NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA LENGUA ESCRITA

NIVELES

CARACTERISTICAS
- No diferencia dibujo de escritura.
- Al pedirle que escriba o ponga algo con letras realiza trazos similares al dibujo,
-

PRESILABICO

al garabato, pseudo grafas, nmeros, letras convencionales.

Hace algunas grafas diferenciadas, se asemejan a las letras.
No hay correspondencia entre la representacin grfica y los sonidos del habla
Las producciones de los nios se pueden ubicar en cuatro categoras:
1. Representaciones grficas primitivas.
a) Requiere que haya un dibujo.
b) Los signos grficos que acompaan al dibujo o que se encuentran
en el portador de texto dicen lo que las cosas son.
c) Escriben siempre dentro del dibujo.
d) Lo que escribe est separado pero cerca del dibujo.
e) Diferenca claramente sus dibujos de su escritura.
2. Escritura unigrafica y sin control de cantidad.
a) Ya no considera indispensable la presencia de un dibujo.
b) A cada nombre le corresponde una grafa, puede ser la misma
o no.
c) Grafas o pseudografias, ms de una, el lmite es el rengln
para controlar la cantidad de sus grafas.
3. Escrituras fijas.
a) Hay un control en la cantidad de grafas para representar el
nombre (ms de tres).
b) Puede leer nombre distintos en escrituras iguales.
4. Escrituras diferenciadas.
a) Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable.
Las grafas aparecen siempre en el mismo orden pero las
escrituras tienen diferente cantidad de grafas.
b) Cantidad constante con repertorio fijo parcial.
Secuencia constante de grafas al inicio, al final o en medio
mientras las otras varan. (A veces es una grafa que siempre

SILABICO

SILABICO ALFABETICO
ALFABETICO

inicia o termina).
c) Cantidad variable con repertorio fijo parcial.
Grafas en el mismo orden y el mismo lugar pero la cantidad
no es siempre la misma.
Grafas en diferente orden y diferente cantidad.
d) Cantidad constante con repertorio variable.
Cambia grafas o cambia el orden de las letras al pasar de
una escritura a otra.
e) Cantidad variable y repertorio variable.
Grafas variadas y cantidad variable.
La cantidad de grafas se relaciona con el tamao del
referente (ratn menos letras y elefante ms letras).
f) Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro
inicial.
Se inicia el intento de correspondencia sonora.
La primera letra corresponde al valor sonoro de la primera
slaba de la palabra.
La cantidad y el repertorio es variable.
1. Existe una relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla por
lo que se da en el nio la hiptesis silbica.
a) Fragmenta oralmente la palabra y esas partes las pone en
correspondencia con las letras que utiliza.
b) Escribe tantas letras (pseudoletras, vocales y/o consonantes) como
slabas integran la palabra.
c) Sabe escribir la palabra pero al leerla plantea diversas soluciones
para hacer coincidir la escritura con la hiptesis silbica.
Periodo de transicin entre el nivel silbico y el alfabtico.
Combina aspectos de la concepcin silbica con la alfabtica.
Logra establecer una correspondencia entre los fonemas y las letras y el
valor estable en ellas.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA ORACION

NIVEL

CARACTERISTICAS

A. Ubica en la oracin cada una de las Ubica en la oracin cada una de las palabras escritas
palabras que la conforman
B. No ubica el artculo

Supone que no se escribe el artculo o cree que forma parte del sustantivo

C. Logra aislar los sustantivos pero no as Considera que el verbo forma parte del sujeto o del objeto directo
los verbos de la oracin
DEF. No efecta correspondencia entre las En cada una de las palabras de la oracin, el nio dice la oracin completa
partes de la oracin escrita y las partes de - Respuesta tipo D. En cada palabra dice la oracin completa
la emisin oral
- Respuesta tipo E. En cada una de las partes de la oracin se puede leer algo
relacionado con el tema de la misma oracin.
- Respuesta tipo F. En cada palabra puede decir nombre de objetos relacionados o no
al contenido de la oracin
G. La escritura debe ir acompaada de un
dibujo para tener significado

No toma en cuenta la escritura de la oracin slo si se acompaa de un dibujo

La escritura sin dibujo carece de significado
Al preguntarle sobre las partes de la oracin, no toma en cuenta el contenido
del texto

Tomado de Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita

Gmez Palacio Margarita y Colaboradores
Secretaria de Educacin Pblica
Direccin de Educacin Especial
Mxico, 1982