Az eszkztelensgtl a kigsig

Forrs: http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=1376 , letltve: 2016-11-15

Biztosan k sem gy kezdtk a pedaggusplyt. Plyakezdknt biztosan rmmel mentek
be a gyerekek kz, s boldogan jttek ki onnan. Azeltt biztosan lveztk a munkjukat. s a
mostani helyzetrt sem hiszem, hogy szemly szerint k hibztathatk.
Vagy mgis? Mirt nem vltunk mindannyian ilyenn? Mi a titka annak, hogy nem g ki
minden pedaggus?
Pedig kighetnnk valamennyien. A szegregldott iskolkban nehz megrizni a lelkesedst.
A tlnyomrszt, vagy teljesen HHH gyerekek, fleg a szegregtumokbl rkezk sok s
nehz feladatot adnak. Mindenki megvltozik e munka sorn, de sokan, egyre tbben rossz
irnyba.
Rgta figyelem a folyamatot. Nha egszen beleborzongok. Ltom, ahogy egyre tbben
eszkztelenn vlnak, s elindulnak a kigs fel. Apr jelek, mondatok, mindenhol.
Egy tanrn pldul a mvszetis rval prbl fegyelmezni. Ha ezt be merik engedni az
rra, s mg segtenek is a csaldjnak, eskszm, n az ombudsmanhoz fordulok! mondja
indulattal a kollgmnak, markolva a gyerek karjt.
Mskor bemutat rt tartunk, a teremben tizent vendg-pedaggus l, nehezen fr be a
huszont fs osztly. Krjk: ten maradjanak a tant nnivel. Hogyisne! gy knny, hogy
kivlogatjtok! Vigytek csak mindet, hadd lssk, milyen rongyok, nehogy mr kimaradjon
egy is!
s mi visszk, mst nem tehetnk, hrman lnek egy padban, de beszuszakoljuk ket,
dolgoznak szpen, nincs velk gond. Az ra vgn mindegyikk kis sznes ceruzs hegyezt
kap, jutalomknt. Boldogan mennek vele az ebdlbe. Egyikk mutatja a tant nninek, mit
kapott. Nem hallgatja meg. Nem ennek van itt az ideje! lj le s egyl! pattognak a
szavai.
Nem rtem ket. Mr keresve figyelem, van e mg egyetlen gesztus, ami a munkjuk a
gyerekek irnti szeretetet mutatja. Vajon mit lehetne tenni? Ha beszlgetnk velk, a
panaszlista hossz:
Kzdeni kell azzal, hogy nincs felszerels. Egy darabig adnak a pedaggusok a msokbl,
vagy a magukbl, mert klnben mg kevsb figyelnek. De egy id utn ez is megsznik. A
Nem hoztad? Egyes! - reakci mg mindig rsze kzoktatsunk rejtett tantervnek. Hiba
emlkszik mindenki a fiskoln megtanult dolgok kzl pldul az rtkels funkcijra.
Arra, hogy pedaggiai hiba a felszerels hinyrt az rdemjeggyel bntetni, vagy a
fegyelmezetlensgrt jra s jra egyest berni. Mgis hasznljk ezeket az eljrsokat
rtelmetlenl, hatstalanul. Mert nincs ms eszkzk, illetve nem tallnak jobbat.
s ott van a motivlatlansg. Hogy a gyerekeket egyszeren nem rdekli semmi, amit a
tanknyv elr. Amibl dolgozatot kellene rni. Nem lehet lektni a figyelmket, maximum tz
percig. Nem rdekli ket sem Magyarorszg csapadk-viszonya, sem a kovalens kts.

Igaz, nem is rtik a szveget, bagadoznak, nincs id, trelem kivrni sem, mire valamelyik
elolvas egy bekezdst. A tbbi meg rhg rajta, felbomlik a maradk rend is. Ki lehet kszlni
tlk! Hogy jutottak el egyltaln fels tagozatba?! Nyilvn nem dolgoznak jl az alss
nevelk. Mit kezdjenek felsben a trtnelemmel, a fldrajzzal, meg a tbbi trggyal? Nem
fog taln olvasst tantani kmiatanr ltre?! s nem tall megoldst az eszkztelen
pedaggus.
Radsul rendetlenek. Szndkosan bomlasztjk a rendet. A legjobb szrakozsuk, hogy
szndkosan kiksztik a tanrt. Van a kollgk kztt olyan, aki gy vdekezik, hogy
figyelmeztetseket r be. A naplba mr nem fr, rja ht a szlre, krbe, apr betkkel,
dtumozva. Az elrsoknak megfelelen jr el. Berja az ellenrzbe is. De minden hiba!
A gyereket nem izgatja, a szl meg sem nzi. Igaz: sokan kzlk mg olvasni se nagyon
tudnak. Szli rtekezletre sem jnnek. Nem partnerek. Csak, ha valami verekeds van a
gyerekek kzt, akkor ltni ket. Akkor aztn jnnek, nbrskodnak, jobb tvol maradni tlk.
Ha az ember mr nem brja, hangosabban rszl a gyerekre, esetleg kicsit nyakon legyinti,
mris ott teremnek. Pedig semmit s semmibl nem rtenek. Vajon hogyan lehetne hatni
rjuk? Nincs tlet.
De mirt jutottunk idig? A ltez pedaggiai eszkztr itt, nluk nem mkdik. Valsznleg
azrt, mert a problma sem az iskolban keresend. Persze mr ott is jelen van, de nem ott
kezddik. A mai iskola azonban rsegt a negatv dolgok felersdsre. Arra, hogy az
otthonrl hozott hatsok fellrjk mindazt, amit az iskola nyjthatna. Rsegt, mgpedig
azrt, mert a pedaggus tbbnyire nem megoldst keres, hanem lereagl. Direkt mdon
visszapattintja azt, amit a gyerekektl s a szlktl kap. Szerintem ez az a pont, ami utat nyit
a kigs fel. Mikor a pedaggus mr nem azon gondolkodik, hogy hogyan lehetne s
problmt megoldani, hanem visszakiabl, megalzsra megalzssal, trgrsgra
trgrsggal reagl. s a folyamat vgn eljut a gyllet hatrra.
Ugyanakkor a dolgozatok, a kzponti felmrsek, tesztek, tlagok, tovbbtanulsi mutatk t
is mrik, s az ott elvrt kvetelmnyeket nem kpes teljesteni. Nem engedheti meg teht
magnak, hogy szabadon cselekedjen: ha gy ltja pldul, hogy a gyerekek kptelenek
figyelni, kimenjen velk az rn az udvarra. Nem kap elg festket, paprt, jtkot, amivel
lekthetn ket, s persze az rn nem is jtszani kell, hanem tanulni, biflzni, hogy majd a
feladatlapba a megfelel sz vagy szm kerljn. Kit rdekel mr az, hogy a gyerek rti-e, s
hogy akarja-e egyltaln rteni? Kit rdekel, hogy mirt olyan, amilyen? Kit rdekel, hogy
esetleg hes, fradt, cigizett, kbtszerezett, megvertk, nem aludt, megfzott, beteg, taknyos,
polatlan, tetves?
Ki felel azrt, hogy a pedaggusok, az iskolnak nincsenek eszkzei a problmk kezelsre,
megoldsra? Mirt nem vltoztatunk ezen, mirt nem dolgoztuk ki idben a hatkony
stratgit a megoldsokra? Mirt tesznk gy, mintha minden gyereket egyforma temben s
mdon kellene s lehetne fejleszteni? Mi lesz mindennek a vge?
Nem tudom. Csak azt, hogy a tendencia egyre ktsgbeejtbb. s a most krvonalazd jv
nem a megolds fel mutat. Mert a kzoktats jelenlegi koncepcijbl hinyzik a
mdszertani szabadsg, a szupervzi, a komplex problmakezels, a szabad
tanknyvvlaszts, a segt szakemberek bekapcsolsa, a szemlletvlts. Vrhatan hossz
tvon is az eszkztelensggel szembeslnk. s az ezzel egyttjr tehetetlensggel.

Komolyan krdezem: hov vezet mindez? Mi vr rnk a folyamat vgn?

L. Ritk Nra