LOS NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y

nacional indican que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la
comprensin lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la comprensin
lectora en los nios y nias es fundamental desarrollar los niveles de comprensin. Se
debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial,
primaria, secundaria y superior.
Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de
significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe
desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y
crtica.
1. El nivel de comprensin literal.
Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base
para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est
explcito en el texto. El maestro estimular a sus alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que
ha ledo con un vocabulario diferente (Catal y otros, 2001), y si lo hace, le ser fcil
desarrollar el siguiente nivel de comprensin.

Pistas para formular preguntas literales.

Qu?
Quin es?
Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?
2. El nivel de comprensin inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o
aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia,
pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios:
A predecir resultados,
Deducir enseanzas y mensajes
Proponer ttulos para un texto

 Plantear ideas fuerza sobre el contenido

Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Elaborar resmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lgicas Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores grficos, etc
Es necesario sealar que si hacemos comprensin inferencial a partir de una
comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin
inferencial tambin pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.
Qu pasara antes de?
Qu significa...?
Por qu...?
Cmo podras?
Qu otro ttulo?
Cul es?
Qu diferencias?
Qu semejanzas...?
A qu se refiere cuando?

 Cul es el motivo...?
Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?

3. El nivel de comprensin crtica.

Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir
del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes,
autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y
democrtico en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto
Distinguir un hecho de una opinin
Captar sentidos implcitos
Juzgar la actuacin de los personajes
Analizar la intencin del autor Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
Crees que es?
Qu opinas...?
Cmo crees que?

 Cmo podras calificar?

Qu hubieras hecho?
Cmo te parece?
Cmo debera ser?
Qu crees?
Qu te parece?
Cmo calificaras?
Qu piensas de?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensin lectora que el
ministerio de educacin considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno
debe lograr. La comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice de manera
explcita. La comprensin inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que
proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su
tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable desarrollar y
fortalecer los tres niveles de comprensin en los alumnos, hoy ms que nunca, ya que
estamos ante los ojos del continente como uno de los pases ms bajos en
comprensin lectora y razonamiento matemtico de sus estudiantes.

COMPRENSIN DE TEXTOS LITERARIOS

INDICADOR DE LOGRO: Establece comparaciones con la realidad circundante, a
partir de la lectura de un texto, valora el conocimiento y lo aplica en la solucin de
problemas de su entorno social.
Comprender un texto literario exige su lectura pormenorizada, extrayendo
cuidadosamente sus principales componentes, entre los que deben destacarse:
1. El narrador: es un personaje creado por el autor, que tiene la misin de contar la
historia. Hay diferentes tipos de narrador, segn la informacin de que dispone para
contar la historia y del punto de vista que adopta.
1.1. Tipos de narrador
En 3 persona
Narrador omnisciente (que todo lo sabe). El narrador omnisciente es aquel, cuyo
conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los
personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes
Narrador observador. Slo cuenta lo que puede observar. El narrador muestra lo
que ve, de modo parecido a como lo hace una cmara de cine.
En 1 persona
Narrador protagonista. El narrador es tambin el protagonista de la historia
(autobiografa real o ficticia).
Narrador personaje secundario. El narrador es un testigo que ha asistido al
desarrollo de los hechos.
En 2 persona
El narrador habla en 2 persona. Crea el efecto de estar contndose la historia a s
mismo o a un yo desdoblado.

Mira estos ejemplos:

3 Persona: Narrador omnisciente
La maana del 4 de octubre, Gregorio Olas se levant ms temprano de lo habitual.
Haba pasado una noche confusa, y hacia el amanecer crey soar que un mensajero
con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el da de la desgracia haba
llegado al fin.
Luis Landero, Juegos de la edad tarda
3 Persona: Narrador observador
Luego se haban metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les
suba por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenan, mirndose, y las risas les
crecan y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se
agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas, jadeantes de
risa.
Rafael Snchez Ferlosio, El Jarama
1 persona: Narrador protagonista
Me niego a corresponder, a representar el papel de esposa de alto status, que
esconde su cansancio tras una sonrisa, lleva la batuta en conversaciones sin fuste,
pasa bandejitas y se siente pagada de su trabajera con la tpica frase: Has estado
maravillosa, querida.
Carmen Martn Gaite, Nubosidad variable
Narrador en 2 persona
Observa el uso de la segunda persona en los parntesis, en los que el personaje
habla consigo mismo.
Ahora l le apartaba los cabellos con la mano y Teresa baj los ojos. La mano [...] se
pos luego en el cuello de la muchacha, presionando levemente la nuca. [...] (Mal lo
ests haciendo; muy mal, ignorante [...])
- Es lo normal. -Le acariciaba los cabellos, la lnea suave de los hombros, la nuca-. Es
tan fcil quererte, tan sencillo. Lo ms sencillo del mundo. Eres bonita, inteligente...
- Pero, qu dices?
- Pues eso, que ests hecha para que te adoren (mal, muy mal, desgraciado, qu te
pasa?). Eres un ngel.
Sus cuerpos se tocaron. Teresa segua con los ojos bajos.
2. La estructura: se refiere a dos planos o niveles del texto literario:
Nivel externo: hace referencia a la conformacin estructural o puramente visual de
la obra, ya sea en captulos, secciones, cantos, etc.
Nivel interno: Se refiera a los aspectos intrnsecos del texto, a saber:
Planteamiento: Se llama tambin "exposicin". Con l se conoce la situacin
general en que se dar el suceso central y la caracterizacin de los participantes; aqu
se esboza el problema con los respectivos presupuestos de la accin. Son los datos

necesarios para entender la accin de la obra; por ejemplo, la descripcin del

ambiente, una explicacin de la circunstancia inicial, la relacin entre los personajes,
el tiempo y el lugar.
Nudo: En esta etapa se entrecruzan los hilos de las historias de los personajes,
complicando una situacin problemtica. Puede ser una accin, una decisin o la
revelacin de algo que cambia la direccin de la obra.
Clmax: Es el momento culminante, el resultado del nudo. Es el momento de
mxima tensin entre fuerzas. Generalmente, una de estas fuerzas es el hombre, la
otra parte puede ser la naturaleza, lo sobrenatural, otros hombres o el yo interno.
Desenlace: Se pone fin al conflicto, casi siempre restituyendo el equilibrio de la
situacin. Es la parte que presenta las consecuencias finales del clmax.
3. Los actantes: Los actantes son unidades autnomas, independientes y con
capacidad de accin. Los predicados representan las acciones de los actantes, estn
subordinados a ellos y dependen de los mismos para existir. Veamos un ejemplo de
actantes y predicados:
Actantes: Predicados:
Comunidad Lucha
Terratenientes Defender
Jueces Usurpacin
Mientras que ya hemos hablado acerca de los personajes y su clasificacin simple,
Greymas emplea este trmino para designar las funciones que pueden desarrollar los
personajes en la narrativa y en el teatro. l distingue seis actantes posibles:
1. Sujeto. Es el protagonista. El relato se organiza en torno a la bsqueda de un
objeto deseado o temido.
2. Objeto. Se trata de lo que busca el sujeto (puede ser un objeto u otro personaje):
es el objetivo propuesto.
3. Destinador. Sera cualquier personaje que pueda ejercer alguna influencia, y que
acta como rbitro o promotor de las acciones. El destinador propicia que la balanza
se incline de un lado o de otro al final de la narracin. Desde luego, la funcin del
destinador es ms o menos importante, segn a los personajes que afecte o segn el
momento en el que interviene.
4. Destinatario. El beneficiario de la accin, aquel que obtiene el objeto anhelado o
temido. Aunque puede tratarse del protagonista, no tiene obligatoriamente que serlo
(por ejemplo, un padre puede desear la felicidad para sus hijas, que seran en este
caso las destinatarias).
5. Ayudante. Es la fuerza de apoyo para la consecucin del objeto. Puede tratarse de
un personaje, pero pueden desarrollar esa funcin otros elementos.
6. Oponente. Es la fuerza que constituye un obstculo que impide conseguir el objeto.
Como en el caso anterior, puede tratarse de un personaje o de otros elementos.

4. El tiempo: Identificaremos el tiempo interno (momento en que se desarrollan los

hechos) y el tiempo externo (momento en el que escribe el autor) y si son coincidentes
o no.
5. El espacio: Comentaremos la ambientacin fsica (lugar o escenario concreto
donde se desarrolla la accin y si juega un papel relevante en la obra) y la
ambientacin anmica (tensin, monotona, angustia... de los personajes).
6. El punto de vista: Aludiremos al punto de vista del narrador: sea subjetivo (el
narrador cuenta en primera persona), sea objetivo (el narrador cuenta en tercera
persona).(1)
(1) www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID...
Actividades sugeridas:
1. Analiza textos literarios, utilizando los parmetros estudiados.
ACTIVIDAD SUMATIVA:
Lea el cuento La estrella de David, de Gustavo Quiceno y hable sobre los siguientes
aspectos:
1. El narrador.
2. Los personajes.
3. El tiempo.
4. El espacio.
5. Los temas