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Asimismo, este Decreto regula los horarios escolares generales de las diferentes materias de la
educacin secundaria obligatoria, la evaluacin
de los procesos de aprendizaje, las condiciones
de promocin y titulacin del alumnado y las
condiciones en que se puede realizar la diverukecekp"ewttkewnct"fgufg"gn"vgtegt"ewtuq"fg"nc"
ESO, con el objetivo de que el alumnado que lo
necesite pueda conseguir los objetivos generales
de la etapa y el ttulo de graduado en educacin
secundaria obligatoria con una organizacin
gurge ec"fg"nqu"eqpvgpkfqu."fg"ncu"cevkxkfcfgu"
o de las materias diferentes de las establecidas
con carcter general, si el equipo docente lo
cree conveniente.
Nqu"rtqitcocu"fg"ecnkecekp"rtqhgukqpcn"
inicial (PQPI) se dirigen, como un itinerario
educativo, formativo y profesionalizador, a la
juventud que todava no ha obtenido el ttulo
de graduado en ESO. Se plantean como una va
de oportunidades que permite alcanzar competencias profesionales de nivel elemental en
un sector profesional y desarrollar habilidades
personales y sociales. Los programas de caliecekp"rtqhgukqpcn"ug"eqpxkgtvgp"cu "gp"wpc"
va de acceso en el mundo laboral y, al mismo
tiempo, una va de acceso tanto hacia los ciclos
formativos de grado medio para la juventud que
opte por presentarse a las pruebas de acceso y
las superen como hacia otras ofertas formativas.
Paralelamente, los PQPI se convierten en una
nueva va para obtener el ttulo de graduado en
educacin secundaria obligatoria para la juventud que, de manera voluntaria, se inscriba en los
ofwnqu"gurge equ"swg"ug"qticpkegp"eqp"guvc"
pcnkfcf0"Gu"rqt"guvg"oqvkxq"swg"gp"guvg"Fgetgvq"
se recogen, tambin los referentes curriculares
de estos mdulos.
Este Decreto se ha tramitado de acuerdo con lo
que dispone el artculo 61 y siguientes de la Ley
13/1989, de 14 de diciembre, de organizacin,
procedimiento y rgimen jurdico de la administracin de la Generalidad y de acuerdo con el
dictamen del Consejo Escolar de Catalua.
De acuerdo con el dictamen de la Comisin
Jurdica Asesora;
En su virtud, a propuesta del consejero de
Educacin y con la deliberacin previa del Gobierno,
DECRETO:
CAPTULO 1
Disposiciones de carcter general
Artculo 1
Principios generales
1.1 La etapa de la educacin secundaria
obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende cuatro cursos acadmicos que
se cursarn normalmente entre los doce y los
diecisis aos. La educacin secundaria obligatoria se inicia, generalmente, el ao natural
en que se cumplen los doce aos. Con carcter
general los alumnos tienen derecho a permanecer
en el centro con rgimen ordinario hasta los
dieciocho aos, cumplidos en el ao en el que
pcnk|c"gn"ewtuq0
1.2 La educacin secundaria obligatoria se
organiza en diferentes materias. El cuarto curso
tiene complementariamente carcter orientador,
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21872
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Artculo 4
La lengua catalana, eje vertebrador de un proyecto educativo plurilinge
4.1 El cataln, como lengua propia de Catalua, ser utilizado normalmente como lengua
vehicular de enseanza y de aprendizaje y en las
actividades internas y externas de la comunidad educativa: actividades orales y escritas del
alumnado y del profesorado, exposiciones del
profesorado, libros de texto y material didctico,
actividades de aprendizaje y de evaluacin, y
comunicaciones con las familias.
4.2 El objetivo fundamental del proyecto
educativo plurilinge es conseguir que todo
eI alumnado alcance una slida competencia
comunicativa al acabar Ia educacin obligatoria,
de manera que pueda utilizar normalmente y
de manera correcta el cataln y el castellano, y
pueda comprender y emitir mensajes orales y
escritos en las lenguas extranjeras que el centro
haya determinado en el proyecto educativo.
Durante Ia educacin secundaria se har un
tratamiento metodolgico de las dos lenguas
qekcngu"vgpkgpfq"gp"ewgpvc"gn"eqpvgzvq"uqekqnkpgstico, para garantizar el conocimiento de las
dos lenguas por parte de todo eI alumnado, independientemente de las lenguas familiares.
De acuerdo con el proyecto lingstico, los
centros podrn impartir contenidos de reas no
lingsticas en una lengua extranjera. En ningn
caso los requisitos de admisin de alumnos en
los centros que impartan contenidos de reas no
lingsticas en una lengua extranjera podrn ser
diferentes por esta razn.
4.3 Todos los centros tienen que elaborar,
como parte del proyecto educativo, un proyecto lingstico propio, en que adaptarn estos
principios generales y la normativa a la realidad
sociolingstica deI entorno y al mismo tiempo
garantizarn la continuidad y la coherencia de la
enseanza de las lenguas extranjeras iniciadas
en primaria.
4.4 El proyecto lingstico establecer pautas de uso de la lengua catalana para todas las
personas miembros de la comunidad educativa
y garantizar que las comunicaciones del centro
sean en esta lengua. Estas pautas de uso tienen
que posibilitar, al mismo tiempo, adquirir herramientas y recursos para implementar cambios
para el uso de un lenguaje no sexista ni androcntrico. Sin embargo, se arbitrarn medidas
de traduccin para el periodo de acogida de
las familias.
4.5 En el proyecto educativo los centros
prevern Ia acogida personalizada del alumnado
recin llegado. En el proyecto lingstico se
lct p"etkvgtkqu"rctc"swg"guvg"cnwopcfq"rwgfc"
continuar, o iniciar si es el caso, el proceso de
aprendizaje de la lengua catalana y de la lengua
castellana.
4.6 Para el alumnado recin llegado, se
implementarn programas lingsticos de inmersin en lengua catalana con la finalidad
fg"kpvgpukect"gK"crtgpfk|clg"{"ictcpvk|ct"gn"
conocimiento.
Artculo 5
Nc"ngpiwc"qeekvcpc"gp"nc"Xcn"fCtcp
El arans, variante de la lengua occitana, se
imparte en la Val dAran con las asignaciones
temporales y en los mbitos de aprendizaje y las
reas que el Consejo General de la Val dAran,
de acuerdo con el Departamento de Educacin,
determine.
CAPTULO 2
Currculum
Artculo 6
Currculum
6.1 Se entiende por currculum de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de
competencias bsicas, objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
de esta etapa.
6.2 Para cada materia, este Decreto determina los objetivos, para toda la etapa, as como
los contenidos y criterios de evaluacin en los
diferentes cursos.
6.3 Los centros educativos desarrollarn
y completarn el currculum de educacin secundaria obligatoria. El currculum elaborado por el centro formar parte de su proyecto
educativo.
Artculo 7
Competencias bsicas
7.1 Se entiende por competencia la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades,
de manera transversal e interactiva, en contextos
y situaciones que requieren la intervencin de
conocimientos vinculados a diferentes saberes,
equc"swg"kornkec"nc"eqortgpukp."nc"tggzkp"{"gn"
discernimiento teniendo en cuenta la dimensin
social de cada situacin.
7.2 El currculum de la educacin secundaria
obligatoria incluir las competencias bsicas que
se determinan en el anexo 1 de este Decreto.
7.3 En el currculum de cada una de las
materias constarn las competencias bsicas que
se trabajan en aquella materia, la contribucin de
la materia a la adquisicin de las competencias
generales de la etapa, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin. En el anexo
2 se establece el currculum de las materias,
teniendo en cuenta la distribucin por cursos
swg"iwtc"gp"gn"cpgzq"6"fg"guvg"Fgetgvq0
7.4 La organizacin de las actividades en
el aula y el funcionamiento de los centros, las
actividades docentes, las formas de relacin y
de comunicacin que se establecen entre la comunidad educativa y la relacin con el entorno,
contribuirn a la consolidacin de las competencias bsicas. Las actividades complementarias
y extraescolares pueden favorecer, tambin, la
consecucin de las competencias bsicas.
7.5 Los centros fomentarn la lectura en
todas las materias, como factor bsico para el
desarrollo de las competencias bsicas y para
la adquisicin de los objetivos educativos de
la etapa.
CAPTULO 3
Organizacin de las enseanzas
Artculo 8
Materias
8.1 En todas las materias que cursen los
alumnos en la educacin secundaria obligatoria,
se pondr una especial atencin en las competencias lingsticas, que les capaciten para
comprender y expresar lo que han aprendido, y
para argumentar el punto de vista propio.
8.2 En todas las materias se trabajarn la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, y la educacin
en valores.
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swg"ewtuct"vtgu"ocvgtkcu"qrvcvkxcu"gurge ecu"
de entre las siguientes:
Biologa y geologa
Educacin visual y plstica
Fsica y qumica
Informtica
Latn
Msica
Segunda lengua extranjera
Tecnologa
8.12 Los centros de una lnea ofrecern
un mnimo de cuatro de las materias optativas
gurge ecu"fgn"crctvcfq"cpvgtkqt0"Nqu"egpvtqu"
de dos o ms lneas ofrecern un mnimo de
seis materias.
8.13 Los centros informarn y orientarn
al alumnado para que la eleccin de materias
gurge ecu"uktxc"rctc"eqpuqnkfct"crtgpfk|clgu"
bsicos o puedan ser tiles para estudios posteriores o para incorporarse al mundo laboral. Con
el objetivo de orientar al alumnado, las materias
optativas de cuarto curso se podrn agrupar en
diferentes opciones, de acuerdo con los estudios
posteriores que quieran hacer o de acuerdo con
sus preferencias.
Artculo 9
Trabajo de sntesis
9.1 El trabajo de sntesis est formado por
un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje a realizar en equipo, concebidas para
desarrollar competencias complejas y comprobar
si se ha conseguido, y hasta qu punto, que el
alumnado sea capaz de relacionar las competencias bsicas trabajadas en las diferentes materias
para la aplicacin y la resolucin de cuestiones
y problemas relacionados con la vida prctica.
Este trabajo tiene que integrar contenidos de
varias materias y admite varias concreciones
temporales.
9.2 A lo largo del trabajo, el alumno o alumna tiene que mostrar capacidad de autonoma
en la organizacin de su trabajo individual, y
tambin de cooperacin y colaboracin en el
trabajo en equipo.
9.3 Se tiene que hacer un trabajo de sntesis
en cada uno de los tres primeros cursos de la
gvcrc0"Gn"vtcdclq"fg"u pvguku"c"ghgevqu"fg"ecnkcacin tendr la consideracin de una materia
optativa.
Artculo 10
Proyecto de investigacin
10.1 En el cuarto curso todo el alumnado
tiene que realizar un proyecto de investigacin en
equipo. Este proyecto tiene que estar constituido
por un conjunto de actividades de descubierta e
investigacin realizadas por el alumnado entorno
a un tema escogido y acotado, en parte, por l
mismo, bajo el guiaje del profesorado.
10.2 A lo largo del proyecto, el alumno o
alumna tiene que mostrar capacidad de autonoma e iniciativa en la organizacin de su trabajo
individual, y tambin de cooperacin y colaboracin en el trabajo en equipo.
10.3 El proyecto de investigacin tendr la
consideracin de una materia optativa.
Artculo 11
Horario
11.1 En el anexo 3 se establecen los horarios globales de cada materia de conocimiento
en que se organiza la educacin secundaria
obligatoria, computando 35 semanas lectivas
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19.3 Para facilitar al alumnado la recuperacin de las materias que han tenido evaluacin negativa el Departamento de Educacin
establecer y regular el procedimiento de las
pruebas extraordinarias previstas en el artculo
28.4 de la Ley orgnica de educacin que en
cualquier caso se enmarcarn en el proceso de
evaluacin continua.
19.4 Cuando un alumno no promocione
tendr que continuar un ao ms en el mismo
curso. Esta medida ir acompaada de un plan
de refuerzo y ayuda personalizado, que tendr
que establecer el centro educativo, para conseiwkt"swg"uwrgtg"ncu"fkewnvcfgu"fgvgevcfcu"gp"
el curso anterior.
19.5 El alumno podr repetir el mismo
curso una sola vez y dos veces, como mximo, dentro de la etapa. De manera excepcional
podr repetir dos veces a cuarto curso si no ha
repetido en cursos anteriores. En este caso se
ampliar un ao el lmite de edad establecido
en el artculo 1.1.
19.6 El alumno que promocione sin haber
superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a recuperar los
aprendizajes y tendr que superar la evaluacin
correspondiente a este programa.
Artculo 20
Ttulo de graduado de educacin secundaria
obligatoria
4203" Gn"cnwopcfq"swg"cn"pcnk|ct"nc"gfweccin secundaria obligatoria haya alcanzado las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa
obtendr el ttulo de graduado de educacin
secundaria obligatoria.
20.2 Para la obtencin del ttulo, la evaluacin del alumnado que curse un programa de
fkxgtukecekp"ewttkewnct"vgpft "eqoq"tghgtgpvg"
la consecucin de las competencias bsicas y los
objetivos de la etapa, y tambin los criterios de
gxcnwcekp"gurge equ"fgn"rtqitcoc0
4205" Cswgnnqu"cnwopqu"swg"cn"pcnk|ct"nc"
etapa no hayan obtenido el ttulo de graduado
en educacin secundaria obligatoria y tengan
la edad mxima para continuar en el centro,
dispondrn, durante los dos aos siguientes, de
una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de evaluacin
positiva, siempre que el nmero de materias no
sea superior a cinco.
20.4 Los alumnos que hayan cursado la
educacin secundaria obligatoria y no obtengan
al graduado en educacin secundaria obligatoria
tgekdkt p"wp"egtvkecfq"fg"gueqnctk|cekp"fqpfg"
constarn los aos y las materias cursadas.
20.5 Los alumnos que hayan cursado un
rtqitcoc"fg"ecnkecekp"rtqhgukqpcn"kpkekcn"{"
lo hayan superado podrn obtener el ttulo de
graduado en educacin secundaria obligatoria
en los trminos que establece el artculo 25 de
este Decreto.
Artculo 21
Documentos e informes de evaluacin
21.1 El Departamento de Educacin establecer los protocolos pertinentes para los registros
de observacin y evaluacin de los alumnos de
la educacin secundaria obligatoria.
21.2 Sin perjuicio de los documentos que en
uw"oqogpvq"ug"fgvgtokpg."cn"pcnk|ct"nc"gvcrc"
se elaborar un informe global individualizado
del proceso educativo seguido por el alumno
y del nivel de adquisicin de los aprendizajes.
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Ug"ictcpvk|ct "nc"eqpfgpekcnkfcf"fg"nqu"fcvqu"
obtenidos.
Artculo 22
Evaluacin diagnstica
22.1 Al finalizar el segundo curso de la
educacin secundaria obligatoria se realizar una
evaluacin diagnostica, que no tendr efectos
en el expediente acadmico individual, sino
carcter formativo y orientador para los centros
e informativo para las familias y para toda la
comunidad educativa.
22.2 Los centros utilizarn los resultados de
la evaluacin diagnstica para tomar las medidas oportunas y facilitar que todo el alumnado
alcance las competencias bsicas previstas para
este nivel de escolaridad.
22.3 La evaluacin diagnstica, conjuntamente con otros indicadores, permitir analizar,
valorar y reorientar, si hace falta, la prctica
docente de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria para conseguir la
formacin y los aprendizajes previstos.
22.4 El Departamento de Educacin facilitar a los centros los modelos, instrucciones y
apoyo necesario para llevar a cabo la evaluacin
diagnstica.
CAPTULO 7
Desarrollo del currculum y autonoma de
centros
Artculo 23
Cwvqpqo c"fg"nqu"egpvtqu
23.1 El Departamento de Educacin fomentar la autonoma pedaggica y organizativa de
los centros, potenciar el trabajo en equipo del
rtqhguqtcfq"{"guvkownct "nc"tggzkp"{"nc"cevkxkfcf"
investigadora a partir de la prctica docente.
23.2 Para impulsar la autonoma de los centros, el Departamento de Educacin potenciar la
hwpekp"fktgevkxc"ogfkcpvg"ogfkfcu"gurge ecu"
dirigidas a reforzar el liderazgo, competencia y
la responsabilidad del director o directora y del
equipo directivo.
23.3 Cada centro elaborar su proyecto
educativo, en el que, adems de los valores,
objetivos y prioridades de actuacin, especiect "nqu"rtkpekrkqu"d ukequ"rctc"gn"fgucttqnnq"
curricular y el tratamiento transversal en las
diferentes materias de la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. El proyecto
educativo tendr en cuenta las caractersticas
del entorno social, cultural y sociolingstico
del centro; har patente el respeto al principio
de no discriminacin y de inclusin educativa
como valores fundamentales; y establecer los
principios para la atencin a la diversidad del
alumnado y la accin tutorial, as como para
la elaboracin del plan de convivencia y del
proyecto lingstico del centro.
23.4 Para garantizar una mejor accin
educativa se tienen que constituir equipos de
profesorado por cada curso, procurando que el
nmero de profesores y profesoras que interviene
en un mismo grupo sea, especialmente en los
primeros cursos, el ms reducido posible.
23.5 El Departamento de Educacin favorecer la coordinacin entre los proyectos
educativos de los centros de educacin primaria
{"nqu"fg"gfwecekp"ugewpfctkc"qdnkicvqtkc"c"p"fg"
que el paso del alumnado de una etapa en la otra
sea vivido como continuidad positiva.
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de los estudios de educacin secundaria obligatoria al alumnado que curse simultneamente esta
etapa y estudios de msica o danza, o bien con
wpc"fgfkecekp"ukipkecvkxc"cn"fgrqtvg0
DISPOSICIN ADICIONAL SEGUNDA
Educacin de personas adultas
1 El Departamento de Educacin har una
oferta educativa para aquellas personas adultas
que quieran adquirir las competencias y los
conocimientos correspondientes a la educacin
secundaria obligatoria. Esta oferta se adaptar
a las condiciones y necesidades de las personas
que opten por esta formacin y se podr realizar
a travs de enseanza presencial, semipresencial
o a distancia.
4" Rctc"hceknkvct"nc"gzkdknkfcf"gp"nqu"crtgpdizajes y la conciliacin con otras actividades,
estos estudios se organizarn de forma modular
en tres grandes mbitos: el mbito de la comupkecekp."gn" odkvq"uqekcn"{"gn" odkvq"ekgpvkeq/
tecnolgico. La organizacin de estas enseanzas
tiene que permitir que los estudiantes los puedan
realizar en dos cursos acadmicos.
3 El mbito de la comunicacin incluir:
lengua catalana y literatura, lengua castellana
y literatura, y lengua extranjera
4 El mbito social incluir: ciencias sociales,
geografa e historia; educacin para la ciudadana; educacin visual y plstica, y msica
7" Gn" odkvq"ekgpv eq"vepkeq"kpenwkt <"ekgpcias de la naturaleza; matemticas; tecnologas,
y los aspectos relacionados con la salud y el
medio ambiente recogidos en el currculum de
educacin fsica.
6 Los centros podrn incluir otras materias
que consideren necesarias, de las detalladas en
el artculo 8 de este Decreto, para completar y
mejorar los diferentes mbitos.
7 La superacin de los tres mbitos dar derecho al alumno a la obtencin del ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria.
8 El centro de formacin de personas adultas, de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Educacin, valorar la formacin
reglada que el alumno acredite y har tambin la
valoracin de los conocimientos y experiencias
previas adquiridos a travs de la educacin no
hqtocn."eqp"nc"pcnkfcf"fg"qtkgpvct"{"cfuetkdkt"cn"
nuevo alumnado al nivel que le corresponda en
cada uno de los mbitos de conocimiento.
9 El Departamento de Educacin organizar peridicamente pruebas para las personas
mayores de dieciocho aos para que puedan
obtener directamente el ttulo de graduado de
educacin secundaria obligatoria.
10 Estas enseanzas sern impartidas en
egpvtqu"fqegpvgu"qtfkpctkqu"q"gurge equ."fgbidamente autorizados por el Departamento
de Educacin.
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DISPOSICIONES FINALES
1 El calendario de aplicacin de lo establecido en este Decreto es el siguiente:
El ao acadmico 2007-2008 se implantar
la nueva ordenacin de las enseanzas en el
primer y tercer cursos.
El ao acadmico 2008-2009 se implantar
la nueva ordenacin de las enseanzas en el
segundo y cuarto cursos.
2 Se autoriza al Departamento de Educacin para dictar las disposiciones que sean
necesarias para la aplicacin de lo que dispone
este Decreto.
3 Este Decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el DOGC.
Barcelona, 26 de junio de 2007
JOS MONTILLA I AGUILERA
Presidente de la Generalidad de Catalua
ERNEST MARAGALL I MIRA
Consejero de Educacin
ANEXO 1
Competencias bsicas
Nc"pcnkfcf"fg"nc"gfwecekp"gu"eqpugiwkt"swg"
los chicos y las chicas adquieran las herramientas
necesarias para entender el mundo en el que estn creciendo y que los guen en sus actuaciones;
poner las bases para que lleguen a ser personas
capaces de intervenir activa y crticamente en
la sociedad plural, diversa y en cambio continuo
que les ha tocado vivir. Adems de desarrollar
los conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes (el saber, saber hacer y saber estar) necesarios, los chicos y las chicas han de aprender a
movilizar todos estos recursos personales (saber
actuar) para conseguir la realizacin personal y
llegar a ser as personas responsables, autnomas
e integradas socialmente, para ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaces de adaptarse a
nuevas situaciones y desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La necesidad de plantear como finalidad
educativa la mejora de las capacidades de las
personas para poder actuar adecuadamente y con
gecekc"kornkec"swg"ugc"kortguekpfkdng"egpvtct"
el currculo en las competencias bsicas para
conseguir, en primer lugar, integrar los diversos
aprendizajes impulsando la transversalidad de
los conocimientos. En segundo lugar, centrarse
en las competencias favorece que el alumnado
integre sus aprendizajes, poniendo en relacin
los distintos tipos de contenidos y utilizndolos
de manera efectiva en diversas situaciones y
contextos. Y, en tercer lugar, esto orienta al prohguqtcfq."cn"rgtokvkt"kfgpvkect"nqu"eqpvgpkfqu"{"
criterios de evaluacin que tienen carcter bsico
para todo el alumnado y, en general, para inspirar
las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Nc"pcnkfcf"egpvtcn"fg"ecfc"wpc"fg"ncu" tgcu"
curriculares es el desarrollo de las competencias
bsicas, teniendo en cuenta que cada una de
las reas o materias contribuye al desarrollo de
distintas competencias y, a su vez, cada una de
las competencias bsicas se lograr como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Rqt"nq"vcpvq."nc"gecekc"gp"nc"eqpugewekp"fg"ncu"
21877
competencias bsicas depende de una buena coordinacin de las actividades escolares de todas
las reas curriculares. Y para conseguirlo es
clave la organizacin del centro y de las aulas: la
articulacin de los distintos mbitos de organizacin del profesorado como los ciclos y los niveles;
la participacin del alumnado en la dinmica del
centro y en el propio proceso de aprendizaje;
la complementacin del trabajo individual y
el trabajo cooperativo; el uso de determinadas
metodologas y recursos didcticos, como la
concepcin, organizacin y funcionamiento de
la biblioteca escolar; la accin tutorial con especial atencin a las relaciones con las familias; y,
pcnogpvg."nc"rncpkecekp"fg"ncu"cevkxkfcfgu"
complementarias y extraescolares.
Para que el currculo sea coherente con los
planteamientos propuestos anteriormente, es necesario contemplar dos grupos de competencias
bsicas: unas son las ms transversales, que son
la base del desarrollo personal y las que construyen el conocimiento, entre las que hay que
considerar las comunicativas para comprender y
expresar la realidad, las metodolgicas, que activan el aprendizaje, y las relativas al desarrollo
personal; y un segundo grupo, las ms espececu."tgncekqpcfcu"eqp"nc"ewnvwtc"{"nc"xkukp"fgn"
mundo, lo que dar como consecuencia que las
acciones de los chicos y chicas sean cada vez
o u"tggzkxcu."et vkecu"{"cfgewcfcu0
Para conseguir un desarrollo de estas competencias es necesario tener en cuenta que todas
ellas estn en estrecha relacin y complementariedad: la visin de la realidad social y fsica
es una construccin cultural que se produce en
las interacciones humanas que requieren competencias personales y sociales de la comunicacin y de las metodolgicas. Al mismo tiempo,
estas competencias no se pueden desarrollar
uk"pq"gu"nngpcpfq"fg"ukipkecfq."fg"eqpvgpkfq"
ukipkecvkxq"rctc"nqu"pkqu."uw"glgtekvcekp"gp"
las actividades escolares y hacindolas tiles en
la resolucin de las situaciones que plantea el
mundo fsico y social. Es decir, la educacin ha
de desarrollar armnicamente la competencia
de actuar como persona consciente, crtica y
responsable, en el mundo plural y diverso que
es la sociedad del siglo XXI.
Rctc"nc"gfwecekp"qdnkicvqtkc."ug"kfgpvkecp"
como competencias bsicas las ocho competencias siguientes:
Competencias transversales:
Las competencias comunicativas:
1. Competencia comunicativa lingstica y
audiovisual
2. Competencias artstica y cultural
Las competencias metodolgicas:
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. Competencia matemtica
5. Competencia de aprender a aprender
Las competencias personales:
6. Competencia de autonoma e iniciativa
personal
Eqorgvgpekcu"gurge ecu"egpvtcfcu"gp"eqpvivir y habitar el mundo:
7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
8. Competencia social y ciudadana
Los objetivos y los contenidos de cada una
de las reas curriculares han de tener en cuenta
el desarrollo integral de todas las competencias
bsicas y, en consecuencia, ser necesario que
desde todas las reas se tengan en cuenta las
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as como hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver situaciones
reales (de aprendizaje, trabajo, ocio...) de manera
gekgpvg0"Gp"gurgekcn."gu"pgeguctkq"vgpgt"gp"ewgpta que los textos son no lineales (hipertexto),
interactivos y en formato multimedia, lo cual
exige el uso de diferentes tipos de procesos de
comprensin y de variadas estrategias para su
uso en diferentes contextos comunicativos, que
la misma tecnologa potencia.
En sntesis, el tratamiento de la informacin
y la competencia digital implican ir desarrollando metodologas de trabajo que favorezca
que los chicos y las chicas puedan llegar a ser
rgtuqpcu"cwvpqocu."gecegu."tgurqpucdngu."
et vkecu"{"tggzkxcu"gp"nc"ugngeekp."vtcvcokgpvq"
y utilizacin de la informacin y sus fuentes, en
diferentes soportes y tecnologas: tambin ha
fg"rqvgpekct"ncu"cevkvwfgu"et vkecu"{"tggzkxcu"
en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando sea necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la informacin.
Competencia matemtica
La competencia matemtica es necesaria en la
vida personal, escolar y social, ya que a menudo
es necesario analizar, interpretar y valorar informaciones del entorno y el uso de las herramientas
ocvgo vkecu"rwgfg"ugt"wp"kpuvtwogpvq"gec|0"
Esta competencia adquiere realidad y sentido en
la medida en que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados para enfrentarse
a las situaciones cotidianas, por lo tanto, una
competencia que ser necesario tener en cuenta
en todas las reas del currculo y actividades
de aprendizaje.
La competencia matemtica implica la habilidad para comprender, utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y para entender y
resolver problemas y situaciones relacionados
eqp"nc"xkfc"eqvkfkcpc"{"gn"eqpqekokgpvq"ekgpv eq"
y el mundo laboral y social.
Es decir, la competencia matemtica implica
el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros,
medidas, smbolos, elementos geomtricos,
etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana; elaborar la informacin a travs de
jgttcokgpvcu"ocvgo vkecu"*ocrcu."it equ000+"
para poderla interpretar; poner en prctica
procesos de razonamiento que conduzcan a
la solucin de problemas o a la obtencin de la
informacin. Estos procesos permiten aplicar la
informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales
kfgpvkecpfq"ncu"kfgcu"hwpfcogpvcngu."{"guvkoct"
y juzgar la lgica y validez de argumentaciones
e informaciones.
Forma parte de la competencia matemtica la
habilidad para analizar, interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos
y argumentaciones. Supone, tambin, seguir
determinados procesos de pensamiento (como
la induccin y la deduccin, entre otras) y aplicar
algunos algoritmos de clculo o elementos de
nc"nikec."jgejq"swg"eqpfweg"c"kfgpvkect"nc"
validez de los razonamientos y valorar el grado
de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos vlidos.
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Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada
a partir de un modelo trabajado previamente
en el aula.
Complecin y transformacin de textos sencillos en soporte papel y digital.
Elaboracin guiada de textos cortos coherenvgu."{"eqp"eqttgeekp"qtvqit ec"{"rwpvwcekp"
adecuada, con diversas intenciones comunicativas.
Elaboracin de notas y escritos breves para
la comunicacin personal en soporte papel y
digital.
Produccin de textos, en soporte papel y digital, con esmero en la presentacin.
Conocimientos del funcionamiento de la
lengua y su aprendizaje
Uso del conocimiento lingstico de la lengua propia, y de otros, para facilitar el nuevo
aprendizaje.
Inferencia de reglas de funcionamiento de la
lengua extranjera a partir de la observacin de
algunas regularidades.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"
bsicos y habituales en la comunicacin oral
y escrita.
Tggzkp"iwkcfc"cegtec"fgn"wuq"{"gn"ukipkecfq"fg"gngogpvqu"nkpi uvkequ"cfgewcfqu"c"
las diferentes funciones e intenciones comunicativas.
Sensibilizacin hacia la pronunciacin de los
hqpgocu"swg"rtgugpvcp"wpc"gurgekcn"fkewnvcf"
en las lenguas extranjeras.
Uso de estrategias bsicas de aprendizaje
para recordar, organizar y revisar contenidos
lingsticos (lxico, funciones y conceptos)
situados en contextos comunicativos.
Kfgpvkecekp"fg"guvtcvgikcu"rctc"nc"eqortgpsin e interpretacin de mensajes y documentos:
kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."fgn"eqpvgzvq"
verbal y no verbal, y conocimientos previos
sobre la situacin.
Reconocimiento y aceptacin de las oportunidades que ofrecen los materiales de consulta,
los medios audiovisuales y las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin para el
aprendizaje de contenidos lingsticos y para
la adquisicin de competencias lingsticas
comunicativas en lengua extranjera.
Reconocimiento y aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Tggzkp"uqdtg"ocpgtcu"fg"qticpk|ct"gn"vtcbajo personal de manera efectiva para progresar
en el aprendizaje autnomo.
Inters por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Valoracin del trabajo individual para la mejora personal y del trabajo en equipo para la
construccin colectiva del conocimiento.
Tggzkp"uqdtg"nqu"qdlgvkxqu"fg"crtgpfk|clg"fg"
ngpiwcu"{"xcnqtcekp"*hqtvcng|cu"{"fkewnvcfgu+"
del propio progreso.
Dimensin esttica y literaria
Inters por conocer y por la lectura y audicin
de producciones tradicionales orales y escritas de
la lengua extranjera (rimas, canciones, cuentos,
leyendas).
Lectura, comprensin y disfrute de textos
literarios adaptados a la capacidad lectora y a
los intereses y gustos del alumnado.
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Segundo curso
Contenidos
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en las interacciones orales,
escritas y audiovisuales que tienen como eje la
construccin de la relacin social en el interior
del aula y del centro.
Participacin en actividades de relacin social
y comunicacin con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con
la sociedad en general (publicacin y difusin
de las actividades escolares).
Conversar para comprender y para escribir
vgzvqu"{"rctc"tggzkqpct"uqdtg"nqu"rtqeguqu"fg"
comunicacin en todo tipo de situaciones.
Participacin en interacciones a travs del
correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin.
Participacin en las interacciones orales,
escritas y audiovisuales caractersticas de las
situaciones acadmicas, especialmente para
solicitar ayuda y para las gestiones de las tareas escolares y las interacciones propias de
los intercambios de opinin y de la exposicin
de las conclusiones y de los aprendizajes de las
diferentes materias curriculares.
Valoracin de la interaccin como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y
de las ideas, para la regulacin de los procesos
de comprensin y expresin propios del proceso
de aprendizaje, tanto en actividades individuales
como en las de trabajo cooperativo.
Valoracin de la interaccin como herramienta
para tener conciencia de los sentimientos propios
y ajenos, y para la regulacin de la conducta.
Valoracin de las normas de cortesa y de
los marcadores lingsticos de relaciones sociales como el uso y seleccin de formas de
tratamiento, convenciones en el turno de palabra
y estrategias de interaccin.
Uso apropiado de frmulas lingsticas y de
comportamiento social asociadas a situaciones
concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo,
discrepancia.
Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y
pcnk|cekp"fg"ncu"kpvgtceekqpgu
Actitud de cooperacin y respeto crtico hacia
las diferencias de opinin en las situaciones de
trabajo compartido.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos orales, escritos
y audiovisuales de la vida cotidiana y de los
medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con especial atencin a los
expositivos de hechos, explicativos de ideas y
conceptos, instructivos y argumentativos.
Comprensin de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acadmica del alumnado,
con especial atencin a las caractersticas espececu"fg"nqu"pcttcvkxqu."fguetkrvkxqu."gzrqukvkxqu."
instructivos y argumentativos de las diferentes
materias curriculares as como a la obtencin
de informacin de diferentes medios.
Anlisis pautado e interpretacin de los diferentes cdigos informativos que se encuentran
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21890
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Uso de estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos mediante
el uso y la consulta de diccionarios, herramientas
informticas de revisin del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas
qtvqit ecu0
Aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva de superacin.
Uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin del proceso de realizacin y los resultados de las producciones orales y escritas
Conciencia del autodiagnstico de las fortale|cu"{"fkewnvcfgu"fgn"rtqitguq"gp"gn"crtgpfk|clg"
lingstico y comunicativo.
Organizacin y valoracin del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera
autnoma y para la mejora personal y del trabajo
en equipo para la construccin colectiva del
conocimiento.
Contenidos comunes con otras materias
Interaccin, comprensin y expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados
a contenidos de otras materias curriculares.
Dimensin esttica y literariA
Lectura autnoma o guiada, en funcin del
grado de complejidad, de obras de literatura
juvenil y de literatura tradicional y popular
adecuadas a la edad a travs de un itinerario
literario que considere los conocimientos previos del lector.
Conocimiento de autores de literatura catalana
y espaola -especialmente novela y poesa- del
siglo XX y contemporneos, a partir de lecturas
comentadas de obras o fragmentos, visionado
de materiales audiovisuales vdeos, jornadas o
recitales poticos, asistencia a representaciones
teatrales, audiciones de poemas musicados.
Uso de estrategias y tcnicas que ayuden a
analizar e interpretar el texto literario antes,
durante y despus de la lectura.
Diferenciacin de los grandes gneros literarios y reconocimiento de sus caractersticas
principales a partir de las lecturas.
Lectura comentada y expresiva de cuentos
y otros relatos breves, comparando y contrastando los temas y elementos de la historia, las
formas de inicio, el desarrollo cronolgico y
el desenlace.
Lectura comentada y recitado de poemas,
reconociendo el valor simblico del lenguaje
potico, los recursos retricos ms importantes
{"nqu"rtqegfkokgpvqu"fg"xgtukecekp0
Lectura comentada y dramatizada de obras
de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral, sobre todo
la estructura.
Creacin de textos literarios con tcnicas de
fomento de la creatividad y de simulacin, reconversin a partir de anlisis de textos modelos,
y utilizando algunos aprendizajes adquiridos a
travs de las lecturas.
Utilizacin progresiva de manera autnoma
de la biblioteca del centro, de las bibliotecas
virtuales y webs para el fomento y orientacin
de la lectura.
Desarrollo progresivo de la autonoma lectora
y de la consideracin de la lectura como fuente
de conocimiento del mundo, de la naturaleza
humana y de las relaciones entre las personas,
y de uno mismo, aprovechando la lectura para
repensar las propias vivencias.
Lectura, anlisis y uso de otros lenguajes
estticos: la cancin y su relacin con la poesa
como gnero literario a partir de lecturas y audiciones de textos conocidos o prximos a los
intereses y gustos del alumnado.
Lenguas extranjeras
Dimensin comunicativa
Participacin en interacciones orales, escritas
y audiovisuales
Participacin en conversaciones pautadas del
entorno escolar y en simulaciones relacionadas
con experiencias e intereses personales, por
parejas y en grupo, haciendo uso de estrategias,
para superar las interrupciones y para iniciar y
cerrar intercambios comunicativos; con pronunciacin y entonacin adecuadas y con diversas
pcnkfcfgu"eqowpkecvkxcu0
Participacin en conversaciones pautadas y
controladas en el entorno escolar relacionadas
con contenidos de otras reas de conocimiento,
formulando preguntas y respuestas adecuadas a
las necesidades de las actividades y con el uso
de estrategias de comunicacin para resolver las
fkewnvcfgu"fwtcpvg"nc"kpvgtceekp0
Comprensin e interpretacin de mensajes
orales producidos en interacciones cotidianas
sencillas, utilizando estrategias bsicas, como,
kfgpvkecekp"fg"rcncdtcu"encxg."wuq"fgn"eqpvgzvq"
verbal y no verbal, y uso de los conocimientos
previos sobre la situacin.
Correspondencia con personas que hablan
la lengua extranjera a travs de correo postal,
correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin de preguntas y de mensajes
emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales del mbito personal y
del aula.
Anticipacin del contenido general de aquello que se escucha con la ayuda de elementos
verbales (tono de voz) y no verbales (icnicos
y gestuales).
Comprensin de instrucciones para la correcta
resolucin de tareas.
Obtencin de informacin general y especec"fg"vgzvqu"ugpeknnqu"qtcngu"{"cwfkqxkuwcngu"
de tipologa diversa, sobre asuntos cotidianos y predictibles procedentes de diferentes
medios de comunicacin y con la ayuda de
elementos verbales y no verbales utilizando
guvtcvgikcu"d ukecu"eqoq."kfgpvkecekp"fg"
palabras clave, uso del contexto verbal y no
verbal, y uso de los conocimientos previos
sobre la situacin.
Comprensin de la informacin general y
gurge ec"fg"vgzvqu"gp"uqrqtvg"{"hqtocvq"fg"
tipologa diversa, sobre temas adecuados a su
edad y relacionados con el mbito educativo
y personal.
Bsquedas en Internet en alguna de las lenguas extranjeras. Utilizacin de los conocimientos adquiridos en otras situaciones para
aplicarlos a la comprensin de las ideas bsicas
que se expresan en el texto.
Iniciativa para leer de forma autnoma textos
escritos o audiovisuales sencillos como fuente
de placer y de descubrimiento.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Formulacin de preguntas sobre acciones y
hechos habituales en el entorno escolar.
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Criterios de evaluacin
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Prctica de procedimientos bsicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interaccin con otros hablantes.
Participacin en debates de temas acadmicos
o escolares pautados y reglamentados.
Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y
pcnk|cekp"fg"ncu"kpvgtceekqpgu"{"fgucttqnnq"fg"
ncu"fkewnvcfgu"fg"eqowpkecekp"eqp"gn"wuq"fg"
elementos verbales y no verbales que facilitan
la realizacin de las interacciones necesarias
para aprender.
Actitud de cooperacin y respeto crtico hacia
las diferencias de opinin en las situaciones de
trabajo cooperativo.
Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en
las situaciones de trabajo cooperativo.
Comprensin de mensajes orales, escritos y
audiovisuales
Comprensin e interpretacin de textos orales,
escritos y audiovisuales de la vida cotidiana, de
las relaciones sociales y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado:
argumentacin ideolgica, exposicin de ideas
e informes, y administrativos (carta a la administracin, instancia, currculums, solicitud de
trabajo, carta de presentacin, formularios).
Comprensin de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acadmica del alumnado,
eqp"cvgpekp"c"ncu"ectcevgt uvkecu"gurge ecu"
fg"vqfqu"nqu"vkrqu"fg"vgzvqu"gurge equ"fg"ncu"
diferentes materias curriculares y a la obtencin
y comunicacin de informacin de los diferentes
medios y soportes utilizados para la construccin
del saber propio de cada disciplina.
Anlisis de secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicacin, como base
para la ejercitacin de situaciones de conversacin, expresin de opinin y de argumentacin.
Kfgpvkecekp"fgn"rqukekqpcokgpvq"fg"ncu"vguku"
de los interlocutores y la defensa de las ideas en
los textos que expresan el porqu de las cosas o
el razonamiento y las argumentaciones.
Busca de informacin y hbitos de consulta
para comprender y ampliar el contenido de los
mensajes, utilizando estrategias previas a la
bsqueda y con recurso en fuentes diversas:
1) escritas: bibliografa especializada; 2) en
soporte digital: bases de datos y catlogos digitales; 3) fuentes audiovisuales y electrnicas
de informacin y comunicacin: documentales,
reportajes, webs y otros con contenidos de las
diferentes materias curriculares.
Representacin con diferentes soportes mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelacin de las ideas y sus matices.
Sntesis de los argumentos y resultados de una
conversacin, coloquio, entrevista o debate.
Uso de tcnicas de anlisis del contenido de
textos orales, escritos y audiovisuales: cuadros
sinpticos, diagramas y mapas conceptuales.
Utilizacin de herramientas informticas para
elaborar redes y diagramas conceptuales.
Valoracin crtica en la aceptacin del contenido de mensajes orales, escritos y audiovisuales,
contrastndola a la vez con los conocimientos
propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Produccin de textos orales, escritos y audiovisuales a partir de intenciones y contex-
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{"ocpvgpgt"nc"cwvqguvkoc"cpvg"ncu"fkewnvcfgu0"
Al mismo tiempo, se pone en accin en el marco
de proyectos de trabajo, a menudo colectivos
que comportan tener iniciativas, organizarse
de manera efectiva, negociar y tomar decisiones, etc. Todos estos aspectos, junto con otros,
contribuyen al desarrollo de la autonoma del
alumnado.
Competencia social y ciudadana. Los aprendizajes en el campo de las ciencias de la naturaleza
aportan al desarrollo de esta competencia, por
una parte, conocimientos que posibilitan analizar
los problemas de nuestro entorno y los globales del planeta desde su complejidad, as como
fundamentar las opiniones y la actuacin responsable. Por otra, tambin aportan estrategias y
actitudes para afrontar este anlisis relacionadas
con la investigacin de la objetividad, el rigor
y la racionalidad y, al mismo tiempo, con el
reconocimiento de las limitaciones sociales en
el desarrollo de la ciencia, del grado de incervkfwodtg"gp"ncu"ctocekqpgu"{"fg"nc"pgegukfcf"
de aplicar el principio de precaucin a la hora
de tomar decisiones.
Estructura de los contenidos
Los contenidos de la materia se orientan hacia
la construccin de versiones elementales de los
grandes modelos de la ciencia tiles para conceptualizar la materia, la energa, los seres vivos
en su medio y los cambios en el Universo y en la
Tierra. A lo largo de los tres cursos obligatorios
ir aumentando la complejidad de los modelos
objeto de estudio.
El trabajo en torno a los modelos debe partir
fgn"cp nkuku"fg"ukvwcekqpgu"ukipkecvkxcu"rctc"
el alumnado. Cada situacin se puede analizar
desde modelos correspondientes a diferentes
fkuekrnkpcu"ekgpv ecu."{"gp"ecfc"ecuq"jct "hcnvc"
kfgpvkect"ew n"gu"nc"swg"gu"o u"vkn"gp"hwpekp"
de la pregunta o del problema planteado. Sin
embargo en todos los casos hay que tender al
establecimiento de relaciones entre los posibles
modelos interpretativos, a menudo complementarios. El alumnado deber ser capaz de utilizar
estos modelos para la comprensin de situaciones
o problemas bien diversos y para la toma de
decisiones.
El primer curso de la Educacin secundaria
qdnkicvqtkc"guv "qticpk|cfq"gp"vqtpq"c"nc"kfgpvkcacin, interpretacin y anlisis de la diversidad
y de las regularidades en los materiales, los seres
vivos, las envolturas de la Tierra y las estructuras
que conforman el Universo.
El segundo curso est organizado en torno
a los cambios relacionados con transferencias
de energa en los objetos y materiales, en los
seres vivos y los ecosistemas, y en los procesos geolgicos, siempre con el objetivo que
estos conocimientos promuevan la capacidad
de una actuacin fundamentada y responsable
del alumnado.
El tercer curso pone el acento en aspectos
funcionales y estructurales para explicar el cambio qumico, los sistemas elctricos, el cuerpo
humano y los procesos geolgicos internos. Este
curso se puede plantear como una sola materia
o como dos diferenciadas y en ambos casos
ser importante buscar la coordinacin, tanto
con respecto a las estrategias y procedimientos
objeto de estudio como entre los contenidos
conceptuales. Por ejemplo, conectando el estudio de la materia y sus cambios con el de las
funciones en la especie humana. La evaluacin
ser conjunta.
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Primer curso
Contenidos comunes en todos los bloques
Para afrontar la comprensin de fenmenos y
situaciones complejos
Qdugtxcekp"{"fguetkrekp"ekgpv ec"fg"gutructuras en el Universo y en la Tierra, de materiales y seres vivos, utilizando el vocabulario
de manera rigurosa.
Eqorctcekp"fg"ncu"ectcevgt uvkecu"kfgpvkcadas utilizando tablas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"etkvgtkqu"fg"encukecekp"wvknk|cfqu"rqt"nc"eqowpkfcf"ekgpv ec"{"
reconocimiento de que responden a acuerdos
consensuados.
Planteamiento de preguntas referentes a las
caractersticas de los materiales y de los seres
vivos del entorno, y valoracin de su inters
para ser investigadas.
Para investigar los problemas, obtener datos y
reconocer evidencias
Identificacin de las magnitudes a medir,
estimacin de la medida y seleccin de los instrumentos ms idneos (analgicos y digitales)
para obtener datos.
Diseo y aplicacin de procedimientos de medida, utilizando con esmero los materiales e instrumentos, respetando las normas de seguridad,
y recogiendo los datos con un grado de precisin
adecuado al objetivo de la investigacin.
Gncdqtcekp"fg"vcdncu"{"fg"it equ."hwpfcmentalmente histogramas, para comunicar los
datos de forma convencional y con los recursos
TIC.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"xctkcdngu"c"qdugtxct"rctc"
obtener evidencias sobre cmo los diferentes
seres vivos realizan las funciones.
Bsqueda de datos en diferentes fuentes y
anlisis crtico de la informacin encontrada.
Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas
Comparacin entre observaciones y medidas
de materiales y de seres vivos. Anlisis de los
diferentes resultados obtenidos, de las razones
swg"nqu"lwuvkecp"{"fg"ncu"ocpgtcu"fg"chtqpvct"
el tratamiento de los errores.
Kfgpvkecekp"fg"tgiwnctkfcfgu"{"fg"fkhgtgpekcu"swg"rqukdknkvgp"nc"encukecekp"fg"ocvgtkcngu"
y seres vivos. Construccin de representaciones
de modelos sobre la materia, los seres vivos y la
Tierra y el Universo coherentes con las observaciones realizadas. Disposicin para revisar
los modelos en funcin de los datos recogidos
y las opiniones fundamentadas de compaeros
y compaeras.
Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretacin de otros fenmenos y a la actuacin
consecuente y responsable
Uso de los conocimientos aprendidos para
disear y argumentar planes de actuacin orientados a minimizar el consumo de materiales y
el mantenimiento de la biodiversidad en los
entornos escolar y familiar.
Contenidos
La materia
Caracterizacin de la materia por su masa y
por ocupar un volumen. Medida directa e indirecta de la masa y el volumen de diferentes
slidos, lquidos y gases. Uso de la balanza y
de material volumtrico.
21901
21902
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Criterios de evaluacin
Plantear preguntas a partir de la observaekp."kfgpvkect"ncu"xctkcdngu"swg"rqukdknkvcp"
profundizar en la descripcin del fenmeno o
ser vivo, recoger datos de manera sistemtica y
esmerada, representarlas utilizando esquemas,
tablas e histogramas, y describirlas utilizando
eqp"tkiqt"gn"xqecdwnctkq"ekgpv eq0
Describir materiales de diferente tipo (minerangu."tqecu."cktg."ciwc+"c"rctvkt"fg"nc"kfgpvkecekp"
de sus propiedades y de medirlas, as como de
distinguir si se trata de una mezcla heterognea,
una solucin o una sustancia pura. Disear y
realizar la separacin de los componentes de una
mezcla sencilla, y relacionar las tcnicas aplicadas con los mtodos de separacin de mezclas
utilizados en contextos cotidianos (cocina) o
industriales (reciclaje de materiales).
Interpretar observaciones de algunos cambios
en los materiales a partir de la posibilidad de
imaginar la materia formada por partculas.
Lwuvkect"gp"dcug"c"ncu"qdugtxcekqpgu"tgcnk|cfcu"
la idoneidad del modelo interpretativo.
Posicionar el Sol, la Tierra y la Luna para
explicar el da y la noche, las estaciones, la duracin del da a lo largo del ao, fases lunares,
eclipses y la longitud de las sombras.
Gzrnkect"eqp"kfgcu"ekgpv ecu"ugpeknncu"cniwpqu"hgpogpqu"ogvgqtqnikequ"{"lwuvkect"
las medidas de seguridad que sean necesarias.
Registrar correctamente los datos meteorolgiequ"gp"hqtoc"fg"vcdncu"{"it equ."eqorctct"nqu"
datos de diferentes estaciones meteorolgicas e
interpretar mapas del tiempo sencillos.
Argumentar con criterios fundamentados
ekgpv ecogpvg"nc"pgegukfcf"fg"wvknk|ct"fg"ocnera sostenible el agua y todo tipo de materiales
tanto para el consumo personal como para la
industria y la agricultura, y actuar de manera
consecuente.
Kfgpvkect"nqu"rtkpekrcngu"vkrqu"fg"tqecu."gp"
particular las del entorno cercano, relacionando
sus propiedades con el uso ms frecuente que se
hace tanto industrial como ornamentalmente.
Reconocer, a partir de observaciones directas
e indirectas, evidencias de cada una de las caractersticas de los seres vivos (se alimentan, se
relacionan, se reproducen y estn formados por
enwncu+"{"wvknk|ctncu"rctc"lwuvkect"swg"cniwpc"
cosa es un ser vivo.
Utilizar claves dicotmicas sencillas para
kfgpvkect"qticpkuoqu"q"gn"tgkpq"cn"ewcn"rgtvgpgcen a partir de la observacin directa o indirecta
de algunos organismos.
Argumentar las causas y los impactos de algunas actividades humanas en particular sobre
el ciclo del agua y las posibles soluciones que se
proponen para minimizar los efectos.
Segundo curso
Contenidos comunes en todos los bloques
Para afrontar la comprensin de fenmenos y
situaciones complejos
Qdugtxcekp"{"fguetkrekp"ekgpv ec"fg"ecobios en los movimientos, en los materiales, en
los seres vivos y en la Tierra utilizando el vocabulario de manera rigurosa.
Planteamiento de preguntas que comporten
el establecimiento de relaciones entre variables.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"xctkcdngu"swg"rwgfgp"ugt"
o u"ukipkecvkxcu0
Diferenciacin entre observaciones, inferencias, interpretaciones u opiniones personales.
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
ownqu"{"igpgtct"tgurwguvcu0"Kfgpvkecekp"fg"nqu"
guv ownqu"gzvgtpqu"g"kpvgtpqu0"Kfgpvkecekp"fg"
los receptores, coordinadores y efectores.
Anlisis de un ecosistema prximo identiecpfq"gn"rcrgn"fg"ecfc"wpq"fg"nqu"gngogpvqu"
swg"nq"eqpiwtcp0"Xcnqtcekp"fg"ncu"rqukdngu"
eqpugewgpekcu"fg"uw"oqfkecekp."gp"vtokpqu"
de la transferencia de materia y energa (productores, consumidores y descomponedores).
Kfgpvkecekp"fg"ukoknkvwfgu"{"fkhgtgpekcu"eqp"
otros ecosistemas.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Uso de unidades de medida de espacio, tiempo, temperatura, energa. Cambios de unidad.
Uso de nmeros positivos y negativos.
Reconocimiento de funciones de proporcionalidad.
Lectura y construccin de representaciones
cartesianas.
Medida de ngulos.
Utilizacin de escalas ordinales como unidad
de medida.
Lengua
Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos
e ideas oralmente y por escrito: descripcin,
gzrnkecekp."fgpkekp."gzrqukekp."lwuvkecekp."
argumentacin.
Lectura crtica de textos con contenido cienv eq."qdvgpkfqu"fg"hwgpvgu"fkxgtucu0
Educacin visual y plstica
Realizacin de esquemas de aparatos, montajes y de modelizaciones.
Comunicacin de las ideas a partir de esquemas y dibujos, y utilizando vdeos, psteres,
programas de presentacin y de otros medios.
Realizacin de apuntes y bocetos de seres
vivos en su medio y de los componentes del
relieve.
Educacin fsica
Kfgpvkecekp"fg"fkhgtgpvgu"oqxkokgpvqu0
Tecnologas
Kfgpvkecekp"fg"cniwpcu"hwgpvgu"fg"gpgtga.
Anlisis de mecanismos para la transferencia
de energa.
Tgeqpqekokgpvq"fg"nc"gekgpekc"fg"ncu"o quinas.
Utilizacin y uso de Internet para la bsqueda
de informacin.
Aplicacin de recursos TIC en la obtencin
y tratamiento de datos.
Criterios de evaluacin
Plantear preguntas investigables y disear
pequeas investigaciones para dar respuesta.
Elaborar informes del trabajo experimental
llevado a cabo y autoevaluarlos en funcin de
criterios consensuados.
Kfgpvkect"cniwpqu"glgornqu"gurgekcnogpvg"
ukipkecvkxqu"fg"hwgt|cu"eqoq"gn"rguq"{"qvtqu"
donde interviene la presin y establecer relaciones entre las fuerzas y el movimiento de
los cuerpos (movimiento rectilneo uniforme
{"oqxkokgpvq"cegngtcfq+"eqp"gn"p"fg"gzrnkect"
fenmenos cotidianos.
Interpretar fenmenos en trminos de transferencia de energa en forma de trabajo, calor
u ondas mostrando que se ha conservado, si
el sistema es cerrado, al mismo tiempo que se
ha degradado. Utilizar este conocimiento para
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21904
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Criterios de evaluacin
Seleccionar la mejor conclusin en funcin
de las evidencias recogidas en un proceso de
kpxguvkicekp."kfgpvkect"nqu"uwrwguvqu"swg"ug"
han asumido al deducirla, y argumentarla considerando las razones a favor y en contra.
Kfgpvkect"ocvgtkcngu"fg"wuq"jcdkvwcn"gp"pwgutro entorno, y distinguir si se trata de elementos,
compuestos o mezclas a partir del diseo de procesos para obtener evidencias experimentales.
Utilizar la tabla peridica para obtener datos
de elementos qumicos y aplicar un modelo
elemental de tomo para interpretar su diversidad
y algunas de las propiedades.
Kfgpvkect"ecodkqu"sw okequ"gp"gn"gpvqtpq"
eqvkfkcpq"{"gp"gn"ewgtrq"jwocpq."{"lwuvkectlos a partir de evidencias observadas experimentalmente. Buscar informacin, evaluarla
et vkecogpvg"{"vqoct"fgekukqpgu"lwuvkecfcu"
sobre el uso que hacemos de los materiales en
el entorno cercano.
Utilizar el modelo atmico-molecular para
interpretar y representar reacciones qumicas,
as como la conservacin de la masa en sistemas
cerrados.
Rncpkect"cnip"gzrgtkogpvq"{"tgcnk|ct"rtgfkeekqpgu"uqdtg"nc"kpwgpekc"fg"fkhgtgpvgu"xcriables en la velocidad de reaccin. Describir
el efecto de los catalizadores en reacciones de
inters cotidiano.
Interpretar fenmenos de interaccin elctrica
utilizando el modelo atmico de la materia y el
eqpegrvq"fg"ectic"gnevtkec0"Encukect"uwuvcpcias en funcin de criterios de conductividad
elctrica. Explicar el funcionamiento de una pila
sw okec"{"fg"wpc"rknc"fg"eqodwuvkdng"g"kfgpvkect"
la electrlisis como un cambio qumico.
Analizar circuitos elctricos sencillos utilizando los conceptos de intensidad, voltaje,
resistencia y potencia elctrica, especialmente
con respecto a las transferencias y al consumo
energtico que se producen. Interpretar y utilizar
la simbologa de representacin de los componentes de un circuito elctrico sencillo.
Kfgpvkect"gn"eqpuwoq"gnevtkeq"fg"crctcvqu"fg"
uso habitual. Calcular el consumo elctrico en el
mbito domstico y plantear propuestas para su
ahorro. Argumentar, con criterios ambientales, el
uso que se hace de diferentes fuentes de energa
para determinadas aplicaciones.
Explicar los procesos de la digestin de los
alimentos y absorcin de los nutrientes, respiracin, circulacin y excrecin relacionndolos con
losl aparatos y rganos correspondientes y con
el intercambio de materia y energa con el mefkq0"Lwuvkect"nc"korqtvcpekc"fg"nc"cnkogpvcekp"
equilibrada haciendo referencia a la necesidad
de nutrientes en las clulas.
Valorar la importancia del correcto funcionamiento del sistema nervioso, endocrino, inmunitario para el equilibrio del cuerpo relacionndolo
con la capacidad de las personas de captar y
responder a los estmulos del medio.
Explicar el funcionamiento de los rganos
sexuales, relacionar el ciclo menstrual con la
qxwncekp"{"gn"rgtkqfq"htvkn."{"xcnqtct"nc"geccia de los mtodos para controlar la natalidad.
Diferenciar entre mtodos anticonceptivos y
mtodos de prevencin de las enfermedades de
transmisin sexual.
Utilizar argumentos relacionados con el funekqpcokgpvq"fgn"ewgtrq"jwocpq"rctc"lwuvkect"
el riesgo del tabaco, el alcohol y otras drogas.
Valorar la importancia de la higiene personal
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Kfgpvkecekp"fg"gphgtogfcfgu"jgtgfkvctkcu"{"
valoracin del diagnstico prenatal.
Aproximacin histrica a la gentica: desde Mendel y los primeros estudios de gentica
hasta el proyecto genoma humano. Valoracin
de las aplicaciones de la ingeniera gentica
en diferentes campos (los alimentos transgnicos, la clonacin y el genoma humano) y de
las repercusiones en los seres humanos y en los
ecosistemas.
Origen y evolucin de los seres vivos
Exposicin y anlisis de algunas teoras sobre
el origen de la vida en la Tierra.
Caracterizacin de la evolucin como proceso
mediante el cual las especies se han ido sucediendo a partir de cambios que se transmiten
fg"igpgtcekp"gp"igpgtcekp0"Kfgpvkecekp"fgn"
concepto de especie. Explicacin de la evolucin
c"rctvkt"fg"nc"kfgpvkecekp"fg"rtwgdcu0
Comparacin entre el lamarckismo, darwinismo y otras teoras actuales generadas por la
ciencia para explicar el origen, transmisin y
seleccin de los cambios.
Anlisis de la biodiversidad en la historia de
los seres vivos: de los primeros microorganismos
a los organismos pluricelulares.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"rtkpekrcngu"gvcrcu"gp"gn"
proceso de la evolucin de los homnidos. Jusvkecekp"fg"ncu"fkhgtgpekcu"{"ukoknkvwfgu"fg"nqu"
fsiles humanos con las de otros homnidos.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Uso de magnitudes absolutas y relativas.
Aplicacin de la combinatoria y probabilidad.
Lengua
Uso de los diferentes tipos de textos lingsticos para comunicar y argumentar datos
e ideas oralmente y por escrito: descripcin,
gzrnkecekp."fgpkekp."gzrqukekp."lwuvkecekp."
argumentacin.
Lectura crtica de textos con contenido cienv eq."qdvgpkfqu"fg"hwgpvgu"fkxgtucu0
Educacin visual y plstica
Diferentes representaciones de estructuras
complejas.
Tecnologas
Anlisis de procesos industriales de obtencin
de productos.
Resolucin de problemas tecnolgicos.
Educacin para la ciudadana
Tggzkp"vkec"uqdtg"gn"cnecpeg"fg"cniwpcu"
rtqrwguvcu"ekgpv ecu"eqp"kpekfgpekc"uqekcn0
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"fkhgtgpvgu"guvtcvgikcu"rctc"chtqpvct"
el anlisis de un problema complejo, priorizando
el ms idneo en funcin de la consideracin de
todos los condicionamientos posibles y aplicarlo.
Lwuvkect"gn"rtqeguq"ugiwkfq"g"kfgpvkect"nqu"
aspectos que quedan poco demostrados.
Reconstruir de manera elemental la historia de
un territorio a partir del estudio de una columna
guvtcvkit ec"ugpeknnc"{"lwuvkect"nqu"tguwnvcfqu0"
Uso de los modelos temporales a escala.
Justificar algunos fenmenos geolgicos
haciendo referencia a la teora de la tectnica
de placas.
Reconocer las caractersticas bsicas del ciclo
celular y describir el proceso de la reproduccin
egnwnct."kfgpvkecpfq"ncu"fkhgtgpekcu"{"ukoknk-
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21908
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La conciencia ciudadana democrtica se favorece a travs del desarrollo del pensamiento social crtico y creativo. El alumnado debe
aprender a buscar las razones de sus juicios en
situaciones del pasado y del presente y participar
en el diseo de alternativas a problemas cotidianos, sociales y polticos, por medio del trabajo
cooperativo y con una actitud dialogante, abierta
al contraste de las interpretaciones de los dems
y con voluntad de llegar al consenso.
Vivimos en sociedades cada vez ms heterogneas y complejas, presididas por un continuo cambio social y tecnolgico que slo se
puede comprender si dotamos al alumnado de
los instrumentos tericos, procedimentales y de
valores para orientarse en el mundo. A travs del
conocimiento social, el alumnado puede ampliar
sus horizontes para comprender los resultados
de la accin humana tanto a nivel espacial como
temporal, en un mundo globalizado, interdepenfkgpvg."fgukiwcn"{"gp"eqpkevq0
Este mundo globalizado exige la formacin
de una ciudadana con capacidad de anlisis y
razonamiento que aprenda a buscar, seleccionar
y utilizar la informacin de manera sistemtica
y crtica y, al mismo tiempo, que aprenda a desarrollar la capacidad de empata para comprender
la diversidad existente en el mundo. El estudio de
las diversas realidades sociales del presente y del
pasado debera conducir al alumnado a construir
su propia visin del mundo a partir de:
Confrontar percepciones y valores existentes.
Reconocer y hacer suyos los derechos y deberes de la ciudadana democrtica.
Descubrir las races histricas.
Reconocer su espacio entre los dems.
Trabajar para la cohesin social.
Construir el sentimiento de pertenencia y su
identidad social, poltica y cultural.
La materia de Ciencias sociales, geografa
e historia debe preparar al alumnado para que
tggzkqpg"cegtec"fg"uw"rtqrkq"rtqeguq"fg"crtgpdizaje. Cuando el alumnado toma conciencia
de lo que sabe o cree saber, y es capaz de comunicarlo, est en disposicin de compartirlo
eqp"nqu"fgo u"{."uk"gu"pgeguctkq."oqfkectnq0"
uvg"gu"wp"rtqeguq"tggzkxq"c"rctvkt"fgn"ewcn"gn"
alumnado reconstruye su propio aprendizaje
y se dota de conocimientos y habilidades para
encontrar respuestas vlidas y coherentes a los
interrogantes que se formula y a los problemas
que se le plantean.
La enseanza de las Ciencias sociales, geografa e historia debe favorecer la educacin
ciudadana del alumnado para que asuma los
valores democrticos y aprenda a participar
en la vida colectiva, por medio de proyectos de
cooperacin en su entorno.
Competencias propias de la materia
El conocimiento de la materia de Ciencias
sociales, geografa e historia tambin contribuye
al desarrollo de las competencias bsicas de
la educacin obligatoria. Como competencias
entendemos la aplicacin de los conocimientos,
habilidades y actitudes en la resolucin de problemas en contextos diferentes. Por lo tanto, el
desarrollo de las competencias exige siempre
una prctica completa y una secuencia de los
contenidos organizados desde lo ms simple
y concreto a lo ms complejo y abstracto, de
acuerdo con el proceso madurativo de los jvenes y presentados en una secuencia en espiral
a travs de los cursos de la etapa.
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Orientaciones metodolgicas
La enseanza de las Ciencias sociales, la
geografa y la historia debe basarse en el uso
de fuentes y recursos diversos para obtener informacin, para interpretarla y comunicarla de
ocpgtc"gec|"{"eqortgpukdng0"Jc{"swg"rqvgpekct"
la observacin directa e indirecta, la lectura
de diferentes documentos y fuentes orales y,
especialmente, hay que ensearles a trabajar
con las TIC y los medios de comunicacin que
estn al alcance de cualquier ciudadano.
En Internet se encuentran recursos de informacin, mapas virtuales, bases de datos y
aplicaciones para los proyectos que se debern
realizarse con el alumnado. Se trabajarn estrategias para la localizacin de la informacin,
la obtencin y tratamiento de los datos y las
habilidades de anlisis y de comunicacin (colaborativa, de presentacin y publicacin de
los resultados).
Deben crearse situaciones educativas que permitan al alumnado expresar sus representaciones
uqekcngu."igqit ecu"g"jkuvtkecu"eqp"gn"qdlgvkxq"
de analizar y valorar sus propios orgenes y racionalidad. Hay que tener presente que gran parte
de las representaciones sociales del alumnado,
en parte provenientes de los medios de comunicacin, se han construido fuera de la escuela y a
menudo se basan en estereotipos, informaciones
parciales y subjetivismos. Por todo ello conviene
presentar situaciones que ayuden a cuestionarse
y a replantearse las propias representaciones y,
si es preciso, cambiarlas.
Para que el alumnado pueda desarrollar todos
y cada uno de estos aspectos la enseanza debe
fomentar:
El vnculo entre el pasado, el presente y el
futuro.
La comparacin de diferentes situaciones,
problemas o hechos, previamente contextualizados, en la sociedad que los ha generado, y entre
civilizaciones, culturas o sociedades prximas
o alejadas en el espacio y en el tiempo.
El aprendizaje de las destrezas que permitan al alumnado buscar de forma autnoma
kphqtocekp."encukectnc"ugip"uw"rtqegfgpekc."
sistematizarla, organizarla, y analizar, comparar,
criticar y evaluar las fuentes y las evidencias
utilizadas.
La construccin de modelos de explicacin e
interpretacin de los hechos, problemas o situaekqpgu"uqekcngu."jkuvtkecu"{"igqit ecu0
El aprendizaje de conocimientos histricos
temporales (cronologa, periodizacin, cambio,
continuidad, simultaneidad, sincrona, diacrona, causalidad, etc.) aplicables a diferentes
situaciones.
Gn"crtgpfk|clg"fg"eqpqekokgpvqu"igqit equ"
espaciales (representacin espacial, escalas,
interdependencia, complejidad, etc.) aplicables
a diferentes territorios.
El protagonismo de hombres, mujeres, chicos
y chicas en los acontecimientos del pasado y
del presente, buscando un equilibrio entre los
grupos y los colectivos sociales de un mismo
pas y apreciando el intercambio intergeneracional.
La interrelacin entre pases, territorios,
culturas y civilizaciones incorporando como
objeto de estudio todo aquello que caracteriza
al ser humano: las necesidades y las maneras
de satisfacerlas, las actividades econmicas, la
organizacin social y poltica, las cosmovisiones,
las manifestaciones artsticas, etc.
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Cevkxkfcf"geqpokec"{"gurcekq"igqit eq
Reconocimiento y aplicacin de conceptos bsicos de economa al anlisis del funcionamiento
de las actividades econmicas y de la organizacin del mundo del trabajo, caracterizando
los rasgos generales de la economa europea,
espaola y catalana en un mundo globalizado y
estableciendo relaciones con hechos y realidades
del entorno prximo.
Anlisis de las relaciones entre la tecnologa,
la organizacin social y la produccin de bienes
en un territorio a lo largo de la historia. Toma de
conciencia del carcter agotable de los recursos
y de la necesidad de una produccin respetuosa hacia el medio ambiente y de un consumo
responsable.
Reconocimiento de paisajes agrarios, ejemplarizando las caractersticas bsicas de cada
wpq"g"kfgpvkecpfq"ncu"vtcpuhqtocekqpgu"gp"gn"
mundo rural. Anlisis de los principales paisajes
agrarios en Catalua, as como de sus actividades
asociadas.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"rtkpekrcngu"|qpcu"kpdustriales a nivel mundial y de los factores de
localizacin industrial y su relacin con las
redes de comunicacin y transporte. Anlisis
de la evolucin de la actividad de los sectores
secundario y terciario en Catalua.
Comprensin de la relacin entre servicios,
sociedad del bienestar y sistema contributivo. Claukecekp"{"cp nkuku"fg"cniwpqu"ugtxkekqu"c"pkxgn"
owpfkcn"{"nqecn0"Kfgpvkecekp"fg"nc"vgpfgpekc"c"
la terciarizacin de las sociedades actuales.
Transformaciones y desequilibrios en el mundo
actual
Valoracin de las consecuencias de la globalizacin de la economa, entre ellas, la deslocalizacin industrial y las nuevas formas de
comercio. Anlisis de casos de intercambio
desigual entre pases.
Anlisis del desarrollo humano desigual,
a partir de la seleccin y contraste de informaciones y, especialmente, de los indicadores
socioeconmicos.
Anlisis de las nuevas formas de produccin
de alimentos y del problema del hambre en el
mundo y sus implicaciones globales. Valoracin
de las polticas de cooperacin y solidaridad.
Kfgpvkecekp"fgn"korcevq"fg"nqu"rtqeguqu"rtqductivos, de los movimientos de poblacin y del
crecimiento urbano sobre el territorio. Anlisis
de las formas de vida, de los problemas y de la
gestin de las ciudades actuales, especialmente
en Catalua y Espaa.
Qticpk|cekp"rqn vkec"{"rncpkecekp"fgn"vgrritorio
Anlisis y contraste de diferentes formas de
organizacin poltica y territorial. Comparacin
con algunas formas de organizacin poltica del
pasado. Distincin entre las fronteras tradicionales y los nuevos espacios de convivencia.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"rtkpekrkqu"g"kpuvkvwekqpgu"
de los regmenes democrticos y valoracin de
la participacin ciudadana en las instituciones
pblicas. Distincin entre sistemas democrticos
y autoritarios.
Anlisis de los elementos bsicos de la organizacin poltica y administrativa de la Unin
Europea, Espaa y Catalua, as como de los
rganos principales de gobierno y su funcionamiento. Comparacin entre los rganos de
gobierno municipal y los de mbitos territoriales
superiores.
21913
21914
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
industriales del siglo XIX a partir de algn ejemplo prximo. Interpretacin de la problemtica
y de las aportaciones de algunas ideologas y
revoluciones, analizando especialmente los movimientos sociales y polticos en Catalua.
Nqecnk|cekp"igqit ec"fg"nc"gzrcpukp"korgtkcnkuvc0"Kfgpvkecekp"fg"ncu"tgncekqpgu"fg"ecwuc"
y efecto entre el imperialismo y la consolidacin
del capitalismo.
Itcpfgu"eqpkevqu"fgn"ukinq"ZZ
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"d ukequ"fgn"
orden poltico y social de la primera mitad del
siglo XX, incidiendo en las luchas sociales y los
eqpkevqu"dnkequ0"Ectcevgtk|cekp"fg"curgevqu"
relativos a la situacin histrica de Catalua y
Espaa, en especial, durante la II Repblica y
la Guerra civil.
Comparacin de los sistemas totalitarios del
siglo XX, caracterizando especialmente la evolucin del franquismo en Catalua y Espaa.
Anlisis del proceso de descolonizacin y de
sus consecuencias. Valoracin argumentada de
nc"tgrgtewukp"fgn"korgtkcnkuoq"gp"nc"eqpiwracin actual del mundo, analizando algn caso
del continente africano.
Anlisis del proceso de reconstruccin del orfgp"rqn vkeq"{"geqpokeq"fgurwu"fg"nqu"eqpketos blicos. Valoracin de las intervenciones de
los organismos internacionales, como la ONU,
en materia de poltica mundial y de su vigencia.
Caracterizacin de los modelos socioeconmicos
de posguerra.
Valoracin de los cambios y rupturas en las
formas y funciones del arte, a travs del anlisis
de la obra de algunos artistas representativos.
El mundo de hoy
Anlisis del proceso de construccin de la
Unin Europea hasta la actualidad y, en especial,
de la integracin de Espaa, as como del papel
de Catalua dentro del marco europeo.
Valoracin de la transicin hacia la democracia en Catalua y Espaa a partir del anlisis
del papel de los hombres y las mujeres como
sujetos de los cambios histricos, individual
y colectivamente. Anlisis de los retos de la
democracia en la actualidad.
Reconocimiento de las consecuencias de la
globalizacin y localizacin de los nuevos centros de poder. Argumentacin crtica del sistema
econmico actual en relacin a la sostenibilidad
y planteamiento de alternativas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"hqequ"fg"eqpkevq"gp"
el mundo actual, relacionando sus causas con
factores histricos. Valoracin del dilogo y
de la cooperacin como formas pacficas de
tguqnwekp"fg"eqpkevqu0"Xcnqtcekp"fg"nc"hwpcin de la memoria histrica en la construccin
del futuro.
Conexiones con otras materias
Matemticas
Lectura e interpretacin de datos estadsvkequ"{"fg"it equ"gp"uqrqtvg"eqpxgpekqpcn"{"
digital.
Lengua
Adquisicin de habilidades comunicativas en
situaciones de interaccin oral, como los debates
abiertos o reglados.
Educacin cvico-tica
Cp nkuku"fg"nqu"eqpkevqu"gp"gn"owpfq"cevwcn"
y valoracin del dilogo y la cooperacin en la
tguqnwekp"fg"nqu"eqpkevqu0
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
sociedad, con especial incidencia en problemticas que pueden aparecer en estas edades, como
el sedentarismo, los trastornos alimenticios y las
prcticas de riesgo.
Los juegos y los deportes se presentan como
medios de trabajo, tanto para la mejora de la
condicin fsica y el desarrollo de las relaciones
interpersonales como para el conocimiento de
formas de actividad fsica aptos para la competicin, la recreacin y el tiempo de ocio. En
estas prcticas es fundamental la valoracin y
respeto por las normas, para los compaeros y los
adversarios, as como el respeto por el material
y las instalaciones.
El trabajo de equipo para la consecucin de
un objetivo comn a los deportes colectivos
y el afn de mejora en los individuales y de
adversario son aspectos que hay que tener en
cuenta. Evidentemente, en esta etapa el deporte
debe tener un carcter abierto a diversas especialidades, con una participacin que no est
supeditada a las caractersticas de sexo, niveles
de habilidad u otros criterios de discriminacin,
y debe responder a planteamientos ms all de
los competitivos. En consecuencia, hace falta
fomentar el espritu crtico en el tratamiento
de algunos deportes y actividades fsicas a los
medios de comunicacin y a la sociedad en general, y valorar los aspectos positivos como el
esfuerzo o el trabajo de equipo.
Las actividades en el medio natural se deben
presentar como una forma ms de actividad
fsica saludable que permite, adems del contacto con el medio natural terrestre o acutico,
una posibilidad de utilizacin del tiempo de
ocio. Las actividades en la naturaleza deben
ser tambin una herramienta para la valoracin
del medio natural y fomentar el respeto y la
conservacin.
En las actividades, no se deben perseguir
rendimientos deportivos ni resultados concretos
en pruebas fsicas. Se debe valorar la mejora y
esfuerzo individuales, as como la cooperacin
activa con el grupo, y teniendo siempre muy
rtgugpvg"swg"gn"qdlgvkxq"pcn"fg"nc"gfwecekp"
fsica a la Educacin secundaria obligatoria es
la formacin de personas fsicamente activas,
saludables y participativas.
Objetivos
La materia de educacin fsica de la educacin
secundaria obligatoria tiene como objetivo el
desarrollo de las capacidades siguientes:
30" Eqpqegt"ncu"ectcevgt uvkecu"swg"fgpgp"
wpc"cevkxkfcf"h ukec"ucnwfcdng"{"nqu"dgpgekqu"
que la actividad fsica comporta para la salud
individual y colectiva
2. Valorar la prctica regular de actividad
fsica como medio de mejora de la salud y de la
calidad de vida.
3. Realizar actividades fsicas dirigidas a
nc"oglqtc"fg"nc"gekgpekc"{"nc"tkswg|c"oqvtk|"{"
la mejora de la condicin fsica para responder
ante diferentes situaciones.
4. Manifestar autonoma en la organizacin y
rncpkecekp"fg"nc"cevkxkfcf"h ukec."eqpuqnkfcfc"
como hbito de vida saludable.
5. Conocer las normas principales de seguridad y medidas preventivas y actuar con respeto
y cuidado del entorno en las actividades en el
medio natural.
6. Practicar diferentes actividades fsicas,
deportivas y recreativas, en el mbito de la competicin y en el tiempo de ocio para la mejora
de la condicin fsica.
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Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Lengua
Interaccin oral en juegos y deportes.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"ncu"rctvgu"fg"wpc"ugukp"fg"cevkxkdad fsica y el objetivo de cada una.
Eqpqegt"gn"ukipkecfq"fg"nc"eqpfkekp"h ukec"
y reconocer las cualidades fsicas como cualidades de mejora.
Incrementar el nivel individual de condicin
fsica para mejorar la salud propia.
Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos
bsicos de un deporte individual, aceptando el
nivel alcanzado.
Mejorar la ejecucin tcnica y tctica de un
deporte colectivo, demostrando haber comprendido las fases del juego (ataque y defensa) y el
respeto por las normas del juego.
Elaborar y expresar mensajes de forma
colectiva utilizando tcnicas como el mimo,
el gesto, la dramatizacin u otros, y mostrar
desinhibicin en las actividades de expresin
corporal
Mostrar habilidad y respeto para la realizacin
de actividades en el medio natural.
Mostrar hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y
la vida cotidiana.
Segundo curso
Contenidos
Condicin fsica y salud
Realizacin de juegos de calentamiento, reconociendo los objetivos que se persiguen.
Reconocimiento de las cualidades fsicas
relacionadas con la salud: resistencia aerbica
{"gzkdknkfcf0
Realizacin de actividades y de juegos para
la mejora de la condicin fsica, con especial
kpekfgpekc"gp"nc"tgukuvgpekc"cgtdkec"{"nc"gxibilidad.
Control y valoracin de la frecuencia cardaca
como indicador del grado de esfuerzo.
Valoracin de la importancia de adoptar una
buena postura corporal en la prctica de las
actividades fsicas y en la vida cotidiana.
Reconocimiento de la relacin entre hidratacin y actividad fsica.
Valoracin de hbitos saludables como una
buena alimentacin, el descanso y la actividad
h ukec."g"kfgpvkecekp"fg"j dkvqu"fg"tkguiq0
Conocimiento y vivencia de diferentes tcnicas de respiracin y relajacin, y aplicacin
en situaciones cotidianas.
Juegos y deportes
Realizacin de actividades y juegos para el
aprendizaje de los fundamentos tcnicos y reglamentarios de un deporte individual.
Prctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos tcnicos, tcticos y
reglamentarios de un deporte colectivo.
Realizacin de actividades y juegos para
el aprendizaje de los fundamentos tcnicos,
tcticos y reglamentarios de un deporte de
adversario.
Autocontrol en las situaciones de contacto.
Cooperacin en las funciones atribuidas en
un equipo para la consecucin de objetivos comunes.
Valoracin de la deportividad por encima de
la consecucin de resultados.
Valoracin de los deportes de adversario como
fenmeno social y cultural.
Expresin corporal
Bsqueda de las diferentes maneras de comunicarse, a travs del lenguaje corporal, utilizando
las diferentes partes del cuerpo al mismo tiempo
y separadamente, con y sin soporte musical.
Disposicin favorable a la desinhibicin en
las actividades comunicativas.
Aceptacin de las diferencias individuales y
respeto ante la ejecucin de los otros.
Actividades en el medio natural
Reconocimiento y realizacin de actividades
en el medio natural como actividades para la
mejora de la condicin fsica y la recreacin.
Respeto y valoracin del medio natural como
espacio idneo para la realizacin de actividades
fsicas.
Busca previa de informacin sobre el lugar,
natural o urbano, en el que se desarrollen las
actividades.
Conexiones con otras materias
Ciencias de la naturaleza
Respeto y valoracin del medio natural.
Lengua
Interaccin oral en juegos y deportes.
Desinhibicin en actividades comunicativas.
Criterios de evaluacin
Kfgpvkect"nqu"qdlgvkxqu"fgn"ecngpvcokgpvq"
y recopilar actividades, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para
el calentamiento.
Incrementar el nivel individual de condicin
fsica para mejorar la salud.
Valorar la frecuencia cardaca como indicador
de la intensidad del esfuerzo.
Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos
de un deporte individual.
Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad en los deportes y juegos
colectivos.
Mostrar autocontrol y participacin en las
actividades de oposicin.
Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de
un ritmo escogido.
Conocer la importancia de la prctica de actividades a la naturaleza.
Buscar informacin de diferentes medios
{"tgewtuqu"rctc"rncpkect"ncu"ucnkfcu"cn"ogfkq"
natural.
Tercer curso
Contenidos
Condicin fsica y salud
Reconocimiento de los efectos del calentamiento y elaboracin de pautas para llevarlo
a cabo.
Elaboracin y prctica de calentamientos,
igpgtcngu"{"gurge equ."rtgxkq"cp nkuku"fg"nc"
actividad fsica a realizar.
Acondicionamiento de las cualidades relaciopcfcu"eqp"nc"ucnwf<"tgukuvgpekc"cgtdkec."gzkdklidad y bastante resistencia general, mediante
la puesta en prctica de sistemas y mtodos de
entrenamiento.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"ghgevqu"fgn"vtcdclq"fg"ncu"
cualidades fsicas sobre la salud y los aparatos
del cuerpo humano.
Conocimiento de la frecuencia cardaca mxima, la frecuencia en reposo y clculo de la zona
de actividad.
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Expresin corporal
Etgcekp"fg"eqorqukekqpgu"eqtgqit ecu"fg"
grupo con el soporte de una estructura musical,
incluyendo los elementos: tiempo, espacio e
intensidad.
Participacin y aportacin del trabajo en grupo en las actividades rtmicas.
Disposicin favorable a la desinhibicin en
la presentacin individual o colectiva de exposiciones orales y rtmicas en pblico.
Actividad fsica en el medio natural
Rncpkecekp"{"tgcnk|cekp"fg"cevkxkfcfgu"gp"
el medio natural para la mejora de la condicin
fsica.
Toma de conciencia del impacto que tienen
ciertas actividades fsicas sobre el entorno.
Valoracin de la relacin entre la actividad
fsica, la salud y el medio natural.
Busca de informacin del lugar dnde se
quiere realizar la salida y el itinerario.
Conexiones con otras materias
Lengua
Presentacin individual o colectiva de exposiciones orales.
Educacin cvico-tica
Tggzkp"uqdtg"ncu"eqpfwevcu"fg"tkguiq"swg"
afectan la propia salud y la de los otros.
Criterios de evaluacin
Rncpkect"{"rqpgt"gp"rt evkec"ecngpvcokgpvqu"
autnomos para una actividad concreta.
Incrementar el nivel individual de condicin
fsica para mejorar la salud, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento.
Participar en la elaboracin de un plan de
trabajo para la mejora de la condicin fsica.
Realizar ejercicios de acondicionamento
fsico atendiendo a criterios de correccin
postural como estrategia para la prevencin
de lesiones.
Participar de forma activa en actividades
deportivas individuales, colectivas o de adversario.
Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos o competiciones deportivas.
Participar de forma constructiva en la creacin y realizacin de coreografas con soporte
musical.
Utilizar la respiracin y la relajacin como
mtodos de liberacin de tensiones.
Rncpkect"wpc"cevkxkfcf"gp"gn"ogfkq"pcvwral, seleccionando el equipamiento adecuado,
siguiendo las normas bsicas de seguridad y
dwuecpfq"kphqtocekp"ukipkecvkxc"fg"nc"|qpc"
en relacin con las actividades a realizar.
Educacin para el desarrollo personal y la
ciudadana
Educar para el desarrollo personal y la ciudadana es promover el desarrollo de ciudadanos
y ciudadanas responsables y democrticos y
posibilitar la transformacin personal y la adquisicin de competencias y habilidades necesarias que contribuyan a la consecucin de una
sociedad ms libre, justa y equitativa.
La Educacin para el desarrollo personal
y la ciudadana debe promover la adquisicin
de unos valores humanos, que no excluyan a
ninguna persona ni ningn colectivo, ayudando
a chicos y chicas a manifestar una actitud de
empata y de confianza justificada hacia los
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fktkikt"tggzkxcogpvg"ceekqpgu"rctc"nc"oglqtc"{"
preservacin de las condiciones de vida propia
y de los otros, para cuidar del medio, hacer un
uso responsable de los recursos y racionalizar
el consumo. Igualmente integra conocimientos
sobre los fundamentos y modelos organizativos
de los estados y de las sociedades democrticos y
fg"qvtqu"eqpvgpkfqu"gurge equ"eqoq"nc"rtqitgukva consecucin de los derechos y libertades y la
rgtegrekp"fg"uw"xkigpekc"cevwcn."kfgpvkecpfq"
casos de vulneracin e injusticia, as como reconociendo los movimientos y organizaciones
comprometidos en la defensa de los derechos
humanos y de la paz.
Asimismo, contribuye directamente a la
dimensin tica de la competencia social y
ciudadana, y favorece que el alumnado reconozca los valores del entorno y acte de forma
coherente en tomar decisiones o en afrontar un
eqpkevq."fg"cewgtfq"eqp"gn"tghgtgpvg"eqop"fg"
los valores universales y los derechos y deberes
contenidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y otros principios de carcter
fundamental.
La competencia de autonoma e iniciativa
personal tambin se considera una competencia
propia, en tanto que favorece las iniciativas de
rncpkecekp."vqoc"fg"fgekukqpgu."qticpk|cekp"
y asuncin de responsabilidades. La accin educativa debe permitir a chicos y chicas asumir
fg"ocpgtc"et vkec"{"rtqitgukxcogpvg"tggzkxc"
el ejercicio de la libertad, de sus derechos y sus
deberes individuales y colectivos en un clima
de respeto hacia las otras personas y posturas
morales. Tambin se favorece la autonoma
y la autoconfianza en la construccin de un
pensamiento y proyecto de vida y en el posicionamiento hacia los problemas y las posibles
soluciones. El planteamiento de dilemas morales,
propio de la educacin tico-cvica, conduce al
alumnado a la construccin de un juicio tico
propio, basado en los valores y las prcticas
democrticas.
Crqtvcekqpgu"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
La Educacin para el desarrollo personal y la
ciudadana contribuye igualmente a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender,
en la medida en que propone el estmulo de las
habilidades sociales, impulsa el trabajo cooperativo y capacita al alumnado para el uso sistemtico de la argumentacin en la confrontacin
e intercambio de conocimientos, favoreciendo el
desarrollo de un pensamiento propio.
Tambin contribuye a la competencia comunicativa lingstica y audiovisual, a partir
del conocimiento y el uso de conceptos propios, de la prctica sistemtica del debate y
todo lo que implica (saber escuchar, exponer
y argumentar) y de la gestin de las diversas
fuentes de informacin para la construccin
del conocimiento. La comunicacin verbal y
escrita de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles, para conseguir los objetivos de
la materia, as como la valoracin crtica de
los mensajes explcitos e implcitos en fuentes
diversas y, particularmente, en la publicidad y
los medios de comunicacin, tambin ayudan
a la adquisicin de la competencia.
Con respecto a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia
digital, se contribuye en tanto que se exponen
las oportunidades que ofrecen las TIC, se regzkqpc"uqdtg"nqu"rtqdngocu"vkequ."ewnvwtcngu"
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Kfgpvkecekp"{"tgejc|q"fg"eqorqtvcokgpvqu"
y actitudes discriminatorias (sexistas, misginas,
homofbicas, xenfobas, de preponderancia de
la fuerza fsica) en los diferentes mbitos de relaciones escolares y en las relaciones personales
y sociales de mbito extraescolar.
Reconocimiento de la diversidad social, cultural, afectiva y de opciones religiosas y laicas
swg"ug"ocpkguvcp"gp"pwguvtq"gpvqtpq"{"ocpkfestacin de actitudes de sensibilidad, respeto
y empata hacia costumbres, valores morales,
sentimientos y formas de vida diferentes a los
propios, reconociendo los valores comunes.
Anlisis de los regmenes democrticos,
entre los cuales el estado espaol y la comupkfcf"cwvpqoc"fg"rgtvgpgpekc."tggzkqpcpfq"
sobre sus regulaciones, el funcionamiento de
sus instituciones y valorando su modelo contributivo.
Valoracin de las administraciones (locales,
autonmicas, estatales, europeas) en la prestacin de los servicios pblicos y de la importancia
de la participacin ciudadana en el funcionamiento de las instituciones.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"pqtocu"fg"rctvkekrcekp"
en las decisiones colectivas y en la gestin de
eqpkevqu0"Xcnqtcekp"{"crnkecekp"fgn"fk nqiq"
y la mediacin como instrumentos para resolver
nqu"rtqdngocu"fg"eqpxkxgpekc"{"nqu"eqpkevqu"
de intereses entre iguales y en las relaciones
intergeneracionales.
Kfgpvkecekp"{"wuq"fg"nqu"ogecpkuoqu"fg"
participacin en el funcionamiento del aula y
de la escuela y de los valores cvicos que estn
implicados. Valoracin de las estrategias del
trabajo en grupo como potenciador de estos
valores.
Desarrollo de actitudes de comprensin, cooperacin y solidaridad con personas dependientes y colectivos en situaciones desfavorecidas.
Respeto y valoracin crtica por las opciones
y planteamientos de los dems, desarrollando
una actitud, autocrtica ante las opciones y planteamientos propios y la capacidad para expresar
opiniones y juicios de forma asertiva.
Pertenencia y ciudadana
Kfgpvkecekp."cp nkuku"{"tgejc|q"fg"ncu"ecwsas que provocan situaciones de marginacin,
desigualdad e injusticia social en el mundo,
incidiendo especialmente en la privacin de los
nios del derecho a la educacin.
Anlisis de las causas y consecuencias de los
eqpkevqu"c"pkxgn"owpfkcn."tgeqpqekgpfq"gn"rcrgn"
fg"nqu"qticpkuoqu"kpvgtpcekqpcngu0"Kfgpvkecekp"
de actitudes y estrategias de construccin de la
paz desde el compromiso de encontrar soluciones
c"nqu"eqpkevqu0
Kfgpvkecekp"fg"ncu"tgncekqpgu"gzkuvgpvgu"
entre la vida de las personas de diferentes partes
del mundo y de los criterios de igualdad, respeto
y cooperacin implicados en estas relaciones.
Reconocimiento de acciones solidarias e iniciativas de voluntariado.
Defensa y cuidado del entorno, conociendo
las repercusiones que tienen a nivel global las
formas de vida y la gestin local de los recursos
g"kfgpvkecpfq"ncu"dwgpcu"rt evkecu"cnvgtpcvkxcu"
y de estrategias de consumo responsable.
Interpretacin crtica de la realidad a travs de
los medios de comunicacin, incluido el lenguaje
rwdnkekvctkq."eqp"gn"p"fg"fgucttqnnct"ecrcekfcfgu"
de eleccin responsables.
Aplicacin de conductas responsables en torno
a las TIC (autonoma, autocontrol, seguridad) y
tggzkp"et vkec"uqdtg"nqu"xcnqtgu"{"oqfgnqu"swg"
transmiten algunos juegos interactivos.
Valoracin de la capacidad para adaptarse a
una realidad en constante evolucin, por medio
fg"cevkvwfgu"gzkdngu"{"cdkgtvcu0"Xcnqtcekp"fg"
la disponibilidad para encontrar soluciones a
los problemas e intentar mejorar la realidad de
manera crtica y responsable.
Prctica de normas cvicas por medio de la
participacin en actividades sociales del entorno prximo, asumiendo responsabilidades
y trabajando de forma cooperativa.
Conexiones con otras materias
Lengua
Participacin en debates, expresando las opiniones y juicios de forma asertiva.
Ciencias Sociales
Reconocimiento de los derechos humanos y
rechazo de las desigualdades.
Reconocimiento de la diversidad cultural.
Anlisis del funcionamiento de las instituciones democrticas.
Educacin Fsica
Asuncin de responsabilidades en el trabajo
cooperativo.
Valoracin del propio bienestar y de los otros
y desarrollo de hbitos saludables.
Ciencias de la naturaleza
Defensa y cuidado del entorno y prcticas de
consumo responsable.
Tecnologas
Asuncin de actitudes responsables en torno
a las TIC.
Criterios de evaluacin
Reconocer los componentes individuales y
colectivos de la dimensin humana y expresar
las propias emociones respetando las de los otros
desde la valoracin de la dignidad y la libertad
humanas. Expresar juicios y opiniones propias
de forma argumentada, desarrollando una actitud autocrtica y aceptando las discrepancias
con los otros.
Kfgpvkect"{"tgejc|ct"nqu"hcevqtgu"fg"fkuetkminacin hacia personas por motivo de origen,
gnero, creencias, ideologa y orientacin afectivo-sexual en las sociedades actuales, manifestando una actitud respetuosa y emptica hacia
costumbres, valores, sentimientos y formas de
vida diferentes a la propia.
Kfgpvkect"nqu"xcnqtgu"e xkequ"fg"nc"uqekgfcf"
democrtica en situaciones de convivencia del
entorno inmediato, participar en la vida del
centro y del entorno, desarrollando habilidades sociales de respeto y usando el dilogo y
la mediacin como instrumentos para resolver
nqu"eqpkevqu0
Utilizar de forma rigurosa diferentes fuentes de informacin para documentarse sobre
algunos de los problemas y retos de la sociedad
cevwcn."kfgpvkecpfq"ncu"ecwucu"fg"nc"fgukiwcn"
fkuvtkdwekp"fg"nc"tkswg|c."fg"nqu"eqpkevqu"fg"
convinvencia dentro de la diversidad y de los
enfrentamientos blicos, contrastando puntos
fg"xkuvc"{"eqpukfgtcpfq"cnvgtpcvkxcu"eqp"gn"p"
de elaborar una opinin crtica, propia.
Analizar los principios bsicos de la Declaraekp"Wpkxgtucn"fg"fgtgejqu"jwocpqu"g"kfgpvkect"
Contenidos
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Segundo fascculo
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Crqtvcekqpgu"fg"nc"ocvgtkc"c"ncu"eqorgvgpekcu"
bsicas
Visto el carcter instrumental y la diversidad
de contenidos que se trabajan, esta materia participa en la adquisicin de otras competencias
bsicas.
La Educacin visual y plstica constituye
un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que trabaja con
herramientas propias del lenguaje visual que
conducen a la comprensin crtica, el pensamiento creativo y la expresin de las emociones,
vivencias e ideas. Estas prcticas estn directamente relacionadas con la resolucin positiva
fg"eqpkevqu0"Ncu"ogvqfqnqi cu"fg"crtgpfk|clg"
que se proponen (por ejemplo, actividades que
comportan trabajo cooperativo) promueven
cevkvwfgu"fg"tgurgvq."vqngtcpekc."gzkdknkfcf."
solidaridad e inters, y favorecen el reconocimiento de los otros, la participacin social y la
cultura de la paz.
La materia colabora en gran medida en la
adquisicin de la competencia de autonoma
e iniciativa personal, ya que la comprensin
e interpretacin crtica de las imgenes y las
producciones artsticas conduce al alumnado a
aprender a ser y a actuar de forma autnoma y
solidaria. A la competencia de aprender a aprender se contribuye en la medida en que el pensamiento crtico implica la toma de conciencia de
las propias capacidades, el reconocimiento de
nc"fg"nqu"qvtqu"{"nc"kfgpvkecekp"fg"ncu"rtqrkcu"
limitaciones como instrumento de mejora.
La importancia que adquieren en el currculum los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia, con la utilizacin de los
recursos TIC, expresan el papel que se otorga a
esta materia en la adquisicin de la competencia
en tratamiento de la informacin y competencia
digital.
Asimismo, se contribuye a la adquisicin de
la competencia en el conocimiento e interaccin
con el mundo fsico por medio del uso de procefkokgpvqu."tgncekqpcfqu"eqp"gn"ovqfq"ekgpv eq."
como la observacin, la experimentacin y la
tggzkp"rquvgtkqt0"Hkpcnogpvg."vcodkp"uqp"
objetivos de la materia el dominio del lenguaje
simblico y el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, por medio de la representacin
geomtrica de las formas, lo cual contribuye a la
adquisicin de la competencia matemtica.
tggzkqpct"c"rctvkt"fg"curgevqu"eqpegrvwcngu"{"
complejos para construir nuevas visiones alternativas sobre s mismo y los diferentes aspectos
de la realidad. Estos contenidos se desarrollan,
respectivamente, en los apartados Explorar
y percibir, Interpretar y crear y Dimensin
social y cultural, siguindo una coherencia
con la enseanza de la Msica en esta etapa, tal
como ocurre en la educacin primaria, donde los
contenidos relativos a plstica, msica y danza
como expresiones artsticas de representacin de
ideas y sentimientos, se desarrollan de manera
globalizada.
En esta etapa, en el segundo curso, conviene
que el aprendizaje se inicie a partir del dilogo visual y tctil, mediante la aproximacin y
el contacto con la produccin plstico-visual
ms prxima y relevante, realizando visitas,
debidamente preparadas, a espacios diversos
(exposiciones, monumentos, jardines, museos,
gve0+."eqp"gn"p"fg"guvkownct"{"rqvgpekct"gp"gn"
alumnado una actitud inicial de inters imprescindible por la consecucin de aprendizajes
o u"ukipkecvkxqu0"Jc{"swg"fct"cn"cnwopcfq"nqu"
medios para convertirse en espectadores crticos
y creativos ante sus obras y las de los dems.
Es decir, partiendo de la exploracin, ligada al
entorno social y cultural del alumnado, y del
trabajo de las herramientas de interpretacin, se
podr potenciar la sensibilizacin y comprensin
que impulsen la participacin, la expresin, la
creacin y la cooperacin con los otros. Con
estos fundamentos, en el tercer curso se puede
abordar la tridimensionalidad, tanto para trabajar
las bases de los sistemas de representacin de las
formas como el tratamiento del volumen.
Los contenidos del cuarto curso, de carcter
optativo, desarrollan el trabajo de procedimientos ms adelantados y su utilizacin en proyectos
ms complejos, con respecto a su intencionalifcf."tggzkp"rtgxkc"{"rncpkecekp."cu "eqoq"
a su ejecucin tcnica.
Aunque en la Educacin secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por
materias, para la consecucin de las competencias bsicas es conveniente establecer relaciones
entre ellos siempre que sea posible. La conexin
entre contenidos de materias diversas muestra las
diferentes maneras de tratar una misma situacin
y da un sentido ms amplio a los conceptos y
favorece la comprensin. Del mismo modo, los
contenidos que en una materia se presentan como
instrumento, encontrarn en otra los contextos
adecuados que les darn sentido.
Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relacin con el entorno
{"nc"xkfc"fkctkc0"Cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso se concretan las conexiones que pueden
establecerse con otras materias; la propuesta
que se hace tiene un carcter orientativo y en
ningn caso es exhaustiva.
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ncu"ewcnkfcfgu"fg"ocpgtc"swg"ugcp"gecegu"rctc"
la comunicacin.
320" Qdugtxct."eqortgpfgt"{"tggzkqpct"uqdtg"
el sentido y la diversidad de las imgenes de la
cultura visual y meditica, mostrando el necesario sentido crtico y delimitando su origen,
los canales, los mbitos de los que provienen
y su funcin.
Segundo curso
Contenidos
Explorar y percibir
Lectura e interpretacin de objetos artsticos y
fg"ko igpgu"kfgpvkecpfq"{"tgncekqpcpfq"nqu"cupectos formales, de contenido y contextuales.
Tgeqpqekokgpvq"fg"ncu"pcnkfcfgu"kphqtocvkva, exhortativa, expresiva, esttica y discursiva
de la comunicacin artstica y visual.
Gzrnqtcekp"fg"nqu"rqukdngu"ukipkecfqu"fg"
las formas y las imgenes segn su contexto
expresivo, referencial y simblico.
Reconocimiento y comprensin de formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales
y de sus funciones.
Anlisis y realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del
lenguaje visual como elementos de descripcin
y expresin, teniendo en cuenta conceptos de
equilibrio, proporcin y ritmo.
Kfgpvkecekp"{"gzrgtkogpvcekp"eqp"gngogpvqu"fgn"ngpiwclg"xkuwcn"eqoq"eqpiwtcfqtgu"fg"
formas e imgenes (luz, forma, color, textura,
dimensin).
Kfgpvkecekp"fg"gngogpvqu"fgn"owpfq"tgcn"g"
imaginario (posicin, situacin, ritmos, claroscuro, efectos visuales, imaginacin, fantasa).
Kfgpvkecekp"fg"tgewtuqu"fgn"ngpiwclg"cwfkqvisual utilizados en los medios de comunicacin
(prensa, publicidad, televisin, Internet).
Estudio y experimentacin a travs de los
procesos, tcnicas y procedimientos propios de
la fotografa, el vdeo y el cine, y la utilizacin
de los recursos TIC, para investigar y producir
narrativas y discursos en formato multimedia.
Interpretar y crear
Experimentacin y utilizacin de procedimientos de representacin en funcin de las
intenciones comunicativas, informativas, expreukxcu"fguetkrvkxcu."tggzkxcu"{"et vkecu0
Realizacin de apuntes, bocetos y esquemas
en todo el proceso de creacin (desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes),
hceknkvcpfq"nc"cwvqttggzkp."cwvqgxcnwcekp"{"
evaluacin.
Dibujo de las formas planas orgnicas y
geomtricas y aplicacin en estructuras de
formas compuestas.
Utilizacin adecuada de los fundamentos
de los sistemas de representacin en el diseo
(descripcin, expresin) y aplicacin en situaciones cotidianas.
Representacin personal de ideas, de acuerdo
con unos objetivos, utilizando el lenguaje plstico, visual y audiovisual, los recursos TIC, entre
otros, y manifestando iniciativa, creatividad e
imaginacin.
Responsabilidad en el desarrollo de actividades artsticas y visuales individuales o colectivas.
Construccin de formas bidimensionales en
funcin de una idea u objetivo con diversidad de
tcnicas, procedimientos y materiales.
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21925
romana, desde la cual se han transmitido maneras de vivir, instituciones o creaciones literarias,
tcnicas y artsticas que estn en la base de la
eqpiwtcekp"{"fgn"rtqitguq"fg"Gwtqrc0
Este conocimiento supone un referente necesario para rastrear los antecedentes histricos
de la organizacin social o de la delimitacin de
los derechos de las personas. La cultura que ha
modelado el nuestro presente e impregna buena
parte de nuestros cnones estticos del mundo
occidental, es tambin transmisora de valores,
que entroncan nuestra herencia cultural con las
races del mundo clsico.
Estructura de los contenidos
De acuerdo con el planteamiento de un enfoque funcional de la enseanza de las lenguas,
los contenidos de la materia se organizan en
tres bloques: el sistema de la lengua latina; la
historia y la evolucin de la lengua latina; y la
cultura latina: del mundo clsico a la actualidad.
Este reparto no supone una temporalidad de
su presentacin y desarrollo, sino al contrario,
justamente la interrelacin entre los diferentes
bloques debe ser la clave para un aprendizaje
o u"ukipkecvkxq"{"gec|0
Los dos primeros bloques ponen el acento
en contenidos propiamente lingsticos y se
interrelacionan, contribuyendo no tan slo a
un conocimiento de la lengua latina sino a un
conocimiento ms preciso de la propia lengua
y de las lenguas de la escuela.
El ltimo bloque, la cultura latina: del mundo
clsico a la actualidad, trata de los aspectos ms
relevantes de la cultura romana y pone el acento
en la pervivencia del mundo clsico que ofrece
el mundo contemporneo, en el anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes
clsicos y en la valoracin crtica de los aspectos
de continuidad evolucin y cambio.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
La distribucin de los contenidos, a la vez
swg"kornkec"wp"vtcvcokgpvq"gurge eq."qdnkic"
tambin a situarlos en un contexto general en
que los diversos elementos encuentran una explicacin relacionada y coherente. La enseanza
y aprendizaje de la materia debe ser funcional
y til en diversos contextos de aprendizaje, en
el desarrollo personal y social, y debe permitir
guvcdngegt"ncu"dcugu"uwekgpvgu"rctc"nc"eqpvkpwccin, en su caso, de los estudios relacionados
con las humanidades y las ciencias sociales. A
travs de sus objetivos y contenidos, la materia
de latn debe servir a todo el alumnado que la
curse para potenciar un latn til para la vida
actual y para ayudar a adquirir, en un grado
satisfactorio, las competencias que deben alcanzarse en la etapa.
Este principio general de la funcionalidad hay
que aplicarlo desde el comienzo y, por lo tanto,
es muy importante que el alumnado perciba el
ncv p"eqoq"cniq"rtzkoq"swg"rwgfg"kfgpvkect"
en muchas situaciones de su vida cotidiana.
Gp"rtkogt"nwict"jc{"swg"jcegt"swg"nc"tggzkp"
acerca de las lenguas romnicas y los aspectos
histricos y sociales sean el marco de descubierta
de la lengua que d sentido a los trabajos sobre
el sistema de la lengua latina.
El estudio del latn debe partir de la comparacin de los textos originales y traducidos de
diferentes momentos de su historia, presentnfqnqu"eqp"fkewnvcf"rtqitgukxc"{"fg"cewgtfq"eqp"
el trabajo que se vaya realizando en las otras
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Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
kpwgpekc"kpfktgevc"itkgic."wvknk|cfqu"gp"nc"rtqrkc"ngpiwc0"Fgpkekp"fg"rcncdtcu"c"rctvkt"fg"uwu"
timos. Campos lxicos que se pueden analizar
y contextualizar en situaciones reales.
Reconocimiento de la expansin del latn a
travs de las lenguas latinas a partir del siglo
XV. Reconocimiento de pases donde se hablan
lenguas romnicas y de organizaciones que
fomentan las relaciones entre ellos.
Valoracin del origen comn de algunas
lenguas europeas. Inters por la adquisicin
de nuevo vocabulario. Respeto por todas las
lenguas, independientemente del nmero de
hablantes, y valoracin de la riqueza cultural
que supone la diversidad lingstica.
Ewtkqukfcf"rqt"eqpqegt"gn"ukipkecfq"gvkoqlgico de las palabras e inters en la utilizacin
precisa del vocabulario.
La cultura latina: del mundo clsico a la actualidad
Lectura de textos diversos, incluyendo cmics
y visionado de pelculas u otros documentos,
donde estn presentes versiones con referencia
explcitas a la cultura latina o sus leyendas. Introduccin a la importante tradicin de traducciones
en Catalua.
Lectura de textos clsicos traducidos al cataln (seleccionados segn las capacidades lectoras
e intereses del alumnado) y presentacin de la
importante tradicin que en este campo tiene
nuestro pas. A partir de la lectura de estos textos,
encukecekp"fg"ncu"ectcevgt uvkecu"fg"nqu"rtkpekpales gneros literarios latinos, y conocimiento
fg"uw"kpwgpekc"gp"ncu"nkvgtcvwtcu"rquvgtkqtgu"
estudiadas por el alumnado.
Conocimiento del marco histrico y cultural
de la sociedad romana, a partir de los aprendizajes hechos en otras materias curriculares y
con la utilizacin de fuentes primarias y secundarias.
Observacin directa e indirecta del patrimonio
arqueolgico romano, utilizando todo tipo de
soportes materiales (especialmente las TIC y
los medios audiovisuales) para el almacenaje
y recreacin posterior de estas informaciones,
con el uso de los aprendizajes de las materias
artsticas, anlisis, valoracin y creacin de
versiones de las obras clsicas.
Interpretacin y discusin de los referentes
institucionales y de la vida cotidiana de la civilizacin de Roma. Comparacin y anlisis crtico
de todo tipo de estructuras sociales, familiares,
educativas.
Reconocimiento de la mitologa en todo tipo
de artes, literarias, plsticas y visuales de los
tqocpqu0"Uw"kpwgpekc"gp"qvtcu"ewnvwtcu"c"rctvkt"
de obras literarias, pictricas, escultricas y
ekpgocvqit ecu0
Valoracin del papel de Roma en la historia
de los pases mediterrneos y del resto de Europa, respeto por la herencia de su patrimonio
arqueolgico, artstico y literario, e inters por
la lectura de textos de la literatura latina.
Criterios de evaluacin
Reconocer los latinismos y locuciones habituales de uso latino incorporadas en las lenguas
eqpqekfcu"rqt"gn"cnwopcfq"{"gzrnkect"uw"ukipkecfq"gp"gzrtgukqpgu"qtcngu"{"guetkvcu"eqp"gn"p"
de poder transferirlo a nuevas situaciones.
Reconocer los elementos morfolgicos y las
estructuras sintcticas elementales de la lengua
latina y compararlos con los de las lenguas que
conoce el alumnado.
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Conocer los elementos morfolgicos y sintcticos bsicos de la lengua latina para poder traducir textos breves y sencillos de manera literal
y producir, mediante retroversin, estructuras
oracionales propias de la lengua latina.
Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica
en timos latinos productivos en relacin con las
lenguas romnicas, e incluso no romnicas; deducir
las reglas a partir de la comparacin con los trminos heredados, y establecer la relacin semntica
entre un trmino patrimonial y un cultismo.
Kfgpvkect"eqorqpgpvgu"fg"qtkigp"ncvkpq"gp"
palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabunctkq"gurge eq"fg"ncu"ekgpekcu"{"fg"nc"vepkec."
y explicar el sentido etimolgico.
Aplicar la intercomprensin entre elementos
lingsticos de las lenguas romnicas a partir
de elementos de la lengua latina.
Resumir los contenidos de textos traducidos
de autores clsicos y modernos e identificar
aspectos culturales relevantes.
Kfgpvkect."kpfgrgpfkgpvgogpvg"fgn"uqrqtvg"
material, diferentes manifestaciones literarias y
artsticas que la mitologa clsica, como fuente
de inspiracin, ha proporcionado a lo largo de la
historia de la cultura, y reconocer la huella de la
romanizacin en nuestro patrimonio cultural.
Elaborar trabajos temticos sencillos, individuales o en grupo, sobre aspectos de produccin
artstica y/o cultural, o sobre las instituciones
pblicas y privadas, o tambin sobre cualquier
aspecto de la vida cotidiana en Roma.
Matemticas
Las matemticas son un instrumento de conocimiento y anlisis de la realidad y al mismo
tiempo constituyen un conjunto de saberes de
un gran valor cultural, cuyo conocimiento debe
ayudar a todas a las personas a razonar, de manera crtica, acerca de las diferentes realidades
y problemticas del mundo actual. Por ello la
educacin matemtica en las etapas obligatorias
debe contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas que conozcan el mundo en que viven y que
sean capaces de fundamentar sus criterios y sus
decisiones, as como adaptarse a los cambios, en
los diferentes mbitos de su vida. Asimismo, las
matemticas posibilitan la creacin de modelos
ukornkecfqu"fgn"owpfq"tgcn"swg"rgtokvgp"wpc"
interpretacin acotada de ste y al mismo tiempo generan problemas adecuados al momento
educativo del alumno facilitando su espritu
crtico y despertando su creatividad.
De acuerdo con lo dicho anteriormente, el
currculum de matemticas en la educacin
secundaria obligatoria pretende contribuir a la
formacin integral del alumnado. Las capacidades que potencia el currculum de matemticas deben ayudar al alumnado a: establecer
razonamientos cuantitativos sobre situaciones
de la vida real y del mundo que nos rodea; organizar el espacio y el plano a base de nombrar y
establecer relaciones precisas de comparacin,
semejanza o equivalencia entre sus elementos,
{"uw"kfgpvkecekp"gp"gn"owpfq"tgcn="oqfgnk|ct"
situaciones de la vida real y vinculadas a otras
reas del conocimiento y traducirlas a modelos
ocvgo vkequ."eqp"gn"p"fg"dwuect"uqnwekqpgu"eqp"
ms facilidad y certeza; apreciar estructuras y
relaciones abstractas.
Competencia matemtica
La competencia matemtica, una de las competencias bsicas que deben lograr los alumnos
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Ecnewnct"eqp"wkfg|"{"jcegt"guvkocekqpgu"
razonables
Uso de algoritmos para calcular con fracciones, decimales, porcentajes y nmeros enteros. Uso de la jerarqua y propiedades de las
operaciones.
Seleccin y uso de la herramienta ms adecuada para calcular con fracciones, decimales y
porcentajes (clculo mental, estimacin, calculadora y ordenador, papel y lpiz). Argumentacin
de la seleccin.
Desarrollo de estrategias de clculo mental y
de estimacin de clculos, y comparacin con
los resultados obtenidos a travs de los clculos
exactos.
Cambio y relaciones
Comprender patrones, relaciones y funciones
Representacin, anlisis y generalizacin de
rcvtqpgu"fkxgtuqu"c"rctvkt"fg"vcdncu."it ecu."
palabras y, cuando sea posible, reglas simblicas.
Utilizacin de las TIC como herramienta de
c{wfc."gp"nc"igpgtcekp"fg"vcdncu"{"it ecu"{"
en el anlisis de sus relaciones.
Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos
Introduccin a la comprensin de los diferenvgu"ukipkecfqu"fg"ncu"xctkcdngu0
Utilizar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas
Modelizado y resolucin de problemas utili|cpfq"gzrtgukqpgu"xgtdcngu."vcdncu"{"it ecu0
Analizar el cambio en contextos diversos
Investigacin del cambio que experimenta
una variable en relacin al tiempo en situaciones concretas (por ejemplo, el crecimiento de
una planta).
Utilizacin de diferentes expresiones para el
cp nkuku"fgn"ecodkq<"xgtdcn."vcdwnct"{"it ec0
Interpretacin y construccin cualitativa de
it equ"swg"gzrtgucp"tgncekqpgu"fg"ecodkq0
Kpvgtrtgvcekp"ewcpvkvcvkxc"fg"vcdncu"{"it equ"
que expresan relaciones de cambio.
Espacio y forma
Analizar las caractersticas y propiedades de
iwtcu"igqovtkecu"fg"fqu"{"vtgu"fkogpukqpgu"
y desarrollar razonamientos sobre relaciones
geomtricas
Fguetkrekp"fg"iwtcu"igqovtkecu"fg"fqu"{"
tres dimensiones a partir de la observacin de
objetos de la realidad.
Gzrnqtcekp"fg"iwtcu"igqovtkecu"{"cp nksis de sus caractersticas mediante geoplanos,
papeles pautados (puntos, lneas), programas
informticos dinmicos, etc.
Aplicar transformaciones y utilizar la simetra
para analizar situaciones matemticas
Descripcin del tamao, la posicin y la orienvcekp"fg"iwtcu0
Deteccin de simetras en el entorno prximo
(naturaleza, construcciones, etc.) y hacer su
representacin.
Utilizar la visualizacin, el razonamiento
matemtico y la modelizacin geomtrica para
resolver problemas
Dibujo de objetos geomtricos a partir de
datos (longitudes y ngulos), mediante instru-
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Ecnewnct"eqp"wkfg|"{"jcegt"guvkocekqpgu"
razonables
Utilizacin de las proporciones para resolver
rtqdngocu"fg"guecncu."iwtcu"rctgekfcu"{"tc|qpgu"
equivalentes.
Seleccin del tipo de nmero ms adecuado
para cada situacin: fraccin, decimal y porcentaje. Argumentacin de la seleccin.
Seleccin y uso de la herramienta ms adecuada para calcular (clculo mental, estimacin,
calculadora y ordenador, papel y lpiz). Argumentacin de la seleccin.
Desarrollo de estrategias de clculo mental
y de estimacin de resultados de clculos, y
comparacin con los resultados obtenidos a
travs de los clculos precisos.
Utilizacin de modelos matemticos para la
resolucin de problemas recreativos y para la
determinacin de estrategias de resolucin de
juegos de estrategia de tipo numrico.
Cambio y relaciones
Comprender patrones, relaciones y funciones
Comparacin entre diferentes formas de representacin de una misma relacin.
Identificacin de funciones, lineales o no
lineales, y anlisis de sus propiedades, a partir
fg"fguetkrekqpgu"xgtdcngu."vcdncu"{"it ecu."gp"
diferentes contextos.
Utilizacin de las TIC, como herramienta de
c{wfc."gp"nc"igpgtcekp"fg"vcdncu"{"it ecu"{"gp"
el anlisis de sus relaciones.
Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos
Exploracin de relaciones entre expresiones
xgtdcngu."vcdncu"{"it ecu."gp"ukvwcekqpgu"fg"
proporcionalidad directa e inversa.
Utilizacin del lgebra simblica en la representacin de situaciones y la resolucin de
problemas particularmente los que presentan
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Kfgpvkecekp"{"wvknk|cekp"fg"hqtocu"gswkvalentes de expresiones algebraicas sencillas y
resolucin de ecuaciones lineales.
Identificacin de variables en situaciones
donde las variables no estn, necesariamente,
aisladas.
Utilizar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas
Modelizacin y resolucin de problemas utilizando representaciones diversas, como expreukqpgu"xgtdcngu."vcdncu."it ecu"*{"gzrtgukqpgu"
algebraicas muy simples).
Analizar el cambio en contextos diversos
Kfgpvkecekp"{"fguetkrekp"fg"ukvwcekqpgu"
con tasas de cambio constante o variable, y
comparacin entre ellas.
Kpvgtrtgvcekp"nqecn"{"inqdcn"fg"wpc"it ec0
Espacio y forma
Analizar las caractersticas y propiedades de
iwtcu"igqovtkecu"fg"fqu"{"vtgu"fkogpukqpgu"
y desarrollar razonamientos sobre relaciones
geomtricas
Clasificacin de objetos de dos y tres dimensiones utilizando las propiedades que los
fgpgp0
Relacin entre ngulos, longitudes y reas de
iwtcu"rctgekfcu"fg"fqu"fkogpukqpgu0
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Criterios de evaluacin
Resolver problemas de la vida cotidiana en
los que haga falta el planteamiento de relaciones
de proporcionalidad numrica y geomtrica, y
en los que sea necesaria la realizacin de un
estudio estadstico.
Expresar verbalmente, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, adecuados a
su nivel, valorando la utilidad y simplicidad del
lenguaje matemtico y su evolucin a lo largo
de la historia.
Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems, a travs del
trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta
en comn con toda la clase.
Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e
informaciones que incorporen elementos mavgo vkequ."ukodnkequ"q"it equ"{"eqpvtcuvctnqu"
con los de los compaeros/as.
Reconocer situaciones en contextos no matemticos o en otras materias en las que se pueda
desarrollar las diferentes fases de un estudio estadstico: formular la pregunta, recoger informaekp."qticpk|ctnc"gp"vcdncu"{"it equ."gpeqpvtct"
valores relevantes y extraer conclusiones.
Kfgpvkect"tgncekqpgu"fg"rtqrqtekqpcnkfcf"
numrica y geomtrica y utilizarlas para resolver
problemas en situaciones de la vida cotidiana.
Interpretar relaciones funcionales sencillas
gzrtgucfcu"gp"hqtoc"fg"vcdnc."it eq."c"vtcxu"
de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas, extraer
conclusiones en torno al fenmeno estudiado.
Kfgpvkect"iwtcu"igqovtkecu"gp"eqpvgzvqu"
no matemticos, utilizar sus propiedades para
encukectncu"{"crnkect"gn"eqpqekokgpvq"igqotrico adquirido para interpretar y describir el
mundo fsico haciendo uso de la terminologa
adecuada.
Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin
adecuada a la situacin planteada y comprender
los procesos de medida, expresando el resultado
de la estimacin o el clculo en la unidad de
medida ms adecuada.
Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una poblacin y
recoger, organizar y presentar datos relevantes
para responderlas utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas
adecuadas.
Tercer curso
Procesos que se desarrollan durante el curso
a travs de los diferentes contenidos
Tguqnwekp"fg"rtqdngocu"*kfgpvkecekp."fkutincin, simulacin, desarrollo de estrategias,
elaboracin de conclusiones)
Razonamiento y prueba (uso/utilizacin, anlisis, comparacin, seleccin, efecto, decisin,
formulacin de conjeturas, resolucin, clculo,
aproximacin histrica)
Comunicacin y representacin (argumentacin, expresin, construccin, representacin,
generacin, utilizacin del vocabulario)
Conexiones (relacin, transformacin, interpretacin, determinacin, exploracin)
Numeracin y clculo
Comprender los nmeros y las diferentes
formas de representacin
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Finalmente, no hay que olvidar que la expresin artstica, y por lo tanto la msica, puede
proporcionar experiencias personales nicas,
que necesitan un contexto de relacin humana
y pedaggica clido y respetuoso y un espacio
comn donde se produzcan vivencias personales
singulares y profundas.
Objetivos
La materia de Msica de la educacin secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:
1. Utilizar la voz, los instrumentos y el cuerpo
para expresarse musicalmente de forma creativa
y personal.
2. Escuchar comprensivamente msica de
estilos, generaciones y culturas diversas, con
inters, respeto y sensibilidad esttica.
3. Conocer el entorno musical y cultural propio y tener conciencia de la universalidad de la
rt evkec"owukecn."cuwokgpfq"tggzkxcogpvg"nc"
diversidad de culturas e identidades musicales.
4. Conocer y aplicar tcnicas instrumentales
y vocales bsicas para la interpretacin y la creacin musical y para la expresin corporal.
5. Participar, de forma responsable y proactiva, en actividades musicales organizadas
en el aula, en el centro o en la comunidad educativa favoreciendo la cooperacin y el trabajo
comn.
80" Tggzkqpct"uqdtg"nc"fkogpukp"uqekcn"{"
cultural de la msica y comprender sus relaciones
con otros mbitos artsticos y con los medios de
comunicacin.
7. Buscar y comprender informacin procedente de diferentes fuentes y medios para
enriquecer los conocimientos musicales propios,
jcekgpfq"wpc"ngevwtc"tkiwtquc"{"tggzkxc0
8. Hacer uso de la tecnologa para enriquecer
la percepcin, la expresin y la creacin musicales, con autonoma y espritu crtico.
9. Comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita, con
rigor y claridad, respetando las personas y los
valores democrticos.
10. Valorar la escucha, la prctica y la creacin musical como fuente de disfrute, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno
mismo y del mundo.
Primer curso
Contenidos
Escuchar y comprender
Escucha atenta, escucha memorstica, escuejc"eqortgpukxc."guewejc"tggzkxc"{"guewejc"
creativa.
Kfgpvkecekp"{"cp nkuku"cwfkvkxq"fg"gngogpvqu"ukipkecvkxqu"fg"nc"ognqf c."nc"ctoqp c."gn"
ritmo, el timbre y la textura en obras y prcticas
musicales diversas.
Encukecekp"{"fkuetkokpcekp"cwfkvkxc"fg"nqu"
diversos tipos de voces e instrumentos y de diversas agrupaciones vocales e instrumentales.
Sensibilizacin hacia las dimensiones sensoriales y teraputicas del sonido y de la msica y
consideracin de la importancia de un entorno
sonoro saludable.
Inters por escuchar y conocer obras y estilos
musicales diversos.
Interpretar y crear
Interpretacin de obras musicales y prctica
de la expresin corporal y la danza utilizando
la voz, los instrumentos y el cuerpo.
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Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Los contenidos del primer curso son: La tecnologa y el proceso tecnolgico. Herramientas y
materiales de tecnologa; Diseo y construccin
de objetos; Las TIC como herramienta para la
integracin y la comunicacin de la informacin.
Los contenidos del segundo curso giran en torno
a: Electricidad; Procesos y transformaciones
tecnolgicas en la vida cotidiana; El ordenador
como medio de informacin y comunicacin.
Finalmente, los contenidos del tercer curso son:
Mquinas, mecanismos y estructuras; Los proyectos tecnolgicos; Las comunicaciones.
En cuanto a la materia optativa de Tecnologa, sus contenidos se centran en: La vivienda;
Electrnica, neumtica e hidrulica; Control y
automatizacin.
En relacin con la Informtica, los contenidos
que se trabajan son: Creaciones multimedia;
Publicacin y difusin de contenidos; Herramientas para la comunicacin.
Aunque en la Educacin secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por
materias, para la consecucin de las competencias bsicas es conveniente establecer relaciones
entre ellos siempre que sea posible. La conexin
entre contenidos de materias diversas muestra las
diferentes maneras de tratar una misma situacin
y otorga un sentido ms amplio a los conceptos y
favorece la comprensin. Del mismo modo, los
contenidos que en una materia se presentan como
instrumento, encontrarn en otra los contextos
adecuados que les darn sentido.
Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relacin con el entorno
{"nc"xkfc"fkctkc0"Cn"pcn"fg"nqu"eqpvgpkfqu"fg"ecfc"
curso se concretan las conexiones que se pueden
establecer con otras materias; la propuesta que
se hace tiene un carcter orientativo y en ningn
caso es exhaustiva.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculum
Tecnologas de primer a tercer curso
Puesto que en la educacin primaria ya se ha
iniciado al alumnado en las herramientas ms
sencillas de comunicacin a travs de las reas,
y estos contenidos son transversales y tambin
se encuentran en los diferentes currculums de
la educacin secundaria obligatoria, desde la
materia de Tecnologas debe procurarse que el
alumnado adquiera un caudal ms elevado de
habilidades y competencias en las tecnologas
de la informacin y comunicacin -explorar,
obtener, analizar, intercambiar y presentar la
informacin- para poder utilizarlas directamente en las otras materias, en las situaciones
cotidianas de comunicacin y para garantizar el
wuq"fg"ocpgtc"cwvpqoc"eqp"gn"p"fg"eqpvkpwct"
su aprendizaje a lo largo de toda la vida. Aunque
en cada curso uno de los bloques de contenidos
se refiera a las TIC no hay que interpretarlo
como que su dedicacin es de un trimestre de
manera exclusiva; los contenidos TIC no deben
impartirse aparte sino integrados en las actividades tecnolgicas cotidianas. Las TIC son una
herramienta para la elaboracin, presentacin
y divulgacin de las consecuciones propias de
la tarea tecnolgica.
Los contenidos y los criterios de evaluacin
del primer curso pretenden que el alumnado
trabaje desde el principio siguiendo el proceso
tecnolgico y construyendo objetos sencillos que
supongan el uso de componentes estructurales
y elctricos. Ms adelante, se sistematizarn
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Primer curso
Criterios de evaluacin
Conocer y utilizar las herramientas y mquinas utilizadas en el taller y describir las propiedades de los diferentes materiales tcnicos que las
componen, relacionndolas con sus aplicaciones,
evolucin y tcnicas de trabajo.
Utilizar de forma correcta la representacin
it ec"rctc"fguetkdkt"qdlgvqu"{"rtqeguqu."crnkcando correctamente la normalizacin y la simbologa y utilizando aplicaciones informticas
e instrumentos de dibujo.
Seguir correctamente las fases del proceso
tecnolgico en el diseo y construccin de un
objeto sencillo utilizando las herramientas y mquinas de forma correcta; respetando las normas
de seguridad y eligiendo los materiales adecuados realizando un uso sostenible de ellos.
Kfgpvkect"nqu"guhwgt|qu"c"swg"guv "uqogvkfc"
una estructura y los elementos que la componen observante modelos tericos y ejemplos
del entorno.
Disear y construir estructuras sencillas tanto
de forma real como mediante simuladores grequ"crnkecfcu"c"qdlgvqu"eqvkfkcpqu0
Disear y construir circuitos elctricos bsicos
que formen parte de un objeto de construccin
propia o del grupo.
Conocer y utilizar los diferentes dispositixqu"VKE"eqp"gn"p"fg"tgcnk|ct"vtcpuhgtgpekc"fg"
datos.
Gestionar la informacin de forma lgica y
utilizar de forma gil programas y aplicaciones informticas realizando su instalacin y,
mantenimiento.
Comunicar de forma oral y escrita los trabajos
cotidianos y los proyectos realizados utilizando
herramientas informticas que integren diferentes medios de presentacin.
Contenidos
La tecnologa y el proceso tecnolgico. Herramientas y materiales de tecnologa
Reconocimiento y anlisis de herramientas
y mquinas propias del entorno tecnolgico:
utilizacin, mantenimiento y normas de seguridad.
Anlisis de las propiedades y usos de los diferentes materiales tcnicos y deduccin de sus
aplicaciones a partir de la observacin y anlisis
de diferentes objetos.
Utilizacin de instrumentos de representaekp"it ec"crnkecpfq"ceqvcekqpgu."guecncu"{"
sistemas de representacin normalizados para
representar objetos.
Valoracin de la necesidad de hacer un uso
responsable de los materiales contemplando su
posible ahorro, reutilizacin y reciclaje.
Valoracin de la necesidad de utilizar las
herramientas y tcnicas adecuadas para trabajar con cada material siguiendo las normas
de seguridad.
Diseo y construccin de objetos
Diseo y construccin de un objeto sencillo
con los materiales y las herramientas adecuadas aplicando los sistemas de representacin
tratados.
Observacin de objetos cotidianos y de consvtweekqpgu"ukorngu"eqp"gn"p"fg"kfgpvkect"uwu"
elementos estructurales y los esfuerzos a que
estn sometidas.
Diseo y construccin de estructuras sencillas
aplicadas a un objeto para mejorar su resistencia
a los esfuerzos.
Diseo y construccin de circuitos elctricos bsicos aplicados a objetos de construccin
propia.
Utilizacin de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de circuitos elctricos.
Utilizacin de simuladores de estructuras
para determinar, a nivel bsico, esfuerzos y
estabilidad.
Segundo curso
Contenidos
Electricidad
Reconocimiento de la funcin de los elementos de un circuito elctrico y de su simbologa:
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21943
Caracterizacin de la religin juda, el momento histrico en que apareci, su cuerpo doctrinal, las prcticas religiosas y la moral.
Lectura y anlisis de algunos textos sagrados, plegarias y narraciones de la Biblia juda
y reconocimiento de los espacios y smbolos
religiosos del judasmo.
Ectcevgtk|cekp"fg"nc"iwtc"fg"Lguu"{"fg"
la religin cristiana, el momento histrico en
que apareci, su cuerpo doctrinal, las prcticas
religiosas y la moral.
Lectura y anlisis de algunos textos sagrados,
plegarias y narraciones del Antiguo y el Nuevo
Testamento y reconocimiento de los espacios y
smbolos religiosos del cristianismo.
Ectcevgtk|cekp"fg"nc"iwtc"fg"Ocjqoc"{"
de la religin islmica, el momento histrico en
que apareci, su cuerpo doctrinal, las prcticas
religiosas y la moral.
Lectura y anlisis de algunos textos sagrados,
plegarias y narraciones del Corn, y reconocimiento de los espacios y smbolos religiosos
islmicos.
Reconocimiento de la raz comn de los monotesmos judo, cristiano e islmico y valoracin
et vkec"fg"nqu"eqpkevqu"swg"ug"jcp"rtqfwekfq"
entre ellos a lo largo de la historia y en la actualidad.
Evolucin histrica de las religiones monotestas
Anlisis crtico de la evolucin y la expansin
del cristianismo y del islam a lo largo del tiempo.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"ecwucu"{"eqpugewgpekcu"fg"
la dispora juda.
Valoracin positiva de la convivencia interreligiosa en los espacios y momentos de la historia
en que se ha producido.
Tgeqpqekokgpvq"fg"nc"kpwgpekc"fg"nqu"oqnotesmos judo, cristiano e islmico sobre el
arte, la msica, la sociedad, la moral y las concepciones del mundo, a lo largo del tiempo y
en la actualidad.
Tercer curso
Anlisis del hecho religioso
Encukecekp"fg"ncu"tgnkikqpgu"*rqnkvg uoq."
monotesmo y religiones sin dios).
Kfgpvkecekp"g"kpvgtrtgvcekp"fg"nqu"ogfkqu"
a travs de los cuales se expresan las religiones
(textos y espacios sagrados, rituales, smbolos,
plegarias, cdigos morales, vida despus de
la muerte).
Relacin entre las creencias y las prcticas
religiosas, y entre la dimensin individual y
social de las religiones.
Reconocimiento de algunos aspectos de la
organizacin y administracin del hecho religioso (comunidades y mediadores).
Caracterizacin de la manera de pensar de la
persona religiosa y de la que no lo es, y distincin
entre la indiferencia religiosa, el agnosticismo
y el atesmo.
Tgeqpqekokgpvq"fg"nc"kpwgpekc"fg"nc"tgnkikp"
en algunas manifestaciones artsticas, la manera
de ver el mundo, la moral y la vida cotidiana.
Respeto por las ideas y las conductas de la persona religiosa y la no religiosa, y rechazo de las
que son contrarias a los derechos humanos.
Las religiones en el mundo actual
Reconocimiento del pluralismo religioso en
el mundo actual y anlisis de la distribucin
relativa de las religiones en los diferentes pases
y continentes.
21944
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Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
Contenidos
Grecia y Roma como civilizaciones histricas
Localizacin en el tiempo y en el espacio de
Grecia y Roma antiguas, analizando algunos
elementos relevantes de la organizacin social,
poltica y econmica por medio de diversas
fuentes histricas. Identificacin de los elementos de cambio y continuidad entre ambas
civilizaciones.
Identificacin de las primeras formas de
pensamiento racional surgidas en la Grecia
antigua.
Valoracin de la importancia de las primeras
crqtvcekqpgu"ekgpv ecu"fg"nqu"itkgiqu"{"uw"eqpvkpwkfcf"{"fgucttqnnq"gp"gn"owpfq"ekgpv eq"{"
tcnico de poca romana.
Caracterizacin del origen mtico del mundo
ugip"nqu"itkgiqu"{"nqu"tqocpqu0"Kfgpvkecekp"
de las divinidades griegas y romanas, as como
fg"nqu"rtkpekrcngu"tgncvqu"o vkequ0"Kfgpvkecekp"
de otras formas de religiosidad popular, especialmente en el mundo romano, estableciendo
paralelismos con el presente.
Reconocimiento de los principios del urbanismo griego y, sobre todo, romano y valoracin de la importancia del mundo urbano en la
civilizacin clsica, localizando las ciudades
rtkpekrcngu."nqu"gfkekqu"wtdcpqu"tgrtgugpvcvkxqu"
y algunas de las grandes obras pblicas, por
observacin directa o indirecta.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"gngogpvqu"swg"eqpiwtcp"
el arte clsico y de los cambios y continuidad
entre Grecia y Roma, localizando, analizando y
valorando los elementos patrimoniales de poca
clsica en Catalua.
Anlisis de aspectos de la vida cotidiana (ocio,
costumbres, relaciones familiares y sociales)
entre los griegos y los romanos, a partir de reconstrucciones histricas en soportes diversos,
incluidos los medios audiovisuales y las TIC.
La herencia de la cultura clsica
Reconocimiento de la pertenencia a una
ewnvwtc."eqpiwtcfc"eqp"fkxgtuqu"gngogpvqu"
culturales, valorando crticamente la incidencia
de las aportaciones de la cultura clsica.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"tgncekqpgu"fg"kpvgtecodkq"
cultural entre griegos y romanos y otras culturas
coetneas.
Kfgpvkecekp"fg"ncu"fkhgtgpvgu"xkukqpgu"fg"
la cultura clsica a lo largo de la historia de la
cultura occidental, reconociendo los periodos de
reivindicacin del pasado clsico e interpretando
el uso realizado del legado clsico.
Anlisis y valoracin de las aportaciones
artsticas de la antigedad clsica a partir de
ejemplos pasados y presentes.
Reconocimiento de elementos de la mitologa
clsica en manifestaciones artsticas y culturales
del mundo actual (artes plsticas, artes escnicas,
msica, danza, cine).
Caracterizacin de los valores, disposiciones y costumbres fruto de la herencia clsica
en diversos campos (educacin, pensamiento,
derecho, poltica).
Iniciacin a los elementos bsicos de las lenguas y literaturas griega y latina
Localizacin en el tiempo y en el espacio de
ncu"ngpiwcu"itkgic"{"ncvkpc0"Kfgpvkecekp"fg"
sus races comunes y de las relaciones con otras
familias lingsticas.
Kfgpvkecekp"fg"nqu"tcuiqu"d ukequ"fg"nqu"
alfabetos griego y latino y comparacin con
alfabetos de otras lenguas. Comparacin de
21945
21946
Fkctk"Qekcn"fg"nc"Igpgtcnkvcv"fg"Ecvcnwp{c""""""Po0"6;37""4;0804229
DEPARTAMENTO
DE CULTURA Y MEDIOS
DE COMUNICACIN
Educacin visual y plstica: 140 horas.
Msica: 140 horas.
Tecnologas: 210 horas.
Materias optativas: 245 horas.
Tutora: 105 horas.
Religin (voluntaria): 140 horas.
Cuarto curso
La asignacin horaria de las materias del cuarto curso de la educacin secundaria obligatoria
es la siguiente:
Lengua catalana y literatura: 105 horas.
Lengua castellana: y literatura 105 horas.
Lengua extranjera: 105 horas.
Matemticas: 105 horas.
Ciencias sociales, geografa e historia: 105
horas.
Educacin tico-cvica: 35 horas.
Educacin fsica: 70 horas.
Biologa y geologa: 105* horas.
Educacin visual y plstica: 105* horas.
Fsica y qumica: 105* horas.
Informtica: 105* horas.
Latn: 105* horas.
Msica: 105* horas.
Segunda lengua extranjera: 105* horas.
Tecnologa: 105* horas.
Proyecto de investigacin: 35 horas.
Tutora: 35 horas.
Religin (voluntaria): 35 horas.
* El alumnado cursar tres de las materias
sealadas.
ANEXO 4
Cukipcekqpgu"jqtctkcu"fg"ncu"fkhgtgpvgu"octerias
Cursos de primero a tercero. Media semanal
Materias
1 2 3
Lengua catalana y literatura ..................3 3 3
Lengua castellana y literatura ...............3 3 3
Lengua extranjera ..................................3 3 3
Matemticas ...........................................3 3 3
Ciencias de la naturaleza .......................3 3 4
Ciencias sociales, geografa e historia ..3 3 3
Educacin fsica .....................................2 2 2
Msica ....................................................3 - 1
Educacin visual y plstica ................... - 3 1
Tecnologa ..............................................2 2 2
Educacin para la ciudadana................ - - 1
Religin (opcional).................................2 1 1
Tutora.....................................................1 1 1
Materias optativas..................................2 3 2
Total semanal .......................................30 30 30
El trabajo de sntesis, en caso de que se organice de forma extensiva, se llevar a cabo dentro
del horario de las materias.
Cuarto curso. Media semanal
Materias
4
Lengua catalana y literatura ........................... 3
Lengua castellana y literatura ........................ 3
Lengua extranjera ........................................... 3
Matemticas .................................................... 3
Ciencias sociales, geografa e historia ........... 3
Educacin tico-cvica ................................... 1
Educacin fsica .............................................. 2
Proyecto de investigacin ............................... 1
Religin (opcional).......................................... 1
Tutora.............................................................. 1
Materias
4
Ocvgtkcu"qrvcvkxcu"gurge ecu........................ 9
Total semanal ................................................ 30
*El alumnado debe cursar tres materias optavkxcu"gurge ecu"c"tc|p"fg"vtgu"jqtcu"ugocpcngu"
de entre las siguientes:
Biologa y geologa.
Fsica y qumica.
Educacin visual y plstica.
Msica.
Tecnologa.
Informtica.
Latn.
Segunda lengua extranjera.
ANEXO 5
Los proyectos interdisciplinares o globalizados que los centros implementen, con la aprobacin del Consejo Escolar o, en su caso, del titular
del centro, al amparo del artculo 23.8 de este
decreto, tendrn que mantener los siguientes
mnimos de horas por materia:
Asignacin horaria global mnima de las
materias de los tres primeros cursos
Lengua catalana y literatura: 300 horas.
Lengua castellana y literatura: 300 horas.
Lengua extranjera: 280 horas.
Matemticas: 245 horas.
Ciencias de la naturaleza: 210 horas.
Ciencias sociales, geografa e historia: 210
horas.
Educacin fsica: 105 horas.
Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos: 35 horas.
Educacin visual y plstica: 105 horas.
Msica: 105 horas.
Tecnologas: 140 horas.
Religin (voluntaria): 140 horas.
Asignacin horaria mnima de las materias
de cuarto curso
Lengua catalana y literatura: 105 horas.
Lengua castellana y literatura: 105 horas.
Lengua extranjera: 90 horas.
Matemticas: 90 horas.
Ciencias sociales, geografa e historia: 70
horas.
Educacin tico-cvica: 35 horas.
Educacin fsica: 35 horas.
Biologa y geologa: 70* horas.
Educacin visual y plstica: 70* horas.
Fsica y qumica: 70* horas.
Informtica: 70* horas.
Latn: 70* horas.
Msica: 70* horas.
Segunda lengua extranjera: 70* horas.
Tecnologa: 70* horas.
Religin (voluntaria): 35 horas.
* El alumnado cursar tres de las materias
sealadas.
Cada curso tendr el mximo de horas semanales que establece el artculo 11.1.
(07.176.092)
INSTITUTO CATALN
DE LAS INDUSTRIAS CULTURALES
RESOLUCIN
CMC/1944/2007, de 19 de junio, por la que se
abre convocatoria para la concesin de subvenciones a la edicin y comercializacin de publicaciones peridicas en cataln o en arans.
Visto el Acuerdo del Consejo de Administracin del Instituto Cataln de las Industrias
Culturales adoptado en la sesin de 28 de marzo
de 2007, por el que se aprueban las bases que
deben regir la concesin de subvenciones a la
edicin y comercializacin de publicaciones
peridicas en cataln o en arans, publicado en el
DOGC mediante la Resolucin CMC/1674/2007,
de 24 de mayo;
De conformidad con el artculo 92.4 del Texto
refundido de la Ley de finanzas pblicas de
Catalua, aprobado mediante el Decreto legislativo 3/2002, de 24 de diciembre, y el artculo
11.e) de los Estatutos del Instituto Cataln de las
Industrias Culturales, aprobados por el Decreto
100/2001, de 3 de abril,
RESUELVO:
1 Se abre convocatoria para la concesin
de subvenciones a la edicin y comercializacin de publicaciones peridicas en cataln o
en arans.
2 Las subvenciones que prev esta convocatoria se rigen por las bases reguladoras contenidas en el anexo de la Resolucin CMC/1674/2007,
de 24 de mayo (DOGC nm. 4900, de 8.6.2007),
y por la normativa general de subvenciones.
3 La dotacin mxima de las subvenciones
previstas en esta convocatoria es de 4.465.000,00
euros del presupuesto del Instituto Cataln de
las Industrias Culturales prorrogado para el ao
2007, 3.900.000,00 euros con cargo a la partida
470.0001 y 565.000,00 euros con cargo a la partida 480.0001. La dotacin mxima podr ser
ampliada en funcin de las solicitudes recibidas
y de las disponibilidades presupuestarias.
4 El plazo de presentacin de solicitudes es
de un mes desde la publicacin de esta Resolucin de convocatoria en el DOGC.
5 Las solicitudes deben formalizarse mediante una instancia que facilita el Instituto
Cataln de las Industrias Culturales (Rambla
de Santa Mnica, 8, 08002 Barcelona), dirigida a su director/a, que tambin se puede
obtener en la pgina de Internet http://www.
gencat.cat/cultura/icic, y se pueden presentar
en el Registro del Departamento de Cultura y
Medios de Comunicacin (Rambla de Santa
Mnica, 8, 08002 Barcelona), en cualquiera de
los servicios territoriales del Departamento de
Cultura y Medios de Comunicacin, o bien en
ewcnswkgtc"fg"nqu"tgikuvtqu"{"ncu"qekpcu"swg"
prev el artculo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26
de noviembre, de rgimen jurdico de las administraciones pblicas y del procedimiento
administrativo comn.
6 El/La director/a del Instituto Cataln de
las Industrias Culturales resuelve sobre la con-