CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PSICOLOGA EDUCATIVA
X_APRENDIZAJE Y ENSEANZA:
Aprendizaje e Instruccin
Estilos de Aprendizaje
Evaluacin del Aprendizaje

PROFESOR

Mg. J. Andrs Reyes R.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Vygotsky destaca el papel del maestro como

esencial dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, a partir del trnsito que se
produce de lo externo (objetivo) a lo interno
(subjetivo), como un proceso dialctico de lo
interpsicolgico a lo intrapsicolgico. Si las
tareas propuestas son sociales, no son
neutrales. Estn cargadas de significacin
cultural y por tanto no debemos esperar que
los tipos de interaccin exitosos que se den
en una cultura, funcionen en otro contexto
donde los significados y reglas sean
distintos.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA
La educacin no solo orienta el desarrollo
sino que a su vez lo crea

Aprender, en la concepcin vygotskyana,

es hacerse autnomo e independiente, es
necesitar, cada vez menos, del apoyo y
ayuda de los adultos o de los pares con
mayor experiencia y sapiencia. La
evaluacin de logros en el aprendizaje se
valora a partir de la mayor o menor
necesidad que tenga el aprendiz de los
otros para aprender.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Los estudiantes aprenden no solo

los elementos individuales en una
red de contenidos relacionados sino
tambin las articulaciones entre
ellos, de modo que pueden explicar
el contenido de sus propias palabras
y pueden tener acceso a el y usarlo
en
situaciones
de
aplicacin
apropiadas dentro y fuera de la
escuela.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA
DIALCTICA DEL APRENDIZAJE, EDUCACIN,
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

Desde el punto de vista didctico el

maestro no necesita esperar que las
estructuras
personales
estn
preparadas en su desarrollo para
ofrecer las nuevas experiencias de
aprendizaje. Lo nuevo debe ser
cualitativa y cuantitativamente superior
a lo previo para que "obligue" al
aprendiz al desarrollo formativo integral
de su personalidad.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA

La tarea docente no debe

reducirse ni a la de simple
transmisor de la informacin,
ni a la de facilitador del
aprendizaje. Antes bien, el
docente se constituye en un
mediador en la dialctica del
alumno con la internalizacin
de una cultura concreta
desarrollada histricamente.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA

La ENSEANZA se concibe como el proceso en el

que se proporcionan al estudiante escenarios
adecuados y tiles para el desarrollo de sus
capacidades a partir de las experiencias de
aprendizajes.
La enseanza es la direccin del proceso con el uso
de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje grupal
e individual.
Etimolgicamente enseanza deriva de "insignare"
que significa "sealar en". Basndose en su origen,
enseanza es la accin de sealar y transmitir
conocimientos para que el aprehendiente asimile.

APRENDIZAJE E INSTRUCCIN

La instruccin es una forma de enseanza, que

consiste en la imparticin de conocimientos o
datos a una entidad dada, ya sea una persona, un
animal
o un
dispositivo tecnolgico. La
instruccin puede brindarse en un marco de
aprendizaje y de educacin, o bien, con un
propsito meramente funcional u operativo.

Etimolgicamente la palabra "instruccin" es un

vocablo de origen latino (in-struere) que significa
"construir en". La instruccin es una parte del
proceso educativo, junto a otros como la
formacin de la personalidad, la socializacin, etc.

APRENDIZAJE E INSTRUCCIN

Desde el punto de vista de la

ciencia de la educacin, la
"instruccin" es una entrega de
contenidos culturales, es una
enseanza, es un adoctrinamiento,
es una informacin, es un
desarrollo intelectual del ser
humano, lo cual le permite situarse
mejor en el mundo, heredando
tradiciones, poseer elementos de
juicio para avanzar y crear.

EDUCACIN, APRENDIZAJE E INSTRUCCIN

Si la tarea esencial de la Educacin es la

formacin integral del sistema de la
personalidad
en
sus
sentimientos,
conocimientos y actitudes, la instruccin, en
cambio, es un proceso ya formalizado que
transmite
en
un
primer
nivel
los
conocimientos generales (leer, escribir,
hablar con propiedad, as como los
rudimentos de las ciencias) imprescindibles
para desenvolverse en la sociedad y, en un
segundo o tercer nivel, los conocimientos
especficos para practicar un oficio o
profesin.

EDUCACIN, APRENDIZAJE
E INSTRUCCIN

Si una divisin creciente del trabajo

constituye la base de un incremento
constante de la productividad, la
instruccin, es decir, la enseanza de
saberes especficos, desempea un papel
cada vez ms importante, hasta el punto
de que el Estado de nuestros das se
responsabiliza de que nadie quede sin
instruccin.

EDUCACIN, APRENDIZAJE
E INSTRUCCIN

La generalizacin de la instruccin es
uno de los ndices que distingue a la
sociedad moderna de la tradicional: el
porcentaje poblacional que ha recibido
instruccin es un indicador importante
del desarrollo, o si se quiere, del grado
de
modernizacin
alcanzado.
En
principio, en una sociedad moderna
todos han recibido instruccin, pese a
que
sta
sea
cada
vez
ms
diferenciada, por ramas, especialidades
y niveles.

EDUCACIN, APRENDIZAJE
E INSTRUCCIN

Pero recordemos. La EDUCACIN es

un proceso social de mucha mayor
complejidad que la instruccin. La
educacin se produce de manera
informal, pero consciente, en la
familia y en la sociedad; a la vez que
ya ms formalizada, se imparte en las
instituciones educativas. Se distingue
de la mera instruccin en que
persigue la realizacin de un tipo
ideal de individuo, perfectamente
definido.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Conceptualmente los estilos de

aprendizaje se entienden como
variables personales que explican
las diferentes formas de abordar,
planificar y responder ante las
demandas del aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

En
el
proceso
enseanzaaprendizaje es primordial que el
profesor conozca los estilos de
aprendizaje que poseen sus
alumnos. Cada estudiante aprende
de diferente manera, por lo que
detectarlo sirve para poder crear
ambientes de aprendizaje donde
se utilicen estrategias didcticas
que le permitan ir construyendo su
aprendizaje y que propicien el
aprender a aprender.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las teoras de Kolb (1984) suponen

un aprendizaje cclico en cuatro
etapas, dotando de una importancia
central al concepto de Aprendizaje
Experiencial. Segn los estudios de
Honey y Mumford (1986), los sujetos
tienen mayor o menor preferencia
acerca de alguna de las cuatro
etapas del aprendizaje que Kolb
propone, que denominan. Estilos:
activo,
reflexivo,
terico
y
pragmtico

ESTILOS DE APRENDIZAJE

David Kolb (1984) reflexiona en profundidad sobre las

repercusiones de los Estilos de Aprendizaje en la vida adulta
de las personas.
Seala que cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma
peculiar fruto de:
la herencia,
las experiencias anteriores, y
las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.
HERENCIA

EXPERIENCIAS
ANTERIORES

APRENDIZAJE

EXIGENCIAS
DEL AMBIENTE

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Segn los estudios de Honey y Mumford (1986), los sujetos
tienen mayor o menor preferencia acerca de alguna de las
cuatro etapas del aprendizaje que Kolb propone,
que denominan Estilos: activo, reflexivo, terico y
pragmtico
Reflexin:
ESTILO REFLEXIVO

Vivir la experiencia:
ESTILO ACTIVO

Elaborar hiptesis:
ESTILO TERICO

Aplicacin:
ESTILO PRAGMTICO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

CLASIFICACIN:
1. El estilo Activo de aprendizaje, basado en la
experiencia
directa
(animador,
improvisador,
descubridor, arriesgado, espontneo).
2. El estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la
observacin y recogida de datos (ponderado,
concienzudo, receptivo, analtico, paciente).
3. El estilo Terico de aprendizaje, basado en la
conceptualizacin
abstracta
y
formacin
de
conclusiones (metdico, lgico, objetivo, crtico,
estructurado, planificado).

ESTILOS DE APRENDIZAJE

CLASIFICACIN:
4. El estilo Pragmtico de aprendizaje,
basado en la experimentacin activa y
bsqueda de aplicaciones prcticas
(experimentador, prctico, directo,
realista, tcnico).
[Teora del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y de

su desarrollo (Honey y Mumford, 1986; Alonso,

Gallego y Honey, 1995)]

Inicio

E
V
A
L
U
A
C
I

D
E
L
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E

Elaboracin de un Parmetro

Dx Formativo
o Sumativo

Recoleccin de
datos (Examen
No
Aprobado

Toma de
decisiones

Comparacin de datos con parmetro

Juicio
de valor

Informacin
Aprobado

Calificacin

Fin

Realimentacin

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o

ms atributos de algo o alguien, fundamentado en
informacin
obtenida,
procesada
y
analizada
correctamente y contrastada con un referente
claramente establecido, sustentado en un marco de
referencia valrico y consistente con l,que est
a mejorarlos
encaminado a mejorarlos procesos educacionales y que
produce efectos sobre sus participantes,para lo que se
apoya en el dilogo y comprensin.
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Debe procurar responder estas preguntas:

Cmo vamos?
Cmo podramos mejorar?

Alumno

Profesor

DILOGO

IMPLICA VINCULAR LA
ENSEANZA Y LA EVALUACIN

VINCULAR LA EVALUACIN Y LA ENSEANZA:

IMPLICACIONES DE LA TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
PRINCIPIO TERICO

IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIN

Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal
utilizando la informacin nueva y los conocimientos previos.

Relaciona la informacin con las experiencias personales y

conocimientos previos.
Incentiva mltiples formas de expresin, por ejemplo
caracterizaciones, debates y exposiciones.
Enfatiza destrezas de pensamiento crtico: analizar, comparar,
generalizar, predecir, formar hiptesis.

Principio:
Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos
de aprendizaje, rango atencional, capacidad de memoria, ritmo
de desarrollo, e inteligencias.

Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no slo la comprensin de

lectura y la expresin escrita)
Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.
Incluye experiencias reales y concretas.

Principio:
Las personas se desempean mejor cuando saben cul es la
meta, cuando ven los modelos y saben con qu criterios o
estndares se juzgar su desempeo.

Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas.

Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las
caractersticas que distinguen buen trabajo de un mal trabajo.
Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre
compaeros.
Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de
evaluacin.

Principio:
La motivacin, el esfuerzo y la autoestima influyen en el
aprendizaje y el rendimiento.

Motivar a los alumnos con tareas reales y vnculo con experiencias

personales.
Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo entre esfuerzos y
resultados.