Universidade de So Paulo

Licenciatura em Geografia
Metodologia do Ensino de Geografia I

Reflexes sobre a Escola : uma apresentao do modelo educacional

por meio da analise da Escola em perodo noturno.

Projeto de Pesquisa apresentado disciplina Metodologia do Ensino de

Geografia I, sobre orientao da Professora Doutora Nria Hanglei Cacete.
Antnio Marcos da Silva;n USP 6474167

Junho
2013

O presente trabalho referente ao estgio realizado para a disciplina

Metodologia do Ensino de Geografia I, ministrada pela Professora Nria
Hanglei Cacete, da Faculdade de Educao da USP. Como tema geral,
propomos a discusso sobre a participao da comunidade na discusso do
Projeto Pedaggico da Escola, nas decises tomadas na gesto da escola.
Dessa maneira, partiremos da reflexo terico-metodolgico, segundo a qual a
escola um aparelho ideolgico do Estado burgus; mas que de igual maneira
tal instrumento de dominao do capital, organizador social, propiciando
terreno frtil para organizao poltica, no qual Karl Marx enuncia em sua obra
por meio do conceito de estrutura e superestrutura como critrio de anlise da
sociedade. De acordo com Marx, o conjunto das relaes de produo:
(...) forma a estrutura econmica da sociedade, a
base real sobre a qual se levanta a superestrutura
jurdica

poltica

qual

correspondem

determinadas formas de conscincia social. (...) Ao

mudar a base econmica, revoluciona-se, mais ou
menos rapidamente, toda a imensa superestrutura
erigida sobre ela. (Marx, 1983)
Sendo esta a maneira de organizao constituda que fundamenta a
nossa sociedade, a sociedade capitalista e portanto voltada ao interesse do
mercado, nossa reflexo partira

da

fundamentao da escola

seus

pressupostos para entendimento da realidade concreta no seio do complexo

escolar .
Assim escolhemos a escola Juan Carlos Onetti, que foi construda para
receber os alunos da escola Fazenda do Carmo III, ou como os
alunos/estudantes a chamam Trs Porquinhos,em referencia ao material
utilizado(madeira), pois a escola esta a 12 anos como provisria. A partir deste
estudo de caso e j delimitando o objeto de estudo in loco , utilizaremos para
alcanar nossos objetivos a

Teoria da Implicabilidade , que consiste da

vivencia, do vivido que com relao do percebido e concebido enunciar o todo

do processo de analise. Dessa forma, nossa base reflexiva de analise da
realidade concreta ser os pressupostos metodolgicos da teoria crtica.
3

Nesse contexto, partiremos das reflexes de Gramsci sobre o Estado e

a escola, no qual passaram a constituir uma importante referncia para criticar
a idia de que a educao e a cultura, estando na superestrutura, eram
mecanicamente determinadas pela estrutura econmica.
Em primeiro lugar, para o intelectual sardo expoente da critica cultura
hegemnica, as ideologias no so somente aparncia, mas

sim um

movimento contraditrio, no qual os conflitos sociais so ocultados ou

esclarecidos. Em segundo lugar, sua importncia consiste em ter realizado uma
leitura dialtica da anlise de Marx sobre a relao entre estrutura e
superestrutura.
Desta forma, Antonio Gramsci, retoma a ideia de Marx de que os
homens fazem a historia, no entanto no fazem como querem, e sua reflexo
posta na Ideologia Alem:

No a conscincia dos homens que determina seu ser;

seu ser social que determina sua conscincia.

Dessa forma, tentaremos analisar a maneira pela qual a comunidade se
relacionam com os espaos de deciso existentes no ambiente escolar,
procurando entender se lhes permitida de fato uma participao no que
decidido dentro da escola ou se essa participao existe apenas na teoria, j
que sabemos que os Projetos Polticos Pedaggicos -PPP projetam por meio
do ideal o espao escolar; no entanto na realidade concreta, muito do que
exposto no PP no chega a ser aplicado.
Em virtude de determinaes econmicas, e do complexo de alienaes
a que todos estamos expostos no cotidiano, s discusses democrticas em
mbito local, e, consequentemente, no seu reflexo no ambiente escolar um
momento importante de compreenso da realidade da escola. Essa
participao no plano horizontal importante, pois permite o envolvimento e
compreenso da realidade social, dos alunos e seus familiares, que so os
principais atores componentes do ambiente escolar e alvo de todo processo de
ensino/aprendizagem. Ao mesmo tempo atende a uma demanda social e
econmica do momento histrico que vivemos, a saber: acumulao flexvel do
4

capital, que se traduz em um Estado mnimo, de gesto, desvinculado de

vrias de suas obrigaes ou responsabilidades.
O nosso enfoque ser elencar e discutir os espaos formais, prescritos
pela legislao, para a participao da comunidade nas decises da escola. .
de opinio sobre diversas atividades (desde atividades dentro da escola e
excurses a serem realizadas), at formato de avaliao para ser discutidos,
no intuito de entender se os alunos participam realmente ou se essa
participao puramente uma formalidade.
A gesto democrtica envolve vrios atores da escola, como pais,
comunidade, alunos, professores e demais funcionrios. Com essa perspectiva
de participao dos sujeitos envolvidos politicamente, como o ideal de
democracia, pretendemos discutir como os alunos so atingidos (beneficiados)
por isso, como so sensibilizados por essa exigncia por um protagonismo,
sendo a eles delegadas responsabilidades sociais que eram antes dos
governos estatais.
Dentro desta perspectiva, em que os estudantes e a comunidade so
mobilizados para as prticas imediatas e prticas do cotidiano da escola com
um vis de trabalho voluntrio, havendo um breve distanciamento das causas
dos problemas, gostaramos de entender como os estudantes se vem dentro
disto, j que a gesto democrtica na escola se aplica muito mais como
determinao dos rgos responsveis pela educao do que como exigncias
da comunidade.
Os pressupostos expostos acima indicam que o discurso presente na
sociedade de participao democrtica na verdade esconde os verdadeiros
problemas tendendo a resolv-los de forma imediatista, em que a partir de
exigncias comunitrias a ao estatal atua pervertendo essas exigncias em
seu favor transformando o ser humano possivelmente crtico em colaborativo
com o governo. A partir da enunciao desses pressupostos traamos um
caminho para orientar o nosso estudo. Trs principais perguntas de pesquisa
foram elaboradas para tanto.
A primeira dessas perguntas seria: Qual o conceito de democracia presente na
legislao escolar? O conceito de democracia originalmente remete a uma
participao igualitria em direito e deveres de todo sujeito vivendo na cidade,
tem como base a no existncia de desigualdades sociais. Numa sociedade
5

como a nossa, em que a desigualdade est presente no s como realidade

concreta, mas tambm incutida na mentalidade das pessoas.
Tentamos construir uma analise por meio de comparao do que este
escrito no Plano Poltico Pedaggico da escola: Escritor Juan Carlos Onetti
com a sua prtica no espao social da escola. Partimos primeiramente das
reflexes elaboradas de como era proposto a discusso do Plano, quais eram
os mecanismos de participao nas decises da escola por parte dos alunos e
da comunidade no geral.
A partir desta pergunta nos encaminhamos para discutir se essa
democracia escolar serve simplesmente para dar aos estabelecimentos uma
imagem de participao, se est adequada a idia de democracia liberal
burguesa isto para reproduzir o capitalismo ou se abre realmente um espao
para deciso dos estudantes.
A tendncia democrtica, intrinsecamente, no pode
consistir apenas em que um operrio manual se torne
qualificado, mas em que cada cidado possa se tornar
governante e que a sociedade o coloque, ainda que
abstratamente, nas condies gerais de poder faz-lo.
(Gramsci, 1978, p. 137)

A estrutura escolar formal prevista na legislao especfica baseada no

Regimento Comum das Escolas do Estado de So Paulo, aprovado pelo
decreto no 10.623 de 26/10/77, com as modificaes posteriores, em especial o
Artigo 95 da Lei Complementar n o 444 de 27/11/85. So previstos seis grupos
de atividades como componentes da Escola: Direo, Apoio Tcnicopedaggico, Apoio Administrativo, Assistncia ao Escolar, Instituies Auxiliares
da Escola e Corpo Docente.
A Direo composta pelo diretor (executivo escolar), assistente de
diretor (coadjuvante deste), Conselho Escolar (antes de carter consultativo,
mas que passou a ter carter deliberativo), que deve ser eleito no primeiro ms
letivo de cada ano, cabendo sua presidncia ao diretor e contando com no
mnimo vinte e no mximo quarenta componentes; sua composio deve

obedecer proporo de 40% de docentes, 5% de especialistas da educao,

5% demais funcionrios, 25% de pais de alunos e 25% de alunos.
A Coordenao Pedaggica, Orientao Educacional e Conselhos de
Srie e Classe fazem parte do Apoio Tcnico-pedaggico. O Apoio
Administrativo engloba o conjunto de funes destinadas a oferecer suporte
operacional s atividades-fim da escola e composto pela Secretaria e pelas
Atividades Complementares. Com relao a Assistncia ao Escolar, o
Regimento estabelece que a escola, na medida dos recursos disponveis,
proporcionar assistncia social, econmica, material e alimentar, mdica e
odontolgica aos seus alunos carentes.
O Corpo Docente composto por todos os professores com exerccio
na unidade escolar. Alm da regncia de classe e atividades correlatas, os
professores tm atribuies previstas no Regimento que dizem respeito
participao na elaborao do Plano Escolar, atuao como professor
coordenador e como professor conselheiro de classe e participao dos
conselhos de srie ou de classe, bem como do Conselho de Escola, da APMe
de "atividades cvicas, culturais e recreativas da comunidade." (Art. 47, SI) ,
ainda, atribuio dos professores, "manter permanente contato com os pais
dos alunos ou seus responsveis, informando-os e orientando- os sobre o
desenvolvimento dos mesmos, e obtendo dados de interesse para o processo
educativo (Art.47, X).
Por fim, o qu mais nos interessa so as Instituies Auxiliares da
Escola. As Instituies Auxiliares esto previstas no Regimento com o trplice
objetivo de "colaborarem no aprimoramento do processo educacional, na
assistncia ao escolar e na integrao famlia-escola-comunidade. O mesmo
regimento estabelece ainda a obrigatoriedade de duas dessas instituies: a
Associao de Pais e Mestres (APM) e o Centro Cvico. Este ltimo de carter
tutelar, na medida em que exigia a orientao de um professor, torna-se
praticamente letra morta quanto a sua obrigatoriedade no corpo do Regimento,
a partir da institucionalizao dos Grmios Estudantis pela Lei Federal nmero
7.398/85, que conferiu autonomia aos estudantes de 1o e 2o graus para
organizarem seus grmios como entidades representativas de seus interesses,
com finalidades educacionais, culturais, cvicas e sociais". importante
salientar que, muito embora o Art. 95 da Lei Estadual no 444/85 estabelea
7

como atribuio do Conselho de Escola deliberar sobre "criao e

regulamentao das instituies auxiliares da escola", este preceito legal fica
prejudicado no que se refere ao Grmio Estudantil, j que pela Lei Federal, no
7398/85, sua criao e organizao um direito dos estudantes, o que
reconhecido pela Secretaria da Educao em seu Comunicado SE de 31/3/86.
Assim, de acordo com o Comunicado Conjunto Cenp-CEI-Cogsp de 29/9/87,
ao Conselho Escola cabe registrar em ata a criao e implantao do Grmio
Estudantil e enviar uma cpia Delegacia de Ensino. A associao de Pais e
Mestres teve seu funcionamento disciplinado pela Lei Estadual no 12.938, de
15/12/78. So scios natos da APM os pais de alunos, os estudantes maiores
de 18 anos e o pessoal escolar, podendo ainda ser admitidos outros scios
entre os membros da comunidade, a critrio do conselho deliberativo.
No entanto, muito do que acabamos de ver a respeito da organizao
formal da escola pblica pode ser considerado como verdadeira fico na
realidade. Sabendo-se da gravidade dos problemas e contradies sociais
presentes na sociedade brasileira injustia social, violncia, corrupo,
desemprego,

violao

de

direitos,

deteriorao

de

servios

pblicos,

dilapidao do patrimnio social etc. , que s se fazem agravar com o

decorrer do tempo, e considerando que uma sociedade democrtica s se
desenvolve e se fortalece politicamente de modo a solucionar seus problemas
se pode contar com a ao consciente e conjunta de seus cidados, no deixa
de ser paradoxal que a escola pblica, lugar supostamente privilegiado do
dilogo e do desenvolvimento crtico das conscincias, ainda resista to
fortemente a propiciar, no ensino fundamental, uma formao democrtica que,
ao proporcionar valores e conhecimentos, capacite e encoraje seus alunos a
exercerem ativamente sua cidadania na construo de uma sociedade melhor.
De acordo com Vitor Henrique Paro (FEUSP) a educao para
democracia no pode reduzir-se preocupao com a mera formao
egostica do consumidor que tem direitos, como d a entender muito discurso
estereotipado sobre a formao do cidado, especialmente aquele de origem
oficial. Como enfatiza Maria Vitria Benevides, ao falar sobre democracia e
tica, lembrando Hannah Arendt, o que permanece inarredvel, como
pressuposto bsico, como direito essencial, o direito a ter direitos.
(Benevides, 1998, p. 168; grifos no original.) Isto implica a necessidade da
8

efetiva participao na vida pblica que, para a mesma Benevides, representa

a expresso maior da organizao social e conscincia poltica ativa. Isso
significa organizao e participao pela base, como cidados que partilham
dos processos decisrios em vrias instncias, rompendo a verticalidade
absoluta dos poderes autoritrios. Se a verdadeira democracia caracteriza-se,
dentre outras coisas, pela participao ativa dos cidados na vida pblica,
considerados no apenas como titulares de direito, mas tambm como
criadores de novos direitos, preciso que a educao se preocupe com
dotar-lhes das

capacidades culturais exigidas para

exercerem

essas

atribuies, justificando-se, portanto a necessidade de a escola pblica cuidar,

de forma planejada e no apenas difusa, de uma autntica formao do sujeito.
Ainda segundo Paro, na realidade de nossas escolas pblicas bsicas
em que se evidencia o divrcio entre a prtica escolar cotidiana e as
perspectiva de uma consistente emancipao intelectual e cultural dos
educandos, o que se verifica que a estrutura da escola mostra-se
inteiramente consoante com esse divrcio, dando-lhe sustentao material, na
medida em que no concebida de modo a favorecer a condio de sujeito
dos

agentes

envolvidos.

prprio

conselho

de

escola,

institudo

presumivelmente para esse fim, mostra-se, na maioria das vezes, totalmente

inoperante, mergulhado numa estrutura avessa participao e ao exerccio
desta organizao social.
A hiptese de Paro a de que essa estrutura no neutra com relao
aos fins educacionais porquanto suas foras no atuam apenas sobre a
eficincia do ensino, mas tambm sobre a natureza dos resultados, isto , dos
objetivos efetivamente alcanados. Ainda que no tenha correspondncia com
a realidade de uma instituio, a estrutura legal da Escola condiciona, em certa
medida, as prticas e relaes que nelas se estabelecem. Sendo mediaes
para o alcance dos fins que se propem, tanto a estrutura didtica (currculos,
programas, mtodos e organizao horizontal e vertical do ensino) quanto a
estrutura administrativa (organizao do trabalho e distribuio do poder e da
autoridade) precisam ser dispostas de modo coerente com esses fins. Esta
parece ser uma das maiores fontes de resistncia realizao de propsitos
democrticos numa escola pblica tradicionalmente estruturada e organizada

para atender objetivos no comprometidos com a liberdade e com a formao

de autnticos sujeitos histricos.
A desconsiderao desse aspecto tem sido tambm uma das causas do
fracasso de mudanas educacionais ou de tentativas pontuais de introduo de
mecanismos

democrticos

democraticamente

na

estruturas

escola,

visto

antidemocrticas,

que

no

estruturas

adianta

gerir

excludentes.

(Arroyo, 1996, p. 17) Assim, polticas pblicas comprometidas com objetivos

democrticos, constituintes de uma nova qualidade do ensino, no podem
ignorar a necessidade de propor os meios adequados para a realizao desses
objetivos, dentre os quais se incluem mudanas na prpria estrutura escolar, ou
mesmo a instituio de uma estrutura didtica e administrativa inteiramente
nova. Isto porque, como a prtica tem demonstrado, impossvel assegurar a
democratizao da escola sem facultar s unidades escolares condies
poltico-institucionais favorveis. (Pepe, 1995, p. 106)
Como processo de atualizao histrico-cultural, a educao envolve
dimenses individuais e sociais, devendo visar tanto ao viver bem pessoal
quanto convivncia social, no desfrute dos bens culturais enquanto herana
histrica que se renova continuamente. A democracia, como meio para a
construo da liberdade em sua dimenso histrica, faz parte dessa herana
cultural. Nesse sentido, fundamental a participao de todos os agentes no
s no processo de produo do conhecimento, mas no prprio processo de
participao administrativa da Escola. Entendida como processo vivo que
perpassa toda a vida dos indivduos, a democracia se mostra imprescindvel
tanto para o desenvolvimento pessoal e formao da personalidade individual,
quanto para a convivncia entre grupos e pessoas e a soluo dos problemas
sociais, colocando-se, portanto, como componente incontestvel de uma
educao de qualidade. Para as polticas pblicas em educao isso deve
significar uma afirmao radical da funo escolar de formao para a
democracia, com projetos e medidas que adotem essa funo de forma
explcita e pensada para tal, e a necessria coerncia entre discurso e a
prtica.
Sendo assim, se faz necessrio um breve levantamento da legislao
especfica sobre democracia escolar, focando na participao estudantil. A
constituio de 1988 traz um texto sobre gesto democrtica e a LDB (Lei de
10

Diretrizes e Bases) de 1996 consolida o tema, reforando o princpio de

democracia na educao amplamente discutido pelos estudiosos. Abaixo
temos o texto referente:

Art. 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto

democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas
peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I. Participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola;
II. Participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares
ou equivalentes.
Art. 15 Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares
pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia
pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas de
direito financeiro pblico.

O texto acima da LDB, com os artigos 14 e 15, explicita a idia de

autonomia para todos os participantes do ambiente escolar. Abaixo trazemos a
legislao com foco na participao estudantil, j na constituio de 1985, num
clima de abertura poltica, trazia explicito os princpios de participao
estudantil:
Art. 1 Aos estudantes dos estabelecimentos de ensino de 1 e 2
graus fica assegurada a organizao de Grmios Estudantis como entidades
autnomas representativas dos interesses dos estudantes secundaristas, com
finalidades educacionais, culturais, cvicas, desportivas e sociais. 1
(Vetado.) 2 A organizao, o funcionamento e as atividades dos Grmios
sero estabelecidas nos seus Estatutos, aprovados em Assemblia Geral do
corpo discente de cada estabelecimento de ensino, convocada para este fim.
3 A aprovao dos Estatutos e a escolha dos dirigentes e dos

11

representantes do Grmio Estudantil sero realizadas pelo voto direto e secreto

de cada estudante, observando-se, no que couber, as normas da legislao
eleitoral.
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Art. 3
Revogam-se as disposies em contrrio.
Dessa forma a participao de estudantes assegurada em lei, sendo
de direito dos estudantes a criao de agremiaes para represent-los.
Em seguida aplicaremos um questionrio aos alunos e direo.
Possveis perguntas deste questionrio:
Parte 1: Perguntas aplicadas a direo da escola

Como discutido o PPP?

Como so tomadas as principais decises organizativas da escola?

Qual o espao dado aos alunos nesse sentido?

Existe uma participao efetiva dos alunos? Eles se interessam?

Parte 2: Perguntas aplicadas aos alunos

Vocs conhecem a estrutura de tomadas de decises da escola?

Vocs conhecem os espaos em que podem participar?

H um Grmio escolar? Como ele funciona e qual a relao com a

direo?

Vocs se sentem representados na organizao da escola?

A escola est situada no municpio de So Paulo, regio Leste, em um

bairro essencialmente dormitrio da periferia, composto por uma e populao,
em sua maioria de trabalhadores. A Regio onde se localiza a escola um
Distrito do Bairro de Jose Bonifacio, e as moradias so em sua maioria
composta de apartamentos, em condomnios da CDHU; a Vila (como
12

chamado pelos moradores) relativamente recente, no passando de 15 anos;

tempo que tem a construo do complexo do CDHU- Fazenda do Carmo. A
Escola ministra aulas para o ensino fundamental II nos perodos manh e tarde
e Mdio apenas a noite. Minhas visitas a escola se deram todas no perodo
noturno, para acompanhar como os alunos de ensino mdio se relacionavam
com a idia de participao na comunidade.
Pude perceber que a grande maioria dos alunos j trabalhava, portanto
chegavam a escola bastante cansados, o que diminui o interesse pelas aulas.
A falta de professores era constante e os trs professores eventuais que
dispunha a escola sempre estava em aula, suprindo a ausncia do professor
titular; era bastante comum os alunos irem embora sem terem todas as aulas.
No geral o comportamento dos alunos na escola era marcado por uma
desmotivao em relao ao ambiente escolar, refletindo no baixo rendimento
escolar, fatores que combinados tornavam os professores pouco animados, e
esse desnimo alimentava o ciclo das faltas, refletindo no que os professores
denominavam desinteresse dos alunos..
Nos quatro dias em que estive na escola, fiz a seguinte distribuio: dois
dias para acompanhar as aulas, um dia para acompanhar o conselho e outro
para conversar com alunos e direo.
O conselho no era nada democrtico, apenas composto por
professores, com o claro interesse de terminar logo aquela tarefa penosa, sem
discutir de fato a situao dos alunos.
No existe um grmio na escola e de fato a escola no incentivou que os
alunos criassem a agremiao.
No geral, uma parcela grande dos alunos desconhece a possibilidade da
existncia de um grmio.O que mais me chamou ateno a constatao de
que quase todos os alunos no fazem idia de que podem participar, afinal a
sociedade os educou por vrias geraes a serem passivos perante a
realidade, a deixarem outros tomarem as decises por eles, e o pior de tudo,
naturalizar essa passividade.
A direo da escola afirmou que no estimula a criao do grmio
escolar, por excesso de trabalhos acumulados. Na verdade acredito que seria
mais uma tarefa que a direo no estaria disposta a contribuir.Se estimula os
estudantes a serem ativos, abrindo espao para proporem atividades, a
13

organizarem campeonatos e coisas do tipo, mas sabemos que esse espao

disponvel apenas para esse aspectos mais prticos e imediatos. Quanto a
participao da comunidade, a direo relatou que no comeo( a escola de
2008), houve uma participao da comunidade, que aparentemente se
entusiasmou com a possibilidade de um melhor escola, como j relatado a
antiga era de Madeira e desprovida de equipamentos necessrios para a
educao dos alunos; no entanto, segundo a direo os pais e a comunidade
no geral, pouco participam da escola.
Na verdade o que foi possvel identificar que a participao da escola
pouco incentivada e mesmo que fosse no h mecanismo estrutural para tal.
Na escola h pouca estrutura fsica, uma escola pequena, composta de trs
andares, no trreo a estrutura administrativa, bem como o ptio e a cozinha
que interno e cercado por grades de ferro. No piso superior as salas de aulas,
12 no total e no superior uma quadra e a biblioteca (que esta sendo
reestruturada por uma estagiaria); a escola dispe de 54 funcionrios, no
entanto, ainda falta funcionrios para a cozinha e por esse motivo no perodo
noturno no h merenda.

No principio VI colocada a necessidade da gesto democrtica do

ensino pblico, o anexo 1 defende a idia que uma boa escola pblica,
depende da forma como dirigida, sendo a atuao do diretor capaz de
transformar a escola, tornando um espao mais interessante prximo da
comunidade em que encontra-se inserida.
As estrevistas
Entrevista com a diretora
H um Projeto Poltico Pedaggico na Escola? Se h ele discutido
com os professores?
- Sim temos. Mas ainda no iniciamos a discusso, pois vamos mudar,
ele esta defasado.

14

O projeto atende o ano de 2008 a 2012, e leva o nome de Fazenda do Carmo

IV- primeiro nome da escola).
Como so tomadas as principais decises organizativas da escola?
As

decises

organizativas

so

decididas

em

reunio

com

professores, onde pensamos como sero organizadas as salas de

aula, quais as atividades pelos alunos, como manteremos o
patrimnio da escola, alm dos conselhos de classe em que falamos
sobre os alunos no geral, s falamos sobre eles. (risos)
Qual espao dado ao alunos nesse sentido?
Ah, para falar a verdade a nossa com os alunos difcil, existe muito
conflito entre professor e aluno, at ameaa de morte... ento eles
no participam muito, sempre procuramos confraternizar, mesmo que
seja com o dinheiro dos prprios professore, fazemos festas, como a
junina da semana passada... mas participar da decises da direo
eles no participam no.
Existe uma participao efetiva dos alunos e dos pais deles ? Eles se
interessam?
Ento, como no participam, no se interessam de um jeito
proveitoso para a comunidade escolar. Quando se interessam fazem
crticas violentas e partem at para agresso, isso me parece ser s
se

interessar

pelo

seu

umbigo.

, os alunos aqui so muito agressivos... no se interessam nem por

eles

prprios,

vo

se

interessar

pela

escola?

Eles querem mais esquecer esse lugar...

Entrevista com aluno

15

Manteremos os nomes dos alunos em sigilo, pois assim foi combinado

com eles.
Vocs conhecem a estrutura de tomada de decises da escola?
Ih, Tio! A nica estrutura que eu conheo a das casa, e no muito
bem ainda... (risos) tambm acho que os mano que moram a
tambm num sabe de nada de estrutura (risos), o que vive de
barraco caindo nesse esgoto que corre a...
Repito a pergunta.
Sobre as decises da escola eu nem sei de nada, decidem que vo
preder a gente aqui, isso sim... (muitos risos), ... dizem que
importante, mas aqui ningum sabe o que importante para
ningum.
Vocs conhecem os espaos que podem participar?
Claro... a sala de aula, a quadra, o banheiro e o ptio.
As salas s quando tamo na aula, fecham a sala com essas portas
que a maaneta sai... os inspetores fecham a porta quando no
estamos em sala... e em todo lugar que no podemos ir, est
cercado por grades... d pra sabe onde no podemos chegar, mas a
gente vai mesmo assim.
H um grmio escolar? Voc se sente parte da escola?
Grmio? O time? (risos)
Explico o que um grmio.
Ixi, Tio. No tem nada disso aqui no... nunca ouvi falar dos alunos
se juntarem e fazerem uma coisa legal na escola, s se for se juntar
para bater uma bola ou quebrar o banheiro (risos)
Novamente falo sobre ele se sentir parte da escola.

16

 Sou parte, claro... eu venho aqui quase todos os dias, jo, t tirando?
No gosto, mais venho... acho que se no vier as coisa vo ser pior
para mim.
Pergunto se ele se sente parte nas tomadas de deciso, de como a
escola 'agir'.
Na verdade quem decide isso a diretora, ningum sabe nada disso
aqui no... e nem quer saber, para fala a verdade.
Por fim, pergunto se ele acha importante que os alunos pudessem tomar
mais decises em relao sua prpria escola.
Ihhh... da ia ser bom, hein, Tio? Imagina s, um monte de aula de
futebol, merenda gostosa, uns filmes para assiti, a ia ser melhor ter
que vir para c. Aqui dentro difcil, at parece uma cadeia, olha a!
()
Realmente, parecia um presdio, portas de ao e grades em todos os
lados.
Queria poder decidir, mas nem escolho nada, nunca pude escolher
vir para escola, v se pode (risos) eu no quero vir, mas minha me
me obriga, diz que vai ser melhor para mim... (risos) no gosto
daqui..
Tomando como base o que foi dito no inicio desse tpico, percebemos
qual a relao da escola coma comunidade e com seus alunos, ou seja, nula.
A democracia est apenas legitimada por tinta e papel, por na realidade ela no
acontece.
Nem os professores, muito menos os alunos, se interessam de fato pela
escola,

ambos

querem

dar

fora

da

li

mais

rpido

possvel.

Assim me pergunto, como possvel a construo de algo em que no

se acredita? E qual o limite da democracia nisso?

17

Referncias Bibliograficas

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