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rotas
e desvios:
pesquisa e processos
pedaggicos em escolas
e instituies culturais
Carl-Peter Buschkle,
Bibliografia selecionada
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of Information Science, v.42, n.5, pp.351-360, jun.1991. Disponvel para
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Relatos de processos
pedaggicos
Fruto do trabalho realizado por participantes
do workshop de criao desta publicao,
as dez prticas que constam das prximas
pginas so desafiadoras por lidarem com
escolhas, riscos e desvios de percurso
diante das propostas iniciais dos educadores
e experincias coletivas. Para cada ao
realizada, elaborou-se uma introduo
que aponta questes relacionadas ao
reconhecimento de intenes, passando por
pesquisa, planejamento, registro e avaliao
de prticas.
O contato com os processos de
preparao e realizao das atividades se faz
presente por meio da voz dos professores e
educadores, que narram em primeira pessoa
seus questionamentos, dvidas, adaptaes
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Ali no chove,
professor
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A professora
Optei por ter como foco o artista e as imagens das Ex-culturas. Empilhar
e equilibrar pedras a priori pode parecer uma simples releitura ou trabalhar
de maneira ingnua a ideia do artista. Mas, para alm desse resultado final
automtico das composies dos aprendizes (que se mostrou bastante
significativo para eles), foi importante poder preservar algo relevante tambm
para ns, refletindo sobre o processo de criao de Fonteles.
Retomei a atividade com os aprendizes pelo menos duas vezes. Aps
mostrar imagens das Ex-culturas, realizei com o grupo um exerccio
de explorao das ideias do artista. Entre apresentao, reflexo,
desenvolvimento e consideraes finais, a proposio durou uma hora e 45
minutos. Percebi que as composies realizadas pelos participantes tinham
cada qual o seu tempo especfico para acontecer.
Conversamos tambm sobre o processo de busca e encontro do
material. O dia estava chuvoso e eu achei que a atividade no fosse
acontecer. O grupo, motivado, escolheu realizar a proposio fora
do ateli de artes. A priori, o local foi escolhido por conter muitas
pedras variadas e por ser coberto (Ali no chove, professor.). Chamei
a ateno de todos para o fato de que os aprendizes poderiam ter
trabalhado processos semelhantes ao do artista com outros materiais,
mas a escolha de equilibrar as pedras foi imediata, pois era uma forma
de experimentar e interpretar de forma pessoal e individual um processo
sobre o qual tnhamos falado.
Percebi que as pedras no foram escolhidas aleatoriamente ou s
para cumprir a tarefa. Eles buscaram diferentes tipos de pedras e tambm
procuraram relacion-las levando em conta a forma ou a cor. Um
dos aprendizes utilizou tambm a medida de peso para criar relaes.
Chamou-me a ateno o fato de que, no incio, a proposio deveria
ser realizada individualmente; porm, ao fim foi feita pelos aprendizes
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A existncia de um
sistema incerta
Em dilogo com a pesquisa encontrada na
obra de Pierre Huyghe, o educador Carlos
Serejo props discutir os conceitos de
ecologia, ecossistema, entropia, incerteza.
Trabalhou com participantes do Projeto
Tear, servio pblico de sade mental para
pessoas em situao de sofrimento psquico,
em Guarulhos. A ideia foi provocar, por meio
de aes realizadas, o deslocamento da
percepo para o entorno da instituio.
Sem ter a inteno de recriar um
trabalho do artista, Serejo e os participantes
partiram de uma investigao de campo nos
arredores da instituio, onde coletaram
elementos (plantas, insetos, objetos de
plstico e de outros materiais, alimentos,
mscaras etc.). Depois, foi escolhido um
local para a realizao de terrrios, que se
tornariam dispositivos de observao para
abordar a noo de sistema, investigando
interaes internas e externas a ele. O
terrrio foi proposto como microcosmo de
algo mais amplo, em que estamos inseridos.
Pensar sobre as aes no microssistema
criado pelos participantes foi um mtodo
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Arte na medida
Inspirada pela produo de Lais Myrrha,
a professora Ana Helena Grimaldi
realizou, como parte de seu curso sobre
arte contempornea para estudantes
do oitavo ano do ensino fundamental 2,
uma atividade que envolve a pesquisa de
instrumentos de medio. Entre os temas
abordados estavam a utilizao de novos
materiais e a ressignificao de objetos
na arte contempornea. Esses tpicos
foram discutidos mediante uma abordagem
histrica, com apresentao de obras de
artistas (Marcel Duchamp, Cildo Meireles)
como estratgia para a introduo de
repertrio visual aos alunos.
Grimaldi props aos estudantes que
pensassem em modos e instrumentos
tradicionais de medio e, em seguida,
sobre coisas que no podem ser medidas.
Aps elencarem seus pensamentos, foram
instigados a refletir sobre quais instrumentos
usariam ou inventariam para medir o que
imaginaram.
Depois desse exerccio, a professora
iniciou uma conversa sobre a obra de
Lais Myrrha. Ela pediu aos alunos que
pensassem em objetos feitos exclusivamente
para medir: rgua, esquadro, transferidor,
compasso, termmetro, balana. A partir do
objeto escolhido, cada um deveria pensar
em uma forma de subvert-lo, por meio de
uma modificao e de um novo nome. Ao
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cuidada e com poucos recursos, ao final do semestre. Para esses alunos, fiz
o iMovie a partir das fotos que tirei para registro geral da ao.
massumi guibu
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Intervenes sutis:
uma proposta
O educador Azeite de Los, que atua
na Fbrica de Cultura do Jardim So
Lus (Zona Sul de So Paulo), props
aos aprendizes que sassem dos atelis
de artes para explorar diversos espaos
dessa instituio: corredores, salas, reas
externas, estacionamento etc. Considerando
aspectos da potica da artista Koo Jeong A,
o educador procurou trabalhar o que chamou
de materialidade sutil e envolver modos
peculiares de lidar com o tempo e a
memria. Para De Los interessa pensar
na articulao de ideias envolvidas
na criao artstica, em como aes e
vivncias podem ser compreendidas como
procedimentos artsticos no contexto da arte
contempornea.
Em um primeiro momento, foi proposta
a realizao de um desenho ou texto de
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32bienal.org.br
Os sons da
comunidade-escola
A proposta da coordenadora pedaggica
Telma Resende foi pesquisar o conceito
de comunidade na escola, inspirada pela
biografia da artista Helen Sebidi. Transformar
o olhar sobre o contexto escolar, promover
o exerccio da escuta entre os estudantes
e observar as aes que nortearam essa
investigao. Ela partiu do conceito de
comunidade, uma palavra frequente no
vocabulrio cotidiano (comunidade europeia,
comunidade religiosa, comunidade da
Zona Sul), para abordar as noes de
pertencimento, identidade e reconhecimento.
Com base nisso, discutiu quais poderiam
ser os sons caractersticos de determinada
comunidade e que qualidade poderiam ter.
Ela solicitou aos estudantes que gravassem
os sons de suas comunidades, como uma
maneira de ativar a percepo deles para
a possibilidade de olhar o entorno, de
conhecer, compreender, aceitar e respeitar o
diferente.
Ao final desse processo investigativo
e reflexivo, Resende props ao grupo
que pensasse em uma ao coletiva na
comunidade da escola, com o objetivo de
socializar com os outros alunos o trabalho
realizado. Esta ao (parcialmente realizada
at o momento de escrita do relato)
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ela, tiram seu sono, seu sossego e sua pacincia. Nesse contexto, ela
havia construdo a ideia de alunos malucos, que gritam, de professores
desequilibrados, de ambiente insalubre, de lugar inadequado para
aprendizagem. Quando ela entrou na escola, pde se localizar, identificar
os sons e reconhecer as situaes.
E dizia, brava: No dia 10 de junho, um aluno gritou tantos
palavres que nem ouso repetir, e um professor gritava mais que ele,
mandando-o parar!. Expliquei que temos um aluno autista, o Rafael,
que de vez em quando se descontrola mesmo e, quando isso acontece,
um adulto precisa cont-lo. Ah, aqui tambm tem crianas assim?,
perguntou. Eu disse que temos... vrias!Mas elas esto assim, com as
outras crianas? Ou separadas? Contei sobre nosso dia a dia e disse que
sim, esto conosco, includas e no separadas. Mas no dia 12 de junho
teve uma professora ensaiando festa junina com um microfone! Pra qu?
Pelo que ela dizia, ningum queria danar! Ela dizia a todo instante para
um e outro que precisavam danar! Contei que, na ocasio, havia cerca
de setenta alunos na quadra, ensaiando vrias danas. O microfone era
necessrio, e as crianas precisavam de incentivo pra vivenciar danas
tpicas. Ontem, ontem mesmo, na quadra, explodia alguma coisa e as
crianas gritavam!Eu disse que era o professor de cincias fazendo um
experimento de qumica na quadra.
Acredito que nossa vizinha vai continuar convivendo com os sons
da nossa escola, mas acho que agora eles tero um outro significado, e
at mesmo podero ser identificados e nomeados. Entendi esse processo
como pedaggico, uma vez que foi possvel apresentar um contexto,
levando ao conhecimento para posterior compreenso e, talvez, aceitao
daquilo que lhe soou estranho e incmodo.
Este talvez seja o nosso maior objetivo nessa atividade: o registro, o
reconhecimento e a convivncia harmoniosa entre sons diferentes.
telma resende
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Si consigo ou ns
conosco?
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O texto Da
medida da incerteza
incerteza da medida,
de Rodrigo Nunes, que
abre o caderno Ecologia
e Incerteza, neste livro,
pode servir de referncia
aos interessados em
trabalhar com o mesmo
universo de interesses da
professora Ana Toseti.
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obra Never Odd or Even. Logo que viram seu trabalho, os educadores
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Trans-ver os mapas
de sala de aula
No contexto de experimentao de processos
pedaggicos instaurada nos workshops para
a criao deste livro, chamou a ateno do
professor Paulo Lorenzeti a maneira como
o artista yvind Fahlstrm explorou a lgica
cartogrfica. Em obras como Section of
World Map A Puzzle [Seo de mapa-mndi
Um quebra-cabea] e Garden A World
Model [Jardim Um modelo mundial], ambas
de 1973, o artista cria mapas nos quais rene
posicionamentos polticos e percepes
registradas em suas memrias afetivas.
De seu interesse pelos processos de
trabalho de Fahlstrm em torno das relaes
interpessoais e entre instituies e naes,
Lorenzeti decidiu explorar o tema no contexto
da sala de aula. Props ento um trabalho de
construo de sentidos e de reflexo acerca
dos mapas de sala com estudantes do sexto
ao nono ano do ensino fundamental 2, em um
processo desenvolvido em duas aulas, com
cinquenta minutos de durao em cada uma
das turmas.
Ferramentas amplamente difundidas, os
mapas so criados em grupo por professores
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mapa.
As perguntas tentaram
eu gostaria de ler.
escola.
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acontecimentos na escola.
Assim como no questionrio, essa atividade foi ganhando fora ao
longo da sua execuo, pois os alunos trocavam muitas informaes
a respeito de seus desenhos. Houve tambm muitas reclamaes a
respeito da dificuldade de desenhar, mas contornei o fato dizendo que era
importante que cada um fizesse como sabia, com sua prpria forma de
desenhar, pois estavam falando a respeito de suas prprias histrias e,
assim, os desenhos deveriam conter seus prprios traos.
Notei que, apesar de termos tido pouco contato com o trabalho do
Fahlstrm, muitos dos desenhos deles carregavam alguns aspectos de sua
composio visual, principalmente a forma como dividia os territrios
e desenhava sobre eles. Um dos alunos, Luiz Gustavo, percebeu que
juntaramos todos os trabalhos e props ento a um colega fazer uma
ligao entre seus desenhos. Pretendo dar continuidade com a finalizao dos
desenhos, a montagem do mapa e os desdobramentos que a partir da viro.
Apesar de as aes terem ocorrido em um curto perodo de tempo,
percebi que esta atividade tem grande potencial de discusso, tomada
de conscincia, construo e desconstruo de conhecimentos e sentidos
de experincia, pois lida diretamente com o dia a dia dos alunos. A
proposio trouxe tona questes ligadas s relaes de poder entre
professores e alunos, falta de autonomia e conscincia das decises
tomadas na escola. Os alunos expuseram os medos que cercam suas
escolhas pessoais que vo na contramo da instituio e de seus
professores e um pensar mais profundo sobre suas relaes com os
espaos e as pessoas com as quais se encontram diariamente.
Devido ao volume de informaes que esta atividade necessita e
capaz de gerar, acredito que seu tempo tenha que ser maior, podendo se
tornar um miniprojeto de bimestre ou de um semestre, dependendo de
seus desdobramentos. Talvez teramos um nmero to grande quanto as
detalhadas e criteriosas informaes presentes no trabalho de Fahlstrm,
que requerem muito cuidado ao serem abordadas e apreciadas.
paulo lorenzeti
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Folhas de pesquisa
Tomando por metfora o jardim como sistema
vivo constitudo por trocas e relacionamentos
entre os elementos que nele e por ele vivem,
que est na base da 32a Bienal de So Paulo,
as folhas de pesquisa a seguir concentram
questes importantes para o registro e
a organizao das transformaes que
acontecem nos processos pedaggicos.
Como as folhas das plantas, que para
a botnica so os rgos de captao de
luz, de trocas gasosas com a atmosfera, de
transpirao e de respirao, as pginas a
seguir podem ser utilizadas como espao
para coleta, registro e construo de
conexes entre elementos previamente
elencados, a partir do desejo de dar forma a
proposies em escolas, organizaes no
governamentais e instituies culturais.
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Folha de pesquisa 1
a Primeiras impresses
1
experincias/conhecimentos/memrias prvios
pessoais?
4 A
2 Quais
3 Essas
2 Com
3 A
referncia cultural?
c Contextos
1 Que
Investigando a obra
B O trabalho
1 Como
acolhem?
2 Como
curadoria da exposio?
3 O
relevante?
4 O
relevante?
expositivo?
3 O
4
5
Quais
1 Descreva
Folhas de pesquisa45
Folha de pesquisa 2
e Contextualizao geral da ao
trabalho
1 Descreva
proposta ao grupo
ao educativa.
2 H
2 Quantas
deficincia no grupo?
2 Se
4 Que
2 Como
3 Sero
2 O
2 Acontecero
quantas pessoas?
3 O
providenci-los?
em um nico encontro?
as metodologias de trabalho?
abordar na atividade?
5 Qual
ao?
acontecer?
para qu?
4 Quais
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Folha de pesquisa 3
posteriormente? (Processos de
pesquisador etc.)
envolvidos etc.)
digitais etc.)
Folhas de pesquisa47
Folha de pesquisa 4
no processo?
i Como voc pretende elaborar situaes
e Em que medida voc identificou desvios
de reconhecimento do percurso