escrito e entregariam para a pessoa. Desse modo,
ocorreu uma troca de elogios, onde as pessoas agradeciam ao receber, uns se abraaram
e trocaram gestos afetuosos. At o momento em que as pessoas comearam a pegar os
seus escritos e darem as pessoas que pensaram no incio da dinmica, ento todos foram
falando e explicando e as pessoas aparentavam gostar do que estavam ouvindo, mas
teve uma professora que recebeu como uma das qualidades ser autoritria, e antes
mesmo da pessoa que tinha escrito para a mesma falar, outra pessoa j entregou a ela e
esta agradeceu mas j demonstrou no ter gostado tanto. Ento a professora que tinha
escrito a qualidade de ser autoritria confirmou que tinha escrito para aquela professora
mesmo e foi explicar o porqu, mas antes a pessoa que recebeu ao saber quem escreveu
26
para ela foi tentar explicar o que, a seu ver, fez com que a pessoa escrevesse aquilo, que
seria pelo fato dela no querer fazer troca de alunos, que j vivenciou uma vez e no
gostou e complementou que quando tem os seus abacaxis no manda ningum
descascar (sic). E que os seus alunos problema ela mesma resolve e vai lidando com
eles at o final. Ela associou esse fato da dinmica a ela no aceitar alunos de outras
professoras. Ento a professora que escreveu tomou a palavra e relatou que o que ela
tinha falado podia ter uma relao com o fato sim, mas no era apenas por esse motivo,
ela se referiu que o adjetivo autoritria estava na forma da outra pessoa se colocar, de
falar sua opinio e o seu jeito de ser. No pelo que se diz, mas o como se diz, o jeito de
falar. medida que a professora falava a outra tentava se defender e de certa forma no
aceitava o que a outra dizia, se defendia dizendo que falava alto mesmo (sic) e deu
uma espcie de conselho para a outra dizendo para ela pedir a Deus para conseguir
lidar com os alunos e no guardar raiva de ningum (sic). Elas iniciaram uma
discusso que foi devolvida ao grupo pela facilitadora, onde foi perguntado se estes
tinham algo a dizer a estas professoras e o grupo falou, mas de uma forma geral
relacionada aos problemas da escola enquanto o que fazer com alunos problema.
Uma instituio no deve ser considerada sadia ou normal quando
nela no existem conflitos, e sim quando a instituio pode estar em
condies de explicitar seus conflitos e possuir os meios ou a
possibilidade de arbitrar medidas para sua resoluo. (BLEGER,
1984, p.50).
Depois que todos se colocaram o encontro foi encerrado. Algumas pessoas

saram bem antes de acabar, e outras saram um pouco antes de acabar, houve uma
pessoa que cochilou na hora do debate. O grupo j estava ouvindo mais, e as pessoas j
falavam uma de cada vez, respeitando a vez do outro.

Durao: 2 horas
Tema trabalhado: lidando com as dificuldades
Dia de improviso, neste dia estava prevista uma outra dinmica para ser aplicada
e no foi realizada por conta da quantidade de pessoas necessrias para sua realizao.
Como havia inicialmente apenas 04 pessoas, foi necessria uma mudana em nosso
27
planejamento oficial, demonstrando mais uma vez como o funcionamento grupal

imprevisvel, exigindo dos facilitadores um alto grau de flexibilidade e improviso diante
dessas situaes.
Foi, ento, aplicada uma dinmica onde o grupo teria que anotar todas as suas
dificuldades dentro da escola, sejam elas de relacionamento entre os colegas de trabalho
e alunos, na escola como um todo, ou individualmente.
Os problemas determinados pelos profissionais de educao como
merecedores da interveno do psiclogo escolar foram ligados em
sua maioria s dificuldades que interferem no bom andamento da
rotina escolar e no aprendizado dos alunos. Includos nessas
dificuldades, foram citados os problemas de aprendizagem e de
comportamento dos alunos, assim como os problemas de
relacionamento e integrao da equipe escolar. (GOMES, p.60-61).
Logo em seguida foi realizada uma troca destas dificuldades, cada participante
ficou com uma folha, mas no a dele prprio e sim a do seu colega. Na qual a pessoa
teria que apresentar para o grupo aquelas dificuldades que ele pegou e se colocar no
lugar daquele colega dando sugestes para solucionar os problemas. Todos participaram
e se colocaram no lugar dos seus colegas. Houve uma participante que teve um pouco
de dificuldade de ser colocar no lugar da outra verbalizando que o problema no era
dela e at falando, nessa hora em tom de brincadeira, que eram muitos problemas, se
indagando como ela ia resolver, mas tentou dar solues para o problema. A maioria se
identificou com o problema dos demais, principalmente quando se tratava das
dificuldades com os alunos, a motivao deles para aprender, entre outros. Muitas at
trocaram experincias dizendo que j passaram pela situao e que hoje no tem mais
esse problema, mas que quando teve, solucionou daquela forma e ento citou como
resolveu. Foram dadas sugestes importantes, como a necessidade de aproximao dos
pais no processo de aprendizagem dos seus filhos, e que eles fossem mais presentes na
escola. Neste dia foi muita discusso, muita participao, todos estavam ouvindo e
respeitando o outro e um complementava a fala do colega, dependendo do tema que
estava sendo levantado.

Durao: 2 horas
28
Temas trabalhados: liderana e relaes de poder,
Nesse dia houve envolvimento total, os integrantes tinham que se vestir de rei ou
de rainha em um momento, e no outro tinham que assumir o papel de sditos e todos
tinham uma tarefa a cumprir e para isso teriam que se dispor a participar e a dramatizar.
Historicamente, o Psicodrama representa o ponto decisivo na
passagem do tratamento individual isolado para o tratamento do
indivduo em grupos; do tratamento do indivduo com mtodos
verbais, para o tratamento com mtodos de ao. (BERMDEZ,
1977, p.21 apud Moreno).
O encontro se subdividiu em um aquecimento inicial, contando a histria de um

reino muito distante. Logo em seguida, preparamos o grupo para representar papis
determinados pelas facilitadoras funes especficas para a rainha e para os sditos. E
aps todas as dramatizaes, conduzimos um debate acerca das experincias,
sentimentos e sensaes despertados pela dinmica.
As sesses psicodramticas se utilizam de trs contextos; o social,
grupal e dramtico. Cinco instrumentos fundamentais que so o
protagonista ou paciente, cenrio, ego auxiliares, diretor ou terapeuta
e auditrio. Trs etapas de realizao, o aquecimento, a dramatizao
e a anlise. (BERMDEZ,1977, p. 25-35).
O envolvimento realmente aconteceu, as pessoas se entregaram a essa dinmica

de uma forma como em nenhum dos outros encontros. As participantes na dramatizao
colocaram o seu jeito de ser, houve muita espontaneidade. Foi bastante interessante, os
reinados sempre casaram com as dificuldades das pessoas, a questo de no gostar de
ouvir elogios ou ser bajulada, entre outros. Foi um dia muito rico, onde as pessoas se
envolveram de uma forma completa, colocando a sua expresso ldica. Todos
participaram ativamente e de acordo com as comandas que foram dadas.
a cena montada pelo Protagonista e pelo Diretor. Tratando-se de
um produto do Protagonista, sua estrutura est cheia de significaes
e sugestes a serem levadas em conta durante o processo dramtico.
neste contexto artificial e fantstico que os protagonistas
desenvolvem seus papis em um permanente como se. Esta
circunstncia acentua a separao entre o contexto grupal e
dramtico, realidade e fantasia, entre indivduo e papel. No cenrio
desempenham-se papis, integram-se papis, interatua-se de uma
maneira particular; cenas podem ser feitas e desfeitas; modificam-se
acontecimentos; trocam-se personagens; altera-se o tempo etc. Tudo
isto contribui as tenses intrapsquicas do Protagonista. No Cenrio,
procura-se transformar um campo tenso em campo relaxado, atravs
da diminuio do compromisso pessoal que permita, por sua vez,
uma viso mais ampla do conflito colocado. (BERMDEZ, 1977,
p.26).
29
Ao final, no debate falamos sobre cada reinado, na maioria das cenas as pessoas
comentaram o quanto complicado liderar num reinado de bajulao, de competio, de
violncia, de cobrana que foi interpretado pela pessoa que assumiu a posio de rainha
como um reinado de rejeio. A dinmica foi finalizada com o reinado de solidariedade
que foi tido como o reinado ideal, onde todos participariam e contribuiriam com o seu
melhor e onde a cooperao aconteceria entre todos do grupo. Neste dia houve muitas
trocas de experincias, questes referentes ao estresse e ao que ele pode acarretar no
corpo, as doenas que ele pode trazer pela falta de planejamento no trabalho e pela
dedicao excessiva e da falta de cuidados pessoais e da sade. Das dificuldades de se
lidar com a falta de cooperao das pessoas e ao mesmo tempo das infinitas cobranas.
Foi relatado o que os professores fazem quando h agresses de aluno para aluno, de
como difcil, das alternativas que eles utilizam para tentar conter e ao mesmo tempo se
proteger e proteger o aluno, como fazer ccegas para interromper as brigas. A dinmica
deu margem para temas de debate muito interessantes e inclusive esse dia, o tempo da
dinmica foi estendido devido aos contedos emergidos, ficando os participantes
debatendo no escuro do ptio (pois a iluminao no era local e no souberam onde e
como ascender). Ainda ficamos discutindo o assunto um bom tempo no escuro, pois o
grupo estava realmente motivado para a comunicao.
Desta forma, o psiclogo escolar contribuiria para o processo de
questionamento e mudana, auxiliando com seus recursos tericometodolgicos, os protagonistas do processo educacional a se darem
conta do seu papel de vtimas e, ao mesmo tempo, de agentes
(transmissores) da dominao e da opresso que prevalece na
sociedade capitalista como um todo. (ANDAL, 1993).

Durao: 2 horas
Temas trabalhados: assumindo responsabilidades
Nesse encontro foi aplicada a Dinmica da Batata Quente onde preparamos

antecipadamente placas que tinham nomes que cada pessoa colaria em si, com um dos
seguintes substantivos; famlia, escola, governador, professor, aluno entre outros. Cada
um de posse de sua plaqueta, a dinmica foi iniciada da seguinte forma: a bola foi
jogada de incio para a pessoa que estava no papel de professor com a seguinte frase:
30
voc a responsvel pelo caos da educao. A pessoa se defendeu e passou a bola, essa
bola andou por todos que estavam na sala representando um papel na sociedade, a bola
no voltou mais para o professor, no entanto foi para o aluno 03 ou 04 vezes, duas vezes
para a famlia, foi tambm bastante para o Governador e para o Prefeito e assim seguiu
a discusso. O grupo pde perceber que ningum quis segurar a bola e que procuravam
culpados para o caos da educao, mas uma boa quantidade de pessoas do grupo
comentou que a responsabilidade de tudo era deles mesmos, que o Governador, o
Prefeito, a Igreja at podem ter algum tipo de influncia na escola, mas que so os
professores, alunos, diretores, coordenadores que so as pessoas que fazem escola e
que eles so peas-chave nesse processo, possuindo sua parcela de responsabilidade na
melhoria da educao. Foi citada a necessidade da unio do grupo, de um poder ouvir
uma crtica e aceitar a opinio do colega como uma oportunidade de aperfeioar o
trabalho e tambm de poder criticar e opinar no trabalho do outro. Da necessidade de
cada um fazer a sua parte, cumprir o seu papel na escola. Pessoas aproveitaram para
desabafar, o grupo foi participativo, se ouvindo mais. Assim como Gomes (p.61)
afirma, tambm houve queixas sobre a falta de psiclogos nos quadros de profissionais
fixos em cada escola. Onde eles relataram necessidade de profissionais preparados
que soubessem lidar com os alunos.

Durao: 2 horas
Temas trabalhados: criando e aplicando regras
Inicialmente pedimos para o grupo descrever as regras que a escola precisava

para poder funcionar bem, em termos de convivncia, relacionamento, concernente a
todos os que fazem parte da escola, desde os profissionais at os alunos, e para isso eles
teriam que dar a sua opinio livremente, independente de ser certo ou errado, permitido
ou no por lei. Onde todos do grupo deveriam respeitar a opinio uns dos outros sem
censurar e sem questionar. Para Guerra (1997, p.03), fundamental a criao de um
ambiente de aprendizagem em sala de aula, onde a disciplina tem um importante papel
que merece ser aprofundado.
31
Num segundo momento do trabalho seria usada a tcnica do Sociodrama onde o

grupo teria que dramatizar como seria vivenciar essas regras na prtica. Bermdez
(1977, p. 42), diz que: Assim como no Psicodrama o centro de ateno se dirige para o
indivduo, no Sociodrama volta-se para o grupo; portanto, o que se investiga o grupo,
sua estrutura e suas relaes com outros grupos.
Ento na hora de colocar as regras e as opinies no papel o grupo participou
colocando suas idias e aconteceu um debate em cima do que cada um ia falando. As
pessoas conversavam e uma participante foi anotando o que estava sendo discutido, e ao
contrrio do que dizia a comanda, as pessoas questionavam o que o outro sugeria,
levando, tambm, em considerao as leis sobre o que ou no permitido.
Depois de serem feitas as Regras da Escola foi o momento da dramatizao e o
grupo foi levado a vivenciar e representar regra a regra que os mesmos tinham escrito.
Bermdez (1977, p. 25 apud Moreno), [...] chamada realidade social por Moreno.
regido por leis e normas sociais que impem, ao indivduo que o integra, determinadas
condutas e compromissos [...].
Desta forma, sempre uma pessoa do grupo ficava responsvel por cobrar do
grupo o cumprimento das normas, por exemplo a primeira regra a ser representada foi a
regra da pontualidade, ento foi dramatizado que uma boa quantidade de pessoas estava
chegando atrasada e a funcionria responsvel pela portaria teria que permitir ou no a
entrada das pessoas dependendo da justificativa que elas dessem. A pessoa que ficou
responsvel por essa cobrana acabou deixando que todos entrassem e considerou todas
as justificativas que estavam sendo dadas pelos atrasados. E assim seguiram as
dramatizaes, era muito comum a pessoa responsvel pelas regras no ser rgida, essa
caracterstica j havia sido observada na escola, onde as normas no so cumpridas por
no ter ningum que queira assumir o papel de algoz, ou de receber queixas. Hoje em
dia entretanto, no raro o professor ter vergonha de exercer a autoridade para qual est
designado, uma autoridade que nada tem a ver com os traos do autoritarismo [...]
(GUERRA, 1997, p.10).
Todas as integrantes queriam agradar umas as outras, no agindo assim, de
acordo com o seu papel e sua funo de interditar certas aes inapropriadas.
necessrio que ele [professor] tenha maturidade para chamar para si
a autoridade em sala de aula, no no sentido de ser autoritrio, mas
no sentido de se sentir o responsvel pelo aproveitamento profcuo do
tempo de suas aulas, da maneira que se sentir mais confortvel.
(GUERRA, 1997, p.07)
32
Nesse dia os integrantes no se envolveram tanto nas dramatizaes, eles

estavam querendo mais discutir sobre os temas. No debate o grupo trouxe tona como
uma forma de justificativa e explicao um incmodo deles mesmos, que foi a ausncia
de uma grande maioria dos profissionais naquele projeto, dizendo que muitos no
participaram porque achavam que o projeto deveria ser feito com os alunos ou com a
famlia dos alunos e no com os professores.
O psiclogo no pode trabalhar com todos os integrantes ou todos os
organismos da instituio ao mesmo tempo nem tampouco isto de
desejar; por isso, devem-se examinar os pontos de urgncia sobre
os quais intervir como objetivos imediatos. (BLEGER, 1984, p.45).
Ento foi enfatizada e valorizada a presena dos que ali estavam e foram
levantados questionamentos relacionados prtica e o compromisso daquelas pessoas
com o trabalho e com a escola, ser que na prtica do trabalho na escola aquelas pessoas
agiam diferente, j que a escola abriu as portas para um novo trabalho na escola que
beneficiaria estes profissionais e que veio com uma proposta de proporcionar um
aprimoramento na comunicao do grupo.

Durao: 2 horas
Temas trabalhados: revendo as expectativas e encerramento
Este foi o dia em que encerramos o nosso projeto. Inicialmente ns devolvemos

e fechamos a dinmica da mala que foi realizada no primeiro encontro, quando
entregamos um molde de mala de papel ofcio onde os participantes teriam que anotar
as suas expectativas em relao ao grupo e ao projeto, juntamente com o que os mesmos
poderiam estar oferecendo e esperando receber do grupo. E ao serem devidamente
escritas, as maletas foram recolhidas e s seriam devolvidas no ltimo encontro. Ento
chegado o ltimo encontro iniciamos devolvendo as maletas e o grupo foi solicitado a
falar o que tinham escrito em suas malas e abrimos o debate de fechamento dessa
dinmica. Falando em relao ao que tinham a oferecer a maioria relatou que tentou dar
o seu melhor e que os encontros proporcionaram uma maior aproximao e
conhecimento de uns para com os outros apesar de muitos no terem participado de
todos os encontros. No entanto, uma percepo geral do grupo foi a necessidade ainda
33
de uma maior unio, que o grupo j foi mais unido e que naquele momento precisava
melhorar, ocorreram alguns desabafos de mal estar no grupo, de pressa em relao a
aposentadoria e a justificativa era a desunio.
Ao concluirmos o debate da dinmica da maleta, que j foi uma espcie de
avaliao dos encontros, ns distribumos folhas de papel ofcio para que o grupo
pudesse fazer um balano de todo o projeto colocando as observaes, os pontos
positivos, negativos e as possveis sugestes para novos projetos e trabalhos da
Psicologia Escolar. E assim que todos terminaram apenas recolhemos e j demos incio
dinmica de encerramento Em busca do olhar, onde as pessoas teriam que ficar de
p em crculo e, sem falar, procurar olhar todos no grupo e ao entrar em sintonia com
algum olhar significativo, ir ao encontro daquela pessoa no centro abraar, trocar de
lugar com ela e continuar observando as outras pessoas no grupo, podendo abraar
quantas vezes fosse necessrio. Todos ficaram envolvidos nessa dinmica, grupo
questionava o no poder falar, havendo muita dificuldade em permanecer em silncio,
algumas pessoas falavam na continuao da dinmica, e medida que reforvamos as
regras e amos conduzindo para um maior contato com as pessoas e um maior
envolvimento com aquele momento as pessoas iam se emocionando e comeando a
chorar. O grupo se emocionou bastante e quando todos j tinham se abraado, inclusive
mais de uma vez, o grupo finalizou com um abrao geral, onde as pessoas uniram seus
braos no prprio grupo se entrelaaram no crculo e o crculo ficou menor e mais
unido, as pessoas mais prximas, umas olhando para as outras. E neste momento foram
verbalizando o quanto era bom abraar e ser abraado, o quanto o grupo estava unido
naquele momento e o quanto era forte, foram cada vez mais se soltando e trocando
palavras de carinho uns para com os outros, pedidos de desculpa foram verbalizados,
desabafos foram feitos. E o grupo permaneceu abraado durante um bom tempo se
observando, conversando, agradecendo e aos poucos o grupo foi naturalmente se
desfazendo e todos retornaram aos seus lugares e abrimos o debate para que todos
pudessem falar e expressar o que tinham acabado de vivenciar e as pessoas falaram do
quanto foi bom vivenciar aquele momento, de poder abraar, de poder observar o outro,
da dificuldade de ficar calado e apenas se comunicar com o olhar, da busca do olhar de
pessoas queridas no grupo e da dificuldade de encontr-lo, pessoas confessaram o seu
carinho pelo grupo e at testaram o grupo quanto aceitao deles naquele grupo e o
prprio grupo pde dar a resposta na hora e surgiram novas emoes expressadas em
34
forma de choro. Uma participante chegou a mencionar que foi um momento mgico!
(sic).
A comunicao no verbal ocorre quando se utilizam recursos do
prprio corpo, excluindo-se a vocalizao. O chamado
comportamento no verbal est sempre presente nas relaes face a
face, existindo ou no intercmbio verbal [...] pode - se dizer que h
em nossa poca, uma tendncia para se completar o estudo da
comunicao verbal com o da no - verbal. (DEL PRETTE, 2002,
p.65 apud Scherer).
Enfim o grupo estava se comunicando de uma forma mais natural, sem tantas
resistncias, mais aberto, mais sensvel. O grupo demonstrou e falou o quanto ouve um
envolvimento e um contato com os outros, e com isso foi atingido o nosso objetivo em
relao ao projeto e aquela dinmica que era proporcionar uma maior integrao das
pessoas, exercitar a comunicao (no caso dessa dinmica uma comunicao no
verba)l e que proporcionou uma aproximao maior entre as pessoas, as trocas afetivas
e tambm uma maior escuta.
Ao final da discusso foi feita a retrospectiva de forma resumida de todos os
encontros, com comentrios da proposta de cada um e daquilo que foi mais significativo
e que emergiu no grupo e um balano geral e devoluo dos pontos mais fortes no
grupo e que de certa forma os mesmos expressaram em suas avaliaes verbais no
debate da dinmica da mala, a necessidade de uma unio maior, da importncia de cada
um naquele grupo e da forma que podem ter se houver essa unio. Do quanto tantos tem
potenciais e se dedicam a escola e a educao como um todo, da motivao e do
empenho de muitos e tambm da falta do empenho de outros que demonstraram na
ausncia de participao de alguns projetos que a escola proporciona. Enfatizamos o
quanto o grupo forte e tem as solues das prprias dificuldades como foi possvel
observar nos encontros, tantas sugestes que podem ser valorizadas e realizadas e
principalmente o quanto quela escola com todos os seus componentes so importantes
para a educao e, assim, o Projeto foi concludo.
35
4 CONSIDERAES FINAIS
Aps tudo o que foi exposto aqui, cabe-nos agora deixar nossas ltimas
impresses acerca do estgio em Psicologia Escolar. Primeiramente, relatar a enorme
bagagem de conhecimentos que nos foram ofertados tanto na parte terica, na
superviso e orientao especficas, como tambm a incrvel e inesquecvel vivncia
dentro de uma instituio de ensino.
Foram momentos de trocas tanto ns deixamos algo novo na escola, como dela
recebemos inmeras experincias. Esse intercmbio comprova, mais uma vez, que
Psicologia e Educao podem e devem trabalhar em conjunto. Uma fornece outra seus
conhecimentos especficos, e dessa interao surge algo novo, mais completo e cada vez
mais rico.
Relatar tantos momentos vivos nos parece um tanto quanto difcil, pois no papel
no cabe os pequenos gestos, os desafios, as novas relaes de confiana, de tica e de
amizade. A escola nos abraou em seu meio e essa experincia algo muito alm do
que um simples aprendizado terico. Foi uma troca vivencial, onde relaes foram
construdas e vnculos foram feitos.
Trabalhar como profissional de Psicologia no ambiente escolar, um ambiente de
educao e de transformao do conhecimento requer, antes de tudo, uma investigao e
uma anlise e planejamento do trabalho, pois na escola existe uma grande demanda e
inmeras formas e possibilidades de trabalho, e se o profissional no se planejar, no
fizer cronogramas, no traar objetivos e desenvolver projetos ele acaba se perdendo
dentro da prpria instituio. Isso por conta do dinamismo da escola e suas vrias
demandas, o profissional precisa estar focado na sua funo e no seu papel de Psiclogo
Escolar.
Atravs da vivncia da implantao de um projeto na escola foi possvel
perceber o quanto comunicao indispensvel no relacionamento entre as pessoas,
principalmente num ambiente como a escola, que possui um grupo onde esto reunidos
alunos, professores, diretores e demais funcionrios; e ainda a comunidade composta
por familiares. Sendo assim, se a comunicao no fluir as demais necessidades da
escola acabam direta ou indiretamente sendo afetadas, pois a maioria das atividades
desenvolvidas na escola passa pela comunicao, como por exemplo, o ensinar, o
aprender, as decises que precisam ser tomadas, as votaes, entre outras.
Entender o outro, o que ele diz, e se fazer entender, dependem de
comunicao. Comunicar envolve pois, compartilhar modo de vida,
36
pensamento, atitude e comportamento. A utilizao da linguagem

vocalizada na comunicao varia de indivduo para indivduo,
relacionado-se com a cultura, a classe social e a educao da
sociabilidade. (DEL PRETTE, 2002, p.58).
Foi possvel perceber na execuo desse projeto que o ambiente escolar muito
rico para a Psicologia e o casamento Psicologia e Educao essencial, pois a escola
oferece um campo de estudo de comportamentos e relacionamentos dos mais simples
aos mais complexos e que precisam ser explorados. Em contrapartida a Psicologia pode
vir oferecendo o conhecimento de uma observao diferenciada, pois o ambiente da
escola se mostrou ser estressante, principalmente por lidar com a motivao e o desejo
das pessoas, motivao em educar, em estudar, em trabalhar, em participar, em cooperar
entre outros. Tarefa essa que nem sempre simples, j que depende da vontade e
necessidade da outra pessoa, das relaes construdas no mbito escolar. E por conta
desse manejo com o outro e dessa interdependncia podem acontecer dificuldades e
frustraes, mas quando os objetivos de um trabalho so concretizados e atingidos,
como aconteceu no nosso projeto, fica o sentimento de satisfao e realizao.
Foi observada a necessidade de uma ampliao e uma maior abertura no canal
de comunicao na escola e o projeto desenvolvido pde proporcionar uma
conscientizao maior dessa carncia e dessa falta de comunicao, de integrao e de
unio. E atravs do projeto, conseguimos plantar uma semente, oferecer um novo olhar,
uma nova maneira de comunicar, novas sugestes para antigos problemas e novos
posicionamentos emergiram. E como diz Andal (1993), se procurou promover
abertura de espaos grupais que pudessem propiciar e incentivar o dilogo.
Finalmente, pode-se dizer que a escola um ambiente de desafios, de criao,
no apenas do conhecimento, mas de uma realidade que oferece novas possibilidades a
todos. Onde cabe Psicologia se inserir cada vez mais, buscando o seu espao de valor
e de direito. Mostrando o quanto pode contribuir, permitindo trocas, criando novas
oportunidades, valorizando as pessoas verdadeiramente responsveis pela educao.
37
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Cincia e Profisso, s.n.t
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tica e o Ser tico na Atuao do Psiclogo. Psicologia, Cincia e Profisso, So
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MEIRA et. al. Psicologia Escolar: Prticas Crticas. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2003.
YUS RAMOS, Rafael. Comunidade e Escola: O Que a Transversalidade Oferece.
Ptio, Ano 3, n. 10, Agosto/ Outubro, 1999.
38
ANEXO 1
Parecer de Indicao do Relatrio das alunas Juliana Cunha Ribeiro de Assis e

Renata Pires de Oliveira em Psicologia Escolar
ao Prmio Silvia Lane 3 Edio
A Faculdade de Cincias Humanas (FCH) uma Instituio de Ensino Superior

integrante do Centro de Estudos Superiores de Macei CESMAC, autorizada e
reconhecida pela Portaria do MEC n 99, de 21 de janeiro de 1980 e ofertando 120
vagas para o Curso de Psicologia. mantida pela Fundao Educacional Jayme de
Altavila FEJAL e vem contribuindo para a formao de profissionais nas diversas
reas do ensino universitrio.
O estgio de Psicologia Escolar na sua grade antiga oferecido nos 11 e 12
perodos, podendo o estagirio escolher duas dentre cinco reas clnica,
organizacional, jurdica , hospitalar e escolar, contemplando doze horas em campo e
doze horas em superviso, perfazendo semanalmente um total de 24 horas ao longo de
doze meses.
As alunas Renata e Juliana escolheram Escolar como um desafio, visto que, em
nossa cidade ainda no existe uma insero oficial do psiclogo escolar nas escolas das
redes municipal e estadual de ensino. Foi um desafio tambm em termos de
conhecimentos especficos porque transitar em uma instituio complexa e cheia de
mistrios como a escola, necessita de especificidades pertinentes Educao, ter um
olhar aguado e crtico, disponibilidade e responsabilidade para estar em uma escola.
No modelo de estgio da nossa instituio so os alunos que escolhem as escolas
conveniadas com o CESMAC, muitas vezes adequando a necessidade geogrfica ao
tempo de deslocamento para estarem trs vezes por semana nos seus locais de estgio.
No caso das duas alunas, veio uma solicitao de uma instituio, que no momento
passava por alguns conflitos, precisando da colaborao e apoio da Psicologia. Essa
instituio, pertencente rede estadual, fica em um bairro da capital alagoana de
extrema pobreza.
Feito o convite ao grupo de estagirio doze no total, a dupla Renata e Juliana
no hesitou, aceitando a incumbncia, mesmo sabendo que a escola estava passando por
srios problemas. Apesar de ter implantado a gesto democrtica na escolha de seus
gestores, no estavam conseguindo administrar tantos conflitos. Com sabedoria, muito
estudo e muita criatividade as estagirias mergulharam por inteiro na problemtica da
instituio, ouvindo queixas, sugerido alternativas, sempre com uma criticidade peculiar
dupla, sem com isso desmerecer nenhum membro da escola.
Destaco tambm a cumplicidade da dupla no fazer da prtica em termos de
pesquisar sempre quando no entendiam algo referente Educao e no apoio entre si
nos momentos difceis que enfrentaram na escola. No mediram esforos para colaborar
com uma interveno adequada diante dos pontos diagnosticados no mapeamento
inicial, desenvolvendo um projeto que levou a reflexo, se no todos mas a um
39
percentual significativo de docentes e funcionrios envolvidos com a prtica

profissional.
As dificuldades e desafios pelos quais passaram Juliana e Renata, pelo empenho,
postura tica, responsabilidade e profissionalismo demonstrado durante todo o estgio
nos leva a sugerir esse trabalho para concorrer 3 Edio do Prmio Silvia Lane.
Rosiete Pereira da Silva

Psicloga, Especialista em Psicologia Escolar e Mestranda do Estgio Probatrio em
Psicobiologia
Professora e supervisora de estgio na rea de Psicologia Escolar
CRP:15/0927
Telefone:(82) 9972-7814
Email: rosieteescolar@hotmail.com
APNDICE 1
DINMICAS CRIADAS ESPECIALMENTE PARA ESTE PROJETO
Dinmica Refeitrio
Introduo
Material disponvel na bancada oferecer o material: frutas uva, maa, banana,

tangerina, limo. Biscoito, gua e sal, garrafo de gua, acar, leite condensado,
chocolate em p, manteiga, creme de leite, po.
1.
Dizer aos participantes que:
40
Regras do jogo
Um vai servir o outro.
No pode pedir nada. (nem ajuda, a pessoa que tem que oferecer).
S pode aceitar dizendo SIM, ou recusar dizendo NO.
Vocs vo ter 15 minutos para a preparao
Vocs s podero utilizar o que foi produzido se algum oferecer, seno s

vai servir o outro.
2. Agora vocs vo ter 15 minutos para comer o que lhe for oferecido.
3. Pronto, agora que vocs usufruram, tero mais 15 minutos para limpar o
material utilizado.
Debate
Como foi vivenciar a dinmica?
Como foi o momento da preparao?
Deu para aproveitar todo o material oferecido?
Vocs utilizaram todas as possibilidades que o material oferecia?

Ex: sucos, brigadeiro, surpresa de uva, salada de frutas etc.
Como foi (no) obedecer s regras?
Existe algo que vocs gostariam de ter experimentado e no foi oferecido para
voc?
Voc deu o seu melhor na preparao de algo que era para o outro?
Como foi a organizao de vocs?
Como foi ter que dividir os materiais?
Vocs ficaram satisfeitos com o que receberam?
Vocs serviram o outro com dedicao?
Vocs deram o seu melhor?
Vocs receberam o melhor?
Como foi ter que limpar tudo?
Qual foi a parte mais prazerosa?
Qual foi a parte menos prazerosa?
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Qual foi a parte mais difcil? Dizer SIM, dizer NO ou mesmo no pedir?
Escola
Vocs esto oferecendo o melhor de vocs para a escola?
Como a preparao para o seu trabalho? Existe planejamento ou no?
Como colher os frutos da preparao ou da falta dela?
Vocs se dedicam escola?
Vocs cuidam da escola como se fosse a casa de vocs? (Limpeza)
Como a troca no relacionamento entre vocs?
Vocs esto dispostos a ajudar quando so solicitados?
DIA DE RAINHA OU REI PSICODRAMA

LOCAL: Ptio externo com palco
MATERIAL: coroa(s), capa de rei/rainha, apetrechos, som
OBJETIVOS: Trabalhar limites, auto-estima, poder, autoridade, liderana
atravs da encenao e da dramatizao.
INCIO: comea com uma histria de um reino muito distante onde existe uma rainha
ou rei que dirige toda a cidade... Mas como ele (ela) no tem filhos, est havendo uma
disputa pra quem vai ser o prximo governante. Para isso, todos os cidados da cidade
tero direito a 1 dia de reinado. E para isso gostaramos de chamar o primeiro
voluntrio para ser rainha ou rei... (Som de filme infantil, tipo conto de fadas).
Comea a dinmica:
1 reino de bajuladores que devem elogiar o rei/rainha o tempo todo, mas nem
escutar o que ele tem a dizer, ficar s elogiando tudo o que ele faz ou fala, mas
no fazer o que ele pede. ///// Rei/ Rainha que em como tarefa fazer com que os
sditos digam sua opinio na construo de um projeto para a biblioteca, ele(a)
no deve tomar nenhuma deciso sem a opinio dos sditos. Ao final, o rei
nomeia outro rei para o dia seguinte. (Na entrada de todos os reis, msica com
trompete, anunciando o novo rei/ rainha).
1 reino de disputa de poder, competio, onde todos os sditos devem brigar

pelo poder, querendo mandar uns nos outros e, principalmente no rei, obrigando
ele a acatar as vontades do povo, o objetivo principal do povo fazer de tudo
para roubar o poder das mos do rei, para que ele seja deposto, roubar o trono
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dele. ///// O Rei ter a tarefa de convencer a todos q ele o melhor Rei, que
todos gostem dele, para que ele possa ficar no poder por muito tempo. Sua tarefa
principal criar uma lei para que ele seja Rei eternamente. (Anuncia o prximo
Rei)
1 reino de indiferena, ignorar, no participar os sditos devem desprezar o

novo Rei, no ligar para ele, no se engajar nem obedecer s ordens dele, serem
indiferentes ele. Fazer sinal de preguia, que no quer sair do lugar, no ouvir
o que ele fala, ou no mximo ficar cochichando entre si, sem dar valor ao Rei.
///// O rei precisa chamar o povo para participar na arrumao das cadeiras do
ptio, de modo que construa um crculo perfeito, sua principal tarefa essa, mas
para isso dever contar com o apoio e o engajamento dos sditos.
1 reino de agresso e indisciplina, onde os sditos devem ser os mais agressivos

possveis, verbalmente e fisicamente (atuando) devem se odiar mutuamente,
xingar uns aos outros, provocar, irritar, perturbar a ordem, ameaar, serem
agressivos uns com os outros e com o Rei principalmente, xingando e
humilhando o Rei. ///// O Rei dever criar uma guarda pessoal, para ser
protegido, porque o reino anda muito violento e ele precisa zelar pela sua
segurana. Sua principal meta criar um exrcito para defend-lo.
1 reino de silncio todos, absolutamente todos devem ficar no mais absoluto

silncio, sem rir, sem conversas paralelas, sem se mexer das cadeiras,
absolutamente quieto e em total silncio, no importa o que acontea. ///// O
Reino est comemorando hoje 100 anos e voc como Rei deve fazer uma grande
festa em homenagem ao reino, deve convidar todos os sditos e fazer uma festa
bem animada. Seu principal objetivo entreter e animar toda a populao, todos
devem estar felizes, sua tarefa agrad-los ao mximo.
1 reino questionador, querendo que o rei ou rainha tenha todas as respostas, onde
todos antes de fazer qualquer coisa devem perguntar tudo nos mnimos detalhes,
saber de tudo e emitir opinies de como deveria ser. A cada ordem do rei, devem
perguntar o porqu daquilo. ///// Cabe ao Rei explicar o seu projeto de reinado, o
que pretende fazer pela educao, pela sade, pela habitao. Deve apresentar
seus projetos de forma consistentes e defend-los at o fim. Sem desistir de sua
plataforma de projetos.
43
1 reino de cobrana, onde todos os sditos fiquem reclamando por aes do rei,
querendo mudanas, aes, reivindicando os seus direitos, cobrando tudo do rei,
onde ele quem deve fornecer tudo pronto para a populao. ///// O Rei deve
explicar que est sem oramento para fazer todos os projetos e que ter que fazer
um corte nas despesas para poder fazer o reino funcionar melhor e pedir que
todos entendam a situao e pedir um pouco de pacincia e colaborao de
todos.
1 reino que obedecer todas as regras e leis do Rei, acatando tudo o que ele
mandar sem questionar nem reclamar, devem obedecer cegamente s ordens do
Rei. ///// O Rei ditador, deve punir os sditos do reino como achar melhor, eles
precisam de punio e quem ser o responsvel por julg-los e aplicar as multas,
penas e trabalhos forados ser o rei. Suas ordens devem ser acatadas de
qualquer forma, mesmo com uso de violncia verbal, fsica, ameaas ou
punies.
1 reino ideal (perfeito) aberto para fazerem o que quiserem. ///// Um Rei
perfeito, livre para fazer o deve para ser um Rei ideal.
Por ltimo, 1 reino de cooperao e solidariedade. ///// Um Rei cooperativo e

solidrio. (deixar aberto para eles fazerem do jeito que quiserem).
Final abrir para o debate emoes que surgiram, opinio acerca dos reinos, qual o tipo
de liderana a mais desejada...
DINMICA DAS REGRAS PSICODRAMA
No primeiro momento pedir para eles escreverem numa cartolina 40 kg todas as

regras que a escola precisa para funcionar bem. No esquecer de nenhuma, onde todos
sero livres para escreverem o que realmente pensam, independente do que certo ou
errado, do que ou no permitido por lei. No deve haver nenhum tipo de censura por
parte dos outros participantes, todos devem respeitar a idia do colega. Todas as idias
sero anotadas na cartolina como um decreto da escola.
Num segundo momento, todos devem encenar situaes onde devem ser
aplicadas as leis, de acordo com as indicaes da diretora da cena (facilitadoras do
44
grupo). Encenando cada situao para colocar prova as leis, para ver se elas
funcionam forma do papel.
No final abrir para o debate ver o que funcionou, o que no funcionou, e trazer
reflexes acerca das regras da escola, e se estas esto sendo aplicadas corretamente, e a
quem cabe isso. Quem so os responsveis pela aplicao das regras dentro da escola.
45

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RELATRIO DE ESTGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR

PALAVRAS-CHAVE: Psicologia. Psicologia Escolar. Comunicao.

Juliana Cunha Ribeiro de Assis

RELATRIO DE ESTGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR

Relatrio de Estgio elaborado como

FUNDAO EDUCACIONAL JAYME DE ALTAVILA FEJAL

Sendo assim, nosso trabalho dentro da instituio de ensino foi norteado

A instituio tem uma clientela de 837 alunos no total, considerando que a

como os alunos reconhecem expressando em forma de palavras e de gestos como

Existem alunos que gostam do professor e no gostam da matria que ele

(reunies de professores e reunies da equipe tcnica realizadas em momentos

J os princpios educativos pedaggicos da instituio se traduzem

O planejamento do ano realizado pela equipe de professores junto

Na escola acontecem reunies tambm de professores e com os pais dos alunos.

problemas ou de sua situao conflituosa, mas a funo do psiclogo

Nosso estgio dentro da instituio de ensino teve uma durao de 04 meses,

TEMA: A Comunicao como chave para a integrao

verdadeiro aprendizado da prxis ao graduando de Psicologia. Neste Projeto de Estgio

comunicao entre a comunidade escolar, aperfeioando e fortalecendo o

Promover uma reflexo no grupo acerca de suas dificuldades;

Desenvolver a compreenso grupal atravs de experincias vivenciais;

Intervir junto comunidade escolar proporcionando uma aproximao entre o

Proporcionar espaos de discusso diferenciados, onde crticas se transformem

Capacitar o grupo escolar no sentido de sua autonomia em termos da resoluo

Desenvolver a auto-estima, a confiana, o respeito e a comunicao interpessoal;

Promover o fortalecimento das redes interpessoais dentro da escola, atravs de

A amostra do projeto a comunidade escolar, composta por 1 Diretora Geral, 1

22 professores, 1 agente administrativa, 2

merendeiras, 2 pessoas de servios diversos, 1 vigia. Essa equipe escolar composta de

Na abertura do projeto foram realizadas quatro dinmicas, uma de apresentao

trabalhando o aspecto da confiana grupal, a dinmica do Cego e Guia, onde

No sexto dia de projeto foi realizada a dinmica Batata Quente, onde os

em todos os encontros, as oficinas e dinmicas sempre culminavam no debate e na troca

Nas avaliaes escritas, que foram coletadas no ltimo encontro, o grupo

da nossa misso e realizao pessoal. As dinmicas foram boas e motivadoras.....

cada um de ns iremos repensar no que podemos fazer para melhorar e ajudar. A

3 DESCRIO E ANLISE DAS ATIVIDADES

Inicialmente nos apresentamos e abrimos o projeto explicando o porqu daquele

No momento seguinte ocorreu a Dinmica da rvore, onde dividimos o grupo

integrado. Ns, como facilitadoras, deixamos a participante a vontade para consultar o

2 Encontro: dia 06 de Junho de 2008

Neste encontro foi aplicada uma atividade

criada por ns, facilitadoras,

especialmente para atender s necessidades da escola. Foi realizada no refeitrio da

que iriam preparar, mas no poderiam experimentar o que estavam preparando, s

algum recusar no me incomodou no (sic). Todos esses pontos fazendo um paralelo

Encerramos devolvendo com os mesmos pontos que foram discutidos pelo

3 Encontro: dia 10 de Junho de 2008

Inicialmente foi aplicada uma dinmica de aquecimento para que o grupo

Depois que todos se colocaram o encontro foi encerrado. Algumas pessoas

4 Encontro: dia 11 de Junho de 2008

planejamento oficial, demonstrando mais uma vez como o funcionamento grupal

5 Encontro: dia 12 de Junho de 2008

Temas trabalhados: liderana e relaes de poder,

O encontro se subdividiu em um aquecimento inicial, contando a histria de um

O envolvimento realmente aconteceu, as pessoas se entregaram a essa dinmica

6 Encontro: dia 13 de Junho de 2008

Nesse encontro foi aplicada a Dinmica da Batata Quente onde preparamos

7 Encontro: dia 19 de Junho de 2008

Inicialmente pedimos para o grupo descrever as regras que a escola precisava

Num segundo momento do trabalho seria usada a tcnica do Sociodrama onde o

Nesse dia os integrantes no se envolveram tanto nas dramatizaes, eles

8 Encontro: dia 20 de Junho de 2008