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Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Expresar verbalmente el proceso de solucin y


la respuesta de forma coherente y clara. Comprobar la validez de las respuestas. Reconocer
la validez de diferentes procesos de resolucin
de una situacin-problema.
Formular problemas a partir de situaciones
conocidas. Comunicar oralmente y por escrito,
de forma coherente, clara y precisa, conocimientos y procesos matemticos realizados (clculos,
medidas, construcciones geomtricas, resolucin
de problemas).
Interpretar el sistema de numeracin decimal.
Interpretar y utilizar los nmeros naturales,
fraccionarios, decimales (hasta las centsimas)
y nmeros negativos de acuerdo con contextos
de la vida cotidiana. Reconocer las relaciones
entre nmeros decimales, fraccionarios y porcentajes.
Wvknk|ct"gn"ukipkecfq"fg"ncu"qrgtcekqpgu"eqp"
los nmeros naturales, fraccionarios y decimales
de forma apropiada a cada contexto. Desarrollar
la agilidad en el clculo exacto y aproximado:
realizar las operaciones bsicas mentalmente,
mediante los algoritmos de clculo escrito y
usar las TIC y la calculadora para calcular y
buscar propiedades de los nmeros y operaciopgu0"Ugngeekqpct"{"lwuvkect"gn"e newnq"cfgewcfq"
a cada situacin: mental, escrito, con medios
tcnicos.
Interpretar y realizar, con los instrumentos de
dibujo y los recursos TIC adecuados, representaciones espaciales (itinerarios, planos, maquetas,
mapas) utilizando referentes concretos y generales, del entorno cotidiano y de otras reas.
Kfgpvkect."tgeqpqegt"{"fguetkdkt"eqp"rtgekukp"
iwtcu"{"ewgtrqu"igqovtkequ"fgn"gpvqtpq."wvknkzando nociones como: perpendicular, paralelo,
ukovtkeq000"Encukect"ncu"iwtcu"{"nqu"ewgtrqu."
de acuerdo con caractersticas geomtricas (vrtices, lados, ngulos, caras, aristas, diagonales...)
y expresar los criterios y los resultados.
Seleccionar, de forma adecuada a cada situacin, la unidad, instrumento y estrategia de
medida de las magnitudes de longitud, masa,
ecrcekfcf."vkgorq."uwrgtekg"{"cornkvwf"cpiwnct."
en entornos cotidianos y en otras reas. Realizar
la estimacin previa, la medida, expresando el
resultado con precisin, y comprobarla. Utilizar
la equivalencia de unidades de una magnitud,
en situaciones donde tenga sentido.
Interpretar con lenguaje preciso y seleccionar
y realizar, con los instrumentos de dibujo y los
tgewtuqu"VKE"crtqrkcfqu."nqu"it equ"cfgewcfqu"
(tablas, histogramas, diagramas de barras, de
sectores...) a cada situacin sobre un conjunto
de datos de hechos conocidos del entorno y de
otras reas. Interpretar el valor de la media, la
mediana y la moda dentro del contexto.
Realizar estimaciones basadas en la experiencia sobre los resultados (seguro, probable,
posible, imposible) de juegos de azar. Comprobar
los resultados.
ANEXO 3
Horarios globales
La asignacin horaria global de las reas de
la educacin primaria es la siguiente:
Lengua y literatura catalana y castellana: 1085
horas (lengua y literatura catalana 420 horas y
lengua y literatura castellana 420 horas, estructuras lingsticas comunes 245 horas)
Lengua extranjera: 420 horas

Conocimiento del medio natural, social y


cultural: 630 horas
Educacin artstica: 525 horas
Educacin fsica: 385 horas
Matemticas: 665 horas
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos: 35 horas
Religin (voluntaria): 315 horas
Recreo: 525 horas
De las 5250 horas totales lectivas de la etapa,
las 665 horas restantes se destinarn a completar
la organizacin del currculum mediante, entre
otros, la atencin a la diversidad del alumnado,
nc"qticpk|cekp"fg"citwrcokgpvqu"gzkdngu."gn"
refuerzo educativo y la ampliacin horaria de
las reas.
ANEXO 4
Horarios mnimos por ciclos
Ciclo inicial
Lengua y literatura catalana 140 horas
Lengua y literatura castellana 140 horas
Estructuras lingsticas comunes: 105 horas
Lengua extranjera: 70 horas
Conocimiento del medio natural, social y
cultural: 140 horas
Educacin artstica: 70 horas
Educacin fsica: 105 horas
Matemticas: 175 horas
Religin (voluntaria): 105 horas
Ciclo medio
Lengua y literatura catalana 140 horas
Lengua y literatura castellana 140 horas
Estructuras lingsticas comunes: 70 horas
Lengua extranjera: 105 horas
Conocimiento del medio natural, social y
cultural: 175 horas
Educacin artstica: 105 horas
Educacin fsica: 70 horas
Matemticas: 175 horas
Religin (voluntaria): 105 horas
Ciclo superior
Lengua y literatura catalana 140 horas
Lengua y literatura castellana 140 horas
Estructuras lingsticas comunes: 70 horas
Lengua extranjera: 140 horas
Conocimiento del medio natural, social y
cultural: 140 horas
Educacin artstica: 70 horas
Educacin fsica: 70 horas
Matemticas: 175 horas
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos: 35 horas
Religin (voluntaria): 105 horas
(07.176.074)
DECRETO
143/2007, de 26 de junio, por el que se establece
la ordenacin de las enseanzas de la educacin
secundaria obligatoria.
La Generalidad de Catalua de acuerdo con
lo previsto en el artculo 131.3.c del Estatuto
de autonoma de Catalua, tiene competencia
compartida para el establecimiento de los planes
de estudio correspondientes a la educacin obligatoria, incluyendo la ordenacin curricular.
La Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
educacin, establece en el artculo 6 que se en-

tiende por currculum el conjunto de objetivos,


competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
una de las diferentes enseanzas.
De acuerdo con esta misma Ley, corresponde al Gobierno de la Generalidad de Catalua
lct"nc"qtfgpcekp"ewttkewnct"fg"nc"gfwecekp"
secundaria, teniendo en cuenta las enseanzas
o pkocu"lcfcu"rqt"gn"Tgcn"fgetgvq"385314228."
de 29 de diciembre. Corresponde a los centros
docentes, de acuerdo con el principio de autonoma pedaggica de organizacin y de gestin que
la Ley les atribuye, desarrollar y completar, si lo
consideran necesario, el currculum establecido
rqt"nc"cfokpkuvtcekp"gfwecvkxc."eqp"nc"pcnkfcf"
de que el currculum sea un instrumento vlido
para dar respuesta a las caractersticas y a las
diferentes realidades de cada centro.
La Ley 1/1998, de 7 de enero, de poltica
nkpi uvkec."gp"uw"ctv ewnq"42."fgpg"nc"ngpiwc"
catalana como la lengua propia de Catalua y
de la enseanza en todos sus niveles educativos,
como ya haca la Ley 7/1983, de 18 de abril, de
normalizacin lingstica en Catalua.
El Estatuto de autonoma de Catalua, en
su artculo 6, determina que la lengua propia
de Catalua es el cataln y que es tambin la
lengua normalmente utilizada como vehicular
y de aprendizaje en la enseanza.
La generalizacin de la educacin bsica y
obligatoria hasta los diecisis aos tiene, como
wpc"fg"uwu"pcnkfcfgu."eqodkpct"nc"ecnkfcf"eqp"
la equidad de la oferta educativa y potenciar la
igualdad de oportunidades para toda la infancia
y juventud que vive en Catalua. Nuestro pas
cuenta con una tradicin importante y con un
modelo propio para la escolarizacin de jvenes adolescentes entre los 12 y los 16 aos: el
instituto escuela, precedente de referencia de
lo que tiene que ser una educacin secundaria
de calidad para todos. Teniendo en cuenta esta
tradicin, pero con la voluntad de actualizarla
a las necesidades y demandas de la sociedad
de hoy y del futuro, se propone una ordenacin
curricular que facilite y potencie el mximo
desarrollo del talento de todos y cada uno de
los chicos y de las chicas para conseguir el xito
escolar de toda la juventud.
Esta etapa educativa es el marco idneo para
consolidar las competencias bsicas, realizar
nuevos aprendizajes y poner las bases para una
formacin personal basada en la autonoma
personal que permita el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, en la responsabilidad, en la solidaridad, en la participacin y en la capacidad de
adquirir compromisos individuales y colectivos,
para aprender a participar activamente en una
sociedad democrtica.
El centro docente es el mbito donde se desarrolla, aplica y completa el currculum y es
fqpfg"ug"gxkfgpekc"nc"gecekc."nc"eqjgtgpekc"{"
la utilidad. Es en la aplicacin del currculum,
en cada centro y en cada aula, donde se tiene
que concretar la flexibilidad y la autonoma
curricular, en funcin de las caractersticas del
grupo de chicos y chicas, del equipo docente
que es el responsable de su aplicacin, de las
caractersticas del centro y del entorno territorial
donde est ubicado. Los chicos y las chicas se
tendrn que esforzar para aprender, las familias tendrn que colaborar con el profesorado

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haciendo el seguimiento del trabajo cotidiano


de sus hijos e hijas, el profesorado tendr que
crear entornos motivadores para el aprendizaje y
la administracin educativa tendr que facilitar
los recursos necesarios para mejorar el xito
escolar. Esta autonoma de los centros debe ir
acompaada de mecanismos de evaluacin y
de rendicin de cuentas.
Gp"guvg"Fgetgvq"ug"fgpgp"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas generales que los chicos y las chicas
vkgpgp"swg"fgucttqnnct"{"eqpuqnkfct"cn"pcnk|ct"
la educacin secundaria obligatoria. Estas competencias contribuyen al desarrollo personal del
alumnado, a la prctica de la ciudadana activa,
a la incorporacin a la vida adulta de manera
satisfactoria y al desarrollo del aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda
la vida supone que la juventud debe tener una
formacin completa, tanto en conocimientos,
como en competencias bsicas, que les permitan
seguir aprendiendo y poder combinar el estudio
y la formacin con la actividad laboral o con
otras actividades.
Los objetivos de la educacin secundaria
obligatoria se definen para el conjunto de la
etapa. En cada rea curricular se describe su
aportacin al desarrollo de las competencias
d ukecu"{"ug"fgpgp"nqu"qdlgvkxqu"igpgtcngu."{"nqu"
contenidos y criterios de evaluacin de cada curso. Los elementos que conforman el currculum
se ordenan y se determinan teniendo presente los
principios de comprensividad, de diversidad y
de autonoma del centro. Estos principios deben
hcxqtgegt"nc"gzkdknkfcf"ewttkewnct"rctc"cfgewct"
la enseanza a las caractersticas de la escuela y
a las diferencias de los grupos que la conforman,
y deben hacer viable, posible y prioritaria la
atencin a la diversidad como base para construir
una escuela realmente inclusiva.
Los centros concretarn en su proyecto educativo los elementos bsicos que orienten el
desarrollo del currculum y permitan la adecuacin al entorno.
La accin educativa respetar los principios
bsicos siguientes: tener en cuenta las diversas
maneras de aprender del alumnado; adecuar
la enseanza a las caractersticas personales
y sociales que condicionan los aprendizajes;
seleccionar y organizar de manera adecuada
los contenidos que los chicos y las chicas deben
alcanzar; potenciar que la actividad de clase
discurra en las mejores condiciones posibles
para que cada alumno y el grupo en conjunto
se esfuerce en aprender, razonar y expresar lo
que sabe; en plantear las dudas; en reelaborar
el conocimiento; y para actuar con autonoma,
responsabilidad y compromiso; poner los medios
necesarios para que cada chico y chica se sienta
atendido, orientado y valorado, cuando lo necesite y sin ningn tipo de discriminacin.
La autonoma pedaggica y de gestin que se
contempla permite que los centros educativos
tengan una funcin determinante en el desarrollo
y en la aplicacin del currculum. La adecuacin
curricular a las caractersticas de cada centro
eqorqtvc"nc"gzkdknkfcf"pgeguctkc"rctc"cxcpzar en una educacin inclusiva, a la vez que
favorece la coordinacin entre los centros de un
mismo territorio para intercambiar experiencias
y puntos de vista.

Asimismo, este Decreto regula los horarios escolares generales de las diferentes materias de la
educacin secundaria obligatoria, la evaluacin
de los procesos de aprendizaje, las condiciones
de promocin y titulacin del alumnado y las
condiciones en que se puede realizar la diverukecekp"ewttkewnct"fgufg"gn"vgtegt"ewtuq"fg"nc"
ESO, con el objetivo de que el alumnado que lo
necesite pueda conseguir los objetivos generales
de la etapa y el ttulo de graduado en educacin
secundaria obligatoria con una organizacin
gurge ec"fg"nqu"eqpvgpkfqu."fg"ncu"cevkxkfcfgu"
o de las materias diferentes de las establecidas
con carcter general, si el equipo docente lo
cree conveniente.
Nqu"rtqitcocu"fg"ecnkecekp"rtqhgukqpcn"
inicial (PQPI) se dirigen, como un itinerario
educativo, formativo y profesionalizador, a la
juventud que todava no ha obtenido el ttulo
de graduado en ESO. Se plantean como una va
de oportunidades que permite alcanzar competencias profesionales de nivel elemental en
un sector profesional y desarrollar habilidades
personales y sociales. Los programas de caliecekp"rtqhgukqpcn"ug"eqpxkgtvgp"cu "gp"wpc"
va de acceso en el mundo laboral y, al mismo
tiempo, una va de acceso tanto hacia los ciclos
formativos de grado medio para la juventud que
opte por presentarse a las pruebas de acceso y
las superen como hacia otras ofertas formativas.
Paralelamente, los PQPI se convierten en una
nueva va para obtener el ttulo de graduado en
educacin secundaria obligatoria para la juventud que, de manera voluntaria, se inscriba en los
ofwnqu"gurge equ"swg"ug"qticpkegp"eqp"guvc"
pcnkfcf0"Gu"rqt"guvg"oqvkxq"swg"gp"guvg"Fgetgvq"
se recogen, tambin los referentes curriculares
de estos mdulos.
Este Decreto se ha tramitado de acuerdo con lo
que dispone el artculo 61 y siguientes de la Ley
13/1989, de 14 de diciembre, de organizacin,
procedimiento y rgimen jurdico de la administracin de la Generalidad y de acuerdo con el
dictamen del Consejo Escolar de Catalua.
De acuerdo con el dictamen de la Comisin
Jurdica Asesora;
En su virtud, a propuesta del consejero de
Educacin y con la deliberacin previa del Gobierno,
DECRETO:
CAPTULO 1
Disposiciones de carcter general
Artculo 1
Principios generales
1.1 La etapa de la educacin secundaria
obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende cuatro cursos acadmicos que
se cursarn normalmente entre los doce y los
diecisis aos. La educacin secundaria obligatoria se inicia, generalmente, el ao natural
en que se cumplen los doce aos. Con carcter
general los alumnos tienen derecho a permanecer
en el centro con rgimen ordinario hasta los
dieciocho aos, cumplidos en el ao en el que
pcnk|c"gn"ewtuq0
1.2 La educacin secundaria obligatoria se
organiza en diferentes materias. El cuarto curso
tiene complementariamente carcter orientador,

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tanto para los estudios posteriores, como para


la integracin en la vida laboral.
1.3 La educacin secundaria obligatoria se
organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y se orienta a disminuir el sexismo
y el androcentrismo, al reconocimiento de la
diversidad afectivosexual y a la valoracin crtica
de las desigualdades, as como a la atencin a la
fkxgtukfcf"fgn"cnwopcfq."eqp"nc"pcnkfcf"swg"
pueda alcanzar los objetivos generales de la etapa. En esta etapa, se pone una especial atencin
en la adquisicin de las competencias bsicas, en
nc"fgvgeekp"{"vtcvcokgpvq"fg"ncu"fkewnvcfgu"fg"
aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la
tutora y orientacin educativa del alumnado y
en la relacin con las familias para dar apoyo al
proceso educativo de sus hijos e hijas.
1.4 La educacin secundaria obligatoria
mantiene la coherencia con la educacin primaria, garantizando la coordinacin entre las
gvcrcu."eqp"gn"p"fg"cugiwtct"wpc"vtcpukekp"
adecuada del alumnado entre etapas y facilitar
la continuidad de su proceso educativo, como
parte integrante de la educacin bsica.
1.5 La educacin secundaria obligatoria
pone especial atencin en la orientacin educativa y profesional del conjunto del alumnado.
Asimismo, la accin educativa en esta etapa
procurar la integracin de las diferentes experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
Artculo 2
Finalidad
403" Nc"pcnkfcf"fg"nc"gfwecekp"ugewpfctkc"
obligatoria es proporcionar a todos los chicos
y las chicas una educacin que les permita
asegurar un desarrollo personal slido, adquirir
las habilidades y las competencias culturales y
sociales relativas a la expresin y comprensin
oral, a la escritura, al clculo, a la resolucin de
problemas de la vida cotidiana, al rechazo de
todo tipo de comportamientos discriminatorios
en razn de sexo, la igualdad de derechos y
oportunidades entre mujeres y hombres, la
autonoma personal, la corresponsabilidad y
la interdependencia personal y a la comprensin de los elementos bsicos del mundo en
nqu"curgevqu"ekgpv eq."uqekcn"{"ewnvwtcn."gp"
particular aquellos elementos que permitan un
conocimiento y arraigo en Catalua. Asimismo,
tiene que contribuir a desarrollar las habilidades
sociales de trabajo y de estudio con autonoma
y espritu crtico, la sensibilidad artstica, la
creatividad y la afectividad de todos los chicos
y las chicas.
2.2 La educacin secundaria obligatoria
tiene que garantizar la igualdad real de oportunidades para desarrollar las capacidades individuales, sociales, intelectuales, artsticas, culturales
y emocionales de todos los chicos y las chicas
que cursan esta etapa. Para conseguirlo hace
falta una educacin de calidad adaptada a las
necesidades del alumnado y donde predomine
el xito escolar, y la equidad en su aplicacin y
distribucin en el territorio.
Artculo 3
Objetivos de la educacin secundaria obligatoria
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar las habilidades y las
competencias que permitan a los chicos y a las
chicas:

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a) Asumir responsablemente sus deberes y


ejercer sus derechos con respecto a los otros,
entender el valor del dilogo, de la cooperacin,
de la solidaridad, del respeto a los derechos humanos como valores bsicos para una ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de esfuerzo, de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable
rctc"wp"crtgpfk|clg"gec|"{"rctc"eqpugiwkt"wp"
desarrollo personal equilibrado.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer las capacidades afectivas en
todos los mbitos de la personalidad y en la
relacin con los otros, y rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportaokgpvqu"ugzkuvcu"{"tguqnxgt"nqu"eqpkevqu"rce ecogpvg0
e) Desarrollar el espritu emprendedor y la
eqpcp|c"gp"u "okuoq."nc"rctvkekrcekp."gn"ugptido crtico, la iniciativa personal y la capacidad
rctc"crtgpfgt"c"crtgpfgt."rncpkect."vqoct"fgcisiones y asumir responsabilidades.
f) Conocer, valorar y respetar los valores
bsicos y la manera de vivir de la propia cultura
y de otras culturas, y respetar el patrimonio
artstico y cultural.
i+" Kfgpvkect"eqoq"rtqrkcu"ncu"ectcevgt uvkecu"
jkuvtkecu."ewnvwtcngu."igqit ecu"{"uqekcngu"fg"nc"
sociedad catalana, y progresar en el sentimiento
de pertenencia al pas.
h) Comprender y expresar con correccin,
oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en lengua catalana, en lengua castellana
y, en su caso, en arans, y consolidar hbitos
de lectura y comunicacin emptica. Iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse de manera apropiada en unas o ms lenguas extranjeras.
j) Desarrollar habilidades bsicas en el uso de
fuentes de informacin diversas, especialmente
en el campo de las tecnologas, para saber seleccionar, organizar e interpretar la informacin
con sentido crtico.
k) Comprender que el conocimiento cienv eq"gu"wp"ucdgt"kpvgitcfq"swg"ug"guvtwevwtc"
en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los
ovqfqu"fg"nc"ekgpekc"rctc"kfgpvkect"nqu"rtqdngmas propios de cada mbito para su resolucin
y toma de decisiones.
l) Adquirir conocimientos bsicos que capaciten para el ejercicio de actividades profesionales
y al mismo tiempo faciliten el paso del mundo
educativo en el mundo laboral.
m) Disfrutar y respetar la creacin artstica y
comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones artsticas y utilizar varios medios
de expresin y representacin.
n) Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservacin
y mejora.
p) Conocer y aceptar el funcionamiento
del propio cuerpo y el de los otros, respetar
ncu"fkhgtgpekcu."ctoct"nqu"j dkvqu"fg"ucnwf"g"
incorporar la prctica de la actividad fsica y el
deporte en la vida cotidiana para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensin humana de la sexualidad en toda
su diversidad.

Artculo 4
La lengua catalana, eje vertebrador de un proyecto educativo plurilinge
4.1 El cataln, como lengua propia de Catalua, ser utilizado normalmente como lengua
vehicular de enseanza y de aprendizaje y en las
actividades internas y externas de la comunidad educativa: actividades orales y escritas del
alumnado y del profesorado, exposiciones del
profesorado, libros de texto y material didctico,
actividades de aprendizaje y de evaluacin, y
comunicaciones con las familias.
4.2 El objetivo fundamental del proyecto
educativo plurilinge es conseguir que todo
eI alumnado alcance una slida competencia
comunicativa al acabar Ia educacin obligatoria,
de manera que pueda utilizar normalmente y
de manera correcta el cataln y el castellano, y
pueda comprender y emitir mensajes orales y
escritos en las lenguas extranjeras que el centro
haya determinado en el proyecto educativo.
Durante Ia educacin secundaria se har un
tratamiento metodolgico de las dos lenguas
qekcngu"vgpkgpfq"gp"ewgpvc"gn"eqpvgzvq"uqekqnkpgstico, para garantizar el conocimiento de las
dos lenguas por parte de todo eI alumnado, independientemente de las lenguas familiares.
De acuerdo con el proyecto lingstico, los
centros podrn impartir contenidos de reas no
lingsticas en una lengua extranjera. En ningn
caso los requisitos de admisin de alumnos en
los centros que impartan contenidos de reas no
lingsticas en una lengua extranjera podrn ser
diferentes por esta razn.
4.3 Todos los centros tienen que elaborar,
como parte del proyecto educativo, un proyecto lingstico propio, en que adaptarn estos
principios generales y la normativa a la realidad
sociolingstica deI entorno y al mismo tiempo
garantizarn la continuidad y la coherencia de la
enseanza de las lenguas extranjeras iniciadas
en primaria.
4.4 El proyecto lingstico establecer pautas de uso de la lengua catalana para todas las
personas miembros de la comunidad educativa
y garantizar que las comunicaciones del centro
sean en esta lengua. Estas pautas de uso tienen
que posibilitar, al mismo tiempo, adquirir herramientas y recursos para implementar cambios
para el uso de un lenguaje no sexista ni androcntrico. Sin embargo, se arbitrarn medidas
de traduccin para el periodo de acogida de
las familias.
4.5 En el proyecto educativo los centros
prevern Ia acogida personalizada del alumnado
recin llegado. En el proyecto lingstico se
lct p"etkvgtkqu"rctc"swg"guvg"cnwopcfq"rwgfc"
continuar, o iniciar si es el caso, el proceso de
aprendizaje de la lengua catalana y de la lengua
castellana.
4.6 Para el alumnado recin llegado, se
implementarn programas lingsticos de inmersin en lengua catalana con la finalidad
fg"kpvgpukect"gK"crtgpfk|clg"{"ictcpvk|ct"gn"
conocimiento.
Artculo 5
Nc"ngpiwc"qeekvcpc"gp"nc"Xcn"fCtcp
El arans, variante de la lengua occitana, se
imparte en la Val dAran con las asignaciones
temporales y en los mbitos de aprendizaje y las
reas que el Consejo General de la Val dAran,
de acuerdo con el Departamento de Educacin,
determine.

CAPTULO 2
Currculum
Artculo 6
Currculum
6.1 Se entiende por currculum de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de
competencias bsicas, objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
de esta etapa.
6.2 Para cada materia, este Decreto determina los objetivos, para toda la etapa, as como
los contenidos y criterios de evaluacin en los
diferentes cursos.
6.3 Los centros educativos desarrollarn
y completarn el currculum de educacin secundaria obligatoria. El currculum elaborado por el centro formar parte de su proyecto
educativo.
Artculo 7
Competencias bsicas
7.1 Se entiende por competencia la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades,
de manera transversal e interactiva, en contextos
y situaciones que requieren la intervencin de
conocimientos vinculados a diferentes saberes,
equc"swg"kornkec"nc"eqortgpukp."nc"tggzkp"{"gn"
discernimiento teniendo en cuenta la dimensin
social de cada situacin.
7.2 El currculum de la educacin secundaria
obligatoria incluir las competencias bsicas que
se determinan en el anexo 1 de este Decreto.
7.3 En el currculum de cada una de las
materias constarn las competencias bsicas que
se trabajan en aquella materia, la contribucin de
la materia a la adquisicin de las competencias
generales de la etapa, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin. En el anexo
2 se establece el currculum de las materias,
teniendo en cuenta la distribucin por cursos
swg"iwtc"gp"gn"cpgzq"6"fg"guvg"Fgetgvq0
7.4 La organizacin de las actividades en
el aula y el funcionamiento de los centros, las
actividades docentes, las formas de relacin y
de comunicacin que se establecen entre la comunidad educativa y la relacin con el entorno,
contribuirn a la consolidacin de las competencias bsicas. Las actividades complementarias
y extraescolares pueden favorecer, tambin, la
consecucin de las competencias bsicas.
7.5 Los centros fomentarn la lectura en
todas las materias, como factor bsico para el
desarrollo de las competencias bsicas y para
la adquisicin de los objetivos educativos de
la etapa.
CAPTULO 3
Organizacin de las enseanzas
Artculo 8
Materias
8.1 En todas las materias que cursen los
alumnos en la educacin secundaria obligatoria,
se pondr una especial atencin en las competencias lingsticas, que les capaciten para
comprender y expresar lo que han aprendido, y
para argumentar el punto de vista propio.
8.2 En todas las materias se trabajarn la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, y la educacin
en valores.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

8.3 Los objetivos que se establecen en el


anexo 2 de este Decreto en relacin con la educacin para la ciudadana y los derechos humanos,
tienen que formar parte del proyecto educativo
fgn"egpvtq"c"p"fg"swg"jc{c"eqpvkpwkfcf"gpvtg"nqu"
valores que se trabajan en las diferentes materias
y la tutora, as como en el resto de actividades
que se desarrollan en el marco del centro.
8.4 Las competencias bsicas se desarrollarn en las diferentes materias y con actividades de
diferentes grados de complejidad que comporten
conexiones entre contenidos intradisciplinarios o
de la propia materia e interdisciplinarios o de las
diferentes materias, y se integrarn las diferentes
experiencias y aprendizajes de los alumnos.
8.5 Los centros podrn organizar programas
de refuerzo para favorecer el xito escolar para
gn"cnwopcfq"eqp"fkewnvcfgu"fg"crtgpfk|clg"swg"
accede a la educacin secundaria, de acuerdo
con lo que establece el decreto de ordenacin de
las enseanzas de la educacin primaria a estos
ghgevqu0"Guvqu"rtqitcocu"vkgpgp"eqoq"pcnkfcf"
asegurar los aprendizajes bsicos que permitan
a los alumnos poder seguir con normalidad las
enseanzas de esta etapa.
8.6 Las materias de los tres primeros cursos
de la educacin secundaria obligatoria son las
siguientes:
Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales, geografa e historia
Educacin fsica
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos
Educacin visual y plstica
Lengua catalana y literatura, lengua castellana
y literatura, y arans, en La Val dAran
Lengua extranjera
Matemticas
Msica
Tecnologas
En cada uno de estos tres primeros cursos
todo el alumnado tendr que hacer las materias
siguientes:
Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales, geografa e historia
Educacin fsica
Lengua catalana y literatura, lengua castellana
y literatura, y arans, en La Val dAran
Lengua extranjera
Matemticas
8.7 En el tercer curso la materia de ciencias
de la naturaleza podr desdoblarse en biologa y
geologa, por un lado, y fsica y qumica, por el
qvtq0"Gp"nc"gxcnwcekp"pcn"fg"ewtuq"{"c"ghgevqu"
de promocin, la materia mantendr su carcter
unitario.
8.8 Cada centro podr proponer y organizar
materias optativas en los tres primeros cursos
dentro del margen horario establecido.
8.9 Dentro de la oferta de materias optativas los centros ofrecern una segunda lengua
extranjera y la cultura clsica.
8.10 Todos los alumnos de cuarto curso de
la educacin secundaria obligatoria tienen que
cursar las siguientes materias:
Ciencias sociales, geografa e historia
Educacin tico-cvica
Educacin fsica
Lengua catalana y literatura, lengua castellana
y literatura y arans, en La Val de Aran
Matemticas
Lengua extranjera
8.11 Adems de las materias enumeradas
en el apartado anterior, los alumnos tendrn

swg"ewtuct"vtgu"ocvgtkcu"qrvcvkxcu"gurge ecu"
de entre las siguientes:
Biologa y geologa
Educacin visual y plstica
Fsica y qumica
Informtica
Latn
Msica
Segunda lengua extranjera
Tecnologa
8.12 Los centros de una lnea ofrecern
un mnimo de cuatro de las materias optativas
gurge ecu"fgn"crctvcfq"cpvgtkqt0"Nqu"egpvtqu"
de dos o ms lneas ofrecern un mnimo de
seis materias.
8.13 Los centros informarn y orientarn
al alumnado para que la eleccin de materias
gurge ecu"uktxc"rctc"eqpuqnkfct"crtgpfk|clgu"
bsicos o puedan ser tiles para estudios posteriores o para incorporarse al mundo laboral. Con
el objetivo de orientar al alumnado, las materias
optativas de cuarto curso se podrn agrupar en
diferentes opciones, de acuerdo con los estudios
posteriores que quieran hacer o de acuerdo con
sus preferencias.
Artculo 9
Trabajo de sntesis
9.1 El trabajo de sntesis est formado por
un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje a realizar en equipo, concebidas para
desarrollar competencias complejas y comprobar
si se ha conseguido, y hasta qu punto, que el
alumnado sea capaz de relacionar las competencias bsicas trabajadas en las diferentes materias
para la aplicacin y la resolucin de cuestiones
y problemas relacionados con la vida prctica.
Este trabajo tiene que integrar contenidos de
varias materias y admite varias concreciones
temporales.
9.2 A lo largo del trabajo, el alumno o alumna tiene que mostrar capacidad de autonoma
en la organizacin de su trabajo individual, y
tambin de cooperacin y colaboracin en el
trabajo en equipo.
9.3 Se tiene que hacer un trabajo de sntesis
en cada uno de los tres primeros cursos de la
gvcrc0"Gn"vtcdclq"fg"u pvguku"c"ghgevqu"fg"ecnkcacin tendr la consideracin de una materia
optativa.
Artculo 10
Proyecto de investigacin
10.1 En el cuarto curso todo el alumnado
tiene que realizar un proyecto de investigacin en
equipo. Este proyecto tiene que estar constituido
por un conjunto de actividades de descubierta e
investigacin realizadas por el alumnado entorno
a un tema escogido y acotado, en parte, por l
mismo, bajo el guiaje del profesorado.
10.2 A lo largo del proyecto, el alumno o
alumna tiene que mostrar capacidad de autonoma e iniciativa en la organizacin de su trabajo
individual, y tambin de cooperacin y colaboracin en el trabajo en equipo.
10.3 El proyecto de investigacin tendr la
consideracin de una materia optativa.
Artculo 11
Horario
11.1 En el anexo 3 se establecen los horarios globales de cada materia de conocimiento
en que se organiza la educacin secundaria
obligatoria, computando 35 semanas lectivas

21873

por curso a razn de 30 horas semanales a los


cuatro cursos.
11.2 En el anexo 4 de este Decreto se concreta la distribucin de las materias y el horario,
en horas semanales de media, para cada curso
de la etapa.
11.3 En primero y en segundo curso el nmero de materias cursadas por el alumno no
tiene que superar en dos las del ltimo ciclo de
educacin primaria.
11.4 Las materias optativas, que tendrn
que ser de un mnimo de dos horas semanales,
se podrn organizar a lo largo de todo el curso o
en trimestres o quatrimestres, aunque, en la evanwcekp"pcn"fg"ewtuq"{"c"ghgevqu"fg"rtqoqekp."
se considerarn como una nica materia.
Artculo 12
mbitos de conocimiento
12.1 El mbito de conocimiento es el conjunto de contenidos interrelacionados que corresponden a dos o ms materias y que se trabajan
integradamente.
12.2 Para favorecer la integracin de conocimientos y que el nmero de profesores y
profesoras que intervienen en un grupo de alumnos de primero y segundo curso de educacin
secundaria obligatoria sea el mnimo posible, se
agruparn materias en mbitos de conocimiento
que sern impartidas por el mismo profesorado.
Gn"egpvtq"gfwecvkxq"fgpkt "nqu" odkvqu"swg"etgc"
y los recoger en su proyecto educativo.
12.3 El Departamento de Educacin establecer los requisitos de formacin y/o titulacin
que deber reunir el profesorado de educacin
secundaria para impartir las materias propias
de un mbito de conocimiento, de acuerdo con
lo que dispone el artculo 26.3 y la disposicin
adicional sptima de la Ley orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de educacin.
12.4 El mbito de conocimiento se evaluar
en funcin de cada una de las materias que lo
compongan.
CAPTULO 4
Cvgpekp"c"nc"fkxgtukfcf
Artculo 13
Cvgpekp"c"nc"fkxgtukfcf
13.1 La educacin secundaria obligatoria
se organiza de acuerdo con los principios de la
educacin comn y de atencin a la diversidad
del alumnado. Las medidas de atencin a la
diversidad tienen como objetivo atender las
necesidades educativas de cada alumno para
poder alcanzar las competencias bsicas, los
objetivos educativos y los contenidos de la etapa.
Ni la diversidad sociocultural del alumnado,
ni la diversidad en el proceso de aprendizaje,
ni las discapacidades, pueden suponer ningn
tipo de discriminacin, que les impida conseguir los objetivos previstos y la titulacin
correspondiente.
13.2 Entre las medidas de atencin a la
diversidad se contemplarn agrupamientos
gzkdngu."gn"tghwgt|q"gp"itwrqu"qtfkpctkqu."gn"
desdoblamiento de grupos para reducir la ratio
cuando haga falta, las adaptaciones curriculares, la integracin de materias por mbitos,
rtqitcocu"fg"fkxgtukecekp"ewttkewnct"{"qvtqu"
programas personalizados para aquellos alumpqu"eqp"pgegukfcfgu"gurge ecu"fg"tghwgt|q"
educativo.

21874

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

13.3 El Departamento de Educacin, con la


pcnkfcf"fg"hceknkvct"nc"ceegukdknkfcf"cn"ewtt ewlum establecer los procedimientos adecuados,
cuando sea necesario realizar adaptaciones cuttkewnctgu"swg"ug"cnglgp"ukipkecvkxcogpvg"fg"nqu"
contenidos y de los criterios de evaluacin. Estas
adaptaciones se realizarn teniendo presente
el desarrollo de las competencias bsicas. En
estos supuestos, la evaluacin y la promocin
del alumnado con adaptaciones curriculares se
har de acuerdo con los criterios de evaluacin
lcfqu"gp"ncu"okuocu"cfcrvcekqpgu0
13.4 La escolarizacin de los alumnos con
pgegukfcfgu"gurge ecu"fg"tghwgt|q"gfwecvkxq"
en la etapa de educacin secundaria obligatoria
se podr prolongar un curso ms de lo previsto
con carcter general, siempre que eso favorezca
la obtencin del ttulo de graduado en educacin
secundaria obligatoria.
13.5 La escolarizacin del alumnado de
incorporacin tarda al sistema educativo tendr
en cuenta sus circunstancias, la edad, conocimientos y el historial acadmico. Cuando este
alumnado presente grandes carencias en lengua
ecvcncpc"tgekdkt "wpc"cvgpekp"gurge ec"ogfkcpte programas de inmersin simultneamente a
su escolarizacin en los grupos ordinarios, con
los que compartirn el mayor tiempo posible del
horario semanal.
13.6 El alumnado de incorporacin tarda
que presente un retraso de dos o ms aos de escolarizacin, podr ser escolarizado en uno o dos
cursos inferiores a los que le correspondera por
edad, siempre que esta escolarizacin le permita
acabar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado se
establecern las medidas de refuerzo necesarias
que faciliten la integracin escolar y la recuperacin del desfase de escolaridad, y le permita
continuar con xito los estudios.
13.7 La escolarizacin del alumnado con
altas capacidades intelectuales podr comportar
vcpvq"nc"cfcrvcekp"ewttkewnct"eqoq"nc"gzkdklizacin de la permanencia en un curso o en
toda la etapa. El Departamento de Educacin
establecer los requisitos para la deteccin, la
evaluacin y los informes para la regulacin de
los expedientes acadmicos en cada caso.
13.8 La escolarizacin del alumnado con
discapacidad o transtornos graves de conducta,
podr comportar tanto la adaptacin curricular
eqoq"nc"gzkdknk|cekp"fg"nc"rgtocpgpekc"gp"
un curso o en toda la etapa. El Departamento
de Educacin establecer los requisitos para la
deteccin, la evaluacin y los informes para la
regulacin de los expedientes acadmicos para
los diferentes casos.
13.9 Las medidas de atencin a la diversidad
que los centros adopten, formarn parte del
proyecto educativo del centro.
Artculo 14
Rtqitcocu"fg"fkxgtukecekp"ewttkewnct
14.1 Los centros podrn organizar proitcocu"gzkdngu"fg"fkxgtukecekp"ewttkewnct."
para el alumnado que necesite una organizacin
diferenciada de la establecida en el centro, con
respecto a los contenidos y a los criterios de
gxcnwcekp"c"p"fg"swg"ug"cnecpeg"nqu"qdlgvkxqu"
y competencias bsicas de la etapa y favorecer
la obtencin del ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria. Asimismo, el
Departamento de Educacin podr autorizar
programas de diversificacin curricular que

comporten una organizacin curricular y un


horario de permanencia en el centro diferente,
ya sea porque comparten la escolaridad ordinaria
con otras actividades externas en el centro o
porque los centros organizan otras actividades
que favorecen continuar con xito los estudios
y que requieren una organizacin, diferente. En
estas situaciones, la evaluacin se ajustar a lo
swg"guvcdng|ec"gn"rtqitcoc"fg"fkxgtukecekp"
curricular.
14.2 Podr participar en los programas de
fkxgtukecekp"ewttkewnct"gn"cnwopcfq"fgufg"
el tercer curso de educacin secundaria obligatoria, despus de la oportuna evaluacin y
a propuesta de los equipos docentes. Tambin
podrn participar aquellos chicos y chicas, una
vez escuchado el alumno y la familia, que han
cursado segundo curso pero no estn en condiciones de promocionar a tercero, y ya han
repetido un curso en esta etapa.
3605" Nqu"rtqitcocu"fg"fkxgtukecekp"ewttkcular tendrn una duracin de uno o dos cursos
escolares. Para el alumnado que se incorpora al
acabar el segundo curso tendrn una duracin
de dos cursos.
14.4 Los programas se enmarcan en tres
grandes mbitos: un mbito de carcter lini uvkeq"{"uqekcn="wp" odkvq"ekgpv eq"{"vgenolgico; y un mbito prctico, que se podrn
desarrollar, tambin, agrupndolos mediante
proyectos interdisciplinarios. El alumnado
cursar un mnimo de tres materias del currculum ordinario en un grupo ordinario del
curso correspondiente.
El mbito lingstico y social incluir los
aspectos bsicos del currculum correspondiente
a las materias de lengua y literatura catalana y
castellana, lengua extranjera y ciencias sociangu."igqitch c"g"jkuvqtkc0"Gn" odkvq"ekgpv eq"{"
tecnolgico incluir los correspondientes a las
materias de matemticas, ciencias de la naturaleza y tecnologas.
3607" Ecfc"rtqitcoc"fg"fkxgtukecekp"ewttkewnct"vgpft "swg"gurgekect"nc"ogvqfqnqi c."
los contenidos y los criterios de evaluacin.
3608" Gn"cnwopcfq"swg"cn"pcnk|ct"gn"rtqitcma no est en condiciones de obtener el ttulo de
graduado en educacin secundaria obligatoria y
cumpla los requisitos de la edad, podr continuar
un curso acadmico ms en el programa.
14.7 El Departamento de Educacin establecer convenios con ayuntamientos, entes
locales y otras instituciones para el desarrollo
fg"nqu"rtqitcocu"fg"fkxgtukecekp"ewttkewnct"
que comporten la realizacin de actividades
fuera del centro, que en ningn caso podrn ser
de tipo laboral ni profesional.
CAPTULO 5
Ceekp"vwvqtkcn"{"qtkgpvcekp
Artculo 15
Principios
15.1 La accin tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo
personal de los alumnos, el seguimiento de su
proceso de aprendizaje y la orientacin escolar,
cecfokec"{"rtqhgukqpcn"eqp"gn"p"fg"rqvgpekct"
su madurez, autonoma y toma de decisiones coherentes y responsables, de manera que todos los
alumnos consigan un mayor y mejor crecimiento
personal e integracin social. Asimismo, la accin tutorial tiene que contribuir al desarrollo

de una dinmica positiva en el grupo clase y en


la implicacin del alumnado y sus familias en
la dinmica del centro. La accin tutorial tiene
que enmarcar el conjunto de actuaciones que
tienen lugar en un centro educativo, integrando
las funciones del tutor y las actuaciones de otros
profesionales y organizaciones.
15.2 El Plan de accin tutorial del centro
tiene que concretar los aspectos organizativos
y funcionales de la accin tutorial y los procedimientos de seguimiento y de evaluacin,
y se tiene que convertir en un referente para
la coordinacin del profesorado y desarrollo
de la accin educativa. La accin tutorial es
responsabilidad del conjunto del profesorado
que interviene en un mismo grupo, en tanto
que la actividad docente implica, adems del
hecho de impartir las enseanzas propias del
rea, el seguimiento y la orientacin del proceso
de aprendizaje del alumnado y la adaptacin
de las enseanzas a la diversidad de necesidades educativas que presentan los alumnos y las
alumnas. El centro garantizar la coherencia
y continuidad de la accin tutorial durante la
escolarizacin del alumnado.
15.3 Como parte de la formacin integral del
alumnado, la accin tutorial tiene que organizar
los procedimientos de trabajo conjunto con las
familias para la coordinacin y seguimiento
tanto del proceso de aprendizaje como de los
aspectos de desarrollo personal, de convivencia
y cooperacin, y de orientacin acadmica y
profesional.
Artculo 16
Organizacin
16.1 A cada grupo de alumnos se le asignar
un tutor o tutora que coordinar la accin tutorial
del grupo y se responsabilizar de su tutora. En
ecuqu"gurge equ"ug"rwgfg"cukipct"wp"ugiwpfq"
tutor o tutora, que compartir la tutora.
16.2 El tutor o tutora es responsable del
seguimiento del alumnado y tiene que velar
especialmente por la consecucin de las competencias bsicas y para la coordinacin, a estos
efectos, de todo el profesorado que incide en un
mismo alumno o alumna. La persona tutora, que
preferentemente tiene que ser uno/a profesional
con experiencia, tiene que cuidar que la eleccin
del currculum por parte del alumno o alumna
sea coherente a lo largo de la etapa y d respuesta
a sus intereses y necesidades, tanto con respecto
a su situacin actual como a sus opciones de
futuro acadmico y laboral.
16.3 El director del centro asignar la
materia de educacin para la ciudadana y los
derechos humanos, a un profesor titular de
una especialidad docente de ciencias sociales
*igqitch c"q"jkuvqtkc"{"nquqh c+"q"swg"vgpic"nc"
idoneidad correspondiente.
En este segundo supuesto la idoneidad del
profesor se deducir de su titulacin acadmica
y experiencia adquirida, siempre que se cuente
con la aceptacin del interesado, y se valorar en
primer lugar la idoneidad del tutor para impartir
esta materia.
Artculo 17
Cevwcekqpgu"fg"nqu"gswkrqu"fqegpvgu
17.1 En relacin con el desarrollo del currculum y el proceso de aprendizaje de su alumnado, los equipos docentes, formados por el
profesorado del grupo de alumnos, tendrn las
funciones siguientes:

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Hacer el seguimiento global del alumnado


del grupo y establecer las medidas necesarias
para la mejora del aprendizaje, de acuerdo con
el proyecto educativo del centro.
Hacer colegiadamente la evaluacin del
alumnado, de acuerdo con la normativa establecida y con el proyecto educativo del centro,
y adoptar las correspondientes decisiones de
promocin.
Cualquier otra funcin que establezca el Departamento de Educacin o se determinen en el plano
de orientacin y accin tutorial del centro.
17.2 Los equipos docentes colaborarn
para prevenir los problemas de aprendizaje
que puedan presentarse y compartirn toda la
informacin que sea necesaria para trabajar de
forma coordinada en el cumplimiento de sus
funciones.
CAPTULO 6
Evaluacin y promocin
Artculo 18
Evaluacin
18.1 La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria
obligatoria ser continua y diferenciada segn
las diferentes materias. El profesorado evaluar
teniendo presente los diferentes elementos del
currculum.
18.2 Los criterios de evaluacin de las materias son un referente fundamental para determinar el grado de consecucin de las competencias
bsicas y de los objetivos de cada materia.
18.3 El equipo docente, coordinado por el
tutor del grupo, actuar de manera colegiada en
todo el proceso de evaluacin y en la adopcin
de las decisiones que resulten.
18.4 Cuando el progreso del alumno no sea
el adecuado se establecern medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarn cuando
se detecte el problema y en cualquier momento
fgn"ewtuq."{"uw"pcnkfcf"ugt "ictcpvk|ct"nc"cfswksicin de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo con xito.
18.5 El profesorado evaluar tanto los
aprendizajes del alumno, como los procesos
de enseanza utilizados y la propia prctica
docente.
18.6 Los padres o tutores legales tienen que
conocer la situacin acadmica del alumno y las
decisiones relativas al proceso seguido por el
alumno, as como su progreso educativo.
Artculo 19
Promocin
3;03" Gp"pcnk|ct"ecfc"wpq"fg"nqu"ewtuqu."{"
como consecuencia del proceso de evaluacin, el
equipo docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado.
19.2 Se promocionar al curso siguiente
cuando se hayan alcanzado los objetivos de las
materias cursadas o se tenga evaluacin negativa
en dos materias como mximo, y se repetir
curso si se tiene evaluacin negativa en tres o
ms materias. De forma excepcional se puede
permitir la promocin con evaluacin negativa
en tres materias si el equipo docente considera
que el alumno tiene buenas expectativas para
seguir con aprovechamiento el curso siguiente,
que tiene buenas expectativas de recuperacin y
que la promocin ser positiva para su evolucin
acadmica.

19.3 Para facilitar al alumnado la recuperacin de las materias que han tenido evaluacin negativa el Departamento de Educacin
establecer y regular el procedimiento de las
pruebas extraordinarias previstas en el artculo
28.4 de la Ley orgnica de educacin que en
cualquier caso se enmarcarn en el proceso de
evaluacin continua.
19.4 Cuando un alumno no promocione
tendr que continuar un ao ms en el mismo
curso. Esta medida ir acompaada de un plan
de refuerzo y ayuda personalizado, que tendr
que establecer el centro educativo, para conseiwkt"swg"uwrgtg"ncu"fkewnvcfgu"fgvgevcfcu"gp"
el curso anterior.
19.5 El alumno podr repetir el mismo
curso una sola vez y dos veces, como mximo, dentro de la etapa. De manera excepcional
podr repetir dos veces a cuarto curso si no ha
repetido en cursos anteriores. En este caso se
ampliar un ao el lmite de edad establecido
en el artculo 1.1.
19.6 El alumno que promocione sin haber
superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a recuperar los
aprendizajes y tendr que superar la evaluacin
correspondiente a este programa.
Artculo 20
Ttulo de graduado de educacin secundaria
obligatoria
4203" Gn"cnwopcfq"swg"cn"pcnk|ct"nc"gfweccin secundaria obligatoria haya alcanzado las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa
obtendr el ttulo de graduado de educacin
secundaria obligatoria.
20.2 Para la obtencin del ttulo, la evaluacin del alumnado que curse un programa de
fkxgtukecekp"ewttkewnct"vgpft "eqoq"tghgtgpvg"
la consecucin de las competencias bsicas y los
objetivos de la etapa, y tambin los criterios de
gxcnwcekp"gurge equ"fgn"rtqitcoc0
4205" Cswgnnqu"cnwopqu"swg"cn"pcnk|ct"nc"
etapa no hayan obtenido el ttulo de graduado
en educacin secundaria obligatoria y tengan
la edad mxima para continuar en el centro,
dispondrn, durante los dos aos siguientes, de
una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de evaluacin
positiva, siempre que el nmero de materias no
sea superior a cinco.
20.4 Los alumnos que hayan cursado la
educacin secundaria obligatoria y no obtengan
al graduado en educacin secundaria obligatoria
tgekdkt p"wp"egtvkecfq"fg"gueqnctk|cekp"fqpfg"
constarn los aos y las materias cursadas.
20.5 Los alumnos que hayan cursado un
rtqitcoc"fg"ecnkecekp"rtqhgukqpcn"kpkekcn"{"
lo hayan superado podrn obtener el ttulo de
graduado en educacin secundaria obligatoria
en los trminos que establece el artculo 25 de
este Decreto.
Artculo 21
Documentos e informes de evaluacin
21.1 El Departamento de Educacin establecer los protocolos pertinentes para los registros
de observacin y evaluacin de los alumnos de
la educacin secundaria obligatoria.
21.2 Sin perjuicio de los documentos que en
uw"oqogpvq"ug"fgvgtokpg."cn"pcnk|ct"nc"gvcrc"
se elaborar un informe global individualizado
del proceso educativo seguido por el alumno
y del nivel de adquisicin de los aprendizajes.

21875

Ug"ictcpvk|ct "nc"eqpfgpekcnkfcf"fg"nqu"fcvqu"
obtenidos.
Artculo 22
Evaluacin diagnstica
22.1 Al finalizar el segundo curso de la
educacin secundaria obligatoria se realizar una
evaluacin diagnostica, que no tendr efectos
en el expediente acadmico individual, sino
carcter formativo y orientador para los centros
e informativo para las familias y para toda la
comunidad educativa.
22.2 Los centros utilizarn los resultados de
la evaluacin diagnstica para tomar las medidas oportunas y facilitar que todo el alumnado
alcance las competencias bsicas previstas para
este nivel de escolaridad.
22.3 La evaluacin diagnstica, conjuntamente con otros indicadores, permitir analizar,
valorar y reorientar, si hace falta, la prctica
docente de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria para conseguir la
formacin y los aprendizajes previstos.
22.4 El Departamento de Educacin facilitar a los centros los modelos, instrucciones y
apoyo necesario para llevar a cabo la evaluacin
diagnstica.
CAPTULO 7
Desarrollo del currculum y autonoma de
centros
Artculo 23
Cwvqpqo c"fg"nqu"egpvtqu
23.1 El Departamento de Educacin fomentar la autonoma pedaggica y organizativa de
los centros, potenciar el trabajo en equipo del
rtqhguqtcfq"{"guvkownct "nc"tggzkp"{"nc"cevkxkfcf"
investigadora a partir de la prctica docente.
23.2 Para impulsar la autonoma de los centros, el Departamento de Educacin potenciar la
hwpekp"fktgevkxc"ogfkcpvg"ogfkfcu"gurge ecu"
dirigidas a reforzar el liderazgo, competencia y
la responsabilidad del director o directora y del
equipo directivo.
23.3 Cada centro elaborar su proyecto
educativo, en el que, adems de los valores,
objetivos y prioridades de actuacin, especiect "nqu"rtkpekrkqu"d ukequ"rctc"gn"fgucttqnnq"
curricular y el tratamiento transversal en las
diferentes materias de la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. El proyecto
educativo tendr en cuenta las caractersticas
del entorno social, cultural y sociolingstico
del centro; har patente el respeto al principio
de no discriminacin y de inclusin educativa
como valores fundamentales; y establecer los
principios para la atencin a la diversidad del
alumnado y la accin tutorial, as como para
la elaboracin del plan de convivencia y del
proyecto lingstico del centro.
23.4 Para garantizar una mejor accin
educativa se tienen que constituir equipos de
profesorado por cada curso, procurando que el
nmero de profesores y profesoras que interviene
en un mismo grupo sea, especialmente en los
primeros cursos, el ms reducido posible.
23.5 El Departamento de Educacin favorecer la coordinacin entre los proyectos
educativos de los centros de educacin primaria
{"nqu"fg"gfwecekp"ugewpfctkc"qdnkicvqtkc"c"p"fg"
que el paso del alumnado de una etapa en la otra
sea vivido como continuidad positiva.

21876

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

23.6 Para mejorar e incentivar el proceso de


aprendizaje del alumnado, los centros podrn
establecer compromisos con las familias y la
comunidad local de acuerdo con su responsabilidad educativa.
23.7 La autonoma de los centros podr
comportar llevar a cabo, dentro del marco que
establezca el Departamento de Educacin, experiencias innovadoras, planes de trabajo, formas
qticpk|cvkxcu"fkhgtgpekcfcu."oqfkecekqpgu"fgn"
jqtctkq"gueqnct"{"tgncekqpgu"gurge ecu"eqp"nc"
comunidad local. En ningn caso, sin embargo,
estas medidas podrn comportar aportaciones
extraordinarias de las familias.
23.8 Para el desarrollo del currculum
establecido los centros podrn implementar
proyectos didcticos propios que requieran una
organizacin horaria de las materias diferente
al establecido con carcter general en el anexo
4, siempre que se mantengan los mnimos de
horas por materia que se establecen en el anexo
5. La aplicacin del proyecto requiere la previa
aprobacin por el consejo escolar o, en su caso,
del titular del centro y la autorizacin del Departamento de Educacin, el silencio administrativo
ugt "rqukvkxq0"Gn"rtq{gevq"kpenwkt "nc"lwuvkecekp"
y argumentacin del cambio planteado as como
los instrumentos de seguimiento y de evaluacin
previstos y el compromiso de llevarlo a cabo
por un periodo de 4 cursos con la posibilidad
fg"rtttqic"wpc"xg|"gxcnwcfc"{"tcvkecfc"rqt"gn"
centro y el Departamento de Educacin.
Artculo 24
Material didctico
Los materiales didcticos y los libros de texto
que se utilicen tienen que respetar los principios, valores, libertades, derechos y deberes
constitucionales y estatutarios y se tienen que
adecuar a lo que establece este Decreto y a las
prescripciones que efecte el Departamento de
Educacin para su aplicacin.
CAPTULO 8
Rtqitcocu"fg"ecnkecekp"rtqhgukqpcn"kpkekcn
Artculo 25
Rtqitcocu"fg"ecnkecekp"rtqhgukqpcn"kpkekcn
25.1 El Departamento de Educacin organizar y, en su caso, autorizar programas de
ewcnkecekp"rtqhgukqpcn"kpkekcn"eqp"gn"p"fg"
favorecer la insercin social, educativa y laboral
de la juventud mayor de diecisis aos, hechos
durante el ao natural del inicio del programa,
que no hayan obtenido el ttulo de graduado en
educacin secundaria obligatoria.
25.2 Excepcionalmente podrn incorporarse
gp"nqu"rtqitcocu"fg"ecnkecekp"rtqhgukqpcn"
inicial alumnos de quince aos que, habiendo cursado segundo, no estn en condiciones
de promocionar a tercero y hayan repetido ya
una vez en la etapa. En estos casos harn falta
el acuerdo de alumnos y padres o tutores, la
evaluacin acadmica del equipo docente y la
evaluacin psicopedaggica correspondiente, as
como los informes previos que el Departamento
de Educacin determine. Asimismo, har falta
el compromiso por parte del alumno de cursar
los mdulos para la obtencin del graduado en
educacin secundaria obligatoria.
4705" Nqu"rtqitcocu"fg"ecnkecekp"rtqhgukqpcn"kpkekcn"tgurqpfgt p"c"wp"rgtn"rtqhgukqpcn."
expresado a travs de la competencia general, las

competencias profesionales, sociales y personangu"{"nc"tgncekp"fg"ecnkecekqpgu"{"wpkfcfgu"fg"


competencia incluidas en el programa.
4706" Nqu"rtqitcocu"fg"ecnkecekp"rtqhgsional inicial incluirn tres tipos de mdulos:
ofwnqu"gurge equ"swg"fgucttqnnct p"ncu"eqorgvgpekcu"fgn"rgtn"rtqhgukqpcn"{"eqpvgornct p."eqp"
carcter general, una fase de prcticas en centros
de trabajo; mdulos formativos de carcter general
que posibiliten el desarrollo de las competencias
bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema
educativo al mundo laboral, y mdulos que lleven
a la obtencin del ttulo de graduado en educacin
secundaria obligatoria.
25.5 El alumnado que supere los mdulos
gurge equ"tghgtkfqu"c"wpkfcfgu"fg"eqorgvgpekc"tgekdkt p"wpc"egtvkecekp"gzrgfkfc"rqt"gn"
Fgrctvcogpvq"fg"Gfwecekp0"Guvc"egtvkecekp"
ser capitalizable para la obtencin, cuando
eqttgurqpfc."fgn"egtvkecfq"eqttgurqpfkgpvg"
expedido por el Departamento de Trabajo.
25.6 Los mdulos para la obtencin del
ttulo de graduado en educacin secundaria
obligatoria tendrn carcter voluntario, excepto para los alumnos a quien hace referencia el
apartado 2 de este artculo y sean impartidos por
nqu"egpvtqu"gurge ecogpvg"cwvqtk|cfqu"rqt"gn"
Departamento de Educacin.
25.7 Los mdulos para la obtencin del
ttulo de graduado en educacin secundaria
obligatoria se organizarn de forma modular
y correspondern a tres mbitos: mbito de la
eqowpkecekp." odkvq"uqekcn"{" odkvq"ekgpv eq"
y tecnolgico. El Departamento de Educacin
determinar los aspectos curriculares bsicos a
desarrollar en cada uno de los mbitos.
25.8 Para aquellos alumnos que quieran
cursar los mdulos para la obtencin del ttulo de
graduado en educacin secundaria obligatoria,
el Departamento de Educacin establecer los
procedimientos que permitan el reconocimiento
de los aprendizajes adquiridos tanto en la escolarizacin ordinaria en la educacin secundaria
obligatoria como en el resto de los mdulos del
programa.
470;" Nc"qhgtvc"fg"rtqitcocu"fg"ecnkecekp"
profesional inicial podr adoptar modalidades
fkhgtgpvgu"eqp"nc"pcnkfcf"fg"cfcrvctug"c"ncu"
necesidades e intereses personales, sociales y
educativos del alumnado.
25.10 De acuerdo con lo que se establece en
el artculo 75.1 de la Ley orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de educacin, entre estas modalidades
ug"vgpft "swg"kpenwkt"wpc"qhgtvc"gurge ec"rctc"
la juventud con necesidades educativas especiales que, a pesar de tener un nivel de autonoma
personal y social que le permita el acceso a un
puesto de trabajo, no pueda integrarse en una
modalidad ordinaria.
25.11 Los programas organizados por el
Departamento de Educacin se podrn realizar en convenio con otras administraciones y
entidades, pblicas o privadas.
DISPOSICIONES ADICIONALES

de los estudios de educacin secundaria obligatoria al alumnado que curse simultneamente esta
etapa y estudios de msica o danza, o bien con
wpc"fgfkecekp"ukipkecvkxc"cn"fgrqtvg0
DISPOSICIN ADICIONAL SEGUNDA
Educacin de personas adultas
1 El Departamento de Educacin har una
oferta educativa para aquellas personas adultas
que quieran adquirir las competencias y los
conocimientos correspondientes a la educacin
secundaria obligatoria. Esta oferta se adaptar
a las condiciones y necesidades de las personas
que opten por esta formacin y se podr realizar
a travs de enseanza presencial, semipresencial
o a distancia.
4" Rctc"hceknkvct"nc"gzkdknkfcf"gp"nqu"crtgpdizajes y la conciliacin con otras actividades,
estos estudios se organizarn de forma modular
en tres grandes mbitos: el mbito de la comupkecekp."gn" odkvq"uqekcn"{"gn" odkvq"ekgpvkeq/
tecnolgico. La organizacin de estas enseanzas
tiene que permitir que los estudiantes los puedan
realizar en dos cursos acadmicos.
3 El mbito de la comunicacin incluir:
lengua catalana y literatura, lengua castellana
y literatura, y lengua extranjera
4 El mbito social incluir: ciencias sociales,
geografa e historia; educacin para la ciudadana; educacin visual y plstica, y msica
7" Gn" odkvq"ekgpv eq"vepkeq"kpenwkt <"ekgpcias de la naturaleza; matemticas; tecnologas,
y los aspectos relacionados con la salud y el
medio ambiente recogidos en el currculum de
educacin fsica.
6 Los centros podrn incluir otras materias
que consideren necesarias, de las detalladas en
el artculo 8 de este Decreto, para completar y
mejorar los diferentes mbitos.
7 La superacin de los tres mbitos dar derecho al alumno a la obtencin del ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria.
8 El centro de formacin de personas adultas, de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Educacin, valorar la formacin
reglada que el alumno acredite y har tambin la
valoracin de los conocimientos y experiencias
previas adquiridos a travs de la educacin no
hqtocn."eqp"nc"pcnkfcf"fg"qtkgpvct"{"cfuetkdkt"cn"
nuevo alumnado al nivel que le corresponda en
cada uno de los mbitos de conocimiento.
9 El Departamento de Educacin organizar peridicamente pruebas para las personas
mayores de dieciocho aos para que puedan
obtener directamente el ttulo de graduado de
educacin secundaria obligatoria.
10 Estas enseanzas sern impartidas en
egpvtqu"fqegpvgu"qtfkpctkqu"q"gurge equ."fgbidamente autorizados por el Departamento
de Educacin.

DISPOSICIN ADICIONAL PRIMERA


Simultaneidad de estudios obligatorios y enseanzas artsticas o deportivas
El Departamento de Educacin establecer
medidas para facilitar el seguimiento y superacin

DISPOSICIN ADICIONAL TERCERA


La enseanza de la religin
1 La enseanza de la religin se incluir a
la educacin secundaria de acuerdo con lo que

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

establece la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo,


de educacin.
2 El Departamento de Educacin garantizar que todos los padres y tutores legales del
alumnado puedan manifestar su voluntad para
poder recibir enseanza religiosa, sin que la
opcin hecha suponga ningn tipo de discriminacin.
Los centros docentes adoptarn las medidas
qticpk|cvkxcu"c"p"fg"swg"gn"cnwopcfq."ew{qu"
padres o tutores no haya optado para que cursen enseanzas de religin, reciban la debida
cvgpekp"gfwecvkxc."c"p"fg"swg"nc"gngeekp"fg"
una u otra opcin no suponga ningn tipo de
discriminacin. Esta atencin en ningn caso
comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho
religioso, ni a cualquier rea de la etapa. Las
medidas organizativas que el centro adopte sern conocidas por los padres y tutores legales
y estarn incluidas en el proyecto educativo
del centro.
3 La determinacin del currculum de la
enseanza de la religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas que hayan suscrito
Acuerdos de Cooperacin en materia educativa,
ser competencia de las autoridades religiosas
correspondientes. Este currculum tendr que
respetar los principios, los valores, las libertades,
los derechos y los deberes constitucionales y
estatutarios.
4 Cuando se haya optado por las enseanzas
de religin se podr escoger entre las enseanzas
de religin catlica, las de aquellas confesiones
religiosas que disponen de acuerdos internacionales en materia educativa, o la enseanza de
historia y cultura de las religiones.
5 La evaluacin de las enseanzas religiosas
es har con los mismos criterios que la de las
qvtcu"ocvgtkcu."rgtq"ncu"ecnkecekqpgu"pq"ugt p"
computables en las convocatorias en las que
tienen que entrar en concurrencia los expedientes
cecfokequ."eqp"nc"pcnkfcf"fg"ictcpvk|ct"gn"
principio de igualdad y de libre concurrencia
de todo el alumnado.
DISPOSICIN DEROGATORIA
Sin perjuicio de lo establecido en la disposiekp"pcn"rtkogtc"gp"tgncekp"eqp"gn"ecngpfctkq"
de aplicacin de la nueva ordenacin de las enseanzas de la educacin secundaria obligatoria,
quedan derogados:
Del Decreto 75/1992, de 9 de marzo, por el
que se establece la ordenacin general de las
enseanzas de educacin infantil, la educacin
primaria y la educacin secundaria obligatoria
en Catalua: las referencias a la educacin secundaria obligatoria del captulo 1, el captulo
4 y el apartado 3 del anexo.
El Decreto 96/1992, de 28 de abril, por el que
se establece la ordenacin de las enseanzas de
la educacin secundaria obligatoria.
El Decreto 75/1996, de 5 de marzo, por el
que se establece la ordenacin de los crditos
variables de la educacin secundaria obligatoria.
As como cualquier otra norma de rango igual
o inferior en aquello que se oponga en lo que se
establece en este decreto.

DISPOSICIONES FINALES
1 El calendario de aplicacin de lo establecido en este Decreto es el siguiente:
El ao acadmico 2007-2008 se implantar
la nueva ordenacin de las enseanzas en el
primer y tercer cursos.
El ao acadmico 2008-2009 se implantar
la nueva ordenacin de las enseanzas en el
segundo y cuarto cursos.
2 Se autoriza al Departamento de Educacin para dictar las disposiciones que sean
necesarias para la aplicacin de lo que dispone
este Decreto.
3 Este Decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el DOGC.
Barcelona, 26 de junio de 2007
JOS MONTILLA I AGUILERA
Presidente de la Generalidad de Catalua
ERNEST MARAGALL I MIRA
Consejero de Educacin
ANEXO 1
Competencias bsicas
Nc"pcnkfcf"fg"nc"gfwecekp"gu"eqpugiwkt"swg"
los chicos y las chicas adquieran las herramientas
necesarias para entender el mundo en el que estn creciendo y que los guen en sus actuaciones;
poner las bases para que lleguen a ser personas
capaces de intervenir activa y crticamente en
la sociedad plural, diversa y en cambio continuo
que les ha tocado vivir. Adems de desarrollar
los conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes (el saber, saber hacer y saber estar) necesarios, los chicos y las chicas han de aprender a
movilizar todos estos recursos personales (saber
actuar) para conseguir la realizacin personal y
llegar a ser as personas responsables, autnomas
e integradas socialmente, para ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaces de adaptarse a
nuevas situaciones y desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La necesidad de plantear como finalidad
educativa la mejora de las capacidades de las
personas para poder actuar adecuadamente y con
gecekc"kornkec"swg"ugc"kortguekpfkdng"egpvtct"
el currculo en las competencias bsicas para
conseguir, en primer lugar, integrar los diversos
aprendizajes impulsando la transversalidad de
los conocimientos. En segundo lugar, centrarse
en las competencias favorece que el alumnado
integre sus aprendizajes, poniendo en relacin
los distintos tipos de contenidos y utilizndolos
de manera efectiva en diversas situaciones y
contextos. Y, en tercer lugar, esto orienta al prohguqtcfq."cn"rgtokvkt"kfgpvkect"nqu"eqpvgpkfqu"{"
criterios de evaluacin que tienen carcter bsico
para todo el alumnado y, en general, para inspirar
las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Nc"pcnkfcf"egpvtcn"fg"ecfc"wpc"fg"ncu" tgcu"
curriculares es el desarrollo de las competencias
bsicas, teniendo en cuenta que cada una de
las reas o materias contribuye al desarrollo de
distintas competencias y, a su vez, cada una de
las competencias bsicas se lograr como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Rqt"nq"vcpvq."nc"gecekc"gp"nc"eqpugewekp"fg"ncu"

21877

competencias bsicas depende de una buena coordinacin de las actividades escolares de todas
las reas curriculares. Y para conseguirlo es
clave la organizacin del centro y de las aulas: la
articulacin de los distintos mbitos de organizacin del profesorado como los ciclos y los niveles;
la participacin del alumnado en la dinmica del
centro y en el propio proceso de aprendizaje;
la complementacin del trabajo individual y
el trabajo cooperativo; el uso de determinadas
metodologas y recursos didcticos, como la
concepcin, organizacin y funcionamiento de
la biblioteca escolar; la accin tutorial con especial atencin a las relaciones con las familias; y,
pcnogpvg."nc"rncpkecekp"fg"ncu"cevkxkfcfgu"
complementarias y extraescolares.
Para que el currculo sea coherente con los
planteamientos propuestos anteriormente, es necesario contemplar dos grupos de competencias
bsicas: unas son las ms transversales, que son
la base del desarrollo personal y las que construyen el conocimiento, entre las que hay que
considerar las comunicativas para comprender y
expresar la realidad, las metodolgicas, que activan el aprendizaje, y las relativas al desarrollo
personal; y un segundo grupo, las ms espececu."tgncekqpcfcu"eqp"nc"ewnvwtc"{"nc"xkukp"fgn"
mundo, lo que dar como consecuencia que las
acciones de los chicos y chicas sean cada vez
o u"tggzkxcu."et vkecu"{"cfgewcfcu0
Para conseguir un desarrollo de estas competencias es necesario tener en cuenta que todas
ellas estn en estrecha relacin y complementariedad: la visin de la realidad social y fsica
es una construccin cultural que se produce en
las interacciones humanas que requieren competencias personales y sociales de la comunicacin y de las metodolgicas. Al mismo tiempo,
estas competencias no se pueden desarrollar
uk"pq"gu"nngpcpfq"fg"ukipkecfq."fg"eqpvgpkfq"
ukipkecvkxq"rctc"nqu"pkqu."uw"glgtekvcekp"gp"
las actividades escolares y hacindolas tiles en
la resolucin de las situaciones que plantea el
mundo fsico y social. Es decir, la educacin ha
de desarrollar armnicamente la competencia
de actuar como persona consciente, crtica y
responsable, en el mundo plural y diverso que
es la sociedad del siglo XXI.
Rctc"nc"gfwecekp"qdnkicvqtkc."ug"kfgpvkecp"
como competencias bsicas las ocho competencias siguientes:
Competencias transversales:
Las competencias comunicativas:
1. Competencia comunicativa lingstica y
audiovisual
2. Competencias artstica y cultural
Las competencias metodolgicas:
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. Competencia matemtica
5. Competencia de aprender a aprender
Las competencias personales:
6. Competencia de autonoma e iniciativa
personal
Eqorgvgpekcu"gurge ecu"egpvtcfcu"gp"eqpvivir y habitar el mundo:
7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
8. Competencia social y ciudadana
Los objetivos y los contenidos de cada una
de las reas curriculares han de tener en cuenta
el desarrollo integral de todas las competencias
bsicas y, en consecuencia, ser necesario que
desde todas las reas se tengan en cuenta las

21878

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

competencias comunicativas, las metodolgicas,


ncu"rgtuqpcngu"{."fg"ncu"gurge ecu."cswgnnqu"
aspectos peculiares que se relacionan con la
propia disciplina. Los criterios de evaluacin
sirven de referencia para valorar el progresivo
grado de adquisicin de las distintas competencias. Para tener una visin ms precisa de como
cada una de las reas curriculares se plantea
estas competencias bsicas, en la introduccin
de cada una de ellas se precisa como contribuye
a desarrollarlas.
A continuacin se describen los aspectos
nucleares de estas competencias cuya visin
global ser necesario completar con lo que aparece en cada rea curricular, donde se precisa su
contribucin al desarrollo de estas competencias
bsicas. Pese a que hay aspectos concretos de las
eqorgvgpekcu"swg"uqp"gurge equ"fg"nqu"pkxgngu"
educativos posteriores, es preciso ejercitarlas
desde los primeros niveles educativos, si se quietg"eqpugiwkt"wp"crtgpfk|clg"inqdcn"uwekgpvg"rqt"
parte de todo el alumnado.
Las competencias comunicativas
Dado que las personas van construyendo su
pensamiento en las interacciones con las otras
personas, aprender es una actividad social, y saber comunicar se convierte en una competencia
clave para el aprendizaje, que se va desarrollando
y matizando en todas y cada una de las actividades educativas. Comunicar, por lo tanto, es
hwpfcogpvcn"rctc"nc"eqortgpukp"ukipkecvkxc"
de las informaciones y la construccin de conocimientos cada vez ms complejos.
Esta competencia supone saber interaccionar
oralmente (conversar, escuchar y expresarse),
por escrito y usando los lenguajes audiovisuales,
con la ayuda del propio cuerpo y de las tecnologas de la comunicacin, gestionando varias
lenguas, y usando las herramientas matemticas
(operaciones fundamentales, herramientas aritmticas y geomtricas o tiles estadsticos). El
desarrollo de todos estos mbitos facilitar el de
la competencia intercultural para poder valorar
la diversidad cultural que invita a comprender
y expresar su percepcin del mundo, la de los
dems y la de su propia realidad.
Crtgpfgt"c"eqowpkect"ukipkec"ucdgt"gzrtguct"
hechos, conceptos, emociones, sentimientos e
ideas. Es fundamental la habilidad para expresar,
argumentar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos por medio de la comunicacin
y la habilidad de interactuar comunicativamente
de manera adecuada en contextos sociales y
culturales diversos, con atencin a las consecuencias que implica la presencia de mujeres y
hombres en el discurso. En la comunicacin se
kpvgtrtgvc"fg"hqtoc"ukipkecvkxc"nc"kphqtocekp"
que se recibe y, usando los procesos cognitivos
adecuados, se desarrolla la capacidad para generar informacin con nuevas ideas, saberlas
combinar con otras, y evaluar la informacin
tgekdkfc"o u"cnn "fg"uw"ukipkecfq0"Crtgpfgt"
a comunicar es tambin saber utilizar varios
lenguajes y varias tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Estas tecnologas condiciopcp"nc"eqowpkecekp"{."rqt"nq"vcpvq."oqfkecp"
la manera de ver el mundo y de relacionarse,
oqfkecpfq"cn"okuoq"vkgorq"nqu"j dkvqu"gp"ncu"
relaciones comunicativas personales y laborales,
y sociales.
Comunicarse, adems, favorece el desarrollo
de las otras competencias bsicas: las metodolgicas de la bsqueda y gestin de la informacin,
trabajar de manera cooperativa y ser consciente

de los propios aprendizajes, la interpretacin


de la realidad, habitar el mundo y convivir, en
fgpkvkxc."hcxqtgeg"nc"eqpuvtweekp"fgn"eqpqekmiento y el desarrollo del pensamiento propio
y de la propia identidad.
Dos son las competencias comunicativas que
consideraremos a continuacin: la lingstica y
audiovisual, y la artstica y cultural.
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual
Como se ha dicho antes, la competencia
lingstica y audiovisual es saber comunicar
oralmente (conversar, escuchar y expresarse),
por escrito y con los lenguajes audiovisuales,
usando el propio cuerpo y las tecnologas de la
comunicacin (llamada competencia digital), con
gestin de la diversidad de lenguas, con el uso
adecuado de diversos soportes y tipos de texto y
con adecuacin a las diferentes funciones.
La competencia comunicativa lingstica
est en la base de todos los aprendizajes y, por
lo tanto, su desarrollo es responsabilidad de
todas las reas y materias del currculo, ya que
en todas ellas se han de utilizar los lenguajes
como instrumentos de comunicacin para hacer
posible el acceso y gestin de la informacin,
la construccin y comunicacin de los conocimientos, la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones
y la conducta.
Es necesaria una atencin muy focalizada en
como utilizan esta competencia en las diversas
actividades escolares de todas y cada una de las
reas curriculares. Es necesario que en todos
estos mbitos se encuentren soluciones creativas
que ayuden a superar toda clase de estereotipos
y a adoptar actitudes crticas ante los contenidos
de riesgo que denigren las personas por motivos
de sexo o que las asocien a imgenes tpicas que
se convierten en vehculo de segregacin o desigualdad as como los contenidos violentos que
representan acciones de agresin directa o indirecta a la integridad de las mujeres. Slo as los
chicos y las chicas llegarn a ser progresivamente
competentes en la expresin y comprensin de
los mensajes, tanto orales como escritos, visuales
o corporales, que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas que se generan en el
aula y podrn adaptar su comunicacin a los
eqpvgzvqu."uk"ug"swkgtg"swg"ugcp"gecegu"gp"nc"
comprensin del mundo que lo har actuar con
coherencia y responsabilidad.
De una manera general los conocimientos,
las habilidades y las actitudes propios de esta
competencia han de permitir interactuar y dialogar con otras personas de manera adecuada
y acercarse a otras culturas; expresar observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos,
emociones, vivencias, y argumentaciones; gozar
escuchando, observando, leyendo o expresndose utilizando recursos lingsticos y no lingsticos; profundizar en la interpretacin y
comprensin de la realidad que nos rodea y el
mundo. De esta manera se potencial desarrollo
fg"nc"cwvqguvkoc"{"eqpcp|c"gp"u "okuoq"rctc"
convertirse en un ciudadano o ciudadana responsables que estn preparados para aprender
a lo largo de toda la vida.
Por todo lo dicho, esta competencia es esencial en la construccin de los conocimientos y
pensamiento social crtico: en el tratamiento
de la informacin (tcnicas para memorizar,
organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.)

y el dominio de los recursos comunicativos esrge equ"fg"ncu"fkuvkpvcu" tgcu"jcp"fg"hceknkvct"


la comunicacin del conocimiento y comparvktnq<"fguetkdkgpfq."gzrnkecpfq."lwuvkecpfq."
interpretando o argumentando los fenmenos
que se plantean en los proyectos de estudio en
las aulas. Para hacerlo es necesario tener muy
presente la variedad de textos que se usan o que
se construyen en estas actividades. El listado
siguiente puede servir de ejemplo:
Textos que cuentan: reportaje, testimonio,
ancdota...
Textos que describen: informe de observaciones, acta, listados, descripcin de un lugar,
de una situacin, de un personaje, de un objeto,
folleto informativo...
Textos que explican: presentacin de un objeto, artculo de enciclopedia, libro de texto,
reportaje, noticia periodstica...
Textos que organizan informacin o ideas:
cuadro, esquema, mapa conceptual, mural,
maqueta...
Textos que dicen como hacer: receta, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, protocolo de laboratorio o dossier de salida de campo,
consignas, normas o reglas de un juego...
Textos para convencer o hacer actuar: anuncio, cartel de promocin, texto de opinin, debate...
Textos que implican interacciones verbales: entrevista, conversacin, dramatizacin,
cmic...
Textos que sirven de herramientas de referencia: diccionario, atlas, catlogo, anuario, banco
de datos, glosario...
Es necesario tener en cuenta que estos textos
se pueden presentar con el uso de lenguajes
audiovisuales que, en el mbito de la divulgacin de determinadas disciplinas tienen unos
cdigos que es necesario reconocer, y tambin
es necesario contemplar que pueden aparecer
gp"uqrqtvg"rcrgn"q"fkikvcn."nq"ewcn"ngu"eqpgtg"
unas formas diferentes que hay que considerar
en el proceso de aprendizaje.
En el desarrollo de las actividades escolares
el papel de la lengua oral es fundamental, es
necesario aprender a hablar, escuchar, exponer
y dialogar para aprender. Esto implica ser consciente de los principales tipos de interaccin
verbal, ser progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensajes orales
que se intercambian utilizacin activa y efectiva
de cdigos y habilidades verbales y no verbales
y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Se aprende a
leer y comprender mejor los textos, y a escribir y
tggzkqpct"{"tgxkuct"eqoq"ug"guetkdg."ug"crtgpfg"
a pensar, a partir de unas buenas interacciones
orales. En esto las preguntas juegan un papel
decisivo, las que realiza el profesorado y las
que han de aprender a formular los chicos y las
chicas. En la lengua hablada para aprender, el
papel central es para quien aprende y es necesario que el profesorado sepa orientarlos para que
el uso de las habilidades de la lengua hablada
xc{c"igpgtcpfq"gn"j dkvq"fg"jcegt"tggzkqpct"
sobre cmo se hacen las cosas.
En el desarrollo de esta competencia juega un
papel esencial saber seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones
propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.). Para aprender a
hacerlo es necesario que en las diferentes reas
curriculares se generen situaciones comunicati-

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

vas y proyectos o tareas en cuya resolucin sea


necesario usar habilidades para representarse
mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento
y la accin dotndolos de coherencia.
Es necesario que esta competencia comunicativa se aplique tambin en la bsqueda, seleccin
y procesamiento de la informacin proveniente
de todo tipo de medios, convencionales o digitales, y de toda suerte de soportes; la comprensin
y la composicin de mensajes diferentes con
intenciones comunicativas o creativas diversas,
y en soportes diversos, as como dar coherencia
y cohesin al discurso y a las propias acciones y
tareas, para resolver las situaciones propias de
cada mbito curricular.
Adems la competencia comunicativa y audiovisual incluye, evidentemente, tanto el lenguaje
verbal como el uso adecuado de los recursos
no verbales que favorecen la comunicacin:
recursos visuales, gestuales, corporales... De
ocpgtc"gurgekcn"gu"pgeguctkq"tggzkqpct"uqdtg"
ncu"tgrtgugpvcekqpgu"it ecu"gurge ecu"fg"ecfc"
construccin disciplinaria.
Comprender y saber comunicar son saberes
prcticos que han de apoyarse en el conocimiento
{"tggzkp"uqdtg"gn"hwpekqpcokgpvq"fgn"ngpiwclg"
{"fg"nqu"tgewtuqu"eqowpkecvkxqu"gurge equ"fg"
cada rea curricular, e implican la capacidad de
usar el lenguaje como objeto de observacin y
anlisis. En esta lnea pueden ser de gran ayuda las precisiones que sobre la competencia
comunicativa se hacen en el currculo de las
reas de lengua, apartado en el que todas las
reas son competentes y que en la de lengua se
ha desarrollado de una manera ms detallada y
precisa. Los contenidos que aparecen en estos
apartados del currculo, propiamente, se han
fg"vgpgt"rtgugpvgu."eqp"uwu"gurgekekfcfgu."gp"
todos y cada uno de ellos.
Aprender a expresar e interpretar diferentes
tipos de discurso adecuados a la situacin comunicativa y en diferentes contextos sociales y
culturales, implica el conocimiento de algunos
aspectos de la diversidad lingstica y cultural,
as como algunas de las estrategias necesarias
para interactuar de manera adecuada en contextos plurales. Esta dimensin plurilinge e
intercultural de la comunicacin supone poder
comunicarse en diversas lenguas con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente
en la escritura y, con esto, se favorece el acceso
a nuevas y ms variadas fuentes de informacin,
comunicacin y aprendizaje. El conocimiento
de otras lenguas y culturas da, adems, una
mayor apertura hacia el otro, que es clave para
el desarrollo de una sociedad solidaria y que
se enriquece con las aportaciones de todos sus
ciudadanos y ciudadanas.
La competencia comunicativa tambin es
imprescindible para adoptar decisiones y cohesionar los grupos humanos; aceptar y realizar
crticas constructivas; ponerse en el lugar de los
dems de manera emptica; respetar opiniones
diferentes a las propias con sensibilidad y esprivw"et vkeq="fgucttqnnct"nc"cwvqguvkoc"{"nc"eqpcp|c"
en uno mismo o misma; trabajar en grupo de
manera cooperativa. Comunicarse y conversar
son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con
las otras personas y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideracin y
respeto en la medida en que se conocen. Por esto,
la competencia de comunicacin lingstica est

presente en la capacidad efectiva de convivir y


fg"tguqnxgt"eqpkevqu0
En sntesis, el desarrollo de la competencia
lingstica y audiovisual supone el diferente
dominio de lenguas, tanto oralmente como por
escrito, en mltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales en variedad
fg"eqpvgzvqu"{"pcnkfcfgu."eqoq"jgttcokgpvc"
para aprender a aprender.
Competencia artstica y cultural
La competencia artstica y cultural es un
complemento necesario de la competencia comunicativa y, como tal, bsico para el desarrollo
de la ciudadana, crtica y solidaria, de la nueva
sociedad del siglo XXI. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, tradicionales o no, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y satisfaccin
y considerarlas como parte del patrimonio de
los pueblos. Adems, es saber crear con palabras, con el propio cuerpo, con toda clase de
materiales, soportes y herramientas tecnolgicas, tanto individual como colectivamente, las
representaciones y el anlisis de la realidad que
faciliten la actuacin de la persona para vivir y
convivir en sociedad. Pese a que se puede relacionar especialmente con reas y materias de la
educacin artstica, de algunos campos de las
ciencias sociales o la literatura, es una competencia interdisciplinaria que es necesario tener en
cuenta y desarrollar en las actividades de todas
las reas y en la vida del centro escolar.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellos conocimientos, procedimientos
y actitudes que permiten acceder a sus varias
manifestaciones, as como capacidades cognitivas, perceptivas y comunicativas, sensibilidad
y sentido esttico para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y gozarlas.
Esta competencia implica poner en juego
habilidades de pensamiento divergente y convergente, ya que comporta elaborar ideas y regular
sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes,
formas y vas de comprensin y expresin; plapkect."gxcnwct"{"clwuvct"nqu"rtqeguqu"etgcvkxqu"
necesarios para conseguir unos resultados, ya
sea en el mbito personal o en el acadmico.
Se trata, por lo tanto, de una competencia que
facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, representar, comprender y enriquecerse
con diferentes realidades y producciones del
mundo del arte y de la cultura considerado en
el sentido ms amplio del trmino.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos y, en
la medida en que las actividades culturales y
artsticas suponen en muchas ocasiones un
trabajo colectivo, disponer de habilidades de
cooperacin, y tener conciencia de la importancia de dar soporte y apreciar las iniciativas
y contribuciones de otros en la consecucin del
tguwnvcfq"pcn0
La competencia creativa artstica y cultural ha
de movilizar, tambin, el conocimiento bsico de
las principales tcnicas, recursos y convenciones
de los diferentes lenguajes artsticos, as como
de las obras y manifestaciones ms destacadas
del patrimonio cultural, de manera especial el
de la cultura tradicional. Adems implica idenvkect"nc"korqtvcpekc"tgrtgugpvcvkxc."gzrtgukxc"
y comunicativa que los factores estticos han

21879

tenido y tienen en la vida cotidiana de la persona


y de las sociedades.
Implica igualmente una actitud de estima
de la creatividad implcita en la expresin de
ideas, experiencias o sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos, como la msica, la
literatura, las artes visuales y escnicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas
artes tradicionales populares. Exige tambin
valorar el dilogo intercultural y la defensa de
la libertad de expresin en un marco de respeto
y empata para con las personas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que coniwtcp"guvc"eqorgvgpekc"ug"tggtg<"cn"wuq"fg"
aquellos recursos de la expresin y representacin que facilitan la realizacin de las creaciones
individuales y sociales; al conocimiento bsico
de las diversas manifestaciones culturales y
artsticas y la habilidad para apreciar y disfrutar
con el arte y otras manifestaciones culturales; a
la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo; a una actitud
abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad
de expresiones artsticas y culturales; al deseo
y voluntad de cultivar la propia capacidad estvkec"{"etgcfqtc="{."pcnogpvg."c"wp"kpvgtu"rqt"
participar en la vida cultural y por contribuir a
la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de
las otras comunidades y culturas, de manera
especial aquellas a las que pertenecen personas
del entorno del centro educativo.
Las competencias metodolgicas
Las competencias metodolgicas focalizan
determinados aspectos que son comunes a la
competencia comunicativa, hacen referencia a
fgucttqnnct"ovqfqu"fg"vtcdclq"gecegu"{"cfgcuados a las situaciones escolares y al uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la resolucin de problemas que se planteen
en diferentes situaciones y entornos. Se trata,
en esencia, de competencias para convertir la
kphqtocekp"gp"eqpqekokgpvq"gec|"rctc"iwkct"
las acciones, por lo tanto, con el razonamiento
y el espritu crtico, con la capacidad de organizarse en las tareas y tambin con determinadas
actitudes como el sentido de la responsabilidad
y la disciplina, la perseverancia y el rigor en la
realizacin de los trabajos. Con esto se potencia
el inters y el placer por el trabajo realizado, lo
cual pone las bases para lograr el objetivo de
aprender a aprender a lo largo de la vida.
Hablamos de tres competencias metodolgicas: a) la del tratamiento de la informacin y
competencia digital; b) la matemtica, que se
centra en un mbito concreto; y c) la competencia para aprender a aprender, que se plantea
el pilotaje global para aprender a lo largo de
toda la vida.
Tratamiento de la informacin y competencia
digital
La competencia en el tratamiento de la informacin incorpora varias habilidades, que
van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin, usando distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse. Por esto es una competencia transversal
que es necesario atender y particularizar en
cada una de las reas curriculares. No hay un
tratamiento de la informacin al margen de
nqu"eqpvgpkfqu"gurge equ"fg"ncu" tgcu"{."rqt"

21880

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

el contrario, el desarrollo realizado en un rea


puede ser transferido a las otras, si el profesorado
organiza actividades explcitas de transferencia.
Tambin es necesario tener presente que hay
factores personales (estilos de aprendizaje) y
socioculturales que pueden determinar la manera
de acceder y procesar la informacin y que, por
lo tanto, el profesorado tendr que ser sensible
a la diversidad de maneras de hacer con que se
puede encontrar. Adems la comunicacin de
esta diversidad puede dar pistas a otros chicos
y chicas de como proceder en el desarrollo de
esta competencia. No solamente es necesario
respetar esta diversidad, sino que puede ser una
gec|"jgttcokgpvc"fg"crtgpfk|clg0
Esta competencia se desarrolla en la bsqueda,
captacin, seleccin, registro y procesamiento de
la informacin, con el uso de tcnicas y estrategias diversas segn la fuente y los soportes que
se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital).
Tgswkgtg"gn"fqokpkq"fg"ngpiwclgu"gurge equ"d ukequ"*vgzvwcn."pwotkeq."kepkeq."xkuwcn."it eq"
{"uqpqtq+"{"fg"uwu"rcwvcu"fg"fgueqfkecekp"{"
transferencia, as como la aplicacin en distintas
situaciones y contextos del conocimiento de los
diferentes tipos de informacin, sus fuentes,
posibilidades y localizacin de los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que suele expresarse este conocimiento.
Transformar la informacin en conocimiento
exige el dominio de las destrezas relacionadas
con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias
y deducciones de distinto nivel de complejidad;
gp"fgpkvkxc."eqortgpfgtnc"g"kpvgitctnc"gp"nqu"
esquemas previos de conocimiento. Significa, as mismo, comunicar la informacin y los
conocimientos adquiridos usando, de manera
creativa, recursos expresivos que incorporen,
no solamente diferentes lenguajes y tcnicas
gurge ecu."ukpq"vcodkp"ncu"rqukdknkfcfgu"swg"
ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Gn"wuq"tggzkxq"{"eqorgvgpvg"fg"guvcu"vgenologas es clave en el desarrollo de todas las
competencias, pero en el mbito del tratamiento
de la informacin tiene una especial relevancia
ya que ayuda a extraer el mximo rendimiento
a partir de la comprensin de la naturaleza y
manera de operar de los sistemas tecnolgicos, y
del efecto que estos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral (tener una actitud crtica
{"tggzkxc"fgncpvg"fg"nc"kfgqnqi c"swg"vtcpuokvgp"
y que condiciona la vida individual y social). Esta
competencia, que llamamos digital, tambin
supone usar las TIC como herramienta en el uso
de modelos de procesos (matemticos, fsicos,
sociales, econmicos o artsticos); para procesar y gestionar adecuadamente informacin
abundante y compleja; para resolver problemas
reales; para tomar decisiones; para trabajar en
entornos colaborativos, ampliando los entornos
de comunicacin participando en comunidades
de aprendizaje formales e informales; y para generar producciones responsables y creativas.
El conocimiento y dominio de habilidades
tecnolgicas bsicas ha de permitir incorporar
eqp"gekgpekc"gn"wuq"kpvgtcevkxq"fg"guvcu"jgrramientas en las prcticas educativas y saber
optimizarlas adaptndolas a propsitos colectivos y personales.
Para ser competente en este mbito tambin se
han de movilizar estrategias de uso ante los cambios de software y hardware que van surgiendo,

as como hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver situaciones
reales (de aprendizaje, trabajo, ocio...) de manera
gekgpvg0"Gp"gurgekcn."gu"pgeguctkq"vgpgt"gp"ewgpta que los textos son no lineales (hipertexto),
interactivos y en formato multimedia, lo cual
exige el uso de diferentes tipos de procesos de
comprensin y de variadas estrategias para su
uso en diferentes contextos comunicativos, que
la misma tecnologa potencia.
En sntesis, el tratamiento de la informacin
y la competencia digital implican ir desarrollando metodologas de trabajo que favorezca
que los chicos y las chicas puedan llegar a ser
rgtuqpcu"cwvpqocu."gecegu."tgurqpucdngu."
et vkecu"{"tggzkxcu"gp"nc"ugngeekp."vtcvcokgpvq"
y utilizacin de la informacin y sus fuentes, en
diferentes soportes y tecnologas: tambin ha
fg"rqvgpekct"ncu"cevkvwfgu"et vkecu"{"tggzkxcu"
en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando sea necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la informacin.
Competencia matemtica
La competencia matemtica es necesaria en la
vida personal, escolar y social, ya que a menudo
es necesario analizar, interpretar y valorar informaciones del entorno y el uso de las herramientas
ocvgo vkecu"rwgfg"ugt"wp"kpuvtwogpvq"gec|0"
Esta competencia adquiere realidad y sentido en
la medida en que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados para enfrentarse
a las situaciones cotidianas, por lo tanto, una
competencia que ser necesario tener en cuenta
en todas las reas del currculo y actividades
de aprendizaje.
La competencia matemtica implica la habilidad para comprender, utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y para entender y
resolver problemas y situaciones relacionados
eqp"nc"xkfc"eqvkfkcpc"{"gn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq"
y el mundo laboral y social.
Es decir, la competencia matemtica implica
el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros,
medidas, smbolos, elementos geomtricos,
etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana; elaborar la informacin a travs de
jgttcokgpvcu"ocvgo vkecu"*ocrcu."it equ000+"
para poderla interpretar; poner en prctica
procesos de razonamiento que conduzcan a
la solucin de problemas o a la obtencin de la
informacin. Estos procesos permiten aplicar la
informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales
kfgpvkecpfq"ncu"kfgcu"hwpfcogpvcngu."{"guvkoct"
y juzgar la lgica y validez de argumentaciones
e informaciones.
Forma parte de la competencia matemtica la
habilidad para analizar, interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos
y argumentaciones. Supone, tambin, seguir
determinados procesos de pensamiento (como
la induccin y la deduccin, entre otras) y aplicar
algunos algoritmos de clculo o elementos de
nc"nikec."jgejq"swg"eqpfweg"c"kfgpvkect"nc"
validez de los razonamientos y valorar el grado
de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos vlidos.

Tambin implica una disposicin favorable


{"fg"rtqitgukxc"ugiwtkfcf"{"eqpcp|c"jcekc"nc"
informacin y las situaciones (problemas; incgnitas, etc.) que contienen elementos y soportes
matemticos, as como en su utilizacin cuando
la situacin lo aconseja, basadas en el respeto
y el gusto por la certeza y en la bsqueda por
medio del razonamiento.
La obtencin de esta competencia se consigue en la medida en que los conocimientos, las
habilidades y actitudes matemticos se aplican
de manera espontnea a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana, lo cual aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo
a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar
o acadmico como fuera de ste, y favorece la
participacin efectiva en la vida social.
Competencia de aprender a aprender
Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje y,
por lo tanto, ser capaz de continuar aprendiendo
fg"ocpgtc"ecfc"xg|"o u"gec|"{"cwvpqoc"fg"
acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
Es la competencia metodolgica que, de alguna
manera, gua las acciones y el desarrollo de todas
las otras competencias bsicas.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por una parte, la adquisicin de la
conciencia de las propias capacidades (intelectuales; emocionales, fsicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, as
como de lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas o recursos. Por otra parte, disponer
de un sentimiento de competencia personal,
que redunda en el desarrollo de las actitudes,
nc"oqvkxcekp."nc"eqpcp|c"gp"wpq"okuoq"{"gn"
placer de aprender.
Para desarrollar esta competencia es necesario
ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de como se aprende, y de
eqoq"ug"iguvkqpcp"{"eqpvtqncp"fg"hqtoc"gec|"
los procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Tambin requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeres y teniendo motivacin y voluntad para
superar las segundas desde una expectativa de
xito, aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por esto, implica tener conciencia y regulacin
consciente de las capacidades que entran en
juego en el aprendizaje: la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin
lingstica, entre otras. Tambin se plantea el uso
de tcnicas que facilitan este autocontrol como
las bases de orientacin, los planes de trabajo, y
obtener de ellos un rendimiento mximo y personalizado con la ayuda de diferentes estrategias
y tcnicas de estudio, de trabajo cooperativo y
por proyectos, de resolucin de problemas, de
rncpkecekp"{"qticpk|cekp"fg"cevkxkfcfgu"{"
tiempo de forma efectiva.
Implica tambin fomentar el pensamiento
creativo, la curiosidad de plantearse preguntas,
kfgpvkect"{"rncpvgct"nc"fkxgtukfcf"fg"tgurwguvcu"
posibles ante una misma situacin o problema
utilizando diversas estrategias y metodologas
que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y crticamente, con la informacin
disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener
informacin tanto individualmente como en
colaboracin y, muy especialmente, para trans-

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

formarla en conocimiento propio, relacionando


e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas
y contextos diversos.
Esta competencia ayuda a plantearse hitos asequibles a corto, medio y largo plazo y cumplirlos,
elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista. Al mismo tiempo supone
el control del logro de estos hitos, con la reformulacin de las actividades para adecuar sus
acciones a los hitos propuestos. Exige tambin
la perseverancia en el estudio y el aprendizaje,
desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por
lo tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Comporta ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal,
saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores
y aprender de y con las otras personas.
En sntesis, aprender a aprender implica la
conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento
fg"eqorgvgpekc"q"gecekc"rgtuqpcn."g"kpenw{g"
tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
gekgpvg"fg"wp"eqplwpvq"fg"tgewtuqu"{"vepkecu"
de trabajo intelectual, y todo esto se desarrolla por medio de experiencias de aprendizaje
eqpekgpvgu"{"itcvkecpvgu."vcpvq"kpfkxkfwcngu"
como colectivas.
Competencia personal
La competencia personal est vinculada al
desarrollo y a la afirmacin de la identidad
rgtuqpcn"{"ug"vtcfweg"gp"ctoct"uwu"rtqrkqu"
valores y autonoma, pero tambin en actitufgu"fg"crgtvwtc."gzkdknkfcf"{"fg"eqortqokuq"
para con las otras personas. Este aprendizaje
implica, de una parte, que cada cual se realice
como desea y, de otra, usar la propia manera de
ser para desarrollarse en las situaciones que el
mbito escolar y la propia vida le plantean, teniendo en cuenta las variaciones que es necesario
introducir para potenciar la construccin de la
identidad femenina y de la masculina.
Implica asimismo el desarrollo de las competencias emocionales, dirigidas a uno mismo
(como por ejemplo, el conocimiento de las propias emociones y las de otros, la regulacin
emocional y la autoestima) y dirigidas a las
otras personas (la empata, la asertividad, la
escucha, el dilogo, la animacin de grupos, la
vqoc"fg"fgekukqpgu"{"nc"tguqnwekp"fg"eqpkevqu."
entre otros).
La estructuracin de la identidad es un proceso que comienza tomando conciencia del lugar
que ocupa en su mbito familiar e integrando los
valores de su entorno ms prximo. Al llegar a la
escuela, es necesario que los chicos y las chicas,
reconociendo sus elecciones, sus opiniones y
sus propios valores, acepten la diferencia y se
abran a la diversidad. Es necesario trabajar el
autoconocimiento, la construccin y aceptacin
de la propia identidad, la regulacin de las emociones, la autoexigencia, el pensamiento crtico,
y el desarrollo de hbitos responsables.
Ecfc"ejkec"{"ejkeq"jc"fg"eqpiwtct"fg"hqtma consciente y autnoma su propia biografa,
de acuerdo con sus voluntades y con todos los
referentes culturales e histricos disponibles
de su entorno.
Todos los mbitos de aprendizaje contribuyen a desarrollar la identidad personal, social o

cultural del alumno ponindolo en contacto con


universos de conocimiento variados, ampliando
sus horizontes, movilizando sus facultades,
incitndolo a pronunciarse sobre los grandes
debates que animan a la sociedad, porque as
construya su identidad.
Competencia de autonoma e iniciativa personal
Esta competencia, en el mbito de las comrgvgpekcu"d ukecu."ug"tggtg."rqt"wpc"rctvg."c"
la adquisicin de la conciencia y aplicacin de
un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y
la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas,
as como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir
con criterio propio, de imaginar proyectos, y
de llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales en
el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose, tanto en el mbito
personal, como en el social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciopgu."gu"fgekt."rtqrqpgtug"qdlgvkxqu"{"rncpkect"
y llevar a trmino proyectos individuales o
colectivos. Requiere, por lo tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
la prctica. Adems, analizar posibilidades y
limitaciones, conocer las fases de desarrollo de
wp"rtq{gevq."rncpkect."vqoct"fgekukqpgu."cevwct."
evaluar lo que se ha hecho y, autoevalundose,
sacar conclusiones y valorar las posibilidades
de mejora.
Todo lo cual exige tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a
kfgpvkect"{"ewornkt"qdlgvkxqu"{"c"ocpvgpgt"nc"
motivacin para conseguir el xito en las tareas
escolares y los proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia
nqu"ecodkqu."eqp"nc"pgeguctkc"gzkdknkfcf"rctc"
adaptarse a ellos crtica y constructivamente.
Adems, comporta una actitud positiva hacia
gn"ecodkq"{"nc"kppqxcekp"swg"rtguwrqpg"gzkdklidad de planteamientos, pudiendo comprender
estos cambios como oportunidades, adaptarse
crticamente y constructivamente, afrontar los
problemas y encontrar soluciones en cada uno
de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma y la iniciativa personal involucra a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar
y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de otros, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a las
otras personas las propias decisiones, y trabajar
fg"hqtoc"eqqrgtcvkxc"{"gzkdng0
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con su aspecto ms social,
est constituida por las habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos, que
kpenw{gp"nc"eqpcp|c"gp"wpq"okuoq."nc"gorcv c."
el espritu de superacin, las habilidades para
el dilogo y la cooperacin, la organizacin
fg"vkgorq"{"vctgcu."nc"ecrcekfcf"fg"ctoct"{"
defender derechos o la asuncin de riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal implican ser capaz de imaginar, emprender,

21881

desarrollar y evaluar acciones o proyectos indixkfwcngu"q"eqngevkxqu"eqp"etgcvkxkfcf."eqpcp|c."


responsabilidad y sentido crtico.
Ncu"eqorgvgpekcu"gurge ecu"egpvtcfcu"gp"
convivir y habitar el mundo
Despus de hablar de las competencias
transversales se pasa ahora a un mbito ms
focalizado: el de aprender a convivir y habitar
el mundo, fundamental para que los ciudadanos
y ciudadanas lleguen a ser miembros activos en
una sociedad democrtica y participativa.
Aprender a convivir implica tener en cuenta el enriquecimiento que proporcionan las
relaciones sociales y, en especial, el dilogo
intergeneracional y valorar las aportaciones,
manifestaciones y producciones culturales en
su diversidad y pluralidad de gnero, tiempo y
espacio, como parte del patrimonio cultural de
la humanidad.
Aprender a habitar el mundo requiere la comprensin por parte del alumnado de la realidad
que lo rodea, que se reconozca en su pertenencia
al grupo y la sociedad, que interacte con el
entorno y se comprometa con su mejora.
Los conocimientos escolares han de permitir
al nio y la nia comprender e interpretar el
mundo en el que vive y facilitarle su participacin en la construccin de una sociedad ms
humana. La educacin escolar ha de contemplar
las situaciones problemticas que todo ciudadano y ciudadana ha de aprender a administrar y
solucionar en los campos concretos de: la eduecekp"ekgpv ec"{"vgepqnikec"{"nc"gfwecekp"
para la salud, para el medio ambiente y para
el desarrollo sostenible; la educacin social y
para la ciudadana.
Si queremos una mayor cohesin social,
y una actitud responsable y participativa de
las chicas y los chicos para con la comunidad
escolar y el mbito local es necesario, entre
otras cosas, la concienciacin de la pertenencia
social y comunitaria, el conocimiento de los
valores en los que se fundamenta la sociedad
democrtica y el de los derechos humanos, el
respeto a la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo
de la institucin escolar, el trabajo en equipo,
gn"wuq"fgn"fk nqiq"gp"nc"tguqnwekp"fg"eqpketos, el planteamiento crtico de los hbitos de
consumo y de los estilos de vida y el desarrollo
de proyectos en comn.
De lo dicho se deducen dos competencias muy
estrechamente relacionadas: la competencia en
el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico y la competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin
en el mundo fsico
Esta competencia moviliza los saberes escolares que le han de permitir comprender a
la sociedad y al mundo en el que se desarrolla,
posibilita que el alumnado supere la simple acumulacin de informaciones para interpretar y
apropiarse de los conocimientos sobre los hechos
y los procesos, para predecir consecuencias
{"fktkikt"tggzkxcogpvg"ncu"ceekqpgu"rctc"nc"
mejora y preservacin de las condiciones de
vida propia, las de las otras personas y las del
tguvq"fg"nqu"ugtgu"xkxqu0"Gp"fgpkvkxc."cevwcnk|c"
el conjunto de competencias para hacer un uso
responsable de los recursos naturales, cuidar del
medio ambiente, realizar un consumo racional
y responsable y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de
vida de las personas.

21882

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Para conseguirlo, es necesario interpretar la


realidad y aplicar conceptos y principios propios de los diferentes campos del saber que den
sentido a los fenmenos cotidianos, la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se
desarrollan las actividades humanas y la vida
en general, tanto a escala global como a escala
local. Finalmente, tambin es necesario tener
en cuenta la habilidad para interactuar en el
entorno ms prximo: moverse en l y resolver
problemas en los que intervengan los objetos
y su posicin.
El conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico es una competencia interdisciplinaria en
cuanto implica habilidades para desarrollarse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.)
y para interpretar el mundo, lo cual exige la
aplicacin de los conceptos y principios bsicos
que permiten el anlisis de los fenmenos desde
los diferentes campos de saber involucrados.
Tambin lleva implcito ser consciente de la inwgpekc"swg"vkgpg"nc"rtgugpekc"fg"ncu"rgtuqpcu"gp"
gn"gurcekq."uw"cugpvcokgpvq."ncu"oqfkecekqpgu"
que introducen en l y los paisajes resultantes,
as como la importancia de que todos los seres
jwocpqu"ug"dgpgekgp"fgn"fgucttqnnq"{"swg"uvg"
procure la conservacin de los recursos y la
diversidad natural, y se mantenga la solidaridad
global e intergeneracional.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interaccin de los hombres y las mujeres
con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de los diferentes modos de vida,
y adoptar una disposicin a una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social
que tambin lo sea. Asimismo, supone considerar
la doble dimensin individual y colectiva de
la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad
y respeto para con las otras personas y para con
uno mismo.
Tambin incorpora la aplicacin de algupcu"pqekqpgu."eqpegrvqu"ekgpv equ"{"vepkequ."
y de teoras cientficas bsicas previamente
eqortgpfkfcu."eqoq."rqt"glgornq."kfgpvkect"
y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas; plantear y
contrastar soluciones tentativas o hiptesis;
kfgpvkect"gn"eqpqekokgpvq"fkurqpkdng"{"eqownicar conclusiones.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo
de soluciones tcnicas siguiendo criterios de
geqpqo c."gecekc"{"uquvgpkdknkfcf."rctc"ucvkufacer las necesidades de la vida cotidiana y del
mundo laboral. Supone asimismo demostrar
espritu crtico en la observacin de la realidad
y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Implica
tambin la diferenciacin y valoracin del copqekokgpvq"ekgpv eq"cn"ncfq"fg"qvtcu"hqtocu"
de conocimiento, y la utilizacin de valores y
criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Gp"fgpkvkxc."guvc"eqorgvgpekc"uwrqpg"gn"
desarrollo y aplicacin del pensamiento cienvkeqvepkeq"rctc"kpvgtrtgvct"nc"kphqtocekp"
que se recibe y para predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonoma en un mundo en el
que los avances que se van produciendo en los

odkvqu"ekgpv eq"{"vgepqnikeq"uqp"ow{"t rkfqu"


{"vkgpgp"wpc"kpwgpekc"fgekukxc"gp"nc"xkfc"fg"
las personas, la sociedad y el mundo natural.
Implica tambin la diferenciacin y valoracin
fgn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq"gp"eqpvtcuvg"eqp"
otras formas de conocimiento, y la utilizacin de
valores y criterios ticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnolgico.
En coherencia con todo lo dicho en los prrafos anteriores, son partes de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional, responsable, y la proteccin
y promocin de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de
las personas y de las sociedades.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender
la realidad social en la que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad plural, as como comprometerse a
contribuir a su mejora. Si bien esta competencia mantiene vnculos ms estrechos con las
reas de ciencias sociales y de educacin para
la ciudadana, moviliza recursos de otras reas
del currculo.
La competencia social y ciudadana integra
conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten participar, tomar decisiones, escoger
como comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas. Toma como referencia un modelo de
persona que pueda ser un elemento activo en
la construccin de una sociedad democrtica,
solidaria y tolerante, y comprometido a contribuir a su mejora.
Globalmente supone utilizar el conocimiento
sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre las caractersticas y valores del
sistema democrtico, as como utilizar el juicio
moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes
de la ciudadana.
Entre las habilidades que tienen relacin con
esta competencia destacan: conocerse y valorarse; saber comunicarse en distintos contextos;
expresar las propias ideas y escuchar las ajenas;
ser capaz de ponerse en lugar de otros; tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida
comunitaria; valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, en particular, entre hombres y mujeres; practicar el dilogo y la negociacin para
llegar a acuerdos como forma de resolver los
eqpkevqu."vcpvq"gp"gn" odkvq"kpfkxkfwcn"eqoq"
en el social.
La dimensin tica de la competencia social y
ciudadana supone ser consciente de los valores
del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva
y racionalmente para crear progresivamente
un sistema de valores propio y comportarse en
coherencia con ellos al afrontar una decisin o
wp"eqpkevq0"Guvq"uwrqpg"gpvgpfgt"swg"pq"vqfc"
posicin personal es tica, si no est basada en
el respeto a principios o valores universales
como los que contiene la Declaracin de los
Derechos Humanos.
El aspecto social de esta competencia supone
utilizar el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y sobre las caractersticas y valores del sistema democrtico, as
como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones y ejercer activa y responsablemente
los derechos y deberes de la ciudadana.

Favorece tambin la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin,


sus logros y problemas. La comprensin crtica
de la realidad exige experiencia, conocimientos y
conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esta realidad. Implica recurrir
al anlisis multicausal y sistmico para juzgar
los hechos y problemas sociales e histricos, y
rctc"tggzkqpct"uqdtg"gnnqu"fg"ocpgtc"inqdcn"{"
crtica, as como realizar razonamientos crticos
y lgicamente vlidos sobre situaciones reales
y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.
Significa, al mismo tiempo, entender las
caractersticas de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carcter evolutivo,
adems de demostrar inters y comprensin
por la aportacin que las diferentes culturas
han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn
de pertenencia a la sociedad donde se vive. En
fgpkvkxc."oquvtct"wp"ugpvkokgpvq"fg"ekwfcfcp c"
global compatible con la identidad local.
Forman tambin parte de esta competencia las
habilidades sociales que permiten saber que los
eqpkevqu"fg"xcnqtgu"g"kpvgtgugu"kpvgtxkgpgp"gp"nc"
convivencia, resolverlos con actitud constructiva
y tomar decisiones con autonoma usando tanto
los conocimientos sobre la sociedad como: una
escala de valores construida por medio de la
tggzkp"et vkec"{"gn"fk nqiq"gp"gn"octeq"fg"nqu"
patrones culturales bsicos de cada regin, pas
o comunidad.
El aspecto de ciudadana de esta competencia
implica el ejercicio de la ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados
y sociedades democrticos, de sus fundamentos,
maneras de organizacin y funcionamiento.
Rgtokvg"tggzkqpct"et vkecogpvg"uqdtg"nqu"eqpceptos de democracia, libertad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana,
con particular atencin a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales,
en la Constitucin espaola y en el Estatuto y la
legislacin autonmica, as como su aplicacin
por parte de diversas instituciones, y mostrar
un comportamiento coherente con los valores
democrticos, que a la vez comporta disponer de
habilidades como la toma de conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones, y su control y autorregulacin.
El ejercicio de la ciudadana implica disponer
de habilidades para participar activa y plenamenvg"gp"nc"xkfc"e xkec."ukipkec"eqpuvtwkt."cegrvct"{"
practicar normas de convivencia de acuerdo con
los valores democrticos, ejercer los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cvicos,
y defender tambin los derechos de otros.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en la que se vive,
chtqpvct"nc"eqpxkxgpekc"{"nqu"eqpkevqu"wucpfq"
el juicio tico basado en los valores y prcticas
democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando
con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo
una actitud constructiva, solidaria y responsable
ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
Desarrollo de las competencias bsicas
El desarrollo competencial implica la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades,
de manera transversal e interactiva, en contextos
y situaciones que requieren la intervencin de

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

conocimientos vinculados a diferentes saberes,


nq"ewcn"kornkec"nc"eqortgpukp."nc"tggzkp"{"gn"
discernimiento teniendo en cuenta la dimensin
social de cada situacin.
Para avanzar en el logro de las competencias
bsicas es fundamental enmarcar los procesos
de enseanza y de aprendizaje en torno a los
cuatro ejes siguientes:
Aprender a ser y actuar de manera autnoma.
Aprender a pensar y comunicar.
Aprender a descubrir y tener iniciativa.
Aprender a convivir y habitar el mundo.
Aprender a ser y actuar de manera autnoma
para que cada cual construya su propia manera
de ser y utilice esta manera de ser para desarrollarse en las situaciones que el mbito escolar y
la propia vida le plantean. Trabajar el autoconocimiento, la construccin y la aceptacin de la
propia identidad, la regulacin de las emociones,
la autoexigencia y el desarrollo de estrategias
de aprendizaje, del pensamiento crtico y de
hbitos responsables es esencial para aprender
a ser y actuar de manera autnoma.
Aprender a pensar y comunicar para favorecer
nc"eqortgpukp"ukipkecvkxc"fg"ncu"kphqtocekqnes y la construccin de conocimientos cada
vez ms complejos. Buscar y gestionar informacin proveniente de varias fuentes y varios
soportes, utilizar diferentes tipos de lenguajes
(verbal, escrito, visual, corporal, digital...) en la
comunicacin de informaciones, sentimientos y
conocimientos, trabajar de manera cooperativa
y ser consciente de los propios aprendizajes
favorece la construccin del conocimiento y el
desarrollo del pensamiento propio.
Aprender a descubrir y tener iniciativa para
potenciar la utilizacin de los conocimientos de
los que se dispone para interpretar la realidad,
establecer dilogos interactivos sobre hechos
y situaciones, favorece la construccin de copqekokgpvqu"o u"ukipkecvkxqu"{"ecfc"xg|"o u"
complejos, y el compromiso para implicarse en
procesos de mejora. Explorar, experimentar,
hqtownct"rtgiwpvcu"{"xgtkect"jkrvguku."rncpkect"{"fgucttqnnct"rtq{gevqu."dwuect"cnvgtpctivas resultan elementos clave en los procesos
de formacin del alumnado.
Aprender a convivir y habitar el mundo para
que los chicos y chicas lleguen a ser ciudadanos
y ciudadanas activos en una sociedad democrtica y participativa. La concienciacin por
la pertenencia social y comunitaria, el respeto
por la diversidad, el desarrollo de habilidades
sociales, el funcionamiento participativo de
la institucin escolar, el trabajo en equipo, la
iguvkp"rqukvkxc"fg"nqu"eqpkevqu."gn"fgucttqnnq"
de proyectos en comn, favorecen la cohesin
social y la formacin de personas comprometidas
y solidarias.
ANEXO 2
Currculum de la educacin secundaria obligatoria
mbito de lenguas
(Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras)
El objetivo central de la educacin es preparar
al alumnado de Catalua para que sea capaz de
desarrollarse como persona, de comunicarse,
y as pueda afrontar los retos de la sociedad

plural, multilinge y multicultural del siglo XXI.


Guq"ukipkec"gfwect"c"ejkequ"{"ejkecu"rctc"swg"
desarrollen aquellas competencias comunicativas y lingsticas que hagan posible que tanto
personal como socialmente puedan ser capaces
de actuar y triunfar en su entorno y construir la
base de la ciudadana, del conocimiento de lo
que es la condicin humana, de la comprensin
de los dems.
Para conseguirlo, en la educacin secundaria
obligatoria hay que plantear el desarrollo integral
y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales
la educacin lingstica y comunicativa ocupa
un lugar preferente. Hay que formar hablantes
plurilinges e interculturales; la consecucin de
la plena competencia en cataln, la lengua propia
de Catalua, y en castellano es la garanta de que
la escuela proporciona al alumnado la competencia que les hace falta para tener las mismas
oportunidades. Esta competencia plurilinge e
intercultural incluye el respeto por la diversidad
lingstica y el deseo de aprender otras lenguas y
de aprender de todas las lenguas y culturas, y, de
una manera totalmente integrada, la consecucin
del dominio de las competencias comunicativas
audiovisuales y digitales necesarias para ser
competente en nuestra sociedad.
De este modo, el alumnado se ver capaz de
llevar a cabo las tareas de comunicacin que le
permitan expresar la comprensin de la realidad,
relacionarse con personas de su edad y adultos
de todas partes, integrar, comprender, valorar
y comunicar su cultura y sentimientos, con la
utilizacin del lenguaje verbal, oral y escrito,
y el no verbal, con la posibilidad de usar los
medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilinge e intercultural no debe ser un
asunto exclusivo del mbito lingstico. Puesto
que la lengua y la comunicacin son la base para
la captacin, elaboracin y comunicacin del
conocimiento, todas las materias se convierten
tambin en responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Es decir,
todas las materias deben comprometerse, desde
uw"gurgekekfcf"{"fgufg"ncu"ocpgtcu"rgewnkctgu"
de explicar el mundo, a la construccin de las
competencias de comunicacin.
El tratamiento de las lenguas
Nc"pcnkfcf"fg"nc"gpugcp|c"fg"ncu"ngpiwcu"
es el progresivo dominio de stas, esencial en la
vivencia de la cultura y en la apertura hacia el
mundo, y uno de los factores que contribuye ms
plenamente a la identidad individual, social y
personal. En los centros educativos de Catalua,
la primera referencia que hay que considerar es
la legislacin, el Estatuto y la Ley de poltica
lingstica, que establece que la lengua propia de
Catalua es el cataln y que es tambin la lengua
utilizada normalmente como vehicular y de
aprendizaje en la enseanza. Adems, el cataln
gu"nc"ngpiwc"qekcn"fg"Ecvcnwc0"Vcodkp"nq"gu"
gn"ecuvgnncpq."swg"gu"nc"ngpiwc"qekcn"fgn"Guvcfq0"
El reconocimiento del deber del aprendizaje de
estas dos lenguas, adems, es un privilegio que
abre las puertas al desarrollo de una sociedad
plural abierta a otras culturas.
Esta apertura se refuerza, adems, si consideramos nuestra vinculacin a Europa, por medio
del Marco europeo comn de referencia para
el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de
lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, que

21883

plantea como hito aprender una o dos lenguas


extranjeras, en coherencia con la competencia
plurilinge e intercultural: la capacidad de utink|ct"ncu"ngpiwcu"eqp"pcnkfcfgu"eqowpkecvkxcu"
y de tomar parte en la interaccin intercultural
que tiene una persona que domina, en grados
diversos, distintas lenguas y posee experiencia
de diversas culturas. Es evidente que as se
favorecer la participacin del alumnado en la
vida escolar, acadmica, afectiva y relacional,
la transferencia de conocimientos entre lenguas,
las actitudes abiertas y de respeto hacia la diversidad lingstica prxima y lejana, entendida
como uno de los patrimonios de la humanidad.
Adems, este conocimiento de diversas lenguas
potencia el dominio del cataln y la valoracin
de la propia cultura.
Guvq"ukipkec"swg"ejkequ"{"ejkecu."cn"cecdct"
la etapa: a) deben dominar el cataln, lengua
vehicular, de cohesin y de aprendizaje; b)
tambin deben dominar el castellano; c) deben
eqpqegt"wpc"q"fqu"ngpiwcu"gzvtcplgtcu"eqp"gn"p"
de convertirse en usuarios y aprendices capaces de comunicarse y acceder al conocimiento
en un entorno plurilinge y pluricultural; d)
deben comprender mensajes escritos bsicos y
establecer relaciones entre lenguas romnicas,
{"pcnogpvg"g+"fgdgp"vgpgt"wpc"cevkvwf"cdkgtvc."
respetar las lenguas y culturas presentes en el
entorno donde viven e interesarse, y tambin
deben hacerlo respecto a otras ms lejanas,
de las cuales pueden aprender y enriquecerse
personalmente, a pesar de que nunca lleguen
a aprenderlas.
El objetivo de conseguir hablantes plurilinges competentes implica que cada escuela,
partiendo de un anlisis sociolingstico riguroso del centro y de su entorno, establezca en
su Proyecto lingstico programas precisos de
gestin de las lenguas para determinar cmo
el cataln, lengua vehicular de la escuela, se
articula, de una manera coherente, con la enseanza de las otras lenguas y de las otras materias estableciendo acuerdos para relacionar las
diferentes estrategias didcticas. Asimismo,
hay que recordar que el cataln es una lengua
que la escuela debe tratar con especial atencin,
pq"unq"rqt"uw"guvcvwu"qekcn."ukpq"vcodkp."{"
sobre todo, por el desconocimiento que tiene
una parte del alumnado con respecto a sus usos
coloquiales e informales. Los centros educativos
tienen, pues, la misin de transmitirla para que
toda la poblacin pueda utilizarla en cualquier
situacin comunicativa, lo que debe garantizar
la cohesin de toda la sociedad evitando as su
compartimentacin en comunidades lingsticas
separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe
garantizar que su alumnado tenga tambin un
dominio pleno del castellano, enseando aquellas
formas de uso menos conocidas por su alumnado. Tambin, con respecto a las lenguas extranjeras, hay que considerar su diferente presencia
social para hacer un tratamiento diferenciado.
Para una enseanza adecuada de las lenguas,
es importante el tratamiento integrado de los
lenguajes audiovisuales con que se construyen
las comunicaciones.
El proyecto lingstico de centro puede ser
tambin un instrumento de reflexin acerca
del peligro que comporta, para el desarrollo de
competencias lingsticas y para la integracin
social de las personas, la restriccin del cataln en los espacios vinculados al currculum
escolar y su desvinculacin de las relaciones

21884

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

interpersonales, afectivas, ldicas, etc. En este


sentido, el profesorado debe ser consciente de
la necesidad del desarrollo de las competencias
comunicativas y lingsticas del alumnado para
la consecucin de los objetivos bsicos de la
propia materia. Y por lo tanto, hace falta que se
sienta implicado en la elaboracin y aplicacin
del proyecto lingstico del centro ya que proporciona las herramientas fundamentales para
la formacin de chicos y chicas.
Competencias propias del mbito de lenguas
La primera competencia que hay que considetct."fg"cewgtfq"eqp"nc"pcnkfcf"fg"rtqrqtekqpct"
las herramientas para que chicos y chicas puedan
afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilinge e intercultural que, en esencia,
consiste en actuar adecuadamente en un mundo
plural, multilinge y multicultural. Eso supone
que en la enseanza de las lenguas, adems de
nqu"crtgpfk|clgu"gurge equ"fg"ecfc"wpc"fg"gnncu."
habr que aprender actitudes y habilidades para
afrontar otras, incluso desconocidas (conocer
y valorarlas, saber gestionar los problemas de
las interacciones multilinges, respetar otras
ocpgtcu"fg"xgt"gn"owpfq."gve0+."gp"fgpkvkxc."
mostrarse abierto a los dems.
En relacin directa con esta competencia ms
global, hay una segunda, la competencia comunicativa, que en todas las materias se convierte
en la clave y que en la lingstica articula los
aprendizajes que deben hacerse en todas las
lenguas. Esta competencia debe ser atendida
desde todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se desea lograr su
fgucttqnnq"eqjgtgpvg"{"gec|0"Guvc"eqorgvgpekc"
se concreta en:
La competencia oral, la cual facilita, a travs
de los intercambios con los dems, adultos o
no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construccin del propio
pensamiento. Hay que considerarla en todas
sus dimensiones, la de la interaccin, la de la
escucha y la produccin, y la de la mediacin, ya
sea en un grupo mayor o en otros ms reducidos,
atendiendo tanto los aspectos verbales como los
no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes
medios o las tecnologas de la informacin y la
eqowpkecekp0"Cfgo u."gn"wuq"tggzkxq"fgn"jcdnc"
gu"nc"jgttcokgpvc"o u"gec|"rctc"gn"gpvtgpcokgpto de los aprendizajes. El alumnado debe asumir
el papel de interlocutor atento y cooperativo en
situaciones de comunicacin, lo que le ayudar
a intervenir de forma competente en su entorno
{"c"fgucttqnnctug"eqp"gzrtgukxkfcf"{"wkfg|"gp"
una sociedad democrtica y participativa.
Esta priorizacin de la lengua hablada es de
gran importancia cuando se trata de la enseanza
de una lengua nueva para el alumnado. En esta situacin, el uso de diferentes recursos didcticos,
con variados formatos y soportes y en diferentes
eqpvgzvqu"*guvcu."tgrtgugpvcekqpgu."rtq{gevqu"
y actividades curriculares) debe ser una de las
encxgu"rctc"wp"crtgpfk|clg"gec|0
Tambin tiene una especial relevancia en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el
modelo lingstico aportado por la escuela es la
fuente bsica de conocimiento y aprendizaje de
esta lengua. Los discursos orales utilizados en
el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto
de aprendizaje, por lo que el currculum debe
atender tanto el conocimiento de los elementos
lingsticos y comunicativos como la capacidad
de utilizarlos en el aprendizaje de diferentes
contenidos curriculares y en las diferentes si-

tuaciones comunicativas; adems, su trabajo


en esta etapa debe ser la base del trabajo de los
contenidos de la competencia escrita.
La competencia comunicativa escrita, que
debe potenciarse en todas sus dimensiones,
receptivas (lectura) y productivas (escritura), de
comunicacin y creacin, y hay que relacionarla
con las interacciones orales que favorecern un
crtgpfk|clg"ecfc"xg|"o u"eqpuekgpvg"{"gec|0"
Los procesos de lectura y escritura son complejos y diversos segn cul sea el tipo de texto y
el contenido que se vehicula, son procesos que
se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier materia o actividad escolar.
Hay que motivar a quien lee y escribe para que
descubra en la lengua escrita una herramienta
para entenderse a s mismo o a s misma y a los
dems, y los fenmenos del mundo y la ciencia,
y tambin que es una fuente de descubrimiento
y de placer personal. En ese aspecto tiene mucha
importancia potenciar la biblioteca (y mediateca)
y otras instituciones escolares como la radio o
plataformas de Internet, utilizadas como estrategias dinmicas del aprendizaje lector y escritor.
Adems, hay que aplicarla progresivamente a
textos de niveles de complejidad cada vez mayor y de tipologa y funcionalidad diversas, en
diferentes soportes (papel, digital) y formatos
*vgzvq."it equ"g"kocigp+0
La competencia comunicativa audiovisual,
que debe atenderse en todas sus dimensiones,
receptivas, productivas y crticas, de comunicacin y creacin, y hay que relacionarla con
las interacciones orales que favorecern un
crtgpfk|clg"ecfc"xg|"o u"eqpuekgpvg"{"gec|0"
Los procesos de recepcin y creacin son unos
procesos complejos y diversos segn cul sea el
tipo y formato escogido y el contenido que se vehicula; son procesos que se aprenden a travs de
su uso en cualquier materia o actividad escolar.
Hay que motivar su utilizacin para aprender y
comprenderlos como globalidad, aplicando su
aprendizaje a mensajes cada vez ms complejos y
eqp"hwpekqpgu"o u"fkxgtukecfcu"{"eqp"hqtocvqu"
y soportes ms variados.
Finalmente, la competencia literaria hace que
chicos y chicas puedan comprender mejor al
mundo que les rodea, a los dems y a s mismos
a travs de la lectura de obras de calidad y del
contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el
desarrollo del hbito lector y escritor, y hace que
chicos y chicas descubran el placer por la lectura,
ugrcp"kfgpvkect"guvvkecu"{"tgewtuqu."{"crtgekgp"
textos literarios de gneros diversos (potico,
narrativo y teatral), y tambin de otras formas
estticas de la cultura que nos rodea (canciones,
refranes, dichos, etc.). Con todo ello, chicos y
chicas van interiorizando las seales de la cultura
que les irn precisando los criterios para ser ms
rigurosos en sus valoraciones y gustos estticos,
con lo que, adems de estimular su creatividad,
se desarrolla su sentido crtico.
Crqtvcekqpgu"fgn" odkvq"fg"ngpiwcu"c"ncu"eqopetencias bsicas
El papel que juega la lengua y la comunicacin
en los procesos de aprendizaje y el hecho que la
base de sus enseanzas se site en el uso social de
la lengua, hace que los aprendizajes lingsticos
y comunicativos que se producen en cualquier
materia, con una buena coordinacin docente,
se puedan aplicar al aprendizaje de las otras y,
al mismo tiempo, favorezcan la competencia
plurilinge e intercultural del alumnado. Las

actividades de las materias lingsticas tienen,


evidentemente, una importancia destacable en
el desarrollo de la competencia comunicativa,
pero hay que recordar que por ser una competencia transversal de todas las materias, la
consecucin de los objetivos bsicos depender
del tratamiento aplicado en todas ellas.
Asimismo, las actividades relacionadas con
esta competencia tambin favorecen la mejora
de las competencias metodolgicas. En concreto,
los procesos de la lengua escrita se convierten en una de las claves en la competencia del
tratamiento de la informacin y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para la elaboracin de conocimiento. La
lectura y escritura de informaciones presentadas
en diferentes lenguas, aspecto que se facilita
a travs del uso de las TIC, aporta una nueva
dimensin a los procesos de tratamiento de la
informacin. La diversidad de puntos de vista
y la manera de presentar las informaciones faeknkvc"nc"gzkdknkfcf"ogpvcn"pgeguctkc"rctc"wp"
aprendizaje crtico. Adems, la verbalizacin
y las interacciones resultan imprescindibles en
el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender, ya que regulan y orientan la propia
actividad con progresiva autonoma.
La lengua, precisamente debido al papel que
juega en el desarrollo de las competencias metodolgicas, ayuda a la comprensin de los procesos de las competencias centradas en convivir y
habitar el mundo. De una manera muy especial,
la competencia plurilinge e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social
y ciudadana, entendida como el conjunto de
habilidades y destrezas para la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas.
Aprender lenguas es, sobre todo, aprender a
comunicarse con otras personas, a contactar
con distintas realidades y a asumir la propia
expresin como modo fundamental de apertura
hacia los dems.
Adems de reconocer las lenguas como un
componente cultural de primer orden, la lectura,
comprensin y valoracin de las obras literarias
contribuye de manera clave al desarrollo de la
competencia artstica y cultural.
Estructura de los contenidos
La presentacin unitaria del currculum se
hace para favorecer el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural. As se facilita
la necesaria coordinacin de las propuestas de
todas las lenguas enseadas en el aula, y la prioridad de las propuestas derivadas del diferente
estatus que tiene cada lengua y el dominio de
partida que tienen chicas y chicos.
Este ltimo aspecto ha sido clave en la presentacin de los contenidos de las lenguas extranjeras: se pueden producir diversas situaciones tanto
en la primera como, sobre todo, en la segunda
lengua extranjera. Aspectos como que pueda
ser cursada una segunda lengua desde el ltimo
ciclo de primaria o que no se curse hasta tercero
de secundaria hacen que sean tan diversas las
posibilidades. Har falta una coordinacin muy
cpcfc"rctc"swg"gn"vtcvcokgpvq"fkhgtgpekcfq."
necesario, favorezca los aprendizajes de todo
el alumnado.
La coordinacin de las enseanzas de las
diferentes lenguas har falta completarla con
aportacin de los lenguajes audiovisuales que
se trabajan en las diferentes materias curriculares. La elaboracin del proyecto lingstico y
comunicativo del centro, en el que debe parti-

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

cipar todo el profesorado, juega un papel clave


gp"nc"fgpkekp"fgn"ewtt ewnwo."vcpvq"gp"gn"fg"
las materias lingsticas como en el de las no
lingsticas.
Los contenidos de las materias lingsticas se
organizan en torno a las grandes competencias,
ekvcfcu"cpvgtkqtogpvg."eqp"nc"pcnkfcf"fg"cvgpfgt"
los diferentes usos sociales. Por ello el currculum presenta: la dimensin comunicativa, que
incluye participacin en interacciones orales,
escritas y audiovisuales, la comprensin de mensajes orales, escritos y audiovisuales, la expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales,
y los conocimientos del funcionamiento de la
lengua y su aprendizaje; la dimensin literaria,
y la dimensin plurilinge e intercultural.
La dimensin comunicativa es la base de los
aprendizajes del mbito, como lo es de todos
los aprendizajes escolares, por lo que los contenidos que se presentan en esta dimensin no
uqp"gurge equ"fgn" odkvq"nkpi uvkeq."ukpq"swg"
habr que atenderlos desde todas las actividades
curriculares. En este apartado, aparecen los contenidos referidos al funcionamiento de la lengua
y su aprendizaje, con lo que se pretende indicar
que para su aprendizaje hay que introducirlos y
ejercitarles con la funcin exclusiva de mejorar
la comunicacin, rehuyendo el tratamiento gramatical de la enseanza de las lenguas.
La dimensin literaria plantea los contenidos
gurge equ"fg"nc"ocvgtkc."fg"ocpgtc"swg"gn"
tratamiento de los contenidos de la dimensin
comunicativa debe focalizarse para la consecucin de los objetivos de esta dimensin. En este
apartado, hay que prestar atencin especial a
la cultura tradicional y las obras de referencia
de nuestra cultura escrita, la nacional y la unixgtucn."swg"fgdgp"eqpiwtct"nc"dcug"ewnvwtcn"
de nuestro alumnado. Hay que recordar que,
aunque el ncleo lo representan los procesos
de recepcin, la presencia de actividades de
escritura es un buen instrumento para la educacin literaria.
Finalmente la dimensin plurilinge e intercultural plantea contenidos relacionados con los
usos sociales en contextos multilinges. Cierto
es que se debe tener en cuenta esta dimensin
en todas las acciones docentes, pero en este
mbito hay que hacer una aproximacin ms
tggzkxc"{"qticpk|cfc"rctc"cvgpfgt"vqfcu"ncu"
habilidades necesarias para la comunicacin
en contextos plurales. Dada la peculiaridad de
estos contenidos plurilinges, se presentan univctkcogpvg"gp"wp"pkeq"dnqswg"cn"pcn"fg"ecfc"
curso y precediendo a los criterios de evaluacin. Es funcin del equipo docente que, en el
Proyecto lingstico de centro, se articulen las
enseanzas de este mbito en los contenidos de
las diferentes lenguas, materias curriculares y
actividades escolares.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
Cada vez es mayor el acuerdo segn el cual
las lenguas, todas las lenguas y en todas sus
dimensiones, se aprenden en el uso social y que
las necesidades pragmticas de comunicacin
son las que van orientando y favoreciendo el
establecimiento del cdigo. Por el contrario,
se ha demostrado sobradamente que no garantiza el aprendizaje ni la enseanza directa y
explcita de las formas y normas, ni hacerlo
componente por componente, como proponan
los enfoques gramaticales, ni aislar cada lengua
que se aprende.

Por lo tanto, para ensear adecuadamente


las lenguas y la comunicacin hay que disear
situaciones de aprendizaje globales en que el
wuq"oqvkxcfq"{"tggzkxq"fg"ncu"guvtcvgikcu"nkpgsticas y comunicativas conduzca a la solucin de los problemas que se plantean. Vista la
realidad social, lingstica y cultural de nuestra
sociedad, hace falta una enseanza integrada de
las lenguas, que coordine los contenidos que se
aprenden y las metodologas en las diferentes
ukvwcekqpgu"fgn"cwnc."c"p"fg"swg"ejkecu"{"ejkequ"
avancen hacia la consecucin de una competencia plurilinge e intercultural.
Un aspecto que cabe recordar es que una
parte importante del xito de los programas de
inmersin lingstica se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado.
Por ello, es necesario tener en cuenta la lengua
del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simblico como en la
prctica educativa, lo cual, adems, favorecer
que el cataln se convierta en la lengua comn
y herramienta de cohesin social.
La adquisicin de la lengua catalana habr
que atenderla en la diversidad que plantea el
alumnado y no se debe obviar que, como nueva
lengua, es un proceso largo. Para favorecerlo,
las propuestas derivadas de la enseanza comunicativa y de la enseanza integrada de las
lenguas y los contenidos curriculares son de una
importancia clave. Para conseguirlo, hacen falta
medidas organizativas que faciliten trabajar los
contenidos escolares de manera ms transversal
y menos fragmentada, que contemplen la heterogeneidad real de las aulas.
Hay que atender la diversidad del aula con
la negociacin permanente de lo que se hace
y se dice en ella. La actividad de dilogo, la
conversacin entre chicas y chicos, y entre el
alumnado y el profesorado debe impregnar todas
las actividades de enseanza y aprendizaje. Esto
comporta una manera diferente de actuar en el
aula y una organizacin diferente del alumnado.
Hace falta potenciar espacios de comunicacin
uwekgpvgogpvg"xctkcfqu"rctc"jcegt"rqukdng"uw"
adecuacin a todos los estilos y caractersticas
de aprendizaje, una escuela para todo el mundo,
que favorezca que cada alumno y cada alumna
llegue a ser cada vez ms autnomo en su aprendizaje y, al mismo tiempo, aprenda a trabajar de
forma cooperativa.
Se trata de ensear las lenguas y la comunicacin con un enfoque comunicativo, que se centra
gp"nc"eqpuvtweekp"uqekcn"fg"nqu"ukipkecfqu."nq"
ewcn"ukipkec"swg."rctc"fct"ugpvkfq"c"vqfqu"nqu"
aprendizajes del currculum, hace falta organizar el centro educativo como un espacio de
comunicacin con instituciones escolares como
la biblioteca o mediateca del centro, la revista de
la escuela, la radio escolar y entornos virtuales
que faciliten el intercambio en la escuela y en
la apertura del centro a su entorno.
Con respecto a los recursos de las TIC intregrados en el mbito de lenguas, se utilizan para
organizar, aplicar y presentar la informacin
en diferentes formatos, para leer y escribir de
forma individual y colectiva, para comunicarse
y publicar la informacin para una audiencia
determinada, facilitando la cantidad y calidad
de los documentos producidos y haciendo que
el proceso de lectura y escritura se convierta en
ms colaborativo, interactivo y social.
Las tcnicas del procesador de texto servirn para organizar el texto, para gestionarlo,

21885

rctc"oqfkectnq."eqttgikt"nqu"gttqtgu"{"oglqrarlo. Los correctores cambian el proceso de


revisin. Equivocarse forma parte de ello. Las
presentaciones multimedia sirven de apoyo a
la expresin oral.
Hay que tener en cuenta que surgen nuevas
escrituras -no lineales (hipertexto), interactivas y
gp"hqtocvq"ownvkogfkc/."eqp"ukipqu"kfgqit equ"
y con ayudas para activar los conocimientos y
para la generacin de textos. Todo ello requiere
diferentes tipos de procesos de comprensin y
diferentes estrategias para su aprendizaje.
En la busca de informacin se trabaja con
ogfkqu"vgepqnikequ"eqp"gn"p"fg"nngict"c"gpvgpder, registrar, valorar, seleccionar, sintetizar y
comunicar la informacin, situando el proceso de
enseanza y aprendizaje dentro de un contexto
real y dinmico, introduciendo elementos motixcfqtgu"{"fkxgtukecpfq"ncu"rqukdknkfcfgu"fkf eticas en la forma de trabajar los contenidos.
Un ltimo principio, relacionado con los enfoques didcticos descritos, es la educacin en
los valores y actitudes respecto a la lengua. En
primer lugar, porque introducir la apertura y
sensibilidad hacia la diversidad lingstica y
cultural, presente en el aula o en el entorno o
bien aportando experiencias externas, es una
de las claves para que se produzca la necesaria
gzkdknkfcf"fg"rgpucokgpvq."{"rctc"swg"vqfq"gn"
mundo respete y se interese por los dems. En
segundo lugar, porque hace falta que el alumnado sea consciente del peligro que la lengua y
los diferentes lenguajes se puedan convertir en
vehculos de transmisin de valores negativos
de etnofobia, de sexismo o de intolerancia. En
la escuela hay que hacer una apuesta seria por
la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.
Con respecto a la evaluacin, hace falta abandonar la visin de la evaluacin exclusivamente
sancionadora de los resultados del alumnado,
y pasar a concebirla fundamentalmente como
actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la
ngpiwc."eqp"gn"p"fg"rqvgpekct"gn"fgucttqnnq"fg"
la competencia plurilinge y la consecucin de
la autonoma del aprendizaje. En esta visin, la
evaluacin forma parte inherente de la estructura
de las tareas de la enseanza y aprendizaje de
lenguas. Hace falta prever los dispositivos de
evaluacin como actividad conjunta (interactixc+"eqp"gn"cnwopcfq."eqoq"tggzkp"uqdtg"nqu"
procesos y sobre los resultados del aprendizaje
lingstico, precisando las pautas y los criterios para regular el proceso, para valorar las
fkewnvcfgu"swg"ug"rtgugpvcp."{"rctc"kpvtqfwekt"
mejoras, adems de la necesaria valoracin del
tguwnvcfq"pcn0"Gn"wuq"fg"nqu"fkhgtgpvgu"vkrqu"fg"
evaluacin (autoevaluacin, heteroevaluacin,
coevaluacin, individual, colectiva) e instrumentos (pautas de evaluacin, cuestionarios,
rqtvchqnkqu."fquukgtgu+"cugiwtct p"nc"gecekc"
educativa.
Para conseguir todas las virtualidades de esta
evaluacin, hace falta que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz
fg"wuct"hwpekqpcnogpvg"nc"tggzkp"uqdtg"nc"ngpgua, revisando y reformulando sus producciones,
y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en
otras situaciones. Con esta actividad cognitiva
y metacognitiva el profesorado, como mediador
y asesor, o un grupo de alumnos mediante el
trabajo cooperativo, pueden dar a cada chica y
chico el protagonismo y la responsabilidad de

21886

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

su aprendizaje ayudndole a valorar el propio


trabajo y a decidir como mejorarlo.
Puesto que, adems, el objetivo de la enseanza de la lengua es conseguir que chicos y chicas
se conviertan en personas plurilinges, hay que
cambiar la evaluacin que poda tener sentido en
un marco monolinge; hay que partir de la idea
de que existen diferentes grados de dominio de
una lengua, y que hay que poseer otras capacidades, como el cambio de lenguas, desconocidas en
una persona monolinge. En esta evaluacin es
muy importante que el alumnado sea consciente
de su situacin plurilinge y de la posibilidad
de que sta puede cambiar.
Finalmente, todo el proceso de evaluacin, y
o u"eqpukfgtcpfq"nqu"rcuqu"pcngu"fgn"rtqeguq"
fg"nc"gpugcp|c"qdnkicvqtkc"{"nc"egtvkecekp."
es una tarea colaborativa y una responsabilidad
de todo el equipo de profesorado. La gestin de
estos procedimientos, decisiones e implementaciones, lo debe abordar conjuntamente todo
el equipo docente y ste tendr que decidir las
medidas que habr que organizar, tambin en
conjunto, para facilitar la mejora del aprendizaje
de su alumnado.
Objetivos
Las materias de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lenguas
extranjeras de la educacin secundaria obligatoria tienen como objetivo el desarrollo de las
capacidades siguientes:
1. Valorar la lengua y la comunicacin como
medio para la comprensin del mundo de los
dems y de uno mismo, para participar en la
sociedad plural y diversa del siglo XXI, para
el entendimiento y mediacin entre personas
de procedencias, lenguas y culturas diversas,
evitando cualquier tipo de discriminacin y
estereotipos lingsticos.
2. Conseguir la competencia comunicativa
oral, escrita y audiovisual en las lenguas de
la escuela para comunicarse con los dems,
para aprender (en la bsqueda y elaboracin
de informacin, y en la transformacin de los
conocimientos), para expresar las opiniones y
concepciones personales, apropiarse y transmitir
las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales.
3. Conseguir la competencia en la lengua
catalana como vehculo de comunicacin hablada o escrita, para la construccin de los
conocimientos, para el desarrollo personal y
la expresin, y para su participacin en las creaciones culturales.
4. Conseguir la competencia en lengua casvgnncpc"fg"ocpgtc"swg"ugc"rqukdng"swg."cn"pcn"
de la educacin obligatoria, se utilicen normal y
eqttgevcogpvg"ncu"fqu"ngpiwcu"qekcngu0
5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos, como fuente de placer y de
crecimiento personal, y como puerta abierta a
otras personas y culturas.
6. Utilizar con autonoma y espritu crtico los
medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin y comunicacin para obtener,
interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos, informaciones, opiniones y sentimientos
diversos y para participar en la vida social.
7. Interaccionar, expresarse y comprender
oralmente, por escrito o audiovisualmente, de
manera coherente y adecuada en los contextos
acadmico, social y cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin.

8. Escuchar y comprender informacin gepgtcn"{"gurge ec."{"gzrtguctug"g"kpvgtcevwct"gp"


lengua extranjera en situaciones habituales de
comunicacin adoptando una actitud adecuada,
participativa, abierta y respetuosa y con un cierto
nivel de autonoma.
9. Comprender discursos orales y escritos en
los diversos contextos de la actividad acadmica, social y cultural valorando la lectura como
fuente de placer, de enriquecimiento personal
y de conocimiento de uno mismo y del mundo,
y consolidar hbitos lectores.
10. Comprender y crear textos literarios
utilizando los conocimientos bsicos sobre
las convenciones de los gneros, los temas y
motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos, valorando el conocimiento,
del patrimonio literario como una manera
de simbolizar la experiencia individual y
colectiva.
330" Crnkect"fg"ocpgtc"tggzkxc"nqu"eqpqekmientos sobre el funcionamiento de la lengua y
las normas de uso lingstico para comprender
y producir mensajes orales y escritos con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin, y
transferir estos conocimientos a las otras lenguas
swg"ug"crtgpfgp"c"rctvkt"fg"nc"tggzkp"uqdtg"nqu"
propios procesos de aprendizaje.
12. Conocer la realidad plurilinge de Catalua, de Espaa y del mundo actual, y valorar las
variedades de la lengua y la diversidad lingstica del mundo como una riqueza cultural.
13. Manifestar una actitud receptiva, intereucfc"{"fg"eqpcp|c"gp"nc"rtqrkc"ecrcekfcf"fg"
aprendizaje y del uso de las lenguas y participar
activamente en el control y evaluacin del propio
aprendizaje y el de los dems.
Primer curso
Contenidos
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en las interacciones orales,
escritas y audiovisuales que tienen como eje la
construccin de la relacin social en el interior
del aula y del centro.
Participacin en actividades de relacin social
y comunicacin con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato del centro y con
la sociedad en general (publicacin y difusin
de las actividades escolares).
Conversacin para comprender y para escribir
vgzvqu"{"rctc"tggzkqpct"uqdtg"nqu"rtqeguqu"fg"
comunicacin en todo tipo de situaciones.
Participacin en interacciones a travs del
correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin.
Participacin activa en situaciones de comunicacin caractersticas de las actividades de las
diferentes materias curriculares, especialmente para la organizacin y gestin de las tareas
de aprendizaje, en la bsqueday aportacin de
informaciones, en la peticin de aclaraciones
ante una instruccin, en la colaboracin del
vtcdclq"gp"itwrq"{"gp"nc"tgeqrkncekp"pcn"fg"
las actividades realizadas.
Valoracin de la interaccin como herramienta
para tener conciencia de los conocimientos y de
las ideas, y para la regulacin de los procesos de
comprensin y expresin propios del proceso de

aprendizaje y tanto en actividades individuales


como en las del trabajo cooperativo.
Valoracin de la interaccin como herramienta
para tener conciencia de los sentimientos propios
y ajenos, y para la regulacin de la conducta.
Valoracin de las normas de cortesa y los
marcadores lingsticos de relaciones sociales,
como el uso y seleccin de formas de tratamiento,
convenciones en el turno de palabra y estrategias
de interaccin.
Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y
pcnk|cekp"fg"ncu"kpvgtceekqpgu0
Actitud de cooperacin y respeto crtico hacia
las diferencias de opinin en las situaciones de
trabajo compartido.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos orales, escritos y
audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios
de comunicacin prximos a los intereses del
alumnado, con especial atencin a los narrativos,
descriptivos y conversacionales.
Comprensin de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acadmica del alumnado,
eqp"cvgpekp"c"ncu"ectcevgt uvkecu"gurge ecu"fg"
los narrativos, descriptivos y expositivos de las
diferentes materias curriculares.
Anlisis pautado de los diferentes cdigos
informativos que se encuentran en un mensaje
audiovisual: palabra, texto, elementos icnicos,
sonido.
Kfgpvkecekp"fg"nc"guvtwevwtc"eqowpkecvkxc"
de los mensajes: las intenciones del emisor y el
orden y jerarqua de las ideas expresadas.
Busca de informacin y hbitos de consulta
para comprender y ampliar el contenido de los
mensajes, utilizando estrategias previas a la
bsqueda y con el recurso de fuentes diversas:
1) escritas: libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) buscadores en Internet, enciclopedias
y diarios virtuales; 3) fuentes audiovisuales de
comunicacin.
Uso de estrategias de recogida de informacin
oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y
valorar las diferentes informaciones.
Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y
despus de la lectura.
Dwuec"fgn"ukipkecfq"fgn"nzkeq"fgueqpqekfq"
a partir del contexto, analizando la forma de las
palabras o usando diccionarios, con la contextualizacin de las acepciones.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Produccin de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas
y de diferentes contextos de espacio y tiempo:
narrativos descriptivos.
Composicin de textos orales, escritos (en
soportepapel o digital) y audiovisuales propios
del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas y conclusiones
sobre las tareas y aprendizajes realizados con
atencin especial a los narrativos, descriptivos
y expositivos.
Uso de la comunicacin no verbal en la produccin de los discursos orales y presentaciones
audiovisuales.
Lectura en voz alta con diccin, entonacin
y ritmo adecuados a la situacin comunicativa
y a su funcin, con la posibilidad de usar los

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

recursos de las TIC (grabacin de voz) y los


medios de comunicacin (radio).
Lectura en voz alta con diccin, entonacin
y ritmo correctos (interpretando los signos de
puntuacin de forma apropiada), incidiendo en
la postura del lector respecto al texto ledo.
Rncpkecekp"rctc"eqpugiwkt"eqjgtgpekc"gp"
las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales:
bsqueda de documentacin, lluvia de ideas, y
seleccin y ordenacin de stas.
Elaboracin de un cmic.
Utilizacin dirigida de la biblioteca-mediateca
del centro as como de los recursos de las TIC
como fuente de informacin para la realizacin
de los trabajos escritos propios de cada materia
curricular.
Uso de la conversacin y de tcnicas de
exploracin, discusin y elaboracin de ideas
mediante el uso de esquemas que estructuren
visualmente las ideas.
Reescritura de un texto y revisin para lograr
coherencia en los contenidos de textos orales,
escritos y audiovisuales.
Adecuacin de los textos a los registros coloquial o formal y acadmico, segn requiera la
situacin comunicativa del mensaje.
Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesin interna de las
ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales bsicos, concordancia
entre sintagma nominal y sintagma verbal en
tiempo y persona.
Uso de la puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la
forma del texto (los prrafos y la distribucin y
ordenacin de las ideas expresadas).
Wuq"fg"nqu"gngogpvqu"kepkequ"gurge equ"
de cada materia curricular en la produccin
de los discursos orales, escritos y de las presentaciones audiovisuales propias del mbito
acadmico.
Estructuracin del texto en relacin con los
aspectos formales y seguimiento de las normas bsicas de presentacin de los trabajos
escritos.
Uso de tcnicas de tratamiento textual con
las TIC: procesadores de texto, diccionarios
electrnicos, correctores.
Inters por la buena presentacin de los textos
orales, con respeto a las normas gramaticales,
qtvqit ecu."vkrqit ecu"{"fg"nqu"gngogpvqu"
icnicos utilizados.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas
itcocvkecngu."qtvqit ecu."vkrqit ecu"{"fg"nqu"
elementos icnicos utilizados.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
Observacin de las diferencias relevantes
entre el discurso oral y escrito.
Kfgpvkecekp"fgn"tgikuvtq"eqnqswkcn."tgeqnocimiento de la interaccin emisor-receptor
y el papel que juega el lenguaje no verbal en la
conversacin.
Kfgpvkecekp"{"eqpqekokgpvq"fg"ncu"ectcevgrsticas de los discursos descriptivos, narrativos
y de la conversacin.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"cniwpqu"eqpgevqtgu"
al servicio de la cohesin del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales y de lugar, y de algunos
mecanismos de referencia interna, como la

coherencia verbal y nominal a lo largo del


texto y los procedimientos de mantenimiento
del referente.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"ecorqu"nzkeq/ugo pticos que aparecen en los mensajes y aumento
del conocimiento y dominio del lxico nuevo,
de los mecanismos de formacin de palabras
(derivacin, composicin) y de frases hechas
y refranes.
Reconocimiento del prrafo como unidad de
sentido y de la puntuacin como mecanismo
organizador del texto escrito.
Fgfweekp"fg"ng{gu"qtvqit ecu"c"rctvkt"fg"
la observacin de las regularidades. Aprender a
utilizar correctamente formas menos regulares o
irregulares de ms frecuencia en los textos.
Reconocimiento del hecho que cada lengua
tiene un funcionamiento propio y que no siempre
hay paralelismo entre s, ni en ortografa ni en
semntica ni en morfologa.
Desarrollo de estrategias de correccin
lingstica y revisin gramatical de los textos
mediante el uso y la consulta de diccionarios,
herramientas informticas de revisin de textos,
compendios gramaticales y recopilaciones de
pqtocu"qtvqit ecu0
Aceptacin del error como parte del proceso
de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin del proceso de realizacin y los resultados de las producciones orales y escritas.
Concienciacin del autodiagnstico de las
hqtvcng|cu"{"fkewnvcfgu"fgn"rtqitguq"gp"gn"crtgpdizaje lingstico y comunicativo.
Organizacin y valoracin del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de
manera autnoma y para la mejora personal y
la del trabajo en equipo, para la construccin
colectiva del conocimiento.
Contenidos comunes con otras materias
Interaccin, comprensin y expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados
a contenidos de otras materias curriculares.
Dimensin esttica y literaria
Lectura autnoma o guiada de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular
adecuadas a la edad a travs de un itinerario
literario que considere los conocimientos previos del lector.
Conocimiento de autores y de obras contemporneas o clsicas, adecuadas a la edad,
a partir de las lecturas comentadas de obras o
fragmentos, de visionados de materiales audiovisuales, recitado de poesas, representaciones
o audiciones de poemas musicados.
Uso de estrategias y tcnicas que ayuden a
analizar e interpretar el texto literario antes,
durante y despus de la lectura.
Diferenciacin de los grandes gneros literarios y reconocimiento de sus caractersticas
principales a partir de las lecturas.
Lectura comentada y expresiva de relatos
breves y rondallas, incluyendo mitos y leyendas
de diferentes culturas, reconociendo al mismo
tiempo los elementos bsicos del relato literario
y su funcin.
Lectura comentada y recitado de poemas,
reconociendo los elementos bsicos del ritmo,
nc"xgtukecekp"{"ncu"iwtcu"ugo pvkecu"o u"
habituales.
Lectura comentada y dramatizada de obras de
teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos

21887

formales del texto teatral y los elementos principales de la puesta en escena.


Creacin de textos literarios con tcnicas
de fomento de la creatividad y de simulacin,
xgtukp"q"gncdqtcekp"c"rctvkt"fg"nc"tggzkp"{"gn"
anlisis de textos modelos, utilizando algunos
aprendizajes adquiridos en las lecturas.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y webs para el
fomento y orientacin de la lectura.
Desarrollo progresivo de la autonoma lectora
y de la consideracin de la lectura como fuente de
conocimiento del mundo y de uno mismo.
Lectura, anlisis y uso de otros lenguajes
estticos: el cmic.
Lenguas extranjeras
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en conversaciones pautadas y
controladas, por parejas y en grupo, dentro del
aula o en el entorno escolar, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales, con pronunciacin y entonacin adecuadas
eqp"fkxgtucu"pcnkfcfgu"eqowpkecvkxcu0
Participacin en conversaciones pautadas y
controladas en el entorno escolar relacionadas
con contenidos de otras reas de conocimiento,
formulando preguntas y respuestas adecuadas a
las necesidades de las actividades y con el uso
de estrategias de comunicacin para resolver las
fkewnvcfgu"fwtcpvg"nc"kpvgtceekp0
Comunicacin por medio de correspondencia
con personas que hablan la lengua extranjera
a travs de correo postal, correo electrnico y
entornos virtuales de comunicacin.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin de preguntas y dilogos breves
relacionados con las actividades habituales de
los mbitos personal y del aula o el entorno
educativo.
Anticipacin del contenido general de aquello
que se escucha con ayuda de elementos verbales (tono de voz) y no verbales (icnicos y
gestuales).
Comprensin de instrucciones bsicas para
la correcta resolucin de tareas.
Comprensin e interpretacin de mensajes
sencillos, utilizando estrategias bsicas, como,
kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."wuq"fgn"eqpvgzvq"
verbal y no verbal, y uso de los conocimientos
previos sobre la situacin.
Qdvgpekp"fg"kphqtocekp"gurge ec"gp"vgzvqu"
orales y audiovisuales sobre asuntos cotidianos y
predictibles, presentados en formatos y soportes
de tipologa diversa.
Eqortgpukp"igpgtcn"g"kfgpvkecekp"fgn"vgoc"
g"kphgtgpekc"fg"ukipkecfqu"fg"wp"vgzvq"qtcn."
escrito o audiovisual: por el contexto visual,
por los conocimientos previos del tema, y por
la comparacin de palabras o frases similares
en las lenguas conocidas acerca de diversos
temas adecuados a su edad y relacionados con
el mbito educativo y personal.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Formulacin de preguntas sobre acciones y
hechos habituales en el aula.
Utilizacin de respuestas adecuadas a las
informaciones requeridas en las actividades
de aula.

21888

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada
a partir de un modelo trabajado previamente
en el aula.
Complecin y transformacin de textos sencillos en soporte papel y digital.
Elaboracin guiada de textos cortos coherenvgu."{"eqp"eqttgeekp"qtvqit ec"{"rwpvwcekp"
adecuada, con diversas intenciones comunicativas.
Elaboracin de notas y escritos breves para
la comunicacin personal en soporte papel y
digital.
Produccin de textos, en soporte papel y digital, con esmero en la presentacin.
Conocimientos del funcionamiento de la
lengua y su aprendizaje
Uso del conocimiento lingstico de la lengua propia, y de otros, para facilitar el nuevo
aprendizaje.
Inferencia de reglas de funcionamiento de la
lengua extranjera a partir de la observacin de
algunas regularidades.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"
bsicos y habituales en la comunicacin oral
y escrita.
Tggzkp"iwkcfc"cegtec"fgn"wuq"{"gn"ukipkecfq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"cfgewcfqu"c"
las diferentes funciones e intenciones comunicativas.
Sensibilizacin hacia la pronunciacin de los
hqpgocu"swg"rtgugpvcp"wpc"gurgekcn"fkewnvcf"
en las lenguas extranjeras.
Uso de estrategias bsicas de aprendizaje
para recordar, organizar y revisar contenidos
lingsticos (lxico, funciones y conceptos)
situados en contextos comunicativos.
Kfgpvkecekp"fg"guvtcvgikcu"rctc"nc"eqortgpsin e interpretacin de mensajes y documentos:
kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."fgn"eqpvgzvq"
verbal y no verbal, y conocimientos previos
sobre la situacin.
Reconocimiento y aceptacin de las oportunidades que ofrecen los materiales de consulta,
los medios audiovisuales y las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin para el
aprendizaje de contenidos lingsticos y para
la adquisicin de competencias lingsticas
comunicativas en lengua extranjera.
Reconocimiento y aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Tggzkp"uqdtg"ocpgtcu"fg"qticpk|ct"gn"vtcbajo personal de manera efectiva para progresar
en el aprendizaje autnomo.
Inters por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Valoracin del trabajo individual para la mejora personal y del trabajo en equipo para la
construccin colectiva del conocimiento.
Tggzkp"uqdtg"nqu"qdlgvkxqu"fg"crtgpfk|clg"fg"
ngpiwcu"{"xcnqtcekp"*hqtvcng|cu"{"fkewnvcfgu+"
del propio progreso.
Dimensin esttica y literaria
Inters por conocer y por la lectura y audicin
de producciones tradicionales orales y escritas de
la lengua extranjera (rimas, canciones, cuentos,
leyendas).
Lectura, comprensin y disfrute de textos
literarios adaptados a la capacidad lectora y a
los intereses y gustos del alumnado.

Dimensin plurilinge e intercultural


Lengua y literatura (catalana y castellana) y
Lenguas extranjeras
Concienciacin de que las lenguas son eleogpvqu"swg"fgpgp"nc"kfgpvkfcf"rgtuqpcn"{"eqlectiva y una herramienta potenciadora de la
comunicacin y el aprendizaje.
Concienciacin de pertenecer a una comunidad lingstica, social y cultural.
Inters por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde
se habla.
Conocimiento de la familia lingstica de la
lengua de la escuela: lenguas romnicas.
Convencimiento de que el conocimiento de una
o dos lenguas romnicas proporciona un bagaje
que facilita el acceso a otras lenguas de la misma
familia, especialmente en lengua escrita.
Valoracin de la adquisicin de la competencia comunicativa en ms de una lengua, e
inters por efectuar intercambios comunicativos
con hablantes de otras lenguas como fuente de
enriquecimiento personal.
Disposicin para utilizar los conocimientos de
lenguas, segn el dominio, en contextos reales
y funciones diversas: a travs de intercambios
con personas o bsquedas de informacin en
cualquiera de los formatos posibles (audiovisual,
Internet, material de consulta).
Comparacin e identificacin de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonticos
y la prosodia de diferentes lenguas conocidas
a partir de temas prximos de los intereses del
alumnado, mediante herramientas y medios
adecuados.
Concienciacin de que no hay ninguna lengua
que sea inherentemente superior o inferior -independientemente de los hablantes de cada una- y
que todas ellas se adaptan a las necesidades de
las personas que las hablan.
Conocimiento y respeto para las personas
que hablan una lengua o variedad lingstica diferente a la que se habla en la comunidad
lingstica propia, y asimismo que tienen una
cultura diferenciada, especialmente las del entorno ms prximo, a partir de la clase, escuela,
pueblo o barrio.
Concienciacin de las propias actitudes ante
las diferencias de lenguas y culturas, y valoracin
de las variaciones lingsticas y culturales.
Rgtegrekp"fg"ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkcacin con personas que hablan otras lenguas,
especialmente con las del entorno ms prximo,
y plantear posibles soluciones verbales y no
verbales para facilitar la comunicacin.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de frmulas de
cortesa en los intercambios sociales.
Actitud crtica ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin y voluntad de
superar los prejuicios.
Criterios de evaluacin
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Rctvkekrct"cevkxc"{"tggzkxcogpvg"gp"kpvgtceciones orales, escritas y audiovisuales para el
aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro
y fuera del aula y con el uso de los recursos de
las TIC.
Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida acadmica y otras situaciones
comunicativas, de los medios de comunicacin y

literarios prximos a los intereses del alumnado


(propsito, idea general), con especial atencin
a los narrativos, y descriptivos.
Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicacin, relacionadas con las tipologas narrativa,
descriptiva.
Usar tcnicas de sntesis, en soporte papel o
fkikvcn."eqp"gn"p"fg"eqortgpfgt"vgzvqu"qtcngu"{"
escritos: subrayado, esquemas y resumen.
Producir textos (orales, escritos y en diferentes
soportes) narrativos, descriptivos y conversaciopcngu."wucpfq"rtqegfkokgpvqu"fg"rncpkecekp."
elementos lingsticos para la cohesin interna
de las ideas, registro adecuado y revisin.
Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos orales, escritos o
audiovisuales.
Mostrar inters por la mejora de la expresin
oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los dems.
Exponer la opinin acerca de la lectura de una
obra completa adecuada a la edad; reconocer el
gnero y la estructura global; valorar de manera
general el uso del lenguaje; y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Escribir textos, en soporte papel o digital,
utilizando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformacin
sencilla.
Reconocer y valorar la diversidad lingstica,
con especial atencin a la situacin lingstica que se produce en el centro y en el entorno
prximo del alumnado.
Rctvkekrct"cevkxc"{"tggzkxcogpvg"gp"nc"gxcluacin (autorregulacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los dems con una actitud
cevkxc"{"fg"eqpcp|c"gp"nc"rtqrkc"ecrcekfcf"fg"
aprendizaje y uso de las lenguas.
Lenguas extranjeras
Participar en interacciones orales sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicacin y producir un
discurso inteligible y adecuado a la intencin
comunicativa.
Comprender la idea general y las informaciopgu"gurge ecu"o u"tgngxcpvgu"fg"fqewogpvqu"
orales sencillos, emitidos cara a cara, o procedentes de medios audiovisuales, si se habla
lentamente y con claridad.
Reconocer la idea principal y extraer informaekp"gurge ec"{"inqdcn"fg"fqewogpvqu"guetkvqu"
sencillos, en soporte papel y y digital, sobre
contenidos de diversas reas de conocimiento
y adecuados a la edad.
Producir textos breves, orales y escritos, coherentes, y con buena diccin o con correccin
qtvqit ec"{"rwpvwcekp"cfgewcfc."c"rctvkt"fg"
modelos.
Observar algunas regularidades de la lengua
extranjera e inducir a las reglas de funcionamiento.
Utilizar de forma guiada los recursos de las
TIC para la bsqueda, organizacin, intercambio
y presentacin de informacin.
Utilizar estrategias para progresar en el aprendizaje de manera autnoma.
Mostrar una actitud respetuosa, de inters y
de descubierta hacia la lengua, la cultura y las
formas de vida diferentes a las propias.
Mostrar predisposicin para el trabajo colaborativo.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Segundo curso
Contenidos
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en las interacciones orales,
escritas y audiovisuales que tienen como eje la
construccin de la relacin social en el interior
del aula y del centro.
Participacin en actividades de relacin social
y comunicacin con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con
la sociedad en general (publicacin y difusin
de las actividades escolares).
Conversar para comprender y para escribir
vgzvqu"{"rctc"tggzkqpct"uqdtg"nqu"rtqeguqu"fg"
comunicacin en todo tipo de situaciones.
Participacin en interacciones a travs del
correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin.
Participacin en las interacciones orales,
escritas y audiovisuales caractersticas de las
situaciones acadmicas, especialmente para
solicitar ayuda y para las gestiones de las tareas escolares y las interacciones propias de
los intercambios de opinin y de la exposicin
de las conclusiones y de los aprendizajes de las
diferentes materias curriculares.
Valoracin de la interaccin como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y
de las ideas, para la regulacin de los procesos
de comprensin y expresin propios del proceso
de aprendizaje, tanto en actividades individuales
como en las de trabajo cooperativo.
Valoracin de la interaccin como herramienta
para tener conciencia de los sentimientos propios
y ajenos, y para la regulacin de la conducta.
Valoracin de las normas de cortesa y de
los marcadores lingsticos de relaciones sociales como el uso y seleccin de formas de
tratamiento, convenciones en el turno de palabra
y estrategias de interaccin.
Uso apropiado de frmulas lingsticas y de
comportamiento social asociadas a situaciones
concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo,
discrepancia.
Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y
pcnk|cekp"fg"ncu"kpvgtceekqpgu
Actitud de cooperacin y respeto crtico hacia
las diferencias de opinin en las situaciones de
trabajo compartido.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos orales, escritos
y audiovisuales de la vida cotidiana y de los
medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con especial atencin a los
expositivos de hechos, explicativos de ideas y
conceptos, instructivos y argumentativos.
Comprensin de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acadmica del alumnado,
con especial atencin a las caractersticas espececu"fg"nqu"pcttcvkxqu."fguetkrvkxqu."gzrqukvkxqu."
instructivos y argumentativos de las diferentes
materias curriculares as como a la obtencin
de informacin de diferentes medios.
Anlisis pautado e interpretacin de los diferentes cdigos informativos que se encuentran

en un mensaje audiovisual: palabra, texto, elementos icnicos, sonido.


Kfgpvkecekp"fg"nc"guvtwevwtc"eqowpkecvkxc"
de los mensajes: las intenciones del emisor y el
orden y jerarqua de las ideas expresadas.
Busca de informacin y hbitos de consulta
para comprender y ampliar el contenido de los
mensajes, utilizando estrategias previas a la
bsqueda y con el recurso de fuentes diversas:
3+"guetkvcu<"duswgfc"dkdnkqit ec"{"fqewogpvcn"
en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2)
operadores lgicos en el buscador de Internet;
3) fuentes audiovisuales, recursos digitales y
entornos virtuales de comunicacin.
Uso de estrategias de aportacin de informacin oral, aprender a escuchar, saber seleccionar
y valorar las diferentes informaciones.
Uso de tcnicas de anlisis del contenido
de textos orales y escritos (en papel o digital):
kfgpvkecekp"fg"ncu"kfgcu"rtkpekrcngu"{"ugewpdarias, elaboracin de esquemas que estructuren
visualmente las ideas, resumen.
Contraste de los contenidos de textos analizados con los propios conocimientos, antes y
despus de la lectura.
Dwuec"fgn"ukipkecfq"fgn"nzkeq"fgueqpqekfq"
a partir del contexto, analizando la forma de
las palabras o usando diccionarios (en soporte
papel o virtuales), con la contextualizacin de
las acepciones.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Produccin de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas
y de diferentes contextos de espacio y tiempo:
expositivos de hechos, explicativos de ideas y
conceptos, instructivos y argumentativos.
Composicin de textos orales, escritos (en
soporte papel o digital) y audiovisuales propios del mbito acadmico, especialmente:
descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y
argumentativos.
Elaboracin de textos escritos que tengan
como funcin la mejor presentacin oral de los
aspectos trabajados en las diferentes materias
curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.
Uso de la comunicacin no verbal en la produccin de los discursos orales y presentaciones
audiovisuales.
Lectura en voz alta con diccin, entonacin y
ritmo adecuados a la situacin comunicativa y su
funcin, con la posibilidad de usar los recursos
de las TIC (grabacin de voz) y los medios de
comunicacin (radio).
Lectura en voz alta con diccin, entonacin
y ritmo correctos (interpretando los signos de
puntuacin de forma apropiada), incidiendo en
la postura del lector respecto al texto ledo.
Rtqegfkokgpvq"fg"rncpkecekp"rctc"nqitct"
coherencia en las relaciones internas y externas
de los contenidos de textos orales, escritos y
audiovisuales: documentacin, lluvia de ideas,
y su seleccin y ordenacin.
Utilizacin dirigida de la biblioteca-mediateca
del centro y de los recursos de las TIC como
fuente de informacin para la realizacin de
los trabajos escritos propios de cada materia
curricular.
Utilizacin de esquemas sencillos en la
estructuracin de los textos orales, escritos y
audiovisuales que ayuden a la estructuracin
de las ideas.

21889

Procedimiento de reescritura de un texto


y revisin para conseguir coherencia de los
contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.
Adecuacin de los textos al registro formal
y acadmico, rehuyendo los usos coloquiales
cuando la situacin comunicativa del mensaje
lo requiera.
Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesin interna de las
ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales bsicos, concordancia
entre sintagma nominal y sintagma verbal en
tiempo y persona.
Uso de la puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la
forma del texto (los prrafos y la distribucin y
ordenacin de las ideas expresadas).
Wuq"fg"nqu"gngogpvqu"kepkequ"gurge equ"fg"
cada materia curricular en la produccin de los
discursos orales, escritos y de las presentaciones en formato multimedia propias del mbito
acadmico.
Estructuracin del texto en relacin con los
aspectos formales y seguimiento de las normas bsicas de presentacin de los trabajos
escritos.
Uso de tcnicas de tratamiento textual con
las TIC: procesadores de texto, programas de
presentacin, diccionarios electrnicos, correctores.
Inters por la buena presentacin de los textos
orales, con respeto a las normas gramaticales,
qtvqit ecu."vkrqit ecu"{"fg"nqu"gngogpvqu"
icnicos utilizados.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas
itcocvkecngu."qtvqit ecu."vkrqit ecu"{"fg"nqu"
elementos icnicos utilizados.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
Observacin de las diferencias relevantes
entre el discurso oral y escrito.
Kfgpvkecekp"fgn"tgikuvtq"guv pfct"gp"nc"qtcnkdad y de las formas de expresin de cortesa.
Kfgpvkecekp"{"eqpqekokgpvq"fg"ncu"ectcevgrsticas de los discursos expositivos, instructivos
y argumentativos con especial atencin a la
expresin de causa y consecuencia.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"cniwpqu"eqpgevqtgu"cn"
servicio de la cohesin del texto, especialmente
los conectores de enlace, los conectores temporales, de lugar y tiles para ordenar e indicar causa
y consecuencia, y de algunos mecanismos de
referencia interna, como la coherencia verbal y
nominal a lo largo del texto y los procedimientos
de mantenimiento del referente, con especial
atencin a las sustituciones lxicas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"ecorqu"nzkeq/ugo pvkcos que aparecen en los mensajes, aumento del
conocimiento y dominio del lxico nuevo y procedimientos de precisin y autenticidad lxica.
Uso de diccionarios temticos y visuales.
Reconocimiento del prrafo como unidad de
sentido y de la puntuacin como mecanismo
organizador del texto escrito.
Conocimiento y aplicacin de leyes ortogrecu"fg"gzegrekp"gp"nc"oc{qt c"fg"vgzvqu"fg"
produccin propia.
Reconocimiento de los elementos que componen una oracin: nombres, verbos y complementos, determinantes, conectores. Funcin de
cada elemento en la comunicacin.

21890

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Uso de estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos mediante
el uso y la consulta de diccionarios, herramientas
informticas de revisin del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas
qtvqit ecu0
Aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin del proceso de realizacin y los resultados de las producciones orales y escritas
Conciencia del autodiagnstico de las fortale|cu"{"fkewnvcfgu"fgn"rtqitguq"gp"gn"crtgpfk|clg"
lingstico y comunicativo.
Organizacin y valoracin del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera
autnoma y para la mejora personal y del trabajo
en equipo para la construccin colectiva del
conocimiento.
Contenidos comunes con otras materias
Interaccin, comprensin y expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados
a contenidos de otras materias curriculares.
Dimensin esttica y literariA
Lectura autnoma o guiada, en funcin del
grado de complejidad, de obras de literatura
juvenil y de literatura tradicional y popular
adecuadas a la edad a travs de un itinerario
literario que considere los conocimientos previos del lector.
Conocimiento de autores de literatura catalana
y espaola -especialmente novela y poesa- del
siglo XX y contemporneos, a partir de lecturas
comentadas de obras o fragmentos, visionado
de materiales audiovisuales vdeos, jornadas o
recitales poticos, asistencia a representaciones
teatrales, audiciones de poemas musicados.
Uso de estrategias y tcnicas que ayuden a
analizar e interpretar el texto literario antes,
durante y despus de la lectura.
Diferenciacin de los grandes gneros literarios y reconocimiento de sus caractersticas
principales a partir de las lecturas.
Lectura comentada y expresiva de cuentos
y otros relatos breves, comparando y contrastando los temas y elementos de la historia, las
formas de inicio, el desarrollo cronolgico y
el desenlace.
Lectura comentada y recitado de poemas,
reconociendo el valor simblico del lenguaje
potico, los recursos retricos ms importantes
{"nqu"rtqegfkokgpvqu"fg"xgtukecekp0
Lectura comentada y dramatizada de obras
de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral, sobre todo
la estructura.
Creacin de textos literarios con tcnicas de
fomento de la creatividad y de simulacin, reconversin a partir de anlisis de textos modelos,
y utilizando algunos aprendizajes adquiridos a
travs de las lecturas.
Utilizacin progresiva de manera autnoma
de la biblioteca del centro, de las bibliotecas
virtuales y webs para el fomento y orientacin
de la lectura.
Desarrollo progresivo de la autonoma lectora
y de la consideracin de la lectura como fuente
de conocimiento del mundo, de la naturaleza
humana y de las relaciones entre las personas,
y de uno mismo, aprovechando la lectura para
repensar las propias vivencias.
Lectura, anlisis y uso de otros lenguajes
estticos: la cancin y su relacin con la poesa

como gnero literario a partir de lecturas y audiciones de textos conocidos o prximos a los
intereses y gustos del alumnado.
Lenguas extranjeras
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en conversaciones pautadas del
entorno escolar y en simulaciones relacionadas
con experiencias e intereses personales, por
parejas y en grupo, haciendo uso de estrategias,
para superar las interrupciones y para iniciar y
cerrar intercambios comunicativos; con pronunciacin y entonacin adecuadas y con diversas
pcnkfcfgu"eqowpkecvkxcu0
Participacin en conversaciones pautadas y
controladas en el entorno escolar relacionadas
con contenidos de otras reas de conocimiento,
formulando preguntas y respuestas adecuadas a
las necesidades de las actividades y con el uso
de estrategias de comunicacin para resolver las
fkewnvcfgu"fwtcpvg"nc"kpvgtceekp0
Comprensin e interpretacin de mensajes
orales producidos en interacciones cotidianas
sencillas, utilizando estrategias bsicas, como,
kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."wuq"fgn"eqpvgzvq"
verbal y no verbal, y uso de los conocimientos
previos sobre la situacin.
Correspondencia con personas que hablan
la lengua extranjera a travs de correo postal,
correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin de preguntas y de mensajes
emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales del mbito personal y
del aula.
Anticipacin del contenido general de aquello que se escucha con la ayuda de elementos
verbales (tono de voz) y no verbales (icnicos
y gestuales).
Comprensin de instrucciones para la correcta
resolucin de tareas.
Obtencin de informacin general y especec"fg"vgzvqu"ugpeknnqu"qtcngu"{"cwfkqxkuwcngu"
de tipologa diversa, sobre asuntos cotidianos y predictibles procedentes de diferentes
medios de comunicacin y con la ayuda de
elementos verbales y no verbales utilizando
guvtcvgikcu"d ukecu"eqoq."kfgpvkecekp"fg"
palabras clave, uso del contexto verbal y no
verbal, y uso de los conocimientos previos
sobre la situacin.
Comprensin de la informacin general y
gurge ec"fg"vgzvqu"gp"uqrqtvg"{"hqtocvq"fg"
tipologa diversa, sobre temas adecuados a su
edad y relacionados con el mbito educativo
y personal.
Bsquedas en Internet en alguna de las lenguas extranjeras. Utilizacin de los conocimientos adquiridos en otras situaciones para
aplicarlos a la comprensin de las ideas bsicas
que se expresan en el texto.
Iniciativa para leer de forma autnoma textos
escritos o audiovisuales sencillos como fuente
de placer y de descubrimiento.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Formulacin de preguntas sobre acciones y
hechos habituales en el entorno escolar.

Utilizacin de respuestas adecuadas a las


situaciones de comunicacin en el aula.
Produccin de textos orales breves y coherentes: canciones, poemas, rimas, temas de inters
personal y con pronunciacin adecuada a partir
de un modelo trabajado previamente.
Uso de expresiones comunes, de frases hechas
y de lxico apropiado a contextos concretos y
cotidianos en el mbito educativo y personal.
Uso de algunas frmulas que diferencian el
lenguaje formal e informal en situaciones comunicativas caractersticas del entorno escolar
o prximo.
Transformacin de textos sencillos de diferenvgu"uqrqtvgu"{"hqtocvqu."oqfkecpfq"q"gzrcpdiendo frases y prrafos, y prestando atencin
a la redaccin y revisin de borradores.
Produccin semicontrolada de textos, en
soporte papel y digital, que muestren coherenekc."eqp"eqttgeekp"qtvqit ec"{"rwpvwcekp"
adecuada, y estructurados en prrafos y con
presentacin esmerada, elaborados a partir
de diversas intenciones comunicativas, y utilizando como referencia modelos trabajados
previamente.
Conocimientos del funcionamiento de la
lengua y su aprendizaje
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"
bsicos y habituales en la comunicacin oral
y escrita.
Transferencia del conocimiento lingstico
de la lengua propia, y de otros, para facilitar el
nuevo aprendizaje.
Inferencia de reglas de funcionamiento de la
lengua extranjera a partir de la observacin de
algunas regularidades.
Tggzkp"iwkcfc"uqdtg"gn"wuq"{"gn"ukipkecfq"
de elementos lingsticos adecuados a las diferentes funciones e intenciones comunicativas.
Sensibilizacin hacia la pronunciacin de los
hqpgocu"swg"rtgugpvcp"wpc"gurgekcn"fkewnvcf"
en las lenguas extranjeras.
Sensibilizacin hacia los patrones bsicos de
ritmo, de entonacin y acentuacin de palabras y
enunciados propios de las lenguas extranjeras.
Uso de estrategias bsicas de aprendizaje
para recordar, organizar y revisar contenidos
lingsticos (lxico, funciones y conceptos)
situados en contextos comunicativos.
Kfgpvkecekp"fg"guvtcvgikcu"rctc"nc"eqortgpsin e interpretacin de mensajes y documenvqu<"kfgpvkecekp"fgn"vgoc."fg"rcncdtcu"encxg."
del contexto verbal y no verbal, inferencia de
ukipkecfq"{"eqpqekokgpvqu"rtgxkqu"uqdtg"nc"
situacin.
Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales,
y materiales en soporte digital.
Reconocimiento y aceptacin de las oportunidades que ofrecen los materiales de consulta,
los medios audiovisuales y las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin para el
aprendizaje de contenidos lingsticos y para
la adquisicin de competencias lingsticas y
comunicativas en lengua extranjera.
Participacin en la evaluacin y uso de estrategias de autocorreccin de las producciones
orales, escritas y audiovisuales.
Reconocimiento y aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Tggzkp"uqdtg"nc"qticpk|cekp"fgn"vtcdclq"
personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje de manera autnoma.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Inters por desarrollar un pensamiento crtico,


cdkgtvq"{"gzkdng"gp"nqu"rtqeguqu"eqowpkecvkxqu"
y en el contexto del aula y fuera de ella.
Valoracin del trabajo individual para la mejora personal y del trabajo en equipo para la
construccin colectiva del conocimiento.
Tggzkp"uqdtg"nqu"qdlgvkxqu"fg"crtgpfk|clg"fg"
ngpiwcu"{"xcnqtcekp"*hqtvcng|cu"{"fkewnvcfgu+"
del propio progreso.
Dimensin esttica y literaria
Inters por conocer y por la lectura y audicin
de producciones tradicionales orales y escritas de
la lengua extranjera (rimas, canciones, cuentos,
leyendas, etc.).
Lectura y comprensin y disfrute de textos
literarios cuidadosamente seleccionados por su
cfgewcekp"gp"vgo vkec"{"itcfq"fg"fkewnvcf"c"
los aprendices adolescentes.
Lectura, comprensin y valoracin del lenguaje del cmic.
Dimensin plurilinge e intercultural

diferente de la propia, y asimismo que tienen


una cultura diferenciada, especialmente las
del entorno ms prximo, a partir de la clase,
escuela, pueblo o barrio.
Conocimiento y valoracin de la cultura, historia, geografa, folclore, literatura y costumbres
de los lugares de origen del alumnado recin
llegado a las aulas.
Concienciacin de las propias actitudes ante
las diferencias de lenguas y culturas, y valoracin
de las variaciones lingsticas y culturales.
Rgtegrekp"fg"ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkcacin con personas que hablan otras lenguas,
especialmente con las del entorno ms prximo,
y planteamiento de posibles soluciones verbales
y no verbales para facilitar la comunicacin.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de frmulas de
cortesa en los intercambios sociales.
Actitud crtica ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin y voluntad de
superar los prejuicios.

Lengua y literatura (catalana y castellana) y


Lenguas extranjeras

Criterios de evaluacin

Concienciacin de que las lenguas son elemenvqu"swg"fgpgp"nc"kfgpvkfcf"rgtuqpcn"{"eqngevkxc"


y una herramienta potenciadora de la comunicacin y el aprendizaje y una puerta abierta a la
comprensin del mundo y de los dems.
Concienciacin de pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural y actitud
rqukvkxc"fg"kpvgtu"{"eqpcp|c"cpvg"nc"fkxgtukfcf"
de lenguas y culturas.
Inters por conocer las variedades de la lengua
catalana en los diferentes territorios donde se
habla. Conocimiento, mediante las grabaciones,
de las variedades ms relevantes de las variedades del cataln.
Conocimiento de la familia lingstica de la
lengua de la escuela: lenguas romnicas.
Convencimiento de que el conocimiento de
una o dos lenguas romnicas proporciona un
bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la
misma familia, especialmente en lengua escrita.
Lectura de textos en alguna lengua romnica
poco conocida.
Valoracin de la adquisicin de la competencia
comunicativa en ms de una lengua, e inters
por efectuar intercambios comunicativos con
hablantes de otras lenguas como fuente de enriquecimiento personal.
Disposicin para utilizar los conocimientos
de lenguas, segn el dominio diferente que se
tenga, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o a travs de
la bsqueda de informacin en cualquiera de
los formatos posibles (audiovisual, Internet,
material de consulta) especialmente en las investigaciones de informacin en cualquiera de
las reas curriculares.
Comparacin e identificacin de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonticos
y la prosodia de diferentes lenguas conocidas
a partir de de temas prximos a los intereses
del alumnado mediante herramientas y medios
adecuados.
Concienciacin de que no hay ninguna lengua
que sea inherentemente superior o inferior -independientemente del nmero de hablantes de cada
una- y que todas se adaptan a las necesidades
de las personas que las hablan.
Conocimiento y respeto hacia las personas
que hablan una lengua o variedad lingstica

Rctvkekrct"cevkxc"{"tggzkxcogpvg"gp"kpvgtceciones orales, escritas y audiovisuales para el


aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro
y fuera del aula y con el uso de los recursos de
las TIC.
Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida acadmica y otras situaciones
comunicativas, de los medios de comunicacin
de temtica prxima a los intereses del alumnado (propsito, idea general), con especial
atencin a los textos expositivos, instructivos
y argumentativos.
Comprender textos literarios cuidadosamente
seleccionados por su adecuacin en temtica
{"itcfq"fg"fkewnvcf"c"nqu"crtgpfkegu"cfqngucentes.
Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicacin, relacionadas con las tipologas expositiva
e instructiva.
Realizar explicaciones orales sencillas sobre
hechos de actualidad que sean de inters del
alumnado, con ayuda de medios audiovisuales
y de las TIC.
Usar tcnicas de sntesis, en soporte papel o
digital, para mostrar la comprensin de textos
orales y escritos: esquemas, resmenes.
Buscar informacin para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos
o audiovisuales, utilizando diversas estrategias
y medios.
Producir textos, orales y escritos, de diferentes tipos y en diferentes medios: expositivos
de hechos, explicativos de ideas y conceptos,
instructivos y argumentativos, usando procediokgpvqu"fg"rncpkecekp."gngogpvqu"nkpi uvkequ"
para la cohesin interna de las ideas, registro
adecuado y revisin.
Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.
Mostrar inters por la mejora de la expresin
oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los dems.
Exponer una opinin sobre la lectura personal
de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos
caracterizadores del gnero; valorar el uso del

Lengua y literatura (catalana y castellana)

21891

lenguaje, el punto de vista del autor, y relacionar


el contenido con la propia experiencia, siempre
con la ayuda de pautas de anlisis, modelos o
cuestionarios.
Crear textos, en soporte papel o digital, utilizando como modelo un texto literario trabajado
en el aula o realizar alguna transformacin a
partir de ste.
Reconocer y valorar la diversidad lingstica,
con especial atencin a la situacin lingstica
de Catalua y del cataln y de los territorios
donde se habla esta lengua.
Rctvkekrct"cevkxc"{"tggzkxcogpvg"gp"nc"gxcluacin (autorregulacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los dems con una actitud
cevkxc"{"fg"eqpcp|c"gp"nc"rtqrkc"ecrcekfcf"fg"
aprendizaje y uso de las lenguas.
Lenguas extranjeras
Participar en interacciones orales bsicas para
conseguir comunicarse de forma inteligible,
haciendo uso de estrategias para superar las
interrupciones y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Comprender la idea general e informaciones especficas de mensajes orales emitidos
cara a cara, o en cualquier soporte sobre temas
conocidos.
Comprender la informacin general y espee ec"fg"fkhgtgpvgu"vgzvqu"guetkvqu."gp"uqrqtvg"{"
formato de tipologa diversa, sobre temas adecuados a la edad y relacionados con los mbitos
educativo y personal.
Leer textos breves de forma expresiva (rimas,
poemas, canciones).
Producir de forma guiada textos orales breves, coherentes y con buena diccin que sean
inteligibles para el interlocutor.
Producir de forma guiada textos escritos,
en diferentes medios, de tipologa diversa,
que sean inteligibles, utilizando estructuras,
conectores sencillos y lxico adecuado, cuidando de los aspectos formales y respetando
las reglas fundamentales de ortografa y de
puntuacin.
Utilizar los conocimientos adquiridos del
sistema lingstico de la lengua extranjera en
diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin
de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones de los dems.
Utilizar de forma guiada los recursos digitales
en la bsqueda, organizacin y presentacin
de informacin.
Mostrar una actitud respetuosa, de inters y
de descubrimiento hacia la cultura y formas de
vida diferentes a la propia.
Participar en la evaluacin de las producciones
propias y las de los dems.
Mostrar predisposicin para el trabajo colaborativo.
Tercer curso
Contenidos
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en las interacciones orales,
escritas y audiovisuales que tienen como eje la
construccin de la relacin social en el interior
del aula y del centro.

21892

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Participacin en actividades de relacin social


y comunicacin con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con
la sociedad en general (cartas al director, noticias
en la prensa, radio local o web del centro).
Participacin en interacciones a travs del
correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin.
Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilinges de interaccin.
Fgvgeekp"fg"ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkecekp"
y uso de estrategias comunicativas de resolucin
fg"nqu"eqpkevqu"eqp"gn"wuq"fg"tgewtuqu"xgtdcngu"
y no verbales.
Participacin en las interacciones orales,
escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso
de las TIC) que son necesarias para la organizacin y gestin de las tareas acadmicas, para
la investigacin y exposicin de informacin,
para los intercambios de opinin y la exposicin
de las conclusiones y de los aprendizajes de las
diferentes materias curriculares.
Valoracin de la interaccin como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, para la regulacin de los
procesos de comprensin y expresin propios
de cualquier proceso de aprendizaje, tanto en
actividades individuales como en las de trabajo
cooperativo.
Valoracin de la interaccin como herramienta
para tener conciencia de los sentimientos propios
y ajenos y para la regulacin de la conducta.
Tggzkp"uqdtg"ncu"fkhgtgpekcu"gpvtg"nqu"wuqu"
orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que
resultan adecuados.
Prctica de procedimientos bsicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interaccin con otros hablantes.
Participacin en debates de temas acadmicos
o escolares pautados y reglamentados.
Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y
pcnk|cekp"fg"ncu"kpvgtceekqpgu"{"fgucttqnnq"fg"
ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkecekp"eqp"gn"wuq"fg"
elementos verbales y no verbales que facilitan
la realizacin de las interacciones necesarias
para aprender.
Actitud de cooperacin y respeto crtico hacia
las diferencias de opinin en las situaciones de
trabajo compartido.
Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en
las situaciones de trabajo compartido.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos orales, escritos y
audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios
de comunicacin prximos a los intereses del
alumnado, con especial atencin a los textos
predictivos, persuasivos y gneros periodsticos
(noticia, crnica, reportaje, entrevista, opinin),
reconociendo las diferencias entre informacin
y opinin.
Comprensin de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acadmica del alumnado,
con especial atencin a las caractersticas espececu"fg"nqu"pcttcvkxqu."fguetkrvkxqu."gzrqukvkxqu"
de hechos, explicativos de ideas y conceptos,
instructivos, argumentativos y aquellos que
expresan opinin razonada en las diferentes
materias curriculares.

Anlisis de secuencias audiovisuales que


tgglcp"nc"tgncekp"gpvtg"nqu"tgewtuqu"xkuwcngu"
y sonoros y los elementos verbales, y adquisiekp"fg"etkvgtkqu"d ukequ"eqp"gn"p"fg"qdugtxct."
interpretar, analizar, valorar y posicionarse ante
los mensajes audiovisuales.
Kfgpvkecekp"fg"nc"guvtwevwtc"eqowpkecvkxc"
de los mensajes orales, escritos y audiovisuales
trabajados: las intenciones del emisor mediante
las modalidades oracionales y el orden jerrquico
de las ideas expresadas, entre otros.
Busca de informacin y hbitos de consulta
para comprender y ampliar el contenido de los
mensajes, utilizando estrategias previas a la busca y con recurso en fuentes diversas: 1) escritas:
duswgfc"dkdnkqit ec"{"fqewogpvcn"gp"nkdtqu."
enciclopedias, revistas, diarios; 2) la estrategia
previa al uso de los buscadores de Internet; 3)
fuentes audiovisuales y electrnicas de comunicacin: CD-ROM, DVD y otros.
Representacin mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelacin de
las ideas y sus matices. Sntesis de los argumentos y resultados de una conversacin, coloquio,
entrevista o debate.
Uso de estrategias y tcnicas de procesamiento de la informacin, tanto de captacin,
elaboracin y sntesis como de ampliacin, y
qticpk|cekp"fg"nc"kphqtocekp"gp"ejcu."vcdncu."ewcftqu"{"it equ."ogfkcpvg"tgewtuqu"fg"
las TIC.
Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y
despus de la lectura.
Valoracin crtica en la aceptacin del contenido de mensajes orales y escritos, desarrollando
el anlisis intratextual e intertextual de los convgpkfqu"gzrtgucfqu."eqp"gn"p"fg"jcegt"rqukdng"nc"
interpretacin del mensaje desde diversas perspectivas (nica, mltiple, complementaria).
Lectura, anlisis y crtica de la funcin persuasiva de la publicidad.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Produccin de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas
y de diferentes contextos de espacio y tiempo:
expositivos, persuasivos, predictivos y de los
gneros periodsticos (noticia, crnica, reportaje,
entrevista, opinin).
Composicin, en soporte papel o digital,
de textos narrativos, descriptivos, expositivos
de hechos, explicativos de ideas y conceptos,
instructivos y argumentativos, propios de las
diferentes materias curriculares, elaborados a
partir de la informacin obtenida en la biblioteca o mediateca escolar o en otras fuentes de
informacin y organizada por medio de esqueocu."ocrcu"eqpegrvwcngu."ejcu"{"tguogpgu."
con el uso adecuado de los elementos icnicos
pertinentes.
Elaboracin de textos escritos que tengan
como funcin una mejor presentacin oral de
los aspectos trabajados en las diferentes materias
curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.
Presentacin ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades acadmicas
con el uso de los medios y tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con especial
atencin al lenguaje audiovisual necesario para
wpc"eqowpkecekp"gec|0
Lectura en voz alta con diccin, entonacin
y ritmo correctos (interpretando los signos de

puntuacin de forma apropiada), incidiendo


en el posicionamiento del lector respecto del
texto ledo.
Rtqegfkokgpvq"fg"rncpkecekp"rctc"eqpugiwkt"
coherencia en las relaciones internas y externas
de los contenidos de textos orales, escritos y
audiovisuales: documentacin, lluvia de ideas
y su seleccin y ordenacin.
Utilizacin autnoma de la biblioteca-mediateca del centro as como de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como fuente
de informacin y de modelos para la realizacin
de los trabajos escritos propios de cada materia
curricular.
Creacin y utilizacin de esquemas y mapas
conceptuales en formato digital, como ayuda en
ncu"gzrqukekqpgu"qtcngu."eqp"gn"p"fg"ugt"rtq{getado con medios audiovisuales.
Procedimiento de reescritura de un texto y revisin para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.
Conocimiento y aplicacin de los diferentes registros lingsticos en relacin con los
diferentes mbitos de uso. Distincin entre
el registro coloquial, estndar, acadmico y
culto.
Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesin interna de las
ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, tratamiento
de las formas verbales y adecuacin del registro
de los textos orales, escritos o audiovisuales en
las funciones comunicativas, en especial en las
de las actividades acadmicas.
Uso de la puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la
forma del texto (los prrafos y la distribucin y
ordenacin de las ideas expresadas).
Elaboracin y organizacin del mensaje
audiovisual: combinacin del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icnicos
y sonoros.
Uso de los elementos formales en los trabajos:
ncu"ekvcekqpgu"dkdnkqit ecu"{"qvtcu"hwgpvgu"fg"
informacin. El ndice y la paginacin. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas
al pie de pgina. La organizacin de los ttulos,
los captulos y los apartados. La presentacin
escrita de los resultados: pulcritud, correccin,
los mrgenes, portada.
Uso de tcnicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la organizacin
de los apartados y contenidos: esquemas numrico, sinptico y llaves; programas de presentacin, programas de tratamiento de imgenes para
nc"wvknk|cekp"gec|"fg"nqu"it equ"gurge equ"
de cada disciplina y materia curricular y las
ilustraciones.
Inters por la buena presentacin de los textos
orales, respetando las normas gramaticales,
qtvqit ecu."vkrqit ecu"{"fg"nqu"gngogpvqu"
icnicos utilizados, y con el uso de los elementos icnicos que complementen y ayuden a la
informacin verbal.
Inters por la buena presentacin de los textos
escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel
como digital, respetando las normas gramaticangu."qtvqit ecu."vkrqit ecu"{"fg"nqu"gngogpvqu"
icnicos utilizados.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"
bsicos y habituales en la comunicacin oral
y escrita.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Reconocimiento progresivo y produccin de


las peculiaridades fonticas de cada lengua y
de los patrones bsicos de ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y enunciados.
Kfgpvkecekp"fg"gzrtgukqpgu"eqowpgu."fg"
frases hechas y de lxico apropiado a contextos
concretos y cotidianos en el mbito educativo
y personal y a contenidos de otras materias del
currculum.
Kfgpvkecekp"{"eqpqekokgpvq"fg"ncu"ectcevgrsticas de los discursos expositivos de hechos,
explicativos, de ideas y conceptos, con especial
atencin a la expresin de causa y consecuencia,
instructivos y argumentativos.
Kfgpvkecekp"fg"cniwpqu"ogecpkuoqu"vgztuales que dan agilidad al discurso, con especial atencin a las sustituciones lxicas y a los
conectores tiles para ordenar, dar aclaraciones
y detalles, indicar causa y consecuencia, indicar
posicionamiento adversativo.
Reconocimiento de estrategias bsicas para
recordar, organizar y revisar vocabulario.
Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relacin con los
prrafos. La puntuacin como mecanismo organizador de los textos escritos.
Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales
y materiales en soporte digital.
Uso de procedimientos para componer
enunciados con estilo cohesionado: aposicin,
adjetivos y oraciones relativas explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones
coordinadas y subordinadas.
Eqpqekokgpvq"fg"ncu"ng{gu"qtvqit ecu"swg"
eqpnngxcp"o u"fkewnvcf"c"nc"jqtc"fg"crnkectncu"
en los textos propios, con especial atencin a
aquellas que suponen diferencias entre las mismas lenguas aprendidas.
Reconocimiento del grado de incidencia de
la estructura sintctica de un texto en el sigpkecfq0
Uso de estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos mediante
el uso y la consulta de diccionarios, herramientas
informticas de revisin del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas
qtvqit ecu0
Aceptacin del error como parte del proceso
de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Participacin en la evaluacin y uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin, de las
producciones orales, escritas y audiovisuales.
Eqpekgpekcekp"fg"ncu"crvkvwfgu"{"fkewnvcdes del progreso en el aprendizaje lingstico
y comunicativo.
Inters por desarrollar un pensamiento crtico,
cdkgtvq"{"gzkdng"gp"nqu"rtqeguqu"eqowpkecvkxqu"
y en el contexto del aula y fuera de ella.
Organizacin y valoracin del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera
autnoma y para la mejora personal y del trabajo
en equipo para la construccin colectiva del
conocimiento.
Contenidos comunes con otras materias
Interaccin, comprensin y expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados
a contenidos de otras materias curriculares.
Dimensin esttica y literaria
Lectura autnoma o guiada, en funcin del
grado de complejidad, de obras de literatura juve-

nil y de la literatura clsica adecuadas a la edad


a travs de un itinerario literario que considere
los conocimientos previos del lector.
Eqpqekokgpvq"fg"qdtcu"ukipkecvkxcu"fg"nc"
cultura literaria catalana y castellana, a partir de la lectura comentada de fragmentos, del
visionado de audiovisuales, representaciones
teatrales o recitados poticos o audicin de poemas musicados.
Reflexin sobre la situacin de la obra en
su contexto, aprovechando los conocimientos
previos del alumnado y la relacin con los conocimientos adquiridos en otras materias.
Tggzkp"cegtec"fg"nqu"gngogpvqu"swg"jcegp"
que una obra sea considerada clsica y de la
actualidad de los temas de las obras que han
mantenido su vigencia a travs del tiempo.
Uso de estrategias y tcnicas que ayuden a
analizar e interpretar el texto literario antes,
durante y despus de la lectura.
Diferenciacin de los grandes gneros literarios y reconocimiento de sus caractersticas
principales a partir de las lecturas.
Lectura comentada y expresiva de cuentos y
novelas; valoracin de los personajes, de la voz
y de la perspectiva narrativa, y del dilogo.
Lectura comentada y recitado de poemas,
comparando el tratamiento de temas recurrentes
en diferentes autores, y valorando la funcin
de los elementos simblicos y de los recursos
retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada y dramatizada de obras de
teatro o fragmentos y reconocimiento de algunas
caractersticas temticas y formales.
Lectura en voz alta con diccin, entonacin
y ritmo correctos, adecuados en el registro literario.
Creacin de textos literarios con tcnicas
de fomento de la creatividad y de simulacin,
reconversin o elaboracin a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes, adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes
clsicos a la actualidad, a un mensaje ms
rtzkoq"{"rtqrkq"q"oqfkecpfq"ncu"hqtocu"q"
los formatos).
Utilizacin progresiva de manera autnoma
de la biblioteca del centro, de las del entorno, de
las bibliotecas virtuales y webs para el fomento
y orientacin de la lectura.
Desarrollo progresivo de la autonoma lectora
y de la consideracin de la lectura como fuente de
conocimiento de otras personas y culturas.
Elaboracin de opiniones propias y de trabajos
sencillos sobre lecturas literarias.
Kfgpvkecekp"g"kpvgtrtgvcekp"fg"nqu"tgewtuqu"
literarios en otros tipos de textos y otras funciones comunicativas, como aquellos que se utilizan
con funcin persuasiva en la publicidad.
Lenguas extranjeras
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal
eqp"fkxgtucu"pcnkfcfgu"eqowpkecvkxcu0
Interaccin en tareas de comunicacin simuladas o no con diversas funciones comunicativas,
haciendo uso autnomo de las convenciones
ms habituales y propias de la conversacin, y
de estrategias para superar las interrupciones
y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

21893

Participacin en conversaciones relacionadas con contenidos de otras reas curriculares,


formulando preguntas y respuestas adecuadas
para la busca y elaboracin de las informaciones
pertinentes y con el uso de estrategias de comupkecekp"rctc"tguqnxgt"ncu"fkewnvcfgu"fwtcpvg"
la interaccin.
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales en las tareas acadmicas para el
procesamiento de la informacin y la activacin
de procesos cognitivos.
Comprensin e interpretacin global de las
interacciones, utilizando estrategias como: uso
de los conocimientos previos sobre el tema o la
ukvwcekp"q"kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."kpterviniendo de manera adecuada a las demandas
de la situacin comunicativa.
Participacin en intercambios sencillos con
hablantes nativos siempre que el interlocutor
utilice un registro estndar de la lengua y hable
con lentitud y claridad.
Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores y para superar las interrupciones en
la comunicacin en lengua extranjera.
Comunicacin por medio de correspondencia
con personas que hablan la lengua extranjera a
travs de correo postal y correo electrnico y
entornos virtuales de comunicacin.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin de instrucciones, preguntas y
mensajes en contextos reales y simulados.
Anticipacin y formulacin de hiptesis del
contenido general de aquello que se escucha con
la ayuda de elementos verbales (tono de voz) y
no verbales (icnicos y gestuales).
Comprensin de instrucciones para el correcto
desarrollo y resolucin de tareas de descubierta,
individuales o de grupo, y para el procesamiento
de la informacin de diferentes fuentes, en soporte y formato de tipologa diversa.
Comprensin de la informacin general y
gurge ec"fg"vgzvqu"{"fqewogpvqu"qtcngu."guetkvqu"
o audiovisuales adecuados a la edad, en soporte
y formato de tipologa diversa, autnticos y semiautnticos, sobre temas cotidianos de inters
personal y educativo.
Uso de estrategias para la comprensin como:
uso de los conocimientos previos sobre el tema o
nc"ukvwcekp"{1q"kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."
de funciones comunicativas, de la intencin de
quien habla, y de los elementos paralingsticos.
Iniciativa para leer de forma autnoma textos
escritos o audiovisuales relacionados con sus
intereses y como fuente de placer y de descubrimiento.
Lectura, comprensin y valoracin del lengualg"fg"nc"rwdnkekfcf"kfgpvkecpfq"ncu"rgewnkctkfcdes de los documentos autnticos de diferentes
procedencias culturales.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Utilizacin de respuestas espontneas y
adecuadas, e iniciativa en la formulacin de
preguntas en las situaciones de comunicacin
en el aula o el entorno educativo.
Produccin oral de canciones, poemas, rimas,
y de descripciones y narraciones breves sobre
experiencias y acontecimientos con especial
atencin a la pronunciacin y entonacin adecuadas a la situacin.

21894

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Produccin de textos orales y escritos y uso


del registro adecuado para el interlocutor a quien
van dirigidos.
Produccin semicontrolada de textos, en soporte papel o digital, que muestren coherencia,
con ortografa y puntuacin correctas, estructurados en prrafos y con presentacin esmerada,
elaborados a partir de diversas intenciones comunicativas, y tomando como referencia modelos
trabajados previamente.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
Cp nkuku"{"tggzkp"uqdtg"gn"wuq"{"gn"ukipkecdo de diferentes formas lingsticas adecuadas a
diferentes intenciones comunicativas, mediante
la comparacin y el contraste entre las lenguas
que conoce el alumnado.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"
bsicos y habituales en la comunicacin oral y
guetkvc"g"kfgpvkecekp"fg"cpvpkoqu."hcnuqu"
cokiqu."{"fg"rcncdtcu"eqp"rtglqu"{"uwlqu"
ms habituales.
Reconocimiento progresivo y cuidado en la
pronunciacin de los fonemas que presentan una
gurgekcn"fkewnvcf"gp"ncu"ngpiwcu"gzvtcplgtcu0
Sensibilizacin hacia los patrones bsicos de
ritmo, de entonacin y acentuacin de palabras y
enunciados propios de las lenguas extranjeras.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"guvtcvgikcu"fg"crtgpdizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingsticos situados en contextos comunicativos.
Tggzkp"uqdtg"nc"qticpk|cekp"{"wuq."ecfc"
vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios
audiovisuales, materiales en soporte digital,
entrevistas a expertos.
Kfgpvkecekp"fg"guvtcvgikcu"rctc"nc"eqortgpsin e interpretacin de mensajes y documentos:
uso de los conocimientos previos sobre el tema
q"nc"ukvwcekp."kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."
funciones comunicativas, la intencin del hablante y los elementos paralingsticos.
Utilizacin de diversos materiales de consulta,
documentos de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la realizacin de actividades de
otras reas curriculares y para el desarrollo de
competencias lingsticas y comunicativas en
lengua extranjera.
Participacin en la evaluacin y uso de estrategias de autocorreccin de las producciones
orales, escritas y audiovisuales.
Reconocimiento y aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Tggzkp"uqdtg"nc"qticpk|cekp"fgn"vtcdclq"
personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje de manera autnoma.
Inters por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella, en especial para participar de manera
activa en el trabajo cooperativo.
Tggzkp"uqdtg"nqu"qdlgvkxqu"fg"crtgpfk|clg"
fg"ngpiwcu"{"xcnqtcekp"*hqtvcng|cu"{"fkewnvcdes) del propio progreso as como adopcin de
medidas para mejorar el aprendizaje.
Dimensin esttica y literaria
Valoracin e inters por conocer, y por la lectura y audicin de producciones tradicionales y
actuales orales y escritas de la lengua extranjera
(canciones, cuentos, leyendas, etc.).

Lectura y comprensin y disfrute de textos


literarios adaptados a los gustos y capacidad
lectora de los aprendices adolescentes.
Lectura y comprensin de textos literarios,
cuidadosamente seleccionados y adaptados a los
aprendices adolescentes, de autores clave de la
literatura en la lengua extranjera.
Reconocimiento y valoracin de los autores
de los textos ledos.
Dimensin plurilinge e intercultural
Lengua y literatura (catalana y castellana) y
Lenguas extranjeras
Concienciacin de que las lenguas son elemenvqu"swg"fgpgp"nc"kfgpvkfcf"rgtuqpcn"{"eqngevkxc."
una herramienta potenciadora de la comunicacin y el aprendizaje y una puerta abierta a la
comprensin del mundo y de los dems.
Concienciacin de pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural y actitud
rqukvkxc"fg"kpvgtu"{"eqpcp|c"cpvg"nc"fkxgtukfcf"
de lenguas y culturas.
Sensibilidad para comprender la complejidad
y diversidad de relaciones que cada uno mantiene
con las lenguas y culturas.
Inters por conocer las variedades de la lengua
catalana en los diferentes territorios donde se
habla. Conocimiento, mediante las grabaciones
de las variedades ms relevantes de las variedafgu"fgn"ecvcn p0"Hcevqtgu"jkuvtkequ"{"igqit equ"
explicativos de estas variedades.
Conocimiento de las variedades ms relevantes de la lengua espaola, tanto en la pennsula como en otros territorios de habla hispana.
Hcevqtgu"jkuvtkequ"{"igqit equ"gzrnkecvkxqu"
de las variedades.
Observacin de la evolucin de las relaciones
entre lenguas en contacto y la diversidad de
situaciones que se producen.
Conocimiento de la familia lingstica de
las lenguas romnicas: pases donde se hablan,
variedades ms importantes, lenguas en peligro
de extincin o ya desaparecidas.
Lectura de textos en alguna lengua romnica
poco conocida y estrategias que facilitan su
comprensin.
Conocimiento de la diversidad de lenguas que
se hablan en Espaa y en Europa. Lenguas que
nos son ms prximas y de las cuales tenemos
conocimiento y lenguas que nos son menos
conocidas y que incluso utilizan alfabetos bien
diferenciados. Localizacin en un mapa y bsqueda de informacin en Internet. Relacin
entre lengua y estado.
Valoracin de la adquisicin de la competencia comunicativa en ms de una lengua, e
inters por efectuar intercambios comunicativos
con hablantes de otras lenguas. Importancia
para la formacin, instruccin y relacin con
el exterior.
Observacin de usos multilinges cotidianos
en los medios de comunicacin, en la calle o en
la produccin artstica.
Disposicin para utilizar los conocimientos de lenguas, segn el dominio adquirido, en
contextos reales y funciones diversas: a travs
de intercambios con personas o de buscar informacin en cualquiera de los formatos posibles
(audiovisual, Internet, material de consulta) de
cualquiera de las materias curriculares.
Expresin de emociones, afectos y sentimientos a travs del uso de diferentes recursos
verbales y no verbales de diversas lenguas y

culturas, en especial en las lenguas extranjeras


aprendidas en clase.
Eqorctcekp"g"kfgpvkecekp"fg"ncu"ugodncpzas y diferencias de los sistemas fonticos y la
prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir
de temas prximos a los intereses del alumnado
mediante herramientas y medios adecuados.
Concienciacin de que cada persona organiza
el mundo y expresa sentimientos a partir de su
lengua, y que aprender una lengua es tambin
asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las
personas y las cosas.
Conocimiento y respeto hacia las personas
que hablan una lengua o variedad lingstica
diferente a la de la comunidad lingstica propia,
y asimismo que tienen una cultura diferenciada,
especialmente las del entorno ms prximo,
empezando por la clase, escuela, pueblo o barrio,
con atencin preferente a las minoritarias y a las
poco valoradas socialmente.
Conocimiento y valoracin de la cultura, historia, geografa, folclore, literatura y costumbres
de los lugares de origen del alumnado recin
llegado a las aulas.
Conciencia de las propias actitudes ante las
diferencias de lenguas y culturas, y valoracin
de las variaciones lingsticas y culturales.
Rgtegrekp"fg"ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkcacin con personas que hablan otras lenguas,
especialmente con las del entorno ms prximo,
y planteamiento de posibles soluciones verbales
y no verbales para facilitar la comunicacin.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de frmulas de
cortesa en los intercambios sociales.
Actitud crtica ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin y voluntad de
superar los prejuicios.
Criterios de evaluacin
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Rctvkekrct"cevkxc"{"tggzkxcogpvg"gp"kpvgtceciones orales, escritas y audiovisuales para el
aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro
y fuera del aula y con el uso de los recursos de las
VKE."kfgpvkecpfq"nqu"rtqdngocu"fg"eqowpkeccin y sabiendo resolverlas convenientemente.
Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida acadmica de otras situaciones
comunicativas o procedentes de los medios de
comunicacin: predictivos, persuasivos y de
los gneros periodsticos informativos y de
opinin.
Comprender textos literarios, prximos a
los intereses del alumnado o cuidadosamente
seleccionados por su adecuacin en temtica y
itcfq"fg"fkewnvcf0
Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicacin, relacionadas con las tipologas expositivas
y persuasivas.
Realizar explicaciones orales sencillas sobre
hechos de actualidad de inters con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.
Utilizar tcnicas de anlisis del contenido
de textos orales y escritos mediante el uso de
herramientas informticas para elaborar redes
y diagramas conceptuales.
Buscar informacin para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos
o audiovisuales, utilizando diversas estrategias
y medios.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Producir textos, orales y escritos, de diferentes


tipos y con diferentes formatos: predictivos,
persuasivos y gneros periodsticos informativos y de opinin, usando procedimientos de
rncpkecekp"{"gngogpvqu"nkpi uvkequ"rctc"nc"
cohesin interna de las ideas (precisin lxica,
conectores, signos de puntuacin). Aplicar las
estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos.
Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.
Mostrar inters por la mejora de la expresin
oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los dems.
Exponer la opinin sobre la lectura de una
obra completa adecuada a la edad; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del gnero,
el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
situar el sentido de la obra en relacin con su
contexto y con la propia experiencia.
Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensin y la valoracin de textos breves o
fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas
y motivos recurrentes, las caractersticas del
gnero, el valor simblico del lenguaje potico
y la funcionalidad de los recursos retricos del
texto.
Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformacin
sencilla.
Reconocer y valorar la diversidad lingstica
de Europa y del mundo, con especial atencin a
la realidad de la familia lingstica romnica y
de la realidad de las lenguas en Europa.
Rctvkekrct"cevkxc"{"tggzkxcogpvg"gp"nc"gxcluacin (autorregulacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los dems con una actitud
cevkxc"{"fg"eqpcp|c"gp"nc"rtqrkc"ecrcekfcf"fg"
aprendizaje y uso de las lenguas.
Lenguas extranjeras
Participar en conversaciones y simulaciones
breves, relativas a situaciones habituales o de
kpvgtu"rgtuqpcn"{"eqp"pcnkfcfgu"eqowpkecvkxcu"
diferentes, utilizando las convenciones propias
de la conversacin y las estrategias necesarias
rctc"tguqnxgt"ncu"fkewnvcfgu"fwtcpvg"nc"kpvgraccin.
Uso de frmulas caractersticas del lenguaje
formal y del informal en las comunicaciones
orales y escritas.
Comprender la idea general e informaciones
gurge ecu"fg"ogpuclgu"{"fqewogpvqu"cwvpvkequ"
incluyendo los procedentes de los medios de
comunicacin, y semiautnticos en soporte y
formato de tipologa diversa, sobre temas de
inters de los mbitos personal y educativo.
Comprender la informacin general y la esrge ec"fg"fkhgtgpvgu"vgzvqu"guetkvqu."cwvpvkequ"
y adaptados, de extensin variada, y reconocer
su intencin comunicativa.
Elaborar de forma semicontrolada textos de
tipologa diversa, orales y escritos, cuidando
del registro, el lxico, las estructuras, y algunos
elementos de cohesin y coherencia para marcar
la relacin entre ideas y hacerlos inteligibles a
los destinatarios o destinatarias.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingstico de la lengua extranjera en
diferentes contextos de comunicacin, como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias orales y

escritas y para comprender las producciones


de los otros.
Utilizar los recursos de las TIC de forma
progresivamente autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos,
enviar y recibir mensajes de correo electrnico
y para establecer relaciones personales orales y
escritas, y mostrar inters por su uso.
Mostrar una actitud respetuosa, de inters y
de descubierta hacia la cultura y formas de vida
diferentes a la propia.
Participar en la autocorreccin y la evaluacin
de las producciones propias y las de los dems,
{"oquvtct"wpc"cevkvwf"cevkxc"{"fg"eqpcp|c"gp"
la capacidad de aprendizaje de lenguas.
Participar activamente en el trabajo colaborativo.
Cuarto curso
Contenidos
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en las interacciones orales,
escritas y audiovisuales que tienen como eje la
construccin de la relacin social en el interior
del aula y del centro.
Participacin en actividades de relacin social
y comunicacin con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con
la sociedad en general (cartas al director, noticias
en la prensa, radio local o web del centro).
Participacin en interacciones a travs del
correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin.
Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilinges de interaccin.
Fgvgeekp"fg"ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkecekp"
y uso de estrategias comunicativas de resolucin
fg"nqu"eqpkevqu"eqp"gn"wuq"fg"tgewtuqu"xgtdcngu"
y no verbales.
Participacin activa y crtica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias
del mbito acadmico, especialmente en aquenncu"pgeguctkcu"rctc"nc"iguvkp"*rncpkecekp."
ugiwkokgpvq"gxcnwcekp"g"kphqtog"pcn+"fg"ncu"
tareas propias de las diferentes materias curriculares, para la investigacin y exposicin de
informacin, para los intercambios de opinin
y la exposicin de las conclusiones y de los
aprendizajes.
Participacin activa en las interacciones escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de
los recursos de las TIC) que son necesarias para
la investigacin y comunicacin de informacin
en las tareas acadmicas.
Valoracin de la interaccin como herramienta para tener conciencia de los conocimientos
y de las ideas, y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de
cualquier proceso de aprendizaje y tanto en
actividades individuales como en las del trabajo
cooperativo.
Valoracin de la interaccin como herramienta
para tener conciencia de los sentimientos propios
y ajenos y para la regulacin de la conducta.
Conocimiento de las diferencias entre los
usos orales informales y formales de la lengua
y conciencia de las situaciones comunicativas
en que resultan adecuados.

21895

Prctica de procedimientos bsicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interaccin con otros hablantes.
Participacin en debates de temas acadmicos
o escolares pautados y reglamentados.
Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y
pcnk|cekp"fg"ncu"kpvgtceekqpgu"{"fgucttqnnq"fg"
ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkecekp"eqp"gn"wuq"fg"
elementos verbales y no verbales que facilitan
la realizacin de las interacciones necesarias
para aprender.
Actitud de cooperacin y respeto crtico hacia
las diferencias de opinin en las situaciones de
trabajo cooperativo.
Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en
las situaciones de trabajo cooperativo.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin e interpretacin de textos orales,
escritos y audiovisuales de la vida cotidiana, de
las relaciones sociales y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado:
argumentacin ideolgica, exposicin de ideas
e informes, y administrativos (carta a la administracin, instancia, currculums, solicitud de
trabajo, carta de presentacin, formularios).
Comprensin de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acadmica del alumnado,
eqp"cvgpekp"c"ncu"ectcevgt uvkecu"gurge ecu"
fg"vqfqu"nqu"vkrqu"fg"vgzvqu"gurge equ"fg"ncu"
diferentes materias curriculares y a la obtencin
y comunicacin de informacin de los diferentes
medios y soportes utilizados para la construccin
del saber propio de cada disciplina.
Anlisis de secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicacin, como base
para la ejercitacin de situaciones de conversacin, expresin de opinin y de argumentacin.
Kfgpvkecekp"fgn"rqukekqpcokgpvq"fg"ncu"vguku"
de los interlocutores y la defensa de las ideas en
los textos que expresan el porqu de las cosas o
el razonamiento y las argumentaciones.
Busca de informacin y hbitos de consulta
para comprender y ampliar el contenido de los
mensajes, utilizando estrategias previas a la
bsqueda y con recurso en fuentes diversas:
1) escritas: bibliografa especializada; 2) en
soporte digital: bases de datos y catlogos digitales; 3) fuentes audiovisuales y electrnicas
de informacin y comunicacin: documentales,
reportajes, webs y otros con contenidos de las
diferentes materias curriculares.
Representacin con diferentes soportes mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelacin de las ideas y sus matices.
Sntesis de los argumentos y resultados de una
conversacin, coloquio, entrevista o debate.
Uso de tcnicas de anlisis del contenido de
textos orales, escritos y audiovisuales: cuadros
sinpticos, diagramas y mapas conceptuales.
Utilizacin de herramientas informticas para
elaborar redes y diagramas conceptuales.
Valoracin crtica en la aceptacin del contenido de mensajes orales, escritos y audiovisuales,
contrastndola a la vez con los conocimientos
propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Produccin de textos orales, escritos y audiovisuales a partir de intenciones y contex-

21896

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

tos comunicativos diversos: argumentacin


ideolgica, exposicin de trabajos e informes,
administrativos (carta a la administracin, instancia, currculums, solicitud de trabajo, carta
de presentacin, relleno de formularios) respetando las normas adecuadas a cada situacin,
texto y soporte.
Presentaciones orales, escritas y audiovisuales bien estructuradas, en soporte multimedia,
teniendo en cuenta los diferentes lenguajes,
acerca de temas relacionados con las diferentes
materias curriculares, con atencin especial
a los elementos icnicos necesarios para una
correcta comunicacin.
Elaboracin de textos orales, escritos o audiovisuales bien estructurados, a partir de las
ideas obtenidas en textos escritos o audiovisuales
elaborados en diferentes lenguas y medios.
Elaboracin de textos escritos que tengan
como funcin la mejor presentacin oral de
los aspectos trabajados en las diferentes reas
curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.
Presentacin ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades acadmicas
con el uso de los medios y tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con atencin
especial al lenguaje audiovisual que se debe
wvknk|ct"rctc"wpc"eqowpkecekp"gec|0
Rtqegfkokgpvq"fg"rncpkecekp"rctc"eqpugiwkt"
coherencia en las relaciones internas y externas
de los contenidos de textos orales, escritos y
audiovisuales: documentacin, lluvia de ideas
y su seleccin y ordenacin.
Utilizacin autnoma de la biblioteca - mediateca del centro as como de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como fuente
de informacin y de modelos para la realizacin
de los trabajos escritos propios de cada materia
curricular.
Creacin y utilizacin de esquemas y mapas
conceptuales como complemento en las expoukekqpgu"qtcngu."eqp"gn"p"fg"ugt"rtq{gevcfq"gp"
formato multimedia.
Reescritura de un texto y revisin para conseguir coherencia de los contenidos de textos
orales, escritos y audiovisuales.
Aplicacin de los elementos caractersticos
del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos
y seleccin del lxico y la sintaxis adecuados en
cada situacin comunicativa.
Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesin interna de las
ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, procedimientos
para la progresin del discurso y adecuacin de
los registros lingsticos a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades
acadmicas.
Uso de la puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la
forma del texto (los prrafos y la distribucin y
ordenacin de las ideas expresadas).
Elaboracin y organizacin del mensaje
audiovisual: combinacin del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icnicos
y sonoros.
Uso de los elementos formales en los trabajos:
Ncu"ekvcekqpgu"dkdnkqit ecu"{"qvtcu"hwgpvgu"fg"
informacin. El ndice y la paginacin. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas
al pie de pgina. La organizacin de los ttulos,
los captulos y los apartados. La presentacin

escrita de los resultados: pulcritud, correccin,


los mrgenes, portada.
Uso de tcnicas digitales de tratamiento
textual: procesadores de texto para la organizacin de los apartados y contenidos: esquemas numrico, sinptico y llaves; programas
de presentacin en formato multimedia; programas de tratamiento de la imagen para la
wvknk|cekp"gec|"fg"nqu"it equ"gurge equ"
de cada disciplina y materia curricular y las
ilustraciones.
Inters por la buena presentacin de los textos
orales, respetando las normas gramaticales,
qtvqit ecu."vkrqit ecu"{"fg"nqu"gngogpvqu"
icnicos utilizados, y con el uso de los elementos
icnicos que complementen y presten ayuda a
la informacin verbal por medio de los recursos
digitales.
Inters por la buena presentacin de los textos
escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel
como digital, respetando las normas gramaticangu."qtvqit ecu."vkrqit ecu"{"fg"nqu"gngogpvqu"
icnicos utilizados.
Conocimintos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"
bsicos y habituales en la comunicacin oral
y escrita.
Reconocimiento progresivo de los smbolos
fonticos con la pronunciacin de fonemas de
gurgekcn"fkewnvcf0
Reconocimiento y produccin de patrones
bsicos de ritmo, de entonacin y acentuacin
de palabras y enunciados.
Kfgpvkecekp"fg"gzrtgukqpgu"eqowpgu."fg"
frases hechas y de lxico apropiado a contextos
concretos y cotidianos en el mbito educativo
y personal y a contenidos de otras materias del
currculum.
Kfgpvkecekp"{"eqpqekokgpvq"fg"ncu"ectcetersticas de los discursos argumentativos, expositivos, administrativos elaborados, y de la
conversacin formal.
Conocimiento de las modalidades oracionales
y la relacin con el contexto. El estilo directo
e indirecto.
Kfgpvkecekp"fg"cniwpqu"ogecpkuoqu"vgztuales que dan agilidad al discurso, con especial
atencin a los conectores tiles para introducir
un tema, relacionar ideas, poner nfasis, dar
detalles, introducir conclusiones, indicar causa,
pcnkfcf."eqpfkekp."qdlgekp."rqukekqpcokgpvq"
ante diversas opciones.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"ecorqu"nzkeq/ugo pticos que aparecen en los mensajes, aumento
del conocimiento y dominio del lxico nuevo,
especialmente del mbito administrativo.
Aplicacin de procedimientos para enriquecer
el texto escrito mediante elementos de estilo
(uso de anforas y eliminacin de repeticiones)
y mediante la precisin lxica (eliminacin de
palabras genricas). Aplicacin de frmulas
genuinas, tanto en lxico como en modismos o
proverbios, con especial atencin a las peculiaridades de cada lengua.
Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relacin con los
prrafos. La puntuacin como mecanismo organizador de los textos escritos.
Uso de procedimientos para componer
enunciados con estilo cohesionado: aposicin,
adjetivos y oraciones relativas explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones
coordinadas y subordinadas.

Conocimiento y sistematizacin de aquellos


curgevqu"qtvqit equ"{"ukpv evkequ"gp"swg"pq"
coincide el uso en la lengua hablada y la normativa de la escrita.
Uso de estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos mediante
el uso y la consulta de diccionarios, herramientas
informticas de revisin del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas
qtvqit ecu0
Aceptacin del error como parte del proceso
de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Participacin en la evaluacin y uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin, de las
producciones orales, escritas y audiovisuales.
Eqpekgpekcekp"fg"ncu"crvkvwfgu"{"fkewnvcdes del progreso en el aprendizaje lingstico
y comunicativo.
Inters por desarrollar un pensamiento crtico,
cdkgtvq"{"gzkdng"gp"nqu"rtqeguqu"eqowpkecvkxqu"
y en el contexto del aula y fuera de ella.
Organizacin y valoracin del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera
autnoma y para la mejora personal y del trabajo
en equipo para la construccin colectiva del
conocimiento.
Contenidos comunes con otras materias
Interaccin, comprensin y expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados
a contenidos de otras materias curriculares.
Dimensin esttica y literaria
Lectura autnoma o guiada, en funcin del
grado de complejidad, de obras o fragmentos
de literatura catalana y castellana desde la Edad
Media hasta el siglo XX adecuadas a la edad.
Conocimiento de obras y autores de literatutc"wpkxgtucn"o u"ukipkecvkxqu"gp"gn"vkgorq."c"
partir de fragmentos comentados, visionado de
materiales audiovisuales o vdeos, asistencia a
representaciones teatrales, recitado de poesas,
audiciones de poemas musicados. Relacin con
otras artes como arquitectura o pintura.
Contextualizacin de los textos literarios
trabajados: obras, autores y periodos ms representativos de la literatura catalana y castellana,
de la Edad Media a la actualidad y especialmente
del siglo XX.
Tggzkp"cegtec"fg"nqu"gngogpvqu"swg"jcegp"
que una obra sea considerada clsica y sobre
la actualidad de los temas de las obras que han
mantenido su vigencia a travs del tiempo.
Uso de estrategias y tcnicas que ayuden a
analizar e interpretar el texto literario: el comentario de texto.
Lectura comentada y expresiva de cuentos y
novelas que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes.
Lectura comentada y recitado de poemas,
comparando el tratamiento de temas recurrentes
en diferentes autores y periodos literarios, y
valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en
el poema.
Lectura comentada y dramatizada de obras
de teatro o fragmentos, valorando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
Creacin de textos literarios con tcnicas
de fomento de la creatividad y de simulacin,
reconversin o elaboracin a partir de modelos,
utilizando algunos aprendizajes, adquiridos en
las lecturas (adaptando los mensajes clsicos a

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

la actualidad, a un mensaje ms prximo y propio


q"oqfkecpfq"ncu"hqtocu"q"nqu"hqtocvqu+0
Elaboracin de trabajos crticos sencillos
sobre obras literarias.
Utilizacin autnoma de la biblioteca del
centro, de las del entorno, de las bibliotecas
virtuales y webs para el fomento y orientacin
de la lectura.
Desarrollo progresivo de la autonoma lectora
y de la consideracin de la lectura como fuente
de conocimiento de otras personas, pocas y
culturas.
Lectura, anlisis y uso de otros lenguajes
estticos: el cine y su relacin con obras literarias a partir de lecturas, visionados, y anlisis
de textos conocidos, prximos a los intereses y
iwuvqu"fgn"cnwopcfq"w"qdtcu"fg"ukipkecekp"
en la historia de la cultura.
Lenguas extranjeras
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en conversaciones, simulaciones
y debates, pautados, y preparados, sobre temas
de los mbitos educativo y personal con diversas
pcnkfcfgu"eqowpkecvkxcu"{"jcekgpfq"wuq"fg"ncu"
convenciones habituales de cada caso y tambin
de estrategias de comunicacin para resolver las
fkewnvcfgu"fwtcpvg"nc"kpvgtceekp0
Participacin en conversaciones relacionadas con contenidos de otras reas curriculares,
formulando preguntas y respuestas adecuadas
para la bsqueda, elaboracin y comunicacin
de las informaciones pertinentes.
Participacin en interacciones orales, escritas y
audiovisuales en las tareas acadmicas para la activacin de procesos cognitivos, y al procesamiento
fg"nc"kphqtocekp<"qtfgpct."encukect"{"eqpvtcuvct"
datos e informaciones, y extraer conclusiones.
Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores
en contextos multilinges de interaccin y para
superar las interrupciones en la comunicacin.
Participacin en intercambios breves sobre
temas familiares con personas que hablan la
lengua extranjera, siempre que el interlocutor
utilice un registro estndar de la lengua y hable
con lentitud y claridad.
Comunicacin por medio de correspondencia
con personas que hablan la lengua extranjera
a travs de correo postal, correo electrnico y
entornos virtuales de comunicacin.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin, de instrucciones, preguntas
y mensajes en situaciones de comunicacin
interpersonal, reales y simuladas.
Anticipacin y formulacin de hiptesis del
contenido general de aquello que se escucha con
la ayuda de elementos verbales (o de voz) y no
verbales (icnicos y gestuales).
Comprensin de instrucciones para el correcto
desarrollo y resolucin de tareas de descubierta, individuales, por parejas o en grupo, con el
uso de estrategias para el procesamiento de la
informacin de diferentes fuentes, y en soporte
y formato de tipologa diversa.
Bsquedas en Internet en la lengua o lenguas
extranjeras que se estn aprendiendo.
Eqortgpukp"inqdcn"{"gurge ec"fg"vgzvqu"
orales, escritos o audiovisuales, en soporte y
formato de tipologa diversa, autnticos y se-

miautnticos, sobre temas de inters general y


personal, y de otros relacionados con contenidos
curriculares de materias no lingsticas.
Uso de estrategias adquiridas en otras situaciones para la comprensin e interpretacin de
textos diversos como: uso de los conocimientos
rtgxkqu"uqdtg"gn"vgoc"{"nc"ukvwcekp."kfgpvkeccin de palabras clave, de funciones comunicativas, de la intencin de quien habla, y de los
elementos paralingsticos.
Iniciativa por leer e interpretar textos relacionados con sus intereses, de cualquier clase de
formatos y tipos y de extensin diversa, ledos
de forma autnoma o colaborativa, como fuente
de placer y de descubrimiento.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Utilizacin de respuestas espontneas y
adecuadas, e iniciativa en la formulacin de
preguntas en las situaciones de comunicacin
en el aula o en el entorno educativo.
Produccin de textos orales, como canciones,
poemas y rimas, y de descripciones y narraciones
sobre experiencias y acontecimientos del mbito
rgtuqpcn."gfwecvkxq"q"igpgtcn."lwuvkecpfq"{"gzplicando brevemente sus opiniones, y cuidando
de la pronunciacin y entonacin adecuadas a
la situacin.
Produccin de textos escritos o audiovisuales
con uso del registro apropiado al interlocutor a
quien van dirigidos.
Produccin semicontrolada de textos, en soporte papel o digital, que muestren coherencia,
con ortografa y puntuacin correctas, estructurados en prrafos y con presentacin esmerada,
elaborados a partir de diversas intenciones comunicativas, y tomando como referencia modelos
trabajados previamente.
Uso de expresiones comunes, frases hechas
y lxico sobre temas de inters personal y general, cotidianos y relacionados con contenidos
curriculares.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"
d ukequ"{"jcdkvwcngu"gp"nc"ngpiwc"g"kfgpvkecekp"
de antnimos, falsos amigos, y de palabras con
rtglqu"{"uwlqu"o u"jcdkvwcngu0
Cp nkuku"{"tggzkp"uqdtg"gn"wuq"{"gn"ukipkecdo de diferentes formas lingsticas adecuadas a
diferentes intenciones comunicativas, mediante
la comparacin y el contraste con las lenguas
que conoce el alumnado.
Kfgpvkecekp"fg"guvtcvgikcu"rctc"nc"eqortgpsin e interpretacin de mensajes y documentos, conocimientos previos sobre el tema y la
ukvwcekp."kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."fg"
funciones comunicativas, de la intencin del
hablante y de los elementos paralingsticos.
Reconocimiento progresivo y esmero en la
pronunciacin de los fonemas que presentan una
gurgekcn"fkewnvcf"gp"ncu"ngpiwcu"gzvtcplgtcu0
Reconocimiento y produccin autnoma de
diferentes patrones de ritmo, de entonacin y
acentuacin de palabras y frases.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"guvtcvgikcu"fg"crtgpfkzaje para recordar, organizar y revisar contenidos
lingsticos situados en contextos comunicativos, adaptndolas a la mejor manera de aprender
de cada uno.
Incorporacin progresiva de recursos para
el aprendizaje autnomo: diccionarios, libros
de consulta, materiales de referencia, medios

21897

audiovisuales, materiales en soporte digital,


entrevistas a expertos.
Utilizacin de diversos materiales de consulta,
documentos de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la realizacin de actividades de
otras materias curriculares y para el desarrollo
de competencias lingsticas y comunicativas
en lengua extranjera.
Participacin en la evaluacin y uso de estrategias de autocorreccin de las producciones
orales, escritas y audiovisuales.
Reconocimiento y aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Tggzkp"uqdtg"nc"qticpk|cekp"fgn"vtcdclq"
personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje de manera autnoma.
Inters por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participacin activa en el trabajo en colaboracin.
Inters por desarrollar un pensamiento crvkeq."cdkgtvq"{"gzkdng"gp"nqu"rtqeguqu"eqownicativos.
Tggzkp"uqdtg"nqu"qdlgvkxqu"fg"crtgpfk|clg"
fg"ngpiwcu"{"xcnqtcekp"*hqtvcng|cu"{"fkewnvcdes) del propio progreso as como adopcin de
medidas para mejorar el aprendizaje.
Dimensin esttica y literaria
Valoracin e inters por conocer, y por la lectura y audicin de producciones tradicionales y
actuales orales y escritas de la lengua extranjera
(canciones, cuentos, leyendas, etc.).
Lectura y comprensin y disfrute de textos
literarios adaptados a los gustos y capacidad
lectora de los aprendices adolescentes.
Lectura y comprensin de textos literarios,
cuidadosamente seleccionados y adaptados a los
aprendices adolescentes, de autores clave de la
literatura en la lengua extranjera.
Reconocimiento y valoracin de los autores
de los textos ledos.
Dimensin plurilinge e intercultural
Lengua y literatura (catalana y castellana) y
Lenguas extranjeras
Concienciacin de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y
colectiva, una herramienta potenciadora de la
comunicacin y del aprendizaje y una puerta
abierta a la comprensin del mundo y de las
otras personas.
Concienciacin de pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural y actitud
rqukvkxc"fg"kpvgtu"{"eqpcp|c"cpvg"nc"fkxgtukfcf"
de lenguas y culturas.
Sensibilidad por comprender la complejidad y
diversidad de relaciones que cada uno mantiene
con las lenguas y culturas.
Inters por conocer las variedades de la lengua
catalana en los diferentes territorios donde se
habla. Conocimiento, mediante las grabaciones,
de las variedades ms relevantes del cataln.
Hcevqtgu"jkuvtkequ"{"igqit equ"gzrnkecvkxqu"
de las variedades.
Conocimiento de las variedades ms relevantes de la lengua espaola, tanto en la pennsula como en otros territorios de habla hispana.
Hcevqtgu"jkuvtkequ"{"igqit equ"gzrnkecvkxqu"
de las variedades.

21898

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Concienciacin de la evolucin de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de


situaciones que se producen.
Uso de la comparacin entre lenguas romnicas conocidas y de otras estrategias para la
comprensin de mensajes prximos a los intereses del alumnado.
Conocimiento de la diversidad de lenguas que
se hablan en Espaa y en Europa. Lenguas que
nos son ms prximas y de las cuales tenemos
conocimiento y lenguas que nos son menos
conocidas y que incluso utilizan alfabetos bien
diferenciados. Visionado de material en diferentes lenguas europeas. Localizacin en un mapa
e investigacin de informacin en Internet. Las
familias lingsticas ms conocidas.
Valoracin de la adquisicin de la competencia
comunicativa en ms de una lengua, e inters
por efectuar intercambios comunicativos con
hablantes de otras lenguas. Importancia de esta
competencia para la formacin, instruccin y
relacin con el exterior.
Observacin de usos multilinges cotidianos
en los medios de comunicacin, en la calle, en
la produccin artstica.
Disposicin para utilizar los conocimientos
de lenguas, segn el dominio diferente que se
tenga, en contextos reales y funciones diversas:
intercambios con personas o en bsquedas de informacin en cualquiera de los formatos posibles
(audiovisual, Internet, material de consulta) en
cualquiera de las materias curriculares.
Expresin de emociones, afectos y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y
no verbales de diversas lenguas y culturas, en
especial en las lenguas extranjeras aprendidas
en clase.
Comparacin e identificacin de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonticos
y la prosodia de diferentes lenguas conocidas
a partir de temas prximos a los intereses del
alumnado mediante herramientas y soportes
adecuados.
Concienciacin de que cada persona organiza
el mundo y expresa sentimientos a partir de su
lengua, y que aprender una lengua es tambin
asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las
personas y las cosas.
Inters por hablar correctamente la lengua
propia y las dems aprendidas en el currculum
gueqnct0"Kpwgpekcu"gpvtg"ngpiwcu"c"nq"nctiq"fg"
la historia y en la actualidad: prstamos, formas
de calco.
Valoracin y argumentacin razonada de que
no hay ninguna lengua que sea inherentemente
superior o inferior -independientemente del
nmero de hablantes de cada una y de que tengan estado o no- y que todas estn adaptadas a
las necesidades de las personas que las hablan.
Investigacin sociolingstica para captar actitudes negativas hacia lenguas o variaciones
de lenguas.
Concienciacin de la vida, muerte y la revitalizacin de las lenguas en el mundo: las lenguas
{"nqu"guvcfqu."ngpiwcu"qekcngu"{"nqu"hcevqtgu"swg"
las han condicionado, lenguas minoritarias.
Conocimiento, mediante la exploracin, de
diferentes registros (vulgares, coloquiales, estndares, acadmicos) del cataln en diversidad
de situaciones y especialmente en los medios de
comunicacin.
Concienciacin de las propias actitudes
ante las diferencias de lenguas y culturas, y

valoracin de las variaciones lingsticas y


culturales.
Rgtegrekp"fg"ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkcacin con personas que hablan otras lenguas,
especialmente con las del entorno ms prximo,
y plantear posibles soluciones verbales y no
verbales para facilitar la comunicacin.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de frmulas de
cortesa en los intercambios sociales.
Actitud crtica ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin y voluntad de
superar los prejuicios.
Criterios de evaluacin
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Rctvkekrct"cevkxc"{"tggzkxcogpvg"gp"kpvgtceciones orales, escritas y audiovisuales para el
aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro
y fuera del aula y con el uso de los recursos de las
VKE."kfgpvkecpfq"nqu"rtqdngocu"fg"eqowpkeccin y sabiendo resolverlas convenientemente.
Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) expositivos y argumentativos para la
expresin de ideas y razonamientos, expositivos
para la presentacin de trabajos e informes, conversacionales para la obtencin de informacin
y administrativos para la relacin formal con la
administracin y con el mundo laboral.
Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicacin, relacionadas con la diversa tipologa
de textos.
Realizar exposiciones orales sobre hechos de
actualidad que sean de inters del alumnado o
contenidos curriculares, con ayuda de medios
audiovisuales y de los recursos de las TIC.
Buscar informacin para comprender y
ampliar el contenido de los mensajes orales,
escritos o audiovisuales, utilizando diversas
estrategias.
Producir textos de diferentes tipos: argumentacin ideolgica, trabajos e informes, y adminisvtcvkxqu."wucpfq"rtqegfkokgpvqu"fg"rncpkecekp"
y elementos lingsticos para la cohesin interna
de las ideas dentro del texto. Aplicar las estrategias para la correccin lingstica y revisin
gramatical de los textos.
Conocer las caractersticas estructurales y
gramaticales de los tipos de textos mencionados,
prestando especial atencin al reconocimiento
de las formas verbales, a las modalidades oracionales y la relacin con el contexto.
Aplicar procedimientos para enriquecer el
texto escrito mediante elementos de estilo (uso
de anforas y eliminacin de repeticiones),
mediante la precisin lxica y la aplicacin de
frmulas genuinas, tanto en el lxico como en
modismos o proverbios.
Mostrar inters por la mejora de la expresin
oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los dems.
Exponer una opinin bien argumentada sobre
la lectura de una obra completa adecuada a la
edad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto
de vista del autor; situar el sentido de la obra en
relacin con el contexto histrico y cultural y
con la propia experiencia.
Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensin y la valoracin de textos breves o
fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas
y motivos recurrentes, las caractersticas del

gnero, el valor simblico del lenguaje potico


y la funcionalidad de los recursos retricos del
texto.
Mostrar conocimiento de autores/as, obras
{"rgtkqfqu"o u"ukipkecvkxqu"fg"nc"nkvgtcvwtc"
catalana y castellana desde la Edad Media hasta
el siglo XX.
Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado
en el aula.
Reconocer y valorar la diversidad lingstica
de Europa y del mundo, analizando la realidad
de la vida y muerte de las lenguas.
Rctvkekrct"cevkxc"{"tggzkxcogpvg"gp"nc"gxcluacin (autorregulacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los dems con una actitud
cevkxc"{"fg"eqpcp|c"gp"nc"rtqrkc"ecrcekfcf"fg"
aprendizaje y uso de las lenguas.
Criterios de evaluacin
Lenguas extranjeras
Participar en conversaciones y simulaciones
breves, relativas a situaciones habituales o de
kpvgtu"rgtuqpcn"{"eqp"pcnkfcfgu"eqowpkecvkxcu"
diferentes, utilizando las convenciones propias
de la conversacin y las estrategias necesarias
rctc"tguqnxgt"ncu"fkewnvcfgu"fwtcpvg"nc"kpvgraccin.
Hacer uso de frmulas caractersticas del lenguaje formal e informal en las comunicaciones
orales y escritas.
Comprender la informacin general y espee ec."fg"ogpuclgu"{"fqewogpvqu"cwvpvkequ"
-incluyendo los procedentes de los medios de
comunicacin- y semiautnticos en soporte y
formato de tipologa diversa, sobre temas de
inters de los mbitos personal y educativo.
Comprender la informacin general y espee ec"fg"fkhgtgpvgu"vgzvqu"guetkvqu."cwvpvkequ"{"
adaptados, de extensin variada, y reconocer su
intencin comunicativa.
Elaborar textos diversos, orales o escritos,
cuidando el registro, el lxico, las estructuras,
y algunos elementos de cohesin y coherencia
para marcar la relacin entre ideas y hacerlos
inteligibles a los destinatarios o destinatarias.
Utilizar de forma consciente, en contextos
de comunicacin variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingstico de la
lengua extranjera como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las
producciones de los otros.
Utilizar los recursos de las TIC de forma
progresivamente autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos,
enviar y recibir mensajes de correo electrnico
y para establecer relaciones personales orales y
escritas, y mostrar inters por su uso.
Mostrar una actitud respetuosa, de inters y
de descubrimiento hacia la cultura y formas de
vida diferentes a la propia.
Participar en la evaluacin de las producciones propias y las de los otros y mostrar una
cevkvwf"cevkxc"{"fg"eqpcp|c"gp"nc"ecrcekfcf"fg"
aprendizaje de lenguas.
Participar activamente en el trabajo colaborativo.
Ciencias de la naturaleza
El estudio de las Ciencias de la naturaleza,
que son parte de la cultura generada por la humanidad a lo largo de su historia, debe promover

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

en los jvenes el inters por buscar respuestas


ekgpv ecu"c"nqu"kpvgttqicpvgu"swg"ngu"rncpvgc"gn"
eqpvcevq"fktgevq"eqp"nc"pcvwtcng|c0"Nc"pcnkfcf"
es comprender el mundo natural y los cambios
que la actividad humana produce y ayudar a
tomar decisiones que tengan en cuenta tanto
los conocimientos cientficos como los procedimientos y las estrategias que caracterizan
la ciencia.
El enfoque de las Ciencias de la naturaleza
en la Educacin secundaria obligatoria, en coherencia con los aprendizajes realizados en la
etapa de Educacin primaria, se dirige al anlisis
de problemas del entorno del alumnado y tiene
en cuenta la valoracin de las implicaciones
sociales que comportan los conocimientos y
ncu"crnkecekqpgu"ekgpv ecu"cevwcngu0
A lo largo de la Educacin secundaria obligatoria deben ponerse al alcance del alumnado aquellos conocimientos que proporcionan
maneras tiles de comprender el mundo y sus
problemas ms relevantes, aquellos que ciudadanos y ciudadanas encontrarn a menudo a lo
largo de su vida y sobre los que debern tomar
decisiones, especialmente los relacionados con
los fenmenos y aparatos cotidianos, la gestin
sostenible del medio ambiente y la salud propia
y la comunitaria. As, al hacer comprensibles
muchos procesos y fenmenos que son relevantes para la vida de chicos y chicas, se darn las
condiciones para que puedan tomar decisiones
basadas en argumentos fundamentados en la
ciencia.
La ciencia, en tanto que actividad humana
compleja, implica mltiples dimensiones de la
persona, factores sociales y recursos. En todo
momento, deben estar presentes y valorarse
adecuadamente aspectos como: las emociones y el placer que comporta el desarrollo de
nc"cevkxkfcf"ekgpv ec."gn"rncpvgcokgpvq"{"nc"
puesta en prctica de la experimentacin para
obtener evidencias, la investigacin de la racionalidad en la formulacin de conclusiones
y la comunicacin de las ideas y procesos,
utilizando diferentes tipologas textuales y
modos comunicativos, valorando los principios
ticos que deben presidir todos los pasos de la
rt evkec"ekgpv ec0
Las Ciencias de la naturaleza deben permitir al
alumnado vivir, apreciar y disfrutar todas estas
fkogpukqpgu"fg"nc"cevkxkfcf"ekgpv ec."vcpvq"gp"
la construccin del conocimiento como en su
aplicacin. Para conseguirlo, es necesario que
gn"vtcdclq"ekgpv eq"cfcrvg"nqu"tcuiqu"swg"nq"
caracterizan a las condiciones, circunstancias y
posibilidades de la actividad escolar y al mismo
tiempo se desarrolle a partir de una serie de
vctgcu"ukipkecvkxcu"{"vkngu"rctc"cswgnnqu"swg"
las llevan a cabo. En todos los cursos de la etapa
se incide en unos contenidos comunes referentes
c"nc"kornkecekp"eqp"gn"vtcdclq"ekgpv eq"gp"gn"
aula. Estos contenidos son inherentes a la actixkfcf"ekgpv ec"{"vcodkp"gu"rtgekuq"gpugctnqu"
y aprenderlos, especialmente utilizndolos en el
trabajo diario para avanzar en los conocimientos
ekgpv equ"{"uwu"crnkecekqpgu."{"eqodkp pfqnq"
eqp"tggzkqpgu"rquvgtkqtgu"rctc"rqukdknkvct"swg"
gn"cnwopcfq"vtcpugtc"eqpqekokgpvqu"{"eqpvkpg"
aprendiendo en un futuro de manera progresivamente autnoma.
Nc"cevkxkfcf"ekgpv ec"gp"gn"octeq"gueqnct"
ser positiva en la medida en que el alumnado
encuentre sentido a las diversas situaciones que
se planteen y le resulten tiles para aprender a

enfrentarse responsablemente y con xito a los


retos que la sociedad plantea.
Competencias propias de la materia
Nc"eqorgvgpekc"ekgpv ec"ug"fgpg"eqoq"nc"
ecrcekfcf"fg"wvknk|ct"gn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq"
rctc"kfgpvkect"rtgiwpvcu"{"qdvgpgt"eqpenwukqpgu"c"rctvkt"fg"gxkfgpekcu."eqp"nc"pcnkfcf"fg"
comprender y ayudar a tomar decisiones sobre
el mundo natural y los cambios que la actividad
humana produce.
Nc"eqorgvgpekc"ekgpv ec"guv "guvtgejcogpvg"
relacionada con la competencia bsica del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Cnecp|ct"nc"eqorgvgpekc"ekgpv ec"eqpnngva:
Emocionarse con la ciencia, con su metodologa para generar explicaciones sobre los objetos
y fenmenos del mundo, con la belleza de estas
explicaciones y con sus aplicaciones cuando se
utiliza de manera responsable.
Rgpuct"ekgpv ecogpvg"c"rctvkt"fg"nc"eqpuvtwecin y el uso de versiones elementales pero complejas de los grandes modelos de la ciencia. Estos
conocimientos deben proporcionar estrategias
tiles para describir los fenmenos relacionados
con problemas socialmente relevantes, para
explicarlos y para hacer predicciones.
Analizar y dar respuesta a problemas contextualizados, a partir del planteamiento de
preguntas investigables cientficamente, de
planificar como encontrar evidencias de las
explicaciones iniciales elaboradas, de poner
en prctica el proceso de investigacin de estas
evidencias, de deducir conclusiones y de analizarlas crticamente.
Pensar de manera autnoma y creativa, asuokgpfq"swg"gn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq"gxqnwciona a partir de la investigacin de evidencias
y tambin de las discusiones sobre las maneras
de interpretar los fenmenos.
Eqowpkect"gp"ngpiwclg"ekgpv eq"nqu"fcvqu."
las ideas y las conclusiones utilizando diferentes modos comunicativos, y argumentarlas
teniendo en cuenta puntos de vista diferentes
del propio.
Eqortgpfgt"vgzvqu"fg"eqpvgpkfq"ekgpv eq"
de diferentes fuentes (Internet, revistas y lidtqu"fg"fkxwnicekp"ekgpv ec."fkuewtuqu"qtcngu."
etc.) y disponer de criterios para analizarlos
crticamente.
Wvknk|ct"gn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq"rctc"ctgumentar de manera fundamentada y creativa
las actuaciones como ciudadanos y ciudadanas
responsables, especialmente las relacionadas con
la gestin sostenible del medio, la salud propia y
la comunitaria, y el uso de aparatos y materiales
en la vida cotidiana.
Crqtvcekqpgu"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
La formacin del alumnado en los contenidos
de la materia de las Ciencias de la naturaleza
contribuye a la consecucin del resto de competencias bsicas de la manera que se detalla a
continuacin.
Competencia comunicativa lingstica y audiovisual. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a esta competencia aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia, que es indisociable
gp"gn"fgn"rtqrkq"eqpqekokgpvq"ekgpv eq0"Guvg"
ngpiwclg"ug"eqpetgvc"gp"ocpgtcu"gurge ecu"fg"
describir los hechos y fenmenos, de explicarlos
{"gzrqpgtnqu."fg"lwuvkectnqu"{"ctiwogpvctnqu."{"
fg"fgpktnqu0"Cukokuoq."nc"eqornglkfcf"fg"nqu"

21899

hechos y fenmenos objeto de estudio requiere la


colaboracin de otros lenguajes comunicativos
como por ejemplo el multimedia. El aprendizaje
se construye a partir de la interaccin entre estos
diferentes lenguajes.
Competencias artstica y cultural. La ciencia,
vista como conjunto de modelos y teoras, de
procesos y de valores construidos por hombres
y mujeres a lo largo de los siglos, es una forma
de cultura bsica en el contexto actual. Ms all
de sus aplicaciones, el aprendizaje de la ciencia
posibilita acceder a formas de explicar, de razonar, de valorar y de actuar a menudo diferentes
de las del sentido comn. La apropiacin de
este tipo de cultura necesita del desarrollo de
la imaginacin y de la creatividad, aspectos
compartidos con la competencia artstica, y
constituye una fuente de placer que es importante
que chicos y chicas descubran.
Tratamiento de la informacin y competencia
digital. Actualmente las personas pueden acceder a la informacin de temticas de contenido
ekgpv eq"c"vtcxu"fg"vqfq"vkrq"fg"ogfkqu."rgtq"
muy especialmente de Internet. Sin embargo, el
uso de esta informacin comporta saber utilizar
el conocimiento bsico que se aprende en la
escuela para analizarla crticamente. Al misoq"vkgorq."gn"crtgpfk|clg"ekgpv eq"tgswkgtg"
comunicar las ideas de manera convincente,
concisa y unvoca, a partir de combinar datos,
informaciones y conocimientos utilizando todo
tipo de soportes. La utilizacin de los recursos TIC, propios de esta materia, adems de
facilitar las observaciones tambin permiten
la recopilacin y el tratamiento de los datos, y
la modelizacin de fenmenos y, por lo tanto,
construir el conocimiento.
Competencia matemtica. El desarrollo de la
eqorgvgpekc"ekgpv ec"guv " pvkocogpvg"cuqekcdo al de la competencia matemtica. La medida,
el tratamiento de los datos, la construccin y
ngevwtc"fg"it equ."ncu"tgrtgugpvcekqpgu"igqotricas y la deduccin e interpretacin de modelos
matematizados son, entre otros, mbitos que los
dos campos competenciales comparten y que
hay que trabajar conjuntamente en la obtencin
de respuestas a las preguntas que nos hacemos
acerca de los fenmenos de la naturaleza.
Competencia de aprender a aprender. Las personas generan en el contexto cotidiano ideas para
interpretar el mundo, ideas que hay que aprender
c"ecodkct"rctc"crtqrkctug"fg"nc"ewnvwtc"ekgpv ec0"
Para aprender ciencias, en la escuela y a lo largo
de la vida, hace falta ser capaz de reconocer las
limitaciones de las propias ideas y de hacerlas
evolucionar a partir de la observacin del mundo
desde diferentes ngulos y de contrastarlas con
las de los dems. Esto comporta ser capaz de hacer preguntas sobre lo que sucede en el entorno,
de imaginar respuestas, de autorregularlas, de
trabajar en equipo, de no desanimarse ante las
fkewnvcfgu."fg"tgeqpqegt"ncu"rtqrkcu"rqvgpekclidades y carencias y, muy especialmente, de
reconocer el placer de aprender y de compartir
el saber con los dems.
Competencia de autonoma e iniciativa personal. Tanto la ciencia como su aprendizaje
son el resultado de un proceso de evolucin
eqpuvcpvg0"Nc"eqorgvgpekc"ekgpv ec"eqpnngxc"
la capacidad de plantearse problemas relevantes
y de dar respuestas a menudo provisionales y
sometidas a la autocrtica. Necesita poner en
prctica un pensamiento divergente y creativo,
asumir que el error forma parte del aprendizaje

21900

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

{"ocpvgpgt"nc"cwvqguvkoc"cpvg"ncu"fkewnvcfgu0"
Al mismo tiempo, se pone en accin en el marco
de proyectos de trabajo, a menudo colectivos
que comportan tener iniciativas, organizarse
de manera efectiva, negociar y tomar decisiones, etc. Todos estos aspectos, junto con otros,
contribuyen al desarrollo de la autonoma del
alumnado.
Competencia social y ciudadana. Los aprendizajes en el campo de las ciencias de la naturaleza
aportan al desarrollo de esta competencia, por
una parte, conocimientos que posibilitan analizar
los problemas de nuestro entorno y los globales del planeta desde su complejidad, as como
fundamentar las opiniones y la actuacin responsable. Por otra, tambin aportan estrategias y
actitudes para afrontar este anlisis relacionadas
con la investigacin de la objetividad, el rigor
y la racionalidad y, al mismo tiempo, con el
reconocimiento de las limitaciones sociales en
el desarrollo de la ciencia, del grado de incervkfwodtg"gp"ncu"ctocekqpgu"{"fg"nc"pgegukfcf"
de aplicar el principio de precaucin a la hora
de tomar decisiones.
Estructura de los contenidos
Los contenidos de la materia se orientan hacia
la construccin de versiones elementales de los
grandes modelos de la ciencia tiles para conceptualizar la materia, la energa, los seres vivos
en su medio y los cambios en el Universo y en la
Tierra. A lo largo de los tres cursos obligatorios
ir aumentando la complejidad de los modelos
objeto de estudio.
El trabajo en torno a los modelos debe partir
fgn"cp nkuku"fg"ukvwcekqpgu"ukipkecvkxcu"rctc"
el alumnado. Cada situacin se puede analizar
desde modelos correspondientes a diferentes
fkuekrnkpcu"ekgpv ecu."{"gp"ecfc"ecuq"jct "hcnvc"
kfgpvkect"ew n"gu"nc"swg"gu"o u"vkn"gp"hwpekp"
de la pregunta o del problema planteado. Sin
embargo en todos los casos hay que tender al
establecimiento de relaciones entre los posibles
modelos interpretativos, a menudo complementarios. El alumnado deber ser capaz de utilizar
estos modelos para la comprensin de situaciones
o problemas bien diversos y para la toma de
decisiones.
El primer curso de la Educacin secundaria
qdnkicvqtkc"guv "qticpk|cfq"gp"vqtpq"c"nc"kfgpvkcacin, interpretacin y anlisis de la diversidad
y de las regularidades en los materiales, los seres
vivos, las envolturas de la Tierra y las estructuras
que conforman el Universo.
El segundo curso est organizado en torno
a los cambios relacionados con transferencias
de energa en los objetos y materiales, en los
seres vivos y los ecosistemas, y en los procesos geolgicos, siempre con el objetivo que
estos conocimientos promuevan la capacidad
de una actuacin fundamentada y responsable
del alumnado.
El tercer curso pone el acento en aspectos
funcionales y estructurales para explicar el cambio qumico, los sistemas elctricos, el cuerpo
humano y los procesos geolgicos internos. Este
curso se puede plantear como una sola materia
o como dos diferenciadas y en ambos casos
ser importante buscar la coordinacin, tanto
con respecto a las estrategias y procedimientos
objeto de estudio como entre los contenidos
conceptuales. Por ejemplo, conectando el estudio de la materia y sus cambios con el de las
funciones en la especie humana. La evaluacin
ser conjunta.

El cuarto curso es optativo y el alumnado


podr escoger las materias de Biologa y Geologa o de Fsica y Qumica entre otras materias optativas. El contenido de Biologa que se
plantea se centra en la introduccin de las tres
teoras clave de la disciplina: la teora celular,
la teora cromosmica de la herencia y la teora
de la evolucin. La Geologa se aborda a partir
del estudio de la historia de la Tierra y de sus
cambios a partir de la introduccin de la teora
de la tectnica de placas. El currculum de Fsica
se centra en el estudio de los principios que
gobiernan el movimiento de las partculas y las
ondas, que han dado lugar a la fsica moderna.
El contenido de Qumica se centra en el de la
interpretacin de propiedades de las sustancias y de sus cambios en funcin de la teora
atmico-molecular. Aunque este curso tiene
como hilo conductor las grandes teoras de la
ciencia, su estudio no debe desvincularse de la
interpretacin de problemas de la humanidad,
as como del anlisis crtico de las actuaciones
que se llevan a cabo.
En todos los cursos hay un bloque de contenifqu"eqowpgu."swg"ug"tggtgp"c"nqu"rtqeguqu"swg"
caracterizan la ciencia y las actitudes y valores
asociados a ella. Estos conocimientos son comunes en todos los cursos y en todas las disciplinas
ekgpv ecu."rgtq"ug"rncpvgc"kpekfkt"gp"ecfc"ewtuq"
gp"cniwpqu"curgevqu"gurge equ0"Guvqu"eqpvgnidos se han organizado en funcin de cuatro
pcnkfcfgu"rctc<"c+"chtqpvct"nc"eqortgpukp"fg"
fenmenos y situaciones complejos; b) investigar los problemas, obtener datos y reconocer
evidencias; c) extraer conclusiones, validarlas,
sintetizarlas y comunicarlas, y d) transferir el
nuevo conocimiento a la interpretacin de otros
fenmenos y a la actuacin consecuente y responsable. Aunque se han descrito en un bloque
diferenciado del resto, su aprendizaje debe desarrollarse al mismo tiempo que el de los contenidos conceptuales, ya que es importante que
exista coherencia entre las maneras de construir
ciencia y las maneras de aprenderla.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
Nc"cevkxkfcf"ekgpv ec"fgdg"rctvkt"fgn"cp lisis de situaciones que tengan sentido para el
alumnado, que sean idneas para promover
wpc"eqpuvtweekp"ukipkecvkxc"fg"ncu"itcpfgu"
ideas de la ciencia y que sean tambin relevantes
socialmente y ayuden a tomar decisiones en
relacin con los problemas de las personas y
del planeta.
En este anlisis ser importante que el proceso
de enseanza diseada ayude al alumnado a
hacer evolucionar su pensamiento desde sus
concepciones iniciales, a menudo alternativas,
hacia ideas ms prximas a las que mantiene
la ciencia actual y a darse cuenta de cmo los
oqfgnqu"{"vgqt cu"ekgpv ecu"vtcpuhqtocp"pwguvtc"
forma de ver el mundo. Por ello es importante
swg"ug"fgfkswg"vkgorq"c"tggzkqpct"uqdtg"nq"
que se ha hecho y lo que queda aun por entender, sobre cmo organizar y sistematizar todo
lo que se ha hecho y se ha aprendido, y sobre
ncu"ocpgtcu"fg"uqnwekqpct"ncu"fkewnvcfgu"{"ncu"
dudas planteadas.
Este crecimiento individual debe ir acompaado de un trabajo colectivo de manera que todo
el mundo pueda compartir representaciones,
fkuewvkt"ctocekqpgu."ewguvkqpct"qrkpkqpgu."
dar argumentos, aportar alternativas, proponer
experimentos o sugerir nuevos retos. En el aula

se deben llevar a cabo todas las combinaciones


de trabajo posibles: individual, por parejas, en
grupo reducido y en grupo numeroso, pero hace
falta promover que desde el inicio cada alumno/a
tenga la posibilidad de hacer preguntas y de
imaginar sus respuestas. Sin haber formulado
la propia idea, es imposible someterla a prueba
ni contrastarla con las de los dems.
Tambin hay que promover en el alumnado
el establecimiento de interrelaciones entre los
eqpvgpkfqu"fg"ncu"fkhgtgpvgu"fkuekrnkpcu"ekgpv cas, de manera que el proceso de enseanza sea
o u"gekgpvg"{."cn"okuoq"vkgorq."vgpic"owejq"
ms sentido para los que aprenden todo aquello
que se les propone hacer y pensar.
Para aprender ciencias tambin es fundamental desarrollar actitudes favorables en el
estudio y posibilitar que el alumnado descubra
el placer que representa poder comprender los
fenmenos y hacer predicciones. Sin embargo,
para llegar a experimentar este placer necesita de
un acompaamiento para superar los momentos
de desnimo, y que logre dar sentido a las actividades que se le proponen realizar.
Estas actividades deben ser variadas y orientadas a promover el desarrollo de capacidades
diversas. Es imprescindible el trabajo experimental, haciendo explcita la pregunta que le
gua, los datos que se recogen (qu ha pasado)
y la posible interpretacin (por qu ha pasado).
Es ms idneo aquel trabajo que se plantea como
punto de partida para hacer preguntas o para
encontrar respuesta a problemas abiertos, que
pq"gn"fkugcfq"rctc"eqortqdct"ctocekqpgu0"
Tambin son importantes las actividades de
simulacin y el juego, para afrontar el anlisis
de situaciones complejas, el uso de analogas,
los debates, el anlisis crtico de informaciones
obtenido a partir de diferentes medios.
Las TIC se convierten en un instrumento
relevante en la enseanza y aprendizaje de las
ciencias, desde la observacin inicial hasta la
tgcnk|cekp"{"xcnqtcekp"pcn0"C"rctvkt"fg"xksualizadores y sensores se pueden observar
y medir fenmenos reales, transfiriendo los
datos al ordenador para organizarlos, hacer los
it equ"eqttgurqpfkgpvgu"{"cpcnk|ct"ukp"vgpgt"
que hacer los clculos mecnicamente. Con la
modelizacin de fenmenos y los simuladores, a
partir de la interaccin con los objetos, se pueden
hacer pruebas virtuales.
La evaluacin debe estar dirigida fundamentalmente a mejorar el aprendizaje del alumnado.
En este sentido debe posibilitar, en primer lugar,
que los propios alumnos recojan informacin
acerca de si la representacin de los objetivos
de lo que estn aprendiendo coincide con la del
fqegpvg."uk"cpvkekrcp"{"rncpkecp"uw"rgpucokgpvq"
y su accin adecuadamente, y si se representan
los criterios con los cuales sern evaluados. Y en
ugiwpfq"nwict."rwgfcp"tgiwnct"ncu"fkewnvcfgu"{"
carencias detectadas. Un proceso de enseanza
no tiene sentido si no que incorpora un plan
fg"ceekp"rctc"fct"tgurwguvc"c"ncu"fkewnvcfgu"
detectadas en el alumnado a lo largo del proceso
de aprendizaje.
Nc"gxcnwcekp"pcn."swg"vkgpg"eqoq"pcnkdad comprobar si el alumnado ha alcanzado los
contenidos que se explicitan en los criterios de
evaluacin de cada curso, se har proponiendo a chicos y chicas situaciones o problemas
en relacin con los cuales, para dar respuesta,
tendrn que aplicar los conocimientos aprendidos y no repetirlos mecnicamente. Las res-

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

puestas podrn ser comunicadas por medios y


recursos diversos, como por ejemplo: haciendo
una exposicin oral, utilizando un programa de
presentacin, realizando un vdeo, elaborando
un informe escrito, respondiendo a preguntas
en una prueba escrita.
Objetivos
La materia de Ciencias de la naturaleza de la
educacin secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:
1. Comprender las grandes ideas de la ciencia
y utilizarlas para interpretar hechos relevantes
de la vida cotidiana as como para analizar y
valorar las repercusiones del desarrollo tecpqekgpv eq0
2. Utilizar conceptos y estrategias propias
fgn"vtcdclq"ekgpv eq"{c"ugc"c"vtcxu"fg"nc"ocnipulacin o de simulaciones, para plantear
preguntas relevantes y obtener conclusiones a
partir de evidencias y pruebas experimentales,
eqp"nc"pcnkfcf"fg"eqortgpfgt"{"c{wfct"c"vqmar decisiones sobre cambios en la naturaleza,
producidos o no por las personas.
3. Comprender mensajes de contenidos
ekgpv eq."gncdqtct"{"eqowpkect."wvknk|cpfq"gn"
lenguaje oral y escrito y utilizando cuando hagan
falta otros lenguajes y recursos, especialmente
los provenientes de las TIC, que puedan ayudar
c"jcegt"nc"eqowpkecekp"o u"gec|0
4. Buscar y seleccionar informacin sobre
vgocu"ekgpv equ."wvknk|cpfq"fkhgtgpvgu"ogfkqu"
y fuentes, valorarla crticamente y utilizarla para
orientar y fundamentar las propias opiniones y
actuaciones.
5. Cooperar en grupos socialmente heterogneos en la resolucin de problemas abordables
con los conceptos y procedimientos propios de
las ciencias, demostrando iniciativa y creatividad
en el planteamiento de propuestas y ayudando a
los compaeros y compaeras en la regulacin
fg"ncu"fkewnvcfgu"swg"ug"ocpkguvcp0
6. Tender a actuar en funcin de actitudes y
hbitos favorables al cuidado y promocin de
la salud individual y comunitaria fundamenvcfqu"gp"nqu"eqpqekokgpvqu"d ukequ"ekgpv equ"
utilizando estrategias que permitan enfrentarse
a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentacin, las adicciones,
la sexualidad y la prevencin de las enfermedades en general.
7. Analizar y valorar la importancia de utilizar
nqu"eqpqekokgpvqu"ekgpv equ"{"ncu"kpvgtceekqpgu"
de la ciencia y la tecnologa, para satisfacer las
necesidades humanas y para participar en la
toma de decisiones sobre problemas locales y
globales con que se enfrenta la sociedad en vistas
de asegurar un futuro ms sostenible.
8. Reconocer que para el ejercicio de muchas profesiones se necesitan conocimientos
ekgpv equ"{"ucdgt"crnkect"rtqeguqu"rtqrkqu"fg"
este campo del saber.
9. Analizar crticamente cuestiones cientecu"uqekcnogpvg"eqpvtqxgtvkfcu."ctiwogpvct"
las propias opiniones teniendo en cuenta las
de los otros y aportando evidencias y razones
hwpfcogpvcfcu"gp"gn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq."
y tender a actuar de manera consecuente, responsable y solidaria.
10. Reconocer la naturaleza de la ciencia y
ukvwct"nqu"eqpqekokgpvqu"ekgpv equ"o u"korqttantes en un contexto histrico, para comprender tanto la gnesis de los conceptos y teoras
fundamentales como las interacciones entre la
ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Primer curso
Contenidos comunes en todos los bloques
Para afrontar la comprensin de fenmenos y
situaciones complejos
Qdugtxcekp"{"fguetkrekp"ekgpv ec"fg"gutructuras en el Universo y en la Tierra, de materiales y seres vivos, utilizando el vocabulario
de manera rigurosa.
Eqorctcekp"fg"ncu"ectcevgt uvkecu"kfgpvkcadas utilizando tablas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"etkvgtkqu"fg"encukecekp"wvknk|cfqu"rqt"nc"eqowpkfcf"ekgpv ec"{"
reconocimiento de que responden a acuerdos
consensuados.
Planteamiento de preguntas referentes a las
caractersticas de los materiales y de los seres
vivos del entorno, y valoracin de su inters
para ser investigadas.
Para investigar los problemas, obtener datos y
reconocer evidencias
Identificacin de las magnitudes a medir,
estimacin de la medida y seleccin de los instrumentos ms idneos (analgicos y digitales)
para obtener datos.
Diseo y aplicacin de procedimientos de medida, utilizando con esmero los materiales e instrumentos, respetando las normas de seguridad,
y recogiendo los datos con un grado de precisin
adecuado al objetivo de la investigacin.
Gncdqtcekp"fg"vcdncu"{"fg"it equ."hwpfcmentalmente histogramas, para comunicar los
datos de forma convencional y con los recursos
TIC.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"xctkcdngu"c"qdugtxct"rctc"
obtener evidencias sobre cmo los diferentes
seres vivos realizan las funciones.
Bsqueda de datos en diferentes fuentes y
anlisis crtico de la informacin encontrada.
Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas
Comparacin entre observaciones y medidas
de materiales y de seres vivos. Anlisis de los
diferentes resultados obtenidos, de las razones
swg"nqu"lwuvkecp"{"fg"ncu"ocpgtcu"fg"chtqpvct"
el tratamiento de los errores.
Kfgpvkecekp"fg"tgiwnctkfcfgu"{"fg"fkhgtgpekcu"swg"rqukdknkvgp"nc"encukecekp"fg"ocvgtkcngu"
y seres vivos. Construccin de representaciones
de modelos sobre la materia, los seres vivos y la
Tierra y el Universo coherentes con las observaciones realizadas. Disposicin para revisar
los modelos en funcin de los datos recogidos
y las opiniones fundamentadas de compaeros
y compaeras.
Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretacin de otros fenmenos y a la actuacin
consecuente y responsable
Uso de los conocimientos aprendidos para
disear y argumentar planes de actuacin orientados a minimizar el consumo de materiales y
el mantenimiento de la biodiversidad en los
entornos escolar y familiar.
Contenidos
La materia
Caracterizacin de la materia por su masa y
por ocupar un volumen. Medida directa e indirecta de la masa y el volumen de diferentes
slidos, lquidos y gases. Uso de la balanza y
de material volumtrico.

21901

Diferenciacin de materiales por su densidad,


Clculo experimental de la densidad de diferentes materiales. Uso del concepto de densidad para
interpretar diferentes tipos de fenmenos.
Kfgpvkecekp"gzrgtkogpvcn"fg"cniwpcu"rtqpiedades caractersticas de diferentes materiales
y relacin con su utilizacin. Profundizacin en
el caso especial del agua.
Uso del modelo cintico-molecular (partculas) de la materia para interpretar diferentes hechos y fenmenos: presin de los gases,
difusin, dilatacin, estados de la materia y
cambios de estado.
Kfgpvkecekp."gp"ocvgtkcngu"fg"nc"xkfc"eqvkfkcna, de diferentes tipos de mezclas - heterogneas,
coloides y soluciones-, y de sustancias puras.
Representacin mediante el modelo cinticomolecular (partculas). Aplicacin de algunas
tcnicas de separacin de mezclas.
Reconocimiento de las disoluciones como
mezclas homogneas. Preparacin experimental
de disoluciones de diferente concentracin e
kfgpvkecekp"fg"fkuqnwekqpgu"rtgugpvgu"gp"nc"
vida cotidiana.
Anlisis del ciclo de materiales de uso habivwcn0"Kfgpvkecekp"fg"ncu"ocvgtkcu"rtkocu"fg"
las cuales provienen, de los diferentes pasos en
su proceso de obtencin y uso, y de dnde van
a parar los residuos que se generan a lo largo de
todo el proceso.
Realizacin de un proyecto sobre el uso ms
sostenible de algunos materiales a partir de la
colaboracin en grupo, en la bsqueda de informacin y en la toma de decisiones.
El Universo y el Sistema Solar
Observacin del cielo nocturno y diurno a
ojo desnudo y con instrumentos adecuados.
Diferenciacin entre las galaxias, estrellas y
planetas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"fgn"Ukuvgoc"
Solar. Observacin de fenmenos relacionados
con movimientos y posiciones del sistema SolTierra-Luna. Interpretacin mediante modelos
sencillos de: el da y la noche, las estaciones,
la duracin del da a lo largo del ao, las fases
lunares y los eclipses.
Analizar el geocentrismo y el heliocentrismo
como las dos explicaciones histricas para situar
la Tierra en el Universo.
La Tierra y su envoltura
Reconocimiento de la Tierra como sistema
que contiene los subsistemas: atmsfera, hidrosfera, biosfera y geosfera que interaccionan
entre ellos.
Descripcin de los componentes de la atmshgtc"{"fg"uw"xctkcekp"eqp"nc"cnvkvwf."{"lwuvkeccin de la importancia que tiene para la vida en
la Tierra tanto por posibilitar las combustiones
y la fotosntesis, entre otros cambios, como por
su funcin reguladora de la temperatura.
Kfgpvkecekp"fg"cniwpcu"xctkcdngu"swg"eqpdicionan el tiempo atmosfrico. Uso de instrumentos meteorolgicos y registro sistemtico
de datos. Representacin grfica y anlisis
comparativo de los datos meteorolgicos de
fkhgtgpvgu"rwpvqu"igqit equ0"Kpvgtrtgvcekp"
de la formacin de precipitaciones, tormentas
y fenmenos elctricos en la atmsfera. Conocimiento de medidas de seguridad.
Caracterizacin de la hidrosfera: aguas
ocenicas y continentales. Conceptualitzacin
fgn"ekenq"fgn"ciwc0"Kfgpvkecekp"fg"tgewtuqu"
j ftkequ<"ciwcu"uwrgtekcngu"{"uwdvgtt pgcu0"

21902

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Kfgpvkecekp"fg"ncu"hwgpvgu"{"rtqeguqu"rtkpekpales de contaminacin y mtodos bsicos de


fgrwtcekp0"Lwuvkecekp"fg"nc"korqtvcpekc"fg"
no derrochar el agua.
Descripcin de la geosfera: estructura interna.
Reconocimiento de los materiales que forman la
corteza terrestre: rocas y minerales. Descripcin
del ciclo de las rocas.
Reconocimiento de los tipos de rocas y minerales ms comunes. Uso de claves sencillas para
uw"kfgpvkecekp0"Tgncekp"gpvtg"ncu"rtqrkgfcfgu"
de las rocas y minerales y su utilizacin como
recurso.
La vida en la Tierra
Kfgpvkecekp"{"ectcevgtk|cekp"fg"nqu"tcuiqu"
comunes de todos los seres vivos a nivel individuo: la nutricin como intercambio de materia y
energa con el medio, la relacin como capacidad
de responder a los estmulos del medio, la reproduccin como transferencia de informacin y
la estructura celular de los organismos, a partir
del encuentro de evidencias en seres vivos del
entorno cercano.
Interpretacin de la diversidad de los grupos de seres vivos como maneras diferentes
de realizar las funciones vitales. Anlisis de la
biodiversidad en organismos vivos o a partir de
registros fsiles.
Interpretacin y observacin directa o indirecta, a ojo desnudo y utilizando lupa y microscopio y visualizador digital, de las diferencias
morfolgicas en los cinco reinos.
Kfgpvkecekp"{"encukecekp"fg"qticpkuoqu"
a partir de la observacin y utilizando claves
dicotmicas sencillas. Utilizacin de la lupa binocular, el microscopio y el visualizador digital
para la observacin de seres vivos no observables
a ojo desnudo.
Argumentacin de la importancia de mantener
la biodiversidad. Anlisis de algn problema
cuqekcfq"cn"vt eq"ngicn"g"kngicn"fg"gurgekgu"{"
al desplazamiento de especies autctonas por
especies invasoras.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Uso de unidades de medida de masa y volumen.
Aplicacin de la proporcionalidad y porcentajes.
Representaciones geomtricas en el espacio.
Uso de escalas de espacio y tiempo.
Lengua
Uso de los diferentes tipos de textos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y
rqt"guetkvq<"fguetkrekp."gzrnkecekp."fgpkekp."
gzrqukekp."lwuvkecekp."ctiwogpvcekp0
Lectura crtica de textos con contenido cienv eq."qdvgpkfqu"fg"hwgpvgu"fkxgtucu0
Ciencias sociales
Interpretacin de variables que condicionan el
vkgorq"cvoquhtkeq0"Gncdqtcekp"fg"it equ0
Kfgpvkecekp"fg"cevkxkfcfgu"jwocpcu"swg"
pueden incidir o inciden en el medio.
Kfgpvkecekp"fg"cniwpqu"tgewtuqu"pcvwtcngu"
renovables.
Tecnologas
Utilizacin de los dispositivos TIC para la
observacin, recogida y tratamiento de los datos
y presentacin y comunicacin de resultados.
Uso racional y ahorro de materiales

Criterios de evaluacin
Plantear preguntas a partir de la observaekp."kfgpvkect"ncu"xctkcdngu"swg"rqukdknkvcp"
profundizar en la descripcin del fenmeno o
ser vivo, recoger datos de manera sistemtica y
esmerada, representarlas utilizando esquemas,
tablas e histogramas, y describirlas utilizando
eqp"tkiqt"gn"xqecdwnctkq"ekgpv eq0
Describir materiales de diferente tipo (minerangu."tqecu."cktg."ciwc+"c"rctvkt"fg"nc"kfgpvkecekp"
de sus propiedades y de medirlas, as como de
distinguir si se trata de una mezcla heterognea,
una solucin o una sustancia pura. Disear y
realizar la separacin de los componentes de una
mezcla sencilla, y relacionar las tcnicas aplicadas con los mtodos de separacin de mezclas
utilizados en contextos cotidianos (cocina) o
industriales (reciclaje de materiales).
Interpretar observaciones de algunos cambios
en los materiales a partir de la posibilidad de
imaginar la materia formada por partculas.
Lwuvkect"gp"dcug"c"ncu"qdugtxcekqpgu"tgcnk|cfcu"
la idoneidad del modelo interpretativo.
Posicionar el Sol, la Tierra y la Luna para
explicar el da y la noche, las estaciones, la duracin del da a lo largo del ao, fases lunares,
eclipses y la longitud de las sombras.
Gzrnkect"eqp"kfgcu"ekgpv ecu"ugpeknncu"cniwpqu"hgpogpqu"ogvgqtqnikequ"{"lwuvkect"
las medidas de seguridad que sean necesarias.
Registrar correctamente los datos meteorolgiequ"gp"hqtoc"fg"vcdncu"{"it equ."eqorctct"nqu"
datos de diferentes estaciones meteorolgicas e
interpretar mapas del tiempo sencillos.
Argumentar con criterios fundamentados
ekgpv ecogpvg"nc"pgegukfcf"fg"wvknk|ct"fg"ocnera sostenible el agua y todo tipo de materiales
tanto para el consumo personal como para la
industria y la agricultura, y actuar de manera
consecuente.
Kfgpvkect"nqu"rtkpekrcngu"vkrqu"fg"tqecu."gp"
particular las del entorno cercano, relacionando
sus propiedades con el uso ms frecuente que se
hace tanto industrial como ornamentalmente.
Reconocer, a partir de observaciones directas
e indirectas, evidencias de cada una de las caractersticas de los seres vivos (se alimentan, se
relacionan, se reproducen y estn formados por
enwncu+"{"wvknk|ctncu"rctc"lwuvkect"swg"cniwpc"
cosa es un ser vivo.
Utilizar claves dicotmicas sencillas para
kfgpvkect"qticpkuoqu"q"gn"tgkpq"cn"ewcn"rgtvgpgcen a partir de la observacin directa o indirecta
de algunos organismos.
Argumentar las causas y los impactos de algunas actividades humanas en particular sobre
el ciclo del agua y las posibles soluciones que se
proponen para minimizar los efectos.
Segundo curso
Contenidos comunes en todos los bloques
Para afrontar la comprensin de fenmenos y
situaciones complejos
Qdugtxcekp"{"fguetkrekp"ekgpv ec"fg"ecobios en los movimientos, en los materiales, en
los seres vivos y en la Tierra utilizando el vocabulario de manera rigurosa.
Planteamiento de preguntas que comporten
el establecimiento de relaciones entre variables.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"xctkcdngu"swg"rwgfgp"ugt"
o u"ukipkecvkxcu0
Diferenciacin entre observaciones, inferencias, interpretaciones u opiniones personales.

Para investigar los problemas, obtener datos y


reconocer evidencias
Diseo de pequeas investigaciones para
responder a las preguntas formuladas.
Elaboracin de tablas y de grficos, fundamentalmente funcionales, a partir de datos
obtenidos experimentalmente y utilizando recursos TIC.
Kfgpvkecekp"fg"gxkfgpekcu"fg"ecodkqu"cn"
mismo tiempo que de los aspectos que no cambian.
Busca de datos en distintas fuentes a partir
fg"nc"kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu/encxg"{"cp nkuku"
crtico de la informacin encontrada.
Uso de recursos TIC (simuladores, sensores)
para la captacin y tratamiento de datos.
Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas
Kfgpvkecekp"fg"tgncekqpgu"gpvtg"xctkcdngu"{"
deduccin de regularidades y leyes sencillas.
Elaboracin de informes sobre el trabajo reali|cfq."gp"nqu"ewcngu"ug"lwuvkswgp"ncu"eqpenwukqpgu"
tanto a partir de los datos recogidos como de
referentes tericos.
Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretacin de otros fenmenos y a la actuacin
consecuente y responsable
Uso de los conocimientos aprendidos para
disear y argumentar planes de actuacin orientados a ahorrar la energa y preservar ecosistemas naturales.
Lectura crtica de textos que muestren aplicaciones de los conocimientos aprendidos y su
interpretacin.
Establecimiento de relaciones con aplicaciones tecnolgicas.
Interacciones en el mundo fsico
Caracterizacin de las fuerzas como intetceekp0"Ogfkfc"{"tgrtgugpvcekp"it ec"fg"ncu"
fuerzas. Diferenciacin entre diferentes tipos
de fuerzas.
Anlisis de fenmenos de la vida cotidiana que
se explican a travs del concepto de presin.
Kfgpvkecekp"fg"ocipkvwfgu"swg"fguetkdgp"
los movimientos: posicin, tiempo, velocidad
y aceleracin. Caracterizacin del movimiento
tgevkn pgq"wpkhqtog0"Tgrtgugpvcekp"it ec"fgn"
movimiento rectilneo uniforme.
Anlisis de casos de equilibrio de fuerzas:
reposo y movimiento rectilneo uniforme.
Reconocimiento del efecto de una fuerza o
suma de fuerzas en movimientos y deformaciones. Relacin cualitativa y experimental entre
fuerza y movimiento: aceleracin, frenazo y
desviacin. Aplicacin en la interpretacin de
ecwucu"fg"ceekfgpvgu"fg"vt eq0
Contenidos
La energa
Kfgpvkecekp"fg"nc"gpgti c"{"uw"tgncekp"eqp"
el cambio. Valoracin del papel de la energa en
la vida cotidiana.
Reconocimiento de la transferencia de energa
en forma de trabajo. Valoracin de la multiplicacin de la fuerza mediante mquinas.
Diferenciacin entre energa cintica y potencial a partir del anlisis de ejemplos.
Interpretacin del calor como forma de transferir energa y de su relacin con la variacin de
temperatura y los cambios de estado. Observacin y comprobacin experimental de diferentes
formas de propagacin del calor (conduccin,

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

eqpxgeekp"{"tcfkcekp+0"Kfgpvkecekp"fg"octeriales conductores y aislantes y su uso en la


vida cotidiana.
Reconocimiento de la transferencia de energa
mediante la luz y el sonido. Experimentacin
de las propiedades de la propagacin de la luz
y el sonido. Interpretacin de aplicaciones en
la vida cotidiana.
Anlisis de la conservacin y disipacin de la
energa en las transferencias energticas. Valoracin del rendimiento de determinadas transferencias energticas en la vida cotidiana.
Elaboracin de propuestas de medidas, individuales y colectivas, de ahorro energtico en
el entorno cercano.
Los procesos geolgicos
Caracterizacin del ciclo geolgico como interaccin de los procesos geodinmicos internos y
gzvgtpqu0"Kfgpvkecekp"fg"ecodkqu"gp"nc"uwrgtcie de la Tierra causantes por agentes geolgicos
externos. Reconocimiento de la meteorizacin
de las rocas y de la accin de algunos agentes
externos en el modelado del relieve. Representacin del relieve terrestre y lectura de mapas
vqrqit equ0"Ectcevgtk|cekp"fg"nqu"rtqeguqu"fg"
formacin de las rocas sedimentarias.
Kfgpvkecekp"fg"ecodkqu"gp"nc"uwrgtekg"fg"nc"
Tierra relacionados con las manifestaciones de
los agentes geolgicos internos: deformacin de
rocas, sismo y vulcanismo. Reconocimiento de
las caractersticas fundamentales de la tectnica
de placas. Formacin de cordilleras de montaas,
distribucin del vulcanismo y el sismo.
Descripcin de los procesos de formacin de
tqecu"ocio vkecu"{"ogvcotecu0"Kfgpvkecekp"
y relacin de sus propiedades con su origen. Representacin de las rocas en mapas geolgicos.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"wuqu"fg"ncu"tqecu"gp"nc"eqpuvtweekp"{"gp"nc"kpfwuvtkc0"Kfgpvkecekp"fg"tgewtuqu"
energticos fsiles: petrleo, gas, carbn.
La vida en accin
Kfgpvkecekp"fg"nc"enwnc"eqoq"wpkfcf"guvtwetural y funcional de los seres vivos. Observacin
de clulas en el microscopio, y visualizador
digital. Interpretacin de la diversidad de forocu."fkogpukqpgu"g"kfgpvkecekp"fg"cniwpcu"
estructuras celulares (pared celular, ncleo,
vacuolas, cloroplastos e inclusiones) y el tipo de
hwpekp"swg"tgcnk|cp0"Lwuvkecekp"fg"nc"pgegsidad celular de nutrientes y de energa para el
crecimiento, para el mantenimiento de la vida
y para la reproduccin.
Caracterizacin de la nutricin hetertrofa
como proceso celular de utilizacin de materia
orgnica y oxgeno del medio para obtener energa y elaborar sus estructuras. Caracterizacin
de la respiracin como proceso de transferencia
de energa en la clula.
Caracterizacin de la nutricin auttrofa (fotosntesis) como proceso celular de utilizacin
de la materia inorgnica del medio y la energa
uqnct"rctc"gncdqtct"uwu"guvtwevwtcu0"Lwuvkecekp"
del papel de diferentes variables a partir de la
realizacin de experimentos sencillos.
Diferenciacin entre la reproduccin sexual
y asexual, a nivel individuo, haciendo especial
nfasis en si los descendientes son genticamente idnticos o diferentes a su progenitor o
progenitores. Anlisis de algn ciclo biolgico
tgrtgugpvcvkxq"c"rctvkt"fg"nc"kfgpvkecekp"fg"
evidencias en las diferentes fases.
Caracterizacin de la funcin de relacin
como la capacidad de las clulas de captar est-

ownqu"{"igpgtct"tgurwguvcu0"Kfgpvkecekp"fg"nqu"
guv ownqu"gzvgtpqu"g"kpvgtpqu0"Kfgpvkecekp"fg"
los receptores, coordinadores y efectores.
Anlisis de un ecosistema prximo identiecpfq"gn"rcrgn"fg"ecfc"wpq"fg"nqu"gngogpvqu"
swg"nq"eqpiwtcp0"Xcnqtcekp"fg"ncu"rqukdngu"
eqpugewgpekcu"fg"uw"oqfkecekp."gp"vtokpqu"
de la transferencia de materia y energa (productores, consumidores y descomponedores).
Kfgpvkecekp"fg"ukoknkvwfgu"{"fkhgtgpekcu"eqp"
otros ecosistemas.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Uso de unidades de medida de espacio, tiempo, temperatura, energa. Cambios de unidad.
Uso de nmeros positivos y negativos.
Reconocimiento de funciones de proporcionalidad.
Lectura y construccin de representaciones
cartesianas.
Medida de ngulos.
Utilizacin de escalas ordinales como unidad
de medida.
Lengua
Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos
e ideas oralmente y por escrito: descripcin,
gzrnkecekp."fgpkekp."gzrqukekp."lwuvkecekp."
argumentacin.
Lectura crtica de textos con contenido cienv eq."qdvgpkfqu"fg"hwgpvgu"fkxgtucu0
Educacin visual y plstica
Realizacin de esquemas de aparatos, montajes y de modelizaciones.
Comunicacin de las ideas a partir de esquemas y dibujos, y utilizando vdeos, psteres,
programas de presentacin y de otros medios.
Realizacin de apuntes y bocetos de seres
vivos en su medio y de los componentes del
relieve.
Educacin fsica
Kfgpvkecekp"fg"fkhgtgpvgu"oqxkokgpvqu0
Tecnologas
Kfgpvkecekp"fg"cniwpcu"hwgpvgu"fg"gpgtga.
Anlisis de mecanismos para la transferencia
de energa.
Tgeqpqekokgpvq"fg"nc"gekgpekc"fg"ncu"o quinas.
Utilizacin y uso de Internet para la bsqueda
de informacin.
Aplicacin de recursos TIC en la obtencin
y tratamiento de datos.
Criterios de evaluacin
Plantear preguntas investigables y disear
pequeas investigaciones para dar respuesta.
Elaborar informes del trabajo experimental
llevado a cabo y autoevaluarlos en funcin de
criterios consensuados.
Kfgpvkect"cniwpqu"glgornqu"gurgekcnogpvg"
ukipkecvkxqu"fg"hwgt|cu"eqoq"gn"rguq"{"qvtqu"
donde interviene la presin y establecer relaciones entre las fuerzas y el movimiento de
los cuerpos (movimiento rectilneo uniforme
{"oqxkokgpvq"cegngtcfq+"eqp"gn"p"fg"gzrnkect"
fenmenos cotidianos.
Interpretar fenmenos en trminos de transferencia de energa en forma de trabajo, calor
u ondas mostrando que se ha conservado, si
el sistema es cerrado, al mismo tiempo que se
ha degradado. Utilizar este conocimiento para

21903

argumentar la importancia de ahorrar la energa en nuestra sociedad y posibles medidas de


actuacin a tomar.
Describir experiencias que demuestren que
ncu"qpfcu"eqoq"nc"nw|"{"gn"uqpkfq"vtcpugtgp"
energa sin transportar materia. Interpretar algunos fenmenos pticos sencillos con el modelo
de rayos de luz, as como las caractersticas y
propiedades de los sonidos mediante el modelo
de ondas.
Relacionar el vulcanismo, el sismo, la formacin del relieve y la gnesis de las rocas metaotecu"{"ocio vkecu"eqp"nc"gpgti c"kpvgtpc"fgn"
planeta y utilizar este conocimiento para interpretar caractersticas del relieve o de rocas.
Proponer hiptesis sobre el posible origen
de una roca encontrada en un lugar concreto
lwuvkecpfq"nqu"rqukdngu"ecodkqu"uwhtkfqu"gp"
el tiempo.
Aportar evidencias (experimentales o bien
simuladas) que prueben que un organismo
determinado es auttrofo o hetertrofo segn
obtengan la materia orgnica del medio o se la
elaboren ellos mismos.
Kfgpvkect"c"rctvkt"fg"rtgrctcekqpgu"oketquepicas, fotografas y diagramas algunas caractersticas de la clula, relacionando la diversidad de
formas y medidas con las funciones que realizan
el cuerpo.
Interpretar algunos cambios que se observan
en el medio como consecuencia de las funciones
de los seres vivos, comprobando el efecto que
tienen determinadas variables en los procesos
de nutricin, relacin y reproduccin.
Ugt"ecrc|"fg"kfgpvkect"gn"vkrq"fg"tgrtqfweekp"
(sexual o asexual) de un organismo a partir de
las caractersticas de su ciclo biolgico.
Kfgpvkect"gn"rcrgn"fg"nqu"rtqfwevqtgu"gp"nqu"
ecosistemas como reguladores de la energa
fkurqpkdng"rctc"gn"tguvq"fg"pkxgngu"vtequ"c"
partir del anlisis de una situacin problema.
Lwuvkect"nc"hwpekp"fg"nqu"eqorqpgpvgu"dkvkequ"
y abiticos de un ecosistema prximo y valorar
uw"fkxgtukfcf0"Tgrtgugpvct"it ecogpvg"ncu"tgncekqpgu"vtecu"guvcdngekfcu"gpvtg"nqu"ugtgu"xkxqu"
de un ecosistema prximo, as como deducir
posibles consecuencias de algn cambio.
Analizar la incidencia de algunas actuaciones
individuales y colectivas en relacin al consumo
de energa y a posibles impactos de la actividad
humana en algn medio o lugar concreto. Elaborar propuestas de actuacin alternativas que
sean coherentes con el anlisis hecho.
Tercer curso
Contenidos comunes en todos los bloques
Para afrontar la comprensin de fenmenos y
situaciones complejos
Qdugtxcekp"{"fguetkrekp"ekgpv ec"fg"ecobios en los materiales y en el cuerpo humano
utilizando el vocabulario de manera rigurosa.
Rncpvgcokgpvq"fg"rtgiwpvcu"g"kfgpvkecekp"
fg"nqu"oqfgnqu"ekgpv equ"vgtkequ"swg"rwgfgp"
ser ms tiles para responderlas.
Planteamiento de hiptesis para poner a prueba los modelos propios.
Para investigar los problemas, obtener datos y
reconocer evidencias
Diseo de investigaciones para validar hiptesis, que comporten controlar variables.
Kfgpvkecekp"fg"gxkfgpekcu"swg"eqptocp"
o refutan hiptesis.

21904

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Lectura de investigaciones realizadas por


otros (por ejemplo, en otras pocas histricas) y
anlisis crtico de los procedimientos utilizados
para la recogida de datos y de las evidencias
que se muestran.
Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas
Argumentacin de las conclusiones de una
investigacin teniendo en cuenta variables diferentes, puntos de vista alternativos y su carcter
provisional.
Adaptacin de la expresin de las conclusiones segn diferentes destinatarios y al tipo de
medio utilizado (informe escrito, exposicin
oral, pgina web, etc.)
Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretacin de otros fenmenos y a la actuacin
consecuente y responsable
Uso de los conocimientos aprendidos para
disear, argumentar y aplicar planes de actuacin
orientados a ahorrar en el consumo de energa
elctrica y cuidar del entorno cercano.
Tendencia a utilizar el conocimiento aprendido
para fundamentar maneras de vivir saludables,
individuales y colectivas.
Reconocimiento de las limitaciones de todo
tipo, pero especialmente las de orden socioeconmico, que condicionan tanto las investigaciopgu"ekgpv ecu"eqoq"uwu"crnkecekqpgu0
Fsica y Qumica
La materia en el Universo
Distincin experimental entre sustancias simples, sustancias compuestas y mezclas. Observacin experimental y medida de propiedades
caractersticas de sustancias puras.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"sw okequ"d ukequ"gp"nc"Vkgttc"{"gp"nqu"ugtgu"xkxqu0"Encukeccin de los elementos en metales y no metales
en funcin de propiedades observadas. Uso
de la Tabla Peridica para obtener datos de las
propiedades de diferentes elementos. Reconocimiento de los smbolos de los elementos ms
cdwpfcpvgu"{"fgn"ukipkecfq"fg"ncu"htowncu"fg"
las sustancias compuestas.
Utilizacin del modelo atmico para describir
los diferentes componentes estructurales de la
materia: tomos, molculas e iones. Comparacin de sustancias con estructuras moleculares
y estructuras gigantes, e interpretacin de diferencias en sus propiedades.
Descripcin de la estructura del tomo: interpretacin de las diferencias entre los tomos
de diferentes elementos y entre istopos de un
elemento.
Interpretacin de la radioactividad y de los
efectos de las radiaciones ionizantes sobre los
organismos y en particular los seres humanos.
Valoracin de medidas preventivas y protectoras.
Descripcin de otros tipos de radiaciones y
sus aplicaciones.
Las reacciones qumicas
Caracterizacin de los cambios fsicos y de los
cambios qumicos. Obtencin experimental de
sustancias compuestas a partir de sus elementos
y viceversa. Reconocimiento de que se trata de
cambios qumicos.
Observacin de cambios qumicos relacionados con fenmenos cotidianos: reacciones
cido-base, de oxidacin y combustin, de descomposicin, de precipitacin, de fermentacin
{"fg"rwvtghceekp0"Kfgpvkecekp"fg"gxkfgpekcu"

que los elementos qumicos se conservan aunque


ncu"uwuvcpekcu"kpkekcngu"{"pcngu"uqp"fkhgtgpvgu0"
Interpretacin de los cambios mediante el modelo atmico-molecular. Representacin de los
cambios con el lenguaje qumico.
Comprobacin experimental de la conservacin de la masa de un sistema cerrado antes y
despus de un cambio fsico o qumico. Clculo
de la masa de reactivos y de productos en una
reaccin qumica sencilla.
Prediccin y estudio experimental de la variacin de la velocidad de una reaccin en funcin
de las variables (temperatura, concentracin,
grado de divisin de los reactivos slidos).
Observacin del efecto de los catalizadores y
aplicacin al anlisis de la accin de las enzimas
y de los catalizadores de los vehculos.
Anlisis de algn proceso de elaboracin de
materiales de uso cotidiano. Discusin sobre
los aspectos a tener en cuenta para minimizar el
impacto en el medio del proceso de produccin
o de su uso.
Energa y cambios qumicos
Reconocimiento de la transferencia de energa
en las reacciones qumicas. Aplicacin al anlisis
de las combustiones y de la fotosntesis.
Observacin de las propiedades elctricas de
la materia. Experimentacin e interpretacin de
fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica. Interpretacin de fenmenos electroestticos: descargas elctricas e ionizacin
fgn"cktg0"Lwuvkecekp"fg"ogfkfcu"rtgxgpvkxcu"
de los efectos de los rayos.
Anlisis del funcionamiento de un circuito
elctrico cerrado: transporte de energa, ciclo de
electrones, diferencia de potencial e intensidad.
Comprobacin de la relacin entre diferencia
de potencial e intensidad en situaciones de la
vida cotidiana.
Observacin de cambios qumicos producidos
rqt"nc"eqttkgpvg"gnevtkec<"Gngevtnkuku0"Kfgpvkeccin de aplicaciones en el contexto prximo.
Anlisis de los principales procesos de generacin de la energa elctrica a partir de diferentes
fuentes y de su impacto en el medio. Valoracin
de los argumentos a favor y en contra de cada
tipo de proceso.
Kfgpvkecekp"fg"ecfgpcu"gpgtivkecu"{"tgeqnocimiento que en cada paso tenemos menos
energa til en el sistema para producir trabajo.
Anlisis y valoracin crtica del uso de la energa
elctrica.
Biologa y Geologa
La reproduccin humana
Interpretacin de la funcin de reproduccin
como la transferencia de material gentico. Las
clulas reproductoras como vehculo de transmisin de los caracteres hereditarios y su relacin
con el ciclo biolgico.
Caracterizacin de los aparatos genitales
femenino y masculino, de los gametos (vulos
y espermatozoides) as como del recorrido de
los espermatozoos y vulos. Interpretacin del
ciclo menstrual. Caracterizacin del proceso
reproductivo (coito, fecundacin, embarazo y
parto). Reconocimiento y valoracin de mtodos de control de natalidad: anticonceptivos y
tcnicas de reproduccin asistida.
Valoracin de los cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Reconocimiento de la
fkxgtukfcf"fg"ipgtq0"Kfgpvkecekp"fg"gphgtmedades de transmisin sexual y valoracin

de medidas preventivas. Caracterizacin de la


respuesta sexual humana: Sexo y sexualidad.
Salud e higiene sexual.
La nutricin humana
Interpretacin de la alimentacin y la respiracin como procesos para obtener materia y energa para vivir. Caracterizacin de la digestin
como proceso para transformar los alimentos en
nutrientes y de la asimilacin como proceso de
absorcin de nutrientes desde el medio externo
al medio interno. Concepto de alimentacin
equilibrada y conductas de riesgo relacionadas
con la alimentacin.
Lwuvkecekp"fgn"kpvgtecodkq"fg"ocvgtkc"{"
energa que tiene lugar en las clulas, relacionndolo con la realizacin de las funciones celulares
y la sntesis de molculas.
Caracterizacin de los aparatos, rganos y
sistemas que aportan los nutrientes en la clula
y eliminan los residuos: digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor, haciendo nfasis en los
tipos celulares caractersticos de cada uno de
ellos.
Caracterizacin de la respiracin celular
como proceso de oxidacin de los nutrientes
para transferir energa a la clula.
Las respuestas del cuerpo
Kfgpvkecekp"fg"nqu"fkhgtgpvgu"guv ownqu"*h sicos y qumicos) y las respuestas que genera el
cuerpo humano. Caracterizacin de los diferentes receptores celulares que captan estmulos.
Conceptualizacin de la neurona como clula
especializada en la captacin y transmisin
de estmulos y caracterizacin de los centros
pgtxkququ"{"fg"nqu"pgtxkqu0"Kfgpvkecekp"fg"
los rganos del sistema nervioso como rganos
coordinadores de diferentes respuestas. Identiecekp"{"gxcnwcekp"fg"hcevqtgu"swg"chgevcp"c"
la salud mental.
Caracterizacin del aparato locomotor como
efector de respuestas del cuerpo. Relacin entre la morfoanatoma y el movimiento: huesos,
msculos y articulaciones. Anlisis del movimiento. Estmulos que desencadenan respuestas
motoras.
Caracterizacin del sistema endocrino como
efector de respuestas del cuerpo. Aplicacin del
concepto de equilibrio hormonal al anlisis de
nqu"vtcuvqtpqu"o u"htgewgpvgu0"Kfgpvkecekp"
de las hormonas como sustancias activadoras
o inhibidoras de funciones. Anlisis del efecto
de alguna hormona.
Caracterizacin del sistema inmunitario
como efector de la respuesta a la deteccin de
sustancias ajenas al cuerpo. Valoracin de la
importancia de la higiene. Diferenciacin entre
inmunidad activa y pasiva. Anlisis e interpretacin de situaciones determinadas: vacunacin,
alergias y trasplantes.
Investigacin sobre las variables que condicionan el binomio salud-enfermedad. Valoracin de
los efectos sobre la salud individual y colectiva
de las conductas adictivas. Valoracin de la
incidencia del entorno social en las conductas
y en la salud.
Interaccin entre los subsistemas de la Tierra
y la actividad humana
Anlisis de algunos impactos de la actividad
humana sobre la atmsfera y la hidrosfera. Diferenciacin entre contaminacin y contaminante
g"kfgpvkecekp"fg"cniwpqu"eqpvcokpcpvgu"{"uw"
impacto en algunos medios.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Kfgpvkecekp"fg"cniwpqu"fg"nqu"tkguiqu"fgrivados de los procesos geolgicos externos.


Reconocimiento de la actividad humana como
favorecedor de algunos de estos procesos. Valoracin del impacto y medidas para su prediccin
y prevencin.
Caracterizacin de los riesgos derivados de los
procesos geolgicos internos: sismo y vulcanisoq0"Kfgpvkecekp"fg"|qpcu"fg"tkguiq"gp"gn"octeq"
de la tectnica de placas. Valoracin del impacto
y medidas de prediccin y prevencin.
Caracterizacin de las consecuencias de la
actividad humana sobre la biosfera a partir del
cp nkuku"fg"nc"oqfkecekp"fg"nqu"ekenqu"fg"ocvgtkc"{"fgn"wlq"fg"gpgti c"fg"nc"pcvwtcng|c0"Kfgpvkecekp"fg"nqu"ogecpkuoqu"cwvqttgiwncfqtgu"fg"
nqu"gequkuvgocu"gp"nqu"ekenqu"fg"ocvgtkc"{"gn"wlq"
de energa de un ecosistema prximo.
Anlisis de las causas, procesos y consecuencias de algunos problemas ambientales, como:
la generacin de residuos, la lluvia cida, la
disminucin de la capa de ozono y el aumento
del dixido de carbono atmosfrico. Argumentacin de medidas preventivas y correctoras
para afrontar algunos de estos problemas y
concrecin de propuestas de actuacin en el
entorno cercano.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Uso de nmeros grandes y muy pequeos;
expresin de nmeros en forma de potencia.
Resolucin de ecuaciones lineales
Realizacin de operaciones combinadas,
porcentajes.
Wuq"fg"tgrtgugpvcekqpgu"it ecu"eqp"fkcitcmas de sectores y de barras.
Ngevwtc"fg"ocrcu"vqrqit equ0
Lengua
Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos
e ideas oralmente y por escrito: descripcin,
gzrnkecekp."fgpkekp."gzrqukekp."lwuvkecekp."
argumentacin.
Lectura crtica de textos con contenido cienv eq."qdvgpkfqu"fg"hwgpvgu"fkxgtucu0
Ciencias sociales
Reconocimiento de variables socioeconmicas que condicionan cambios en el medio, en el
relieve y en el paisaje
Elementos a tener en cuenta en la obtencin
industrial de nuevos productos derivados de la
kppqxcekp"ekgpv ec"{"vgepqnikec0
Identificacin de los impactos de algunos
procesos productivos.
Educacin visual y plstica
Creacin de imgenes utilizando recursos
informticos.
Anlisis crtico de imgenes de fenmenos
provenientes de diferentes fuentes.
Educacin fsica
Reconocimiento de la relacin entre la alimentacin, el ejercicio fsico y la prctica del
deporte en la salud.
Medida de pulsaciones en reposo y en el desarrollo de diversas actividades.
Tecnologas
Introduccin de datos, informaciones y conclusiones en una pgina web.
Valoracin del ahorro de materiales.
Creacin y edicin de pginas web.

Criterios de evaluacin
Seleccionar la mejor conclusin en funcin
de las evidencias recogidas en un proceso de
kpxguvkicekp."kfgpvkect"nqu"uwrwguvqu"swg"ug"
han asumido al deducirla, y argumentarla considerando las razones a favor y en contra.
Kfgpvkect"ocvgtkcngu"fg"wuq"jcdkvwcn"gp"pwgutro entorno, y distinguir si se trata de elementos,
compuestos o mezclas a partir del diseo de procesos para obtener evidencias experimentales.
Utilizar la tabla peridica para obtener datos
de elementos qumicos y aplicar un modelo
elemental de tomo para interpretar su diversidad
y algunas de las propiedades.
Kfgpvkect"ecodkqu"sw okequ"gp"gn"gpvqtpq"
eqvkfkcpq"{"gp"gn"ewgtrq"jwocpq."{"lwuvkectlos a partir de evidencias observadas experimentalmente. Buscar informacin, evaluarla
et vkecogpvg"{"vqoct"fgekukqpgu"lwuvkecfcu"
sobre el uso que hacemos de los materiales en
el entorno cercano.
Utilizar el modelo atmico-molecular para
interpretar y representar reacciones qumicas,
as como la conservacin de la masa en sistemas
cerrados.
Rncpkect"cnip"gzrgtkogpvq"{"tgcnk|ct"rtgfkeekqpgu"uqdtg"nc"kpwgpekc"fg"fkhgtgpvgu"xcriables en la velocidad de reaccin. Describir
el efecto de los catalizadores en reacciones de
inters cotidiano.
Interpretar fenmenos de interaccin elctrica
utilizando el modelo atmico de la materia y el
eqpegrvq"fg"ectic"gnevtkec0"Encukect"uwuvcpcias en funcin de criterios de conductividad
elctrica. Explicar el funcionamiento de una pila
sw okec"{"fg"wpc"rknc"fg"eqodwuvkdng"g"kfgpvkect"
la electrlisis como un cambio qumico.
Analizar circuitos elctricos sencillos utilizando los conceptos de intensidad, voltaje,
resistencia y potencia elctrica, especialmente
con respecto a las transferencias y al consumo
energtico que se producen. Interpretar y utilizar
la simbologa de representacin de los componentes de un circuito elctrico sencillo.
Kfgpvkect"gn"eqpuwoq"gnevtkeq"fg"crctcvqu"fg"
uso habitual. Calcular el consumo elctrico en el
mbito domstico y plantear propuestas para su
ahorro. Argumentar, con criterios ambientales, el
uso que se hace de diferentes fuentes de energa
para determinadas aplicaciones.
Explicar los procesos de la digestin de los
alimentos y absorcin de los nutrientes, respiracin, circulacin y excrecin relacionndolos con
losl aparatos y rganos correspondientes y con
el intercambio de materia y energa con el mefkq0"Lwuvkect"nc"korqtvcpekc"fg"nc"cnkogpvcekp"
equilibrada haciendo referencia a la necesidad
de nutrientes en las clulas.
Valorar la importancia del correcto funcionamiento del sistema nervioso, endocrino, inmunitario para el equilibrio del cuerpo relacionndolo
con la capacidad de las personas de captar y
responder a los estmulos del medio.
Explicar el funcionamiento de los rganos
sexuales, relacionar el ciclo menstrual con la
qxwncekp"{"gn"rgtkqfq"htvkn."{"xcnqtct"nc"geccia de los mtodos para controlar la natalidad.
Diferenciar entre mtodos anticonceptivos y
mtodos de prevencin de las enfermedades de
transmisin sexual.
Utilizar argumentos relacionados con el funekqpcokgpvq"fgn"ewgtrq"jwocpq"rctc"lwuvkect"
el riesgo del tabaco, el alcohol y otras drogas.
Valorar la importancia de la higiene personal

21905

y los hbitos saludables como la alimentacin


variada y equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso para el equilibrio y el buen desarrollo
personal.
Kfgpvkect"{"xcnqtct"cniwpqu"tkguiqu"fgtkxcfqu"
de los procesos geolgicos internos y externos y
su relacin con algunas actividades humanas.
Buscar informacin, evaluarla crticamente
{"vqoct"fgekukqpgu"lwuvkecfcu"uqdtg"cniwpqu"
casos de los efectos de la actividad humana
gp"gn"ogfkq<"eqpvcokpcekp."fgugtvkecekp."
debilitamiento de la capa de ozono y produccin
y gestin de los residuos.
Rncpvgct"jkrvguku"lwuvkecfcu"uqdtg"gn"rtqeguq"
de formacin de un relieve determinado. Leer
correctamente la informacin que nos aporta
wp"ocrc"vqrqit eq0
Cuarto curso (optativa)
Fsica y Qumica
Contenidos comunes en todos los bloques
Para afrontar la comprensin de fenmenos y
situaciones complejos
Planteamiento de preguntas y discusin de
uw"kpvgtu"{"ocpgtc"fg"fgpktncu0
Reconocimiento de la complejidad de los
problemas cotidianos y de la necesidad de interrelacionar modelos tericos provenientes de
diferentes disciplinas para dar respuesta.
Priorizacin del modelo o modelos a escoger
para analizar un problema.
Para investigar los problemas, obtener datos y
reconocer evidencias
Anticipacin de posibles estrategias diferentes
para afrontar la bsqueda de respuestas a una
pregunta y seleccin de la ms idnea.
Recopilacin sistemtica de datos, utilizando
sensores cuando haga falta, y anlisis del grado
de exactitud y precisin.
Busca de datos para responder a las cuestiones a partir de diferentes fuentes, primarios o
secundarios, y anlisis crtico de su inters y de
sus limitaciones.
Remodelacin de un diseo experimental
rtqrwguvq"eqp"gn"p"fg"dwuect"pwgxqu"fcvqu"q"
adecuarlo a nuevos objetivos.
Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas
Kfgpvkecekp"fg"vgpfgpekcu"ukipkecvkxcu"gp"
los datos obtenidos.
Rctvkekrcekp"gp"hqtqu"fg"eqpvgpkfq"ekgpv eq"
y validacin de las propias conclusiones a partir
de la confrontacin con otras.
Formulacin de nuevas preguntas a partir de
los resultados obtenidos.
Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretacin de otros fenmenos y a la actuacin
consecuente y responsable
Uso del conocimiento aprendido para interpretar aplicaciones tecnolgicas y problemas
socioambientales, y para fundamentar la actuacin.
Reconocimiento de que hay incertidumbre al
hacer predicciones relacionadas con procesos
fsicos y qumicos y de la necesidad de evaluar
riesgos. Aplicacin en la actuacin de principios
como el de la precaucin y de valores como los
de equidad, solidaridad y responsabilidad.
Reconocimiento del carcter evolutivo de la
ciencia y valoracin de las aportaciones de las
fkhgtgpvgu"tgxqnwekqpgu"ekgpv ecu"gp"nc"uwrg-

21906

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

racin de dogmatismos y en los cambios de las


condiciones de vida de las personas.
Anlisis crtico de corrientes de opinin no
hwpfcogpvcfcu"gp"gn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq"
actual.
Contenidos
Fuerzas y movimientos
Anlisis cualitativo de los movimientos
rectilneos y curvilneos. Asociacin del tipo
fg"oqxkokgpvq"eqp"tgrtgugpvcekqpgu"it ecu0"
Anlisis cuantitativo del movimiento rectilneo
uniforme.
Caracterizacin del equilibrio de fuerzas.
Kfgpvkecekp"fgn"rguq"fg"nqu"qdlgvqu"{"uw"egpvtq"
de gravedad. Reconocimiento de la relacin entre
fuerza y deformacin en los cuerpos elsticos.
Anlisis experimental de la presin ejercida
rqt"unkfqu."n swkfqu"{"icugu0"Kfgpvkecekp"fg"ncu"
xctkcdngu"swg"kpw{gp"gp"gn"xcnqt"fg"nc"rtgukp"
atmosfrica.
Caracterizacin de las leyes de Newton y su
crnkecekp"gp"nc"kfgpvkecekp"{"cp nkuku"fg"oqxkmientos y fuerzas de la vida cotidiana. Interpretacin de situaciones relacionadas con accidentes de
vt eq"{"cp nkuku"fg"ogfkfcu"rtgxgpvkxcu0"Cp nkuku"
experimental de la cada libre y de la independencia de su aceleracin hacia la masa.
Caracterizacin de la ley de la Gravitacin
Universal y su aplicacin en el anlisis del movimiento de diversos tipos de astros y de las
pcxgu"gurcekcngu0"Kfgpvkecekp"fg"rtqdngocu"
generados por la ingravidez. Valoracin de los
cxcpegu"ekgpv equ"{"vgepqnikequ0
Evolucin en las concepciones para explicar
el origen del Universo y su estructura.
Las ondas
Caracterizacin de las ondas segn amplitud,
frecuencia, periodo y longitud de onda. Reconocimiento de la posibilidad de propagacin de
ondas mecnicas en slidos, lquidos y gases.
Anlisis experimental de ondas estacionarias
y de la resonancia.
Reconocimiento del sonido y las ondas sonotcu0"Kfgpvkecekp"fg"hgpogpqu"tgncekqpcfqu"
eqp"nc"tggzkp"fgn"uqpkfq0"Cp nkuku"fg"nc"igpgracin de sonidos en instrumentos musicales,
descripcin de caractersticas del aparato de
hqpcekp"jwocpq"{"lwuvkecekp"fg"ogfkfcu"
saludables al escuchar msica.
Kpvgtrtgvcekp"fg"nc"tggzkp"{"tghtceekp"fg"
nc"nw|"ogfkcpvg"gn"oqfgnq"fg"tc{qu"{"lwuvkecekp"
del funcionamiento de diversos aparatos pticos
y del ojo humano.
Interpretacin de la polarizacin, la dispersin
cromtica, los colores, las interferencias mediante el modelo ondulatorio. Establecimiento
de relaciones, el espectro electromagntico,
las propiedades de los diversos tipos de ondas
electromagnticas y sus aplicaciones.
Bsqueda de informacin sobre alguna de
las aplicaciones de las ondas electromagnticas,
analizando las medidas de seguridad implicadas
y comunicando las conclusiones a travs de
distintos soportes.
Estructura y propiedades de las sustancias
Observacin experimental de propiedades
de sustancias: conduccin de la electricidad en
estado puro o en disolucin, punto de fusin,
fwtg|c."gve0"{"encukecekp"fg"ncu"uwuvcpekcu"
ugip"uwu"rtqrkgfcfgu"kfgpvkecfcu0"Kpvgtrtgtacin en funcin del enlace: inico, covalente
o metlico.

Establecimiento de relaciones entre la organizacin de los elementos en la Tabla Peridica y


su estructura. Interpretacin de la estructura del
tomo a partir de evidencias de la distribucin
de los electrones en niveles de energa.
Diferenciacin de las propiedades de las disoluciones cidas y bsicas y medida de pH. Reconocimiento de sustancias cidas y bsicas de uso
frecuente y de su utilizacin. Caracterizacin de
las reacciones qumicas de neutralizacin.
Interpretacin de la capacidad del tomo de
carbono para formar enlaces. Identificacin
de los hidrocarburos como recurso energtico
y de los problemas ambientales relacionados
con su uso.
Reconocimiento experimental de propiedades
fsicas de algunos compuestos orgnicos sencillos y de macromolculas. Establecimiento
de relaciones con su estructura. Obtencin de
polmeros, anlisis de sus aplicaciones y de los
problemas relacionados con su reciclaje.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Reconocimiento y aplicacin de funciones
lineales, cuadrticas y de proporcionalidad
inversa
Uso de potencias negativas para expresar
nmeros pequeos.
Lengua
Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos
e ideas oralmente y por escrito: descripcin,
gzrnkecekp."fgpkekp."gzrqukekp."lwuvkecekp."
argumentacin.
Lectura crtica de textos con contenido cienv eq."qdvgpkfqu"fg"hwgpvgu"fkxgtucu0
Educacin visual y plstica
Representacin de estructuras en tres dimensiones.
Tecnologas
Anlisis de procesos industriales de obtencin
de productos.
Resolucin de problemas tecnolgicos.
Msica
Generacin de sonidos en instrumentos musicales.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"fkhgtgpvgu"guvtcvgikcu"rctc"chtqpvct"
el anlisis de un problema complejo, priorizando
el ms idneo en funcin de la consideracin de
todos los condicionamientos posibles y aplicarlo.
Lwuvkect"gn"rtqeguq"nngxcfq"c"ecdq"g"kfgpvkect"
los aspectos que quedan poco demostrados.
Describir diversos tipos de movimientos e
interpretar representaciones.
Wvknk|ct"ncu"ng{gu"fg"Pgyvqp"rctc"lwuvkect."gp"
casos cotidianos, la relacin entre las fuerzas que
actan sobre un cuerpo y las caractersticas de su
movimiento, incluyendo el caso del equilibrio.
Interpretar de forma sencilla los movimientos
de los astros y de las naves espaciales, as como
algunos de los problemas que comportan.
Interpretar diversos fenmenos como resultado de la transferencia de energa mediante
ondas. Describir e interpretar ejemplos de casos
de resonancia. Interpretacin de propiedades
del sonido y del funcionamiento de diversos
instrumentos musicales.
Interpretar diversos fenmenos luminosos con
el modelo de rayos o el ondulatorio. Describir

fenmenos y el funcionamiento de aparatos


basados en diversos tipos de ondas electromagnticas.
Interpretar algunas evidencias de la distribucin de los electrones en niveles energticos
dentro del tomo. Argumentar la relacin entre
esta distribucin y la organizacin de los elementos en la Tabla Peridica. Relacionar algunas
propiedades de las sustancias con su estructura
y las caractersticas de sus enlaces.
Interpretar reacciones qumicas teniendo en
cuenta los aspectos materiales, energticos y
cinticos y ser capaz de aplicarlos al anlisis
de algunos procesos qumicos naturales o
industriales de importancia en la vida cotidiana. Saber realizar clculos de cantidades
de sustancia sencillos a partir de ecuaciones
qumicas.
Relacionar la capacidad del tomo de carbono
para formar enlaces con la gran cantidad de
compuestos que lo incluyen y su importancia
gp"nc"sw okec"fg"nc"xkfc0"Kfgpvkecekp"fg"nqu"
hidrocarburos como recurso energtico y de
los problemas ambientales relacionados con
su uso.
Representar la estructura de algunas sustancias orgnicas de inters cotidiano y relacionarlas
con sus propiedades.
Biologa y Geologa
Contenidos comunes en todos los bloques
Para afrontar la comprensin de fenmenos
y situaciones complejos
Planteamiento de preguntas y discusin de
uw"kpvgtu"{"ocpgtc"fg"fgpktncu0
Reconocimiento de la complejidad de los
problemas cotidianos y de la necesidad de interrelacionar modelos tericos provenientes de
diferentes disciplinas para dar respuesta.
Priorizacin del modelo o modelos a escoger
para analizar un problema.
Para investigar los problemas, obtener datos
y reconocer evidencias
Anticipacin de posibles estrategias diferentes
para afrontar la bsqueda de respuestas a una
pregunta y seleccin de la ms idnea.
Recopilacin sistemtica de datos, utilizando
sensores cuando haga falta, y anlisis del grado
de exactitud y precisin.
Busca de datos para responder a las cuestiones a partir de diferentes fuentes, primarias o
secundarias, y anlisis crtico de su inters y de
sus limitaciones.
Regulacin de un diseo experimental prorwguvq"eqp"gn"p"fg"dwuect"pwgxqu"fcvqu"q"cfgcuarlo a nuevos objetivos.
Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas
Kfgpvkecekp"fg"vgpfgpekcu"ukipkecvkxcu"gp"
los datos obtenidos.
Rctvkekrcekp"gp"hqtqu"fg"eqpvgpkfq"ekgpv eq"
y validacin de las propias conclusiones a partir
de la confrontacin con otras.
Formulacin de nuevas preguntas a partir de
los resultados obtenidos.
Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretacin de otros fenmenos y a la actuacin
consecuente y responsable
Uso del conocimiento aprendido para interpretar aplicaciones tecnolgicas y problemas
socioambientales, y para fundamentar la actuacin.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Reconocimiento de que existe incertidumbre


al hacer predicciones relacionadas con procesos
biolgicos y geolgicos y de la necesidad de
evaluar riesgos. Aplicacin en la actuacin de
principios como el de la precaucin y de valores
como los de equidad, solidaridad y responsabilidad.
Reconocimiento del carcter evolutivo de la
ciencia y valoracin de las aportaciones de las
fkhgtgpvgu"tgxqnwekqpgu"ekgpv ecu"gp"nc"uwrgracin de dogmatismos y en los cambios de las
condiciones de vida de las personas.
Anlisis crtico de corrientes de opinin no
hwpfcogpvcfcu"gp"gn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq"
actual.
Contenidos
La Tierra, un planeta cambiante
Kfgpvkecekp"fg"rtkpekrkqu"{"rtqegfkokgpvqu"
que permiten reconstruir la historia de la Tierra.
Reconocimiento del tiempo geolgico: magnitudes y dataciones absolutas y relativas. Caracterizacin de las eras geolgicas y ubicacin de
hechos geolgicos y biolgicos relevantes.
Kfgpvkecekp"fg"cniwpqu"hukngu"ectcevgt uticos y explicacin del proceso de fosilizacin.
Cp nkuku"fg"hukngu"rctc"kfgpvkect"codkgpvgu"{"
climas del pasado.
Kpvgtrtgvcekp"fg"eqnwopcu"guvtcvkit ecu"{"
cortes geolgicos. Aplicacin en la reconstruccin de la historia geolgica de un territorio.
Reconocimiento de las grandes unidades geolgicas de Catalua.
Reconocimiento de los desplazamientos de los
continentes y la expansin del fondo ocenico:
la deriva continental.
Kfgpvkecekp"fg"rncecu"nkvquhtkecu<"oqxkmientos y lmites. Distribucin de volcanes y
sesmos. Uso de escalas de medida de sesmos:
intensidad y magnitud. Interpretacin de la historia de los continentes y ocanos.
Bsqueda de informacin sobre riesgos
geolgicos, prximos o lejanos, asociados a la
dinmica terrestre y anlisis de las medidas de
prediccin y prevencin.
Aproximacin a la conceptualizacin de la
Tierra como un sistema que se atorregula. Anlisis de las consecuencias de algunas actividades
humanas en funcin de la teora Gaia.
La vida, conservacin y cambio
Kfgpvkecekp"fg"nc"xctkcdknkfcf"fg"ncu"rgtuqnas: caracteres hereditarios y no hereditarios.
Fgpkekp"fg"hgpqvkrq0"Ncu"enwncu"eqoq"xghculo de transmisin de los caracteres hereditarios.
Caracterizacin de los cromosomas como
estructura que se conserva, se duplica y se transgtg"rqt"okvquku1og{quku0"Kfgpvkecekp"fg"nqu"
cromosomas como transmisores de la informacin gentica. Similitudes y diferencias entre la
mitosis y la meyosis a nivel general..
Kfgpvkecekp"fg"nCFP"eqoq"wpc"fg"ncu"uwutancias de las que estn formados los cromosomas: su composicin, estructura y funciones
biolgicas. Aproximacin al concepto de gen.
Anlisis de un cariotipo. Conceptualizacin de
las mutaciones.
Caracterizacin de la teora cromosmica
de la herencia y transmisin de los caracteres
hereditarios. Determinacin cromosmica del
sexo.
Resolucin de problemas sencillos relacionados con la herencia y con la herencia del sexo.

Kfgpvkecekp"fg"gphgtogfcfgu"jgtgfkvctkcu"{"
valoracin del diagnstico prenatal.
Aproximacin histrica a la gentica: desde Mendel y los primeros estudios de gentica
hasta el proyecto genoma humano. Valoracin
de las aplicaciones de la ingeniera gentica
en diferentes campos (los alimentos transgnicos, la clonacin y el genoma humano) y de
las repercusiones en los seres humanos y en los
ecosistemas.
Origen y evolucin de los seres vivos
Exposicin y anlisis de algunas teoras sobre
el origen de la vida en la Tierra.
Caracterizacin de la evolucin como proceso
mediante el cual las especies se han ido sucediendo a partir de cambios que se transmiten
fg"igpgtcekp"gp"igpgtcekp0"Kfgpvkecekp"fgn"
concepto de especie. Explicacin de la evolucin
c"rctvkt"fg"nc"kfgpvkecekp"fg"rtwgdcu0
Comparacin entre el lamarckismo, darwinismo y otras teoras actuales generadas por la
ciencia para explicar el origen, transmisin y
seleccin de los cambios.
Anlisis de la biodiversidad en la historia de
los seres vivos: de los primeros microorganismos
a los organismos pluricelulares.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"rtkpekrcngu"gvcrcu"gp"gn"
proceso de la evolucin de los homnidos. Jusvkecekp"fg"ncu"fkhgtgpekcu"{"ukoknkvwfgu"fg"nqu"
fsiles humanos con las de otros homnidos.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Uso de magnitudes absolutas y relativas.
Aplicacin de la combinatoria y probabilidad.
Lengua
Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos
e ideas oralmente y por escrito: descripcin,
gzrnkecekp."fgpkekp."gzrqukekp."lwuvkecekp."
argumentacin.
Lectura crtica de textos con contenido cienv eq."qdvgpkfqu"fg"hwgpvgu"fkxgtucu0
Educacin visual y plstica
Diferentes representaciones de estructuras
complejas.
Tecnologas
Anlisis de procesos industriales de obtencin
de productos.
Resolucin de problemas tecnolgicos.
Educacin para la ciudadana
Tggzkp"vkec"uqdtg"gn"cnecpeg"fg"cniwpcu"
rtqrwguvcu"ekgpv ecu"eqp"kpekfgpekc"uqekcn0
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"fkhgtgpvgu"guvtcvgikcu"rctc"chtqpvct"
el anlisis de un problema complejo, priorizando
el ms idneo en funcin de la consideracin de
todos los condicionamientos posibles y aplicarlo.
Lwuvkect"gn"rtqeguq"ugiwkfq"g"kfgpvkect"nqu"
aspectos que quedan poco demostrados.
Reconstruir de manera elemental la historia de
un territorio a partir del estudio de una columna
guvtcvkit ec"ugpeknnc"{"lwuvkect"nqu"tguwnvcfqu0"
Uso de los modelos temporales a escala.
Justificar algunos fenmenos geolgicos
haciendo referencia a la teora de la tectnica
de placas.
Reconocer las caractersticas bsicas del ciclo
celular y describir el proceso de la reproduccin
egnwnct."kfgpvkecpfq"ncu"fkhgtgpekcu"{"ukoknk-

21907

tudes bsicas entre la mitosis y la meyosis y su


ukipkecfq"dkqnikeq0
Interpretar la transmisin de algunos caracteres hereditarios, incluyendo ciertas enfermedades, mediante mecanismos genticos. Relacionar
algunos mtodos de ingeniera gentica con sus
dcugu"ekgpv ecu0"Xcnqtct"ncu"kornkecekqpgu"vkecu"
de algunas de estas tcnicas.
Mostrar evidencias de la evolucin de las
especies y argumentar algunos procesos que la
hacen posible, interpretndolas mediante teoras
evolutivas actuales.
Ciencias sociales, geografa e historia
La materia de Ciencias sociales, geografa e
historia de la Educacin secundaria obligatoria
vkgpg"eqoq"pcnkfcf"rtqrqtekqpct"cn"cnwopcfq"
nqu"eqpqekokgpvqu"ekgpv equ"{"ncu"jcdknkfcfgu"
para ubicarse en el mundo, para averiguar los
orgenes y las causas de los problemas sociales actuales y para integrarse en la sociedad,
como persona individual y como miembro de
un colectivo.
Se pretende profundizar en los aprendizajes
adquiridos en la etapa anterior en el rea de
Conocimiento del medio natural, social y cultural, con la presencia como ejes vertebradores
del mbito social la geografa y la historia, pero
no nicamente estas, sino junto a la intervencin de otras disciplinas como la economa,
nc"uqekqnqi c."nc"nquqh c."nc"cpvtqrqnqi c"q"nc"
historia del arte.
Las Ciencias sociales, geografa e historia
deben facilitar el desarrollo de la conciencia
ciudadana del alumnado. Esta conciencia les
debe permitir dar sentido a las relaciones entre
el pasado, el presente y el futuro, y a su identidad
territorial y cultural. Estas relaciones estn en
la base de la conciencia histrica y de la educacin de la temporalidad y permiten al alumnado
ubicarse en el presente, y leerlo e interpretarlo
a la luz de los antecedentes ms inmediatos, de
los siglos XX y XXI. La identidad territorial y
cultural permite, por su parte, la adquisicin de
una conciencia de territorialidad, bsica para
entender la globalizacin y las actuales relaciones entre lo global y lo local y para poder
emitir juicios y tomar decisiones sobre el impacto territorial y ambiental de determinadas
decisiones polticas y econmicas que afectan
simultneamente las realidades ms prximas
y las ms distantes.
La conciencia ciudadana es imprescindible
para que en un futuro el alumnado pueda:
Intervenir en la vida laboral, social y poltica.
Tomar decisiones en relacin a la defensa del
patrimonio cultural y natural y el uso sostenible
del medio.
Participar en la mejora de la convivencia
democrtica.
Defender la justicia social, la solidaridad y
la equidad.
Para favorecer el desarrollo y la construccin
de la conciencia ciudadana, es necesario ensear al alumnado a pensar la realidad desde el
eqpqekokgpvq"ekgpv eq"{"rqfgt"eqpvtcuvct"uwu"
conocimientos y creencias con las aportaciones
fg"ncu"fkuekrnkpcu"ekgpv ecu."eqp"nc"rqukdknkfcf"
de orientar al alumnado para que descubra la
naturaleza de las conductas y prcticas sociales,
valore crticamente sus ideas y comportamientos y aprenda a participar en la mejora de la
sociedad.

21908

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

La conciencia ciudadana democrtica se favorece a travs del desarrollo del pensamiento social crtico y creativo. El alumnado debe
aprender a buscar las razones de sus juicios en
situaciones del pasado y del presente y participar
en el diseo de alternativas a problemas cotidianos, sociales y polticos, por medio del trabajo
cooperativo y con una actitud dialogante, abierta
al contraste de las interpretaciones de los dems
y con voluntad de llegar al consenso.
Vivimos en sociedades cada vez ms heterogneas y complejas, presididas por un continuo cambio social y tecnolgico que slo se
puede comprender si dotamos al alumnado de
los instrumentos tericos, procedimentales y de
valores para orientarse en el mundo. A travs del
conocimiento social, el alumnado puede ampliar
sus horizontes para comprender los resultados
de la accin humana tanto a nivel espacial como
temporal, en un mundo globalizado, interdepenfkgpvg."fgukiwcn"{"gp"eqpkevq0
Este mundo globalizado exige la formacin
de una ciudadana con capacidad de anlisis y
razonamiento que aprenda a buscar, seleccionar
y utilizar la informacin de manera sistemtica
y crtica y, al mismo tiempo, que aprenda a desarrollar la capacidad de empata para comprender
la diversidad existente en el mundo. El estudio de
las diversas realidades sociales del presente y del
pasado debera conducir al alumnado a construir
su propia visin del mundo a partir de:
Confrontar percepciones y valores existentes.
Reconocer y hacer suyos los derechos y deberes de la ciudadana democrtica.
Descubrir las races histricas.
Reconocer su espacio entre los dems.
Trabajar para la cohesin social.
Construir el sentimiento de pertenencia y su
identidad social, poltica y cultural.
La materia de Ciencias sociales, geografa
e historia debe preparar al alumnado para que
tggzkqpg"cegtec"fg"uw"rtqrkq"rtqeguq"fg"crtgpdizaje. Cuando el alumnado toma conciencia
de lo que sabe o cree saber, y es capaz de comunicarlo, est en disposicin de compartirlo
eqp"nqu"fgo u"{."uk"gu"pgeguctkq."oqfkectnq0"
uvg"gu"wp"rtqeguq"tggzkxq"c"rctvkt"fgn"ewcn"gn"
alumnado reconstruye su propio aprendizaje
y se dota de conocimientos y habilidades para
encontrar respuestas vlidas y coherentes a los
interrogantes que se formula y a los problemas
que se le plantean.
La enseanza de las Ciencias sociales, geografa e historia debe favorecer la educacin
ciudadana del alumnado para que asuma los
valores democrticos y aprenda a participar
en la vida colectiva, por medio de proyectos de
cooperacin en su entorno.
Competencias propias de la materia
El conocimiento de la materia de Ciencias
sociales, geografa e historia tambin contribuye
al desarrollo de las competencias bsicas de
la educacin obligatoria. Como competencias
entendemos la aplicacin de los conocimientos,
habilidades y actitudes en la resolucin de problemas en contextos diferentes. Por lo tanto, el
desarrollo de las competencias exige siempre
una prctica completa y una secuencia de los
contenidos organizados desde lo ms simple
y concreto a lo ms complejo y abstracto, de
acuerdo con el proceso madurativo de los jvenes y presentados en una secuencia en espiral
a travs de los cursos de la etapa.

Las competencias propias de la materia de


ciencias sociales estn estrechamente vinculadas al bloque de competencias especficas
centradas en convivir y habitar el mundo, que
incluye la competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo y la competencia
social y ciudadana.
Alcanzar la competencia de convivir y habitar
el mundo implica:
1. Percibir, comprender, representar e interpretar el espacio real y virtual, para situarse,
orientarse y desplazarse utilizando croquis,
planos, mapas y otras representaciones carvqit ecu0
2. Analizar y valorar diferentes realidades y
sistemas -pasados y presentes- de organizacin
social, poltica y econmica, para contribuir
a la construccin de una sociedad ms justa,
solidaria y democrtica.
3. Analizar e interpretar la interaccin que
se produce entre el entorno y la actividad humana, para percibir los cambios socioambientales
como resultado de la utilizacin del medio y sus
recursos por parte de las sociedades.
4. Comprender la interrelacin e interdependencia de los agentes, los hechos y los fenmenos
sociales, para convivir en un mundo global,
eqornglq."rnwtcn."fgukiwcn"{"gp"eqpkevq0
5. Producir textos orales y escritos, en diferentes soportes, para comunicar y compartir ideas y
conocimientos relativos a las ciencias sociales.
6. Contribuir a la construccin de un nuevo
modelo de sociedad basado en los principios del
desarrollo sostenible, favoreciendo las prcticas
basadas en el uso responsable, racional, solidario
y democrtico de los recursos.
7. Respetar y asumir la diversidad cultural
como fuente de riqueza personal y colectiva,
para enriquecer la propia identidad y favorecer
la convivencia.
8. Desarrollar un pensamiento crtico y creativo, analizando los problemas sociales relevantes
y proponiendo soluciones y alternativas a travs
del dilogo, la empata y la cooperacin.
9. Participar de forma activa en la toma de
decisiones en asuntos individuales y colectivos
y adquirir el sentido de responsabilidad compartida hacia el patrimonio cultural y natural,
ejerciendo una ciudadana responsable y comprometida en las comunidades de pertenencia.
Crqtvcekqpgu"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
Si consideramos que la materia de Ciencias soekcngu."igqitch c"g"jkuvqtkc."vkgpg"eqoq"pcnkfcf"
proporcionar al alumnado los conocimientos y
las habilidades para ubicarse en el mundo, para
averiguar los orgenes y las causas de los problemas sociales actuales y aprender a participar
en la sociedad con conocimiento de causa, es
korqtvcpvg"swg."cn"pcnk|ct"nc"Gfwecekp"ugewpfctkc"qdnkicvqtkc."gn"cnwopcfq"vgpic"uwekgpvgu"
conocimientos y habilidades para saber de dnde
procede, dnde se halla y hacia dnde quiere
dirigirse, como individuo y como miembro de
un colectivo. La contribucin a la consecucin
fgn"tguvq"fg"eqorgvgpekcu"d ukecu"gu"ukipkecvkxc"
y se centra en los aspectos siguientes:
Las competencias comunicativas
Elaborar el discurso propio de las ciencias
sociales a partir de las competencias lingsticas
*fguetkrekp."gzrnkecekp."lwuvkecekp"kpvgtrtgtacin y argumentacin), para dar sentido a la
informacin y construir conocimiento.

Fgeqfkect"{"wvknk|ct"fkhgtgpvgu"vkrqu"fg"ngpiwclgu"*kepkequ."ukodnkequ."ectvqit equ."cwdiovisuales, informticos, etc.) para comprender


e interpretar la realidad.
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio
de las ciencias sociales para la construccin de
wp"fkuewtuq"ekgpv eq."rtgekuq"{"tkiwtquq.
Adquirir habilidades comunicativas en situaciones de interaccin oral, de exposicin y
comunicacin de resultados y de debates abiertos
o reglados.
Valorar las manifestaciones artsticas histricas y contemporneas para desarrollar el sentido
esttico y la capacidad de emocionarse.
Desarrollar una actitud activa en relacin a
la conservacin y preservacin del patrimonio
natural y cultural, contribuyendo a su conocimiento.
Las competencias metodolgicas
Buscar, obtener, seleccionar, organizar e
interpretar la informacin a partir de fuentes
fkxgtucu"*fktgevcu"g"kpfktgevcu."guetkvcu."it ecu."
audiovisuales, y con diferentes soportes, especialmente los relacionados con las TIC).
Distinguir entre informaciones relevantes
y anecdticas y entre informaciones objetivas
y subjetivas, para captar la intencionalidad de
los mensajes.
Contrastar la informacin a partir de fuentes
diversas, con el objetivo de desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
Utilizar los nmeros y el clculo (la proporcionalidad, los porcentajes, las tasas, los ndices..), aplicados a la cronologa y al anlisis de
fenmenos.
Utilizar tcnicas de representacin geomtrica
para describir, razonar y proyectar formas de los
objetos y los espacios.
Utilizar con propiedad instrumentos y tcnicas para dibujar, medir y calcular.
Recoger, interpretar y comunicar informacin
fg"vcdncu"{"it equ0
Plantearse preguntas para desarrollar un
pensamiento complejo, crtico, creativo y con
capacidad de presentar alternativas.
Desarrollar estrategias en la resolucin de
problemas.
Utilizar y dominar tcnicas y estrategias para
organizar y sistematizar la informacin (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, bases
de orientacin, etc.).
Aplicar estrategias de regulacin y autorregulacin para aprender a mejorar.
Desarrollar la capacidad de previsin y adaptacin a los cambios.
Las competencias personales
Eqpiwtct"nc"rtqrkc"kfgpvkfcf"rgtuqpcn."uqcial y cultural, con los referentes culturales e
histricos disponibles de su entorno.
Entrar en contacto con universos variados de
eqpqekokgpvq."eqp"gn"p"fg"tgrncpvgctug"kfgcu"
previas.
Desarrollar la capacidad de iniciativa y compromiso personal y de la accin.
Vqoct"fgekukqpgu"c"rctvkt"fg"nc"tggzkp"{"
hacer propuestas de mejora.
Desarrollar estrategias de planificacin y
ejecucin en las tareas cotidianas.
Estructura de los contenidos
Los contenidos de la materia se articulan
durante los dos primeros cursos mediante una
combinacin de conocimientos histricos y

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

igqit equ0"Gn"vgtegt"ewtuq"ug"fguvkpc"rtkqtkvctkcmente a la organizacin econmica y geopoltica


actual y el cuarto curso a la enseanza de la
historia reciente y del mundo actual.
Esta estructura pretende mantener un equilibrio de escalas espaciales y temporales, priori|cpfq"gn"eqpqekokgpvq"igqit eq"g"jkuvtkeq"fgn"
mundo actual. Desde una perspectiva espacial
ug"eqpukfgtc"hwpfcogpvcn"swg"cn"pcn"fg"nc"gvcrc"
el alumnado haya adquirido un buen conocimiento de la realidad catalana y espaola en
el contexto europeo, as como la construccin
de una aproximacin a la organizacin social,
poltica, econmica y cultural del mundo. Se
apuesta por un enfoque que priorice la comparacin de situaciones similares de diferentes
realidades territoriales y que evite planteamientos excesivamente localistas, eurocentristas y
etnocentristas. Asimismo, no debe perderse de
vista la dimensin europea, es decir, estudiar
aquellas situaciones cuya proyeccin permita
un estudio simultneo con la realidad local,
catalana y espaola.
En relacin al equilibrio de escalas temporales, hay que poner nfasis en la historia ms
reciente (siglos XX y XXI) puesto que es la que
fc"ukipkecfq"c"ncu"rtqdngo vkecu"cevwcngu0"Gu"
conveniente que en cualquier situacin geogrec"{"uqekcn"ug"eqorctg"gn"rcucfq"{"gn"rtgugpvg."
buscando las races histricas de los problemas.
El tratamiento de los contenidos y de las situaciones que se seleccionen para desarrollarlo debe
representar de forma equilibrada la diversidad
social, incluida la de gnero, y la presencia de
minoras tnicas y culturales.
Vista la riqueza y complejidad de hechos,
ukvwcekqpgu"{"rtqdngocu"igqit equ"g"jkuvtkequ"
se hace necesaria una seleccin y una secuencia
de los contenidos que permita al alumnado adquirir conocimientos bsicos y fundamentales
para seguir aprendiendo y que le permita desattqnnct"wp"rgpucokgpvq"jkuvtkeq."igqit eq"{"
social autnomo.
El anlisis de problemticas sociales, utilizando informaciones de diferentes fuentes
{"rgturgevkxcu"{"cdqtfcpfq"nqu"eqpkevqu"fg"
intereses entre los diversos agentes sociales que
intervienen, as como la bsqueda de soluciones
por la va del consenso permiten contextualizar
el conocimiento a partir de situaciones reales.
La diversidad de opiniones y opciones que se
rqpgp"gp"lwgiq"eqpiwtcp"wpc"ocpgtc"fg"gptender el mundo y una manera de resolver los
problemas individuales y colectivos que ayudan
a comprobar la relatividad del conocimiento. En
un mundo globalizado e interconectado hay que
buscar espacios comunes de conocimiento para
alumnos con realidades culturales y sociales
diversas, que sirvan de referencia a todos, respetando las diferentes identidades.
El currculum plantea un bloque comn para
toda la etapa. A continuacin, en cada curso, hay
un bloque de contenidos comunes, que incorpora
el aprendizaje de procedimientos y actitudes
de carcter general que sirve como marco para
desarrollar el resto de bloques, que pueden ser
impartidos en un orden diferente del propuesto.
Los conocimientos bsicos y fundamentales de
cada bloque se pueden seleccionar y secuenciar
a partir de conceptos sociales clave, como por
ejemplo: identidad-alteridad, diferenciacin,
racionalidad-irracionalidad, organizacin social, cambio-continuidad, creencias y valores,
e interrelacin. Estos conocimientos, adems,

deberan presentarse a partir de problemas sociales relevantes, situaciones-problema o del


hecho de problematizar los contenidos.
Aunque en la Educacin secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados
por materias, para la consecucin de las competencias bsicas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La
conexin entre contenidos de materias diversas
muestra las diferentes maneras de tratar una
misma situacin y da un sentido ms amplio
a los conceptos y favorece la comprensin.
De la misma manera, los contenidos que en
una materia se presentan como instrumento,
encontrarn en otra los contextos adecuados
que les darn sentido.
Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relacin con el entorno
{"nc"xkfc"fkctkc0"Cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso se concretan las conexiones que se pueden
establecer con otras materias; la propuesta que
se formula tiene un carcter orientativo y en
ningn caso es exhaustiva.
Crqtvcekqpgu"fg"nc"jkuvqtkc"c"nc"ocvgtkc"fg"
Ciencias sociales
Las sociedades occidentales confan a la
enseanza de la historia la formacin de una
ciudadana informada y crtica, capacitada para
participar en la vida democrtica de sus pases.
Tambin confan en que la enseanza de la historia permitir a las jvenes generaciones formar
su pensamiento, su conciencia histrica y sus
identidades. Adems, la enseanza de la historia
debe posibilitar que las jvenes generaciones
preserven para el futuro la memoria histrica
del pasado y el patrimonio cultural.
La formacin del pensamiento histrico supone el aprendizaje de aquellas capacidades que
permitirn al alumnado dar sentido al pasado:
comprender los hechos y los problemas objeto de
estudio de la historia, para despus analizarlos,
contrastarlos, argumentarlos con la ayuda de
evidencias y percibir la complejidad del tiempo
histrico.
La conciencia histrica, entendida como la
capacidad de pensar como ser histrico y de
dar sentido al pasado, es fundamental para la
construccin de las identidades personales y
sociales de los jvenes y para sentirse miembros
de un grupo o colectivo con el cual comparten
una historia, un territorio, unas tradiciones y
una determinada visin del mundo.
El desarrollo de la conciencia histrica deber
permitir al alumnado construir su conciencia
temporal, es decir, podr construir su historicidad como consecuencia de las interrelaciones
entre el pasado, el presente y el futuro. Deber
ser capaz de percibir la presencia del pasado
en el presente y poder proyectarse del presente
hacia el futuro.
El papel de la enseanza de la historia en
la formacin de las identidades debe tener en
cuenta la pluralidad y la complejidad de nuestro
mundo y las opciones de las personas para elegir
libre y autnomamente las decisiones relacionadas con la construccin de su personalidad
y de su futuro. Estas caractersticas -la pluralidad, la complejidad y la libertad- explican la
necesidad de encontrar elementos de cohesin
social y de preservar las memorias plurales de
los protagonistas del pasado, y todas aquellas
evidencias que facilitan comprender mejor cmo
eran, cmo vivan, cmo pensaban los hombres
y las mujeres que nos han precedido en el tiempo

21909

y han tenido un papel clave en la construccin


del presente.
La formacin del pensamiento histrico, el
desarrollo de la conciencia histrica y la preserxcekp"fg"nc"ogoqtkc"{"fgn"rcvtkoqpkq"lwuvkecp"
{"fcp"ugpvkfq"c"nc"pcnkfcf"o u"korqtvcpvg"fg"nc"
enseanza de la historia en la ESO: la educacin
para la ciudadana democrtica.
El conocimiento histrico es imprescindible
para que el alumnado aprenda a participar en
la vida democrtica de un pas, posicionarse
ante los problemas del mundo, participar en la
transformacin y la mejora de la propia sociedad
y del mundo, y seguir aprendiendo para participar en el futuro. En este sentido, las relaciones
entre la materia de Ciencias sociales, geografa
e historia y la Educacin para la ciudadana son
muy estrechas.
Crqtvcekqpgu"fg"nc"igqitch c"c"nc"ocvgtkc"fg"
Ciencias sociales
La realidad espacial es compleja. El medio
es producto de los fenmenos de la naturaleza y de la actividad de los grupos sociales; en
consecuencia, el estudio del espacio habitado
por las sociedades se debe hacer sin separar
los componentes naturales de los humanos.
Nc"gugpekc"fgn"eqpqekokgpvq"igqit eq"gp"nc"
enseanza obligatoria radica en convertir en
inteligibles los territorios prximos y los ms
alejados. El alumnado debe ubicarse en relacin con las decisiones espaciales y sociales y
obtener conocimientos, habilidades y actitudes
para actuar de manera responsable, individual
y colectivamente, en el territorio.
Nc"gfwecekp"igqit ec"fgdg"nqitct"swg"ncu"
personas se apropien de los espacios y medios
donde desarrollan su vida cotidiana, as como
que aprecien los paisajes y las civilizaciones y
culturas diferentes a las suyas. Una apropiacin
deseable del espacio comporta su uso racional,
jcdkvctnq"lwpvq"c"nqu"fgo u"{."pcnogpvg."qtganizarlo y administrarlo de forma sostenible,
para garantizar su futuro. De esta manera, el
alumnado tendr conocimiento de los orgenes
y las evoluciones del territorio propio y de los
otros y, comprendindolos, podr actuar en ellos
y contribuir, si es preciso, a su transformacin
con conocimiento de causa.
Gn"eqpqekokgpvq"igqit eq"vkgpg"eqoq"qdjetivo ensear a pensar el espacio en un mundo
inqdcn0"Gn"tc|qpcokgpvq"igqit eq."crnkecfq"c"
un territorio, debe ser dinmico y contemplar una
pluralidad de escalas. Implica aprender a analizar los diferentes elementos que caracterizan
un territorio, escogiendo el nivel espacial ms
adecuado para tratar cada problema. Tambin debera considerar las diferentes escalas temporales
para hallar en el pasado las explicaciones de las
estructuras espaciales del presente y, a partir de
las tendencias actuales, pensar en los escenarios
hwvwtqu0"Gn"tc|qpcokgpvq"igqit eq"gu."rqt"nq"
tanto, retrospectivo y prospectivo.
La geografa permitir al alumnado vincular
la idea de espacio con la idea de cultura, y la
idea de globalidad con la de interdependencia
y complejidad. As podr entender que nuestra
cotidianidad viene determinada hoy por los
cambios que tienen lugar en todo el planeta y que
nq"swg"uwegfg"gp"pwguvtq"ogfkq"nqecn"kpw{g"gp"
el desarrollo de otros territorios alejados. Por ello
es muy importante educar en la responsabilidad
desde nuestras acciones individuales y colectivas
para la construccin del sistema-mundo.

21910

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Orientaciones metodolgicas
La enseanza de las Ciencias sociales, la
geografa y la historia debe basarse en el uso
de fuentes y recursos diversos para obtener informacin, para interpretarla y comunicarla de
ocpgtc"gec|"{"eqortgpukdng0"Jc{"swg"rqvgpekct"
la observacin directa e indirecta, la lectura
de diferentes documentos y fuentes orales y,
especialmente, hay que ensearles a trabajar
con las TIC y los medios de comunicacin que
estn al alcance de cualquier ciudadano.
En Internet se encuentran recursos de informacin, mapas virtuales, bases de datos y
aplicaciones para los proyectos que se debern
realizarse con el alumnado. Se trabajarn estrategias para la localizacin de la informacin,
la obtencin y tratamiento de los datos y las
habilidades de anlisis y de comunicacin (colaborativa, de presentacin y publicacin de
los resultados).
Deben crearse situaciones educativas que permitan al alumnado expresar sus representaciones
uqekcngu."igqit ecu"g"jkuvtkecu"eqp"gn"qdlgvkxq"
de analizar y valorar sus propios orgenes y racionalidad. Hay que tener presente que gran parte
de las representaciones sociales del alumnado,
en parte provenientes de los medios de comunicacin, se han construido fuera de la escuela y a
menudo se basan en estereotipos, informaciones
parciales y subjetivismos. Por todo ello conviene
presentar situaciones que ayuden a cuestionarse
y a replantearse las propias representaciones y,
si es preciso, cambiarlas.
Para que el alumnado pueda desarrollar todos
y cada uno de estos aspectos la enseanza debe
fomentar:
El vnculo entre el pasado, el presente y el
futuro.
La comparacin de diferentes situaciones,
problemas o hechos, previamente contextualizados, en la sociedad que los ha generado, y entre
civilizaciones, culturas o sociedades prximas
o alejadas en el espacio y en el tiempo.
El aprendizaje de las destrezas que permitan al alumnado buscar de forma autnoma
kphqtocekp."encukectnc"ugip"uw"rtqegfgpekc."
sistematizarla, organizarla, y analizar, comparar,
criticar y evaluar las fuentes y las evidencias
utilizadas.
La construccin de modelos de explicacin e
interpretacin de los hechos, problemas o situaekqpgu"uqekcngu."jkuvtkecu"{"igqit ecu0
El aprendizaje de conocimientos histricos
temporales (cronologa, periodizacin, cambio,
continuidad, simultaneidad, sincrona, diacrona, causalidad, etc.) aplicables a diferentes
situaciones.
Gn"crtgpfk|clg"fg"eqpqekokgpvqu"igqit equ"
espaciales (representacin espacial, escalas,
interdependencia, complejidad, etc.) aplicables
a diferentes territorios.
El protagonismo de hombres, mujeres, chicos
y chicas en los acontecimientos del pasado y
del presente, buscando un equilibrio entre los
grupos y los colectivos sociales de un mismo
pas y apreciando el intercambio intergeneracional.
La interrelacin entre pases, territorios,
culturas y civilizaciones incorporando como
objeto de estudio todo aquello que caracteriza
al ser humano: las necesidades y las maneras
de satisfacerlas, las actividades econmicas, la
organizacin social y poltica, las cosmovisiones,
las manifestaciones artsticas, etc.

La comprensin emptica de los otros y la


relativizacin de las valoraciones sobre lo que
es propio y lo que es ajeno.
Los mtodos de trabajo orientados a formular
hiptesis y explicaciones precisas, exponer maneras de hacer diferentes, resolver problemas,
buscar posibles soluciones y alternativas, argumentar opiniones sobre hechos e ideas, etc.
La enseanza de las Ciencias sociales, la geoitch c"{"nc"jkuvqtkc"fgdg"crquvct."pcnogpvg."rqt"
un enfoque interdisciplinario que integre manifestaciones diversas de las sociedades humanas,
ubicadas en el espacio y en el tiempo, como la
msica, la literatura, la ciencia, la tcnica o el
pensamiento, posibilitando que el alumnado
trasvase contenidos entre las diversas disciplinas
que cursa.
La evaluacin es una prctica fundamental
en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
contenidos de la materia de Ciencias sociales,
geografa e historia y debe relacionarse con los
objetivos de la materia y los criterios de evaluacin. Esta evaluacin debe permitir al profesorado contrastar los aprendizajes logrados con
las competencias que se pretenden desarrollar,
a travs del anlisis del proceso de enseanzaaprendizaje.
La evaluacin formativa debe implicar tanto al
profesorado como al alumnado, puesto que debe
rgtokvkt"cn"rtqhguqtcfq"kfgpvkect"nc"kfqpgkfcf"{"
adecuacin de las estrategias de enseanza y al
alumnado los obstculos de su aprendizaje y la
construccin de estrategias de superacin.
Junto con la evaluacin formativa, debe potenciarse la evaluacin en la accin, es decir,
la evaluacin de la elaboracin y aplicacin de
proyectos de intervencin social en la comunidad
(problemas sociales, patrimonio natural y cultural, memoria histrica, sostenibilidad, etc.).
Objetivos
La materia de Ciencias sociales, geografa e
historia de la Educacin secundaria obligatoria
tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:
1. Identificar, localizar y analizar, en diferentes escalas espaciales y temporales, los
elementos bsicos que caracterizan el medio
natural, social y cultural. Comprender el territorio como resultado de las interacciones a
lo largo del tiempo entre los grupos humanos
y los recursos disponibles, valorando las consecuencias econmicas, sociales, polticas y
medioambientales que se derivan y la necesidad
de garantizar la sostenibilidad.
2. Reconocer las principales unidades paisajsticas del mundo, Europa, Espaa y Catalua
y valorarlas en su diversidad, como productos del
tiempo y de la relacin entre elementos fsicos
y humanos.
3. Identificar los procesos y mecanismos
que rigen los hechos y la interrelacin entre
fenmenos polticos, econmicos, sociales y
culturales, conocer la multicausalidad de los
hechos y sus consecuencias y valorar el papel
de los hombres y las mujeres como sujetos individuales y colectivos de los procesos.
60" Kfgpvkect"{"nqecnk|ct"gp"gn"vkgorq"{"gp"
el espacio los procesos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo, con especial
nfasis en Europa, Espaa y Catalua. Alcanzar
una perspectiva global de la evolucin de la
humanidad que facilite la comprensin de la
pluralidad y de la diversidad social y cultural, y
aplicar estos conocimientos a la interpretacin

del presente, la comprensin del pasado y la


construccin del futuro.
5. Tener conciencia de pertenencia a diferentes mbitos sociales y culturales y de la igualdad
de derechos y deberes de los individuos, reconocer la diversidad como elemento enriquecedor
de la convivencia, emitir juicios fundamentados
y manifestar actitudes de respeto hacia valores
y opiniones diferentes del propio, valorndolos
crticamente.
6. Valorar el patrimonio cultural como herencia y legado de los grupos humanos y manifestacin de su riqueza y diversidad. Comprender
los elementos bsicos de las manifestaciones
artsticas dentro de su contexto.
7. Expresar y comunicar los contenidos de
la materia de forma personal y creativa, seleccionando e interpretando datos e informaciones
expresadas por medio de lenguajes diversos
*nkpi uvkequ."pwotkequ."it equ."ownvkogfkc"
{"cwfkqxkuwcngu+"{"tggzkqpcpfq"uqdtg"gn"rtqrkq"
proceso de aprendizaje.
8. Utilizar las lenguas como herramienta para
construir conocimiento, para comunicarlo y
compartirlo con los dems, a partir del desarrollo
de las competencias lingsticas propias de la
ocvgtkc"*fguetkrekp."gzrnkecekp."lwuvkecekp."
interpretacin y argumentacin).
9. Utilizar de manera responsable y creativa
las TIC y otros medios de informacin y comunicacin como herramientas para obtener y procesar informacin diversa para la resolucin de
fgocpfcu"gurge ecu."crnkecpfq"kpuvtwogpvqu"
de anlisis de las fuentes utilizadas.
10. Distinguir las caractersticas fundamentales de las sociedades democrticas y valorar
las consecuciones de la democracia y la vigencia
de los derechos humanos individuales y colectivos y de las libertades. Asumir los valores
democrticos en la convivencia escolar y del
entorno, rechazando situaciones injustas y discriminatorias.
330" Kfgpvkect"ncu"ecwucu"fg"cniwpqu"eqpketos a lo largo de la historia y en la actualidad,
valorando la necesidad de encontrar soluciones dialogadas a los problemas. Asumir los
valores de la cultura de la paz en el transcurso
de debates y tareas de grupo, adoptando una
actitud responsable, solidaria, participativa y
dialogante.
12. Participar de forma cooperativa en la
elaboracin, realizacin y evaluacin de proyectos relevantes a partir del planteamiento
de interrogantes y problemas en relacin a la
recuperacin de la memoria histrica, la conservacin del patrimonio natural y cultural y la
vida social del entorno.
Contenidos comunes para toda la etapa
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"fkhgtgpvgu"vkrqu"fg"
fuentes, valorando sus aportaciones al conocimiento del medio fsico y de las formas de vida
en el presente y el pasado.
Desarrollo de las competencias lingsticas
propias del conocimiento social en el anlisis
e interpretacin de los fenmenos, as como
en la comunicacin de resultados de una investigacin.
Valoracin de la necesidad de proteger y difundir el patrimonio natural y cultural como
herencia cultural de los grupos humanos y manifestacin de riqueza y diversidad.
Crnkecekp"fg"nc"tgrtgugpvcekp"it ec"fg"
la cronologa y de las variables histricas de
cambio, continuidad y simultaneidad.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Situacin en el tiempo y en el espacio de los


hechos histricos relevantes, aplicando la periodizacin convencional.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"fkhgtgpvgu"tkvoqu"gxqlutivos de las sociedades, valorando el carcter
no lineal de la evolucin histrica.
Localizacin y caracterizacin de diferentes
paisajes, analizando la interaccin entre los
grupos humanos y el medio y caracterizando
las formas de vida que posibilitan.
Lectura e interpretacin de mapas, planos e
imgenes de diferentes caractersticas y soportes,
por localizacin y para caracterizar los grandes
mbitos geopolticos y econmicos.
Busca, anlisis y contraste de informaciones
guvcf uvkecu."it equ"{"ocrcu."gurgekcnogpvg"
con soporte TIC.
Contraste y valoracin crtica de informaciones diferentes, incluidas las de los medios
de comunicacin, sobre un mismo hecho o fenmeno, valorando soluciones y alternativas a
los problemas.
Reconocimiento de los derechos y deberes
kpfkxkfwcngu"{"eqngevkxqu."kfgpvkecpfq"{"tgejczando las situaciones de desigualdad, injusticia
y discriminacin, especialmente las relativas
al gnero, que afectan personas y colectivos
en el mundo.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"hqequ"fg"eqpkevq"gp"gn"
mundo actual y valoracin del dilogo y de la
eqqrgtcekp"eqoq"hqtocu"rce ecu"fg"tguqnwekp"
fg"eqpkevqu0
Valoracin de la funcin de la memoria histrica en la construccin del futuro.
Aplicacin de los conocimientos histricos
a la comprensin e interpretacin de algunos
de los problemas de la actualidad, desde una
perspectiva global del mundo.
Trabajo de los diferentes contenidos de la
materia con medios audiovisuales y recursos
TIC de forma creativa y responsable.
Primer curso
Contenidos
Contenidos comunes
Conocimiento de diferentes proyecciones
ectvqit ecu"rctc"tgrtgugpvct"nc"Vkgttc0"Ngevwtc"
e interpretacin de mapas, planos e imgenes
de diferentes caractersticas y soportes (convenekqpcngu"{"fkikvcngu+0"Wuq"fg"guecncu"it ecu"{"
numricas. Aproximacin a las cosmovisiones
de otras culturas.
Obtencin y procesamiento de informacin
a partir de la observacin directa e indirecta de
paisajes prximos y lejanos.
Aplicacin de tcnicas convencionales de
qtkgpvcekp"igqit ec"{"eqpqekokgpvq"fg"cngunas herramientas digitales de orientacin y
localizacin.
Identificacin y uso de diferentes tipos
fg"hwgpvgu"*ocvgtkcn."keqpqit eq."vgzvwcn."
oral, cartogrfico, digital, etc.), valorando
sus aportaciones al conocimiento del medio
fsico y de las formas de vida en el presente
y el pasado.
Crnkecekp"fg"nc"tgrtgugpvcekp"it ec"fgn"
tiempo histrico. Uso de la periodizacin convencional y anlisis de las formas de mesurar
el tiempo de otras culturas.
Valoracin de la necesidad de proteger y difundir el patrimonio natural y cultural como
herencia cultural de los grupos humanos y manifestacin de riqueza y diversidad. Localizacin

y obtencin de informaciones diversas sobre


restos arqueolgicos y elementos patrimoniales
de Catalua y Espaa.
El paisaje como resultado de la interaccin
entre la humanidad y el medio
Caracterizacin de diferentes paisajes, con
especial atencin al territorio cataln, espaol y
europeo, analizando y describiendo los elementos naturales y humanos que los caracterizan,
captando los cambios, y valorando la necesidad
de protegerlos.
Anlisis de la interaccin entre los grupos
humanos y el medio a lo largo de la historia,
caracterizando las diferentes relaciones entre
las sociedades y sus entornos.
Reconocimiento de la distribucin en el espacio de continentes, ocanos y mares y loecnk|cekp"g"kfgpvkecekp"fg"ncu"rtkpekrcngu"
wpkfcfgu"fg"tgnkgxg"{"wpkfcfgu"jkftqit ecu"gp"
el mundo, Espaa y Catalua, como escenario
de las actividades humanas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"hcevqtgu"d ukequ"fgn"enkma y de las principales variedades climticas
por medio de la elaboracin e interpretacin de
climogramas y de la incidencia de la actividad
humana sobre el clima.
Distincin entre riesgos naturales y antrpicos. Descripcin de algunos casos de impacto
medioambiental derivados de la accin humana,
especialmente en Catalua, buscando causas y
eqpugewgpekcu0"Kfgpvkecekp"fg"nqu"fkhgtgptes tipos de recursos naturales renovables y no
renovables.
Valoracin de las acciones, tanto individuales
como colectivas, que favorecen un desarrollo
sostenible. Aproximacin a polticas de proteccin medioambiental desde mbitos diversos (municipal, autonmico, estatal, europeo,
entidades no gubernamentales, etc.).
El conocimiento del pasado: de las sociedades
prehistricas en el mundo clsico
Anlisis de las formas de vida de los pueblos
prehistricos (organizacin social, economa,
creencias, manifestaciones artsticas, etc.) a
travs de sus restos materiales.
Valoracin de los factores que permitieron el
desarrollo de las primeras civilizaciones urbapcu."kfgpvkecpfq"ncu"tgncekqpgu"fg"ecwucnkfcf"
gpvtg"hgpogpqu0"Kfgpvkecekp"fg"gngogpvqu"
de cambio y continuidad en las formas de vida
y subsistencia y en la organizacin de la sociedad.
Caracterizacin del intercambio econmico
y cultural entre los pueblos colonizadores del
Mediterrneo y las poblaciones autctonas de
la Pennsula Ibrica.
Anlisis de algunos elementos de la organizacin social, poltica y econmica de la Grecia
en ukec0"Kfgpvkecekp"fg"nqu"hcevqtgu"swg"rgtoktieron la consolidacin del Imperio Romano y de
los que provocaron su crisis posterior, aplicando
nociones de causalidad.
Kfgpvkecekp"fgn"ngicfq"ewnvwtcn"fgn"owpfq"
clsico y valoracin de sus aportaciones.
Aplicacin de las nociones histricas de cambio, continuidad y simultaneidad en algunos
ejemplos del mundo tardoantiguo, incidiendo
en el origen y expansin del cristianismo.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Tgrtgugpvcekp"it ec"fg"ugewgpekcu"vgoporales.

21911

Orientacin e interpretacin del espacio. Lecvwtc"fg"guecncu"it ec"{"pwotkec0


Gncdqtcekp"{"ngevwtc"fg"it equ0
Ciencias de la naturaleza
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"fgn"rckuclg."
de los recursos naturales y del impacto de la
actividad humana sobre el medio.
Valoracin de la necesidad de preservar y dar
a conocer el patrimonio natural y de hacer un
uso sostenible de los recursos.
Lengua
Produccin de textos orales, escritos y audiovisuales para comunicar y compartir ideas
y conocimientos.
Tecnologas
Uso de instrumentos TIC con tcnicas para
dibujar, medir y calcular.
Ngevwtc"fg"guecncu"it ec"{"pwotkec0
Educacin fsica
Orientacin e interpretacin del espacio.
Criterios de evaluacin
Comparar y analizar los principales paisajes, distinguirlos en funcin de los elementos
naturales y humanizados que interaccionan y
caracterizar las formas de vida valoradas desde
su diversidad, as como los obstculos y las
oportunidades que posibilitan de acuerdo con
los recursos que proporcionan.
Decodificar la informacin simblica de
planos de diferentes caractersticas y a escalas
diversas. Reconocer elementos del territorio
ogfkcpvg"tgrtgugpvcekqpgu"gurcekcngu"{"it ecu"
diversas, aplicando tcnicas de orientacin.
Diferenciar los recursos renovables y los no
renovables, y los riesgos naturales y antrpicos.
Kfgpvkect"gn"korcevq"fg"nc"cevkxkfcf"jwocpc"
sobre el territorio.
Kfgpvkect"cevwcekqpgu"gpecokpcfcu"c"rtgxgnir riesgos a partir de una situacin determinada
y valorar las acciones humanas que favorecen un
desarrollo sostenible a nivel local y mundial.
Distinguir los periodos convencionales de la
jkuvqtkc"{"tgrtgugpvctnqu"it ecogpvg."xcnqtcpfq"
la relatividad cultural de las diferentes maneras
de mesurar el tiempo.
Relacionar los cambios y continuidad tecnolgicos y sociales, y aplicar esta relacin a
algunos ejemplos de sociedades prehistricas
{"rtkogtcu"ekxknk|cekqpgu"wtdcpcu0"Kfgpvkect"
algunos factores implicados en la aparicin de
organizaciones sociales complejas y de las primeras formas estatales e imperiales.
Localizar elementos relevantes del patrimonio
cultural y artstico de las sociedades prehistricas y de las civilizaciones histricas, colaborando en su proteccin y difusin.
Analizar las caractersticas bsicas de la organizacin social, poltica y econmica de Grecia
y Roma, valorando el intercambio econmico
y cultural con las poblaciones autctonas de la
Rgp puwnc"Kdtkec"g"kfgpvkecpfq"nqu"fkhgtgpvgu"
ritmos evolutivos.
Comparar algunos elementos originales de
la civilizacin clsica con otras civilizaciones
wtdcpcu"{"tgeqpqegt"curgevqu"ukipkecvkxqu"fg"
su aportacin a la civilizacin occidental.
Interpretar diversas fuentes de informacin
guetkvcu."ocvgtkcngu"g"keqpqit ecu"{"eqowpkect"
la informacin obtenida de formas diversas,
incluidas las TIC y mediante el trabajo cooperativo, especialmente a travs de descripciones,

21912

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

sntesis y esquemas explicativos que relacionen


causas y consecuencias de los hechos.
Segundo curso
Contenidos
Contenidos comunes
Lectura e interpretacin de mapas, planos e
imgenes de diferentes caractersticas y soportes
(convencionales y digitales).
Busca, anlisis y contraste de informaciopgu"guvcf uvkecu"{"it equ."c"vtcxu"fg"ogfkqu"
convencionales y digitales, para interpretar fepogpqu"fgoqit equ"{"uqekcngu0
Aplicacin de las nociones histricas de cambio, continuidad y simultaneidad en diversos
fenmenos histricos.
Uso y contraste de diferentes fuentes documentales primarias y secundarias (materiales,
vgzvwcngu."keqpqit ecu."ectvqit ecu."fkikvcngu."
etc.) para contextualizar los conceptos generales
en los sucesos del entorno prximo. Representaekp"it ec"fg"ncu"ugewgpekcu"vgorqtcngu0
Valoracin del papel de las mujeres y de los
hombres como sujetos de la historia y del presente. Ejercitacin de la empata histrica y
establecimiento de relaciones entre el pasado
y el presente.
Reconocimiento de los elementos bsicos que
caracterizan los estilos artsticos en la poca
medieval y moderna, por medio de la observacin directa e indirecta, e interpretacin de
qdtcu"ukipkecvkxcu"fgn" odkvq"ecvcn p."gurcqn"
y europeo en de su contexto cultural. Valoracin de la necesidad de proteger y difundir el
patrimonio.
La ocupacin del territorio: poblacin y sociedad
Anlisis de la evolucin histrica de la poblacin a nivel local y mundial: poblamiento,
fkp okecu"fgoqit ecu"{"tkvoqu"fg"wtdcpk|cekp"c"nq"nctiq"fg"nc"jkuvqtkc0"Kfgpvkecekp"fg"ncu"
fuentes para el estudio de la poblacin (censos,
padrones o registros)
Localizacin de las principales concentraekqpgu"{"jwgequ"fgoqit equ."kfgpvkecpfq"
los factores naturales y humanos que explican
la distribucin de la poblacin. Localizacin
de las principales concentraciones urbanas en
Catalua, Espaa y el mundo.
Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de dinmicas deoqit ecu"cevwcngu"*etgekokgpvq"fgoqit eq."
migraciones, esperanza de vida), analizando e
interpretando sus causas y consecuencias.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"guvtwevwtcngu"
de las sociedades actuales (edad, sexo, ocupacin, movilidad), caracterizando especialmente
algunos factores de desigualdad social y diversidad cultural de la sociedad europea, espaola y
catalana y manifestando respeto por la diversidad
y riqueza de manifestaciones culturales.
Las sociedades pre-industriales
Kfgpvkecekp"fg"ncu"ectcevgt uvkecu"d ukecu"fg"
la sociedad, la economa y los poderes polticos
en la Europa feudal, incidiendo en los elementos
referidos a la desigualdad legal de los estamentos
sociales. Localizacin espacial y temporal de las
diversas unidades polticas que coexistieron en
la Pennsula Ibrica durante la Edad media y
anlisis de los diferentes grupos sociales.
Aplicacin de las nociones histricas de cambio y continuidad en la interpretacin del origen

y la expansin del Islam. Anlisis de las formas


fg"xkfc"{"fg"nc"eqpwgpekc"fg"ewnvwtcu"*etkuvkcnos, musulmanes y judos) en las ciudades de
la Pennsula Ibrica.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"tcuiqu"d ukequ"fgn"rtqeguq"
de formacin de los condados catalanes hasta la
consolidacin de la Corona catalano-aragonesa.
Caracterizacin de las principales instituciones
catalanas, estableciendo relaciones con algunas
instituciones actuales.
Anlisis de los cambios econmicos y polticos de la Baja Edad Media, incidiendo especialmente en el auge de la vida urbana y del
eqogtekq"{"gp"nqu"eqpkevqu"gp"gn"owpfq"twtcn0"
Anlisis del papel de la Iglesia en la cultura y
la mentalidad medievales.
Anlisis de la evolucin social, poltica y econmica de la Edad moderna, que sita el Imperio
hispnico en el contexto europeo. Comparacin
de situaciones histricas de poca moderna,
como la ampliacin del mundo conocido por los
gwtqrgqu"q"nqu"eqpkevqu"tgnkikququ."gpvtg"qvtqu."
con hechos de la actualidad. Caracterizacin de
alguna civilizacin no europea.
Reconocimiento de los elementos bsicos de
la evolucin histrica de Catalua dentro de la
monarqua hispnica, analizando las causas y
ncu"eqpugewgpekcu"fg"cniwpqu"eqpkevqu"rqn vkequ"
y sociales. Caracterizacin de elementos de
cambio y continuidad en la Catalua del siglo
XVIII.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas
estadsticas y de grficos, especialmente en
uqrqtvg"fkikvcn0"Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"pogtqu"
absolutos y relativos.
Tgrtgugpvcekp"it ec"fg"ugewgpekcu"vgoporales.
Educacin visual y plstica
Valoracin de la necesidad de preservar y
dar a conocer el patrimonio cultural de las sociedades.
Lengua
Produccin de textos orales, escritos y audiovisuales usando el vocabulario adecuado.
Tecnologas.
Anlisis de la interaccin entre el entorno, la
tecnologa y la sociedad.
Educacin fsica
Habilidades de trabajo en equipo y actitud de
respeto por la diversidad.
Criterios de evaluacin
Localizar las reas de concentracin (incluidas las principales aglomeraciones urbanas)
{"jwgeq"fgoqit eq"gp"gn"owpfq."Gurcc"{"
Catalua, interpretando algunos de los factores
naturales y humanos que explican los desequilibrios territoriales.
Analizar algunas de las tendencias demogrecu"fqokpcpvgu"gp"gn"owpfq"cevwcn"c"rctvkt"
del clculo e interpretacin de los indicadores
fgoqit equ"d ukequ"*pcvcnkfcf."oqtvcnkfcf."
saldo migratorio), distinguiendo las causas y las
consecuencias de los fenmenos, especialmente
de los movimientos migratorios.
Analizar los rasgos caractersticos de la sociedad europea, espaola y catalana, caracterizando los elementos de diversidad cultural y de
desigualdad social, manifestando una actitud de

rechazo hacia las desigualdades y de compromiso social hacia la equidad.


Describir algunos rasgos sociales, econmicos, polticos, culturales y artsticos que
caracterizan el feudalismo a Catalua, Espaa
y Europa y reconocer los rasgos principales
de su evolucin hasta la aparicin del estado
moderno.
Situar en el tiempo y el espacio las diversas
unidades polticas y grupos sociales que coexistieron en la Pennsula Ibrica, valorar la diversidad cultural y reconocer ejemplos actuales de
pervivencia de su legado cultural.
Reconocer y valorar algunos de los aspectos
fundamentales de la institucionalizacin del
rqfgt"rqn vkeq"gp"Ecvcnwc."kfgpvkecpfq"nqu"
orgenes de algunas instituciones actuales en
la poca medieval.
Reconocer el papel de las religiones en la
eqpiwtcekp"fg"ncu"ogpvcnkfcfgu"fg"ncu"uqekgdades de la poca medieval y moderna, a travs
de algn ejemplo.
Distinguir los rasgos principales de la formaekp"{"gxqnwekp"fgn"guvcfq"oqfgtpq"g"kfgpvkect"
estas caractersticas en la monarqua hispnica
{"cpcnk|ct"cnip"eqpkevq"rqn vkeq"{"uqekcn"swg"
afecte a Catalua.
Analizar algunos factores histricos de la
poca moderna, particularmente las causas
y consecuencias de la ampliacin del mundo
conocido por los europeos, y relacionarlos con
hechos o situaciones de la actualidad. Valorar
las aportaciones de otras civilizaciones.
Reconocer elementos patrimoniales de la poca medieval y moderna en Catalua a partir de
la bsqueda de informacin en fuentes diversas,
incluidas las TIC, y de la observacin directa
e indirecta de estos elementos, comunicando y
valorando la documentacin histrica y artstica que proporcionan, por medio del trabajo
cooperativo.
Tercer curso
Contenidos
Contenidos comunes
Busca, anlisis y contraste de informaciones
guvcf uvkecu."it equ"{"ocrcu."cu "eqoq"fg"ncu"
informaciones que nos proporcionan los medios
de comunicacin. Contraste y valoracin crtica
de informaciones diferentes acerca de un mismo hecho o fenmeno, valorando soluciones y
alternativas a los problemas.
Uso de diferentes fuentes de informacin, especialmente con soporte TIC para contextualizar
los conceptos generales a hechos del entorno
prximo, comunicando de forma argumentada
los resultados de la investigacin.
Reconocimiento de los derechos individuales
y colectivos. Identificacin y rechazo de las
situaciones de desigualdad, injusticia y discriminacin que afectan a personas y a colectivos
en el mundo actual.
Valoracin crtica de los prejuicios sexistas
y discriminaciones de gnero por medio del
anlisis y debate de casos, en nuestra sociedad
y en otras.
Valoracin del dilogo y de la cooperacin
eqoq"hqtocu"rce ecu"fg"tguqnwekp"fg"eqpkevqu0
Tggzkp"{"fgdcvg"cegtec"fg"nqu"tgvqu"fg"nc"uqciedad multicultural en relacin a la convivencia
y la cohesin social, fundamentando las opiniones propias y respetando las de los otros.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Cevkxkfcf"geqpokec"{"gurcekq"igqit eq
Reconocimiento y aplicacin de conceptos bsicos de economa al anlisis del funcionamiento
de las actividades econmicas y de la organizacin del mundo del trabajo, caracterizando
los rasgos generales de la economa europea,
espaola y catalana en un mundo globalizado y
estableciendo relaciones con hechos y realidades
del entorno prximo.
Anlisis de las relaciones entre la tecnologa,
la organizacin social y la produccin de bienes
en un territorio a lo largo de la historia. Toma de
conciencia del carcter agotable de los recursos
y de la necesidad de una produccin respetuosa hacia el medio ambiente y de un consumo
responsable.
Reconocimiento de paisajes agrarios, ejemplarizando las caractersticas bsicas de cada
wpq"g"kfgpvkecpfq"ncu"vtcpuhqtocekqpgu"gp"gn"
mundo rural. Anlisis de los principales paisajes
agrarios en Catalua, as como de sus actividades
asociadas.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"rtkpekrcngu"|qpcu"kpdustriales a nivel mundial y de los factores de
localizacin industrial y su relacin con las
redes de comunicacin y transporte. Anlisis
de la evolucin de la actividad de los sectores
secundario y terciario en Catalua.
Comprensin de la relacin entre servicios,
sociedad del bienestar y sistema contributivo. Claukecekp"{"cp nkuku"fg"cniwpqu"ugtxkekqu"c"pkxgn"
owpfkcn"{"nqecn0"Kfgpvkecekp"fg"nc"vgpfgpekc"c"
la terciarizacin de las sociedades actuales.
Transformaciones y desequilibrios en el mundo
actual
Valoracin de las consecuencias de la globalizacin de la economa, entre ellas, la deslocalizacin industrial y las nuevas formas de
comercio. Anlisis de casos de intercambio
desigual entre pases.
Anlisis del desarrollo humano desigual,
a partir de la seleccin y contraste de informaciones y, especialmente, de los indicadores
socioeconmicos.
Anlisis de las nuevas formas de produccin
de alimentos y del problema del hambre en el
mundo y sus implicaciones globales. Valoracin
de las polticas de cooperacin y solidaridad.
Kfgpvkecekp"fgn"korcevq"fg"nqu"rtqeguqu"rtqductivos, de los movimientos de poblacin y del
crecimiento urbano sobre el territorio. Anlisis
de las formas de vida, de los problemas y de la
gestin de las ciudades actuales, especialmente
en Catalua y Espaa.
Qticpk|cekp"rqn vkec"{"rncpkecekp"fgn"vgrritorio
Anlisis y contraste de diferentes formas de
organizacin poltica y territorial. Comparacin
con algunas formas de organizacin poltica del
pasado. Distincin entre las fronteras tradicionales y los nuevos espacios de convivencia.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"rtkpekrkqu"g"kpuvkvwekqpgu"
de los regmenes democrticos y valoracin de
la participacin ciudadana en las instituciones
pblicas. Distincin entre sistemas democrticos
y autoritarios.
Anlisis de los elementos bsicos de la organizacin poltica y administrativa de la Unin
Europea, Espaa y Catalua, as como de los
rganos principales de gobierno y su funcionamiento. Comparacin entre los rganos de
gobierno municipal y los de mbitos territoriales
superiores.

Localizacin y caracterizacin de los grandes


mbitos geopolticos y econmicos a nivel munfkcn0"Kfgpvkecekp"fg"ncu"hwpekqpgu"fg"cniwpcu"
organizaciones internacionales.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Lectura, interpretacin y construccin de
vcdncu"guvcf uvkecu"{"fg"it equ"gp"uqrqtvg"rcrgn"{"fkikvcn0"Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"pogtqu"
absolutos y relativos.
Conceptos bsicos de economa.
Tecnologas. Ciencias de la naturaleza
Kfgpvkecekp"fgn"korcevq"fg"cniwpqu"rtqegsos productivos sobre el medio y de la necesidad
de un uso sostenible de los recursos.
Anlisis de la interaccin entre el entorno, la
tecnologa y la sociedad.
Utilizacin de recursos TIC para la informacin, comunicacin y procesamiento de los
datos.
Lengua
Desarrollo de competencias lingsticas para
fguetkdkt."gzrnkect."lwuvkect."kpvgtrtgvct"{"ctiwmentar situaciones y fenmenos.
Msica. Educacin visual y plstica
Uso de diferentes tipos de lenguajes (icnico,
simblico, audiovisual, etc.) para interpretar la
realidad y para comunicar los resultados de una
investigacin.
Educacin para la ciudadana y derechos
humanos
Anlisis de los cambios y desequilibrios en el
mundo actual y de sus implicaciones globales.
Anlisis del funcionamiento del sistema democrtico y de las vas de participacin de la
ciudadana.
Valoracin del dilogo o la cooperacin en la
tguqnwekp"fg"eqpkevqu0
Reconocimiento de los derechos humanos y
rechazo de las desigualdades.
Criterios de evaluacin
Reconocer y analizar, por medio de los indicadores socioeconmicos, los desequilibrios
en la distribucin de los recursos, explicando
posibles causas y consecuencias y buscando
propuestas alternativas a la desigualdad y de
apoyo al desarrollo sostenible.
Analizar aspectos del funcionamiento de la
economa en el mundo, destacando la interdependencia entre pases y su impacto en la realidad
econmica del entorno prximo.
Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes, identificando y
ejemplarizando en el caso cataln algunas de
las transformaciones del mundo rural. Analizar
las relaciones entre la produccin de alimentos
y el hambre en el mundo.
Describir y analizar las transformaciones
en las actividades y los espacios industriales,
localizando los principales centros de produccin
en el mundo, Espaa y Catalua. Establecer
relaciones entre la deslocalizacin industrial y
la globalizacin econmica.
Relacionar las redes viarias y de transporte de
Catalua con el desarrollo econmico, aplicando
criterios de sostenibilidad medioambiental.
Valorar los elementos que conforman el estado del bienestar en las sociedades actuales y
analizar situaciones de desigualdad en el acceso
a los servicios bsicos.

21913

Valorar los principios del funcionamiento


poltico democrtico, aplicndolos en el reconocimiento de los derechos y deberes y de los
principios del sistema representativo. Superar
prejuicios y estereotipos sobre grupos sociales
y culturales con una actitud emptica.
Utilizar fuentes diversas para obtener informacin sobre hechos econmicos y sociales del
entorno y relacionarlos con el contexto mundial.
Comunicar las conclusiones de forma organizada
e inteligible utilizando recursos TIC.
Realizar de forma cooperativa trabajos de
sntesis e investigacin sobre situaciones de
desigualdad, injusticia y discriminacin que
afecten personas y colectivos en el mundo actual, a partir del planteamiento de hiptesis o
interrogantes por resolver.
Conocer los mecanismos de gestin urbana
del entorno local y las formas de participacin
ekwfcfcpc"gp"nc"rncpkecekp"wtdcp uvkec0"Rtqponer iniciativas de mejora que tengan en cuenta
la sostenibilidad medioambiental y la cohesin
y convivencia social y, en especial, las que son
potencialmente aplicables a Catalua.
Cuarto curso
Contenidos
Contenidos comunes
Obtencin de informacin relativa a situaekqpgu"{"eqpkevqu"fg"nc"cevwcnkfcf."c"rctvkt"
de diversos medios de comunicacin y, si es
necesario, de entrevistas y encuestas, analizando
sus antecedentes histricos y estableciendo relaciones entre el mbito mundial y el local.
Investigacin de aspectos de la vida cotidiana
del pasado, a partir de informaciones extradas
de fuentes primarias, priorizando las fuentes
orales y de archivo, y secundarias. Elaboracin
y lectura de mapas histricos.
Wuq"fg"hqtocu"fkxgtukecfcu."vcpvq"guetkvcu"
como orales, priorizando los medios audiovisuales y las TIC, para comunicar los resultados de
una investigacin individual o en grupo.
Identificacin de algunos de los cambios,
continuidad y rupturas en el mundo de la cultura,
del arte y de las mentalidades, a nivel mundial y
local, e interpretacin dentro del contexto, con
atencin especial a los roles de gnero.
Tggzkp"et vkec"{"fgdcvg"cegtec"fg"nc"kpwgpekc"fg"nqu"ogfkqu"fg"eqowpkecekp"gp"ncu"
mentalidades individuales y colectivas.
Anlisis de imgenes como documentos histricos, referentes estticos e interpretaciones
fg"nc"tgcnkfcf0"Xkuwcnk|cekp"fg"cniwpqu"nogu"
fqewogpvcngu"q"fg"eekp"{"xcnqtcekp"eqoq"
fuentes histricas y lenguajes expresivos.
Las races del mundo contemporneo
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"fg"ecodkq"
y continuidad entre el Antiguo Rgimen y la
poca contempornea.
Anlisis de las revoluciones y transformaciones polticas que dan inicio a la poca convgorqt pgc0"Kfgpvkecekp"fg"uwu"cpvgegfgpvgu."
entre ellos el reformismo ilustrado, y de sus consecuencias sociales, hasta el presente. Anlisis
de la evolucin histrica de Espaa y Catalua
en el siglo XIX y su valoracin en el contexto
internacional.
Valoracin de los cambios socio-econmicos
que implica la revolucin industrial e interpretacin del fenmeno desde la multicausalidad.
Anlisis de las formas de vida en las ciudades

21914

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

industriales del siglo XIX a partir de algn ejemplo prximo. Interpretacin de la problemtica
y de las aportaciones de algunas ideologas y
revoluciones, analizando especialmente los movimientos sociales y polticos en Catalua.
Nqecnk|cekp"igqit ec"fg"nc"gzrcpukp"korgtkcnkuvc0"Kfgpvkecekp"fg"ncu"tgncekqpgu"fg"ecwuc"
y efecto entre el imperialismo y la consolidacin
del capitalismo.
Itcpfgu"eqpkevqu"fgn"ukinq"ZZ
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"d ukequ"fgn"
orden poltico y social de la primera mitad del
siglo XX, incidiendo en las luchas sociales y los
eqpkevqu"dnkequ0"Ectcevgtk|cekp"fg"curgevqu"
relativos a la situacin histrica de Catalua y
Espaa, en especial, durante la II Repblica y
la Guerra civil.
Comparacin de los sistemas totalitarios del
siglo XX, caracterizando especialmente la evolucin del franquismo en Catalua y Espaa.
Anlisis del proceso de descolonizacin y de
sus consecuencias. Valoracin argumentada de
nc"tgrgtewukp"fgn"korgtkcnkuoq"gp"nc"eqpiwracin actual del mundo, analizando algn caso
del continente africano.
Anlisis del proceso de reconstruccin del orfgp"rqn vkeq"{"geqpokeq"fgurwu"fg"nqu"eqpketos blicos. Valoracin de las intervenciones de
los organismos internacionales, como la ONU,
en materia de poltica mundial y de su vigencia.
Caracterizacin de los modelos socioeconmicos
de posguerra.
Valoracin de los cambios y rupturas en las
formas y funciones del arte, a travs del anlisis
de la obra de algunos artistas representativos.
El mundo de hoy
Anlisis del proceso de construccin de la
Unin Europea hasta la actualidad y, en especial,
de la integracin de Espaa, as como del papel
de Catalua dentro del marco europeo.
Valoracin de la transicin hacia la democracia en Catalua y Espaa a partir del anlisis
del papel de los hombres y las mujeres como
sujetos de los cambios histricos, individual
y colectivamente. Anlisis de los retos de la
democracia en la actualidad.
Reconocimiento de las consecuencias de la
globalizacin y localizacin de los nuevos centros de poder. Argumentacin crtica del sistema
econmico actual en relacin a la sostenibilidad
y planteamiento de alternativas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"hqequ"fg"eqpkevq"gp"
el mundo actual, relacionando sus causas con
factores histricos. Valoracin del dilogo y
de la cooperacin como formas pacficas de
tguqnwekp"fg"eqpkevqu0"Xcnqtcekp"fg"nc"hwpcin de la memoria histrica en la construccin
del futuro.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Lectura e interpretacin de datos estadsvkequ"{"fg"it equ"gp"uqrqtvg"eqpxgpekqpcn"{"
digital.
Lengua
Adquisicin de habilidades comunicativas en
situaciones de interaccin oral, como los debates
abiertos o reglados.
Educacin cvico-tica
Cp nkuku"fg"nqu"eqpkevqu"gp"gn"owpfq"cevwcn"
y valoracin del dilogo y la cooperacin en la
tguqnwekp"fg"nqu"eqpkevqu0

Comprensin de la realidad desde una perspectiva global.


Diseo de propuestas de actuacin en relacin
a problemticas ciudadanas.
Educacin visual y plstica. Msica
Valoracin de los cambios en el mundo del
arte en la poca contempornea.
Anlisis de la obra de artistas representativos
de la contemporaneidad.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"xctkcdngu"vgorqtcngu"*fwtcekp."
sucesin, ritmo, simultaneidad, etc.), con respecvq"c"ncu"itcpfgu"vtcpuhqtocekqpgu"{"eqpkevqu"
mundiales que caracterizan la poca contempornea (revoluciones burguesas, revolucin
industrial..).
Reconocer algunos elementos de cambio y de
continuidad del estado liberal respecto del Antiguo Rgimen, a partir de la evolucin poltica
y econmica de Catalua y Espaa en relacin
con el contexto europeo.
Relacionar la consolidacin del sistema capitalista con la expansin colonial y valorar sus
repercusiones actuales.
Kfgpvkect"cniwpqu"gngogpvqu"fg"ncu"ogptalidades, costumbres y factores culturales,
incluidos los roles de gnero, y su evolucin
histrica.
Aplicar los conocimientos histricos a la
comprensin e interpretacin de algunos de
los problemas internacionales ms destacados
de la actualidad, desde una perspectiva global
del mundo, alejada del eurocentrismo. Valorar el
papel histrico de los organismos internacionales
y su vigencia actual.
Valorar el necesario equilibrio entre derechos
y deberes individuales y colectivos y reconocer
la democracia como un proceso en construccin
que requiere un compromiso personal y colectivo
contra la desigualdad y la exclusin.
Rncpkect"{"tgcnk|ct"vtcdclqu"kpfkxkfwcngu"{"
en grupo sobre algn foco de tensin poltica
o social en el mundo actual, a partir de informaciones diversas, incluidos los medios de comunicacin (prensa, televisin, cine, etc.) y las
TIC, asumiendo una actitud crtica y abierta al
contraste de fuentes.
Participar en debates, exponiendo opiniones
razonadas sobre cambios, continuidades que
afecten aspectos de la actualidad, aportando
argumentaciones basadas en las ciencias sociales, respetando las opiniones de los otros
y buscando la obtencin y comunicacin de
conclusiones comunes.
Comparar los regmenes autoritarios y democrticos. Conocer aspectos del franquismo
y de la transicin democrtica en Catalua y
Gurcc"swg"rgtokvcp"kfgpvkect"gn"rcrgn"fg"ncu"
individualidades como sujetos de la historia y la
necesidad de preservar la memoria histrica.
Reconocer algunos elementos culturales y
artsticos del mundo contemporneo. Analizar
la obra de algn artista, valorando sus compopgpvgu"guvvkequ"g"kpvgtrtgvcpfq"uw"ukipkecfq"
y funcin en el contexto.
Xcnqtct"nc"kpwgpekc"cevwcn"fg"nqu"ogfkqu"fg"
comunicacin sobre las mentalidades individuales y colectivas a partir de algunos ejemplos.
Educacin fsica
El desarrollo personal y la mejora de la calidad
de vida son finalidades fundamentales de la
educacin obligatoria. La materia de Educa-

cin fsica debe tener un papel primordial en el


desarrollo de las competencias centradas en el
cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora
corporal y la forma fsica y en el uso constructivo
del tiempo libre mediante la prctica de actividades deportivas individuales y colectivas.
Cn"pcn"fg"nc"gvcrc"ejkequ"{"ejkecu"fgdgp"eqortgpfgt"nqu"dgpgekqu"fg"nc"rt evkec"fg"cevkxkfcf"
fsica sistemtica y permanente y deben adquirir
las herramientas necesarias para organizar la
propia prctica de forma autnoma. Para alcanzar esta autorregulacin es fundamental vincular
la prctica de actividades fsicas a una escala de
valores, actitudes y normas y al conocimiento
de sus efectos sobre la salud, el crecimiento
personal y la mejora de la calidad de vida.
En esta etapa, en la que chicos y chicas experimentan grandes cambios a nivel corporal,
afectivo y social, pierde importancia la conciencia del propio cuerpo y la aceptacin de
uno mismo y de los otros. El cuerpo debe ser
entendido como medio de comunicacin, de
creacin, interpretacin y expresin, tal como
ya se plantea en la etapa de primaria. Chicos y
chicas deben ser capaces de utilizar el cuerpo
y su movimiento para expresar sensaciones y
sentimientos ante diferentes situaciones.
Las actividades de la materia deben potenciar
las actitudes y valores propios de una sociedad
solidaria, sin discriminacin, respetuosa con
las personas y el entorno.
Competencias propias de la materia
El desarrollo personal se convierte en una
competencia central de la materia de Educacin
fsica, que se alcanza con el trabajo y cuidado del
propio cuerpo y la motricidad, al mismo tiempo
swg"ug"tggzkqpc"uqdtg"gn"ugpvkfq"{"nqu"ghgevqu"
de la actividad fsica, asumiendo actitudes y
valores adecuados a la gestin del cuerpo y la
conducta motriz.
Los contenidos de la materia pretenden dar
respuesta a necesidades que conduzcan al bienestar personal y promuevan una vida ms saludable y de ms calidad. La competencia en la
prctica de hbitos saludables de forma regular
y continuada contribuye a sentirse bien con el
propio cuerpo, a la mejora de la autoestima y al
desarrollo del bienestar personal.
La competencia comunicativa se alcanza con
la experimentacin del cuerpo y el movimiento
como instrumentos de expresin y comunicacin; la expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas por
medio del cuerpo, el gesto y el movimiento y
la valoracin crtica de los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
Esta materia tambin desarrolla la competencia social centrada en las relaciones interpersonales a travs de la adquisicin de valores como
el respeto, la aceptacin o la cooperacin, que
sern transferidos a la actividad cotidiana (juegos, deportes, actividades en la naturaleza, etc.).
Las posibilidades expresivas del cuerpo y de la
actividad motriz potenciarn la creatividad y el
uso de los lenguajes corporales para transmitir
sentimientos y emociones que humanizan el
contacto personal.
Crqtvcekqpgu"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
La materia de Educacin fsica contribuye al
desarrollo de las competencias bsicas, esencialmente en la referida al conocimiento e interaccin con el mundo, mediante la interaccin

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

del propio cuerpo y el espacio determinado, el


conocimiento, la prctica y la valoracin de la
actividad fsica para preservar la salud.
Tambin contribuye esencialmente a la competencia social y ciudadana, ya que ayuda a
aprender a convivir, aceptar las reglas para el
funcionamiento colectivo, la participacin y el
respeto hacia las diferencias y conocer las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
El reconocimiento y la apreciacin de las
manifestaciones culturales especficas de la
motricidad humana colabora con la competencia
cultural y artstica.
Los intercambios comunicativos y la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos
referidos al cuerpo procedentes de los medios
de informacin y comunicacin, contribuyen
al desarrollo de la competencia comunicativa
y al tratamiento de la informacin y competencia digital.
El conocimiento de uno mismo o de una misma y de las propias posibilidades y carencias, la
autosuperacin, perseverancia y actitud positiva,
y la organizacin individual y colectiva contribuyen a la competencia de aprender a aprender
y a la autonoma e iniciativa personal.
Estructura de los contenidos
Los contenidos de Educacin fsica de cada
curso se organizan en cuatro apartados: condicin fsica y salud, juegos y deportes, expresin
corporal y actividades en el medio natural.
Nc"guvtwevwtcekp"fg"nqu"eqpvgpkfqu"tgglc"
cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la educacin secundaria obligatoria: el desarrollo de las capacidades cognitivas,
fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a
la motricidad, la adquisicin de formas sociales
y culturales de la motricidad, la educacin en
valores y la educacin para la salud.
Aunque en la Educacin secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados
por materias, para la consecucin de las competencias bsicas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La
conexin entre contenidos de materias diversas
muestra las diferentes maneras de tratar una
misma situacin y da un sentido ms amplio
a los conceptos y favorece la comprensin.
De la misma manera, los contenidos que en
una materia se presentan como instrumento,
encontrarn en otra los contextos adecuados
que les darn sentido.
Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relacin con el entorno
{"nc"xkfc"fkctkc0"Cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso se concretan las conexiones que se pueden
establecer con otras materias; la propuesta que
se hace tiene un carcter orientativo y en ningn
caso es exhaustiva.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
En esta etapa hay que hacer un trabajo especeq"rctc"nc"oglqtc"fg"nc"eqpfkekp"h ukec0"C"rctvkt"
de la valoracin y aceptacin de las capacidades
individuales, el alumnado debe esforzarse para
mejorar su nivel de condicin fsica y contribuir
al desarrollo corporal armnico.
Esta mejora debe encuadrarse en un marco
saludable, por ello es importante que chicos y
ejkecu"eqpq|ecp"nqu"dgpgekqu"fg"nc"cevkxkfcf"
fsica regular en el organismo. Debe trabajarse
gurge ecogpvg"gn"cp nkuku"{"xcnqtcekp"et vkec"
de determinados modelos presentes en nuestra

sociedad, con especial incidencia en problemticas que pueden aparecer en estas edades, como
el sedentarismo, los trastornos alimenticios y las
prcticas de riesgo.
Los juegos y los deportes se presentan como
medios de trabajo, tanto para la mejora de la
condicin fsica y el desarrollo de las relaciones
interpersonales como para el conocimiento de
formas de actividad fsica aptos para la competicin, la recreacin y el tiempo de ocio. En
estas prcticas es fundamental la valoracin y
respeto por las normas, para los compaeros y los
adversarios, as como el respeto por el material
y las instalaciones.
El trabajo de equipo para la consecucin de
un objetivo comn a los deportes colectivos
y el afn de mejora en los individuales y de
adversario son aspectos que hay que tener en
cuenta. Evidentemente, en esta etapa el deporte
debe tener un carcter abierto a diversas especialidades, con una participacin que no est
supeditada a las caractersticas de sexo, niveles
de habilidad u otros criterios de discriminacin,
y debe responder a planteamientos ms all de
los competitivos. En consecuencia, hace falta
fomentar el espritu crtico en el tratamiento
de algunos deportes y actividades fsicas a los
medios de comunicacin y a la sociedad en general, y valorar los aspectos positivos como el
esfuerzo o el trabajo de equipo.
Las actividades en el medio natural se deben
presentar como una forma ms de actividad
fsica saludable que permite, adems del contacto con el medio natural terrestre o acutico,
una posibilidad de utilizacin del tiempo de
ocio. Las actividades en la naturaleza deben
ser tambin una herramienta para la valoracin
del medio natural y fomentar el respeto y la
conservacin.
En las actividades, no se deben perseguir
rendimientos deportivos ni resultados concretos
en pruebas fsicas. Se debe valorar la mejora y
esfuerzo individuales, as como la cooperacin
activa con el grupo, y teniendo siempre muy
rtgugpvg"swg"gn"qdlgvkxq"pcn"fg"nc"gfwecekp"
fsica a la Educacin secundaria obligatoria es
la formacin de personas fsicamente activas,
saludables y participativas.
Objetivos
La materia de educacin fsica de la educacin
secundaria obligatoria tiene como objetivo el
desarrollo de las capacidades siguientes:
30" Eqpqegt"ncu"ectcevgt uvkecu"swg"fgpgp"
wpc"cevkxkfcf"h ukec"ucnwfcdng"{"nqu"dgpgekqu"
que la actividad fsica comporta para la salud
individual y colectiva
2. Valorar la prctica regular de actividad
fsica como medio de mejora de la salud y de la
calidad de vida.
3. Realizar actividades fsicas dirigidas a
nc"oglqtc"fg"nc"gekgpekc"{"nc"tkswg|c"oqvtk|"{"
la mejora de la condicin fsica para responder
ante diferentes situaciones.
4. Manifestar autonoma en la organizacin y
rncpkecekp"fg"nc"cevkxkfcf"h ukec."eqpuqnkfcfc"
como hbito de vida saludable.
5. Conocer las normas principales de seguridad y medidas preventivas y actuar con respeto
y cuidado del entorno en las actividades en el
medio natural.
6. Practicar diferentes actividades fsicas,
deportivas y recreativas, en el mbito de la competicin y en el tiempo de ocio para la mejora
de la condicin fsica.

21915

7. Utilizar el cuerpo como herramienta de


comunicacin, expresin y creacin.
8. Valorar las capacidades individuales, aceptar las diferencias individuales y potenciar el
afn de mejora personal.
9. Mostrar habilidades y actitudes de respeto,
trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,
sociales y de habilidad.
10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en la sociedad actual y valorar los aspectos
positivos.
Primer curso
Contenidos
Condicin fsica y salud
Kfgpvkecekp"fg"ncu"rctvgu"fg"wpc"rt evkec"
fsica: calentamiento, actividad fsica y ejercicios
de baja intensidad.
Realizacin de ejercicios apropiados para el
calentamiento general.
Caracterizacin de la condicin fsica y de
las cualidades fsicas.
Realizacin de juegos para la mejora de la
condicin fsica.
Atencin a la higiene despus de hacer actividad fsica.
Prctica de posiciones corporales adecuadas
para las actividades fsicas y la vida cotidiana.
Prctica de ejercicios para la mejora del tono
muscular y postura corporal.
Control de la respiracin y conciencia del
cuerpo en relajamiento.
Juegos y deportes
Aplicacin de las habilidades motrices a los
deportes individuales y colectivos.
Ejecucin de juegos para la comprensin de las
fases del juego colectivo: ataque y defensa.
Realizacin de actividades y juegos para el
aprendizaje de los deportes colectivos.
Prctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los deportes individuales.
Aceptacin del nivel individual y la disposicin de mejora.
Respeto y aceptacin de las normas de juego,
las actividades y los deportes practicados.
Valoracin del deporte individual y colectivo
como fenmeno social y cultural.
Valoracin de las actividades deportivas como
una forma de mejorar la salud.
Expresin corporal
Kfgpvkecekp"fgn"ewgtrq"gzrtgukxq<"rquvwtc."
gesto y movimiento. Aplicacin de la conciencia
corporal a las actividades expresivas.
Experimentacin de actividades expresivas
orientadas a favorecer una dinmica positiva
del grupo.
Disposicin favorable a la desinhibicin en
las actividades de expresin corporal.
Actividades en el medio natural
Realizacin de actividades fsico-deportivas
en el medio natural.
Aceptacin y respecto de las normas de conservacin de los medios urbano y natural.
Conexiones con otras materias
Ciencias de la naturaleza
Respeto por las normas de conservacin del
medio.

21916

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Lengua
Interaccin oral en juegos y deportes.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"ncu"rctvgu"fg"wpc"ugukp"fg"cevkxkdad fsica y el objetivo de cada una.
Eqpqegt"gn"ukipkecfq"fg"nc"eqpfkekp"h ukec"
y reconocer las cualidades fsicas como cualidades de mejora.
Incrementar el nivel individual de condicin
fsica para mejorar la salud propia.
Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos
bsicos de un deporte individual, aceptando el
nivel alcanzado.
Mejorar la ejecucin tcnica y tctica de un
deporte colectivo, demostrando haber comprendido las fases del juego (ataque y defensa) y el
respeto por las normas del juego.
Elaborar y expresar mensajes de forma
colectiva utilizando tcnicas como el mimo,
el gesto, la dramatizacin u otros, y mostrar
desinhibicin en las actividades de expresin
corporal
Mostrar habilidad y respeto para la realizacin
de actividades en el medio natural.
Mostrar hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y
la vida cotidiana.
Segundo curso
Contenidos
Condicin fsica y salud
Realizacin de juegos de calentamiento, reconociendo los objetivos que se persiguen.
Reconocimiento de las cualidades fsicas
relacionadas con la salud: resistencia aerbica
{"gzkdknkfcf0
Realizacin de actividades y de juegos para
la mejora de la condicin fsica, con especial
kpekfgpekc"gp"nc"tgukuvgpekc"cgtdkec"{"nc"gxibilidad.
Control y valoracin de la frecuencia cardaca
como indicador del grado de esfuerzo.
Valoracin de la importancia de adoptar una
buena postura corporal en la prctica de las
actividades fsicas y en la vida cotidiana.
Reconocimiento de la relacin entre hidratacin y actividad fsica.
Valoracin de hbitos saludables como una
buena alimentacin, el descanso y la actividad
h ukec."g"kfgpvkecekp"fg"j dkvqu"fg"tkguiq0
Conocimiento y vivencia de diferentes tcnicas de respiracin y relajacin, y aplicacin
en situaciones cotidianas.
Juegos y deportes
Realizacin de actividades y juegos para el
aprendizaje de los fundamentos tcnicos y reglamentarios de un deporte individual.
Prctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos tcnicos, tcticos y
reglamentarios de un deporte colectivo.
Realizacin de actividades y juegos para
el aprendizaje de los fundamentos tcnicos,
tcticos y reglamentarios de un deporte de
adversario.
Autocontrol en las situaciones de contacto.
Cooperacin en las funciones atribuidas en
un equipo para la consecucin de objetivos comunes.
Valoracin de la deportividad por encima de
la consecucin de resultados.
Valoracin de los deportes de adversario como
fenmeno social y cultural.

Expresin corporal
Bsqueda de las diferentes maneras de comunicarse, a travs del lenguaje corporal, utilizando
las diferentes partes del cuerpo al mismo tiempo
y separadamente, con y sin soporte musical.
Disposicin favorable a la desinhibicin en
las actividades comunicativas.
Aceptacin de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecucin de los otros.
Actividades en el medio natural
Reconocimiento y realizacin de actividades
en el medio natural como actividades para la
mejora de la condicin fsica y la recreacin.
Respeto y valoracin del medio natural como
espacio idneo para la realizacin de actividades
fsicas.
Busca previa de informacin sobre el lugar,
natural o urbano, en el que se desarrollen las
actividades.
Conexiones con otras materias
Ciencias de la naturaleza
Respeto y valoracin del medio natural.
Lengua
Interaccin oral en juegos y deportes.
Desinhibicin en actividades comunicativas.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"nqu"qdlgvkxqu"fgn"ecngpvcokgpvq"
y recopilar actividades, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para
el calentamiento.
Incrementar el nivel individual de condicin
fsica para mejorar la salud.
Valorar la frecuencia cardaca como indicador
de la intensidad del esfuerzo.
Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos
de un deporte individual.
Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad en los deportes y juegos
colectivos.
Mostrar autocontrol y participacin en las
actividades de oposicin.
Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de
un ritmo escogido.
Conocer la importancia de la prctica de actividades a la naturaleza.
Buscar informacin de diferentes medios
{"tgewtuqu"rctc"rncpkect"ncu"ucnkfcu"cn"ogfkq"
natural.
Tercer curso
Contenidos
Condicin fsica y salud
Reconocimiento de los efectos del calentamiento y elaboracin de pautas para llevarlo
a cabo.
Elaboracin y prctica de calentamientos,
igpgtcngu"{"gurge equ."rtgxkq"cp nkuku"fg"nc"
actividad fsica a realizar.
Acondicionamiento de las cualidades relaciopcfcu"eqp"nc"ucnwf<"tgukuvgpekc"cgtdkec."gzkdklidad y bastante resistencia general, mediante
la puesta en prctica de sistemas y mtodos de
entrenamiento.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"ghgevqu"fgn"vtcdclq"fg"ncu"
cualidades fsicas sobre la salud y los aparatos
del cuerpo humano.
Conocimiento de la frecuencia cardaca mxima, la frecuencia en reposo y clculo de la zona
de actividad.

Identificacin y adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y en la vida


cotidiana.
Reconocimiento de la relacin entre la alimentacin, la salud y la actividad fsica. Equilibrio
entre ingesta y gasto calrico.
Ejecucin de mtodos de relajacin con el
objetivo de liberar tensiones.
Valoracin del efecto positivo que la prctica
de actividad fsica produce en el organismo.
Juegos y deportes
Prctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos tcnicos y reglamentarios de un deporte individual.
Realizacin de actividades y juegos para el
aprendizaje de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo.
Asuncin de responsabilidad individual en
una actividad colectiva como condicin indispensable para conseguir un objetivo.
Tolerancia y deportividad por encima del
logro de los resultados.
Demostracin de una actitud crtica ante el
tratamiento del cuerpo y la actividad fsica en
los medios de comunicacin y en la sociedad
en general.
Expresin corporal
Realizacin de improvisaciones individuales
y colectivas, con y sin soporte musical.
Disposicin favorable a la prctica de las actividades de expresin corporal con todos los
compaeros y compaeras.
Actividades en el medio natural
Realizacin de recorridos en el medio natural,
utilizando el equipamiento, las herramientas y
tcnicas de orientacin adecuadas.
Conocimiento y prctica de las normas de
prevencin y seguridad para la realizacin de
actividades en el medio natural.
Conexiones con otras materias
Ciencias de la naturaleza. Educacin para
la ciudadana
Conocimiento del cuerpo y de hbitos saludables.
Lengua
Interaccin oral en juegos y deportes.
Msica
Improvisaciones individuales y colectivas
con soporte musical.
Criterios de evaluacin
Rncpkect"{"rqpgt"gp"octejc"wp"ecngpvcokgpvq"
general.
Relacionar las actividades fsicas con los
efectos que producen en los diferentes aparatos
y sistemas del cuerpo humano, especialmente
con aquellos que son ms relevantes para la
salud.
Incrementar el nivel individual de condicin
fsica para mejorar la salud, participando en las
actividades que se proponen e identificando
cul es la calidad fsica susceptible de mejora.
Reconocer a partir de la medida de la frecuencia
cardaca la intensidad del trabajo realizado.
Reflexionar sobre la importancia de una
alimentacin equilibrada y las variaciones de
demanda segn la actividad fsica que se desarrolla.
Realizar de forma autnoma recorridos en
el medio natural, utilizando el equipamiento,
herramientas y tcnicas de orientacin ade-

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

cuadas. Mostrar una actitud de respeto por el


medio natural .
Resolver situaciones de juego en uno o ms
deportes colectivos, aplicando conocimientos
tcnicos y tcticos.
Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos
de un deporte individual.
Mostrar una actitud crtica ante el tratamiento
del deporte y la actividad fsica en la sociedad
actual.
Crear y poner en prctica secuencias de movimientos, individualmente y colectiva, con y
sin soporte musical.
Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas
y mtodos de relajacin como medio para la
reduccin de desequilibrios y minimizar las
tensiones producidas en la vida cotidiana.
Cuarto curso
Contenidos
Condicin fsica y salud
Realizacin y prctica de calentamientos de
forma autnoma segn la actividad a realizar.
Valoracin del calentamiento como prevencin de lesiones.
Reconocimiento de los efectos del trabajo de
tgukuvgpekc"cgtdkec."fg"gzkdknkfcf"{"fg"dcuvcpte resistencia sobre el estado de salud: efectos
dgpgekququ."tkguiqu"{"rtgxgpekp0
Aplicacin de los sistemas de entrenamiento
de las cualidades fsicas.
Toma de conciencia de la condicin fsica
individual y predisposicin para mejorarla.
Rncpkecekp"cwvpqoc"fg"nc"cevkxkfcf"h ukec"
a partir de pautas bsicas.
Constancia en la adopcin de posturas correctas en la actividad fsica y conciencia
de la importancia de evitar posturas inadecuadas.
Aplicacin de las normas bsicas de seguridad
y prevencin de riesgos durante la realizacin
de actividad fsica.
Reconocimiento de las actuaciones bsicas a
tomar ante un contratiempo o una lesin durante
la prctica de actividad fsica.
Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos sobre la condicin fsica y la
salud. Actitud crtica hacia estos hbitos.
Valoracin y utilizacin de la respiracin y
la relajacin de forma autnoma al servicio de
una mejora en la calidad de vida.
Juegos y deportes
Realizacin de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos, de ocio y
recreacin.
Realizacin de actividades y juegos para el
aprendizaje de los fundamentos tcnicos y reglamentarios de un deporte individual y de un
deporte de adversario.
Prctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos tcnicos, tcticos y
reglamentarios de un deporte colectivo.
Aceptacin de las funciones atribuidas en
una tarea de equipo y cooperacin.
Rctvkekrcekp"gp"nc"rncpkecekp"{"nc"qticpkzacin de campeonatos en que se utilicen sistemas de puntuacin que potencien las actitudes,
valores y respeto de las normas.
Valoracin de los juegos y deportes como
actividades de ocio y tiempo de ocio.
Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo de equipo.

Expresin corporal
Etgcekp"fg"eqorqukekqpgu"eqtgqit ecu"fg"
grupo con el soporte de una estructura musical,
incluyendo los elementos: tiempo, espacio e
intensidad.
Participacin y aportacin del trabajo en grupo en las actividades rtmicas.
Disposicin favorable a la desinhibicin en
la presentacin individual o colectiva de exposiciones orales y rtmicas en pblico.
Actividad fsica en el medio natural
Rncpkecekp"{"tgcnk|cekp"fg"cevkxkfcfgu"gp"
el medio natural para la mejora de la condicin
fsica.
Toma de conciencia del impacto que tienen
ciertas actividades fsicas sobre el entorno.
Valoracin de la relacin entre la actividad
fsica, la salud y el medio natural.
Busca de informacin del lugar dnde se
quiere realizar la salida y el itinerario.
Conexiones con otras materias
Lengua
Presentacin individual o colectiva de exposiciones orales.
Educacin cvico-tica
Tggzkp"uqdtg"ncu"eqpfwevcu"fg"tkguiq"swg"
afectan la propia salud y la de los otros.
Criterios de evaluacin
Rncpkect"{"rqpgt"gp"rt evkec"ecngpvcokgpvqu"
autnomos para una actividad concreta.
Incrementar el nivel individual de condicin
fsica para mejorar la salud, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento.
Participar en la elaboracin de un plan de
trabajo para la mejora de la condicin fsica.
Realizar ejercicios de acondicionamento
fsico atendiendo a criterios de correccin
postural como estrategia para la prevencin
de lesiones.
Participar de forma activa en actividades
deportivas individuales, colectivas o de adversario.
Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos o competiciones deportivas.
Participar de forma constructiva en la creacin y realizacin de coreografas con soporte
musical.
Utilizar la respiracin y la relajacin como
mtodos de liberacin de tensiones.
Rncpkect"wpc"cevkxkfcf"gp"gn"ogfkq"pcvwral, seleccionando el equipamiento adecuado,
siguiendo las normas bsicas de seguridad y
dwuecpfq"kphqtocekp"ukipkecvkxc"fg"nc"|qpc"
en relacin con las actividades a realizar.
Educacin para el desarrollo personal y la
ciudadana
Educar para el desarrollo personal y la ciudadana es promover el desarrollo de ciudadanos
y ciudadanas responsables y democrticos y
posibilitar la transformacin personal y la adquisicin de competencias y habilidades necesarias que contribuyan a la consecucin de una
sociedad ms libre, justa y equitativa.
La Educacin para el desarrollo personal
y la ciudadana debe promover la adquisicin
de unos valores humanos, que no excluyan a
ninguna persona ni ningn colectivo, ayudando
a chicos y chicas a manifestar una actitud de
empata y de confianza justificada hacia los

21917

otros. Asimismo, debe contribuir a desarrollar


valores y elementos de identidad personal y
de pertenencia, y a promover la autocrtica, la
cevkvwf"cdkgtvc"{"gzkdng"{"gn"eqortqokuq"rctc"
contribuir a la mejora de la sociedad. En un
mundo globalizado e interconectado hay que
buscar espacios comunes de convivencia para
alumnos con realidades culturales y sociales diversas, que sirvan de referencia a todo el mundo,
respetando las diferentes identidades.
Desde esta perspectiva, se opta por el nombre
de Educacin para el desarrollo personal y la
ciudadana, entendiendo que no se reduce slo
a las materias prescritas en dos de los cursos de
la Educacin secundaria obligatoria. En tanto
que educacin en valores, debe estar presente
en la vida del centro, impregnando su Proyecto
educativo, contemplando el trabajo desde todas
las materias curriculares, desde las actividades
que tienen lugar dentro y fuera del centro y,
muy especialmente, desde la tutora, entendida
como espacio comn. En consecuencia, el Plan
de accin tutorial tendr que explicitar tambin
sus contenidos comunes.
Los objetivos y contenidos aportan elementos
que contribuyen a desarrollar competencias
para interpretar adecuadamente la realidad y a
incorporar positivamente la pluralidad familiar,
sexual, cultural, lingstica, nacional, religiosa y
poltica de toda la sociedad, segn la Declaracin
de los Derechos Humanos y las recomendaciones
y declaraciones de otros organismos internacionales democrticos.
Los objetivos, que comprenden toda la etapa
de la Educacin secundaria, son: Aprender a ser
y actuar de forma autnoma, Aprender a convivir
y Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en
un mundo global.
Aprender a ser y actuar de forma autnoma
comporta educar para vivir en la libertad responsable, la autoestima, la autorregulacin, el
discernimiento y la toma de decisiones autnoma
y consciente. Ayudar al alumnado a mirarse
a s mismo, incrementando el autodominio y
el bienestar propio, favorece su crecimiento
como persona y como ciudadano o ciudadana.
Gestionar y expresar los propios sentimientos y
emociones le ayuda tambin a reconocer la alteridad, desarrollando habilidades comunicativas
y comportamientos empticos y solidarios.
Aprender a convivir hace referencia a las
relaciones humanas desde el respeto por la
dignidad personal y la igualdad de derechos.
Comporta desarrollar los valores fundamentales
de la convivencia, la responsabilidad cvica, la
justicia y la equidad, prestando especial atencin a la de gnero. Promueve igualmente la
participacin democrtica en el centro escolar,
usando el dilogo y la mediacin para abordar
nqu"eqpkevqu"g"kfgpvkecpfq"{"tgejc|cpfq"nqu"
comportamientos y actitudes discriminatorios
hacia personas y colectivos. Supone tambin
superar estereotipos y prejuicios por medio de
una aproximacin respetuosa a la diversidad
personal y cultural, rehuyendo un relativismo
que no es crtico.
Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas
en un mundo global adquiere en la educacin
secundaria una mayor dimensin, profundizando
en contenidos ya tratados en el ciclo superior de
la Educacin primaria. Se pretende no slo el
eqpqekokgpvq"ukpq"vcodkp"nc"tggzkp"uqdtg"
los derechos y deberes cvicos como referencias
ticas de conducta, as como su asuncin y de-

21918

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

fensa. Implica tambin el cultivo de habilidades


que permitan participar activamente en la vida
cvica, asumiendo los valores democrticos y
conociendo los fundamentos y organizacin del
estado democrtico y las formas de participacin
ekwfcfcpc0"Uwrqpg."gp"fgpkvkxc."cpcnk|ct"ncu"
transformaciones y desequilibrios existentes
en el mundo actual, valorando crticamente las
causas que provocan las desigualdades y adquiriendo el compromiso individual y colectivo para
hacer un mundo ms justo y equitativo.
Al lado de estos objetivos genricos para toda
la etapa de la Educacin secundaria obligatoria,
ug"gzrnkekvcp"wpqu"eqpvgpkfqu"o u"gurge equ"
en el tercer y cuarto curso, en las materias de
Educacin para la ciudadana y derechos humanos y Educacin tico-cvica, respectivamente.
El desarrollo de estos contenidos debe servir,
tambin, para fomentar, reconocer y valorar las
buenas prcticas y las iniciativas del profesorado
y del alumnado que tienden a aumentar el buen
clima escolar, con el mximo de coherencia
entre lo que se dice y lo que se practica en la organizacin del centro y del aula. Debe ayudar al
cnwopcfq."gp"fgpkvkxc."cn"cp nkuku."c"nc"tggzkp"
y la comprensin de la realidad que le rodea, para
descubrir la pluralidad de interpretaciones y la
complejidad de intereses que se ocultan en cada
rqukekqpcokgpvq"{"rctc"ucdgt"swg"nc"fgueqpcp|c"
y la inseguridad conducen al rechazo y a los
prejuicios, y ser consciente que a menudo aquello
que se ve depende ms de la propia percepcin
que del hecho observado.
Competencias propias
La Educacin para el desarrollo personal y
la ciudadana contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas pero, de manera especial
y directa, a las que se centran en convivir y
habitar el mundo (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico), ya que propicia la adquisicin de habilidades para vivir en
sociedad y ejercer la ciudadana democrtica;
favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todas las personas;
ayuda a generar valores como la cooperacin, la
solidaridad, al compromiso y la participacin;
valora la conquista de los derechos humanos y
tgejc|c"nqu"eqpkevqu"gpvtg"itwrqu"jwocpqu"{"
las situaciones de injusticia. As pues, aspira al
desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y fomenta la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, valorando la diferencia de
sexos, pero reconociendo al mismo tiempo la
igualdad de derechos y rechazando los estereotipos y prejuicios que fomentan situaciones
discriminatorias.
La educacin afectivoemocional, la convivencia, la participacin, el conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminacin
e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos de
identidad compartida, y a reconocer, aceptar y
asumir hbitos cvicos por medio de su prctica.
Ug"hcxqtgeg."gp"fgpkvkxc."swg"gn"cnwopcfq."{"cn"
mismo tiempo futuros ciudadanos y ciudadanas,
asimile destrezas para convivir y construir sociedades ms cohesionadas, libres y equitativas, con
un sentimiento de identidad compartida.
Tambin se contribuye a las competencias
centradas en convivir y habitar el mundo a partir
de la adquisicin de conocimientos sobre hechos
y procesos interpretativos de la sociedad y el
mundo en que el alumnado vive y crece, para

fktkikt"tggzkxcogpvg"ceekqpgu"rctc"nc"oglqtc"{"
preservacin de las condiciones de vida propia
y de los otros, para cuidar del medio, hacer un
uso responsable de los recursos y racionalizar
el consumo. Igualmente integra conocimientos
sobre los fundamentos y modelos organizativos
de los estados y de las sociedades democrticos y
fg"qvtqu"eqpvgpkfqu"gurge equ"eqoq"nc"rtqitgukva consecucin de los derechos y libertades y la
rgtegrekp"fg"uw"xkigpekc"cevwcn."kfgpvkecpfq"
casos de vulneracin e injusticia, as como reconociendo los movimientos y organizaciones
comprometidos en la defensa de los derechos
humanos y de la paz.
Asimismo, contribuye directamente a la
dimensin tica de la competencia social y
ciudadana, y favorece que el alumnado reconozca los valores del entorno y acte de forma
coherente en tomar decisiones o en afrontar un
eqpkevq."fg"cewgtfq"eqp"gn"tghgtgpvg"eqop"fg"
los valores universales y los derechos y deberes
contenidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y otros principios de carcter
fundamental.
La competencia de autonoma e iniciativa
personal tambin se considera una competencia
propia, en tanto que favorece las iniciativas de
rncpkecekp."vqoc"fg"fgekukqpgu."qticpk|cekp"
y asuncin de responsabilidades. La accin educativa debe permitir a chicos y chicas asumir
fg"ocpgtc"et vkec"{"rtqitgukxcogpvg"tggzkxc"
el ejercicio de la libertad, de sus derechos y sus
deberes individuales y colectivos en un clima
de respeto hacia las otras personas y posturas
morales. Tambin se favorece la autonoma
y la autoconfianza en la construccin de un
pensamiento y proyecto de vida y en el posicionamiento hacia los problemas y las posibles
soluciones. El planteamiento de dilemas morales,
propio de la educacin tico-cvica, conduce al
alumnado a la construccin de un juicio tico
propio, basado en los valores y las prcticas
democrticas.
Crqtvcekqpgu"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
La Educacin para el desarrollo personal y la
ciudadana contribuye igualmente a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender,
en la medida en que propone el estmulo de las
habilidades sociales, impulsa el trabajo cooperativo y capacita al alumnado para el uso sistemtico de la argumentacin en la confrontacin
e intercambio de conocimientos, favoreciendo el
desarrollo de un pensamiento propio.
Tambin contribuye a la competencia comunicativa lingstica y audiovisual, a partir
del conocimiento y el uso de conceptos propios, de la prctica sistemtica del debate y
todo lo que implica (saber escuchar, exponer
y argumentar) y de la gestin de las diversas
fuentes de informacin para la construccin
del conocimiento. La comunicacin verbal y
escrita de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles, para conseguir los objetivos de
la materia, as como la valoracin crtica de
los mensajes explcitos e implcitos en fuentes
diversas y, particularmente, en la publicidad y
los medios de comunicacin, tambin ayudan
a la adquisicin de la competencia.
Con respecto a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia
digital, se contribuye en tanto que se exponen
las oportunidades que ofrecen las TIC, se regzkqpc"uqdtg"nqu"rtqdngocu"vkequ."ewnvwtcngu"

y sociales relacionados con su utilizacin, y se


promueve un uso responsable, con actitudes
positivas que apoyen el aprendizaje, la colaboracin, la comunicacin y las puesta en comn
de conocimientos.
Finalmente, los contenidos del rea aportan
destrezas relacionadas con la competencia artstica y cultural, ya que fomentan la actitud de
estima por el hecho cultural, la empata para
acercarse a sus diferentes manifestaciones y la
sensibilidad para comprenderlas y valorarlas con
una actitud abierta y respetuosa. Al mismo tiempo, tambin requiere poner en funcionamiento
la creatividad para contribuir a la construccin
de un mundo mejor.
Estructura de los contenidos
El currculum establece, por una parte, los
objetivos generales que hay que desarrollar a lo
largo de toda la etapa, desde todas las materias
y, muy especialmente, desde la accin tutorial,
en coordinacin con otras actividades dentro
y fuera del centro. Por otra, se consideran los
contenidos especficos que se desarrollarn
en el curso de tercero de ESO en la materia de
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, y en cuarto de ESO en la de Educacin
tico-cvica.
La Educacin para el desarrollo personal y
la ciudadana incluye el desarrollo de la propia
identidad y la responsabilidad personal -aprender
a ser y actuar de forma autnoma-, la relacin con
los otros -aprender a convivir-, y el compromiso
social -aprender a ser ciudadanos y ciudadanas
en un mundo global. Estos tres apartados, que
tambin se aplican en la educacin primaria,
estn presentes en los contenidos concretos de
los cursos tercero y cuarto, con sus singularidades, velando por la continuidad del proceso
de educacin para la ciudadana responsable
y comprometida a lo largo de las etapas de la
educacin obligatoria.
En el tercer curso, los contenidos anteriores
se desarrollan en tres apartados: Identidad y
autonoma, Convivencia y valores cvicos y
Pertenencia y ciudadana. En el cuarto curso,
los apartados son: Capacidad crtica e iniciativa personal, Valores ticos por una sociedad
democrtica y Ciudadana en un mundo global.
Ambas materias se estructuran, pues, en tres
bloques que van desde lo personal y prximo
a lo ms general y global, si bien la ltima se
egpvtc"gp"nc"tggzkp"vkec"swg"gorkg|c"gp"ncu"
relaciones afectivas con el entorno prximo
para contribuir, a travs del planteamiento de
los dilemas morales, a la construccin de una
conciencia moral cvica. La presentacin de los
contenidos en bloques no implica que se tengan
que impartir separadamente ya que, al tratarse de
contenidos referidos a las diferentes dimensiones
de la persona dentro de la colectividad, estn
fuertemente relacionados entre s.
Los conocimientos bsicos y fundamentales
de cada apartado se pueden seleccionar y secuenciar a partir del anlisis de problemticas o el
estudio de casos, haciendo uso de informaciones
de diversas fuentes y perspectivas y abordando
nqu"eqpkevqu"fg"kpvgtgugu"gpvtg"nqu"fkhgtgpvgu"
agentes sociales que intervienen, as como potenciando la bsqueda de soluciones por la va
del consenso. Este hecho permite contextualizar
el conocimiento a partir de situaciones reales y
ukipkecvkxcu"rctc"nqu"cnwopqu."rtkqtk|cpfq"nc"
comparacin de situaciones similares en diferentes mbitos territoriales, manteniendo un

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

equilibrio de escalas, desde la localidad a la


globalidad, sin perder de vista las diferentes
dimensiones de la ciudadana y, en especial, la
dimensin europea.
Aunque en la Educacin secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por
materias, para la consecucin de las competencias bsicas es conveniente establecer relaciones
entre ellos siempre que sea posible. La conexin
entre contenidos de materias diversas muestra las
diferentes maneras de tratar una misma situacin
y da un sentido ms amplio a los conceptos y
favorece la comprensin. De la misma manera,
los contenidos que en una materia se presentan
como instrumento, encontrarn en otra los contextos adecuados que les darn sentido.
Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relacin con el entorno
{"nc"xkfc"fkctkc0"Cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso se concretan las conexiones que se pueden
establecer con otras materias; la propuesta que
se hace tiene un carcter orientativo y en ningn
caso es exhaustiva.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
El desarrollo de los contenidos, como se ha
dicho, debe impregnar todas las materias a lo
largo de la etapa, aunque se profundiza en los
cursos tercero y cuarto. El aprendizaje de los
valores fundamentales de la convivencia social
debe tener lugar desde cada una de las materias
curriculares y, muy especialmente, desde las
Ciencias sociales, desde la tutora, desde la organizacin escolar y desde la participacin en
los rganos y actividades escolares, dentro y
fuera del centro, y tambin debe potenciarse a
travs de los valores de convivencia entre todos
los estamentos de la comunidad escolar. Ahora
bien, la existencia de contenidos con entidad
propia en el currculum de la etapa proporciona
wp"gurcekq"gurge eq"rctc"tggzkqpct."gzrnkekvct"
y complementar los valores que hay detrs de
los conocimientos, aprendizajes y actitudes
asumidos en un grado o en otro, de los cuales
a menudo no tenemos conciencia; explicitarlos
de manera consciente proporciona las bases
para la progresiva madurez tica e intelectual
del alumnado a lo largo de la etapa.
La Educacin para el desarrollo personal y la
ciudadana debe convertirse en el eje vertebrador
de la educacin en valores en la escuela, con el
p"fg"hqogpvct."tgeqpqegt"{"xcnqtct"ncu"dwgpcu"
prcticas y las iniciativas que se proponen desde
los diferentes mbitos de la comunidad escolar
y del entorno, por medio de experiencias de
aprendizaje-servicio, entre otros. Debe promover
tambin el buen clima escolar y la implicacin
de los diferentes estamentos que componen la
comunidad educativa con el objetivo comn de
educar para ser y convivir, con el mximo de coherencia entre lo que se llama y lo que se practica
en todos los mbitos de la vida escolar.
En conclusin, el aprendizaje de esta materia
va ms all de la adquisicin de conocimientos:
se centra en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico, la participacin y la
asimilacin de los valores fundamentales de la
sociedad democrtica, con el objetivo de formar
futuro ciudadanos y ciudadanas responsables y
participativos, pero tambin empticos y solidarios. Junto con la evaluacin formativa, se debe
potenciar la evaluacin en la accin, es decir,
la evaluacin de la elaboracin y aplicacin de
proyectos de intervencin social en la comuni-

dad. Hay que encontrar, pues, estrategias para


evaluar los diferentes tipos de contenidos que
estn presentes: los referidos a aspectos ms
conceptuales; las destrezas y habilidades de
aplicacin y participacin activa y los relativos
a la adquisicin de valores cvicos, recordanfq"swg."gp"fgpkvkxc."nc"ekwfcfcp c"ug"crtgpfg"
ejercindola.
Objetivos
La Educacin para el desarrollo personal y
la ciudadana en la Educacin secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las
capacidades siguientes:
Aprender a ser y actuar de manera autnoma
Conocer y aceptar crticamente la propia
identidad, las caractersticas y experiencias
personales, desarrollar la autoestima, la autogestin de las emociones y conductas y la toma
de decisiones, respetando las diferencias con los
otros y desarrollando la capacidad de dilogo
y la empata.
Desarrollar la afectividad en todos los mbitos
de la personalidad y en las relaciones con los
qvtqu."fgufg"gn"tgurgvq."nc"eqpcp|c"{"nc"kiwcndad, rechazando los prejuicios, los estereotipos
y las relaciones basadas en el dominio del otro.
Reconocer y desarrollar actitudes saludables,
kfgpvkecpfq"ncu"rt evkecu"fg"tkguiq0
Reconocer los valores del esfuerzo personal,
aprendiendo de los propios xitos y asumiendo
los errores y los riesgos con la responsabilidad
que implica el uso de la libertad de eleccin.
Desarrollar la capacidad crtica y la iniciativa personal, asumiendo responsabilidades y
actuando con autonoma en la vida cotidiana y
en las relaciones de grupo, aplicando las normas
de convivencia.
Aprender a convivir
Aprender a pensar y a comunicar los sentimientos, emociones y las opiniones ejercitando
las habilidades asertivas, desde el respeto por las
diferencias con los otros. Desarrollar la capacidad
de escucha y de exposicin argumentada de las
propias opiniones y respeto por las de los otros.
Participar en actividades de grupo con una
actitud solidaria y respetuosa, usando el dilogo
{"nc"ogfkcekp"rctc"cdqtfct"nqu"eqpkevqu0
Conocer y asumir los derechos y deberes derivados del Estatuto de Catalua, la Constitucin
espaola, y las declaraciones de derechos humanos de mbito internacional. Reconocer estos
derechos como referencias ticas de conducta y
como conquistas histricas inacabadas.
Kfgpvkect"nqu"ogecpkuoqu"fg"hwpekqpcokgpvq"
de las sociedades democrticas y el papel de las
administraciones en la garanta de los servicios
pblicos.
Reconocer los derechos de las mujeres, valorar
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
gpvtg"gnnqu."kfgpvkecpfq"{"tgejc|cpfq"ukvwcekqnes de discriminacin y violencia de gnero.
Reconocer la diversidad social y cultural
como enriquecedora de la convivencia, mostrando respeto por culturas diferentes a la propia
y valorando las costumbres y estilos de vida
propios como signos de identidad y formas de
cohesin social.
Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un
mundo global
Desarrollar la iniciativa personal participando
democrtica y responsablemente dentro y fuera

21919

del centro, como herramienta para aprender a


asumir los deberes ciudadanos y compromisos
sociales.
Tener conciencia de la pertenencia a los diferentes mbitos de ciudadana propios (local,
autonmico, estatal, europeo y global) y de la
necesidad de contribuir a su desarrollo y a su
mejora.
Kfgpvkect"{"tgejc|ct"ncu"ukvwcekqpgu"fg"kpjusticia y discriminacin, en razn de gnero,
origen o creencias, dentro y fuera del propio
entorno, sensibilizndose ante las necesidades
de las personas y grupos ms desfavorecidos y
valorando la importancia de formas de cooperacin ciudadana, como el asociacionismo y el
voluntariado.
Tggzkqpct"{"tgncekqpct"gp"wp"eqpvgzvq"ncu"
causas y las consecuencias de las desigualdafgu"geqpokecu"{"uqekcngu"{"fg"nqu"eqpkevqu"
dnkequ0"Tggzkqpct"uqdtg"nqu"fkngocu"oqtcngu"
fgn"owpfq"cevwcn0"Kfgpvkect"guvtcvgikcu"{"cnternativas para conseguir a una sociedad ms
justa y equitativa.
Valorar y cuidar el medio, as como asumir
comportamientos de consumo responsable que
eqpvtkdw{cp"c"nc"uquvgpkdknkfcf0"Kfgpvkect"ncu"
acciones individuales, colectivas e institucionales para la preservacin del medio.
Kfgpvkect"nqu"tcuiqu"d ukequ"fgn"ngpiwclg"fg"
la publicidad y de los medios de comunicacin
e interpretar crticamente sus mensajes, valorando la incidencia que tienen en la propia toma
de decisiones.
Educacin para la ciudadana y derechos humanos. Tercer curso.
Contenidos
Identidad y autonoma
Kfgpvkecekp"fg"nqu"tcuiqu"eqpuvkvwvkxqu"fg"
la propia identidad, incluida la identidad de
gnero. Valoracin de los intereses personales,
del bienestar propio y de los otros. Expresin y
gestin de las propias emociones y autogestin
de las propias conductas.
Valoracin de la dignidad, la libertad y la responsabilidad en la toma de decisiones, desarrollando la autonoma personal y la autoestima.
Conocimiento y cuidado del propio cuerpo,
desarrollando hbitos de salud y movilidad seiwtc"g"kfgpvkecpfq"eqpfwevcu"fg"tkguiq0
Valoracin de la diversidad de las relaciones
afectivas y sexuales desde el respeto, la concp|c."nc"kiwcnfcf"{"nc"ecrcekfcf"fg"fgekukp."
rechazando los prejuicios y estereotipos y las
relaciones basadas en el dominio del otro.
Distincin y relacin entre los derechos individuales y derechos colectivos y entre los derechos
y deberes, reconociendo su carcter universal.
Convivencia y valores cvicos
Conocimiento de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos y de otros documentos
de carcter fundamental y universal y toma de
conciencia de su necesidad y vigencia.
Kfgpvkecekp"{"tgejc|q"fg"ukvwcekqpgu"fg"
incumplimiento de estos derechos a nivel global
y anlisis de la situacin en el entorno prximo,
por medio de la observacin y la interpretacin
crtica de la realidad.
Reconocimiento de las diferencias de gnero
como un elemento enriquecedor de las relaciones
interpersonales. Valoracin de la igualdad de
derechos de hombres y mujeres en la familia y
en cualquier otro mbito de relacin.

21920

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Kfgpvkecekp"{"tgejc|q"fg"eqorqtvcokgpvqu"
y actitudes discriminatorias (sexistas, misginas,
homofbicas, xenfobas, de preponderancia de
la fuerza fsica) en los diferentes mbitos de relaciones escolares y en las relaciones personales
y sociales de mbito extraescolar.
Reconocimiento de la diversidad social, cultural, afectiva y de opciones religiosas y laicas
swg"ug"ocpkguvcp"gp"pwguvtq"gpvqtpq"{"ocpkfestacin de actitudes de sensibilidad, respeto
y empata hacia costumbres, valores morales,
sentimientos y formas de vida diferentes a los
propios, reconociendo los valores comunes.
Anlisis de los regmenes democrticos,
entre los cuales el estado espaol y la comupkfcf"cwvpqoc"fg"rgtvgpgpekc."tggzkqpcpfq"
sobre sus regulaciones, el funcionamiento de
sus instituciones y valorando su modelo contributivo.
Valoracin de las administraciones (locales,
autonmicas, estatales, europeas) en la prestacin de los servicios pblicos y de la importancia
de la participacin ciudadana en el funcionamiento de las instituciones.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"pqtocu"fg"rctvkekrcekp"
en las decisiones colectivas y en la gestin de
eqpkevqu0"Xcnqtcekp"{"crnkecekp"fgn"fk nqiq"
y la mediacin como instrumentos para resolver
nqu"rtqdngocu"fg"eqpxkxgpekc"{"nqu"eqpkevqu"
de intereses entre iguales y en las relaciones
intergeneracionales.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"nqu"ogecpkuoqu"fg"
participacin en el funcionamiento del aula y
de la escuela y de los valores cvicos que estn
implicados. Valoracin de las estrategias del
trabajo en grupo como potenciador de estos
valores.
Desarrollo de actitudes de comprensin, cooperacin y solidaridad con personas dependientes y colectivos en situaciones desfavorecidas.
Respeto y valoracin crtica por las opciones
y planteamientos de los dems, desarrollando
una actitud, autocrtica ante las opciones y planteamientos propios y la capacidad para expresar
opiniones y juicios de forma asertiva.
Pertenencia y ciudadana
Kfgpvkecekp."cp nkuku"{"tgejc|q"fg"ncu"ecwsas que provocan situaciones de marginacin,
desigualdad e injusticia social en el mundo,
incidiendo especialmente en la privacin de los
nios del derecho a la educacin.
Anlisis de las causas y consecuencias de los
eqpkevqu"c"pkxgn"owpfkcn."tgeqpqekgpfq"gn"rcrgn"
fg"nqu"qticpkuoqu"kpvgtpcekqpcngu0"Kfgpvkecekp"
de actitudes y estrategias de construccin de la
paz desde el compromiso de encontrar soluciones
c"nqu"eqpkevqu0
Kfgpvkecekp"fg"ncu"tgncekqpgu"gzkuvgpvgu"
entre la vida de las personas de diferentes partes
del mundo y de los criterios de igualdad, respeto
y cooperacin implicados en estas relaciones.
Reconocimiento de acciones solidarias e iniciativas de voluntariado.
Defensa y cuidado del entorno, conociendo
las repercusiones que tienen a nivel global las
formas de vida y la gestin local de los recursos
g"kfgpvkecpfq"ncu"dwgpcu"rt evkecu"cnvgtpcvkxcu"
y de estrategias de consumo responsable.
Interpretacin crtica de la realidad a travs de
los medios de comunicacin, incluido el lenguaje
rwdnkekvctkq."eqp"gn"p"fg"fgucttqnnct"ecrcekfcfgu"
de eleccin responsables.
Aplicacin de conductas responsables en torno
a las TIC (autonoma, autocontrol, seguridad) y

tggzkp"et vkec"uqdtg"nqu"xcnqtgu"{"oqfgnqu"swg"
transmiten algunos juegos interactivos.
Valoracin de la capacidad para adaptarse a
una realidad en constante evolucin, por medio
fg"cevkvwfgu"gzkdngu"{"cdkgtvcu0"Xcnqtcekp"fg"
la disponibilidad para encontrar soluciones a
los problemas e intentar mejorar la realidad de
manera crtica y responsable.
Prctica de normas cvicas por medio de la
participacin en actividades sociales del entorno prximo, asumiendo responsabilidades
y trabajando de forma cooperativa.
Conexiones con otras materias
Lengua
Participacin en debates, expresando las opiniones y juicios de forma asertiva.
Ciencias Sociales
Reconocimiento de los derechos humanos y
rechazo de las desigualdades.
Reconocimiento de la diversidad cultural.
Anlisis del funcionamiento de las instituciones democrticas.
Educacin Fsica
Asuncin de responsabilidades en el trabajo
cooperativo.
Valoracin del propio bienestar y de los otros
y desarrollo de hbitos saludables.
Ciencias de la naturaleza
Defensa y cuidado del entorno y prcticas de
consumo responsable.
Tecnologas
Asuncin de actitudes responsables en torno
a las TIC.

situaciones de violacin de estos derechos dentro


{"hwgtc"fgn"gpvqtpq0"Kfgpvkect"ukvwcekqpgu"fg"
desigualdad de oportunidades por razn de gnero y rechazar la violencia de gnero.
Reconocer los principios del funcionamiento
democrtico y aplicarlo a diferentes situaciones
reales, dentro y fuera del centro, y a la organizacin, funciones y funcionamiento de los
principales rganos de gobierno municipales,
autonmicos y estatales, valorando la importancia de asumir responsabilidades y trabajar
en comn.
Reconocer los principales servicios pblicos
que las diferentes administraciones deben garantizar y las obligaciones de los ciudadanos en su
cuidado y mantenimiento, as como los valores
cvicos implicados en el cuidado del entorno, la
seguridad vial y el consumo responsable.
Valorar el papel de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la concepcin global de las relaciones existentes entre
las vidas de las personas de diferentes partes
del mundo. Reconocer las formas de vivir y
gestionar los recursos a nivel local que tienen
repercusiones globales negativas, manifestando
actitudes favorables a la solidaridad y cooperacin internacionales.
Asumir y practicar estrategias de consumo
tcekqpcn"{"tgurqpucdng."kfgpvkecpfq"nc"kpwgpcia de los medios de comunicacin, incluida la
publicidad, en la toma de las propias decisiones
y en los hbitos y modelos sociales. Desarrollar conductas responsables en torno a las TIC,
tggzkqpcpfq"et vkecogpvg"uqdtg"nqu"xcnqtgu"
y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Educacin visual y plstica. Msica


Anlisis de la representacin del mundo por
medio de los mensajes audiovisuales

Educacin tico-cvica. Cuarto curso.

Criterios de evaluacin
Reconocer los componentes individuales y
colectivos de la dimensin humana y expresar
las propias emociones respetando las de los otros
desde la valoracin de la dignidad y la libertad
humanas. Expresar juicios y opiniones propias
de forma argumentada, desarrollando una actitud autocrtica y aceptando las discrepancias
con los otros.
Kfgpvkect"{"tgejc|ct"nqu"hcevqtgu"fg"fkuetkminacin hacia personas por motivo de origen,
gnero, creencias, ideologa y orientacin afectivo-sexual en las sociedades actuales, manifestando una actitud respetuosa y emptica hacia
costumbres, valores, sentimientos y formas de
vida diferentes a la propia.
Kfgpvkect"nqu"xcnqtgu"e xkequ"fg"nc"uqekgfcf"
democrtica en situaciones de convivencia del
entorno inmediato, participar en la vida del
centro y del entorno, desarrollando habilidades sociales de respeto y usando el dilogo y
la mediacin como instrumentos para resolver
nqu"eqpkevqu0
Utilizar de forma rigurosa diferentes fuentes de informacin para documentarse sobre
algunos de los problemas y retos de la sociedad
cevwcn."kfgpvkecpfq"ncu"ecwucu"fg"nc"fgukiwcn"
fkuvtkdwekp"fg"nc"tkswg|c."fg"nqu"eqpkevqu"fg"
convinvencia dentro de la diversidad y de los
enfrentamientos blicos, contrastando puntos
fg"xkuvc"{"eqpukfgtcpfq"cnvgtpcvkxcu"eqp"gn"p"
de elaborar una opinin crtica, propia.
Analizar los principios bsicos de la Declaraekp"Wpkxgtucn"fg"fgtgejqu"jwocpqu"g"kfgpvkect"

Capacidad crtica e iniciativa personal


Aceptacin crtica de la identidad y los intereses personales, mostrando una actitud abierta
hacia la transformacin positiva. Expresin y
control de las emociones y autogestin de las
conductas, aprendiendo de los propios xitos
y fracasos.
Desarrollo de la capacidad crtica y la iniciativa personal para asumir la responsabilidad que
implica el uso de la libertad de eleccin en la
vqoc"fg"fgekukqpgu"oqtcngu."kfgpvkecpfq"nqu"
diferentes tipos de razonamiento implicados y
reconociendo las coherencias y contradicciones
entre los juicios y las acciones.
Kfgpvkecekp"fg"nc"gzkuvgpekc"fg"wpc"eqpekgpcia tica, capaz de orientar la accin de manera
libre y racional y en el contexto de las libertades
y derechos humanos.
Tggzkp"{"fgdcvg"uqdtg"nqu"fkngocu"oqtcngu"
aplicados a conductas de riesgo que afectan a la
salud o la integridad personal y a la de los dems,
especialmente en relacin con la sexualidad y
las conductas adictivas y compulsivas.
Tggzkp"et vkec"uqdtg"ncu"eqpfwevcu"tgurqpucbles en la utilizacin de las TIC (autonoma, autocontrol, seguridad, etc.) y en la movilidad vial.
Kfgpvkecekp"{"vqoc"fg"eqpekgpekc"fg"nqu"
elementos del contexto social y cultural, incluidos los medios de comunicacin y la publicidad,
que condicionan el sistema de valores propio y
rwgfgp"kpwkt"gp"nc"rtqrkc"vqoc"fg"fgekukqpgu."
analizando especialmente los estereotipos que
tienden a imponerse como modelos de conducta.

Contenidos

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

21921

Segundo fascculo

Valores ticos por una sociedad democrtica


Reconocimiento de la ciudadana en su dimensin individual y social. Conceptualizacin
y anlisis de los principios ticos que estn en
la base de los derechos, deberes y libertades de
las personas y de los colectivos. Distincin entre
normas jurdicas y morales y entre derechos
cvicos y polticos.
Anlisis de la progresiva consecucin de los
derechos y libertades, percepcin de su vigencia
y consideracin de algunos derechos emergentes
(biotica, tecnotica, ecotica, etc.).
Kfgpvkecekp."cp nkuku"{"tgejc|q"fg"ukvwcekqnes de incumplimiento de los derechos humanos
a nivel local y global. Conocimiento de mecanismos para combatir el incumplimiento y la
xkqncekp"fg"nqu"fgtgejqu"jwocpqu0"Tggzkp"
crtica sobre las garantas y lmites de los derechos y las libertades.
Reconocimiento de las diferencias de gnero
como un elemento enriquecedor de las relaciones
interpersonales. Anlisis de los estereotipos y
prejuicios en torno a la identidad de gnero.
Kfgpvkecekp"{"tgejc|q"fg"nc"xkqngpekc"fg"inero, conociendo los medios de prevencin y
proteccin.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"gvcrcu"rtkpekrcngu"fg"
la conquista de los derechos de las mujeres y
valoracin de su situacin actual en diferentes
lugares, analizando las causas.
Interpretacin del significado histrico y
plural de las pautas culturales y valores morales de los individuos y las sociedades actuales,
apreciando la diversidad, desde el reconocimiento de las libertades y derechos personales
y colectivos y rechazando comportamientos y
actitudes discriminatorios.
Identificacin de los conceptos claves del
sistema democrtico (parlamentarismo, sistema
electoral, pluralismo poltico, representatividad)
y aplicacin al anlisis del sistema poltico espaol, reconociendo los valores democrticos
de su funcionamiento y de sus instituciones y
regulaciones.
Interpretacin de la democracia como conquista tico-poltica de la comunidad y anlisis de su
ukipkecfq"vkeq."lwt fkeq"{"rqn vkeq0"Xcnqtcekp"
de la necesidad de preservar la memoria histrica
fg"nc"nwejc"rqt"nc"fgoqetcekc0"Tggzkp"uqdtg"nc"
participacin ciudadana en las democracias actuales. Valoracin de la responsabilidad pblica del
Estado y de sus dirigentes hacia la ciudadana.
Contraste de valores y argumentacin de los
valores propios. Respeto y valoracin crtica de
las opciones y planteamientos personales de los
dems, desarrollando una actitud asertiva.
Ciudadana en un mundo global
Tggzkp"uqdtg"ncu"vtcpuhqtocekqpgu"{"fguequilibrios sociales y econmicos existentes en
el mundo actual, analizando sus implicaciones
en el mundo laboral del entorno, as como sus
relaciones dentro de un mundo globalizado.
Interpretacin de las consecuencias sociales de
la globalizacin de la economa.
Kfgpvkecekp"{"tgejc|q"fg"ukvwcekqpgu"fg"
marginacin, intolerancia, desigualdad e injusticia social en el mundo, desarrollando una
conciencia tica.
Anlisis de las causas y consecuencias de los
eqpkevqu"c"pkxgn"owpfkcn."tgeqpqekgpfq"gn"rcrgn"
fg"nqu"qticpkuoqu"kpvgtpcekqpcngu0"Kfgpvkecekp"
de actitudes y estrategias de construccin de la
paz desde el compromiso de las actitudes de
convivencia.

Reconocimiento de la pertenencia a una


ekwfcfcp c"gwtqrgc"{"inqdcn."kfgpvkecpfq"nqu"
medios, tanto individuales como colectivos,
para procurar un desarrollo humano sostenible
y asumiendo estrategias de consumo racional
y responsable.
Reflexin sobre los dilemas morales del
owpfq"cevwcn"gp"nqu"swg"ug"ocpkguvgp"rncpteamientos antropolgicos y ticos diferentes,
desarrollando un criterio propio a partir de la
puesta en comn y el contraste de informaciones,
opiniones y valores.
Defensa y cuidado del entorno entendido
como espacio comn donde se desarrolla la
convivencia y conocimiento de las acciones
individuales y colectivas y de las polticas institucionales en pro de su conservacin.
Kpvgtrtgvcekp"et vkec"fg"nc"kpwgpekc"fg"nqu"
medios de comunicacin y de informacin en
el mundo actual.
Anlisis sobre el uso de las TIC en una sociedad democrtica y reflexin crtica sobre
los valores y modelos que transmiten algunos
juegos interactivos.
Valoracin de la racionalidad y de una actitud
dialgica como medios para alcanzar una conegrekp"fgn"owpfq"gzkdng"{"cdkgtvc"{"cfcrvctug"
a una realidad en constante evolucin. Compromiso por encontrar alternativas y soluciones a
nqu"rtqdngocu"eqp"gn"p"fg"eqpugiwkt"wp"owpfq"
ms justo.
Reconocimiento de diversas formas de participacin ciudadana, como el voluntariado, el
asociacionismo y otros movimientos comprometidos en la defensa de los derechos humanos, y
de los valores que aportan a la sociedad. Prctica
de normas cvicas por medio de la participacin
en actividades sociales del entorno prximo,
asumiendo responsabilidades y trabajando de
forma cooperativa.
Conexiones con otras materias
Lengua
Expresin argumentada de las propias opiniones.
Ciencias sociales
Anlisis de las causas y consecuencias de los
eqpkevqu"dnkequ."xcnqtcpfq"nc"pgegukfcf"fg"nc"
tguqnwekp"rce ec"fg"nqu"eqpkevqu0
Anlisis histrico de los cambios en relacin
a los roles de gnero.
Tggzkp"uqdtg"nqu"tgvqu"fg"nc"fgoqetcekc"
actual.
Educacin fsica
Tggzkp"uqdtg"ncu"eqpfwevcu"fg"tkguiq"swg"
afectan a la salud propia y de los otros.
Biologa y Geologa. Tecnologa. Informtica
Tggzkp"vkec"uqdtg"gn"cnecpeg"fg"nc"ekgpekc"
y de la tcnica, incluidas las TIC.
Educacin visual y plstica
Tggzkp"vkec"uqdtg"nc"kpwgpekc"fg"nc"rwdnkcidad sobre los comportamientos individuales
y colectivos.
Criterios de evaluacin
Expresar y controlar las propias emociones,
respetando las de los otros desde la valoracin
de la dignidad y la libertad humanas. Expresar
juicios y opiniones propias de forma argumentada, desarrollando una actitud autocrtica y
aceptando la existencia de discrepancias con
los otros.

Valorar la dimensin libre y responsable de


la accin humana, as como la dimensin moral
de los comportamientos.
Tener conciencia de la pluralidad de opciones
y posicionamientos en torno a los dilemas morales del mundo actual, valorarlos crticamente,
kfgpvkecpfq"nqu"gngogpvqu"fgn"eqpvgzvq"uqekcn"
y cultural que les condicionan, y formarse una
qrkpkp"rtqrkc."cdkgtvc"{"gzkdng."gurgekcnogpvg"
en relacin con conductas de riesgo que afectan
la sexualidad y la movilidad.
Adquirir valores humanos que no sean excluyentes y manifestar una actitud de respeto y
empata hacia los otros. Reconocer el valor de la
pluralidad y de la diversidad, distinguindolas
de los elementos diferenciadores que estn en
la base de algunas discriminaciones.
Reconocer los derechos humanos como principal referencia tica para la conducta humana,
kfgpvkecpfq"ncu"rtkpekrcngu"hcugu"jkuvtkecu"fg"
su consecucin y su perfectibilidad, valorando
su cumplimiento y reconociendo situaciones de
violacin de estos derechos en entornos prximos y lejanos.
Reconocer los estereotipos y los prejuicios
implicados en torno a la identidad de gnero.
Kfgpvkect"ncu"gvcrcu"rtkpekrcngu"fg"nc"eqpswkuta de los derechos de las mujeres, valorando
su vigencia actual y analizando las causas de
situaciones actuales de desigualdad y violencia,
manifestando rechazo.
Conocer y expresar de forma argumentada la
nocin de sistema democrtico, comprender su
ukipkecfq"jkuvtkeq"{"cpcnk|ct"nc"ukvwcekp"fg"
la democracia en el mundo actual, valorando la
participacin ciudadana y la responsabilidad de
los poderes pblicos hacia la ciudadana. Aplicar
estos principios en el marco poltico vigente.
Utilizar de forma rigurosa y contrastada diferentes fuentes de informacin para documentarse
sobre algunos de los problemas y retos de la
sociedad actual, valorando la posibilidad de
soluciones alternativas y manifestando actitudes favorables a la solidaridad y cooperacin
internacionales.
Analizar las causas que provocan los princircngu"eqpkevqu"gp"gn"owpfq"cevwcn."xcnqtcpfq"
la necesidad de desarrollar una cultura de la paz
y de la justicia en las situaciones cotidianas de
convivencia y en la poltica internacional.
Asumir responsabilidades personales y
compromisos para hacer un mundo ms justo
y equitativo dentro de las propias posibilidades, a travs de la participacin individual y en
grupo en actividades sociales a dentro y fuera
del centro.
Asumir y practicar estrategias de consumo
tcekqpcn"{"tgurqpucdng."kfgpvkecpfq"nc"kpwgpcia de los medios de comunicacin, incluida la
publicidad, en la toma de las propias decisiones
y en los hbitos y modelos sociales. Desarrollar
conductos responsables en torno a las TIC, idenvkecpfq"nqu"xcnqtgu"{"oqfgnqu"swg"vtcpuokvgp"
algunos juegos interactivos.
Educacin visual y plstica
La materia de Educacin visual y plstica
vkgpg"eqoq"pcnkfcf"fgucttqnnct"ncu"ecrcekfcfgu"
perceptivas, expresivas y estticas del alumnado
y dotarlo de las herramientas que le permitan
acceder y transformar la informacin en conocimiento. En efecto, el desarrollo de chicos y
chicas se realiza a travs de la interaccin con
su entorno natural y social. El acto de convivir

21922

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

se basa en aspectos como el intercambio y la


interpretacin de la informacin, y la creacin
fg"eqpvgpkfqu"htwvq"fg"nc"tggzkp."itcp"rctvg"fg"
los cuales estn presentes en la sociedad, en los
acontecimientos artsticos y culturales y en los
medios de comunicacin, y adquieren sentido a
travs de las interacciones con el entorno y las
rgtuqpcu0"C"p"fg"swg"guvc"kphqtocekp"rwgfc"
ser asimilada y transformada en conocimiento
jc{"swg"rqfgt"tggzkqpct."fg"ocpgtc"et vkec."
sobre la realidad visual y plstica y audiovisual
de nuestro entorno.
La Educacin visual y plstica est vinculada
al mundo de las experiencias que tienen su origen
no nicamente en los sentidos, sino tambin
en la interaccin de stos con la actividad y la
creacin humanas. Las artes visuales, el diseo
y, en general, todas las representaciones visuales
presentes en la sociedad son objeto de estudio
de esta materia. Actualmente, es importante
centrar como principal punto de partida la regzkp"uqdtg"gn"owpfq"fg"ncu"ko igpgu"{"nqu"
hechos artsticos, y su relacin con contenidos
histricos, sociales o polticos, susceptibles de
ser trabajados en los mbitos de las artes tradicionales como el dibujo, la pintura o la escultura,
y tambin los nuevos medios multimedia, el
diseo, la publicidad, el cine, la televisin, el
vdeo o la fotografa.
Nc"cukokncekp"tggzkxc"{"et vkec"fgn"gpvqtpq"
visual y plstico debe convertirse en un centro de
inters y de atraccin a partir del cual se pueda
desarrollar un proyecto educativo que d respuesta a las necesidades de comprensin y accin
en el mundo actual y contribuir a la socializacin
responsable del alumnado. El desarrollo de la
persona en la sociedad actual se realiza no slo a
partir de los estmulos sensoriales, sino tambin
ogfkcpvg"gn"vtcdclq"eqp"rtqrwguvcu"tggzkxcu"fg"
origen conceptual, con base histrica y dirigidas
hacia la accin.
Competencias propias de la materia
Los contenidos de la materia de Educacin
visual y plstica desarrollan directamente las
competencias comunicativas, tanto la lingstica y audiovisual, como la artstica y cultural.
Por una parte, con la competencia lingstica y
audiovisual se potencia la observacin, el anlisis
y la valoracin de los mensajes audiovisuales
desde el punto de vista de la innovacin formal
y temtica, de la educacin del sentido esttico
y de la capacidad comunicativa. Por otra, con la
competencia artstica y cultural se favorece todo
lo que supone conocer, comprender, apreciar
y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento personal y disfrute,
y considerarlas como parte del patrimonio de
la colectividad.
La competencia artstica incorpora igualmente
el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artsticos. Supone tambin desarrollar
actitudes de valoracin y estima de la creatividad
implcita en la expresin artstica, de inters por
cultivar la propia capacidad esttica y creativa
y de respeto hacia la diversidad de expresiones
artsticas y culturales de la propia comunidad
y de otros.
Gn"crtgpfk|clg"eqpuekgpvg"{"eqp"pcnkfcfgu"
rtglcfcu"fg"nc"rtqfweekp."fkugq"{"etgcekp"fg"
imgenes, objetos o hechos a travs de cdigos
visuales, artsticos y tcnicos debe concretarse
en propuestas diversas que van desde la repre-

Crqtvcekqpgu"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
Visto el carcter instrumental y la diversidad
de contenidos que se trabajan, esta materia participa en la adquisicin de otras competencias
bsicas.
La Educacin visual y plstica constituye
un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que trabaja con
herramientas propias del lenguaje visual que
conducen a la comprensin crtica, el pensamiento creativo y la expresin de las emociones,
vivencias e ideas. Estas prcticas estn directamente relacionadas con la resolucin positiva
fg"eqpkevqu0"Ncu"ogvqfqnqi cu"fg"crtgpfk|clg"
que se proponen (por ejemplo, actividades que
comportan trabajo cooperativo) promueven
cevkvwfgu"fg"tgurgvq."vqngtcpekc."gzkdknkfcf."
solidaridad e inters, y favorecen el reconocimiento de los otros, la participacin social y la
cultura de la paz.
La materia colabora en gran medida en la
adquisicin de la competencia de autonoma
e iniciativa personal, ya que la comprensin
e interpretacin crtica de las imgenes y las
producciones artsticas conduce al alumnado a
aprender a ser y a actuar de forma autnoma y
solidaria. A la competencia de aprender a aprender se contribuye en la medida en que el pensamiento crtico implica la toma de conciencia de
las propias capacidades, el reconocimiento de
nc"fg"nqu"qvtqu"{"nc"kfgpvkecekp"fg"ncu"rtqrkcu"
limitaciones como instrumento de mejora.
La importancia que adquieren en el currculum los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia, con la utilizacin de los
recursos TIC, expresan el papel que se otorga a
esta materia en la adquisicin de la competencia
en tratamiento de la informacin y competencia
digital.
Asimismo, se contribuye a la adquisicin de
la competencia en el conocimiento e interaccin
con el mundo fsico por medio del uso de procefkokgpvqu."tgncekqpcfqu"eqp"gn"ovqfq"ekgpv eq."
como la observacin, la experimentacin y la
tggzkp"rquvgtkqt0"Hkpcnogpvg."vcodkp"uqp"
objetivos de la materia el dominio del lenguaje
simblico y el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, por medio de la representacin
geomtrica de las formas, lo cual contribuye a la
adquisicin de la competencia matemtica.

tggzkqpct"c"rctvkt"fg"curgevqu"eqpegrvwcngu"{"
complejos para construir nuevas visiones alternativas sobre s mismo y los diferentes aspectos
de la realidad. Estos contenidos se desarrollan,
respectivamente, en los apartados Explorar
y percibir, Interpretar y crear y Dimensin
social y cultural, siguindo una coherencia
con la enseanza de la Msica en esta etapa, tal
como ocurre en la educacin primaria, donde los
contenidos relativos a plstica, msica y danza
como expresiones artsticas de representacin de
ideas y sentimientos, se desarrollan de manera
globalizada.
En esta etapa, en el segundo curso, conviene
que el aprendizaje se inicie a partir del dilogo visual y tctil, mediante la aproximacin y
el contacto con la produccin plstico-visual
ms prxima y relevante, realizando visitas,
debidamente preparadas, a espacios diversos
(exposiciones, monumentos, jardines, museos,
gve0+."eqp"gn"p"fg"guvkownct"{"rqvgpekct"gp"gn"
alumnado una actitud inicial de inters imprescindible por la consecucin de aprendizajes
o u"ukipkecvkxqu0"Jc{"swg"fct"cn"cnwopcfq"nqu"
medios para convertirse en espectadores crticos
y creativos ante sus obras y las de los dems.
Es decir, partiendo de la exploracin, ligada al
entorno social y cultural del alumnado, y del
trabajo de las herramientas de interpretacin, se
podr potenciar la sensibilizacin y comprensin
que impulsen la participacin, la expresin, la
creacin y la cooperacin con los otros. Con
estos fundamentos, en el tercer curso se puede
abordar la tridimensionalidad, tanto para trabajar
las bases de los sistemas de representacin de las
formas como el tratamiento del volumen.
Los contenidos del cuarto curso, de carcter
optativo, desarrollan el trabajo de procedimientos ms adelantados y su utilizacin en proyectos
ms complejos, con respecto a su intencionalifcf."tggzkp"rtgxkc"{"rncpkecekp."cu "eqoq"
a su ejecucin tcnica.
Aunque en la Educacin secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por
materias, para la consecucin de las competencias bsicas es conveniente establecer relaciones
entre ellos siempre que sea posible. La conexin
entre contenidos de materias diversas muestra las
diferentes maneras de tratar una misma situacin
y da un sentido ms amplio a los conceptos y
favorece la comprensin. Del mismo modo, los
contenidos que en una materia se presentan como
instrumento, encontrarn en otra los contextos
adecuados que les darn sentido.
Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relacin con el entorno
{"nc"xkfc"fkctkc0"Cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso se concretan las conexiones que pueden
establecerse con otras materias; la propuesta
que se hace tiene un carcter orientativo y en
ningn caso es exhaustiva.

Estructura de los contenidos


En la Educacin secundaria obligatoria el
alumnado est capacitado para realizar anlisis
{"cevwcekqpgu"o u"eqpvgzvwcnk|cfcu."tggzkxcu"
y complejas que en la educacin primaria, y de
una mayor especializacin en las tcnicas y
habilidades de los diferentes mbitos artsticos.
Por lo tanto, conviene, de forma gradual, ir enriqueciendo las capacidades artsticas del alumnado mediante el desarrollo de las tres lneas en
que se fundamenta el planteamiento curricular
de la materia: saber mirar para comprender;
saber hacer para expresarse, y saber analizar y

Consideraciones sobre el desarrollo del currculum


En la Educacin visual y plstica hay que
desarrollar el trabajo de acuerdo con unos oblgvkxqu"rtglcfqu"{"wpc"tgxkukp"rgtkfkec"fg"
su consecucin, lo cual obliga al alumnado a
gncdqtct"guvtcvgikcu"fg"rncpkecekp."tgikuvtqu"
sistemticos de evaluacin, previsin de los
recursos necesarios, en definitiva, elaborar
un proceso que permite afrontar, con xito, el
aprendizaje autnomo. Todo este proceso de
adquisicin de autonoma, conjuntamente con el
espritu creativo, la experimentacin -utilizando,

sentacin descriptiva, a la expresin subjetiva,


la transferencia y la transformacin, con el objetivo de favorecer el desarrollo artstico y el
conocimiento complejo. Este aprendizaje debe
llevarse a la prctica a travs de la contextuali|cekp."nc"tggzkp."nqu"ogfkqu"it eq/rn uvkequ"
tradicionales y actuales y, tambin, utilizando
las tecnologas digitales, para investigar y experimentar con nuevas formas de expresin.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

cuando haga falta, recursos TIC del entorno


audiovisual y multimedia-, la investigacin,
la responsabilidad y la autocrtica, conducen
al alumnado a tener iniciativa para descubrir y
mejorar, de forma autnoma, su aprendizaje.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las unidades didcticas
deben elaborarse segn el nivel de complejidad
que se adecue mejor a cada circunstancia, dando
phcuku"gp"nc"xgtvkgpvg"tggzkxc."gzrgtkogpvcn"
y creativa con los enfoques metodolgicos
que mejor se correspondan con los objetivos
rtglcfqu0
En el desarrollo de los contenidos, hace falta
tener en cuenta las actividades que mantienen
coherencia con la experiencia formativa del
alumnado en la Educacin primaria, para reforzar, si hace falta, su desarrollo emocional,
afectivo y expresivo y, de esta manera, hacer que
esta creatividad pueda aplicarse, tambin, a cualquier situacin de la vida cotidiana y contribuya,
as, a la alfabetizacin visual y al desarrollo de
la personalidad de cada chica y chico.
Objetivos
La materia de Educacin Visual y Plstica
de la educacin secundaria obligatoria tiene
como objetivo el desarrollo de las capacidades
siguientes:
1. Observar, mirar, comprender e interpretar
fg"hqtoc"tggzkxc"{"et vkec"gn"gpvqtpq"pcvwtcn"
y cultural propio, demostrando sensibilidad
hacia la realidad patrimonial y sus cualidades,
estticas y funcionales, as como contemplar
otras realidades culturales, como forma de enriquecimiento cultural y para generar nuevos
conocimientos.
2. Apreciar los valores culturales y estticos
kfgpvkecpfq."kpvgtrtgvcpfq"{"xcnqtcpfq"uwu"
contenidos, entendindolos como parte de la
diversidad cultural, contribuyendo al respeto,
conservacin y mejora.
3. Utilizar diversas tcnicas y recursos artsticos para representar de forma creativa, la
realidad, las ideas, las emociones, los sentimientos, las vivencias, mostrando las adecuadas
competencias comunicativas y expresivas.
4. Comprender los conceptos artsticos y
visuales, as como las tcnicas y los procedimientos que permiten la necesaria competencia
eqowpkecvkxc"it eq/rn uvkec"uwekgpvg"rctc"
comprender y comunicarse.
5. Expresarse con creatividad, mediante
las herramientas del lenguaje plstico, visual
{"cwfkqxkuwcn"{"wvknk|ct"fg"hqtoc"gzkdng"qvtqu"
recursos, tcnicas y medios, provenientes de
otros mbitos del conocimiento.
6. Conocer y utilizar diversidad de tcnicas y procedimientos artsticos y los recursos
TIC en las propuestas y creaciones personales
y colectivas.
90" Rncpkect"{"tggzkqpct."fg"hqtoc"kpfkxkdual y colectiva, sobre el proceso de diseo y
de realizacin de un objeto partiendo de unos
qdlgvkxqu"rtglcfqu"{"tgxkuct"{"xcnqtct"gp"ecfc"
fase del proyecto el estado de consecucin.
8. Desarrollar actividades y proyectos colectivos que potencien las posibilidades expresivas, crticas y comunicativas de los diferentes
procedimientos y procesos de investigacin
artstica y visual y favorezcan el dilogo y la
colaboracin.
9. Representar formas y espacios con dominio
de la geometra plana, los sistemas de representacin, las proporciones y la representacin de

ncu"ewcnkfcfgu"fg"ocpgtc"swg"ugcp"gecegu"rctc"
la comunicacin.
320" Qdugtxct."eqortgpfgt"{"tggzkqpct"uqdtg"
el sentido y la diversidad de las imgenes de la
cultura visual y meditica, mostrando el necesario sentido crtico y delimitando su origen,
los canales, los mbitos de los que provienen
y su funcin.
Segundo curso
Contenidos
Explorar y percibir
Lectura e interpretacin de objetos artsticos y
fg"ko igpgu"kfgpvkecpfq"{"tgncekqpcpfq"nqu"cupectos formales, de contenido y contextuales.
Tgeqpqekokgpvq"fg"ncu"pcnkfcfgu"kphqtocvkva, exhortativa, expresiva, esttica y discursiva
de la comunicacin artstica y visual.
Gzrnqtcekp"fg"nqu"rqukdngu"ukipkecfqu"fg"
las formas y las imgenes segn su contexto
expresivo, referencial y simblico.
Reconocimiento y comprensin de formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales
y de sus funciones.
Anlisis y realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del
lenguaje visual como elementos de descripcin
y expresin, teniendo en cuenta conceptos de
equilibrio, proporcin y ritmo.
Kfgpvkecekp"{"gzrgtkogpvcekp"eqp"gngogpvqu"fgn"ngpiwclg"xkuwcn"eqoq"eqpiwtcfqtgu"fg"
formas e imgenes (luz, forma, color, textura,
dimensin).
Kfgpvkecekp"fg"gngogpvqu"fgn"owpfq"tgcn"g"
imaginario (posicin, situacin, ritmos, claroscuro, efectos visuales, imaginacin, fantasa).
Kfgpvkecekp"fg"tgewtuqu"fgn"ngpiwclg"cwfkqvisual utilizados en los medios de comunicacin
(prensa, publicidad, televisin, Internet).
Estudio y experimentacin a travs de los
procesos, tcnicas y procedimientos propios de
la fotografa, el vdeo y el cine, y la utilizacin
de los recursos TIC, para investigar y producir
narrativas y discursos en formato multimedia.
Interpretar y crear
Experimentacin y utilizacin de procedimientos de representacin en funcin de las
intenciones comunicativas, informativas, expreukxcu"fguetkrvkxcu."tggzkxcu"{"et vkecu0
Realizacin de apuntes, bocetos y esquemas
en todo el proceso de creacin (desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes),
hceknkvcpfq"nc"cwvqttggzkp."cwvqgxcnwcekp"{"
evaluacin.
Dibujo de las formas planas orgnicas y
geomtricas y aplicacin en estructuras de
formas compuestas.
Utilizacin adecuada de los fundamentos
de los sistemas de representacin en el diseo
(descripcin, expresin) y aplicacin en situaciones cotidianas.
Representacin personal de ideas, de acuerdo
con unos objetivos, utilizando el lenguaje plstico, visual y audiovisual, los recursos TIC, entre
otros, y manifestando iniciativa, creatividad e
imaginacin.
Responsabilidad en el desarrollo de actividades artsticas y visuales individuales o colectivas.
Construccin de formas bidimensionales en
funcin de una idea u objetivo con diversidad de
tcnicas, procedimientos y materiales.

21923

Dimensin social y cultural


Anlisis de obras de arte del patrimonio cultural situndolas en el contexto social y territorial
de donde provienen y detectando similitudes y
diferencias respecto a otras sociedades y culturas.
Conocimiento y utilizacin de las terminonqi cu"gurge ecu0
Determinacin de los aspectos formales, estticos, de contexto y discursivos que destacan
en una obra determinada (factores personales,
sociales, ideolgicos, simblicos)
Kfgpvkecekp"{"eqorctcekp"fg"vgo vkecu."
estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio
histrico y cultural.
Comparacin de los mensajes audiovisuales
provenientes de diferentes medios de comunicacin (cine, televisin, Internet) con otras formas
de manifestacin artstica y meditica.
Responsabilidad y actitud de valoracin
y respeto en el desarrollo de las actividades
y propuestas artsticas, tanto en las propias
como en las de los dems compaeros y compaeras.
Kfgpvkecekp"fg"guvtcvgikcu"fgn"ngpiwclg"xksual, plstico y audiovisual en el mbito de la
prensa, la publicidad y la televisin.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y el rechazo de
aquellos elementos que supongan discriminacin
de gnero, edad, fsicos, sociales, culturales,
raciales, etc.
Reconocimiento y valoracin del papel discursivo de la imagen en la sociedad actual.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Construccin de formas bidimensionales y
tridimensionales. Anlisis de elementos de la
composicin, proporcin y ritmo.
Tecnologas
Uso de instrumentos y tcnicas diversas para
dibujar, medir y calcular.
Ciencias sociales
Valoracin de la necesidad de preservar y
dar a conocer el patrimonio cultural de las sociedades.
Lengua
Elaboracin de proyectos audiovisuales y
experimentacin de las diferentes fases de la
rtqfweekp<"fgpkekp"fg"nc"kfgc."fgn"rdnkeq"c"
quien se dirige, del medio que se utiliza, elaboracin del guin, entre otros.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"nqu"gngogpvqu"fgn"ngpiwclg"xkuwcn."
eqpuvkvwvkxqu"gugpekcngu"*eqpiwtcekqpgu"gutructurales, variaciones cromticas, orientacin
espacial y textura) de los objetos y/o aspectos
de la realidad.
Utilizar la terminologa propia del lenguaje
artstico para describir los objetos y las imgenes, las tcnicas y los procedimientos, los
materiales y las herramientas.
Representar objetos e ideas de forma bidimensional y tridimensional aplicando tcnicas
diversas y conseguir resultados en funcin de
la propuesta y las intenciones previas.
Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas y estrategias y materiales en imgenes del
entorno audiovisual y multimedia.

21924

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin formal y visual individualmente y


de forma cooperativa como producciones videoit ecu"q"rn uvkecu"fg"itcp"hqtocvq."crnkecpfq"
las estrategias propias y adecuadas del lenguaje
plstico y visual.
Realizar creaciones plsticas bidimensionales y tridimensionales siguiendo el proceso
de creacin y demostrando inters e iniciativa,
creatividad e imaginacin.
Utilizar el dibujo como instrumento de representacin y de comunicacin, y como herramienta bsica para la plasmacin de ideas.
Seleccionar los materiales ms adecuados para
crear un producto artstico de acuerdo con unos
qdlgvkxqu"rtglcfqu"{"c"nc"tggzkp"{"gxcnwcekp"
de las diferentes fases del proceso de concepcin,
diseo, formalizacin y realizacin.
Diferenciar temas, estilos y tendencias de
las artes visuales y audiovisuales a travs del
tiempo y atendiendo la diversidad cultural y el
contexto donde se ha producido.
Wvknk|ct"eqfkecekqpgu"d ukecu"fg"nc"igqogvt c"
plana y descriptiva.
Tercer curso
Contenidos
Explorar y percibir
Lectura e interpretacin de formas e imgenes
kfgpvkecpfq"{"tgncekqpcpfq"nqu"curgevqu"hqtocngu."gzrtgukxqu."fg"eqpvgpkfq"{"ukipkecfq."
discursivos y contextuales.
Anlisis de composiciones utilizando los
elementos conceptuales propios de las artes
visuales.
Experimentacin y exploracin de los elemenvqu"{"ncu"vgo vkecu"swg"guvtwevwtcp"{"eqpiwtcp"
formas, imgenes y temticas.
Representacin de formas a partir de puntos
fg"rctvkfc"fkxgtuqu."tggzkqpcpfq"uqdtg"curgevqu"
como la posicin, la situacin, los ritmos, el claroscuro, los efectos visuales, la imaginacin, la fantasa, la comprensin y la propuesta alternativa.
Estudio y experimentacin a travs de los
procesos, tcnicas y procedimientos propios de
la fotografa, el vdeo y el cine y la utilizacin
de recursos TIC para investigar y producir narrativas y discursos audiovisuales y en formato
multimedia.
Interpretar y crear
Realizacin de apuntes, bocetos y esquemas
en todo el proceso de creacin (desde la idea
inicial hasta la concrecin de resultados), faeknkvcpfq"nc"cwvqttggzkp."nc"cwvqgxcnwcekp"
y la evaluacin.
Creacin colectiva de producciones artsticas
visuales y audiovisuales.
Responsabilidad en el desarrollo de la actividad propia o colectiva.
Utilizacin de los fundamentos de los sistemas
eqpxgpekqpcngu"rtq{gevkxqu."eqp"pcnkfcfgu"
descriptivas y creativas.
Aplicar la geometra descriptiva en la representacin de cuerpos y espacios.
Construccin de formas bidimensionales y
tridimensionales en funcin de una idea u objetivo con diversidad de materiales.
Utilizacin de los recursos TIC para la investigacin y creacin de imgenes.
Construccin de propuestas multidisciplinares
en funcin de una idea u objetivo con diversidad
de materiales, tcnicas y procedimientos.

Dimensin social y cultural


Establecimiento de relaciones entre los factores personales, sociales, plsticos, y simblicos
con los valores estticos y artsticos de las representaciones de la cultura visual y meditica
y comunicacin oral de los resultados.
Cegtecokgpvq"c"nc"ewnvwtc"ekpgocvqit ec"
y a su relacin con el resto de manifestaciones
artsticas.
Qdugtxcekp."cp nkuku"{"tggzkp"uqdtg"nqu"
objetos artsticos sintetizando y destacando los
valores ms importantes.
Aceptacin, respeto y valoracin crtica hacia
las actividades artsticas propias y las de los
compaeros y compaeras.
Conexiones con otras materias
Tecnologas
Uso de recursos y materiales, especialmente
las TIC, para investigar y producir discursos
plstico-visuales.
Msica. Ciencias sociales
Uso de diferentes tipos de lenguajes (icnico, simblico, audiovisual) para interpretar la
realidad y para comunicar los resultados de una
investigacin.
Valoracin de las manifestaciones artsticas
en su diversidad y complejidad.
Matemticas
Eqfkecekqpgu"d ukecu"fg"nc"igqogvt c"rncpc"
y descriptiva.
Lengua
Wuq"fgn"xqecdwnctkq"gurge eq"rctc"fguetkdkt"
elementos visuales y plsticos.
Produccin de mensajes audiovisuales con
intencionalidades diversas (informar, seducir,
entretener), utilizando los recursos expresivos
adecuados.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"nqu"gngogpvqu"fgn"ngpiwclg"ctv uvkeq."
eqpuvkvwvkxqu"gugpekcngu"*eqpiwtcekqpgu"gutructurales, variaciones cromticas, orientacin
espacial y textura) de los objetos y/o los aspectos
de la realidad.
Representar objetos e ideas de forma bidimensional y tridimensional aplicando tcnicas
it ecu"{"rn uvkecu"{"eqpukiwkgpfq"tguwnvcfqu"
concretos en funcin de unos objetivos e intenciones determinados.
Tggzkqpct"{"ctiwogpvct"qdlgvkxcogpvg"ncu"
actividades y los procesos artsticos desarrollados.
Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin cooperativos, bidimensionales,
tridimensionales y visuales y audiovisuales.
Realizar actividades artsticas siguiendo los
procesos de creacin adecuados a las propuestas
y demostrar inters e iniciativa, creatividad e
imaginacin.
Dibujar cuerpos y espacios simples aplicando
los fundamentos de los sistemas de representacin.
Seleccionar los materiales ms adecuados
para crear un producto plstico y visual de
cewgtfq"eqp"wpqu"qdlgvkxqu"rtglcfqu"{"eqp"nc"
evaluacin permanente durante los procesos de
diseo y ejecucin.
Diferenciar los estilos, las tendencias y los
discursos de las artes visuales y audiovisuales
atendiendo las etapas y movimientos ms relevantes y la diversidad cultural.

Cuarto curso (optativa)


Contenidos
Explorar y percibir
Anlisis, comprensin y uso de las tcnicas
artsticas tradicionales: dibujo artstico, volumen y pintura, grabado, reprografa, collage,
escultura, y descripcin objetiva de las formas
como aparte del proceso creativo.
Anlisis de los valores funcionales, estticos,
culturales y discursivos en las artes aplicadas,
y del diseo.
Anlisis de los elementos bsicos de la comunicacin audiovisual.
Aplicacin de las tcnicas multimedia a la
edicin de imgenes estticas y animadas, a la
interactividad y a la elaboracin de propuestas
multidisciplinares.
Uso de tcnicas de descripcin objetiva de las
formas como aparte del proceso creativo.
Inters por la bsqueda de informacin y
constancia en el trabajo.
Interpretar y crear
Realizacin y seguimiento del proceso de
creacin: boceto (croquis), guin (proyecto),
rtgugpvcekp"pcn"*ocswgvc+"{"gxcnwcekp"*cwvqttggzkp."cwvqgxcnwcekp"{"gxcnwcekp"eqngevkxc"
fgn"rtqeguq"{"fgn"tguwnvcfq"pcn+0
Aplicacin de la geometra plana y geometra
descriptiva en la representacin de formas, cuerpos y espacios arquitectnicos y del paisaje.
Construccin de formas bidimensionales y
tridimensionales en funcin de una idea u objetivo con diversidad de materiales.
Elaboracin de proyectos artsticos y de comunicacin audiovisual de forma creativa y
cooperativa.
Desarrollo y representacin personal de las
ideas buscando recursos propios e introduciendo
procesos para el desarrollo de la creatividad y
la imaginacin.
Autoexigencia y espritu de superacin en los
procesos y creaciones propias.
Realizacin de experimentaciones con materiales diversos.
Inters por la investigacin de materiales,
soportes, tcnicas y herramientas para conseguir
uno resultados satisfactorios.
Reconocimiento de la sintaxis de los lenguajes
xkuwcngu"fgn"fkugq"*it eq."kpvgtkqtkuoq."oqfcu+"
y audiovisual (cine y vdeo).
Tggzkp"gp"vqtpq"c"ncu"guvtcvgikcu"{"cn"rcrgn"
de la publicidad y los medios de comunicacin
en la sociedad.
Aplicacin de la imagen fija y animada y
recursos de las TIC en las creaciones multimedia.
Reconocimiento de entornos y mbitos de
aplicacin de los sistemas de representacin.
Uso de la normalizacin en los trabajos que
as lo requieran.
Dimensin social y cultural
Reconocimiento, comprensin e interpretacin de representaciones visuales desde
diferentes periodos artsticos estableciendo y
tggzkqpcpfq"uqdtg"uwu"ugpvkfqu"{"nqu"fkuewtuqu"
desde una perspectiva contempornea.
Reconocimiento de los principales agentes de
produccin visual y audiovisual en el proceso
de elaboracin de los productos.
Kfgpvkecekp"g"kpvgtrtgvcekp"fg"ncu"ko ignes y las propuestas del en torno al diseo y la
publicidad, del mbito del vdeo, la fotografa

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

y el multimedia y tambin del cine y de la televisin.


Lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas y urbanismo y de
objetos y artefactos tcnicos.
Contextualizacin de las obras estudiadas en
su entorno social e histrico.
Reconocimiento y valoracin del papel de las
obras de arte como fuente de informacin sobre
la vida y el pensamiento de las sociedades, convgorqt pgcu"g"jkuvtkecu."tggzkqpcpfq"uqdtg"
sus aspectos formales y narrativos.
Introduccin al placer por la cultura cinemavqit ec"{"uw"tgncekp"eqp"ncu"ctvgu0
Introduccin gradual a la terminologa espee ec"eqoq"tgewtuq"rctc"nc"pcttcekp"{"xgtdcnkzacin de las propuestas.
Conexiones con otras materias
Msica. Ciencias sociales. Educacin cvico-tica
Anlisis de producciones audiovisuales, incluida la publicidad, en su contexto e interpretacin de los mensajes.
Tecnologa. Informtica
Uso de recursos TIC en la creacin, elaboracin y difusin de producciones artsticas.
Criterios de evaluacin
Tomar decisiones para la realizacin de profweekqpgu"ctv uvkecu"gurgekecpfq"nqu"qdlgvkxqu."
proponiendo diversas opciones y evaluando la
solucin.
Utilizar recursos TIC en el campo de la imaigp"hqvqit ec."gn"fkugq."gn"fkdwlq"cukuvkfq"rqt"
qtfgpcfqt"{"nc"gfkekp"xkfgqit ec0
Colaborar en la realizacin de proyectos que
comportan procesos de concepcin, diseo y
ejecucin cooperativa.
Dibujar formas y espacios aplicando los fundamentos de los sistemas de representacin.
Realizar obras bidimensionales y tridimensionales, experimentando y utilizando diversidad
de tcnicas (escultura, dibujo artstico, volumen,
pintura, grabado).
Utilizar estrategias propias del diseo, la
fotografa, la publicidad, el vdeo y los medios
de comunicacin y multimedia para realizar
proyectos artsticos y visuales.
Elaborar producciones multimedia, videoit ecu"{"hqvqit ecu"wvknk|cpfq"ncu"vepkecu"
adecuadas a cada medio tecnolgico.
Describir las formas aplicando sistemas de
representacin y normalizacin.
Reconocer y leer imgenes, obras y objetos
de los entornos visuales (obras de arte, diseo,
cine, multimedia), atendiendo a los aspectos
formales y narrativos de las propuestas.
Latn (optativa de cuarto)
La materia de latn, opcional en cuarto curso,
uwrqpg"wp"cegtecokgpvq"gurge eq"c"nc"ngpiwc"
y cultura latinas, con contenidos lingsticos y
culturales complementarios entre s y unidos por
su carcter de aportaciones sustanciales de lo
que se conoce como herencia clsica. Se dirige a
todas las chicas y los chicos de este curso aportando contenidos de la educacin bsica como
complemento de los aprendizajes lingsticos
y comunicativos y de los conocimientos de la
herencia cultural. Para el alumnado que pretende
cursar el bachillerato de humanidades y ciencias
sociales, se plantea como una introduccin a
estos estudios.

La materia persigue dos objetivos fundamentales: iniciar un estudio bsico de la lengua


que es el origen de la familia lingstica de las
lenguas romnicas, y conocer los aspectos ms
relevantes de la cultura y la sociedad romanas
para poder relacionarlos con los del mundo
actual. El primer objetivo ayuda a mejorar el
conocimiento y uso de la lengua de la escuela,
como instrumento primordial de aprendizaje y
comunicacin; el segundo aporta datos para una
interpretacin ms ponderada de la sociedad
cevwcn0"Codqu"eqncdqtcp"gec|ogpvg"gp"nc"cfquisicin de competencias bsicas y contribuyen
a la consecucin de los objetivos de la etapa de
educacin secundaria obligatoria.
Competencias propias de la materia
La competencia bsica que se pretende desarrollar en las actividades de esta materia es la
competencia comunicativa. Por ello los contenidos propiamente lingsticos ocupan una parte
importante de la materia, dado que la lengua
latina es una de las ms importantes aportaciones
del mundo clsico a la civilizacin occidental;
rqt"gxqnwekp"q"rqt"kpwgpekc"nzkec."gn"ncv p"
est presente en las lenguas que utilizamos o
en las que son objeto de aprendizaje.
En concreto, el estudio del sistema de la
ngpiwc"ncvkpc."eqoq"oqfgnq"fg"ngpiwc"gzkxc."
incide en el mbito de los conocimientos sobre
el funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
ya que permite, a travs de la comparacin,
una reflexin profunda sobre los elementos
lingsticos y los mecanismos sintcticos de
las lenguas enseadas en la escuela y las de
uso del alumnado. El conocimiento del latn,
aunque sea bsico, hace posible entender las
lenguas romnicas como el resultado concreto
de una evolucin y apreciar en qu medida su
estructura y su lxico estn en deuda con la
lengua de la cual proceden.
Las actividades de la lengua latina tambin
inciden en el desarrollo de la competencia esttica y literaria: la lectura de textos literarios,
traducidos o no, es una puerta abierta al conocimiento de las races de nuestra literatura y ayuda
a descubrir cmo temas y tpicos de la cultura
latina se han transmitido hasta hoy y siguen
impregnando muchos escritos actuales.
En cuanto a la competencia plurilinge e intercultural, el estudio de la lengua y la cultura latinas es la puerta hacia la intercomprensin entre
las lenguas romnicas y, al mismo tiempo, hacia
una valoracin ms ponderada de la diversidad
lingstica y cultural, ya que el origen comn da
una misma validez a todas las lenguas sea cul
sea la cantidad de hablantes y la actual situacin
de reconocimiento. Har falta ser muy sensible
y mostrar cmo la extensin de las lenguas romnicas no debe causar impedimento para el
rechazo del etnocentrismo y el reconocimiento
de otras lenguas y culturas, y de su valoracin
como riqueza de la humanidad.
Crqtvcekqpgu"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
Al igual que pasa en el resto de materias lingsticas, el latn contribuye a las competencias
comunicativas y a las metodolgicas. Esta materia, adems, colabora con una aportacin ms
precisa en la competencia artstica y cultural, y
en la competencia social y ciudadana. La historia y evolucin de la lengua latina aborda el
eqpqekokgpvq"fgn"octeq"igqit eq"g"jkuvtkeq"
y de los aspectos ms relevantes de la sociedad

21925

romana, desde la cual se han transmitido maneras de vivir, instituciones o creaciones literarias,
tcnicas y artsticas que estn en la base de la
eqpiwtcekp"{"fgn"rtqitguq"fg"Gwtqrc0
Este conocimiento supone un referente necesario para rastrear los antecedentes histricos
de la organizacin social o de la delimitacin de
los derechos de las personas. La cultura que ha
modelado el nuestro presente e impregna buena
parte de nuestros cnones estticos del mundo
occidental, es tambin transmisora de valores,
que entroncan nuestra herencia cultural con las
races del mundo clsico.
Estructura de los contenidos
De acuerdo con el planteamiento de un enfoque funcional de la enseanza de las lenguas,
los contenidos de la materia se organizan en
tres bloques: el sistema de la lengua latina; la
historia y la evolucin de la lengua latina; y la
cultura latina: del mundo clsico a la actualidad.
Este reparto no supone una temporalidad de
su presentacin y desarrollo, sino al contrario,
justamente la interrelacin entre los diferentes
bloques debe ser la clave para un aprendizaje
o u"ukipkecvkxq"{"gec|0
Los dos primeros bloques ponen el acento
en contenidos propiamente lingsticos y se
interrelacionan, contribuyendo no tan slo a
un conocimiento de la lengua latina sino a un
conocimiento ms preciso de la propia lengua
y de las lenguas de la escuela.
El ltimo bloque, la cultura latina: del mundo
clsico a la actualidad, trata de los aspectos ms
relevantes de la cultura romana y pone el acento
en la pervivencia del mundo clsico que ofrece
el mundo contemporneo, en el anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes
clsicos y en la valoracin crtica de los aspectos
de continuidad evolucin y cambio.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
La distribucin de los contenidos, a la vez
swg"kornkec"wp"vtcvcokgpvq"gurge eq."qdnkic"
tambin a situarlos en un contexto general en
que los diversos elementos encuentran una explicacin relacionada y coherente. La enseanza
y aprendizaje de la materia debe ser funcional
y til en diversos contextos de aprendizaje, en
el desarrollo personal y social, y debe permitir
guvcdngegt"ncu"dcugu"uwekgpvgu"rctc"nc"eqpvkpwccin, en su caso, de los estudios relacionados
con las humanidades y las ciencias sociales. A
travs de sus objetivos y contenidos, la materia
de latn debe servir a todo el alumnado que la
curse para potenciar un latn til para la vida
actual y para ayudar a adquirir, en un grado
satisfactorio, las competencias que deben alcanzarse en la etapa.
Este principio general de la funcionalidad hay
que aplicarlo desde el comienzo y, por lo tanto,
es muy importante que el alumnado perciba el
ncv p"eqoq"cniq"rtzkoq"swg"rwgfg"kfgpvkect"
en muchas situaciones de su vida cotidiana.
Gp"rtkogt"nwict"jc{"swg"jcegt"swg"nc"tggzkp"
acerca de las lenguas romnicas y los aspectos
histricos y sociales sean el marco de descubierta
de la lengua que d sentido a los trabajos sobre
el sistema de la lengua latina.
El estudio del latn debe partir de la comparacin de los textos originales y traducidos de
diferentes momentos de su historia, presentnfqnqu"eqp"fkewnvcf"rtqitgukxc"{"fg"cewgtfq"eqp"
el trabajo que se vaya realizando en las otras

21926

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

materias lingsticas del currculum, lo cual debe


rgtokvkt"tggzkqpct"{"hceknkvct"nc"vtcpuhgtgpekc"
de aprendizajes (la intercomprensin), entre las
lenguas romnicas y tambin con las dems que
se ensean en el centro. Eso se facilitar al mismo
tiempo con el estudio de la historia y evolucin de
la lengua latina que aporta al alumnado los conocimientos necesarios para entender la evolucin
lingstica, determinar los procesos de cambio
fontico y semntico e ilustrar los procedimientos
que actan en la formacin del lxico.
La prctica de la traduccin constituye una
experiencia de descubierta de la lengua y al
mismo tiempo de investigacin que utiliza la
lgica del pensamiento, favorece la memoria y
potencia los hbitos de disciplina en el estudio,
habilidades con las que se razona mejor y se
aprende a aprender.
El trabajo de los aspectos culturales y sociales
se realizar tambin a partir de los aprendizajes
de las materias de ciencias sociales y visuales y
plsticas. Los textos y documentos necesarios
para el trabajo de la materia se pueden presentar
en diversos soportes, incluyendo las TIC y los
medios audiovisuales.
Objetivos
La materia de latn de la educacin secundaria
obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de
las capacidades siguientes:
1. Reconocer elementos de la lengua latina
observables en cualquier soporte material.
40" Kfgpvkect"{"tgncekqpct"nqu"gngogpvqu"itcmaticales, lxicos y sintcticos de la lengua
latina que permitan el anlisis y traduccin de
textos sencillos.
50" Vtcfwekt"vgzvqu"ncvkpqu"fg"fkewnvcf"gngmental a partir de la adquisicin de los mecanismos de anlisis.
60" Kfgpvkect"gp"nc"ngpiwc"qtcn"{"guetkvc"gngmentos del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
5. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romnicas para valorar los rasgos comunes
y la diversidad lingstica como muestra de la
riqueza cultural de los pueblos de Europa.
6. Aplicar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn en las lenguas romnicas,
rctc"kfgpvkect"ncu"rcncdtcu"rcvtkoqpkcngu."nqu"
cultismos y las expresiones latinas en diferentes
contextos lingsticos.
7. Aplicar la intercomprensin entre las lenguas romnicas para la comprensin del lxieq"eqop"{"fgn"xqecdwnctkq"ewnvq."ekgpv eq"
y tcnico, a partir de los conocimientos de la
lengua latina.
:0" Tggzkqpct"cegtec"fg"nqu"gngogpvqu"hqtocles y los mecanismos de las lenguas conocidas
por el alumnado a partir de la comparacin con
gn"ncv p."oqfgnq"fg"ngpiwc"gzkxc0
9. Valorar los aspectos primordiales de la
cultura y la civilizacin romanas a partir de
nc"kfgpvkecekp"fg"uw"rgtxkxgpekc"gp"pwguvtq"
patrimonio cultural, artstico e institucional.
10. Valorar el patrimonio literario, los gneros
y obras principales, como base comn de la
historia literaria universal.
Contenidos
Cuarto curso
El sistema de la lengua latina
Reconocimiento del abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos escritos en

latn y en diferentes soportes materiales como


piedra, papiro, pergamino o papel, reconocimiento de los trminos transparentes y, comparando estos textos y sus traducciones con otros
fg"fkhgtgpvgu"ngpiwcu"cevwcngu."kfgpvkecekp"fg"
palabras, frases hechas (a priori, maremgnum,
grosso modo, etc.) abreviaturas (etc., e.g., i.e.,
etc.) y otros elementos lingsticos.
Ectcevgtk|cekp"fgn"ncv p"eqoq"ngpiwc"gzkxc0"
Reconocimiento de las diferencias y semblanzas
bsicas entre la estructura de la lengua latina y
la de las lenguas romnicas, u otras conocidas
por el alumnado, a base de contrastar formas de
textos originales y sus traducciones. Los casos
y sus principales valores sintcticos.
Uso de estrategias para la intercomprensin
entre lenguas romnicas a partir del reconocimiento de los elementos de la lengua latina (sobre
todo lxicos). Aplicacin de estas estrategias a
la comprensin de lenguas del estado espaol,
a partir de su relacin con el latn. Confeccin
de un lxico latino de frecuencia y aplicacin
de ste a contextos diferentes de aquellos donde
se ha aprendido.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"encugu"fg"rcncdtcu0"Tgconocimiento de las categoras gramaticales de
gzkp"ncvkpc"{"eqorctcekp"eqp"nqu"gngogpvqu"
gzkxqu"fg"cniwpcu"ngpiwcu"cevwcngu0"Nc"gzkp"
nominal, pronominal y verbal.
Reconocimiento de las estructuras oracionales
bsicas del latn. Concordancia y orden de palabras. Conectores coordinantes ms frecuentes.
Anlisis morfosintctico, traduccin de textos
breves y sencillos en lengua latina y retroversin
de oraciones simples.
Valoracin de la lengua latina como instrumento para la comprensin del sistema de las
lenguas romnicas. Inters por la intercomprensin entre las lenguas romnicas y para descubrir
las races latinas de las lenguas de la escuela y
de otras que conoce el alumnado.
La historia y la evolucin de la lengua latina
Kfgpvkecekp"fgn"xqecdwnctkq"fg"nc"ekgpekc"{"
de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos
{"ncvkpqu"gp"ncu"vgtokpqnqi cu"gurge ecu0"Nctinismos y locuciones latinas. Reconocimiento
de las expresiones latinas incorporadas en las
lenguas que se hablan actualmente.
Anlisis de la aportacin lxica del latn a
las lenguas actuales a partir de campos lxicos
o semnticos muy comunes, como los meses
del ao. Lectura de textos en estas lenguas e
kfgpvkecekp"fg"nqu"vtokpqu"fg"qtkigp"ncvkpq"
en textos escritos en estas lenguas.
Reconocimiento del origen y evolucin del
latn. Latn culto y latn coloquial. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita. El latn en
la poca medieval y su permanencia a travs de
los siglos en determinados mbitos de la vida
social. El nacimiento, la vida y la muerte de las
lenguas, aplicar estos conocimientos en lenguas
derivadas del latn.
Kfgpvkecekp"{"encukecekp"fg"ncu"ngpiwcu"
indoeuropeas y de las lenguas romnicas a partir de textos o palabras de lenguas actuales.
Anlisis de los procesos de evolucin de las
lenguas romnicas, con especial atencin a los
cambios fonticos. Trminos patrimoniales y
cultismos. Relacin semntica entre palabras de
la misma raz latina y con evoluciones fonticas
diferentes.
Identificacin de los componentes latinos
fg"ncu"ngpiwcu"tqo pkecu<"ngzgocu."rtglqu"{"
uwlqu"fgn"ncv p."{"vcodkp"cniwpc"tghgtgpekc"c"nc"

kpwgpekc"kpfktgevc"itkgic."wvknk|cfqu"gp"nc"rtqrkc"ngpiwc0"Fgpkekp"fg"rcncdtcu"c"rctvkt"fg"uwu"
timos. Campos lxicos que se pueden analizar
y contextualizar en situaciones reales.
Reconocimiento de la expansin del latn a
travs de las lenguas latinas a partir del siglo
XV. Reconocimiento de pases donde se hablan
lenguas romnicas y de organizaciones que
fomentan las relaciones entre ellos.
Valoracin del origen comn de algunas
lenguas europeas. Inters por la adquisicin
de nuevo vocabulario. Respeto por todas las
lenguas, independientemente del nmero de
hablantes, y valoracin de la riqueza cultural
que supone la diversidad lingstica.
Ewtkqukfcf"rqt"eqpqegt"gn"ukipkecfq"gvkoqlgico de las palabras e inters en la utilizacin
precisa del vocabulario.
La cultura latina: del mundo clsico a la actualidad
Lectura de textos diversos, incluyendo cmics
y visionado de pelculas u otros documentos,
donde estn presentes versiones con referencia
explcitas a la cultura latina o sus leyendas. Introduccin a la importante tradicin de traducciones
en Catalua.
Lectura de textos clsicos traducidos al cataln (seleccionados segn las capacidades lectoras
e intereses del alumnado) y presentacin de la
importante tradicin que en este campo tiene
nuestro pas. A partir de la lectura de estos textos,
encukecekp"fg"ncu"ectcevgt uvkecu"fg"nqu"rtkpekpales gneros literarios latinos, y conocimiento
fg"uw"kpwgpekc"gp"ncu"nkvgtcvwtcu"rquvgtkqtgu"
estudiadas por el alumnado.
Conocimiento del marco histrico y cultural
de la sociedad romana, a partir de los aprendizajes hechos en otras materias curriculares y
con la utilizacin de fuentes primarias y secundarias.
Observacin directa e indirecta del patrimonio
arqueolgico romano, utilizando todo tipo de
soportes materiales (especialmente las TIC y
los medios audiovisuales) para el almacenaje
y recreacin posterior de estas informaciones,
con el uso de los aprendizajes de las materias
artsticas, anlisis, valoracin y creacin de
versiones de las obras clsicas.
Interpretacin y discusin de los referentes
institucionales y de la vida cotidiana de la civilizacin de Roma. Comparacin y anlisis crtico
de todo tipo de estructuras sociales, familiares,
educativas.
Reconocimiento de la mitologa en todo tipo
de artes, literarias, plsticas y visuales de los
tqocpqu0"Uw"kpwgpekc"gp"qvtcu"ewnvwtcu"c"rctvkt"
de obras literarias, pictricas, escultricas y
ekpgocvqit ecu0
Valoracin del papel de Roma en la historia
de los pases mediterrneos y del resto de Europa, respeto por la herencia de su patrimonio
arqueolgico, artstico y literario, e inters por
la lectura de textos de la literatura latina.
Criterios de evaluacin
Reconocer los latinismos y locuciones habituales de uso latino incorporadas en las lenguas
eqpqekfcu"rqt"gn"cnwopcfq"{"gzrnkect"uw"ukipkecfq"gp"gzrtgukqpgu"qtcngu"{"guetkvcu"eqp"gn"p"
de poder transferirlo a nuevas situaciones.
Reconocer los elementos morfolgicos y las
estructuras sintcticas elementales de la lengua
latina y compararlos con los de las lenguas que
conoce el alumnado.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Conocer los elementos morfolgicos y sintcticos bsicos de la lengua latina para poder traducir textos breves y sencillos de manera literal
y producir, mediante retroversin, estructuras
oracionales propias de la lengua latina.
Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica
en timos latinos productivos en relacin con las
lenguas romnicas, e incluso no romnicas; deducir
las reglas a partir de la comparacin con los trminos heredados, y establecer la relacin semntica
entre un trmino patrimonial y un cultismo.
Kfgpvkect"eqorqpgpvgu"fg"qtkigp"ncvkpq"gp"
palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabunctkq"gurge eq"fg"ncu"ekgpekcu"{"fg"nc"vepkec."
y explicar el sentido etimolgico.
Aplicar la intercomprensin entre elementos
lingsticos de las lenguas romnicas a partir
de elementos de la lengua latina.
Resumir los contenidos de textos traducidos
de autores clsicos y modernos e identificar
aspectos culturales relevantes.
Kfgpvkect."kpfgrgpfkgpvgogpvg"fgn"uqrqtvg"
material, diferentes manifestaciones literarias y
artsticas que la mitologa clsica, como fuente
de inspiracin, ha proporcionado a lo largo de la
historia de la cultura, y reconocer la huella de la
romanizacin en nuestro patrimonio cultural.
Elaborar trabajos temticos sencillos, individuales o en grupo, sobre aspectos de produccin
artstica y/o cultural, o sobre las instituciones
pblicas y privadas, o tambin sobre cualquier
aspecto de la vida cotidiana en Roma.
Matemticas
Las matemticas son un instrumento de conocimiento y anlisis de la realidad y al mismo
tiempo constituyen un conjunto de saberes de
un gran valor cultural, cuyo conocimiento debe
ayudar a todas a las personas a razonar, de manera crtica, acerca de las diferentes realidades
y problemticas del mundo actual. Por ello la
educacin matemtica en las etapas obligatorias
debe contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas que conozcan el mundo en que viven y que
sean capaces de fundamentar sus criterios y sus
decisiones, as como adaptarse a los cambios, en
los diferentes mbitos de su vida. Asimismo, las
matemticas posibilitan la creacin de modelos
ukornkecfqu"fgn"owpfq"tgcn"swg"rgtokvgp"wpc"
interpretacin acotada de ste y al mismo tiempo generan problemas adecuados al momento
educativo del alumno facilitando su espritu
crtico y despertando su creatividad.
De acuerdo con lo dicho anteriormente, el
currculum de matemticas en la educacin
secundaria obligatoria pretende contribuir a la
formacin integral del alumnado. Las capacidades que potencia el currculum de matemticas deben ayudar al alumnado a: establecer
razonamientos cuantitativos sobre situaciones
de la vida real y del mundo que nos rodea; organizar el espacio y el plano a base de nombrar y
establecer relaciones precisas de comparacin,
semejanza o equivalencia entre sus elementos,
{"uw"kfgpvkecekp"gp"gn"owpfq"tgcn="oqfgnk|ct"
situaciones de la vida real y vinculadas a otras
reas del conocimiento y traducirlas a modelos
ocvgo vkequ."eqp"gn"p"fg"dwuect"uqnwekqpgu"eqp"
ms facilidad y certeza; apreciar estructuras y
relaciones abstractas.
Competencia matemtica
La competencia matemtica, una de las competencias bsicas que deben lograr los alumnos

en esta etapa, es necesaria en la vida personal,


social y escolar. Numerosas situaciones cotidianas, y de las diversas materias, requieren el
uso de las matemticas para poder analizarlas,
interpretarlas y valorarlas. Esta competencia
tiene un carcter transversal en todas las materias, aunque es la materia de matemticas la
que se ocupa especialmente de ella.
Aunque los contenidos que se proponen
son los necesarios para la adquisicin de la
competencia matemtica, hay que tener en
cuenta que sta difcilmente se adquiere si
no se orienta el aprendizaje de los contenidos
de manera que se posibilite su utilizacin
fuera de las clases de matemticas, tanto en
la vida diaria de los alumnos como en todas
las dems materias.
Alcanzar la competencia matemtica implica:
Pensar matemticamente. Construir conocimientos matemticos a partir de situaciones en
las cuales tenga sentido, experimentar, intuir,
hqtownct."eqortqdct"{"oqfkect"eqplgvwtcu."
relacionar conceptos y realizar abstracciones.
Razonar matemticamente. Realizar inducciones y deducciones, particularizar y generalizar,
reconocer conceptos matemticos en situaciones
concretas; argumentar las decisiones tomadas,
as como la eleccin de los procesos seguidos y
de las tcnicas utilizadas.
Plantearse y resolver problemas. Leer y entender el enunciado, generar preguntas relacionadas
con una situacin-problema, plantear y resolver
rtqdngocu"cp nqiqu."rncpkect"{"fgucttqnnct"
guvtcvgikcu"fg"tguqnwekp."xgtkect"nc"xcnkfg|"
de las soluciones, buscar otras resoluciones,
cambiar las condiciones del problema, sintetizar
los resultados y mtodos utilizados, y extender el
problema, recogiendo los resultados que pueden
ser tiles en situaciones posteriores.
Obtener, interpretar y generar informacin
con contenido matemtico.
Utilizar las tcnicas matemticas bsicas (para
contar, operar, medir, situarse en el espacio y
organizar y analizar datos) y los instrumentos
(calculadoras y recursos TIC, de dibujo y de
medida) para hacer matemticas.
Interpretar y representar (a travs de palabras,
it equ."u odqnqu."pogtqu"{"ocvgtkcngu+"gzrtgsiones, procesos y resultados matemticos.
Comunicar a los dems el trabajo y los descubrimientos realizados, tanto oralmente como por
escrito, utilizando el lenguaje matemtico.
La competencia matemtica debe adquirirse
a partir de contextos que tengan sentido tanto
para el alumnado como para el conocimiento matemtico que se pretende desarrollar. Aprender
eqp"ukipkecfq"gu"hwpfcogpvcn"rctc"ecrcekvct"cn"
alumnado en el uso de todo lo que aprende y para
capacitarle a continuar aprendiendo, de forma
autnoma, a lo largo de su vida. Por ello, hay que
proporcionar en todas las clases de matemticas
qrqtvwpkfcfgu"c"p"fg"swg"gn"cnwopcfq"crtgpfc"
a razonar matemticamente, proponiendo actividades de aprendizaje donde la resolucin de
problemas, entendida en un sentido amplio, se
convierta en el ncleo de la enseanza.
Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas
Eqp"gn"p"fg"eqpvtkdwkt"c"nc"eqpugewekp"fg"ncu"
diferentes competencias bsicas la enseanza de
las matemticas debe conseguir que el alumnado
integre y utilice de manera funcional todos los
aprendizajes que va adquiriendo, a partir de sus

21927

conocimientos previos, de la experimentacin,


de la representacin y comunicacin y del contraste con los otros.
La formacin en matemticas, adems de incidir en la competencia matemtica, contribuye a
la consecucin del resto de competencias bsicas
de la manera que se detalla a continuacin:
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Las matemticas son
un instrumento de anlisis de la realidad, en
particular del mundo fsico; es ms, el razonamiento matemtico promueve una actitud
frente al mundo. El desarrollo de determinados
mbitos como la medida y la visualizacin, la
kpvgtrtgvcekp"{"eqpuvtweekp"fg"it equ."cu "
como de procesos como el razonamiento matemtico, la argumentacin y la resolucin de
problemas relacionados con el mundo fsico,
contribuyen de manera directa a la adquisicin
de esta competencia.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Gran parte de la
informacin que recibimos contiene elementos matemticos, nmeros, formas, medidas
y funciones, expresados de manera diversa,
cuyo conocimiento es necesario. Tambin los
contenidos del bloque estadstica y azar, as
como la utilizacin de ordenadores y calculadoras, estn relacionados con la adquisicin de
esta competencia.
Competencia en autonoma e iniciativa personal. Plantear y resolver cuestiones y problemas
matemticos, y todos los procesos asociados
a esta actividad (planificacin, bsqueda de
estrategias, validacin de soluciones y contraste
con las de los otros) implica, entre otras cosas,
una toma constante de decisiones, cuya prctica
incide en la progresiva adquisicin de autonoo c"fgn"cnwopcfq"{"fg"eqpcp|c"gp"ncu"rtqrkcu"
capacidades.
Competencia para aprender a aprender. Para
aprender matemticas hay que desarrollar, adems, capacidades relacionadas con la toma de
decisiones y el sentido crtico, la creatividad
y la sistematizacin, el esfuerzo y la constancia, la sntesis y la generalizacin. Tambin la
capacidad para relacionar hechos y conceptos
eqp"gn"p"fg"igpgtct"qvtqu"pwgxqu0"Vqfcu"gnncu."
lwpvq"eqp"nc"tggzkp"uqdtg"gn"rtqrkq"vtcdclq"{"
la capacidad para comunicarlo, forman parte de
esta competencia bsica para el aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Competencia en comunicacin lingstica.
Las matemticas contribuyen a esta competencia aportando el conocimiento de un lenguaje
especfico, necesario en el desarrollo de las
ciencias (y en general del conocimiento) y en
la resolucin de muchos problemas cotidianos.
Tambin, en el trabajo matemtico, el uso de la
lengua, tanto oral como escrita, es fundamental
para describir conceptos y procesos, expresar
razonamientos, argumentaciones y pruebas, y
en general, para comunicar, discutir, comparar
y validar el trabajo realizado.
Competencia en expresin cultural y artstica.
Las matemticas, ms all de sus aplicaciones,
constituyen una creacin humana de un gran
valor cultural que hay que conocer, valorar y
relacionar con la realidad actual. Adems, al ser
una ciencia y un lenguaje construido histricamente por las diferentes culturas, otorga valor a
la construccin de la identidad, de las culturas as
como de las personas. Por otra parte, y a un nivel
ms concreto, hay una relacin entre contenidos

21928

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

de tipos geomtricos y artsticos, cuya conexin


contribuye a esta competencia.
Competencia social y ciudadana. Cada persona es diferente y por ello el alumnado debe aprender a reconocer y controlar las consecuencias de
su propia actuacin, as como respetar el proceso
de aqullas con las que comparte el trabajo. El
trabajo en grupo, entendido como un trabajo
de cooperacin, y la aceptacin de las ideas de
los compaeros y de las diferentes estrategias
utilizadas en la realizacin de un clculo, de una
medida o en el proceso de resolucin de un problema, son aspectos del proceso de enseanza y
aprendizaje de las matemticas que contribuyen
al desarrollo de esta competencia.
Estructuracin de los contenidos
Los contenidos del rea de matemticas, que
integran el uso de las TIC y de los medios tecnolgicos, expresan los aspectos fundamentales en
relacin a los conceptos y a los procesos matemticos que deben ir desarrollndose a medida
que se va progresando en el aprendizaje y en el
uso de la competencia matemtica. Asimismo
hay que desarrollar en el alumnado actitudes
positivas hacia el conocimiento matemtico,
teniendo en cuenta su dilatada historia y su
contribucin a la cultura.
Coherentemente con estos supuestos, el currculum de Matemticas para la ESO se ha desarrollado en estrecha relacin con el currculum
de Matemticas de la Educacin primaria. Los
cinco bloques de contenidos en que se ha estructurado tienen continuidad con los establecidos
en la Educacin primaria: numeracin y clculo,
cambio y relaciones, espacio y forma, medida,
y estadstica y azar.
Ensear y aprender numeracin y clculo
fgdg"ukipkect"rqvgpekct"nc"eqortgpukp"fg"nqu"
nmeros, de sus usos diversos, de sus formas de
representacin y del sistema de numeracin en el
cual se expresan; tambin la comprensin de los
ukipkecfqu"fg"ncu"qrgtcekqpgu"{"fg"ncu"tgncekqpgu"
que hay entre unas y otras, y la comprensin de la
funcionalidad del clculo y de la estimacin.
Ensear y aprender relaciones y cambios sigpkec"fgucttqnnct"nc"eqortgpukp"{"cp nkuku"fg"
los patrones y el uso de modelos y expresiones
matemticas para representar las relaciones, y el
trabajo en torno al concepto de funcin. Tambin
ug"vtcvc"fg"fqvct"fg"ukipkecfq"c"ncu"xctkcdngu"
que intervienen en una situacin de cambio y
de identificar las relaciones de dependencia
entre variables.
En cuanto al espacio y forma, hay que desarrollar el anlisis de las caractersticas y propiedades
fg"ncu"iwtcu"fg"fqu"{"vtgu"fkogpukqpgu="nqecnk|ct"
{"fguetkdkt"tgncekqpgu"gurcekcngu="kfgpvkect"{"
aplicar transformaciones geomtricas, y utilizar
la visualizacin y modelos geomtricos para
resolver problemas.
En cuanto a la medida, es muy importante
desarrollar la comprensin de las magnitudes
mesurables, de la necesidad del establecimiento de unidades y del proceso de medir, y de la
aplicacin de tcnicas e instrumentos adecuados
para medir de forma directa e indirecta. Hay que
tener en cuenta que, en esta etapa, la medida
constituye un ncleo que permite desarrollar
gran parte de los contenidos no slo de este
bloque sino tambin de otros como el de nmeros
y el de geometra. La medida tambin interviene
gp"nc"kfgpvkecekp"fg"rcvtqpgu0
En relacin con la estadstica y el azar, hay
que potenciar la elaboracin de preguntas que se

puedan responder con datos (recogida, organizacin y representacin de datos); la seleccin y


uso de mtodos estadsticos para analizar datos,
sacar conclusiones y hacer predicciones basadas
en datos; y la comprensin y aplicacin de los
conceptos bsicos de azar.
Atendiendo a las tres vertientes de las matemticas (formativas por ellas mismas, aplicables
en contextos reales e instrumentales para otras
reas) se ha optado por encabezar los contenidos
de cada curso con los procesos matemticos que
deben desarrollar los alumnos mientras trabajan
unos contenidos concretos. Se trata de capacitar
al alumnado para que pueda hacer, realmente,
matemticas en el aula, ms que transmitirle
determinados contenidos; este modo de hacer
matemticas incluye una serie de procesos que
se desarrollan al trabajar los contenidos de todos
los bloques, y en todos los cursos:
La resolucin de problemas, como ncleo
del trabajo de matemticas, ya que facilita
la construccin de nuevos conocimientos, la
transferencia de conceptos, el desarrollo de estrategias de resolucin y el anlisis del proceso
de resolucin. Hay que tener en cuenta que los
problemas, adems de aplicar el conocimiento
adquirido en otros contextos, deben posibilitar
la construccin del conocimiento matemtico
y mostrar su utilidad.
El razonamiento y la prueba, como formas
de desarrollar conocimientos, hacer preguntas
y tratar de responderlas, formular conjeturas y
argumentar su validez o refutarla, dar razones
a las respuestas, y reconocer la existencia de
diferentes caminos para llegar a un resultado
determinado.
La comunicacin y la representacin de la
informacin, de las ideas y de los procesos seguidos, que supone la organizacin y estrucvwtcekp"fgn"eqpqekokgpvq"eqp"gn"p"fg"fctng"
orden y coherencia y favorecer el contraste con
otras formas de actuar de los compaeros y
compaeras de clase. Hay que potenciar el uso
de diferentes formas de representacin para
comunicar aquello que se quiere expresar, a
partir de la verbalizacin hasta llegar, de manera
progresiva, al lenguaje simblico. Este proceso
favorece la incorporacin gradual del lenguaje
gurge eq"fg"ncu"ocvgo vkecu"{"ug"eqpxkgtvg"gp"
una herramienta para resolver problemas.
La conexin entre los diferentes contenidos
de las matemticas, as como entre estos y los
contenidos de otras materias, ya que sirve para
mostrar la relacin entre conceptos de diferentes
disciplinas, lo cual ampla la comprensin de las
matemticas. Aunque los contenidos se presenten
organizados en cinco bloques, en el proceso de
enseanza y aprendizaje es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible.
Por ejemplo, el bloque de medida contempla en
su desarrollo muchos contenidos de los bloques
de nmeros y de geometra, y permite dar sentido
a muchos de ellos (fracciones y decimales y sus
qrgtcekqpgu."kiwcnfcf"fg"iwtcu."nqu"pogtqu"
reales, etc.), hasta el punto que se puede llegar
a convertir, especialmente en los dos primeros
cursos, en el ncleo desde el cual desarrollar una
parte muy importante de los contenidos de las
matemticas. Tambin la proporcionalidad es
un concepto clave que aparece en los diferentes
bloques y habr que establecer relaciones entre
la visin numrica, geomtrica, de medida y
funcional de este concepto. Tambin el lenguaje
algebraico, importante en los dos ltimos cursos

de esta etapa, debe relacionarse con aspectos


numricos, geomtricos, de medida y funcionales. El bloque de estadstica y azar tambin
ofrece oportunidades para relacionar aspectos
pwotkequ"{"it equ0"Cn"okuoq"vkgorq."nqu"
bloques de medida y de estadstica son aquellos
que ofrecen un mayor nmero de contextos reales
y de conexiones con las otras disciplinas.
Por otra parte, muchos de los contenidos de
matemticas se relacionan con contenidos de
otras reas; establecer conexiones entre diferentes contenidos matemticos y no matemticos es importante para dar sentido a aquellos,
mostrar su origen concreto y su aplicacin. En
tanto que son contenidos para desarrollarse
adecuadamente en el entorno, en la vida diaria
y, de manera especial, en los diferentes mbitos
ewttkewnctgu"fg"nc"gvcrc."cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"
de cada curso se concretan las conexiones que
se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un carcter orientativo
y en ninguna es exhaustiva, y debe servir para
trabajar contenidos de manera conjunta siempre
que sea posible.
Eqp"gn"p"fg"hceknkvct"nc"tgncekp"gpvtg"nqu"rtqcesos y los contenidos se ha optado por escribir
en cursiva los diferentes trminos asociados a
cada proceso. De tal forma se encontrar tanto
en la descripcin de los contenidos como en el
cuadro de procesos que encabeza cada curso.
Por otra parte, en el desarrollo de todos los
contenidos hace falta tener en cuenta la organizacin del pensamiento matemtico propio
y su comunicacin (mediante explicaciones
qtcngu."it ecu"{"guetkvcu+"c"eqorcgtqu1cu"{"
profesores/as y el contraste con el de los dems.
Tambin es importante potenciar en el alumnado,
a lo largo de toda la etapa, dos actitudes bsicas
para el desarrollo de la competencia matemtica:
nc"eqpcp|c"gp"nc"ecrcekfcf"rtqrkc"{"nc"rgtugverancia en la busca de soluciones.
En los cinco bloques de contenidos, la relacin de contenidos est ordenada a partir de
las competencias que le son propias y que, con
diferente intensidad, son las mismas a lo largo
de los cuatro cursos. Estas competencias se
inician ya en la Educacin Infantil, continan
en la Educacin primaria, y son recurrentes en
la ordenacin del currculum de matemticas
de las etapas educativas que constituyen la enseanza obligatoria.
Vcodkp"cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso, se sugieren a modo de ejemplo, aproximaciones de carcter histrico en determinados
contenidos. Con ellas se pretende por una parte
mostrar el desarrollo histrico de las matemticas como ciencia en evolucin y sometida a
cambios, y por otra evidenciar contextos donde
guvqu"eqpvgpkfqu"cfswktkgtqp"uw"ukipkecfq0
Consideraciones para el desarrollo del currculum
El proceso de enseanza y aprendizaje de las
matemticas debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Relevancia de los contextos. Es necesario
que los contenidos curriculares se trabajen en
eqpvgzvqu"ukipkecvkxqu"{"tkequ"swg"owguvtgp"gn"
origen concreto de los conceptos matemticos,
la relacin entre ellos y su aplicacin a problemticas diversas. Las situaciones cotidianas,
ncu"ewnvwtcnogpvg"ukipkecvkxcu."ncu"rtkpekrcngu"
temticas de las diversas disciplinas, pero tambin los juegos y las propias matemticas, y en
particular su historia, deben ser las fuentes que

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

nos proporcionen los contextos ms relevantes


para aprender matemticas.
Equilibrio, conexin entre los contenidos y
trabajo interdisciplinario. La ordenacin de los
bloques de contenidos no implica su jerarquizacin. Hace falta encontrar un equilibrio entre
el desarrollo de los diferentes bloques y tener
en cuenta que existen diversas secuenciaciones
posibles de los contenidos: hay contenidos que se
pueden trabajar de manera transversal, otros que
se pueden trabajar con contenidos de un bloque
diferente, y tambin en el marco de un proyecto
interdisciplinario, lo que posibilita el desarrollo
de la competencia matemtica.
Valoracin de actitudes relacionadas con
las matemticas. Para hacer matemticas, y
conseguir actitudes positivas hacia ellas, hay
que desarrollar la curiosidad, la creatividad, la
imaginacin, el inters por hacer preguntas, para
encontrar respuestas y para resolver problemas;
tambin es muy importante que el alumnado
participe en todos los niveles, adquiera concp|c"gp"ncu"rtqrkcu"rqukdknkfcfgu"{"gpewgpvtg"
el aliciente por realizar un descubrimiento y por
resolver un reto. Actitudes como la tenacidad, la
precisin y valorar el trabajo bien hecho son muy
importantes cuando se hacen matemticas.
Diversidad en las formas de trabajo. Hay que
combinar el trabajo en grupo numeroso, , en grupo reducido y el trabajo individual, respetando
los estilos de cada uno. Plantearse preguntas,
resolver problemas, realizar pequeas investigaciones, practicar las tcnicas aprendidas,
exponer las ideas propias y discutir sobre ellas.
Tambin es importante utilizar la manipulacin
de objetos y de materiales didcticos, para no
perder de vista el origen concreto de las matemticas, as como la visualizacin para realizar y
fundamentar razonamientos matemticos y desarrollar los propios sistemas de representacin.
Gp"fgpkvkxc."ncu"encugu"fg"ocvgo vkecu"fgdgt cp"
proporcionar a todo el alumnado posibilidades
de pensar matemticamente.
Es necesario introducir una manera de actuar
en el aula que se puede resumir argumentando
que el alumno debe aprender a hacer (y hacerse)
preguntas y el profesor debe guiarle para que
se las haga: Qu estoy haciendo? Por qu lo
jciqA"Eqp"sw"pcnkfcf"nq"jciqA"Uk"nq"eqpukiq."
cmo lo voy a utilizar despus? Hay tambin
qvtqu"hcevqtgu"swg"kpvgtgtgp"gp"nc"vqoc"eqttgevc"
de decisiones, en la realizacin de actividades y
gp"nc"tguqnwekp"fg"rtqdngocu<"kpgzkdknkfcf"c"
la hora de considerar alternativas, rigidez en la
ejecucin de procedimientos, falta de previsin
de las consecuencias de una cierta accin, falta
de evaluacin de lo que se est haciendo, etc.
Hay que tener en cuenta que las TIC facilitan la interaccin del alumnado con objetos
matemticos y sus relaciones, la construccin
fg"iwtcu"igqovtkecu."c{wfcp"c"nc"tguqnwekp"
de problemas, a aprender de los errores a travs
de una retroalimentacin inmediata y efectiva,
a trabajar con clculos y entornos que con otros
medios pueden llegar a ser pesados y complejos,
y favorecen la presentacin, la colaboracin y
la comunicacin de las experiencias.
Finalmente, hay que considerar la importancia de la evaluacin como parte del proceso
de enseanza-aprendizaje, que incluye la regzkp"uqdtg"gn"sw"ug"crtgpfgt ."ug"crtgpfg"
o ya se ha aprendido. Hay que tener presente
la diversidad de instrumentos para realizar la
evaluacin: discusiones en grupo numeroso

y reducido, preguntas y respuestas orales,


trabajos individuales y en grupo reducido, exposicin en el aula de los trabajos, problemas
o investigaciones realizadas, y realizacin de
pruebas. Todos ellos se complementan y proporcionan informacin, tanto al profesorado
como al alumnado, acerca de los adelantos en
el aprendizaje. Los criterios de evaluacin que
ug"kpenw{gp"cn"pcn"fg"ecfc"ewtuq"rtgvgpfgp"
explicitar los objetivos generales de las mateo vkecu"gp"guvc"gvcrc."{"ug"tggtgp"vcpvq"c"nqu"
procesos matemticos como a la comprensin
y capacidad de aplicar los diferentes contenidos aprendidos.
Objetivos
1. Valorar las matemticas como parte de la
cultura, tanto desde el punto de vista de la historia como desde la diversidad cultural del mundo
actual, y utilizar la competencia matemtica
para analizar todo tipo de fenmenos de nuestro
owpfq"{"rctc"cevwct"fg"ocpgtc"tggzkxc"{"et vkec"
en los diferentes mbitos de la vida.
2. Plantear y resolver problemas, abordables
desde las matemticas, que surjan en situaciones
del entorno, en otras disciplinas y en las propias
matemticas, aplicando y adaptando diversas
guvtcvgikcu"{"lwuvkecpfq"uw"gngeekp0
3. Reconocer el razonamiento, la argumentacin y la prueba como aspectos fundamentales de las matemticas, as como el valor de
actitudes como la perseverancia, la precisin
y la revisin.
4. Organizar y consolidar el pensamiento
matemtico propio y comunicarlo a los compaeros/as, profesores/as y dems personas con
coherencia y claridad, utilizando y creando representaciones matemticas que posibiliten esta
comunicacin.
5. Reconocer y aplicar las matemticas en
contextos no matemticos, integrndolas en el
conjunto de saberes que se ha ido adquiriendo
desde las diferentes materias as como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad actual.
80" Oquvtct"eqpcp|c"gp"nc"rtqrkc"ecrcekfcf"
para resolver problemas, afrontar la resolucin
con actitud positiva y alcanzar un nivel de autoestima que le permita disfrutar de los aspectos
creativos, de manipulacin, estticos y tiles de
las matemticas.
90" Eqortgpfgt"gn"ukipkecfq"fg"nqu"fkhgtgpvgu"
tipos de nmeros y de las operaciones. Calcular
eqp"wkfg|."jcegt"guvkocekqpgu"tc|qpcdngu"{"
utilizar los medios tecnolgicos para obtener,
tratar y representar informacin, as como para
calcular.
8. Utilizar diferentes lenguajes (verbales,
pwotkequ."it equ"{"cnigdtckequ+"{"oqfgnqu"
ocvgo vkequ"rctc"kfgpvkect."tgrtgugpvct"{"fqvct"fg"ukipkecfq"tgncekqpgu"ewcpvkvcvkxcu"fg"
dependencia entre variables.
9. Identificar las formas y relaciones espaciales presentes en el entorno, y utilizar la
visualizacin, el razonamiento matemtico y
la modelizacin geomtrica para descubrir y
probar propiedades geomtricas y para resolver
problemas.
10. Reconocer la importancia de la medida
tanto en la vida cotidiana como en el desarrollo
de la ciencia y aplicar tcnicas, instrumentos y
frmulas apropiadas para obtener medidas (de
manera directa e indirecta) y hacer estimaciones
razonables, en contextos diversos.
330" Kfgpvkect"nqu"gngogpvqu"ocvgo vkequ"
presentes en todo tipo de informaciones con el

21929

p"fg"cpcnk|ct"guvcu."fg"ocpgtc"et vkec."{"hqtowlar preguntas abordables con datos, utilizando


los mtodos estadsticos apropiados (recogida,
organizacin, anlisis y presentacin de datos)
para poder responderlas.
Contenidos
Procesos y actitudes que deben desarrollarse de
manera general en todos los cursos
Organizacin del pensamiento matemtico
propio.
Eqpcp|c"gp"ncu"ecrcekfcfgu"rtqrkcu"rctc"
afrontar situaciones problemticas, captando
las relaciones matemticas y utilizndolas para
tomar decisiones.
Rgtugxgtcpekc"{"gzkdknkfcf"gp"nc"duswgfc"
de soluciones a los problemas y en la mejora de
las propuestas.
Comunicacin del pensamiento matemtico
propio a compaeros y profesores y contraste
con el de los dems.
Conexiones entre los diferentes bloques de
matemticas y con otras materias.
Primer curso
Procesos que se desarrollan durante el curso a
travs de los diferentes contenidos
Resolucin de problemas (recogida de datos,
fkugq."kfgpvkecekp."fkuvkpekp."rtgfkeekp."
simulacin, estimacin, desarrollo de estrategias, comprobacin)
Razonamiento y prueba (uso/utilizacin, interpretacin, anlisis, distincin, comparacin,
eqortgpukp."ugngeekp."ukipkecfq."ghgevq+
Comunicacin y representacin (descripcin,
argumentacin, expresin, representacin, dibujo, elaboracin, generacin)
Conexiones (aplicacin, contextualizacin,
relacin, generalizacin, investigacin, exploracin, deteccin, reconocimiento)
Numeracin y clculo
Comprender los nmeros y las diferentes
formas de representacin
Tgeqpqekokgpvq"fgn"ukipkecfq"fg"fkhgtgpvgu"
tipos de nmeros en contextos diversos.
Utilizacin de nmeros enteros para expresar
valores o variaciones (cantidades, valor monetario, tiempos, temperaturas, etc.) para resolver
problemas en diferentes contextos.
Utilizacin de fracciones, decimales y porcentajes para resolver problemas en diferentes
contextos.
Comparacin y ordenacin de fracciones,
decimales y porcentajes.
Utilizacin de factorizaciones, mltiplos y
divisores en la resolucin de problemas.
Expresin de los nmeros: lenguaje verbal,
tgrtgugpvcekp"it ec"{"pqvcekp"pwotkec0
Utilizacin de modelos matemticos para la
resolucin de problemas recreativos y para la
determinacin de estrategias de resolucin de
juegos de estrategia de tipo numrico.
Eqortgpfgt"gn"ukipkecfq"fg"ncu"qrgtcekqnes
Ukipkecfq"{"ghgevq"rtqfwekfq"rqt"ncu"qrgtcciones con fracciones, decimales, porcentajes y
nmeros enteros.
Utilizacin de las relaciones inversas entre
la adicin y la sustraccin, la multiplicacin y
nc"fkxkukp"rctc"ukornkect"e newnqu"{"tguqnxgt"
problemas.

21930

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Ecnewnct"eqp"wkfg|"{"jcegt"guvkocekqpgu"
razonables
Uso de algoritmos para calcular con fracciones, decimales, porcentajes y nmeros enteros. Uso de la jerarqua y propiedades de las
operaciones.
Seleccin y uso de la herramienta ms adecuada para calcular con fracciones, decimales y
porcentajes (clculo mental, estimacin, calculadora y ordenador, papel y lpiz). Argumentacin
de la seleccin.
Desarrollo de estrategias de clculo mental y
de estimacin de clculos, y comparacin con
los resultados obtenidos a travs de los clculos
exactos.
Cambio y relaciones
Comprender patrones, relaciones y funciones
Representacin, anlisis y generalizacin de
rcvtqpgu"fkxgtuqu"c"rctvkt"fg"vcdncu."it ecu."
palabras y, cuando sea posible, reglas simblicas.
Utilizacin de las TIC como herramienta de
c{wfc."gp"nc"igpgtcekp"fg"vcdncu"{"it ecu"{"
en el anlisis de sus relaciones.
Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos
Introduccin a la comprensin de los diferenvgu"ukipkecfqu"fg"ncu"xctkcdngu0
Utilizar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas
Modelizado y resolucin de problemas utili|cpfq"gzrtgukqpgu"xgtdcngu."vcdncu"{"it ecu0
Analizar el cambio en contextos diversos
Investigacin del cambio que experimenta
una variable en relacin al tiempo en situaciones concretas (por ejemplo, el crecimiento de
una planta).
Utilizacin de diferentes expresiones para el
cp nkuku"fgn"ecodkq<"xgtdcn."vcdwnct"{"it ec0
Interpretacin y construccin cualitativa de
it equ"swg"gzrtgucp"tgncekqpgu"fg"ecodkq0
Kpvgtrtgvcekp"ewcpvkvcvkxc"fg"vcdncu"{"it equ"
que expresan relaciones de cambio.
Espacio y forma
Analizar las caractersticas y propiedades de
iwtcu"igqovtkecu"fg"fqu"{"vtgu"fkogpukqpgu"
y desarrollar razonamientos sobre relaciones
geomtricas
Fguetkrekp"fg"iwtcu"igqovtkecu"fg"fqu"{"
tres dimensiones a partir de la observacin de
objetos de la realidad.
Gzrnqtcekp"fg"iwtcu"igqovtkecu"{"cp nksis de sus caractersticas mediante geoplanos,
papeles pautados (puntos, lneas), programas
informticos dinmicos, etc.
Aplicar transformaciones y utilizar la simetra
para analizar situaciones matemticas
Descripcin del tamao, la posicin y la orienvcekp"fg"iwtcu0
Deteccin de simetras en el entorno prximo
(naturaleza, construcciones, etc.) y hacer su
representacin.
Utilizar la visualizacin, el razonamiento
matemtico y la modelizacin geomtrica para
resolver problemas
Dibujo de objetos geomtricos a partir de
datos (longitudes y ngulos), mediante instru-

mentos de dibujo (regla, escuadra, comps y


transportador).
Representacin plana de objetos en la resolucin de problemas de reas.
Reconocimiento de la forma de los objetos
en contextos diversos (la arquitectura, el arte, la
naturaleza, el diseo y la vida cotidiana).
Utilizacin de modelos geomtricos para la
resolucin de problemas recreativos y para la
determinacin de estrategias de resolucin de
juegos de estrategia de tipo geomtrico.
Medida
Comprender los atributos mesurables de los
objetos, y las unidades, sistemas y procesos
de medida
Utilizacin de las diferentes unidades de medida en la resolucin de problemas.
Aplicacin de las equivalencias entre diferentes unidades en situaciones donde tengan
sentido.
Uso de medidas directas para profundizar en
los conceptos de permetro, rea y volumen.
Aplicar tcnicas, instrumentos y frmulas
apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables
Aplicacin de instrumentos adecuados en las
medidas de objetos.
Estimacin a vista de medidas de objetos
que nos rodean utilizando unidades de medida
adecuadas.
Desarrollo de estrategias para determinar
rgt ogvtqu"{" tgcu"fg"iwtcu"rncpcu"c"rctvkt"
fgn"rgt ogvtq"{"gn" tgc"fg"iwtcu"gngogpvcngu"
(rectngulo, crculo).
Utilizacin de la medida del tiempo y de sus
unidades en la resolucin de problemas.
Estadstica y azar
Formular preguntas abordables con datos y
recoger, organizar y presentar datos relevantes
para responderlas
Diseo de investigaciones para abordar preguntas.
Tgeqikfc"q"kfgpvkecekp"fg"fcvqu"c"vtcxu"fg"
observaciones, encuestas y experimentos.
Representacin de datos utilizando tablas y
it equ"cfgewcfqu"*fkcitcocu"fg"rwpvqu."fg"
barras y de sectores).
Distincin entre datos cualitativos y cuantitativos.
Uso de la hoja de clculo, y de las TIC en general, para la organizacin de datos, realizacin de
e newnqu"{"igpgtcekp"fg"it equ"cfgewcfqu0
Seleccionar y utilizar mtodos estadsticos
apropiados para analizar datos
Descripcin de la forma y de las caractersticas de un conjunto de datos, y comparacin de
diferentes distribuciones de datos entre conjuntos relacionados.
Utilizacin de las medidas de centralizacin
*ogfkc"{"ogfkcpc+"{"cp nkuku"fg"uw"ukipkecfq0
Comparacin de representaciones diferentes
de un mismo conjunto de datos.
Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos
Elaboracin de conclusiones y predicciones
basadas en datos y diseo de nuevos estudios.
Kpvgtrtgvcekp"fg"it equ"{"vcdncu"swg"tgrtgsentan datos estadsticos.
Comprender y aplicar conceptos bsicos de
probabilidad

Kfgpvkecekp"fg"uweguqu"rtqdcdngu"q"pq"rtqbables, y discusin del grado de probabilidad


(cualitativo) utilizando expresiones como seguro,
igualmente probable e improbable.
Prediccin de la probabilidad de resultados
de experimentos sencillos y comprobacin de
las predicciones a travs de la prueba experimental reiterada.
Kfgpvkecekp"fg"nc"rtqdcdknkfcf"fg"wp"uweguq"
con un nmero comprendido entre 0 y 1.
Utilizacin de las TIC como soporte para la
realizacin de clculos y simulaciones.
Conexiones con otras materias
Ciencias de la naturaleza
Concentracin de una disolucin (%)
El sistema Sol - Tierra - Luna: movimientos
y posiciones
Estudio de las sombras
Masa, volumen, densidad
Unidades e instrumentos de medida
Lectura e interpretacin de mapas del tiempo
atmosfrico
Ciencias sociales
Temperaturas y precipitaciones. Lectura,
interpretacin y construccin de climogramas
Gn"vkgorq"jkuvtkeq<"tgrtgugpvcekp"it ec"
de secuencias temporales
Ngevwtc"fg"guecncu"it ec"{"pwotkec
Lectura, interpretacin y construccin de
vcdncu"guvcf uvkecu"{"fg"it equ"fg"n pgcu."fg"
barras y de sectores
Msica
Elementos de la armona y el ritmo
Tecnologa
Escalas y acotacin
Contextos histricos
Como en el caso de las conexiones, se presenta
una lista, no exhaustiva y por lo tanto ampliable,
de posibles aproximaciones histricas relacionada con los contenidos del curso:
Los orgenes del sistema de numeracin decimal
La introduccin del cero y los sistemas de
numeracin posicional
La geometra en las antiguas civilizaciones
(Egipto y Babilonia).
Las primeras aproximaciones del nmero p
(Egipto, China y Grecia)
Criterios de evaluacin
Resolver problemas de la vida cotidiana en
los que sea precisa la utilizacin de las cuatro
operaciones con nmeros enteros, decimales,
fracciones y porcentajes, haciendo uso de la
forma de clculo ms apropiada y valorando la
adecuacin del resultado al contexto.
Expresar verbalmente razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos adecuados al nivel,
valorando la utilidad del lenguaje matemtico y
su evolucin a lo largo de la historia.
Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems, a travs
del trabajo por parejas, en grupo numeroso y
grupo reducido, y en la puesta en comn con
toda la clase.
Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e
informaciones que incorporen elementos mavgo vkequ."ukodnkequ"q"it equ"{"eqpvtcuvctnqu"
con los de los compaeros/as.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Reconocer diferentes tipos de nmeros y formas geomtricas en contextos no matemticos o


en otras materias y utilizar sus caractersticas y
propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos realizados desde la
propia rea o de manera interdisciplinaria.
Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes, sus operaciones y sus propiedades para recoger, transformar e intercambiar
informacin y resolver problemas relacionados
con la vida diaria.
Organizar e interpretar informaciones diversas mediante relaciones de dependencia en
situaciones cotidianas.
Tgeqpqegt."fguetkdkt"{"tgrtgugpvct"iwtcu"
espaciales en el entorno que nos rodea y aplicar
el conocimiento geomtrico para describir el
mundo fsico.
Estimar, medir y resolver problemas de lonikvwfgu."cornkvwfgu."uwrgtekgu"{"vkgorq"gp"
contextos reales, as como determinar permevtqu." tgcu"{"ogfkfc"fg" piwnqu"fg"iwtcu"rncpcu"
utilizando la unidad de medida adecuada.
Hacer predicciones sobre la posibilidad de
lograr un acierto a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o razonada.
Segundo curso
Procesos que se desarrollan durante el curso a
travs de los diferentes contenidos
Resolucin de problemas (formulacin de
rtgiwpvcu"vkrq."kfgpvkecekp."ukowncekp."fgsarrollo de estrategias)
Razonamiento y prueba (uso/utilizacin,
cp nkuku."ugngeekp."encukecekp."qticpk|cekp."
resolucin, aproximacin histrica)
Comunicacin y representacin (descripcin,
argumentacin, expresin, representacin, creacin, construccin, elaboracin, composicin,
descomposicin, generacin)
Conexiones (aplicacin, contextualizacin,
interpretacin, relacin)
Numeracin y clculo
Comprender los nmeros y las diferentes
formas de representacin
Relacin entre las diferentes maneras de expresar un nmero racional (fraccin, decimal,
porcentaje) y utilizacin en la resolucin de
problemas.
Utilizacin de razones y proporciones para
representar relaciones entre cantidades.
Kfgpvkecekp"fg"ukvwcekqpgu"fg"rtqrqtekqnalidad directa e inversa en la resolucin de
problemas.
Kfgpvkecekp"fg"ukvwcekqpgu"fg"rtqrqtekqpclidad directa e inversa a travs de un enunciado,
fg"wpc"vcdnc."fg"wpc"it ec."fg"wpc"htownc"swg"
expresen una relacin entre magnitudes.
Eqortgpfgt"gn"ukipkecfq"fg"ncu"qrgtcekqnes
Utilizacin de las relaciones inversas entre
elevar al cuadrado y extraer la raz cuadrada para
ukornkect"e newnqu"{"tguqnxgt"rtqdngocu0
Ukipkecfq"{"ghgevq"fg"ncu"qrgtcekqpgu"eqp"
fracciones: la fraccin como divisin, la fraccin como operador y la fraccin como razn.
Aplicacin en la resolucin de problemas.
Ukipkecfq"{"ghgevq"fgn"e newnq"eqp"rqtegptajes: aumentos y disminuciones porcentuales.
Aplicacin en la resolucin de problemas.

Ecnewnct"eqp"wkfg|"{"jcegt"guvkocekqpgu"
razonables
Utilizacin de las proporciones para resolver
rtqdngocu"fg"guecncu."iwtcu"rctgekfcu"{"tc|qpgu"
equivalentes.
Seleccin del tipo de nmero ms adecuado
para cada situacin: fraccin, decimal y porcentaje. Argumentacin de la seleccin.
Seleccin y uso de la herramienta ms adecuada para calcular (clculo mental, estimacin,
calculadora y ordenador, papel y lpiz). Argumentacin de la seleccin.
Desarrollo de estrategias de clculo mental
y de estimacin de resultados de clculos, y
comparacin con los resultados obtenidos a
travs de los clculos precisos.
Utilizacin de modelos matemticos para la
resolucin de problemas recreativos y para la
determinacin de estrategias de resolucin de
juegos de estrategia de tipo numrico.
Cambio y relaciones
Comprender patrones, relaciones y funciones
Comparacin entre diferentes formas de representacin de una misma relacin.
Identificacin de funciones, lineales o no
lineales, y anlisis de sus propiedades, a partir
fg"fguetkrekqpgu"xgtdcngu."vcdncu"{"it ecu."gp"
diferentes contextos.
Utilizacin de las TIC, como herramienta de
c{wfc."gp"nc"igpgtcekp"fg"vcdncu"{"it ecu"{"gp"
el anlisis de sus relaciones.
Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos
Exploracin de relaciones entre expresiones
xgtdcngu."vcdncu"{"it ecu."gp"ukvwcekqpgu"fg"
proporcionalidad directa e inversa.
Utilizacin del lgebra simblica en la representacin de situaciones y la resolucin de
problemas particularmente los que presentan
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Kfgpvkecekp"{"wvknk|cekp"fg"hqtocu"gswkvalentes de expresiones algebraicas sencillas y
resolucin de ecuaciones lineales.
Identificacin de variables en situaciones
donde las variables no estn, necesariamente,
aisladas.
Utilizar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas
Modelizacin y resolucin de problemas utilizando representaciones diversas, como expreukqpgu"xgtdcngu."vcdncu."it ecu"*{"gzrtgukqpgu"
algebraicas muy simples).
Analizar el cambio en contextos diversos
Kfgpvkecekp"{"fguetkrekp"fg"ukvwcekqpgu"
con tasas de cambio constante o variable, y
comparacin entre ellas.
Kpvgtrtgvcekp"nqecn"{"inqdcn"fg"wpc"it ec0
Espacio y forma
Analizar las caractersticas y propiedades de
iwtcu"igqovtkecu"fg"fqu"{"vtgu"fkogpukqpgu"
y desarrollar razonamientos sobre relaciones
geomtricas
Clasificacin de objetos de dos y tres dimensiones utilizando las propiedades que los
fgpgp0
Relacin entre ngulos, longitudes y reas de
iwtcu"rctgekfcu"fg"fqu"fkogpukqpgu0

21931

Creacin y uso de argumentos inductivos


y deductivos respecto a la congruencia, la semejanza y la relacin pitagrica en diferentes
contextos.
Localizar y describir relaciones espaciales
mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin
Tgrtgugpvcekp"fg"iwtcu"igqovtkecu"gp"
wp"ukuvgoc"fg"eqqtfgpcfcu"c"p"fg"c{wfct"c"nc"
descripcin de relaciones espaciales.
Aplicar transformaciones y utilizar la simetra
para analizar situaciones matemticas
Descripcin de tamao, posicin y orientacin
fg"iwtcu"c"rctvkt"fg"oquckequ"{"gngogpvqu"fgn"
entorno real.
Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras en la resolucin de problemas relativos a
la obtencin de medidas.
Utilizar la visualizacin, el razonamiento
matemtico y la modelizacin geomtrica para
resolver problemas
Representacin plana de objetos tridimensionales en la resolucin de problemas de reas
y volmenes.
Uso de herramientas visuales en la representacin y resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Construccin, composicin y descomposicin
de objetos de dos y tres dimensiones. Uso de
croquis con papel y lpiz, modelos geomtricos
y programas informticos dinmicos.
Uso de modelos geomtricos para representar
y explicar relaciones numricas y relaciones
algebraicas.
Utilizacin de modelos geomtricos para la
resolucin de problemas recreativos y para la
determinacin de estrategias de resolucin de
juegos de estrategia de tipo geomtrico.
Medida
Comprender los atributos mesurables de los
objetos, y las unidades, sistemas y procesos
de medida.
Relacin entre longitudes y reas, y entre
tgcu"{"xqnogpgu"fg"iwtcu0
Seleccin y uso del tipo de unidad para cada
situacin de medida.
Relacin entre unidades y conversin entre
unidades de un mismo sistema en la resolucin
de problemas.
Aplicar tcnicas, instrumentos y frmulas
apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables
Desarrollo de estrategias para determinar
uwrgtekgu"{"xqnogpgu"fg"ewgtrqu"fgn"gurcekq"
(prismas, cilindros, pirmides, conos y esferas).
Estadstica y azar
Formular preguntas abordables con datos y
recoger, organizar y presentar datos relevantes
para responderlas
Formulacin de preguntas, diseo de estudios
y recogida de datos sobre una caracterstica compartida por dos poblaciones, o sobre diferentes
caractersticas de una misma poblacin.
Organizacin de datos en tablas. Frecuencias
absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.
Ugngeekp."etgcekp"{"wvknk|cekp"fg"it ecu"
adecuadas: diagramas de barras, de lneas y
de sectores.

21932

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Uso de la hoja de clculo y de las TIC en


general para la organizacin de los datos, reank|cekp"fg"e newnqu"{"igpgtcekp"fg"nqu"it equ"
ms adecuados.
Seleccionar y utilizar mtodos estadsticos
apropiados para analizar datos
Utilizacin de las medidas de centralizacin:
media, mediana y moda y anlisis de lo que
representa a cada una.
Anlisis de dispersin: valor mximo, mnimo y rango.
Utilizacin conjunta de la media, mediana,
moda y rango para realizar comparaciones y
valoraciones.
Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos
Gncdqtcekp"lwuvkecfc"fg"eqpenwukqpgu"{"rtgdicciones basadas en datos, y diseo de estudios
para investigarlas ms a fondo.
Comprender y aplicar conceptos bsicos de
probabilidad
Utilizacin de la proporcionalidad para asignar probabilidades a resultados de experimentos
aleatorios o simulaciones y someter a prueba
las predicciones.
Utilizacin del vocabulario adecuado para
fguetkdkt"{"ewcpvkect"ukvwcekqpgu"tgncekqpcfcu"
con el azar.
Utilizacin de las TIC como ayuda en los
clculos y simulaciones.
Conexiones con otras materias
Ciencias de la naturaleza
Calor y temperatura. Nmeros positivos y
negativos. Cambios de unidad
Relacin entre presin, temperatura y altura
Escalas (terremotos, vientos, etc.)
rvkec"* piwnqu"1"tggzkp+
Ciencias sociales
Gn"vkgorq"jkuvtkeq<"tgrtgugpvcekp"it ec"
de secuencias temporales
Lectura, interpretacin y construccin de
vcdncu"guvcf uvkecu"{"fg"it equ"fg"n pgcu."fg"
barras, de sectores y pictogramas
Pirmides de poblacin
Fuentes estadsticas
Educacin fsica
Control de la frecuencia cardaca y medida
del grado de esfuerzo
Educacin visual y plstica
Construccin de formas tridimensionales
Realizacin de apuntes y bocetos
Tecnologa
Anlisis de etiquetas alimenticias
Ley de Ohmio
Tipologa de envases: formas
Contextos histricos
Como en el caso de las conexiones, se presenta
una lista no exhaustiva y por lo tanto ampliable,
de posibles aproximaciones histricas relacionada con los contenidos del curso:
Origen y utilizacin de las fracciones en la
antigedad (Egipto, India, Grecia)
Las proporciones y su utilizacin (China,
India y Grecia)
El teorema de Pitgoras (Babilonia, China,
Grecia)
Medidas del meridiano terrestre: de Eratstenes (Alejandra) al nacimiento del metro
Los juegos de azar en diferentes culturas.

Criterios de evaluacin
Resolver problemas de la vida cotidiana en
los que haga falta el planteamiento de relaciones
de proporcionalidad numrica y geomtrica, y
en los que sea necesaria la realizacin de un
estudio estadstico.
Expresar verbalmente, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, adecuados a
su nivel, valorando la utilidad y simplicidad del
lenguaje matemtico y su evolucin a lo largo
de la historia.
Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems, a travs del
trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta
en comn con toda la clase.
Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e
informaciones que incorporen elementos mavgo vkequ."ukodnkequ"q"it equ"{"eqpvtcuvctnqu"
con los de los compaeros/as.
Reconocer situaciones en contextos no matemticos o en otras materias en las que se pueda
desarrollar las diferentes fases de un estudio estadstico: formular la pregunta, recoger informaekp."qticpk|ctnc"gp"vcdncu"{"it equ."gpeqpvtct"
valores relevantes y extraer conclusiones.
Kfgpvkect"tgncekqpgu"fg"rtqrqtekqpcnkfcf"
numrica y geomtrica y utilizarlas para resolver
problemas en situaciones de la vida cotidiana.
Interpretar relaciones funcionales sencillas
gzrtgucfcu"gp"hqtoc"fg"vcdnc."it eq."c"vtcxu"
de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas, extraer
conclusiones en torno al fenmeno estudiado.
Kfgpvkect"iwtcu"igqovtkecu"gp"eqpvgzvqu"
no matemticos, utilizar sus propiedades para
encukectncu"{"crnkect"gn"eqpqekokgpvq"igqotrico adquirido para interpretar y describir el
mundo fsico haciendo uso de la terminologa
adecuada.
Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin
adecuada a la situacin planteada y comprender
los procesos de medida, expresando el resultado
de la estimacin o el clculo en la unidad de
medida ms adecuada.
Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una poblacin y
recoger, organizar y presentar datos relevantes
para responderlas utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas
adecuadas.
Tercer curso
Procesos que se desarrollan durante el curso
a travs de los diferentes contenidos
Tguqnwekp"fg"rtqdngocu"*kfgpvkecekp."fkutincin, simulacin, desarrollo de estrategias,
elaboracin de conclusiones)
Razonamiento y prueba (uso/utilizacin, anlisis, comparacin, seleccin, efecto, decisin,
formulacin de conjeturas, resolucin, clculo,
aproximacin histrica)
Comunicacin y representacin (argumentacin, expresin, construccin, representacin,
generacin, utilizacin del vocabulario)
Conexiones (relacin, transformacin, interpretacin, determinacin, exploracin)
Numeracin y clculo
Comprender los nmeros y las diferentes
formas de representacin

Nmeros racionales. Relacin y transformacin entre fraccin y decimal, aproximacin


por exceso y por defecto, representacin sobre
la recta.
Utilizacin de nmeros grandes y nmeros
muy pequeos en la resolucin de problemas en
diferentes contextos.
Expresin de nmeros grandes y nmeros
muy pequeos: lenguaje verbal, representacin
it ec"{"pqvcekp"ekgpv ec0
Eqortgpfgt"gn"ukipkecfq"fg"ncu"qrgtcekqnes
Efecto producido por la multiplicacin, la
divisin y el clculo con potencias de exponente enteros en el orden de magnitud de las
cantidades.
Propiedades de las operaciones con potencias
de exponente entero y relacin con el clculo en
la resolucin de ecuaciones y en la resolucin
de problemas.
Ecnewnct"eqp"wkfg|"{"jcegt"guvkocekqpgu"
razonables
Wuq"fg"nc"pqvcekp"ekgpv ec"rctc"itcpfgu"
nmeros y nmeros muy pequeos.
Uso de las TIC para calcular con nmeros
racionales (decimales y fracciones) grandes
nmeros y nmeros muy pequeos.
Seleccin y uso de la herramienta ms adecuada para calcular con nmeros racionales
(decimales y fracciones), grandes nmeros y
nmeros muy pequeos (clculo mental, estimacin, recursos TIC, papel y lpiz). Argumentacin de la seleccin.
Desarrollo de estrategias de clculo mental y
de estimacin de clculos con nmeros racionales (decimales y fracciones), grandes nmeros
y nmeros muy pequeos y comparacin con
los resultados obtenidos a travs de clculos
exactos.
Cambio y relaciones
Comprender patrones, relaciones y funciones
Anlisis de funciones de una variable: domipkq"fg"fgpkekp."etgekokgpvq1fgetgekokgpvq"{"
puntos de interseccin con los ejes, incluyendo
las funciones lineales y de proporcionalidad
inversa.
Utilizacin de las TIC en la generacin de
it equ"{"gp"nc"gzrtgukp"ukodnkec"fg"ncu"hwpciones.
Eqpuvtweekp"fg"wpc"it ec"fg"wpc"gzrtgukp"
ukodnkec."c"rctvkt"fg"wpc"it ec"o u"ukorng0
Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos
Relacin entre expresiones simblicas y
it ecu"nkpgcngu."rtguvcpfq"gurgekcn"cvgpekp"
cn"ukipkecfq"fg"nc"qtfgpcfc"cn"qtkigp"{"fg"nc"
pendiente.
Resolucin de ecuaciones de 1 y 2 grado
{"ukuvgocu"fg"gewcekqpgu"nkpgcngu"eqp"wkfg|0"
Kpvgtrtgvcekp"it ec0
Utilizacin de las TIC como ayuda en la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones
{"cp nkuku"fgn"ukipkecfq"{"nc"tc|qpcdknkfcf"fg"
los resultados.
Prctica del clculo mental en la resolucin de
ecuaciones, en la manipulacin de expresiones
algebraicas y en la aceptacin de los resultados
obtenidos con medios tecnolgicos.
Utilizacin del lgebra simblica en la representacin de situaciones y en la resolucin de

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

problemas, particularmente los que presentan


relaciones lineales.
Utilizar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas
Kfgpvkecekp"fg"tgncekqpgu"ewcpvkvcvkxcu"gp"
una situacin y determinacin del tipo de funcin
que la modeliza, con especial referencia a las
funciones lineales.
Uso de expresiones simblicas, particularmente lineales, para representar relaciones que
provienen de diferentes contextos.
Elaboracin de conclusiones razonables de
una situacin, una vez modelizada, particularmente en situaciones lineales.
Analizar el cambio en contextos diversos
Wvknk|cekp"fg"it ecu"q"vcdncu"fg"xcnqtgu"rctc"
analizar la naturaleza de los cambios cuantitativos en relaciones lineales.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones que provienen de contextos
diversos.
Espacio y forma
Analizar las caractersticas y propiedades de
iwtcu"igqovtkecu"fg"fqu"{"vtgu"fkogpukqpgu"
y desarrollar razonamientos sobre relaciones
geomtricas
Relacin entre permetros, reas y volmenes
fg"iwtcu"rctgekfcu"fg"vtgu"fkogpukqpgu0
Uso de la proporcionalidad geomtrica y de
la semejanza.
Localizar y describir relaciones espaciales
mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin
Uso de coordenadas cartesianas para analizar
situaciones geomtricas.
Aplicar transformaciones y utilizar la simetra
para analizar situaciones matemticas
Relacin entre semejanza, ampliaciones y
reducciones. Factor de escala.
Gzrnqtcekp"fg"ncu"ectcevgt uvkecu"fg"tggzkqnes, giros y translaciones mediante objetos fsicos, dibujos, espejos, programas de geometra
dinmica, etc.
Uso de las transformaciones geomtricas para
guvcdngegt"rtqrkgfcfgu"fg"iwtcu"igqovtkecu0
Utilizar la visualizacin, el razonamiento
matemtico y la modelizacin geomtrica para
resolver problemas
Utilizacin de conceptos y propiedades
geomtricos para resolver problemas de otras
disciplinas, como por ejemplo el dibujo y las
ciencias de la naturaleza.
Medida
Comprender los atributos mesurables de los
objetos, y las unidades, sistemas y procesos
de medida
Toma de decisin sobre unidades y escalas
apropiadas en la resolucin de problemas que
impliquen medidas.
Utilizacin de los nmeros decimales para
expresar una medida y relacin entre el nmero de decimales y el grado de precisin de la
medida.
Utilizacin de la proporcionalidad geomtrica y la semejanza para obtener medidas indirectas.
Aplicar tcnicas, instrumentos y frmulas
apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

Utilizacin de instrumentos para medir ngulos y longitudes de la realidad y aplicacin en la


resolucin de problemas para obtener medidas
indirectas, haciendo estimaciones previas de
las mismas.
Estadstica y azar
Formular preguntas abordables con datos y
recoger, organizar y presentar datos relevantes
para responderlas
Utilizacin de muestras en los estudios estadsticos: necesidad, conveniencia y representatividad.
Distincin entre variables discretas y continuas.
Agrupacin en clases o intervalos. Histogramas y polgonos de frecuencias.
Kfgpvkecekp"fgn"it eq"o u"cfgewcfq"fg"
acuerdo con los datos que hay que presentar.
Uso de la hoja de clculo y de las TIC en
general para la organizacin de datos, realizaekp"fg"e newnqu"{"igpgtcekp"fg"nqu"it equ"
ms adecuados.
Seleccionar y utilizar mtodos estadsticos
apropiados para analizar datos
Clculo e interpretacin de la media, moda,
cuartiles y mediana.
Anlisis de la dispersin: rango y desviacin
tpica.
Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica para realizar comparaciones y
valoraciones.
Cp nkuku"et vkeq"fg"vcdncu"{"it ecu"guvcf uticas en los medios de comunicacin; interpretacin de la informacin y deteccin de errores
y falacias.
Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos
Utilizacin de observaciones relativas en las
diferencias entre dos muestras para la formulacin de conjeturas sobre las poblaciones de
donde han sido extradas.
Formulacin de conjeturas sobre posibles
relaciones entre dos caractersticas de una
muestra.
Comprender y aplicar conceptos bsicos de
probabilidad
Interpretacin de experiencias aleatorias.
Sucesos y espacio muestral.
Utilizacin del vocabulario adecuado para
fguetkdkt"{"ewcpvkect"ukvwcekqpgu"tgncekqpcfcu"
con el azar.
Clculo de probabilidades de sucesos compuestos, en casos sencillos, utilizando tablas de
contingencia y diagramas de rbol.
Utilizacin de las TIC como soporte en los
clculos y simulaciones.
Conexiones con otras materias
Ciencias de la naturaleza
El tomo y las reacciones qumicas (nmeros grandes y muy pequeos; expresin de
nmeros en forma de potencia; ecuaciones
lineales para el clculo de masas en las reacciones qumicas)
Nutricin y clculo de dietas (%, operaciones
eqodkpcfcu."ecodkqu"fg"wpkfcfgu."it equ+
Ciencias sociales
Gngogpvqu"d ukequ"fg"geqpqo c0"Kfgpvkeccin de los componentes econmicos.
Tanto por ciento, tanto por mil, tanto por
uno.

21933

Impuestos directos e indirectos. IVA, IRPF,


IPC
Actividades econmicas: condicionamientos
fsicos y humanos
Educacin visual y plstica
Experimentacin y utilizacin de recursos
informticos y nuevas tecnologas para la investigacin y creacin de imgenes.
Educacin fsica
Control de la frecuencia cardaca. Conocimiento de la frecuencia cardaca mxima, de
reposo y clculo de la zona de actividades.
Alimentacin y actividad fsica
Msica
Lectura y escritura de notacin musical al
servicio de la audicin, la interpretacin, la
creacin y la comprensin de la msica
Tecnologa
El coste de los servicios bsicos
Diseo de una vivienda
Estrategias de ahorro energtico y de agua
de las viviendas
Proceso industrial: produccin y comercializacin
Contextos histricos
Como en el caso de las conexiones, se presenta
una lista no exhaustiva, y por lo tanto ampliable,
de posibles aproximaciones histricas relacionada con los contenidos del curso:
Los orgenes del lgebra simblica (Mundo
rabe, Renacimiento)
Relacin entre geometra y lgebra e introduccin de las coordenadas cartesianas
La resolucin geomtrica de ecuaciones (Grecia, India, Mundo rabe)
El uso de la geometra para medir la distancia
Tierra - Sol y Tierra - Luna (Grecia)
El nacimiento de la teora de probabilidades
Criterios de evaluacin
Resolver problemas de la vida cotidiana, de
otras materias y de las propias matemticas
utilizando smbolos y mtodos algebraicos, y
evaluar otros mtodos de resolucin posibles
como por ejemplo el ensayo-error o bien el clculo numrico con medios tecnolgicos.
Expresar verbalmente con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos,
valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje
matemtico y su evolucin a lo largo de la historia.
Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems, a travs del
trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta
en comn con toda la clase.
Expresar por escrito con precisin razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas
observadas e informaciones que incorporen
gngogpvqu"ocvgo vkequ."ukodnkequ"q"it equ"
y contrastarlos con los de los compaeros.
Reconocer modelos lineales o modelos de
proporcionalidad geomtrica en contextos no
matemticos o en otras materias y utilizar sus
caractersticas y propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos
realizados desde la propia rea o de manera
interdisciplinaria.
Utilizar los nmeros racionales, nmeros
muy grandes y muy pequeos, sus operaciones
y sus propiedades para recoger, transformar e

21934

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

intercambiar informacin y resolver problemas


relacionados con la vida diaria.
Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante
wp"gpwpekcfq."wpc"vcdnc."wpc"it ec"q"wpc"gzpresin algebraica.
Reconocer las transformaciones que permiten
rcuct"fg"wpc"iwtc"igqovtkec"c"qvtc"ogfkcpvg"
los movimientos en el plano y utilizar estos movimientos para crear las propias composiciones
y analizar, desde un punto de vista geomtrico,
fkugqu"eqvkfkcpqu."qdtcu"fg"ctvg"{"eqpiwtcciones presentes en la naturaleza.
Utilizar la proporcionalidad geomtrica y la
semejanza para obtener medidas indirectas en
la resolucin de problemas de la vida cotidiana
como por ejemplo en el arte y la arquitectura.
Elaborar e interpretar informaciones estadsticas considerando la adecuacin de las tablas y
it ecu"wvknk|cfcu"{"cpcnk|ct"uk"nqu"rct ogvtqu"
uqp"o u"q"ogpqu"ukipkecvkxqu0
Hacer predicciones sobre las posibilidades de
un acontecimiento a partir de una informacin
emprica previa o bien como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.
Cuarto curso
Procesos que se desarrollan durante el curso
a travs de los diferentes contenidos
Tguqnwekp"fg"rtqdngocu"*kfgpvkecekp."fkutincin, simulacin, caracterizacin, desarrollo
de estrategias, elaboracin de conclusiones)
Razonamiento y prueba (uso, anlisis, comprensin, comparacin, seleccin organizacin,
aproximacin numrica, resolucin, clculo,
aproximacin histrica)
Comunicacin y representacin (argumentacin, expresin, construccin, representacin,
generacin, utilizacin del vocabulario)
Conexiones (contextualizacin, relacin,
interpretacin, determinacin)
Numeracin y clculo
Comprender los nmeros y las diferentes
formas de representacin
Los nmeros racionales y los irracionales
como ampliacin de los conjuntos numricos en
la determinacin de la medida, en el resultado de
las operaciones, en la resolucin de ecuaciones y
en la resolucin de problemas. Aproximaciones
numricas por exceso y por defecto.
Tgrtgugpvcekp"it ec"fg"nqu"pogtqu"tcekqnales e irracionales en la recta.
Relacin entre los nmeros irracionales y las
potencias de exponente fraccionario.
Eqortgpfgt"gn"ukipkecfq"fg"ncu"qrgtcekqnes
Relacin entre el clculo con potencias de
exponente fraccionario y el clculo con radicales
en la resolucin de ecuaciones y en la resolucin
de problemas.
Ecnewnct"eqp"wkfg|"{"jcegt"guvkocekqpgu"
razonables
Uso de las TIC en el clculo con nmeros
racionales e irracionales.
Seleccin y uso de la herramienta ms adecuada para calcular con nmeros racionales e
irracionales (clculo mental, estimacin, calculadora y ordenador, papel y lpiz). Argumentacin
de la seleccin.
Desarrollo de estrategias de clculo mental y
de estimacin de clculos con nmeros racionales

e irracionales y comparacin con los resultados


obtenidos a travs de clculos exactos.
Cambio y relaciones
Comprender patrones, relaciones y funciones
Anlisis de funciones de una variable: funcin
cuadrtica y exponencial.
Comprensin de relaciones funcionales,
seleccin y utilizacin de diversas formas de
representacin y paso de unas a otras.
Utilizacin de las TIC en la generacin de
grficos y de expresiones simblicas de las
funciones.
Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos
Eqortgpukp"fgn"ukipkecfq"fg"hqtocu"gswkvalentes de inecuaciones y relaciones.
Tguqnwekp"fg"kpgewcekqpgu"eqp"wkfg|0"Kpvgtrtgvcekp"it ec0
Uso del lgebra para la representacin y expresin de relaciones matemticas.
Utilizacin de las TIC como soporte en la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones
{"cp nkuku"fgn"ukipkecfq"{"nc"tc|qpcdknkfcf"fg"
los resultados.
Prctica del clculo mental en la resolucin de
ecuaciones, en la manipulacin de expresiones
algebraicas y en la aceptacin de los resultados
obtenidos con medios tecnolgicos.
Utilizar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas
Kfgpvkecekp"fg"tgncekqpgu"ewcpvkvcvkxcu"gp"
una situacin, y determinacin del tipo de funcin que la modeliza.
Uso de expresiones simblicas para la representacin de relaciones que provienen de
diferentes contextos.
Elaboracin de conclusiones razonables de
una situacin, una vez modelizada.
Interpretacin y construccin de grficas
de funciones.
Analizar el cambio en contextos diversos
Aproximacin numrica e interpretacin de
tasas de cambio a partir de datos expresados en
hqtoc"xgtdcn."pwotkec"{"it ec0
Espacio y forma
Analizar las caractersticas y propiedades de
iwtcu"igqovtkecu"fg"fqu"{"vtgu"fkogpukqpgu"
y desarrollar razonamientos sobre relaciones
geomtricas
Uso de las relaciones trigonomtricas para
determinar longitudes y medidas de ngulos.
Resolucin de problemas utilizando la trigonometra del tringulo.
Uso del razonamiento geomtrico deductivo
para establecer o refutar conjeturas en la resolucin de problemas.
Uso de programas de geometra dinmica
como ayuda al razonamiento geomtrico.
Localizar y describir relaciones espaciales
mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin
Uso de coordenadas cartesianas u otros sistemas, como el de navegacin, para analizar
situaciones donde aparezcan relaciones trigonomtricas.
Utilizar la visualizacin, el razonamiento
matemtico y la modelizacin geomtrica para
resolver problemas

Uso de modelos geomtricos para facilitar


la comprensin de conceptos y propiedades
numricos y algebraicos.
Utilizacin de ideas geomtricas para resolver
problemas en contextos de otras disciplinas como
el arte, la arquitectura y la navegacin.
Medida
Comprender los atributos mesurables de los
objetos, y las unidades, sistemas y procesos
de medida
Aproximaciones racionales por exceso y por
defecto de un nmero irracional y relacin entre
el nmero de decimales y el grado de aproximacin.
Utilizacin de la trigonometra y la semejanza
para obtener medidas indirectas.
Aplicar tcnicas, instrumentos y frmulas
apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables
Anlisis de la precisin, la exactitud y el error
en situaciones de medida.
Estadstica y azar
Formular preguntas abordables con datos y
recoger, organizar y presentar datos relevantes
para responderlas
Caracterizacin de los estudios estadsticos
bien diseados, eleccin de muestras y aleatoriedad a las respuestas y a las experiencias.
Distincin entre datos cuantitativos y cualitativos, datos unidimensionales y bidimensionales.
Utilizacin de histogramas, diagramas de
caja y nubes de puntos.
Uso de la hoja de clculo y de los recursos
TIC adecuados, para la organizacin de los datos, realizacin de clculos y generacin de los
it equ"o u"cfgewcfqu0
Seleccionar y utilizar mtodos estadsticos
apropiados para analizar datos
Utilizacin de las medidas de centralizacin
y dispersin para realizar comparaciones entre
diferentes poblaciones y caractersticas.
Representacin de la nube de puntos, descripcin de su forma, y clculo e interpretaekp"fgn"eqgekgpvg"fg"eqttgncekp"eqp"ogfkqu"
tcnicos.
Aplicaciones de la Estadstica a otras ciencias
(Galton i Pearson, s. XIX)
Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos
Comparacin entre diversos tipos de estudios
estadsticos, y determinacin del tipo de inferencias que se pueden derivar de cada uno.
Formulacin de conjeturas sobre las posibles relaciones entre dos caractersticas de una
muestra, a partir de la nube de puntos y de las
rectas de regresin aproximadas.
Comprender y aplicar conceptos bsicos de
probabilidad
Interpretacin de la probabilidad condicionada y de los xitos independientes.
Utilizacin del vocabulario adecuado para
fguetkdkt"{"ewcpvkect"ukvwcekqpgu"tgncekqpcfcu"
con el azar.
Clculo de probabilidades de sucesos compuestos utilizando tablas de contingencia y
diagramas de rbol.
Utilizacin de los recursos TIC como ayuda
de los clculos y simulaciones.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Conexiones con otras materias


Ciencias de la naturaleza
Clculos estequiomtricos en qumica
Fuerzas y movimientos (funciones lineales,
cuadrticas y de proporcionalidad inversa)
Los terremotos. Escalas de medida
Edad de las rocas. Mtodos de datacin
Leyes de la herencia (aspectos de combinatoria y probabilidad; las leyes de Mendel y los
primeros estudios de gentica)
Ciencias sociales
Elementos bsicos de economa. Produccin,
rtqfwevkxkfcf."kpcekp
Estudios estadsticos relacionados con la
economa
Educacin fsica
Conocimiento de las normas bsicas de
seguridad y prevencin de riesgos durante la
realizacin de actividad fsica
Sistemas de puntuacin
Educacin visual y plstica
Vepkecu"fg"gzrtgukp"it eq/rn uvkec<"fgucripcin objetiva de las formas.
Representaciones bidimensionales de obras
arquitectnicas
Msica
Kfgpvkecekp"{"cp nkuku"cwfkvkxq"fg"gngogpvqu"
en obras y prcticas musicales diversas
Tecnologa
Documentos mercantiles bsicos. Clculo
del precio de un producto
Resolucin de problemas tecnolgicos
Contextos histricos
Como en el caso de las conexiones, se presenta
una lista no exhaustiva y por lo tanto ampliable,
de posibles aproximaciones histricas relacionada con los contenidos del curso:
Mtodos para calcular aproximaciones de
races cuadradas (Babilonia, India).
El tringulo aritmtico de Pascal y sus orgenes (China, India y Europa).
El nacimiento y primer desarrollo de la trigonometra.
Nc"kpvtqfweekp"fgn"kppkvq0
Criterios de evaluacin
Resolver problemas de la vida cotidiana, de
otras materias y de las propias matemticas
utilizando smbolos y mtodos algebraicos, en
particular aquellos en los que haya que plantear
y resolver ecuaciones de 1 y 2 grado, y evaluar
otros mtodos de resolucin posibles como por
ejemplo el ensayo- error o bien el clculo numrico con medios tecnolgicos.
Rncpkect"{"wvknk|ct"rtqeguqu"fg"tc|qpcokgpvq"
y estrategias de resolucin de problemas, tales
eqoq"nc"tgcnk|cekp"fg"eqplgvwtcu."nc"lwuvkecekp"
de las mismas y la generalizacin, y contrastarlo
con diversas formas de razonamiento a lo largo
de la historia de las matemticas.
Expresar verbalmente con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del
lenguaje matemtico y su evolucin a lo largo
de la historia.
Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems, a travs del
trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta
en comn con toda la clase.

Expresar por escrito con precisin razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas


observadas e informaciones que incorporen
gngogpvqu"ocvgo vkequ."ukodnkequ"q"it equ"{"
contrastarlos con los de los compaeros/as.
Reconocer modelos funcionales diversos y
modelos geomtricos en contextos no matemticos o en otras materias y utilizar sus caractersticas y propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos
realizados desde la propia rea o de manera
interdisciplinaria.
Utilizar diferentes tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para transformar e intercambiar informacin y resolver
problemas relacionados con la vida diaria y con
las otras materias.
Kfgpvkect"tgncekqpgu"ewcpvkvcvkxcu"gp"wpc"
situacin y determinar el tipo de funcin que
puede representarlas y aproximar e interpretar
vcucu"fg"xctkcekp"c"rctvkt"fg"wpc"it ec."fg"
datos numricos o mediante el estudio de los
eqgekgpvgu"fg"nc"gzrtgukp"cnigdtckec0
Utilizar modelos geomtricos para facilitar
la comprensin de conceptos y propiedades de
otros bloques de las matemticas (por ejemplo,
numricos y algebraicos) y para la resolucin
de problemas en contextos de otras disciplinas
como el arte y la arquitectura.
Utilizar la trigonometra para obtener medidas indirectas en la resolucin de problemas de
mbitos diversos (por ejemplo, la agrimensura
y la navegacin), y relacionarlo con los medios
tecnolgicos que actualmente se utilizan para
realizar medidas indirectas (GPS, lser).
Gncdqtct"g"kpvgtrtgvct"vcdncu"{"it equ"guvcdsticos, as como los parmetros estadsticos
ms usuales, en distribuciones unidimensionales
y bidimensionales, y valorar cualitativamente la
representatividad de las muestras utilizadas.
Aplicar los conceptos y tcnicas del clculo de probabilidades para resolver diferentes
situaciones y problemas de contexto natural,
social y cultural.
Msica
La msica es un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. El desarrollo
tecnolgico ha provocado enormes cambios
cuantitativos y cualitativos con respecto a la
creacin, interpretacin y difusin de la msica.
Para poder gestionar esta masiva presencia del
sonido y la msica en nuestro entorno social, hay
swg"rqfgt"tggzkqpct."fg"ocpgtc"et vkec."uqdtg"
la realidad sonora de nuestro mundo.
La msica en la Educacin secundaria obligatoria debe procurar el desarrollo de los recursos
intelectuales, afectivos y sociales del alumnado
a travs de tres grandes mbitos fundamentales:
nc"guewejc"ukipkecvkxc."nc"kpvgtrtgvcekp"xqecn"
e instrumental y la creacin musical. Estos mbitos, que constituyen una profundizacin del
trabajo iniciado en la educacin primaria, se
eqorngogpvcp"eqp"wp"eqpqekokgpvq"tggzkxq"
de la msica y su contexto y determinan los
apartados en que se organizan los contenidos
curriculares.
Los objetivos de la materia se fundamentan en la concepcin de la msica como una
prctica y como un objeto de conocimiento. La
eqortgpukp."nc"tggzkp"{"nc"xcnqtcekp"fg"nc"
msica se deben imbricar y complementar con
las dimensiones creativas, expresivas y comunicativas de la prctica musical, de manera que

21935

se enriquezcan mutuamente para favorecer el


aprendizaje.
La prctica musical individual permite desarrollar la sensibilidad personal y esttica, ejercer
la creatividad, enriquecer la propia expresin y
canalizar emociones y sentimientos. La prctica
musical en grupo permite involucrarse en proyectos comunes, desarrollar habilidades sociales
y de relacin personal, asumir responsabilidades
y potenciar actitudes de participacin y respeto.
El estudio de la msica contribuye a estructurar
el pensamiento, a conocer, explicar y comprender
gn"owpfq."{"rqukdknkvc"nc"tggzkp"et vkec"{"gn"
razonamiento fundamentado.
Los contenidos del currculum de msica
parten de una visin universal del hecho musical,
entendiendo que el conocimiento y la valoracin
de la msica catalana y de la msica culta occidental son el punto de partida para posibilitar la
comprensin de la pluralidad musical actual y de
las tradiciones y culturas musicales del mundo.
La msica es un medio para conformar nuestra
identidad personal y colectiva, a la vez que un
punto de conexin entre culturas que permite el
conocimiento y el enriquecimiento mutuo.
El desarrollo de las competencias musicales requiere un trabajo constante, riguroso y
guogtcfq."{"wpc"tggzkp"rgtocpgpvg"uqdtg"
el propio aprendizaje y sobre la manera cmo
se desarrollan las tareas y las actividades musicales. Por ello se plantea una continuidad
clara del aprendizaje musical de la educacin
primaria.
Competencias propias de la materia
Los contenidos de la materia de msica desarrollan directamente las competencias comunicativas y, en especial, la competencia artstica
y cultural. Fomentan la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales, a travs de las experiencias perceptivas, expresivas
y del conocimiento de msicas de diferentes
culturas, pocas y estilos. Potencian, as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecen elementos
para la elaboracin de juicios fundamentados
hacia las distintas manifestaciones musicales,
estableciendo conexiones con otros lenguajes
artsticos y con los contextos social e histrico
en los que se circunscribe cada obra.
La orientacin de la materia, en la cual la
expresin juega un papel importante, permite
adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa,
especialmente presentes, en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como
colectiva, que a la vez estimulan la imaginacin
y la creatividad.
Crqtvcekp"fg"nc"ocvgtkc"c"nc"cfswkukekp"fg"
las competencias bsicas
La msica colabora en el desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal, a
travs del trabajo colaborativo y la habilidad para
rncpkect"{"iguvkqpct"rtq{gevqu0"Nc"kpvgtrtgvccin y la composicin son dos claros ejemplos de
cevkxkfcfgu"swg"tgswkgtgp"rncpkecekp"rtgxkc"
y toma de decisiones para obtener los resultados deseados. En las actividades relacionadas
especialmente con la interpretacin musical, se
desarrollan capacidades y habilidades como la
perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica
y la autoestima.

21936

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

La msica contribuye tambin a la competencia social y ciudadana. La participacin en


actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin
y creacin colectiva que requieren un trabajo
cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La
participacin en experiencias musicales colectivas permite expresar ideas propias, valorar las
de los dems y coordinar las propias acciones
con las del resto de los integrantes del grupo
responsabilizndose en la consecucin de un
resultado. El contacto con una amplia variedad
de msicas, tanto del pasado como del presente,
favorece la comprensin de las aportaciones
de las diferentes culturas y la valoracin de los
dems y de las caractersticas de la sociedad
en que se vive.
La msica tambin contribuye de manera
directa al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los
recursos tecnolgicos en el campo de la msica
posibilita el conocimiento y dominio bsico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audiovisual o las
tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido
relacionados, entre otros, con la produccin de
mensajes musicales, audiovisuales y multimedia.
Asimismo, favorece su aprovechamiento como
herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades
de ocio.
Adems, la obtencin de informacin musical requiere destrezas relacionadas con el
tratamiento de la informacin aunque desde
esta materia, merece especial consideracin el
uso de productos musicales y su relacin con la
distribucin y los derechos de autor.
La msica tambin contribuye al desarrollo de
la competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales
para el aprendizaje guiado y autnomo como la
atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo
que desarrolla el sentido del orden y del anlisis.
Por una parte, la audicin musical necesita una
escucha reiterada para llegar a conocer una obra,
tgeqpqegtnc."kfgpvkect"uwu"gngogpvqu"{"crtqrkctse de ella. Por otra, todas aquellas actividades
de interpretacin musical y de entretenimiento
auditivo requieren la toma de conciencia sobre las
propias posibilidades, la utilizacin de distintas
estrategias de aprendizaje, la gestin y control
gec|"fg"nqu"rtqrkqu"rtqeguqu0
En relacin con la competencia en comunicacin lingstica, la msica contribuye, como
otras materias, a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisicin y uso de un
vocabulario musical bsico. Tambin colabora a
la integracin del lenguaje musical y del lenguaje
verbal, y a la valoracin del enriquecimiento de
esta interaccin.
Desde el punto de vista de la competencia en
el conocimiento y la interaccin con el mundo,
la msica realiza su aportacin a la mejora de
nc"ecnkfcf"fgn"ogfkq"codkgpvg."kfgpvkecpfq"{"
tggzkqpcpfq"uqdtg"gn"gzeguq"fg"twkfq."nc"eqptaminacin sonora y el uso indiscriminado de
nc"oukec."eqp"nc"pcnkfcf"fg"igpgtct"j dkvqu"
saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato
respiratorio, no solamente para no conseguir
resultados musicales ptimos, sino tambin
para prevenir problemas de salud, inciden en
el desarrollo de esta competencia.

Estructura de los contenidos


Los contenidos de la materia de cada curso se organizan en tres apartados: Escuchar y
comprender; Interpretar y crear, y Dimensin
social y cultural.
En el primer curso los contenidos potencian la
escucha y la interpretacin musical; en el tercer
curso los contenidos se centran en la comprensin y la valoracin, sin dejar de lado la prctica
musical (creacin, interpretacin, grabacin,
difusin), teniendo siempre en cuenta la dimensin social de la msica. Y en el cuarto curso, de
carcter optativo, se profundiza en todos estos
aspectos, prestando un nfasis especial en la
dimensin cultural de la msica, trascendiendo
al entorno ms inmediato del alumnado.
Aunque en la Educacin secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por
materias, para la consecucin de las competencias bsicas es conveniente establecer relaciones
entre ellos siempre que sea posible. La conexin
entre contenidos de materias diversas muestra las
diferentes maneras de tratar una misma situacin
y da un sentido ms amplio a los conceptos y
favorece la comprensin. De igual modo, los
contenidos que en una materia se presentan como
instrumento, encontrarn en otra los contextos
adecuados que les darn sentido.
Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relacin con el entorno
{"nc"xkfc"fkctkc0"Cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso se concretan las conexiones que se pueden
establecer con otras materias; la propuesta que
se hace tiene un carcter orientativo y en ningn
caso es exhaustiva.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
El desarrollo de la msica en la Educacin secundaria obligatoria debe continuar manteniendo
en esta etapa plena coherencia con la Educacin
visual y plstica, como ya se ha hecho en la educacin primaria, donde los contenidos relativos
a plstica, msica y danza como expresiones artsticas de representacin de ideas y sentimientos
se desarrollan de forma globalizada.
La Msica comparte contenidos con otras materias y sera necesario aprovechar este aspecto
transversal para promover proyectos comunes y
poder trabajar, por ejemplo, la expresin corporal con Educacin Fsica, el uso de los medios
electrnicos con Tecnologa o las competencias
comunicativas con las Lenguas.
Eqp"gn"p"fg"jcegt"rqukdng"nc"hwpekqpcnkfcf"fg"
los aprendizajes, es necesario el uso transversal y
globalizado de los conocimientos y la interaccin
con situaciones y contextos musicales reales.
La evaluacin de los aprendizajes musicales
debe estar orientada a determinar el grado de
comprensin y de interaccin entre un contexto
musical real y los conocimientos adquiridos y
no el grado de acumulacin de conocimientos. La interpretacin vocal e instrumental o
la creacin musical deben ser evaluadas con
criterios de realizacin y de xito adecuados
a las capacidades individuales de los alumnos,
considerando la progresin y valorando el grado
de consecucin de los objetivos.
La materia de Msica debera promover y
participar en la realizacin de conciertos y actos
musicales en el aula, en el centro y en la comupkfcf"gfwecvkxc"eqp"gn"p"fg"jcegt"rqukdng"nc"
dimensin social y comunicativa de la prctica
musical.

Finalmente, no hay que olvidar que la expresin artstica, y por lo tanto la msica, puede
proporcionar experiencias personales nicas,
que necesitan un contexto de relacin humana
y pedaggica clido y respetuoso y un espacio
comn donde se produzcan vivencias personales
singulares y profundas.
Objetivos
La materia de Msica de la educacin secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:
1. Utilizar la voz, los instrumentos y el cuerpo
para expresarse musicalmente de forma creativa
y personal.
2. Escuchar comprensivamente msica de
estilos, generaciones y culturas diversas, con
inters, respeto y sensibilidad esttica.
3. Conocer el entorno musical y cultural propio y tener conciencia de la universalidad de la
rt evkec"owukecn."cuwokgpfq"tggzkxcogpvg"nc"
diversidad de culturas e identidades musicales.
4. Conocer y aplicar tcnicas instrumentales
y vocales bsicas para la interpretacin y la creacin musical y para la expresin corporal.
5. Participar, de forma responsable y proactiva, en actividades musicales organizadas
en el aula, en el centro o en la comunidad educativa favoreciendo la cooperacin y el trabajo
comn.
80" Tggzkqpct"uqdtg"nc"fkogpukp"uqekcn"{"
cultural de la msica y comprender sus relaciones
con otros mbitos artsticos y con los medios de
comunicacin.
7. Buscar y comprender informacin procedente de diferentes fuentes y medios para
enriquecer los conocimientos musicales propios,
jcekgpfq"wpc"ngevwtc"tkiwtquc"{"tggzkxc0
8. Hacer uso de la tecnologa para enriquecer
la percepcin, la expresin y la creacin musicales, con autonoma y espritu crtico.
9. Comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita, con
rigor y claridad, respetando las personas y los
valores democrticos.
10. Valorar la escucha, la prctica y la creacin musical como fuente de disfrute, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno
mismo y del mundo.
Primer curso
Contenidos
Escuchar y comprender
Escucha atenta, escucha memorstica, escuejc"eqortgpukxc."guewejc"tggzkxc"{"guewejc"
creativa.
Kfgpvkecekp"{"cp nkuku"cwfkvkxq"fg"gngogpvqu"ukipkecvkxqu"fg"nc"ognqf c."nc"ctoqp c."gn"
ritmo, el timbre y la textura en obras y prcticas
musicales diversas.
Encukecekp"{"fkuetkokpcekp"cwfkvkxc"fg"nqu"
diversos tipos de voces e instrumentos y de diversas agrupaciones vocales e instrumentales.
Sensibilizacin hacia las dimensiones sensoriales y teraputicas del sonido y de la msica y
consideracin de la importancia de un entorno
sonoro saludable.
Inters por escuchar y conocer obras y estilos
musicales diversos.
Interpretar y crear
Interpretacin de obras musicales y prctica
de la expresin corporal y la danza utilizando
la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Improvisacin y creacin con elementos bsiequ"fgn"ngpiwclg"owukecn."tggzkqpcpfq"uqdtg"nqu"


procesos creativos y los componentes esenciales
del lenguaje musical.
Exploracin y desarrollo de habilidades y
tcnicas elementales de la voz y de los instruogpvqu"owukecngu<"cpcekp."rtgekukp."fkeekp."
fraseo y expresin.
Lectura y escritura de notacin musical,
tambin con editores musicales, al servicio de
la audicin, la interpretacin, la creacin y la
comprensin de la msica.
Conocimiento y prctica de pautas y hbitos
de ensayo y de interpretacin individual y en
grupo.
Dimensin social y cultural
Conocimiento y valoracin de manifestaciopgu"{"qdtcu"owukecngu"ukipkecvkxcu"fgn"rcvtkmonio musical cataln y universal.
Utilizacin de fuentes de informacin diversas y plurales, para el conocimiento de la
msica.
Conocimiento de los recursos musicales que
ofrece el entorno cultural y social prximo y
disposicin a utilizarlos de forma cvica y autnoma.
Utilizacin correcta del vocabulario musical
gurge eq"rctc"fguetkdkt"{"gzrnkect"nqu"eqorqnentes esenciales del lenguaje musical.
Valoracin de la prctica musical como fuente
de conocimiento, de expresin y de disfrute
personal.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Anlisis de elementos de la meloda, la armona y el ritmo.
Educacin Fsica
Prctica de la expresin corporal y la danza como parte de la interpretacin y creacin
musicales.
Ciencias sociales
Valoracin de las manifestaciones artsticas
en su diversidad y complejidad.
Criterios de evaluacin
Utilizar la escucha atenta para memorizar,
eqortgpfgt"{"tggzkqpct"cegtec"fg"nc"oukec"
actual de forma personal, crtica y creativa.
Crear, individualmente o en grupo, ideas
musicales con la voz y/o los instrumentos escolares, mostrando iniciativa, creatividad e
imaginacin.
Participar en la interpretacin en grupo de
obras musicales sencillas de forma activa y
cooperativa.
Kfgpvkect"{"eqortgpfgt"fg"hqtoc"cwfkvkxc"
nqu"gngogpvqu"ukipkecvkxqu"fg"nc"oukec"*nc"
meloda, la armona, el ritmo, el timbre y la
textura) en fragmentos de obras representativas
del repertorio musical occidental y cataln.
Kfgpvkect"fg"hqtoc"cwfkvkxc"nc"eqttgncekp"
de la notacin musical con los elementos signiecvkxqu"fg"nc"oukec0
Kfgpvkect."gp"gn" odkvq"eqvkfkcpq."nqu"fkhgrentes usos y funciones de la msica.
Expresar una opinin razonada sobre la experiencia musical propia.
Participar en proyectos musicales colectivos,
mostrando buenos hbitos de trabajo personal
y de trabajo en equipo.
Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando

correctamente el vocabulario musical espee eq0


Tercer curso
Contenidos
Escuchar y comprender
Profundizacin en la escucha atenta, la escucha memorstica, la escucha comprensiva, la
guewejc"tggzkxc"{"nc"guewejc"etgcvkxc0
Rtqhwpfk|cekp"gp"nc"kfgpvkecekp"{"cp nkuku"
cwfkvkxq"fg"gngogpvqu"ukipkecvkxqu"fg"nc"ognqda, la armona, el ritmo, el timbre y la textura
en obras y prcticas musicales diversas.
Comprensin y valoracin de obras y prcticas musicales en su dimensin expresiva y
esttica.
Expresin razonada de opiniones y juicios
musicales, adoptando una actitud de dilogo
y respeto.
Inters por escuchar y conocer obras y estilos
musicales diversos.
Interpretar y crear
Interpretacin de obras musicales y prctica
de la expresin corporal y la danza utilizando
la voz, los instrumentos y el cuerpo.
Improvisacin y creacin de fragmentos y
eqorqukekqpgu"owukecngu"ugpeknncu."tggzkqpcpdo sobre los procesos creativos y los componentes esenciales del lenguaje musical.
Desarrollo de habilidades y tcnicas bsicas
de improvisacin y composicin musical orientadas a la creatividad y a la expresin personal
y colectiva.
Desarrollo de habilidades y tcnicas elementangu"fg"nc"xq|"{"fg"nqu"kpuvtwogpvqu"owukecngu<"cnacin, precisin, diccin, fraseo y expresin.
Lectura y escritura de notacin musical,
tambin con editores musicales, al servicio de
la audicin, la interpretacin, la creacin y la
comprensin de la msica.
Utilizacin de dispositivos e instrumentos
electrnicos al alcance para la creacin, interpretacin, grabacin y anlisis de piezas y
actividades musicales.
Dimensin social y cultural
Conocimiento y valoracin de manifestaciopgu"{"qdtcu"owukecngu"ukipkecvkxcu"fgn"rcvtkmonio musical cataln y universal.
Aproximacin a la pluralidad de estilos y
corrientes musicales actuales y a sus valores
culturales y sociales.
Utilizacin de fuentes de informacin diversas
y plurales, para el conocimiento de la msica.
Valoracin crtica de la presencia del sonido y
la msica en el propio entorno, y de su consumo
en la sociedad actual.
Valoracin de la prctica musical como fuente
de conocimiento, de expresin y de disfrute
personal.
Conexiones con otras materias
Tecnologas
Uso de dispositivos e instrumentos electrnicos.
Lengua
Expresin razonada de opiniones y juicios
musicales.
Educacin Fsica
Prctica de la expresin corporal y la danza como parte de la interpretacin y creacin
musicales.

21937

Educacin visual y plstica. Ciencias sociales


Uso de diferentes tipos de lenguajes (icnico,
simblico, audiovisual, etc.) para interpretar la
realidad y para comunicar los resultados de una
investigacin.
Valoracin de las manifestaciones artsticas
en su diversidad y complejidad.
Criterios de evaluacin
Utilizar la escucha atenta para memorizar,
eqortgpfgt"{"tggzkqpct"cegtec"fg"nc"oukec"
actual de forma personal, crtica y creativa.
Crear, individualmente o en grupo, fragmentos o frases musicales con la voz y/o los
instrumentos escolares, mostrando iniciativa,
creatividad e imaginacin.
Participar en la interpretacin en grupo de
obras musicales sencillas de forma activa y
cooperativa, asumiendo las responsabilidades
propias de la interpretacin pblica.
Wvknk|ct."fg"hqtoc"cwvpqoc"{"gec|."nqu"tgcursos bsicos que ofrecen la tecnologa musical
y las TIC para la interpretacin musical y para
la bsqueda de informacin.
Expresar opiniones musicales propias,
fundamentndolas en los valores estticos,
culturales y sociales que encarnan las opciones hechas.
Kfgpvkect."gp"gn" odkvq"eqvkfkcpq."nqu"fkhgtgptes usos y funciones de la msica y su presencia
social, apreciando crticamente sus mltiples
facetas.
Expresar una opinin razonada sobre acontecimientos musicales del mundo actual.
Participar en proyectos musicales colectivos,
mostrando buenos hbitos de trabajo personal
y de trabajo en equipo.
Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando
correctamente el vocabulario musical espee eq0
Cuarto curso (optativa)
Contenidos
Escuchar y comprender
Profundizacin en la escucha atenta, la escucha memorstica, la escucha comprensiva, la
guewejc"tggzkxc"{"nc"guewejc"etgcvkxc0
Kfgpvkecekp"{"cp nkuku"cwfkvkxq"fg"gngogpvqu"
ukipkecvkxqu"fg"guvknqu."igpgtcekqpgu"{"hqtocu"
en obras y prcticas musicales diversas.
Comprensin y valoracin de obras y prcticas
musicales en su dimensin expresiva, esttica,
comunicativa y social.
Expresin razonada de opiniones y juicios
musicales, oralmente y por escrito, utilizando un
vocabulario adecuado y adoptando una actitud
de dilogo y respeto.
Inters por escuchar y conocer obras y estilos
musicales diversos.
Tggzkp"uqdtg"nc"rtgugpekc"uqekcn"fg"nc"osica y consideracin de la importancia de un
entorno sonoro saludable.
Interpretar y crear
Profundizacin en la interpretacin de obras
musicales y en la prctica de la expresin corporal y la danza utilizando la voz, los instrumentos
y el cuerpo.
Improvisacin y creacin de arreglos y comrqukekqpgu"owukecngu"ugpeknncu."tggzkqpcpfq"
sobre los procesos creativos y los componentes
idiomticos, de los estilos musicales.

21938

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Profundizacin en el desarrollo de habilidades


y tcnicas bsicas de improvisacin y composicin musical orientadas a la creatividad y a la
expresin personal y colectiva.
Profundizacin en el desarrollo de habilidades y tcnicas elementales de la voz y de los
instrumentos musicales utilizados.
Utilizacin de recursos informticos y electrnicos como herramientas para la escucha,
la interpretacin, la creacin, la edicin, la
grabacin y la difusin de fragmentos y obras
musicales.
Realizacin de audiciones o conciertos y parvkekrcekp"cevkxc"gp"uwu"hcugu"fg"rncpkecekp."
ensayo, ejecucin, direccin y evaluacin.
Dimensin social y cultural
Conocimiento y valoracin de obras y estinqu"owukecngu"ukipkecvkxqu"fg"nc"oukec"ewnvc"
catalana y occidental.
Aproximacin a la pluralidad de tradiciones
musicales del mundo y a sus valores culturales
y estticos.
Utilizacin de fuentes de informacin diversas
y plurales para el conocimiento de la msica y de
su contexto histrico, cultural y social.
Anlisis de las relaciones de la msica con
el cine, el teatro, los medios de comunicacin,
la publicidad, los videojuegos y la industria
musical.
Utilizacin correcta del vocabulario musical
gurge eq"rctc"fguetkdkt"{"gzrnkect"nqu"eqoponentes esenciales de estilos, generaciones y
culturas musicales diversas.
Conocimiento de los recursos para la creacin,
interpretacin, grabacin y difusin de producciones sonoras y audiovisuales que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
y disposicin a utilizarlos de forma cvica y
responsable.
Conexiones con otras materias
Educacin visual y plstica. Ciencias sociales.
Educacin cvico-tica
Anlisis de producciones audio-visuales,
incluida la publicidad, en su contexto e interpretacin de los mensajes.
Tecnologa. Informtica
Uso de recursos TIC en la creacin, interpretacin, grabacin y difusin de producciones
musicales.
Criterios de evaluacin
Utilizar la escucha atenta para memorizar,
eqortgpfgt"{"tggzkqpct"cegtec"fg"nc"oukec"
actual y la msica del pasado de forma personal,
crtica y creativa.
Crear, individualmente o en grupo, breves
piezas musicales con la voz y/o los instrumentos
escolares, mostrando iniciativa, creatividad e
imaginacin.
Participar en la interpretacin en grupo de
obras musicales sencillas de forma activa y
cooperativa, asumiendo las responsabilidades
propias de la interpretacin pblica.
Kfgpvkect"{"eqortgpfgt"fg"hqtoc"cwfkvkxc"
nqu"gngogpvqu"ukipkecvkxqu"fg"guvknqu"{"ipgtqu"
musicales en fragmentos de obras representativas del patrimonio musical universal.
Utilizar los recursos bsicos que ofrecen la
tecnologa musical y las TIC para la produccin,
grabacin y difusin de la msica, de forma
cwvpqoc"{"gec|0
Exponer valoraciones y juicios estticos propios referidos a obras musicales de tradiciones y

culturas diversas, argumentndolos con criterios


artsticos y mostrando inters y respeto por las
valoraciones diferentes.
Kfgpvkect."gp"gn" odkvq"eqvkfkcpq"g"jkuvtkeq."
los diferentes usos y funciones de la msica y
su presencia social, apreciando crticamente sus
mltiples facetas.
Tggzkqpct"uqdtg"nqu"wuqu"fg"nc"oukec"gp"
el mundo actual de forma crtica, razonada y
respetuosa.
Llevar a cabo proyectos musicales colectivos,
mostrando buenos hbitos de trabajo personal
y de trabajo en equipo.
Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando
correctamente el vocabulario musical espee eq0
Tecnologas
Las tecnologas han adquirido una importancia progresiva en la vida de las personas y en el
funcionamiento de la sociedad. La formacin de
las ciudadanas y los ciudadanos requiere actualogpvg"wpc"cvgpekp"gurge ec"gp"nc"cfswkukekp"
de los conocimientos y habilidades necesarios
para tomar decisiones sobre el uso de objetos
y procesos tecnolgicos, resolver problemas
tgncekqpcfqu"eqp"gnnqu"{."gp"fgpkvkxc."rctc"wvklizar los distintos materiales, procesos y objetos
tecnolgicos para aumentar la capacidad de
actuar sobre el entorno, para mejorar la calidad
fg"xkfc"{"rctc"eqowpkectug"fg"ocpgtc"gec|"gp"
la sociedad del conocimiento actual.
La enseanza y aprendizaje de esta materia
pretende fomentar y desarrollar las habilidades
que permiten al alumnado la comprensin de
los objetos tecnolgicos y su utilizacin y manipulacin, incluyendo el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, internet y
las comunidades virtuales como herramientas
importantes en este proceso.
Las tecnologas de la informacin y comuniecekp"kpw{gp"rqukvkxcogpvg"gp"gn"tgpfkokgpvq"
escolar si se usan adecuadamente, y suministran
al alumnado una herramienta que le permite
explorar todas las materias curriculares, consolidar conocimientos y simular fenmenos
y situaciones nuevas que ayudan a aprender
a aprender.
Puesto que en la educacin primaria ya se ha
iniciado al alumnado en las herramientas ms
sencillas de comunicacin a travs de las reas,
y estos contenidos son transversales y tambin
se encuentran en los diferentes currculums de
la educacin secundaria obligatoria, desde la
materia de Tecnologas hay que procurar que
el alumnado adquiera un caudal ms elevado
de habilidades y competencias en las tecnologas de la informacin y comunicacin
-explorar, obtener, analizar, intercambiar y
presentar la informacin- para poder utilizarlas directamente en las otras materias, en
las situaciones cotidianas de comunicacin
y para garantizar el uso de manera autnoma
con el fin de continuar su aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
La materia de Tecnologas tiene vnculos con
los contenidos de las materias de Ciencias de la
naturaleza, Ciencias sociales, Geografa e historia y Educacin visual y plstica, ya que en ellas
se trabajan contenidos comunes que afectan a las
relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad;
as como, con las materias instrumentales como
las lenguas y las matemticas.

La actividad tecnolgica requiere un enfoque


integrado de los distintos elementos que intervienen: las soluciones tcnicas tradicionales, el
eqpqekokgpvq"ekgpv eq."nc"crnkecekp"vepkec."gn"
componente econmico, la dimensin esttica,
la dimensin comunicativa, etc. Todos estos elementos inciden de manera relevante en el entorno
y en la vida de las personas y permiten analizar
oglqt"nc"ocpgtc"gp"swg"nqu"cxcpegu"ekgpv equ"{"
vepkequ"jcp"kpwkfq"gp"ncu"eqpfkekqpgu"fg"xkfc"
y se han adaptado a costumbres y creencias de
la sociedad en que se han desarrollado. Este
enfoque permite en la materia de tecnologas
cdqtfct"nc"ukipkecekp"fgn"eqpqekokgpvq"swg"
tambin se imparte en otras materias.
La materia Tecnologas y las materias de cuarto
curso Tecnologa e Informtica ofrecen un amplio
abanico de metodologas y estrategias que, en el
marco del proceso tecnolgico, permiten llegar
a la diversidad de capacidades y de intereses del
alumnado. Las distintas vertientes de la materia
tambin permiten desarrollar en el alumnado hbitos y capacidades que les sern imprescindibles
en el futuro, como actuar con correccin y seguridad, conocer y valorar las diferentes formas de
incorporacin en el mundo productivo, orientarse
hacia estudios posteriores o ser usuarios crticos
y responsables de las tecnologas.
Competencias propias de la materia
Las competencias propias de la materia de
Tecnologas estn estrechamente vinculadas a las
eqorgvgpekcu"gurge ecu"egpvtcfcu"gp"eqpxkxkt"
y habitar el mundo, que incluye la competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo
y la competencia social y ciudadana.
Alcanzar la competencia de convivir y habitar el mundo implica adquirir conocimientos
sobre objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnolgicos, as como desarrollar destrezas
tcnicas y habilidades para manipular objetos
con precisin y seguridad. El anlisis de objetos
y sistemas tcnicos desde diferentes puntos de
vista permite conocer cmo se han diseado
y construido los elementos que los forman y
qu funcin desarrollan dentro del conjunto,
facilitando su uso y conservacin.
En la materia de Tecnologas, el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico implica identificar problemas relevantes, realizar
observaciones y manipulaciones, formularse
preguntas y obtener respuestas aplicando el
conocimiento terico y emprico disponible.
Tambin supone adquirir competencias para
hacer un uso responsable de los recursos, cuidar del medio, practicar un consumo racional
y procurar por la propia salud y la de los dems
como elementos clave de la mejora de la calidad
de vida de las personas.
La competencia social y ciudadana integra
conocimientos, habilidades y actitudes para
aplicar los conocimientos propios de la materia
en el marco de un trabajo individual y colectivo
riguroso y tambin para tomar decisiones en un
mundo en que el que los adelantos en los mbitos
ekgpv eq"{"vgepqnikeq"uqp"ow{"t rkfqu"{"vkgpgp"
wpc"kpwgpekc"fgekukxc"gp"nc"xkfc"fg"ncu"rgtuqpcu."
la sociedad y el entorno. Tambin implica el
desarrollo de valores y criterios ticos asociados
a la ciencia y a la tecnologa, desde el objetivo de
educar por una ciudadana responsable en una
uqekgfcf"eqp"wp"eqorqpgpvg"vgepq/ekgpv eq"
cada vez ms complejo y exigente.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital tambin debe considerarse una

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

competencia propia de la materia. El tratamiento


gurge eq"fg"ncu"vgepqnqi cu"fg"nc"kphqtocekp"
y la comunicacin, integrado en esta materia,
proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia, asociada al desarrollo
de contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir
la informacin a travs de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. El uso de
estas tecnologas est asociado, tambin, a la
simulacin de procesos tecnolgicos y a la adquisicin de destrezas relativas a los entornos
multimedia. Esta competencia permite valorar
la informacin y la comunicacin como fuentes
de comprensin y transformacin del entorno
en un mundo globalizado.
Crqtvcekp"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
La materia de Tecnologas colabora en el desarrollo de otras competencias bsicas. Participa
en el desarrollo de la competencia matemtica
por medio del uso de herramientas matemticas,
de manera contextualizada, en la medida en
que proporciona situaciones de aplicabilidad
en diversos campos y facilita la visibilidad de
estas aplicaciones y de las relaciones entre los
diferentes contenidos matemticos. Las herramientas matemticas especialmente presentes en
la materia estn relacionadas con la resolucin
de problemas prcticos del entorno: medida y
clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas,
nc"ngevwtc"g"kpvgtrtgvcekp"fg"it equ."{"nc"tguqlucin de problemas basados en la aplicacin de
expresiones matemticas referidas a principios
y fenmenos fsicos.
Las tecnologas contribuyen tambin a la
adquisicin de competencias comunicativas.
La contribucin a la competencia lingstica y
audiovisual se realiza a travs de la adquisicin
fgn"xqecdwnctkq"gurge eq."swg"jc"fg"wvknk|ctug"
en los procesos de investigacin, anlisis, seleccin, sntesis y comunicacin de la informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de
informes y documentos tcnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilizar textos
de diferentes tipologas. La contribucin a la
competencia artstica y cultural se consigue a
travs del uso de instrumentos de representacin
it ec"{"gn"fkugq"{"eqpuvtweekp"fg"qdlgvqu"{"
estructuras, pero tambin de la apreciacin de
la diversidad de producciones tecnolgicas de
las sociedades.
A la adquisicin de la competencia de aprender
a aprender se contribuye mediante el desarrollo
de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, especialmente a travs de la obtencin,
anlisis y seleccin de informacin til para
abordar un proyecto.
Finalmente, la competencia de autonoma e
iniciativa personal implica desarrollarse con
autonoma e iniciativa personal en diversos mbitos de la vida y del conocimiento, incluido el
tecnolgico; abordar los problemas tecnolgicos
fg"ocpgtc"tggzkxc"{"rncpvgct"cnvgtpcvkxcu"{"
soluciones de manera autnoma y creativa.
Estructura de los contenidos
La materia presenta, por una parte, los contenidos tecnolgicos que deben desarrollarse
en los cursos de primero a tercero para todo
el alumnado en la materia de Tecnologas;
y de la otra, los contenidos de dos materias
optativas en el cuarto curso: Tecnologa e
Informtica.

Los contenidos del primer curso son: La tecnologa y el proceso tecnolgico. Herramientas y
materiales de tecnologa; Diseo y construccin
de objetos; Las TIC como herramienta para la
integracin y la comunicacin de la informacin.
Los contenidos del segundo curso giran en torno
a: Electricidad; Procesos y transformaciones
tecnolgicas en la vida cotidiana; El ordenador
como medio de informacin y comunicacin.
Finalmente, los contenidos del tercer curso son:
Mquinas, mecanismos y estructuras; Los proyectos tecnolgicos; Las comunicaciones.
En cuanto a la materia optativa de Tecnologa, sus contenidos se centran en: La vivienda;
Electrnica, neumtica e hidrulica; Control y
automatizacin.
En relacin con la Informtica, los contenidos
que se trabajan son: Creaciones multimedia;
Publicacin y difusin de contenidos; Herramientas para la comunicacin.
Aunque en la Educacin secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por
materias, para la consecucin de las competencias bsicas es conveniente establecer relaciones
entre ellos siempre que sea posible. La conexin
entre contenidos de materias diversas muestra las
diferentes maneras de tratar una misma situacin
y otorga un sentido ms amplio a los conceptos y
favorece la comprensin. Del mismo modo, los
contenidos que en una materia se presentan como
instrumento, encontrarn en otra los contextos
adecuados que les darn sentido.
Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relacin con el entorno
{"nc"xkfc"fkctkc0"Cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso se concretan las conexiones que se pueden
establecer con otras materias; la propuesta que
se hace tiene un carcter orientativo y en ningn
caso es exhaustiva.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
Tecnologas de primer a tercer curso
Puesto que en la educacin primaria ya se ha
iniciado al alumnado en las herramientas ms
sencillas de comunicacin a travs de las reas,
y estos contenidos son transversales y tambin
se encuentran en los diferentes currculums de
la educacin secundaria obligatoria, desde la
materia de Tecnologas debe procurarse que el
alumnado adquiera un caudal ms elevado de
habilidades y competencias en las tecnologas
de la informacin y comunicacin -explorar,
obtener, analizar, intercambiar y presentar la
informacin- para poder utilizarlas directamente en las otras materias, en las situaciones
cotidianas de comunicacin y para garantizar el
wuq"fg"ocpgtc"cwvpqoc"eqp"gn"p"fg"eqpvkpwct"
su aprendizaje a lo largo de toda la vida. Aunque
en cada curso uno de los bloques de contenidos
se refiera a las TIC no hay que interpretarlo
como que su dedicacin es de un trimestre de
manera exclusiva; los contenidos TIC no deben
impartirse aparte sino integrados en las actividades tecnolgicas cotidianas. Las TIC son una
herramienta para la elaboracin, presentacin
y divulgacin de las consecuciones propias de
la tarea tecnolgica.
Los contenidos y los criterios de evaluacin
del primer curso pretenden que el alumnado
trabaje desde el principio siguiendo el proceso
tecnolgico y construyendo objetos sencillos que
supongan el uso de componentes estructurales
y elctricos. Ms adelante, se sistematizarn

21939

los aspectos tericos de las estructuras y de los


circuitos elctricos. No se trata, pues, en primer
curso, de hacer teora de la tecnologa, del proceso tecnolgico, de materiales, de estructuras
y de electricidad, sino de utilizar el proceso
tecnolgico para reconocerlo, realizando una
construccin sencilla con elementos mecnicos y
gnevtkequ"rctc"fgurwu"tggzkqpct"{"ukuvgocvk|ct"
a partir de la experiencia prctica. Tambin ms
adelante se profundizar en el modelo de proceso
tecnolgico. Desde el primer momento y a lo
largo del curso, las TIC sern una herramienta
para la integracin, comunicacin y divulgacin
de la informacin.
Los contenidos del segundo curso deben
permitir que el alumnado conozca, analice y
reproduzca (totalmente o parcial) un proceso
industrial prximo que el profesorado previamente seleccionar en funcin del entorno del
centro.
Los contenidos del tercer curso deben permitir
sistematizar los conceptos sobre estructuras
que se han utilizado de manera intuitiva y experimental en el primer curso. Lo mismo pasa
tambin con el proceso tecnolgico, que ahora
se estudia y se utiliza en todos sus pasos. En
este curso el alumnado debe llevar a cabo un
proceso tecnolgico completo, preferentemente en relacin con la vivienda, integrando las
herramientas informticas que se utilizan a lo
largo de los tres cursos, con especial atencin a
los medios utilizados para la divulgacin.
Las materias optativas de cuarto
Tecnologa
En esta materia el alumnado debe centrar su
trabajo en las tecnologas de control aplicadas a
entornos prximos o estudiados anteriormente,
como la vivienda o un proceso industrial prximo. La neumtica se debe incorporar de manera
experimental, mientras que para la hidrulica se
puede utilizar software de simulacin.
Informtica
En esta materia el alumnado debe centrar su
trabajo en la aplicacin de tcnicas de edicin
digital en formato multimedia para disear y
elaborar presentaciones, exposiciones de ideas
y proyectos, as como en el desarrollo de contenidos en Internet por medio de herramientas
colaborativas en entornos virtuales.
Objetivos
1. Concebir la tecnologa como un conjunto
de conocimientos operativos de diferentes reas
del conocimiento destinados a cubrir determinadas necesidades de las personas individual o
colectivamente.
2. Relacionar la tecnologa con los factores
que caracterizan el desarrollo econmico y social
buscando propuestas solidarias y sostenibles.
3. Analizar materiales, objetos y sistemas
tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de utilizarlos y
controlarlos, entender las razones que condicionan su diseo y construccin.
4. Proyectar y construir objetos y sistemas
tcnicos sencillos aplicando, con autonoma y
creatividad, el proceso tecnolgico: seleccionar
y elaborar la documentacin pertinente, disear
y construir objetos o sistemas que resuelvan el
problema planteado y evaluar su idoneidad.
5. Expresar y comunicar ideas y soluciones
tcnicas, razonando su viabilidad, y utilizando

21940

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

tgewtuqu"it equ"g"kphqto vkequ."nc"vgtokpqnqi c"


y la simbologa adecuadas.
6. Trabajar de forma autnoma, responsable
y creativa en la toma de decisiones, en la ejecucin de tareas y en la bsqueda de soluciones,
mostrando una actitud, dialogante y de respeto
en el trabajo en equipo. Aplicar siempre la normalizacin y las medidas de seguridad.
7. Utilizar los diferentes recursos que nos
ofrecen las TIC e Internet como herramientas
de trabajo habitual as como gestionar, de forma
correcta y con seguridad, la informacin, los sistemas operativos y los programas informticos
adecuados para la resolucin de un problema
concreto o para la representacin y diseo de
objetos o procesos.
8. Utilizar los servicios telemticos adecuados como respuesta a las necesidades relacionadas con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el
comercio, valorando hasta qu punto cubren
las necesidades y si lo hacen de una forma
apropiada y segura.
9. Valorar de forma crtica los avances tecpqnikequ."uw"kpwgpekc"gp"gn"ogfkq"codkgpvg."
la salud y el bienestar individual y colectivo y
en la sociedad en general.

Las TIC como herramienta para la integracin


y la comunicacin de la informacin
Utilizacin, funcionamiento y anlisis de
los diferentes dispositivos TIC que aportan o
recogen informacin mediante el ordenador: cmaras, dispositivos de memoria, PDA, telfonos
mviles e interconexin entre ordenadores.
Utilizacin de los sistemas operativos para
almacenar, organizar y recuperar informacin
de soportes fsicos o virtuales.
Utilizacin de programas para la creacin,
edicin, mejora y presentacin de la documentacin y los trabajos elaborados.

Primer curso

Criterios de evaluacin
Conocer y utilizar las herramientas y mquinas utilizadas en el taller y describir las propiedades de los diferentes materiales tcnicos que las
componen, relacionndolas con sus aplicaciones,
evolucin y tcnicas de trabajo.
Utilizar de forma correcta la representacin
it ec"rctc"fguetkdkt"qdlgvqu"{"rtqeguqu."crnkcando correctamente la normalizacin y la simbologa y utilizando aplicaciones informticas
e instrumentos de dibujo.
Seguir correctamente las fases del proceso
tecnolgico en el diseo y construccin de un
objeto sencillo utilizando las herramientas y mquinas de forma correcta; respetando las normas
de seguridad y eligiendo los materiales adecuados realizando un uso sostenible de ellos.
Kfgpvkect"nqu"guhwgt|qu"c"swg"guv "uqogvkfc"
una estructura y los elementos que la componen observante modelos tericos y ejemplos
del entorno.
Disear y construir estructuras sencillas tanto
de forma real como mediante simuladores grequ"crnkecfcu"c"qdlgvqu"eqvkfkcpqu0
Disear y construir circuitos elctricos bsicos
que formen parte de un objeto de construccin
propia o del grupo.
Conocer y utilizar los diferentes dispositixqu"VKE"eqp"gn"p"fg"tgcnk|ct"vtcpuhgtgpekc"fg"
datos.
Gestionar la informacin de forma lgica y
utilizar de forma gil programas y aplicaciones informticas realizando su instalacin y,
mantenimiento.
Comunicar de forma oral y escrita los trabajos
cotidianos y los proyectos realizados utilizando
herramientas informticas que integren diferentes medios de presentacin.

Contenidos
La tecnologa y el proceso tecnolgico. Herramientas y materiales de tecnologa
Reconocimiento y anlisis de herramientas
y mquinas propias del entorno tecnolgico:
utilizacin, mantenimiento y normas de seguridad.
Anlisis de las propiedades y usos de los diferentes materiales tcnicos y deduccin de sus
aplicaciones a partir de la observacin y anlisis
de diferentes objetos.
Utilizacin de instrumentos de representaekp"it ec"crnkecpfq"ceqvcekqpgu."guecncu"{"
sistemas de representacin normalizados para
representar objetos.
Valoracin de la necesidad de hacer un uso
responsable de los materiales contemplando su
posible ahorro, reutilizacin y reciclaje.
Valoracin de la necesidad de utilizar las
herramientas y tcnicas adecuadas para trabajar con cada material siguiendo las normas
de seguridad.
Diseo y construccin de objetos
Diseo y construccin de un objeto sencillo
con los materiales y las herramientas adecuadas aplicando los sistemas de representacin
tratados.
Observacin de objetos cotidianos y de consvtweekqpgu"ukorngu"eqp"gn"p"fg"kfgpvkect"uwu"
elementos estructurales y los esfuerzos a que
estn sometidas.
Diseo y construccin de estructuras sencillas
aplicadas a un objeto para mejorar su resistencia
a los esfuerzos.
Diseo y construccin de circuitos elctricos bsicos aplicados a objetos de construccin
propia.
Utilizacin de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de circuitos elctricos.
Utilizacin de simuladores de estructuras
para determinar, a nivel bsico, esfuerzos y
estabilidad.

Conexiones con otras materias


Matemticas. Ciencias sociales
Tgrtgugpvcekp"it ec"{"guecncu
Lengua
Produccin de textos orales y escritos para
comunicar y compartir proyectos.
Presentacin de documentacin y trabajos.
Ciencias de la naturaleza
Reutilizacin y reciclaje de materiales
Uso de normas de seguridad
Con todas las materias, utilizacin de los
recursos TIC.

Segundo curso
Contenidos
Electricidad
Reconocimiento de la funcin de los elementos de un circuito elctrico y de su simbologa:

generadores, conductores, receptores y aparatos


de mando.
Caracterizacin de la corriente elctrica alvgtpc"{"eqpvkpwc0"Kfgpvkecekp"fg"nqu"ghgevqu"
de la corriente elctrica: luz, calor, movimiento,
magnetismo.
Anlisis de los principales procesos de generacin de electricidad a partir de diferentes
fuentes de energa. Valoracin de la utilizacin
de energas renovables para la generacin de
electricidad. Reconocimiento experimental de
motores elctricos.
Medida de las magnitudes elctricas bsicas
en un circuito: tensin elctrica, intensidad y
resistencia.
Diseo y construccin de circuitos elctricos
sencillos con elementos fsicos para dar respuesta a las necesidades de la vivienda y otros
entornos, y con programas de simulacin para
estudiar los efectos producidos por los cambios
de algunas de las variables.
Procesos y transformaciones tecnolgicas en
la vida cotidiana
Caracterizacin de la obtencin de las materias primas.
Reconocimiento de la transformacin industrial de la materias primas en productos elabotcfqu0"Kfgpvkecekp"fg"vepkecu"wvknk|cfcu"gp"
los procesos de transformacin de productos
elaborados.
Kfgpvkecekp"fg"ceekqpgu"tgncekqpcfcu"eqp"
la comercializacin de productos: embalaje, etiquetado, manipulacin y transporte. Valoracin
del consumo responsable.
Anlisis de un proceso industrial prximo.
Contrastacin de similitudes y diferencias
entre procesos tecnolgicos.
Valoracin de los cambios en las necesidades
humanas.
Valoracin del impacto de la transformacin
de las materias primas en el medio.
El ordenador como medio de informacin y
comunicacin
Uso de Internet: interpretacin de su terminologa, estructura y funcionamiento. Utilizacin
del ordenador como medio de comunicacin
individual y en grupo: correo electrnico, foro,
chat y videoconferencia.
Utilizacin de herramientas y aplicaciones
para la bsqueda, descarga e intercambio y
publicacin de informacin. Actitud crtica y
responsable de la propiedad y distribucin de
los programas y de la informacin.
Seleccin de la informacin obtenida por medios telemticos teniendo en cuenta su autora,
cdknkfcf"{"pcnkfcf0
Utilizacin y gestin de recursos compartidos
mediante redes locales.
Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje.
Uso de los medios de presentacin de la informacin. Creacin y exposicin de presentaciones
de los trabajos individuales y de grupo.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Resolucin de problemas.
Lengua
Comunicacin, bsqueda, intercambio y
publicacin de informacin por medio de Internet.

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Presentacin de documentacin y trabajos.


Ciencias de la naturaleza
Utilizacin de la energa.
Uso de normas de seguridad.
Con todas las materias, utilizacin de los
recursos TIC.
Criterios de evaluacin
Comprender y describir el funcionamiento
de circuitos elctricos bsicos y sus aplicaciones a sistemas tcnicos sencillos. Disear y
construir circuitos elctricos bsicos tanto con
componentes como mediante el uso de simuladores. Integrar estos circuitos de baja tensin
en juguetes, objetos de construccin propia y
maquetas de viviendas.
Describir el proceso de generacin de electricidad a partir de diferentes fuentes de energa y
el proceso de obtencin de movimiento a partir
de la electricidad. Valorar la necesidad de un
consumo razonado de energa en la vida cotidiana y la utilizacin de estrategias adecuadas
para conseguirlo.
Comprender los efectos y las interrelaciones
de las magnitudes elctricas bsicas y realizar
medidas de forma experimental.
Valorar la importancia de la electricidad en
la resolucin de problemas y en el desarrollo
tecnolgico.
Reconocer los diferentes procesos, tcnicas
y transformaciones industriales aplicadas a las
materias primas hasta convertirse en productos
elaborados y puestos al alcance del consumidor.
Analizar el proceso industrial de un producto
caracterstico de la zona.
Valorar la necesidad de una compra y un consumo responsable de los productos.
Utilizar Internet de forma correcta para comunicarse, buscar, descargar, intercambiar y
publicar informacin as como conocer su funcionamiento, estructura y terminologa.
Valorar la propiedad intelectual en cuanto al
uso y difusin de la informacin y del software
accesible mediante Internet.
Compartir de forma correcta recursos tanto
de redes de ordenadores como de comunidades
virtuales, valorando la necesidad de colaborar en
la construccin compartida del conocimiento.
Crear y presentar informacin mediante herramientas informticas y entornos multimedia.
Tercer curso
Contenidos
Mquinas, mecanismos y estructuras
Caracterizacin de los diferentes tipos de
esfuerzos que puede sufrir un material mediante
la observacin.
Anlisis de objetos cotidianos y de consvtweekqpgu"ukorngu"eqp"gn"p"fg"cpcnk|ct"uwu"
elementos estructurales y los esfuerzos a las
que estn sometidas.
Caracterizacin de las mquinas trmicas.
Valoracin del uso de combustibles tradicionales
y alternativos y de su impacto en el medio.
Reconocimiento de mecanismos utilizados
para la transmisin y transformacin del movimiento y anlisis de su funcin en diferentes
mquinas.
Utilizacin de simuladores para reproducir
y entender el funcionamiento de mecanismos
y sus asociaciones, y determinar esfuerzos y
estabilidad de estructuras.

Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos


que incluyan mecanismos y asociaciones de
mecanismos para realizar una funcin determinada.
Los proyectos tecnolgicos
Identificacin de problemas tecnolgicos
y de las fases del proceso de investigacin de
soluciones.
Caracterizacin de los elementos del proyecto
tecnolgico: utilidad y funcionalidad del objeto
o proceso; relacin de materiales, herramientas
y hardware necesario; estudio econmico del
rtq{gevq="rncpkecekp"fgn"rtqeguq"fg"tgcnk|ccin; evaluacin del resultado; elaboracin de
la memoria.
Construccin de un objeto o mquina que
integre las fases de un proyecto tcnico.
Uso de aplicaciones informticas para la bsqueda de informacin, la resolucin de problemas y la presentacin de la memoria.
Utilizacin de la simbologa y el lenguaje
tcnico adecuado.
Valoracin del ahorro de material: reciclaje,
reutilizacin y economa.
Aplicaciones y normas de seguridad y de uso
en la utilizacin de mquinas, herramientas y
espacios.
Las comunicaciones
Anlisis de las comunicaciones almbricas
e inalmbricas: telefona, radio, sistemas de
posicionamiento global, ordenador y televisin.
Tggzkp"gp"ewcpvq"c"uw"wuq"tgurqpucdng0
Creacin y edicin de contenidos multimedia
para la publicacin de trabajos individuales y
de grupo en Internet.
Exposicin oral de trabajos individuales y de
grupo utilizando el ordenador como medio de
comunicacin en un espacio real o virtual.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Simbologa.
Lengua
Exposicin oral y presentacin de trabajos.
Ciencias de la naturaleza
Caracterizacin de los combustibles y su
impacto en el medio.
Uso de normas de seguridad.
Ciencias sociales
Anlisis de materiales, combustibles y mquinas industriales y de la incidencia de las
actividades industriales sobre el medio.
Educacin para la ciudadana y derechos
humanos
Uso responsable de los recursos TIC
Con todas las materias, utilizacin de los
recursos TIC.
Criterios de evaluacin
Disear y construir estructuras que formen
parte de un proyecto tecnolgico, teniendo en
cuenta aspectos de los materiales: rigidez, ligetg|c."gzkdknkfcf0
Reconocer la fuente y tipo de energa que
permite el funcionamiento de diferentes mecanismos y mquinas. Buscar estrategias de
ahorro energtico.
Comprender y describir el funcionamiento y
la aplicacin de los diferentes mecanismos de
transmisin y transformacin del movimiento

21941

a partir del anlisis y la observacin de stos en


diferentes mquinas.
Disear, construir y simular sistemas de mecanismos que realizan una funcin determinada
dentro de un proyecto tecnolgico.
Resolver e identificar problemas tecnolgicos proponiendo una solucin a partir de la
bsqueda de informacin previa, el diseo, la
rncpkecekp."gn"fgucttqnnq"{"nc"gxcnwcekp"fg"
esta solucin.
Construir un objeto estableciendo un plan
de trabajo organizado que permita llegar a una
solucin correcta teniendo en cuenta criterios
de ahorro de recursos y respeto por el medio
ambiente y siguiendo las normas de seguridad de
trabajo respecto a herramientas y materiales.
Publicar los trabajos personales y de grupo
en formato de pgina web.
Utilizar correctamente la simbologa y el
lenguaje tcnico.
Conocer el funcionamiento bsico de los
principales tipos de comunicacin a distancia
{"tggzkqpct"uqdtg"uw"wuq"{"cdwuq0
Tecnologa (optativa de cuarto de ESO)
Contenidos
La vivienda
Anlisis de los elementos que condicionan el
diseo de una vivienda: situacin, caractersticas
bsicas, necesidades de los usuarios, esttica.
Caracterizacin del protocolo de acceso a una
vivienda: trmites para su compra o alquiler, condiciones de habitabilidad, acceso a los servicios.
Cp nkuku"fg"nqu"eqorqpgpvgu"swg"eqpiwtcp"
las instalaciones de una vivienda, utilizando la
simbologa correspondiente y reconociendo la
pqtocvkxc"fg"ugiwtkfcf0"Kfgpvkecekp"fgn"equvg"
de los servicios bsicos.
Reconocimiento de las tcnicas bsicas y de
los materiales de mantenimiento y reparacin de
una vivienda. Aplicacin de tcnicas de mantenimiento y reparacin a situaciones concretas.
Valoracin de las ventajas de la utilizacin de
nuevos materiales en las viviendas. Medidas de
seguridad en la vivienda.
Valoracin de estrategias de ahorro energtico y de agua en las viviendas: arquitectura
bioclimtica y domtica.
Electrnica, neumtica e hidrulica
Anlisis de circuitos electrnicos analgicos y
digitales sencillos, reconociendo los componentes bsicos, su simbologa y su funcionamiento.
Realizacin de clculos.
Caracterizacin de aplicaciones de la electrnica en procesos tcnicos y aparatos.
Anlisis y descripcin de los componentes
de los sistemas neumtico e hidrulico y de sus
principios de funcionamiento.
Aplicacin de la neumtica y la hidrulica en
la industria y otros entornos tcnicos.
Uso de simuladores para analizar el funcionamiento de circuitos electrnicos y disear
circuitos neumticos e hidrulicos
Diseo y montaje de circuitos electrnicos y
neumticos que cumplan o realicen una funcin
determinada.
Control y automatizacin
Anlisis de los diferentes elementos de
control: sensores, actuadores y dispositivos
de mando.
Anlisis de sistemas automticos: componentes y funcionamiento.

21942

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Aplicacin de la tecnologa de control en las


instalaciones de las viviendas y en la industria.
Fkugq."rncpkecekp"{"eqpuvtweekp"fg"ukutemas automticos. Uso del ordenador como
elemento de programacin y control.
Uso de simuladores informticos para comprender el funcionamiento de sistemas automticos y realizar su diseo.
Mquinas automticas y robots: automatismos. Arquitectura de un robot. Elementos
mecnicos y elctricos necesarios para su movimiento.
Diseo, construccin y programacin de
robots.
Valoracin de la incidencia de la automatizacin en el desarrollo tecnolgico a lo largo
de la historia.
Conexiones con otras materias
Con todas las materias, utilizacin de los
recursos TIC.
Criterios de evaluacin
Comprender el proceso de acceso y las caractersticas bsicas de las viviendas. Reconocimiento y valoracin de la evolucin tecnolgica
en las viviendas.
Fguetkdkt"g"kfgpvkect"nqu"gngogpvqu"fg"ncu"
fkhgtgpvgu"kpuvcncekqpgu"fqouvkecu"eqp"gn"p"fg"
comprender su funcionamiento, el coste de su
utilizacin, as como las medidas de seguridad
necesarias.
Realizar actividades de mantenimiento y reparaciones bsicas a partir de un ejemplo real.
Proponer estrategias de ahorro de energa y
agua en los hogares as como de automatizacin
aplicada en casos reales o simulados.
Describir el funcionamiento y la aplicacin
de circuitos electrnicos sencillos.
Realizar operaciones lgicas utilizando el
lgebra de Boole, relacionando planteamientos
lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos
sencillos.
Analizar y describir los componentes de sisvgocu"pgwo vkequ"g"jkft wnkequ"g"kfgpvkect"uwu"
aplicaciones en sistemas del entorno.
Disear y construir circuitos electrnicos y
neumticos sencillos con componentes que cumplan una determinada funcin en un mecanismo
o mquina y mediante simuladores.
Analizar los diferentes elementos de control
de sistemas automticos y describir su funcionamiento y aplicaciones.
Disear y construir sistemas automticos y
robots utilizando las herramientas informticas
adecuadas para su programacin y aplicarlos a
sistemas tcnicos cotidianos.
Materializar un proyecto tcnico, individual
o en grupo, integrador de las tecnologas trabajadas, elaborando la memoria tcnica en soporte
informtico y realizando la exposicin en pblico
y con soporte multimedia.
Relacionar los factores que pueden permitir
que las nuevas tecnologas mejoren el proceso de
produccin: aplicacin de la informtica y sustitucin de herramientas por la robtica con dismipwekp"fg"tkguiqu"{"oglqtc"fg"nc"gecekc0
Informtica (optativa de cuarto de ESO)
Contenidos
Creaciones multimedia
Aplicacin de tcnicas de imagen fsica a
travs de perifricos de entrada.

Uso de tcnicas de tratamiento de la imagen digital: formatos bsicos y su aplicacin,


oqfkecekp"fg"nc"ogfkfc"fg"ncu"ko igpgu"{"
seleccin de fragmentos, creacin de diseos
it equ."cnvgtcekp"fg"nqu"rct ogvtqu"fg"ncu"
fotografas digitales.
Captura, edicin y exportacin de audio y
de vdeo. Caracterizacin de formatos de almacenaje.
Creacin de contenidos multimedia mediante
aplicaciones informticas.
Publicacin y difusin de contenidos
Integracin y organizacin de elementos multimedia en estructuras hipertextuales.
Diseo de presentaciones con elementos
multimedia.
Creacin y publicacin en Internet. Estndares
de publicaciones.
Valoracin de la accesibilidad de la informacin.
Herramientas para la comunicacin
Caracterizacin de redes locales: comunicacin entre equipos informticos, usuarios
y permisos. Identificacin de recursos compartidos.
Uso de conexiones inalmbricas e intercambio de informacin entre dispositivos
mviles.
Valoracin de la informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales,
globalizacin, interaccin en Internet.
Reconocimiento y aplicacin de medidas de
seguridad en el uso de Internet.
Valoracin de la propiedad y la distribucin
del software y de la informacin.
Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal
en los entornos virtuales.
Reconocimiento de canales de distribucin
de los contenidos multimedia: imagen, msica,
vdeo, radio, TV. Acceso y descarga. Modalidades de intercambio.
Criterios de evaluacin
Aplicar tcnicas de edicin digital en imgepgu"hqvqit ecu"{"fkhgtgpekctncu"fg"ncu"ko igpgu"
generadas por ordenador.
Realizar fotografas en formato digital, edivctncu"{"oqfkect"uw"hqtocvq0
Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo
con audio.
Integrar diferentes elementos (texto, imagen,
sonido) en un mismo contenido a travs de una
aplicacin multimedia.
Disear y elaborar presentaciones destinadas
a apoyar el discurso verbal en la exposicin de
ideas y proyectos, integrando elementos multimediales.
Desarrollar contenidos para la red Internet,
incorporando recursos multimedia y aplicando
estndares de accesibilidad.
Trabajar como usuarios en redes locales. Instalar aplicaciones y compartir documentos.
Conectar dispositivos inalmbricos a la red.
Participar en comunidades virtuales, interactuando de forma activa en las webs, adoptando
actitudes y conductas adecuadas, con respeto
a los derechos e intercambios de contenidos y
entornos de trabajo.
Kfgpvkect"nqu"oqfgnqu"fg"fkuvtkdwekp"fg"
contenidos en Internet, respetando sus particularidades a la hora de utilizar y compartir.

Historia y cultura de las religiones


Las creencias y prcticas religiosas juegan
un papel importante en el comportamiento de
muchas personas, al mismo tiempo que ayufcp"c"gzrnkect"nc"eqpiwtcekp"fg"nqu"itwrqu"
humanos y las sociedades, en el pasado y en el
mundo de hoy. Adems de constituir un conjunvq"fg"kfgcu."rtgegrvqu"{"tkvwcngu"rctc"nqu"gngu"
swg"ncu"rtcevkecp."ncu"tgnkikqpgu"kpwgpekcp"ncu"
estructuras y prcticas sociales, el mundo del
pensamiento y del arte, as como los cdigos
de conducta individual y colectiva que derivan
de sus respectivas concepciones sobre el ser
humano y el mundo.
Esta perspectiva otorga al fenmeno religioso
un papel relevante a la hora de conocer la evolucin de las sociedades y comprender algunos
acontecimientos significativos del presente,
tanto de orden poltico como social y cultural.
Ahora bien, en el mundo actual asistimos, ms
que en otras pocas, a un pluralismo que afecta
tambin a las religiones. Simultneamente, se
da una progresiva secularizacin de la sociedad y un incremento del nmero y difusin
de las creencias. De esta manera, la realidad
contempornea incluye una gran diversidad de
creencias religiosas y no religiosas, y un pluralismo religioso igualmente extenso que muestra,
adems, cambios en el papel y la importancia de
ncu"fkuvkpvcu"tgnkikqpgu0"Eqpqegt"uw"kpwgpekc"
e impacto sobre las personas y la sociedad es
fundamental para llegar a comprender el mundo
en que vivimos.
La materia de Historia y cultura de las religiones, que se cursa con carcter voluntario, concibe
las creencias religiosas y, ms concretamente, las
religiones organizadas, como componentes de la
civilizacin, y las estudia a la luz de la metodologa de las ciencias sociales. Con esta materia se
pretende acercar al alumnado al conocimiento
de las principales religiones y a la comprensin
fg"uw"kpwgpekc"uqdtg"nc"uqekgfcf."nc"rqn vkec"{"
las formas de vida de los pueblos donde surgen y se desarrollan. Esto implica estudiar las
relaciones de la religin con los elementos de
la cultura a travs de los cuales se expresa (el
arte y la literatura) y con aquellos otros con los
swg."c"ogpwfq."gpvtc"gp"eqpkevq"*nc"nquqh c."
la ciencia, la poltica o la moral).
La materia realiza un estudio de las religiones desde un enfoque no confesional; por lo
tanto, no se propone una aproximacin desde la
vivencia religiosa, ni tampoco desde posturas
agnsticas o ateas. Aspira a mostrar al alumnado el pluralismo ideolgico y religioso del
mundo en que vive, a partir del conocimiento
fg"nqu"tcuiqu"ukipkecvkxqu"fg"ncu"rtkpekrcngu"
religiones y su presencia en el tiempo y en las
sociedades actuales, a la vez que da importancia
a la libertad de conciencia y la libertad religiosa
como elementos esenciales de un sistema de
convivencia. Asimismo, busca desarrollar actitudes de respeto hacia las personas con o sin
creencias religiosas, teniendo como principal
referencia tica los derechos reconocidos en la
Declaracin Universal De los Derechos Humanos y en el marco de la Constitucin espaola y
del Estatuto de autonoma de Catalua. Se trata,
en resumen, de proporcionar al alumnado un
mejor conocimiento de la realidad del mundo
en qu vive y de favorecer la convivencia en la
actual sociedad plural.
En los tres primeros cursos de la etapa se
estudia la diversidad de creencias y prcticas

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

religiosas que han sucedido a lo largo de la


historia, atendiendo tambin a la distribucin
espacial y cuantitativa de las religiones en el
mundo de hoy, caracterizando las principales
religiones y su proyeccin en la sociedad, el
arte y la vida de los pueblos. La importancia de
cniwpcu"tgnkikqpgu"jkuvtkecu"gp"nc"eqpiwtcekp"
de nuestra cultura y del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monotestas
y, en particular, en la tradicin juda y cristiana, que fundamentan muchas manifestaciones
artsticas y culturales del mundo occidental.
En el caso del estado espaol, la presencia de
elementos de tradicin musulmana es, tambin,
ow{"ukipkecvkxc0
En el cuarto curso se aborda el estudio de
las religiones en su doble dimensin, personal
y social. Como opcin personal, las religiones
comparten el espacio plural de las creencias
en un mundo progresivamente secularizado,
donde se debe respetar las personas creyentes
y no creyentes, as como las razones en que
fundamentan sus respectivas convicciones. En su
dimensin social, las religiones han colaborado
c"ecodkct"gn"owpfq"{"nc"jkuvqtkc."jcp"oqfkecfq"ncu"xkukqpgu"fg"nc"tgcnkfcf"{"jcp"kpwkfq."
y continan hacindolo, sobre la sociedad, la
rqn vkec."gn"rgpucokgpvq"nqueq"{"ekgpv eq."
la moral, las costumbres y los rituales sociales.
Por esta razn, el programa contempla el anlisis de las relaciones entre las religiones y los
guvcfqu."cu "eqoq"cniwpcu"vgpukqpgu"{"eqpkevqu"
que incluyen entre sus causas razones de tipo
tgnkikquq0"Vcodkp"ug"rtqrqpg"nc"tggzkp"cegtec"
de la relacin de las religiones con los Derechos
Humanos, la Constitucin espaola y el Estatuto
de autonoma de Catalua, que constituyen los
referentes comunes, de los valores compartidos
por las personas creyentes y no creyentes.
Gp"fgpkvkxc."eqp"guvc"ocvgtkc"ug"rtgvgpfg"
acercar al alumnado a un elemento clave de la
sociedad y la cultura, que es tambin un aspecto
fundamental del comportamiento humano. A
travs de esta aproximacin al hecho religioso
y su presencia en la sociedad y la historia, el
alumnado debe crecer conceptualmente y mafwtct"fgufg"gn"rwpvq"fg"xkuvc"oqtcn."pcnkfcfgu"
propias de todo proceso educativo.
Objetivos
La enseanza de la Historia y cultura de las
religiones en la Educacin secundaria tiene
como objetivo el desarrollo de las capacidades
siguientes:
1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes
ocpkhguvcekqpgu"g"kfgpvkect"nqu"tcuiqu"d ukequ"
de las grandes religiones como medio de ayuda
para comprender la pluralidad religiosa existente
en la sociedad actual.
2. Valorar el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin y manifestar
actitudes de respeto hacia las diversas formas
de religiosidad y laicismo, rechazando cualquier
tipo de injusticia o discriminacin.
3. Comprender el origen y desarrollo de las
religiones en el contexto poltico, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la
trayectoria de los pueblos que las adoptaron en
las diferentes facetas de su realidad histrica.
4. Reconocer que las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas
son una parte del patrimonio cultural de los
pueblos, asumir la responsabilidad que supone
conservarlas y valorarlas como un recurso para
el enriquecimiento personal y comunitario.

5. Elaborar un juicio razonado en relacin a


nc"kpwgpekc"fg"nas religiones sobre la poltica,
la sociedad, las costumbres y la moral de las
personas y de los pueblos.
6. Favorecer la convivencia y la comunicacin
entre los individuos y grupos de una sociedad,
con creencias y prcticas religiosas y no religiosas plurales.
7. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender
las propias ideas, a travs de una argumentacin
documentada y razonada, as como valorar las
razones y los argumentos de los dems.
8. Reconocer los rasgos y hechos ms signiecvkxqu"fg"ncu"tgnkikqpgu"swg"o u"jcp"kpwkfq"
en la historia y la cultura de Espaa y Catalua
y sus principales aportaciones a la evolucin
poltica, cultural y social de nuestro pas.
Historia y cultura de las religiones. De primero
a tercero
Primer curso
Contenidos
Sociedad, cultura y religin de las sociedades
prehistricas en el mundo clsico
Caracterizacin de las creencias y prcticas
religiosas de la prehistoria, de las primeras civilizaciones urbanas del Prximo Oriente y de
la poca clsica.
Establecimiento de relaciones entre las prcticas religiosas de la Antigedad y las circunsvcpekcu"igqit ecu."jkuvtkecu"{"ewnvwtcngu"gp"
que aparecieron.
Kfgpvkecekp"fg"cniwpcu"rtqfweekqpgu"ctv uvkcas de la prehistoria y de la Antigedad relacionadas con prcticas religiosas y funerarias.
Lectura y anlisis de algunas plegarias religiosas y narraciones mitolgicas de la Antigedad.
Tgeqpqekokgpvq"fg"nc"kpwgpekc"fg"ncu"tgnkgiones antiguas sobre algunos aspectos de la
cultura occidental, a lo largo del tiempo y en
el mundo actual.
Sociedad, cultura y religin en las civilizaciones
del Extremo Oriente
Caracterizacin de las religiones de la India,
la China y el Japn, el momento histrico en que
aparecieron, su cuerpo doctrinal, las prcticas
religiosas y la moral.
Kfgpvkecekp"fg"cniwpcu"rtqfweekqpgu"cttsticas relacionadas con las religiones mencionadas.
Lectura y anlisis de algn texto sagrado de
las religiones orientales.
Tgeqpqekokgpvq"fg"nc"rtgugpekc"g"kpwgpekc"
de las religiones orientales en la actualidad, y
su proyeccin en Occidente, especialmente en
Catalua.
Sociedad, cultura y religin en las civilizaciones
americanas
Caracterizacin de las culturas aztecas, mayas
e incas, sus creencias religiosas y la expresin
a travs del arte y la literatura.
Valoracin crtica de la introduccin del cristianismo en el continente americano.
Segundo curso
Las grandes religiones monotestas: judasmo,
cristianismo e islam.

21943

Caracterizacin de la religin juda, el momento histrico en que apareci, su cuerpo doctrinal, las prcticas religiosas y la moral.
Lectura y anlisis de algunos textos sagrados, plegarias y narraciones de la Biblia juda
y reconocimiento de los espacios y smbolos
religiosos del judasmo.
Ectcevgtk|cekp"fg"nc"iwtc"fg"Lguu"{"fg"
la religin cristiana, el momento histrico en
que apareci, su cuerpo doctrinal, las prcticas
religiosas y la moral.
Lectura y anlisis de algunos textos sagrados,
plegarias y narraciones del Antiguo y el Nuevo
Testamento y reconocimiento de los espacios y
smbolos religiosos del cristianismo.
Ectcevgtk|cekp"fg"nc"iwtc"fg"Ocjqoc"{"
de la religin islmica, el momento histrico en
que apareci, su cuerpo doctrinal, las prcticas
religiosas y la moral.
Lectura y anlisis de algunos textos sagrados,
plegarias y narraciones del Corn, y reconocimiento de los espacios y smbolos religiosos
islmicos.
Reconocimiento de la raz comn de los monotesmos judo, cristiano e islmico y valoracin
et vkec"fg"nqu"eqpkevqu"swg"ug"jcp"rtqfwekfq"
entre ellos a lo largo de la historia y en la actualidad.
Evolucin histrica de las religiones monotestas
Anlisis crtico de la evolucin y la expansin
del cristianismo y del islam a lo largo del tiempo.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"ecwucu"{"eqpugewgpekcu"fg"
la dispora juda.
Valoracin positiva de la convivencia interreligiosa en los espacios y momentos de la historia
en que se ha producido.
Tgeqpqekokgpvq"fg"nc"kpwgpekc"fg"nqu"oqnotesmos judo, cristiano e islmico sobre el
arte, la msica, la sociedad, la moral y las concepciones del mundo, a lo largo del tiempo y
en la actualidad.
Tercer curso
Anlisis del hecho religioso
Encukecekp"fg"ncu"tgnkikqpgu"*rqnkvg uoq."
monotesmo y religiones sin dios).
Kfgpvkecekp"g"kpvgtrtgvcekp"fg"nqu"ogfkqu"
a travs de los cuales se expresan las religiones
(textos y espacios sagrados, rituales, smbolos,
plegarias, cdigos morales, vida despus de
la muerte).
Relacin entre las creencias y las prcticas
religiosas, y entre la dimensin individual y
social de las religiones.
Reconocimiento de algunos aspectos de la
organizacin y administracin del hecho religioso (comunidades y mediadores).
Caracterizacin de la manera de pensar de la
persona religiosa y de la que no lo es, y distincin
entre la indiferencia religiosa, el agnosticismo
y el atesmo.
Tgeqpqekokgpvq"fg"nc"kpwgpekc"fg"nc"tgnkikp"
en algunas manifestaciones artsticas, la manera
de ver el mundo, la moral y la vida cotidiana.
Respeto por las ideas y las conductas de la persona religiosa y la no religiosa, y rechazo de las
que son contrarias a los derechos humanos.
Las religiones en el mundo actual
Reconocimiento del pluralismo religioso en
el mundo actual y anlisis de la distribucin
relativa de las religiones en los diferentes pases
y continentes.

21944

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

Kfgpvkecekp"de los rasgos comunes y las


diferencias entre las principales religiones del
mundo.
Valoracin crtica de las actitudes integristas
y fundamentalistas relacionadas con las creencias religiosas.
Caracterizacin del fenmeno religioso en
Catalua en la actualidad, considerando su presencia en la sociedad actual y su diversidad.
Criterios de evaluacin
Conocer el carcter universal del fenmeno
religioso, as como la variedad de creencias y
prcticas religiosas que han surgido a lo largo
de la historia.
Reconocer la pluralidad cultural y religiosa
gzkuvgpvg"gp"gn"owpfq."kfgpvkecpfq"nqu"tcuiqu"
hwpfcogpvcngu"fg"nc"fkuvtkdwekp"igqit ec"fg"
las grandes religiones en la actualidad.
Fguetkdkt"cniwpqu"okvqu"ukipkecvkxqu"fg"fkferentes religiones estableciendo comparaciones
gpvtg"gnnqu"g"kfgpvkecpfq"uw"rqukdng"kpwgpekc"
en nuestra tradicin cultural, a travs de algunos
ejemplos.
Ectcevgtk|ct"nqu"tcuiqu"ukipkecvkxqu"fg"ncu"
religiones monotestas y su proyeccin sobre
algunos aspectos de las sociedades en las cuales
han surgido y han desarrollado.
Explicar las relaciones existentes entre el judasmo, el cristianismo y el Islam, manifestando
su tradicin comn, y sus rasgos caractersticos
diferenciales.
Reconocer la concepcin subyacente sobre
curgevqu"ukipkecvkxqu"tgncekqpcfqu"eqp"nc"xkfc"
de las personas en algunos rituales de diferentes religiones y su pervivencia en la tradicin
cultural de los pueblos.
Ectcevgtk|ct"cniwpqu"gfkekqu"ucitcfqu"swg"
kfgpvkecp"fkhgtgpvgu"tgnkikqpgu."uw"hwpekp"{"
elementos relevantes, reconocindolos como
manifestaciones del patrimonio artstico mediante algn ejemplo prximo.
Poner ejemplos de producciones escritas,
plsticas o musicales, de diferentes pocas,
vinculadas a creencias, celebraciones, rituales
o de otras expresiones religiosas, apreciando sus
valores estticos y valorando su contribucin al
patrimonio cultural.
Realizar un trabajo, individual o en grupo,
sobre algn aspecto de las religiones estudiadas,
que analice la informacin obtenida, establezca
comparaciones y llegue a algn tipo de conclusin razonada.
Participar en debates y defender con argumentos las propias convicciones religiosas o
no religiosas, mostrando respeto por las convicciones de los otros.
Historia y cultura de las religiones. Cuarto
curso
Contenidos
Las religiones como hecho personal
Reconocimiento de la funcin explicativa,
pqtocvkxc"{"ucnx ec"fg"ncu"tgnkikqpgu"rctc"nqu"
gngu0
Distincin entre la actitud religiosa y no religiosa. Caracterizacin del punto de vista testa,
ateo y agnstico.
Kfgpvkecekp"fg"nc"kpwgpekc"fg"nc"tgnkikp"
en el comportamiento individual y social.
Distincin entre ticas religiosas y no religiosas.

Las religiones como hecho social y cultural


Caracterizacin de las religiones como componentes de la cultura y de su presencia e inwgpekc"gp"ncu"uqekgfcfgu0
Kfgpvkecekp"fg"cniwpqu"eqorqtvcokgpvqu"
uqekcngu"*equvwodtgu."pqtocu."tkvwcngu"q"guvcu+"
swg"vkgpgp"qtkigp"gp"nc"tgnkikp"q"guv p"kpwkfqu"
por ella.
Valoracin de la secularizacin y el laicismo
de las sociedades modernas.
Distincin entre los estados confesionales y
laicos, y explicacin del caso espaol.
Kfgpvkecekp"fg"cniwpcu"vgpukqpgu"{"eqpketos de raz religiosa en el marco de la poltica,
el pensamiento o la moral, a lo largo del tiempo
y en la actualidad.
Respeto por el pluralismo cultural y religioso
de las sociedades actuales y valoracin de la
necesidad de convivencia entre creyentes y no
creyentes y del dilogo interreligioso.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"fgtgejqu"hwpfcogpvcles que dan apoyo a la libertad de creencias y
reconocimiento de su presencia en la Constitucin espaola y en el Estatuto de autonoma
de Catalua.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"cniwpqu"fg"nqu"kpvgttqicpvgu"{"okuterios de la existencia humana y relacionarlos
con creencias y actitudes personales de tipo
religioso y no religioso.
Buscar ejemplos de comportamientos humanos y explicarlos considerando su posible
fundamento religioso o no religioso.
Caracterizar las creencias y prcticas religiosas como fenmenos culturales universales
y explicar algunos elementos comunes en todas
ellas, a pesar de su diversidad.
Kfgpvkect"nc"kpwgpekc"fg"nc"tgnkikp"gp"cnip"
aspecto concreto de la organizacin social en la
actualidad y a lo largo del tiempo.
Participar en debates y defender con argumentos las propias convicciones religiosas o
no religiosas, adoptando una visin abierta,
gzkdng"{"fkcnqicpfq"gp"tgncekp"c"nc"rnwtcnkfcf"
cultural y religiosa de la sociedad y valorando la
contribucin del dilogo interreligioso.
Caracterizar los diferentes tipos de estado en
funcin de su relacin con la religin, mediante
algunos ejemplos y explicando el caso del estado
espaol.
Describir alguna situacin, actual o histrica,
en la cual haya controversia entre el planteaokgpvq"tgnkikquq"{"gn"ekgpv eq"q"gn"nqueq."
explicitando argumentos que avalen una u otra
posicin.
Realizar un trabajo, individual o en grupo,
uqdtg"cniwpc"ukvwcekp"fg"eqpkevq."cevwcn"q"
fgn"rcucfq."gp"gn"ewcn"ug"ocpkguvgp"eqpkevqu"
de tipo religioso, analizando algunas de sus
causas y consecuencias, y utilizando fuentes
de informacin contrastadas.
Kfgpvkect"{"tgejc|ct."c"rctvkt"fgn"cp nkuku"
de hechos histricos o actuales, situaciones de
intolerancia o discriminacin hacia las personas
por sus creencias, religiosas o no religiosas.
Reconocer los derechos humanos como principal referencia tica para la conducta humana,
con independencia de las creencias de las personas y de los colectivos.
Cultura clsica (optativa)
La materia de Cultura clsica es una optativa
que pretende aportar a los alumnos conocimien-

tos sobre la contribucin del mundo clsico a


la civilizacin occidental en los mbitos literatkq."ctv uvkeq."ewnvwtcn"{"ekgpv eq."gpvtg"qvtqu."
c"p"fg"swg"tgeqpq|ecp"{"xcnqtgp"et vkecogpvg"
algunos elementos comunes provenientes del
mundo clsico.
Las civilizaciones clsicas, Grecia y Roma,
son ciertamente singulares en relacin con
otras culturas humanas: ni han desaparecido
totalmente, ni han sido totalmente integradas
por sus descendientes. Los hombres y mujeres
que han vivido en sus territorios, con el tiempo
han regresado a ellas de forma continuada con
gn"p"fg"gptkswgegt."gp"ewcnswkgt" odkvq."ncu"
propias culturas. Por otra parte, la civilizacin
occidental no se entiende sin la presencia de la
tradicin cultural grecorromana que, tanto o
o u"swg"fg"qvtqu."ng"eqpgtg"gngogpvqu"wpkvctkqu"
caractersticos.
A partir de la comparacin constante entre
nuestro mundo y los diferentes aspectos de los
clsicos grecorromanos, el alumnado debe captar aquellos mbitos en que estamos herederos
directos, aquellos en que lo somos de forma
indirecta porque han sido reinterpretados por
los hombres y las mujeres de otras pocas, y
aquellos otros en que hay claras divergencias,
fruto de la asimilacin de otras tradiciones y de
la propia evolucin histrica.
Esta materia optativa quiere contribuir a la
mejora de la formacin humanstica del alumnado, proporcionando una base slida para asentar
conocimientos no nicamente de las ciencias
humanas y sociales, sino tambin de disciplinas
ekgpv ecu"{"vepkecu0
Los contenidos de Cultura clsica se organizan en tres bloques: Grecia y Roma como
civilizaciones histricas; La herencia de la cultura clsica e Iniciacin a los elementos bsicos
de las lenguas y literaturas griega y latina. En
el primer bloque se pretende que el alumnado
comprenda la dimensin temporal y espacial de
los fenmenos ligados a la civilizacin clsica,
y que sea capaz de reconocer aspectos diversos
de la cultura grecolatina respecto a la lengua, la
nkvgtcvwtc."nc"nquqh c."nc"ekgpekc."nc"vepkec."gn"
urbanismo, la arquitectura y las artes plsticas,
gpvtg"qvtqu."kfgpvkecpfq"gngogpvqu"wpkvctkqu"
y plurales. En este sentido, el alumnado tendr
que transferir competencias adquiridas en el
marco de otras materias y, especialmente, de
las Ciencias sociales.
El segundo bloque quiere dar herramientas
al alumnado para que reconozca y valore crticamente las aportaciones de la civilizacin
clsica en la conformacin de la cultura que le es
propia, respetando la diversidad de identidades
culturales. Implica el desarrollo por parte de los
alumnos de la sensibilidad esttica y la capacidad
fg"tggzkp"et vkec"gp"gn"xcnqt"fg"nc"rgtxkxgpekc"
de la cultura clsica en contextos diversos, adquiriendo la conciencia de pertenencia a una cultura
que comparte races comunes con otros. Ciertos
elementos de la cultura clsica estn en la base de
algunas de las formas vigentes de pensamiento
y organizacin poltica y esto permite establecer
un vnculo entre los contenidos de la materia y
los de Educacin para la ciudadana.
Finalmente, el tercer bloque pretende iniciar al alumnado en la dimensin lingstica
de la civilizacin greco-romana, basada sobre
todo en elementos del alfabeto y del lxico, e
incorporando tambin algunos contenidos de
literatura. Para aquellos alumnos que opten por

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

el Latn en cuarto de ESO puede representar una


introduccin excelente, pero el carcter inicial
de esta formacin lingstica hace aconsejable
la materia para todos aquellos alumnos que quieran usar con rigor y precisin su propia lengua.
Las relaciones de este mbito con la Lengua y
Literatura catalana y castellana, as como con la
primera o segunda Lengua extranjera, son muy
estrechas, posibilitando que el alumnado transgtc"eqpqekokgpvqu"fg"wpc"ocvgtkc"c"qvtc0
Catalua conserva importantes restos patrimoniales de su pasado griego y romano, lo cual
posibilita en muchos casos el anlisis directo de
los elementos materiales del pasado. Ahora bien,
el contenido de la materia no se circunscribe
nicamente al conjunto de creaciones culturales
perdurables -incluyendo los textos escritos, sino que contempla valores intangibles que
han inspirado o inspiran diversos mbitos y
manifestaciones de las sociedades.
En todos los casos conviene, sin embargo,
plantear la didctica de esta materia de manera
que los alumnos que se acercan a la cultura clsica la perciban no como una cuestin desconectada de su mundo, sino como un componente ms,
aunque quede aparentemente desdibujado dentro
del amplio marco de la cultura contempornea.
Es por ello que conviene no ceirse nicamente
en un pasado lejano y distante, aunque pueda
suscitar inters por s mismo, sino partir tambin
fg"tghgtgpvgu"cevwcngu"rctc"ecrvct"gn"kpwlq"fg"nc"
cultura greco-latina. Entonces es cuando habr
que profundizar en el conocimiento de la cultura
en ukec"rtqrkcogpvg"fkejc."oqfkecfc."cfcrvcfc"
y reinterpretada por las sociedades a lo largo de
los siglos y hasta la actualidad.
Objetivos
La materia de Cultura clsica en la Educacin
secundaria obligatoria tiene como objetivo el
desarrollo de las capacidades siguientes:
Localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de las culturas griega y latina.
Tgeqpqegt"g"kfgpvkect"curgevqu"fkxgtuqu"fg"
la cultura grecolatina respecto a la lengua, la
nkvgtcvwtc."nc"nquqh c."nc"ekgpekc"{"nc"vepkec."gn"
urbanismo, la arquitectura y las artes plsticas,
valorndolos, en su unidad y diversidad.
Valorar la mitologa clsica, especialmente
la griega, como fuente de inspiracin artstica
c"nq"nctiq"fg"nc"jkuvqtkc0"Kfgpvkect"qvtcu"hqtocu"
de religiosidad, sobre todo de la poca romana,
estableciendo paralelismos con religiones de la
actualidad.
Valorar la conciencia de pertenencia a un
gpvqtpq"uqekcn"{"ewnvwtcn."kfgpvkecpfq"gngogptos de pervivencia de la cultura clsica en la
propia, respetando la diversidad de identidades
culturales.
Localizar elementos relevantes del patrimonio arqueolgico de poca clsica, analizando
nqu"tcuiqu"swg"nc"fgpgp"{"xcnqt pfqnqu"eqoq"
herencia cultural de los grupos humanos y manifestacin de su riqueza y diversidad.
Kfgpvkect"ncu"tc egu"en ukecu"fg"xcnqtgu"cetuales dentro de los mbitos de la educacin, el
pensamiento, el derecho o la poltica, valorando los elementos a preservar y los elementos
a revisar.
Reconocer y valorar las pervivencias de la
cultura clsica en contextos artsticos, lingsvkequ"{"ekgpv eq/vepkequ."gpvtg"qvtqu."vcpvq"gp"
la cultura occidental como en otras culturas
pasadas y presentes.

Contenidos
Grecia y Roma como civilizaciones histricas
Localizacin en el tiempo y en el espacio de
Grecia y Roma antiguas, analizando algunos
elementos relevantes de la organizacin social,
poltica y econmica por medio de diversas
fuentes histricas. Identificacin de los elementos de cambio y continuidad entre ambas
civilizaciones.
Identificacin de las primeras formas de
pensamiento racional surgidas en la Grecia
antigua.
Valoracin de la importancia de las primeras
crqtvcekqpgu"ekgpv ecu"fg"nqu"itkgiqu"{"uw"eqpvkpwkfcf"{"fgucttqnnq"gp"gn"owpfq"ekgpv eq"{"
tcnico de poca romana.
Caracterizacin del origen mtico del mundo
ugip"nqu"itkgiqu"{"nqu"tqocpqu0"Kfgpvkecekp"
de las divinidades griegas y romanas, as como
fg"nqu"rtkpekrcngu"tgncvqu"o vkequ0"Kfgpvkecekp"
de otras formas de religiosidad popular, especialmente en el mundo romano, estableciendo
paralelismos con el presente.
Reconocimiento de los principios del urbanismo griego y, sobre todo, romano y valoracin de la importancia del mundo urbano en la
civilizacin clsica, localizando las ciudades
rtkpekrcngu."nqu"gfkekqu"wtdcpqu"tgrtgugpvcvkxqu"
y algunas de las grandes obras pblicas, por
observacin directa o indirecta.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"swg"eqpiwtcp"
el arte clsico y de los cambios y continuidad
entre Grecia y Roma, localizando, analizando y
valorando los elementos patrimoniales de poca
clsica en Catalua.
Anlisis de aspectos de la vida cotidiana (ocio,
costumbres, relaciones familiares y sociales)
entre los griegos y los romanos, a partir de reconstrucciones histricas en soportes diversos,
incluidos los medios audiovisuales y las TIC.
La herencia de la cultura clsica
Reconocimiento de la pertenencia a una
ewnvwtc."eqpiwtcfc"eqp"fkxgtuqu"gngogpvqu"
culturales, valorando crticamente la incidencia
de las aportaciones de la cultura clsica.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"tgncekqpgu"fg"kpvgtecodkq"
cultural entre griegos y romanos y otras culturas
coetneas.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"fkhgtgpvgu"xkukqpgu"fg"
la cultura clsica a lo largo de la historia de la
cultura occidental, reconociendo los periodos de
reivindicacin del pasado clsico e interpretando
el uso realizado del legado clsico.
Anlisis y valoracin de las aportaciones
artsticas de la antigedad clsica a partir de
ejemplos pasados y presentes.
Reconocimiento de elementos de la mitologa
clsica en manifestaciones artsticas y culturales
del mundo actual (artes plsticas, artes escnicas,
msica, danza, cine).
Caracterizacin de los valores, disposiciones y costumbres fruto de la herencia clsica
en diversos campos (educacin, pensamiento,
derecho, poltica).
Iniciacin a los elementos bsicos de las lenguas y literaturas griega y latina
Localizacin en el tiempo y en el espacio de
ncu"ngpiwcu"itkgic"{"ncvkpc0"Kfgpvkecekp"fg"
sus races comunes y de las relaciones con otras
familias lingsticas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"tcuiqu"d ukequ"fg"nqu"
alfabetos griego y latino y comparacin con
alfabetos de otras lenguas. Comparacin de

21945

algunos elementos estructurales de la lengua


rtqrkc"eqp"ncu"ngpiwcu"itkgic"{"ncvkpc"eqp"gn"p"
fg"kpkekctug"gp"gn"eqpegrvq"fg"ngpiwc"gzkxc0
Reconocimiento de diversos tipos de fuentes
jkuvtkecu"guetkvcu."kfgpvkecpfq"nqu"ukuvgocu"
de escritura, los diferentes medios materiales y
las informaciones que aportan al conocimiento
del pasado.
Reconocimiento de la diversidad lingstica
de las lenguas romnicas, valorando su origen
eqop0"Kfgpvkecekp"fg"ncvkpkuoqu"gp"nc"ngpiwc"
propia, as como de elementos del vocabulario
ewnvq"{"vgtokpqnqi c"ekgpv eq/vepkec0
Caracterizacin de los principales gneros
literarios de poca clsica y valoracin de la
literatura clsica como expresin de la dimensin
ewnvwtcn"{"guvvkec"fg"nc"ngpiwc0"Kfgpvkecekp"fg"
la pervivencia posterior de estos gneros literarios por medio de fuentes y medios diversos.
Criterios de evaluacin
Localizar en el tiempo las etapas bsicas de
las culturas griega y romana y sus hechos ms
relevantes. Reconocer los elementos de cambio y
continuidad entre ambas culturas, as como valorar su relacin con otras culturas coetneas.
Identificar las formas bsicas de la organizacin social y poltica de Grecia y Roma,
reconociendo los elementos de pervivencia en
las instituciones polticas y sociales del mundo
actual.
Nqecnk|ct"gn"gurcekq"igqit eq"fg"ncu"ekxknkzaciones griega y romana, as como elementos
relevantes del patrimonio cultural y artstico de
la poca clsica en Espaa y Catalua, valorando
la necesidad de su preservacin.
Valorar la mitologa clsica como fuente de
kpurktcekp"c"nq"nctiq"fg"nc"jkuvqtkc."kfgpvkecpfq"
su herencia en algunas manifestaciones artsticas
y culturales del mundo actual.
Reconocer elementos del legado lingstico
comn de las lenguas romnicas actuales, distinguiendo algunos gneros literarios aportados
por griegos y romanos.
Kfgpvkect"curgevqu"ukipkecvkxqu"fg"nc"crqttacin de la cultura clsica a la civilizacin occidental en los campos del pensamiento, la ciencia
y la tcnica.
Utilizar fuentes diversas para obtener, organizar y procesar informacin sobre elementos
de la vida cotidiana y el ocio de las sociedades
griega y romana, estableciendo relaciones entre
el pasado y el presente.
Valorar crticamente la herencia de los clsiequ"{"uwu"rqukdknkfcfgu"fg"kpwkt"gp"gn"owpfq"
actual, estableciendo relaciones entre algunos
de sus valores, disposiciones y costumbres y
los actuales.
ANEXO 3
La asignacin horaria global de las materias
de los tres primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria es la siguiente:
Lengua catalana y literatura: 315 horas.
Lengua castellana y literatura: 315 horas.
Lengua extranjera: 315 horas.
Matemticas: 315 horas.
Ciencias de la naturaleza: 350 horas.
Ciencias sociales, geografa e historia: 315
horas.
Educacin fsica: 210 horas.
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos: 35 horas.

21946

Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229

DEPARTAMENTO
DE CULTURA Y MEDIOS
DE COMUNICACIN
Educacin visual y plstica: 140 horas.
Msica: 140 horas.
Tecnologas: 210 horas.
Materias optativas: 245 horas.
Tutora: 105 horas.
Religin (voluntaria): 140 horas.
Cuarto curso
La asignacin horaria de las materias del cuarto curso de la educacin secundaria obligatoria
es la siguiente:
Lengua catalana y literatura: 105 horas.
Lengua castellana: y literatura 105 horas.
Lengua extranjera: 105 horas.
Matemticas: 105 horas.
Ciencias sociales, geografa e historia: 105
horas.
Educacin tico-cvica: 35 horas.
Educacin fsica: 70 horas.
Biologa y geologa: 105* horas.
Educacin visual y plstica: 105* horas.
Fsica y qumica: 105* horas.
Informtica: 105* horas.
Latn: 105* horas.
Msica: 105* horas.
Segunda lengua extranjera: 105* horas.
Tecnologa: 105* horas.
Proyecto de investigacin: 35 horas.
Tutora: 35 horas.
Religin (voluntaria): 35 horas.
* El alumnado cursar tres de las materias
sealadas.
ANEXO 4
Cukipcekqpgu"jqtctkcu"fg"ncu"fkhgtgpvgu"octerias
Cursos de primero a tercero. Media semanal
Materias
1 2 3
Lengua catalana y literatura ..................3 3 3
Lengua castellana y literatura ...............3 3 3
Lengua extranjera ..................................3 3 3
Matemticas ...........................................3 3 3
Ciencias de la naturaleza .......................3 3 4
Ciencias sociales, geografa e historia ..3 3 3
Educacin fsica .....................................2 2 2
Msica ....................................................3 - 1
Educacin visual y plstica ................... - 3 1
Tecnologa ..............................................2 2 2
Educacin para la ciudadana................ - - 1
Religin (opcional).................................2 1 1
Tutora.....................................................1 1 1
Materias optativas..................................2 3 2
Total semanal .......................................30 30 30
El trabajo de sntesis, en caso de que se organice de forma extensiva, se llevar a cabo dentro
del horario de las materias.
Cuarto curso. Media semanal
Materias
4
Lengua catalana y literatura ........................... 3
Lengua castellana y literatura ........................ 3
Lengua extranjera ........................................... 3
Matemticas .................................................... 3
Ciencias sociales, geografa e historia ........... 3
Educacin tico-cvica ................................... 1
Educacin fsica .............................................. 2
Proyecto de investigacin ............................... 1
Religin (opcional).......................................... 1
Tutora.............................................................. 1

Materias
4
Ocvgtkcu"qrvcvkxcu"gurge ecu........................ 9
Total semanal ................................................ 30
*El alumnado debe cursar tres materias optavkxcu"gurge ecu"c"tc|p"fg"vtgu"jqtcu"ugocpcngu"
de entre las siguientes:
Biologa y geologa.
Fsica y qumica.
Educacin visual y plstica.
Msica.
Tecnologa.
Informtica.
Latn.
Segunda lengua extranjera.
ANEXO 5
Los proyectos interdisciplinares o globalizados que los centros implementen, con la aprobacin del Consejo Escolar o, en su caso, del titular
del centro, al amparo del artculo 23.8 de este
decreto, tendrn que mantener los siguientes
mnimos de horas por materia:
Asignacin horaria global mnima de las
materias de los tres primeros cursos
Lengua catalana y literatura: 300 horas.
Lengua castellana y literatura: 300 horas.
Lengua extranjera: 280 horas.
Matemticas: 245 horas.
Ciencias de la naturaleza: 210 horas.
Ciencias sociales, geografa e historia: 210
horas.
Educacin fsica: 105 horas.
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos: 35 horas.
Educacin visual y plstica: 105 horas.
Msica: 105 horas.
Tecnologas: 140 horas.
Religin (voluntaria): 140 horas.
Asignacin horaria mnima de las materias
de cuarto curso
Lengua catalana y literatura: 105 horas.
Lengua castellana y literatura: 105 horas.
Lengua extranjera: 90 horas.
Matemticas: 90 horas.
Ciencias sociales, geografa e historia: 70
horas.
Educacin tico-cvica: 35 horas.
Educacin fsica: 35 horas.
Biologa y geologa: 70* horas.
Educacin visual y plstica: 70* horas.
Fsica y qumica: 70* horas.
Informtica: 70* horas.
Latn: 70* horas.
Msica: 70* horas.
Segunda lengua extranjera: 70* horas.
Tecnologa: 70* horas.
Religin (voluntaria): 35 horas.
* El alumnado cursar tres de las materias
sealadas.
Cada curso tendr el mximo de horas semanales que establece el artculo 11.1.
(07.176.092)

INSTITUTO CATALN
DE LAS INDUSTRIAS CULTURALES
RESOLUCIN
CMC/1944/2007, de 19 de junio, por la que se
abre convocatoria para la concesin de subvenciones a la edicin y comercializacin de publicaciones peridicas en cataln o en arans.
Visto el Acuerdo del Consejo de Administracin del Instituto Cataln de las Industrias
Culturales adoptado en la sesin de 28 de marzo
de 2007, por el que se aprueban las bases que
deben regir la concesin de subvenciones a la
edicin y comercializacin de publicaciones
peridicas en cataln o en arans, publicado en el
DOGC mediante la Resolucin CMC/1674/2007,
de 24 de mayo;
De conformidad con el artculo 92.4 del Texto
refundido de la Ley de finanzas pblicas de
Catalua, aprobado mediante el Decreto legislativo 3/2002, de 24 de diciembre, y el artculo
11.e) de los Estatutos del Instituto Cataln de las
Industrias Culturales, aprobados por el Decreto
100/2001, de 3 de abril,
RESUELVO:
1 Se abre convocatoria para la concesin
de subvenciones a la edicin y comercializacin de publicaciones peridicas en cataln o
en arans.
2 Las subvenciones que prev esta convocatoria se rigen por las bases reguladoras contenidas en el anexo de la Resolucin CMC/1674/2007,
de 24 de mayo (DOGC nm. 4900, de 8.6.2007),
y por la normativa general de subvenciones.
3 La dotacin mxima de las subvenciones
previstas en esta convocatoria es de 4.465.000,00
euros del presupuesto del Instituto Cataln de
las Industrias Culturales prorrogado para el ao
2007, 3.900.000,00 euros con cargo a la partida
470.0001 y 565.000,00 euros con cargo a la partida 480.0001. La dotacin mxima podr ser
ampliada en funcin de las solicitudes recibidas
y de las disponibilidades presupuestarias.
4 El plazo de presentacin de solicitudes es
de un mes desde la publicacin de esta Resolucin de convocatoria en el DOGC.
5 Las solicitudes deben formalizarse mediante una instancia que facilita el Instituto
Cataln de las Industrias Culturales (Rambla
de Santa Mnica, 8, 08002 Barcelona), dirigida a su director/a, que tambin se puede
obtener en la pgina de Internet http://www.
gencat.cat/cultura/icic, y se pueden presentar
en el Registro del Departamento de Cultura y
Medios de Comunicacin (Rambla de Santa
Mnica, 8, 08002 Barcelona), en cualquiera de
los servicios territoriales del Departamento de
Cultura y Medios de Comunicacin, o bien en
ewcnswkgtc"fg"nqu"tgikuvtqu"{"ncu"qekpcu"swg"
prev el artculo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26
de noviembre, de rgimen jurdico de las administraciones pblicas y del procedimiento
administrativo comn.
6 El/La director/a del Instituto Cataln de
las Industrias Culturales resuelve sobre la con-

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