Estrategias de Aprendizaje

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TALLER SEMIPRESENCIAL
GEPE

MDULO V
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RESPONSABLES
Esp. De Educ. Secundaria. : Arminda Cerna Rodrguez.
Esp. De Educ. Inicial : Violeta Martos Chvez.
Esp. de Educ. Primaria
: Marco Casanova Senz

I.

NOCIONES BSICAS:

Estrategias de Aprendizaje
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En general las estrategias de enseanza se conciben como los

procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos, estos implican actividades conscientes y orientadas a un fin.
El adecuado y consciente uso de las estrategias, conllevan a una
instruccin estratgica interactiva" y de alta calidad. Y segn Beltrn, el
instructor estratgico debe ser un verdadero mediador, y un modelo para
el alumno. El docente debe dirigir su accin a influir en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias utilizadas deben reunir las
siguientes caractersticas:
Debern ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el
rendimiento en las tareas previstas con una cantidad razonable de
tiempo y esfuerzo.
La instruccin debe demostrar qu estrategias pueden ser utilizadas,
cmo pueden aplicarse, cundo, por qu son tiles y ser transferible a
otras situaciones.
Los estudiantes deben creer que las estrategias son tiles y necesarias
para optimizar su aprendizaje.
Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las
percepciones del estudiante sobre el contexto de la tarea.
La instruccin debe ser directa, informativa y explicativa.
La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces
es transferida del instructor al estudiante.
Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y
agradables.
Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades
conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son
procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una
tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son
ms que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades.
Tambin se pueden definir como conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su
proceso de codificaci6n. Dansereau (1985) las define como secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito
de facilitar la adquisici6n, almacenamiento y utilizacin de la informacin,
donde se observe que:
Su aplicacin no es automtica sino controlada.
Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles
Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples,
que son las tcnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.

Estrategias de Aprendizaje
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II.QU ES UNA ESTRATEGIA?

En la literatura pedaggica el trmino estrategia se relaciona con
trminos como procedimiento, proceso, tctica, destreza, estilo, orientacin,
tcnica, mtodo; la distincin entre ellos, dependen de las definiciones
convencionales que establecen los diferentes autores. Estos trminos suelen
distinguirse y solaparse de forma intrincada y no se ha logrado un conceso
suficiente en la literatura cientfica y prctica.
Sin embargo, el trmino estrategia es ms amplio y en l hallan cabida
todos los dems (2). Las estrategias de aprendizaje vienen a ser los recursos
que se deben manejar para aprender mejor. Es decir, el conjunto de
procedimientos necesarios para llevar a cabo un plan o tarea. Nisbet y
Shuckmith las define como los procesos que sirve de base a la realizacin de
las tareas intelectuales (3). Seran de esta forma las secuencias integradas de
procedimientos que se eligen con un determinado propsito.
Uno de los componentes esenciales de las estrategias es el hecho que implica
autodireccin (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y el autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio
comportamiento en funcin de los objetivos.
En trminos generales, las estrategias de aprendizaje son consideradas
como un conjunto de procedimientos mentales empleados por un sujeto en una
situacin concreta de aprendizaje.
1.1 ES LO MISMO ESTRATEGIA QUE HABILIDAD?
La habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas
de aprendizajes. Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos
de habilidades. Sin embargo, las estrategias son procedimientos especficos o
formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto
delimitado de reglas para resumir, o un procedimiento de prediccin.
Schmeck, afirma que las habilidades son capacidades que pueden expresarse
en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a travs de
la prctica (lo cual requiere el uso de estrategias)
Asimismo, mientras las estrategias se usan como resultado de una accin
consciente, las habilidades son las capacidades o actitudes puestas en acto
consciente o inconscientemente.
1.2 ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Muchas veces nos hemos preguntado por qu unos alumnos aprenden ms que
otros utilizando las mismas tcnicas y estrategias de aprendizaje. Qu ocurre
para que en una misma clase aprendan unos ms y otros menos? Una de las
respuestas es el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
El uso de estrategias ayudar a que el alumno conozca el esfuerzo y el xito
del uso de las mismas. Por otro lado, el docente que emplea estrategias de
aprendizaje debe evaluar constantemente para verificar el avance en el
aprendizaje del estudiante y reforzar aquellas que haya adquirido, como
pueden ser:

estrategias de memorizacin

el uso de bibliotecas

realizacin de esquemas y resmenes

organizacin

leer constructivamente

comprender constructivamente, etc.

Entonces surge la interrogante cmo ensear estrategias de aprendizaje,
teniendo en cuenta que no tiene un esquema rgido, sino que el docente a
medida que va desarrollando su labor pedaggica, en el estudiante se ejecuta
el doble aprendizaje ya que est aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo
aprendiendo a aprender.
Se debe orientar al estudiante que conecte las estrategias que conoce con las
que est aprendiendo, para eso el docente selecciona qu tipo de estrategias
de aprendizaje debe elegir, cul sera la correcta y luego evaluar los resultados.
El alumno aplicar la estrategia enseada con la supervisin del docente, en
esta fase se monitorea para que el trabajo se ejecute de la mejor manera
posible, haciendo preguntas al alumno sobre lo que est realizando, cmo cree
l que se hara mejor, cmo cree el alumno que se podra mejorar y cules
seran las opciones por las que el alumno modificara la estrategia.
Es importante preguntar al estudiante cmo lo has hecho? Qu hiciste
despus? Qu pasos has seguido? (sin asumir en un primer momento ningn
juicio de valor). Posteriormente el docente debe ir reajustando las estrategias
para que el estudiante mejore su aprendizaje.

III.CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms

primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculacin
simple, dado que nios en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas
cuando se requieren. Vase Kail, 1984). Dichas estrategias suponen un
procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para conseguir un
aprendizaje verbatim o "al pie de la letra" de la informacin. La estrategia
bsica es un repaso acompaada en su forma ms compleja con tcnicas para
apoyarlo.
Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990), el cual
consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de
aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin
para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso
simple y complejo son tiles especialmente cuando los materiales que se ha de
aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen
poca significatividad psicolgica para el aprendiz; de hecho puede decirse que
son (en especial el repaso simple) las estrategias bsicas para el logro de
aprendizajes repetitivos o memorsticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).

CUADRO 1
Clasificacin de estrategias segn Pozo.
Proceso
Aprendizaje
memorstico

Tipo
de estrategia
Recirculacin
de
la informacin

Finalidad
objetivo
Repaso simple
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Procesamiento
simple

Elaboracin
Aprendizaje
significativo

Procesamiento
complejo

Clasificacin de
la informacin

Tcnica
o habilidad
Repeticin simple y
acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imgenes
mentales
Parafraseo
Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
conceptual

Uso de

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Organizacin
Jerarquizacin
y
organizacin de la
informacin

Recuerdo

Evocacin de
informacin

la

categoras
Redes
semnticas
Mapas
conceptuales
Uso de
estructuras
textuales
Seguir pistas
Bsqueda
directa

Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la

nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos:
simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad
con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre
elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y verbalsemntica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica,
etctera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una
codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque
atienden de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el
uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la
informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de
la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y
las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (Monereo,
1990; Pozo, 1990).
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms
all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y
construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor
implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin
mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes comentadas.
Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material
proporcionado al estudiante tiene significatividad lgica y psicolgica.
Por ltimo, se ha incluido a las estrategias de recuperacin de la informacin, las
cuales son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de informacin que
hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica).
Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera,
llamada "seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin

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repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra

la informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos
funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante
o hacia atrs) para recordar el evento de nuestro inters. La segunda, se refiere
al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos
relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina "bsqueda
directa". La primera, se relaciona con informacin de tipo episdica y es til
cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de
presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza
cuando la informacin almacenada es de carcter semntico y puede ser
utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los procesos mencionados.
Alonso (1991) tambin ha propuesto una clasificacin de las estrategias con
base en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha
de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda
inducirlas en sus alumnos.
En la clasificacin propuesta por Alonso (1991) se sigue una aproximacin
inversa a la anterior, ya que las estrategias son clasificadas segn el tipo de
contenidos declarativos (Vase cuadro 2)
Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de estrategias que han demostrado
ser efectivas para el aprendizaje de informacin factual dentro de los escenarios
escolares. La informacin factual se presenta de diversas formas en la
enseanza, tales como datos (aprender smbolos qumicos o matemticos,
frmulas, datos numricos, fechas histricas, etctera), listas de palabras o
trminos (como los nombres de pases de algn continente, los nombres de los
ros de alguna regin, los elementos que componen un medio ecolgico, o los
que intervienen en algn proceso fsico, etctera) o pares asociados de palabras
(como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los
pases etctera) Es importante reconocer que el aprendizaje simple de datos, si
bien no debe ser el objetivo principal de cualquier acto educativo, es de
cualquier modo importante pues constituye un elemento presente en todo el
material curricular de cualquier materia o disciplina en todos los niveles
educativos. Adems, el conocimiento factual es imprescindible para el
aprendizaje posterior de informacin conceptual de mayor complejidad.
CUADRO 2
Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se
ha de aprender (inspirada en Alonso, 1991).
Tipo de material que ha de
aprenderse
Informacin factual:

Tipos de estrategias
Repeticin
Simple
Parcial

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Datos

Pares de palabras

Listas

Informacin conceptual:

Conceptos

Proposiciones

Explicaciones (textos)

Acumulativa
Organizacin categorial
Elaboracin simple de tipo verbal o
visual
palabra-clave
imgenes mentales
Representacin grfica
redes y mapas conceptuales
Elaboracin
tomar notas
elaborar preguntas
Resumir
Elaboracin conceptual

Desde el punto de vista educativo, algunos autores consideran la clasificacin de

6 estrategias. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las
materias para que les resulte ms sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta
sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su
aprendizaje, y la ltima es el apoyo de las tcnicas para que se produzcan de la
mejor manera.
1. Estrategias de ensayo. Se basa en la repeticin de los contenidos ya sea
escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de la
repeticin como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material,
tomar apuntes, etc...
2. Estrategias de elaboracin. Busca crear uniones entre lo nuevo y lo familiar,
por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder, preguntas, describir como
se relaciona la informacin. El escribir es una de las mejores tcnicas de
refuerzo de memoria.
3. Estrategias de organizacin. Se basa en una serie de modos de actuacin que
consisten en agrupar la informacin para que sea sencilla para estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las
tcnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc. podemos incurrir un
aprendizaje ms duradero, no slo en la parte de estudio, sino en la parte de la
comprensin. La organizacin deber ser guiada por el profesor aunque en
ltima instancia ser el alumno el que con sus propios mtodos se organice.
4. Estrategias de comprensin. Esta considera seguir la pista de la estrategia
que se est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

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5. Estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin. Los alumnos deben de

ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando
estrategias de comprensin. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos
sucesivos, seleccionar los conocimientos previos y formularles preguntas.
Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores. Aadir
nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas
situaciones de la enseanza.
6. Estrategias de apoyo. Su objetivo es mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin, manejar
el tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran
con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la
dedicacin de su profesor ser esencial para su desarrollo.
ACTIVIDADES PARA ENVIAR
1. Realice un cuadro comparativo sobre estrategias de aprendizaje, segn Pozo y
Alonso.
2. Observe el video del enlace siguiente https://www.youtube.com/watch?
v=kZF2l2aoQtI y realice
un breve resumen, presentndolo en un organizador de informacin.

Estrategias de Aprendizaje
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ACTIVIDAD PREVIA
Observa el video del siguiente enlace y escribe un comentario en no
mayor de cuatro lneas.
https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
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ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Las ltimas corrientes pedaggicas coinciden en afirmar que para
lograr un aprendizaje ms duradero y significativo se debe alentar en
los estudiantes una mayor conciencia y control de los procesos de
cognicin (accin o efecto de conocer).
Esto supone que los estudiantes se hagan conscientes de sus
habilidades intelectuales, actitudes frente al conocimiento, estilos y
estrategias de aprendizaje.
El desarrollo de estas capacidades estimula un aprendizaje ms
dinmico, creativo y personal, en el que los estudiantes se sientan
capaces de crear sus propios conocimientos a partir de sus
necesidades, experiencias, conocimientos previos y estilos de
aprendizajes. Un estudiante debe tener la capacidad cuando por
ejemplo, es capaz de reconocer qu tipo de aprendizaje le resulta ms
sencillo o complicado, cmo lograr retener la informacin, qu puede
hacer para leer mejor un texto, cmo resolver un problema, etc.
Como puede verse, no basta que el docente domine una materia o que
emplee estrategias motivadoras para que el estudiante se desarrolle
intelectualmente de manera autnoma. Es probable que el estudiante
que tiene un docente preparado, este aprenda contenidos, pero surge

Estrategias de Aprendizaje
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la pregunta el estudiante sabr qu hacer para desarrollar sus propias

capacidades?
QU ES APRENDER A APRENDER?
Desde hace unas dcadas, se promueve la necesidad de aprender a
aprender. Este proceso se da cuando el estudiante toma consciencia de
las particularidades de su forma de aprender y se detiene a reflexionar
sobre ello para regularlo en funcin de sus necesidades de
conocimiento.
El saber planificar, regular y evaluar qu tcnicas, cundo y cmo, por
qu y para qu se han de aplicar a determinados contenidos con el
objeto de aprenderlos, hace que el aprendiz se vuelva estratgico.
(Carlos Dorado Perea, Aprender a aprender-2006).
No es suficiente estimular las capacidades cognitivas (formular
hiptesis, generar soluciones, comparar y analizar informacin) del
estudiante; este debe saber por qu aprende, cmo aprende y para
qu.
Esta propuesta suele enfrentar algunos obstculos, como por ejemplo
el sistema de enseanza, pues si acostumbramos a los estudiantes que
el conocimiento siempre proviene de fuentes externas, estos esperarn
que solo los docentes se lo brinden y rechazarn las actividades que les
exijan elaborar sus propias ideas. Por ello, es importante buscar el
desarrollo metacognitivo de los estudiantes, no solo el cognitivo.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
As como se establecen diferencias y relaciones entre cognicin y
metacognicin, tambin se puede diferenciar estrategias cognitivas
de estrategias metacognitivas. Recordemos que la cognicin viene
a ser el proceso mismo de aprendizaje o el proceso de solucionar
una tarea especfica; mientras que la metacognicin se refiere a el
cmo se aprende y la conciencia del cmo se aprende.
QU ES LA COGNICIN?
En principio la cognicin (del latn: cognoscere, conocer) se define
como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de
la percepcin,

el

conocimiento

adquirido

(experiencia)

caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin.

Consiste en procesos tales como el aprendizaje, el razonamiento,
la atencin, la memoria, la resolucin de problemas, la toma de decisiones y
el procesamiento del lenguaje.

Estrategias de Aprendizaje
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Sin embargo, tambin se dice que los procesos cognitivos pueden

ser

no

slo

naturales,

sino

tambin

artificiales,

as

como

conscientes o inconscientes.
La

cognicin

est

ntimamente

relacionada

con

conceptos

abstractos

tales

como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos

otros que describen numerosas capacidades de los seres humanos.
En psicologa e inteligencia artificial (IA), el concepto se refiere a las
funciones, procesos y estados mentales de agentes inteligentes,
con un enfoque particular en procesos tales como comprensin,
inferencia,

toma

de

decisiones,

La investigacin en

el

campo

agentes/sistemas

como

la

planificacin

aborda

aprendizaje.

capacidades

abstraccin,

la

de

generalizacin,

los
la

concrecin/especializacin, y el meta-razonamiento, en lo que se

involucra

conceptos

subjetivos

tales

como

las

creencias, conocimiento, los estados mentales, y las preferencias. Es

posible

crear

experiencias

utilizando

el

razonamiento

propio

(individual), para esto es preferible abstenerse a caer en un patrn

rutinario, y cambiar hbitos constantemente, de esta manera la
parte de cognicin del cerebro ser ms amplia.

I.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
Son operaciones mentales, es decir, herramientas de las que
dispone el estudiante el estudiante para poder desarrollar una tarea
determinada, ya sea la comprensin de un texto, resolver un
problema matemtico o cualquier otra.
Una estrategia permite alcanzar la meta de cualquier empresa
cognitiva en la que uno est ocupado. Por lo tanto, una estrategia
cognitiva est indisolublemente asociada al terreno de lo
procedimental y, por lo tanto se caracteriza por su naturaleza serial
y secuencial (implica una serie de pasos de manera progresiva).
Investigaciones de aos recientes sealan de manera muy clara
que hay ciertas estrategias cognitivas y metacognitivas que se usa

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para entender los textos y ser capaces de construir un significado

de lo que leen. Estas son:
1. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen)
con informacin previa, las experiencias vividas o
situaciones asociadas a su entorno.
El alumnado requiere entrenarse en esta actividad mental que se
lleva a cabo mientras leen. Qu tipo de actividad mental es? Es
estar asociando constantemente lo que leen con lo que saben:
comparando, integrando, descartando o aceptando los contenidos a
partir de sus conceptos creencias y experiencias anteriores. La
coleccin con el conocimiento y las experiencias previas que trae el
alumnado al aula pueden estimular con actividades que se llevan a
cabo antes de la lectura. Pero lo ms importante es que conecten
durante toda la lectura del texto. Los especialistas recomiendan
trabajar conexiones con:
a) Lo ledo en otros textos (que es semejante, tiene relacin o es
diferente de lo que presenta el texto);
b) Lo que se ha aprendido obre las personas y el mundo, y que se
relaciona con el tema que trata el texto;
c) El mundo personal de creencias, experiencias y sentimientos
semejantes o diferentes de los presentados en el texto;
d) Lo que se sabe sobre la autora o el autor y sus estilos, sus temas,
sus semejantes y sus otras obras.
Segn Jenny Redlin (2005), propone que en el aula estas
conexiones se deben dar usando tres papelgrafos colocados en
la pared frente al alumnado, que lleven por ttulos lo siguiente:
T-T (conexiones del texto con otros textos),
T-M (conexiones del texto con lo que s sobre el mundo) y
T-V (conexiones del texto con mi vida).
En los papelgrafos se va listando las conexiones que el
alumnado
va
estableciendo
mientras
lee
por
turnos
determinados al azar. Es importante que los turnos de lectura
oral sean al azar. De lo contrario, es decir, si leyese por filas,
columnas o de acuerdo con cualquier otro criterio
preestablecido-, un estudiante puede conectarse con el texto
solo para el prrafo que le t0ca leer y luego seguir escuchando
de manera distrada, si hacer ningn esfuerzo por conectar.
Las conexiones del texto con la propia vida se empiezan a
estimular desde la educacin inicial en nios de 4 aos.
2. Visualizar o genera imgenes sensoriales de lo que van
leyendo.

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Esta es tambin una actividad mental que se lleva a cabo mientras se

va leyendo.
Generar imgenes sensoriales significa imaginarse lo que se est
leyendo pero sin perder el hilo o la comprensin de lo que sigue.
Imaginarse el aroma, la imagen, el sentimiento (por ejemplo, de
felicidad, dolor, pena).Se puede ayudar al alumnado a identificar en los
pasajes frases poderosas, frases que traen a la mente, de inmediato
una imagen sensorial.
Esta estrategia se empieza a ensear desde los 4 aos del nivel inicial.
Visualizar es formar en la mente la imagen visual de un concepto
abstracto, por ejemplo decimos: intento visualizar el problema.
Es imaginar con rasgos visibles algo que no est a la vista, por ejemplo:
visualizo lo que me espera
Cuando visualizamos mientras leemos creamos imgenes en
nuestra mente. Visualizar nos ayuda a relacionarnos con los personajes
del texto. Nos imaginamos cmo son y cmo actan. Hay muchas
formas de ensear a los alumnos esta estrategia.
Estrategias para visualizar.
a) Visualizar con libros de imgenes (sin texto)
Puede parecer que los libros sin texto quitan a los lectores la
oportunidad de visualizar. Las imgenes que contienen dan al lector
algunas pistas, pero hay muchas otras imgenes ausentes. Este utiliza
las ilustraciones del texto y crea las suyas para construir el significado
de la historia. Hasta los nios muy pequeos pueden dibujar esas
imgenes que han creado en sus mentes.
b) Visualizar a partir de la lectura en voz alta.
c) Una forma de animar a los alumnos a visualizar es mantenerlos
frente a ti mientras les lees un texto. Se tiende a leer a los nios los
libros situndolos frente a stos de manera que puedan ver los
dibujos. De esta manera se les impide visualizar antes de ver los
dibujos.
d) Visualizar a partir del fragmento vivo de un texto.
Cuando los lectores escuchan un texto bien escrito, pueden mezclar las
palabras del autor con sus propias ideas para crear una imagen visual.
Aaden su experiencia personal a la escena leda hasta crear un cuadro
del suceso. Los lectores pueden describir despus esas imgenes
visuales o ilustrarlas con dibujos.
e) Visualizar un texto descriptivo. Hacer comparaciones.
Los textos descriptivos a veces comparan el objeto nuevo que estn
estudiando con otro ms familiar. As, el autor puede comparar el
tamao de una ballena con el autobs del colegio, esto ayuda a los

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alumnos a visualizar el tamao del objeto de forma ms precisa. Estas

comparaciones pueden escribirse o dibujarse.
f) Visualizar en la lectura, mostrar no contar escribiendo. El uso de
verbos fuetes permite a los alumnos los hechos de un texto. Por ello
es necesario buscar texto.
g) Crear imgenes mentales que van ms all de la visualizacin.
Cuando hablamos de visualizar, nos referimos generalmente a los
dibujos que vemos. Sin embargo, la visualizacin puede realizarse con
todos los sentidos. Cuando un autor habla del otoo, el lector puede
visualizar un fuego resplandeciente y malvaviscos asndose. Junto a
esta imagen visual, pueda que le lector huela los troncos quemndose
y saboree la dulzura pegajosa de lo que asa. Utilizar todos los sentidos
ayuda a crear una imagen ms completa del texto
PRCTICA
Lea el siguiente texto y realice la visualizacin.
EL FOFOROFO
El To Lino tena su gallo que se llamaba Foforofo, porque as deca cuando
cantaba.
Una maana se despert el To cuando el sol ya estaba tendido: Quiapasao?,
dijo asustadazo, no me record el Foforofo. Brinc de su cama, en calzoncilo
nom, pa velo, pero el gallo ni noticias, slo unas plumas debajo del gallinero.
El zorro, dijo; y ah mismo se visti y sali a buscalo porque el Foforofo no era
un gallo que se deje comer as nom. Busca y busca, puac y puall, hasta
que oy lejos un cntico que se perda en el viento: Fofforofo. Aj, dijo,
ahist; y enfil en esa direccin. El canto sala de la hondanada del infiernillo,
al pie del Quivilln; en el fondo de la quebrada ya se oa fuerte el canto, entn
se acerc despacio y vio al zorro con tremenda panzota, tirao durmiendo al
pie de un pauco; esper, y cuando el gallo sac la cabeza diadebajo de la cola
del zorro, el to le hizo sea que se calle, sac su machete y de un solo golpe
le cort el pescuezo al zorro; despus le parti la barriga y sac al Foforofo
sanito y bueno.
(Autor: Andrs Zavallos)
3. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
Esta actividad mental implica que cada estudiante lea el texto como una
suerte de conversacin consigo mismo. Ejemplos de preguntas son: y con
esto qu quiere decir? Por qu dice esto aqu si antes dijo lo contrario?
Conoce este autor el Per? Est dando una opinin o est describiendo un
hecho real? Cundo habr sucedido eso?

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Cmo se puede formular preguntas?

-

Elaborar preguntas antes de leer un texto, las cuales se contestarn al

realizar la lectura.
Elaborar preguntas para un texto ledo, con lo cual se pretende rescatar las
principales respuestas o informacin del mismo.
compartir las preguntas con los compaeros, en pequeos grupos.
Responder las preguntas antes de leer el texto, durante y despus de la
lectura para analizar si se mantuvieron las respuestas o fueron variando a
medida que se avanzaba en la lectura del texto.
PRCTICA
Formule dos preguntas que hara antes, durante y despus de la lectura del
texto presentado.
Texto
El dueo de una posada se hallaba asando carne y a la puerta de su
establecimiento. El olorcillo se expanda por doquier, como invitando a probar
el sabroso trozo de carne.
Un hombre pobremente vestido se acerc a pasar por all, se detuvo a
contemplar el quehacer del posadero y qued aspirando el fragante olorcillo.
De pronto, se le ocurri sacar de sus alforjas un trozo de pan y con suma
tranquilidad comenz a pasarlo

por entre la columna de humo que se

desprenda de la carne asada. El posadero lo dej hacer sin decirle nada. Pero,
cuando el hombre hubo comido el pan, le dijo:
_ Debes pagarme lo que has comido.
_ Cmo! _ se sorprendi el hombre _ nada me has dado.
_ S, el olorcillo que despide mi carne con el que has untado tu pan. _ Si no
me pagas te denuncio al juez.
Poco despus fueron donde el juez y ste escuch al forastero:
_ Slo pas el pan por encima del humo que desprenda la carne y ahora
pretende que pague por ello. El juez mir al posadero y le pregunt:
Cunto crees que te debe por haber disfrutado de la fragancia de tu carne? _
Un sol! _ respondi prontamente el posadero.
Entonces, el juez dijo al otro: _ Si tienes un sol, dmelo, por favor.
Cuando el juez tuvo la moneda en su mano, la hizo rebotar en la mesa y
pregunt al posadero: Has odo el sonido de la moneda?
_ Ciertamente, seor.
_ Pues bien, ya ests pagado: acabas de cobrarte el sonido as como este
hombre del olor ha comido.

Estrategias de Aprendizaje
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Responda las siguientes preguntas:

4. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto.
Qu es una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn
aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en
superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin"(p.218). Esto ocurre por diversas razones:
porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo
presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque
se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para
atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. o el
significado de la misma en el contexto.
Qu estrategias se debe considerar para inferir?
a) Cmo se puede Inferir el significado de una palabra desconocida?
Una de las variables que ms influye en la comprensin lectora es la
capacidad para inferir el significado de las palabras a partir de su contexto
externo o de su estructura interna, de ah que sea una habilidad que se deba
entrenar porque facilita la comprensin autnoma de la lectura.
Habr que aprender a detectar los indicios o claves relevantes que nos
proporcionan los textos, y nos ayudan a inferir el significado de las palabras.
b) Se puede Inferir fragmentos perdidos de un texto?
Consiste en indicar el orden de las acciones cuando su secuencia no se
establece con claridad en el texto, o en determinar las acciones que
precedieron o siguieron a las que se sealan en el texto.
b) Se puede Inferir hiptesis de causa y efecto en un texto?
Consiste en plantear hiptesis acerca de las motivaciones de los personajes y
de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Tambin implica conjeturar
sobre las causas que les llevaron a los personajes a actuar de determinada
manera, teniendo en cuenta las claves explcitas que presenta el texto.
5. Anticipar contenidos.
Esta actividad mental es de prediccin de contenidos. Cuando la persona
comprende bien lo que est leyendo, puede ir anticipando o generando
expectativas respecto de lo que va a encontrar en el texto.
Saber anticipar contenidos ayuda a activar experiencias y conceptos
relacionados y mantiene al lector involucrado pendiente de lo que sigue.

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La prediccin o anticipacin de contenidos se empieza a ensear desde el

nivel de educacin inicial (3 aos)
6. Sintetizar las ideas.
Una vez que el estudiante sabe determinar lo que es importante y lo que
no lo es, sintetizar resulta siendo una tarea ms sencilla, pues de lo que se
trata es de integrar las partes que s son relevantes y reescribir el texto en
su versin mnima con sentido.
Cules son las estrategias ms convenientes para sintetizar
informacin?
El subrayado, el resumen, el sumillado, etc. Veamos algunas de ellas.
1. El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de
estudio, despus de la lectura general inicial prelectura del tema que se
va a estudiar. Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras
tcnicas posteriores tanto de anlisis como de sntesis: resumen,
esquemas, fichas, etc.
El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar mediante un
cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin,
aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser
tenidos en cuenta para ser asimilados.
a) Ventajas del subrayado?
Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional,
analtica y selectiva.
Evita las distracciones y la prdida de tiempo.
Favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas
fundamentales.
Incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la capacidad de
anlisis al destacar lo principal sobre lo accesorio o explicativo.
Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y
dems formas de sntesis de los contenidos.
Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de
un tema y retenerlo, al ser la base de estudio de asimilacin y
memorizacin.
Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la
materia.
b) Criterios para subrayar
No subraye durante la lectura general inicial prelectura-. En esta
primera lectura puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas,
etc., pero no los subraye; espere a tener una visin global de todo el
tema.

Estrategias de Aprendizaje
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Subraye al realizar la lectura de anlisis y de sntesis, siguiendo

prrafo a prrafo el estudio del tema.
Subraye slo las palabras clave, las ideas principales los datos, las
fechas o los nombres importantes.
Destaque grficamente la diferencia de las ideas principales y de
las ideas secundarias.
No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el
diccionario o consulte con el Profesor-Tutor.
Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s mismo en
relacin con el tema, sin tener en cuenta las exigencias gramaticales.

2. El resumen consiste en la presentacin breve de las ideas ms

importantes de un texto, oral o escrito. A simple vista podra parecerse al
esquema; y sin embargo; son diferentes: El resumen no se limita a
enumerar las ideas ms importantes y colocarlas jerrquicamente, sino
que esas ideas deben aparecer bien redactadas, de manera que formen
un todo; por eso, en el resumen son importantes los nexos, los que sirven
para relacionar unas ideas con otras.
Resumir un texto es saber seleccionar de l lo ms importante y expresar
con pocas palabras lo que el texto dice. Resumir es lo mismo que
sintetizar, es decir, expresar el contenido esencial de un texto,
desechando lo accesorio, las ancdotas y los ejemplos.
a) Cmo se resume? Usando macrorreglas:
Supresin: de las ideas secundarias o de las ideas redundantes.
Sustitucin: de una idea particular por otra general, o de un
bloque de ideas por una idea que incluya a todas.
Reformulacin: del texto, dando coherencia y conexin a las ideas
que hemos extrado.

b) Caractersticas de un resumen
Brevedad: Debe contener la informacin precisa expresada en datos,
sin datos accesorios, anecdticos o poco importantes. La extensin
debe ser de un 20 a un 30 por ciento del texto original.
Unidad y sentido pleno: Todas las ideas contenidas en l debern
supeditarse al conjunto. No puede ser una coleccin de ideas ni una
enumeracin de datos, tampoco entresacar palabras del texto y
forzarlas a relacionarse con el resumen, ni respetar el orden o la
estructura del texto original, pues se trata de otro distinto.
Orden de los contenidos: Se intentar ordenar los contenidos ms
significativos del texto, dejando aquellos detalles irrelevantes. De aqu
podra pasarse a la idea matriz (tema) para descubrir la esencia del
texto, donde se incluye la intencin del autor.

Estrategias de Aprendizaje
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Relevancia de las ideas: Contendr las ideas principales para poder

reproducir todo el texto (naturalmente ideas y no palabras)

c) Ventajas del resumen

Facilita la comprensin del tema.
Obliga a distinguir la fundamental de lo accesorio.
Posibilita una visin de conjunto y sinttica de lo estudiado.
Mantiene la concentracin y la atencin durante el estudio,
hacindolo ms activo.
Obliga a saber redactar con concisin y brevedad.
Desarrolla la capacidad de sntesis, a la vez que interrelaciona de las
ideas.
Requiere hacer un gran esfuerzo de elaboracin personal para
mejorar la comprensin y expresin del tema.
Es de gran ayuda para el repaso y la preparacin de los exmenes.
Mejora tu expresin escrita.
Ejercita una lectura activa.
Redactar los trabajos con mayor precisin
3. Sumillado
Es una tcnica, en la se hace anotaciones sintticas colocadas al margen
del texto. Estas sirven para que el lector consolide las ideas centrales y
estructure los diversos subtemas del texto. El sumillado es la accin
previa y necesaria para la elaboracin del resumen.
Es una tcnica te ayuda a recordar lo esencial. El sumillado muestra la
relacin entre ideas principales y secundarias. Es conveniente realizar
estas anotaciones conforme avanzas en la lectura. Puedes hacer
sumillado al margen del texto o en fichas de cartulina pequea o papel.
Qu requisitos tiene un buen sumillado?

Es sinttico. Con pocas palabras escribes las ideas importantes.

II.

Es jerrquico. Se diferencia con claridad las ideas ms importantes de las

complementarias.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Qu es la metacognicin?
La conciencia es el encuentro social consigo mismo

Estrategias de Aprendizaje
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Lev S. Vigostky
Etnolgicamente, meta cognicin significa conocimiento sobre el
conocimiento y hace referencia a un plano de conciencia paralela que
es meta. Es decir, suspendida por encima de la actividad mental para
efecto de planificar, supervisar y evaluar las estrategias empleadas al
momento de aprender y/o ejecutar na tarea cognitiva.
La metacognicin es el conjunto de procesos mentales que utilizamos
cuando guiamos la manera como llevamos a cabo una tarea o una
actividad. Esta tarea o actividad puede ser leer un cuento, hacer un
mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografa o un
ensayo, solucionar ejercicios matemticos, hacer una presentacin en
pblico, ensear una clase, etc. La metacognicin nos sirve para guiar
nuestra ejecucin con el fin de hacerla de manera ms inteligente,
comprendiendo bien lo que hacemos y controlando nuestras
estrategias.
(Pinzas 2000), define la metacognicin como pensar sobre el propio
pensamiento para dirigirlo, para ayudarnos a pensar mejor. En este
sentido, es una accin autorreflexiva: consiste en pensar sobre cmo
estamos pensando, cmo estamos trabajando, y si estamos usando
adecuadamente las estrategias. Consiste en darnos cuenta si estamos
cometiendo errores, si no estamos siendo eficientes o si hay mejores
maneras de actuar y alcanzar un nivel eficaz de desempeo en las
tareas o aprendizajes que asumimos.
Vigotsky afirma: Quien se plantea peguntas tiene ya la mitad de las
respuestas a su alcance. Es decir, aquel que reflexiona y descubre qu
es lo que sabe y qu es lo que no, tiene mayores posibilidades de
seguir avanzando en el aprendizaje.
La metacognicin es utilizada para desarrollar diversas capacidades,
tales como:
La capacidad de comunicar a los dems para lo que solemos
usar el lenguaje oral (meta comunicacin o metalenguaje)
La comprensin oral (saber entender lo que escuchamos y seguir
el hilo del pensamiento de la persona que expone)
La escritura expresiva (manifestar los propios pensamientos o
ideas utilizando el lenguaje escrito de una manera que se
entienda lo que se intenta comunicar)
La capacidad de recordar (metamemoria).
La capacidad de atender (metaatencin).
La resolucin de problemas matemticos (metamatemtica).
Componentes de la metacognicin: Brown, Armbruster y Baker
sealan que la metacognicin tiene dos componentes:

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1. El conocimiento sobre la propia metacognicin.- Se refiere a lo

que lo lectores saben sobre las caractersticas de sus propios
recursos y capacidades cognitivos y cmo pueden mejorarlo.
Por ejemplo, podemos saber que nos toma tiempo empezar a leer
un texto, con comprensin y que necesitamos esperar a haber ledo
cinco o seis pginas para sentirnos seguros de lo que
interpretamos.
2. La autorregulacin de la cognicin.- nos referimos al uso,
manejo, gua y control de la cognicin. La primera pregunta que
viene a la mente es: Cules son los recursos cognitivos de un
estudiante? Estos son: su capacidad de centrar su atencin en la
tarea y sostener esa atencin durante un tiempo prolongado (20 a
30 minutos); la capacidad de llevar a cabo dos o ms tareas a la
vez eficientemente; la capacidad de recordar bien lo que ha
escuchado en clase o ha visto, su manejo y distribucin del tiempo,
su organizacin y hbitos de trabajo; la capacidad de expresar sus
ideas; la capacidad de deducir, inferir, de razonar. Es decir las
capacidades que permiten aprender y que anteriormente hemos
denominado procesos cognitivos.
Este aspecto de la autorregulacin incluye la habilidad de detectar
palabras, errores o contradicciones en el texto que interfieren con la
comprensin y la capacidad de separar informacin importante de
la que no lo es. Adems, segn Baker y Brown (1984), si el
alumnado sabe realmente cmo hacer para atender un texto y
aprender la informacin que ofrece puede explicar oralmente a
otras personas cmo lo hicieron, qu pasos siguieron.
Desde esta perspectiva la metacognicin es la piedra angular de la
comprensin. El estudiante debe ser capaz de juzgar si entiende la
informacin que le brinda el texto y si comprende la manera en la
que est siendo presentada.
La habilidad metacognitiva se basa en un procedimiento de
interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo (analizar experiencias
pasadas) a fin de seleccionar la estrategia que conlleva a la
solucin de la tarea mientras se enfrenta con ella.
Algunos psiclogos afirman que la mayora de los seres humanos no
saben lo que saben porque no han desarrollado sus habilidades
metacognitivas, en consecuencia al enfrentarse a un nuevo
problema y/o complejo actan impulsivamente.
PROCESOS METACOGNITIVOS
Los procesos metacognitivos de comprensin lectora se refieren a
las estrategias que desarrolla el lector para comprender un texto y
al control que ejerce sobre ellas para que la comprensin sea
ptima.

Estrategias de Aprendizaje
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Qu estrategias metacognitivas se puede considerar en la

lectura?
En el grfico N 1 se muestra el proceso que debe seguir el
estudiante para apropiarse de las estrategias metacognitivas.
Grfico N 1

En el desarrollo de cada una de las estrategias metacognitivas se

tiene que desarrollar actividades especficas, las cuales conllevan a
la reflexin del proceso de aprendizaje de los estudiantes, y es ah

Estrategias de Aprendizaje
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donde se necesita que el docente sea el facilitador, el que propicie

que lo estudiantes realicen estos procesos mentales y afectivos.
A continuacin se presenta algunos aspectos a tener en cuanta:

ESTRATEGI
AS
PLANIFICACI
N

SUPERVISI
N

CONSIDERACIONES
Antes de leer considerar lo siguiente:
Qu sabas sobre el tema de la lectura?
Qu objetivo te propusiste al leer este texto?
Utilizaste algn plan de accin para realizar esta
lectura?
Determinar el propsito del texto.
Predecir/identificar el tipo de texto.
Predecir el tema central del texto para activar nuestros
conocimientos previos y propiciar un aprendizaje
significativo.
Predecir la intencin del autor del texto (qu se
propone el autor?)
Predecir/identificar los procesos cognitivos de la
comprensin lectora. Ejemplo: Mi atencin es buena o
me distraigo con facilidad? puede mantener buen
tiempo la concentracin o me distraigo rpido? Mi
memorizacin es buena o necesito tomar apuntes?
Etc.
Cuando te diste cuenta que no estabas comprendiendo
Qu hiciste?
Cmo supiste cules eran los aspectos importantes
del texto?
estoy motivado con el tema?
Cuando no comprendo abandono el texto o vuelvo a
leer?
Me siento ansioso ante un texto difcil?
Presto atencin a mis limitaciones semnticas o
busco ayuda en el diccionario?
Reconozco la estructura lgica inherente a un
prrafo?
me percato si los signos de puntuacin cumplen
correctamente su funcin?
Atiendo selectivamente a las partes importantes del
texto?
estoy entendiendo las opiniones del autor?
Puedo hacer un comentario al texto?

Estrategias de Aprendizaje
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EVALUACIN

Encontr la idea principal del texto?

Cmo relaciono la informacin nueva con la que ya
conozco?
Puedo secuenciar causalmente hechos de un relato?
Puedo inferir el significado de una palabra
desconocida en el contexto de la frase?
Comprendo grficos o cuadros estadsticos?
Cules son mis conclusiones?
Comprendo mejor haciendo esquemas o mapas
conceptuales?
Enjuicia la estructura textual: la organizacin del
texto facilit mi comprensin?
Enjuicia la cohesin y coherencia textual: El autor logr
exponer claramente sus ideas? Comprende mejor un
texto complejo si lo parafraseo?
Enjuicia originalidad del texto: La propuesta del autor
es original?
Enjuicia la consistencia del argumento: Cules son los
pro y los contra de los argumentos del texto? Puede
hacer una sntesis del texto con mis propias palabras?
Enjuicia su propio aprendizaje: Qu pasos llevados a
cabo durante la lectura me facilitaron la comprensin?
Cules fueron las dificultades que tuve para
comprender el texto? Cmo puedo superar las
limitaciones para identificar lo relevante del texto? etc.

ACTIVIDAD PARA ENVIAR

1. Observe el video n 1 y organice su resumen en un
organizador de informacin.
2. Observe el video N 2 y escribe un breve comentario
sobre el contenido del mismo.
3. A partir del anexo N 1 y realice un anlisis
https://www.youtube.com/watch?v=OhvCoQTOEcs (video 1)
https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE (video 2)

Anexo N 1

Estrategias de Aprendizaje
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BERNARDO, j. (1995) Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje,
Madrid.
2. Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p.
3. MAYOR, J. y otros (1995) Estrategias metacognitivas. Aprender a
aprender y aprender a pensar. Madrid
4. NISBET y SHUCKSMITH, j. Estrategias de aprendizaje, Madrid.
5. Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=TU_lYTGaKQw
https://www.youtube.com/watch?v=kZF2l2aoQtI
https://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic
https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4
https://www.youtube.com/watch?v=OkooUc8-HHc
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU

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