ACTIVIDADES DE TUTORA

ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Este guion supone una propuesta de actividades para trabajar las normas de convivencia con el
alumnado. El profesorado seleccionar aquellas actividades que considere ms adecuadas para trabajar con
su grupo.
1 ESO

2 ESO

Actividad 1: experimentando la necesidad de reglas Actividad 4: anlisis de casos (carta al director)

o normas

Actividad 2: puesta en comn sobre normas Actividad 5: RRI, tormenta de ideas sobre deberes y
habituales.
derechos.

Actividad 3: realizacin de mural con normas.

Actividad 6: consensuando normas: los problemas

de cada da.
Actividad 7: cuestionario - valoracin de las normas
de convivencia

1 de ESO
ACTIVIDAD 1: EXPERIMENTANDO LA NECESIDAD DE REGLAS O NORMAS
En grupos de 3 o 4 personas debern elaborar un dibujo (por ej. una casa) en un tiempo determinado
(por ej. tres minutos). El problema est en que deben compartir el lpiz o el bolgrafo, todos deben
participar en la elaboracin del dibujo simultneamente (todos cogen el instrumento de escritura a la vez) y
no pueden hablar entre ellos. Una vez finalizada la tarea hacemos una puesta en comn por grupos,
analizando quin termin primero y quin tard ms, cmo se pusieron de acuerdo entre ellos, si todos
queran "mandar", cmo hacan para saber qu queran dibujar, quin "ceda", etc.
El sentido de esta actividad es analizar cmo se precisan ciertas reglas, cierto orden y organizacin
para trabajar de forma eficaz y cumplir objetivos. Ello implicar a veces "mandar" y otras "ceder".
ACTIVIDAD 2: PUESTA EN COMN SOBRE NORMAS HABITUALES.
- Qu tipo de obligaciones, normas o reglas tienes que seguir o cumplir en casa?
- Las sigues? Por qu?
- Qu tipo de obligaciones, reglas o normas tienes que seguir en el instituto?
- Las sigues? Por qu?
- Tienen tus padres alguna obligacin, o tienen que seguir alguna norma o alguna regla contigo?
Cules?
- Tienen tus profesores alguna obligacin, o tienen que seguir alguna norma o alguna regla contigo?
Cules?
- Hay alguna regla, norma u obligacin comn que t compartas con tus padres o con tus profesores?
Tormenta de ideas: Qu pasara en un mundo en el que no hubiera reglas o en el que no hubiera
normas ni leyes de ningn tipo? (El alumnado participar de uno en uno, de forma rpida, sin pensar
demasiado; se trata de que surjan la mayor cantidad posible de consecuencias. El tutor har en la pizarra un
listado de las opciones que vayan saliendo, concluyendo la necesidad de establecer entre todos unas normas
que posibiliten la convivencia de todos).
Otras posibles preguntas seran: puedo hacer "lo que me d la gana" simplemente porque me
apetece?, he pensado en que lo que hago puede tener repercusiones para los dems?
ACTIVIDAD 3: REALIZACIN DE MURAL CON NORMAS.
Por grupos de 5 personas, llevar a cabo una reflexin y puesta en comn de las normas ms
importantes para el buen funcionamiento de la clase. Realizar un mural por cada grupo que se expondr y
colgar en la clase.

2 de ESO
ACTIVIDAD 4: ANLISIS DE CASOS (CARTA AL .DIRECTOR)
Extracto de una carta al director del peridico "La Tierra":
"La vida en mi instituto. Me llamo David y soy un estudiante de 3 de ESO del Instituto 'Sierra Clara'
de la localidad de Zaragoza. No soy de los que llaman 'empolln,' tampoco demasiado ordenado y
responsable pero os escribo, porque creo que lo que ocurre en mi centro no es del todo normal.
Cuando empec en primero de ESO no era as pero poco a poco ha cambiado y no entiendo del todo
lo que ocurre. Supuestamente las clases empiezan a las 8:30 de la maana, los encargados de abrir las
puertas son los conserjes. Hay das que son las 8:35 y an no han abierto. Los chicos y chicas se
aglomeran a las puertas del centro, cuando hace buen tiempo no est mal, pero cuando llueve es terrible.
Algunos chicos comienzan a marcharse a Dios sabe dnde, mientras otros esperan pacientemente.
Cuando por fin nos abren, a veces, la conserje est todava en camisn y con el pelo revuelto. Los que
podemos vamos entrando tranquilamente a las aulas. En algunas, los profesores ya han comenzado las
clases, sin alumnos!, otros estn en la cafetera desayunando.
A duras penas, conseguimos concentramos en la explicacin cuando suena de forma imprevisible el
timbre de cambio de clase. Los profesores se quejan de que no han acabado de explicar y que no ha
transcurrido el tiempo de clase, mientras, los alumnos recogen sus cosas y otros profesores quieren entrar.
En ocasiones los profesores se enfrentan y entonces, perdemos la clase, se enzarzan en una discusin y los
alumnos se marchan al recreo.
En la siguiente clase, vuelve a ocurrir igual, a veces incluso, los conserjes ponen msica ambiental
(supuestamente indicada para el recreo) cuando los profesores y alumnos estn en clase.
Es un folln. Cualquier alumno entra en clase en cualquier momento y no ocurre nada. Los profesores
se marchan cuando les parece. Algunas veces, a mitad de la maana se suben una cerveza del bar con su
tapa, y siguen dando la clase. Los alumnos ms 'afortunados', tienen algn bocadillo y les acompaan,
mientras se escucha el 'rugir' de los estmagos del resto de la clase".
El profesor interviene de nuevo al acabar la lectura, preguntando acerca de la comicidad del texto y
sobre las consecuencias que ese caos tiene para todos.
A continuacin, puede proponerse que escriban un relato en esa lnea planteando cmo sera la vida en
el instituto si no se cumpliesen las normas bsicas de convivencia establecidas en el centro.

ACTIVIDAD 5: RRI Y TORMENTA DE IDEAS CON DERECHOS Y DEBERES

Explicacin de las normas de convivencia que van a regir el comportamiento de todos en el aula y en
el centro (se puede tomar como referencia el Reglamento de Rgimen Interno). Realizar una tormenta de
ideas sobre deberes y derechos. A destacar:
Deberes

Estudio, asistencia a clase y esfuerzo - respeto a los valores democrticos y a los dems miembros de
la comunidad educativa.

Respeto de las normas de convivencia, organizacin y disciplina del centro (horarios, justificacin de
faltas, puntualidad, normas de higiene y limpieza, cuidado de materiales e instalaciones del centro...).

Respeto al profesorado.

Derechos

Formacin.

Igualdad de oportunidades y proteccin social - valoracin objetiva del rendimiento.

Orientacin educativa y profesional.

Manifestacin de discrepancias colectivamente.

Respeto de las propias convicciones.

Identidad, integridad y dignidad personal.

Participacin, reunin y asociacin.

Informacin y libertad de expresin.

Proteccin de derechos sociales.

ACTIVIDAD 6. CONSENSUANDO NORMAS: LOS PROBLEMAS DE CADA DA.

Con esta actividad se trata de conseguir que el alumnado participe en la gestin de la convivencia en el
aula, consensuando y proponiendo normas, ya que su participacin contribuye a que las vivan las normas
como propias y por lo tanto mejore su cumplimiento.
El alumnado, en grupos de 3-4 componentes, elaborar un documento donde se recojan los
comportamientos que desde su punto de vista ms alteran la marcha de la clase o ms disgustan al
alumnado y al profesorado. El/la tutor/a emplea el listado de conductas ms molestas que se ha obtenido
para valorar las prioridades del grupo. Es mejor atenerse a las que ellos han valorado como relevantes,
aunque se pueden introducir otras conductas molestas que han pasado desapercibidas para ellos. Es
fundamental intentar en este momento estimular la aparicin de conductas empticas, hacerles ver por qu
determinada conducta puede ser negativa para los dems (por ej. tirar papeles al suelo sobrecarga el trabajo
de la limpiadora, y puede que les de igual, pero y si ese fuera su trabajo o fuera el trabajo de su madre...?).

El/la tutor/a escribe en la pizarra las conductas molestas de mayor gravedad y solicita de los alumnos
que formulen la norma que contribuira a evitarla. Puede ayudarles clasificarlas con algunos criterios:
a) Movimiento: levantarse por la clase, ir al lavabo, qu se hace cuando el/la profesor/a entra en el
aula, qu ocurre cuando suena el timbre...
b) Conservacin y uso del aula: limpieza general del mobiliario, de los materiales y el suelo, ubicacin
de elementos de manera que favorezca la limpieza posterior...
c) Hablar: cundo y cmo se interviene, silencio...
d) Trabajo: en el aula y en casa, disposicin rpida de los materiales, entrega de trabajos...
e) Higiene personal y vestimenta.
f) De respeto a los dems: tolerancia, motes, respeto, insultos, robos...
Criterios importantes en la formulacin y redaccin de normas:

Deben ser claras y concretas. Una norma debe ser redactada de forma clara y ntida para que
todos los implicados puedan entenderla del mismo modo. Ejemplo: "mantener una actitud
correcta en clase" no sera una buena norma, ya que no explicar qu es una actitud correcta.

Enunciadas en positivo, describiendo el comportamiento correcto. Es preferible redactar e]

contenido de una norma en sentido positivo que en negativo (evitar, en lo posible, el uso del
no). De ese modo se reduce el carcter prohibitivo de la norma. Ejemplo: ser puntual, en vez
de no llegar tarde.

Realistas y fciles de cumplir. Una norma debe indicar claramente lo que se debe y lo que no
se debe hacer sin que, por ello, se tenga que especificar cada una de las conductas correctas o
incorrectas. Ejemplo: Cuidar y mantener limpio el mobiliario y las instalaciones del centro.

Deben ser el reflejo de una necesidad que justifique su existencia, es decir sern justas y
comprensibles.

No excesivas en nmero. Se recomienda un nmero de 5 a 7, sin excederse de 10.

No pueden ir contra las normas generales del centro o contra otras de rango superior.

El texto de una norma ha de sealar lo que debe hacerse o no, atenindose a las condiciones
concretas en las que pueda hallarse un individuo. Ejemplo: escuchar con atencin en clase y
pedir la palabra para intervenir.

Una vez conseguido y aprobado el texto definitivo, el/la tutor/a debera comunicarlas al resto de
profesores del equipo docente del grupo, como un acuerdo negociado cuya redaccin puede plasmarse en
forma de un pequeo mural a modo de recordatorio para colgar en el aula.
Siempre hemos de explicitar qu haremos en los casos en los que no se respeten las normas. Si no
establecemos consecuencias, para muchas personas (tanto adolescentes como adultas) resulta difcil asumir
un funcionamiento ordenado y respetuoso, que adems se produce en libertad. Las consecuencias
contribuyen a desarrollar la responsabilidad. No son castigos o venganzas sino derivaciones lgicas de una
determinada conducta, que un alumno o alumna ha decidido tener, aun conociendo de antemano las
necesidades del grupo. Suponen oportunidades para aprender a ser una persona colaboradora y
comprometida con el grupo. Las consecuencias se han de aplicar, siempre que sea posible, antes de

imponer cualquier sancin, y tendrn un carcter reparador, corrector, educativo y proactivo.

ACTIVIDAD 7: CUESTIONARIO - VALORACIN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
Normas de convivencia
Para poder vivir juntos, todos: alumnos, profesores y dems trabajadores del Centro, nos hemos
dotado de unas normas que a veces nos parecen importantes y otras no. Para que puedas expresar tu
opinin y participar en su elaboracin te propongo que puntes las siguientes cuestiones, de acuerdo con
esta valoracin:
1.- Lo veo negativo

3. Me parece importante

2.- Me resulta indiferente

4. Creo que es imprescindible, esencial

1

1. Asistencia a clase
2. Puntualidad
3. Justificar las faltas de asistencia
4. No poder salir y entrar de la clase a no ser por causa justificada, y no
poder abandonar el centro sin permiso
5. No permitir fumar en todo el recinto escolar
6. Hacer un uso adecuado y cuidadoso de los materiales e instalaciones
7. Que el recreo sea en los patios y fuera del edificio, y no en los
pasillos o aulas
8. No poder utilizar ni tener encendidos en los horarios lectivos aparatos
como mviles, reproductores de msica, vdeo, videoconsolas y
similares.
9. Respetar y tener una actitud correcta con todas las personas
10. Tener un comportamiento correcto en clase y en el centro, sin gritos,
carreras, saltos, actos despectivos, juegos violentos, peleas...
11. Mantener una actitud atenta durante las clases
12. No poder comer dentro de las aulas

RESUMEN
TOTALES
1. Lo veo negativo
2. Me resulta indiferente

TOTALES
3. Me parece importante
4. Creo que es imprescindible,
esencial

PASOS Y OPORTUNIDADES PREVIOS A UNA SANCIN

Antes de utilizar el reglamento del centro, el alumnado cuenta con una serie de oportunidades para ir
asumiendo e interiorizando el respeto a las normas. Se trata de siete pasos que van desde el recuerdo de la
norma hasta la salida del aula. El proceso puede durar entre quince das y mes y medio.
Ejemplo: Alba es una alumna de 2 ESO que habla a gritos con sus amigas del aula cuando quiere.
Cuando se le llama la atencin responde con miradas, gestos y palabras insolentes y desafiantes.

PRIMER PASO: Recuerdo de la norma y10 advertencia.

A ser posible recuerdos y advertencias han de ser breves con el fin de no parar la clase. Si es posible
basta con una palabra, gestos, silencios, miradas... Si la disrupcin persiste repetiremos la advertencia y
haremos referencia siempre a la norma pactada y a la consecuencias colectivas que tiene su incumplimiento
("si t hablas ests distrayendo a los dems...", "si te tengo que reir a ti interrumpo las explicaciones y
todos perdemos el tiempo...")

SEGUNDO PASO: Zona de espacio personal temporal durante una actividad.

Las disrupciones persisten en el tiempo pese a recordatorios de la norma y advertencias sobre las
consecuencias. En este caso sealamos una mesa apartada para que la alumna vaya hasta ella
(evidentemente estos pasos deben haber sido consensuados entre todo el equipo docente y el alumnado
debe poder anticiparlos para no percibir estas medidas como algo injusto o sorpresivo), y sentada all
deber permanecer hasta que se termine la actividad que ella hubiera interrumpido con su disrupcin.
Cuando tal actividad finalice le invitaremos a que vuelva a su mesa habitual y sin ironas ni sarcasmos ni
un tono recriminatorio comentaremos nuestra fe en que en la prxima clase su comportamiento mejore y no
tengamos que recurrir a esa medida.

TERCER PASO: Zona de espacio personal definitiva

Si percibimos que la alumna nos est echando un pulso y nuestras medidas previas se tornan
ineficaces, se le invitar para que permanezca todo el tiempo en la mesa vaca reservada para estas
ocasiones y deber rellenar una ficha de reflexin, que retomaremos con ella en el recreo o en la hora de
tutora.

CUARTO PASO: Entrevista breve para comentar la ficha de reflexin.

La intencin no es que se sienta culpable, ni que pida perdn ni que nos diga lo que queremos or,
simplemente el objetivo es que saque sus propias conclusiones sobre lo que ha ocurrido, una de las cuales
debe ser que haya ocurrido lo que haya ocurrido, siempre haba una alternativa que, en ese momento, ella
no supo dar.

QUINTO PASO: Bsqueda de acuerdos o compromisos en una nueva entrevista individual, en

este caso ms extensa.

Si nos parece til podemos dejar constancia por escrito.

SEXTO PASO: Comunicacin a la familia y tutor/a.

SPTIMO PASO: Derivacin a Jefatura de Estudios.

Siempre como ltimo recurso, y en cualquier caso explicando que era consciente del camino a seguir
hasta llegar aqu y que ahora procede la aplicacin del RRI. El tono debe ser de contencin y respeto, y si

nos quedan ganas, tambin de disponibilidad ("si alguna vez quieres retomar el camino, aqu me tienes")
FICHA DE REFLEXIN
ALUMNO/A:
FECHA:

GRUPO:
HORA:

PROFESOR/A:
1.
Qu ha pasado? Cuenta los hechos de la forma ms objetiva posible, sin valoraciones ni crticas.
(Describe qu pas, cmo, cundo y con quin o quines).

2.

Por qu te parece que has actuado as? qu fue lo que te hizo reaccionar as?

3.

Cmo te has sentido antes, durante y despus?

4.

Cmo te parece que se han sentido el resto de personas implicadas?

5.

Qu ha pasado despus?, qu consecuencias ha tenido tu conducta para ti y para otras personas?

6.

De qu otra manera podras haber actuado?

7.

Puedes hacer alguna cosa para arreglar el asunto o para evitar que vuelva a ocurrir?

CUESTIONES A CONSIDERAR EN LA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL ALUMNADO

DISRUPTOR
a) Lo primero es procurar empatizar con l. Si entras de frente, acusando y riendo (que por otra parte
sera lo esperable, y lo que l espera) se pondr a la defensiva, as que lo ms til es comenzar
exponindole lo que nosotros u otras personas hayan observado (y hacindolo lo ms framente posible, sin
juicios de valor, objetivamente). Esperaremos a or su opinin tranquilamente y la versin qu l da de los
hechos.
b) Cuando haya reconocido algo no es necesario atacar ni amenazar sino ofrecerle una explicacin no
culpabilizadora ni estigmatizante de lo que hizo.
A veces es til usar la metfora del cerebro. Comenzamos preguntando si saben para qu sirve (dirn
seguramente que para pensar, para estudiar...) Hay que intentar llevarles a que cuenten que tambin sirve
para controlar al resto del cuerpo. A partir de ah se les explica que en la frente es donde tenemos al
"director de orquesta" de nuestro organismo, y las distintas partes del cuerpo seran los msicos. A veces
ese director, que es el que manda, y el que tiene que mandar, se despista y es corno si se durmiera un poco
y no hiciera lo que tiene que hacer. Entonces algn msico un tanto rebelde "va por libre", toca lo que no
tiene que tocar, se despista... y el resultado suele ser algn error ms o menos grave.
A todos nos pasa eso de vez en cuando, no escuchamos al director y actuamos a veces sin pensar y sin
sentido. Intentamos en este momento poner con l ejemplos que nos puedan haber ocurrido a nosotros, a
una tercera persona... y que l busque ejemplos consigo mismo.
La conclusin es que es importante que el cerebro mande, piense, razone, y controle al resto del
cuerpo y su comportamiento para que no ocurran cosas como las que le han ocurrido a l.
Y corno muestra de cmo hay que proceder haremos un trabajo de reflexin con l. Para ello
dibujaremos un cuadro de doble entrada para valorar las consecuencias positivas y negativas, a corto y
largo plazo, de lo que ha hecho, y lo iremos rellenando con l:

A CORTO PLAZO

A I.ARGO PLAZO

CONSECUENCIAS
POSITIVAS
CONSECUENCIAS
NEGATIVAS

Se trata, obviamente, de hacerle ver que hay ms consecuencias negativas que positivas, y que hay que
pensar en ellas antes de hacer ciertas cosas.
Se incluirn en el cuadro las consecuencias tanto personales (por ej. conseguir atencin de los dems,
vergenza...) como ajenas (enfado de los padres, castigos en casa, apercibimientos...)
c) Intentamos con l generar alternativas a su nial comportamiento (le hacemos volver mentalmente al

lugar, momento y situacin en que ocurrieron los hechos) y se trata de hacer una lista con otras cosas que
podra haber dicho o hecho en ese momento.
d) Fundamental terminar reflexionando sobre el efecto que caus o causar en los dems un
comportamiento similar, sobre todo buscando que sea consciente de los daos, del dolor, del malestar
generado... Hay que hacerle ponerse en el lugar de las personas que haba en ese momento y de lo
desagradable de vivir un episodio similar.
e) Una vez hecho lo anterior, el aviso de sancin si se repite algo similar se interiorizar mucho mejor
como sistema no tanto de castigarle a l sino de proteger al resto de su mala conducta.