Prueba Simulacro de Ascenso de Nivel en La Carrera Magisterial

Prueba simulacro con propuestas de casos
Circulo Pedaggico Germinal
PRUEBA SIMULACRO DE ASCENSO DE

NIVEL EN LA CARRERA MAGISTERIAL
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PRUEBA SIMULACRO DE ASCENSO DE NIVEL EN LA CARRERA

MAGISTERIAL
CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA
1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe
contar con 19 pginas numeradas.
2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres partes: Subprueba1 de
conocimiento del estudiante, subrueba2 didctica, subprueba 3.subprueba de
especialidad
3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su
tiempo para desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est
prohibido el uso de hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados.
7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar
los cuadernillos y fichas pticas de los dems.
8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la
ficha ptica.
9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas se consideran de acuerdo
al siguiente cuadro:
Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:

Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado.
Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor
su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.
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SUBPRUEBA 1: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE.

1. Si un nio usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11,
entonces 11 5 = 6. A qu etapa del desarrollo cognitivo, segn los planteamientos
de Jean Piaget, corresponden las caractersticas mencionadas?
a) Operaciones Concretas
b) Sensorio Motor
c) Operaciones Formales
d) Pre Operacional
2. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del rea de
Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definicin del pncreas, pero afirman
desconocer a qu sistema pertenece este rgano del cuerpo humano. Teniendo en
cuenta esta situacin cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la
mencionada profesora, siguiendo los aportes de Ausubel, diseara una sesin para
que logren un:
a)
b)
c)
d)
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Supraordenado
Aprendizaje Subordinado
Aprendizaje Mecnico
3. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus
profesores, ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intenciones,
sentimientos y estado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han
elegido como representante del aula. Qu inteligencia predomina en Lucia?
a) Intrapersonal
b) Emocional
c) Interpersonal
d) Emptica
4. De acuerdo a la teora de Erikson, la crisis de esta etapa es el dominio de las tareas a
las que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia el logro de la Competencia.
Seleccione una:
a)
b)
c)
d)
Confianza vs Desconfianza
Laboriosidad vs Inferioridad
Autonoma frente a vergenza y duda
Iniciativa vs culpa
5. Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y

distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. Corresponde
al:
a) rea social
b) rea psicolgica
c) rea socioemocional
d) rea biolgica
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6. Es un proceso continuo a lo largo del cual el nio adquiere progresivamente las
habilidades que le permitirn interactuar con su entorno. Definicin que corresponde a:
Seleccione una:
a) El desarrollo social
b) El desarrollo psicomotor
c) El desarrollo neurolgico
d) El desarrollo biolgico
7. Qu son las necesidades educativas especiales?
Seleccione una:
a) Son propias de cada persona, nio, nia o adolescente. Responden al concepto
de diversidad.
b) Son necesidades especficas de algunas personas, nios, nias o adolescentes y
requieren atencin y apoyo especializado.
c) Son las que tenemos todas las personas, nios, nias, adolescentes, las
compartimos sin distincin.
d) Es la atencin de las necesidades educativas especiales de nios, nias y
adolescentes que tienen, algn tipo de discapacidad severa o multidiscapacidad.
8. La etapa del desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. El proceso de
formacin de las funciones psicolgicas superiores se da a travs de la actividad
prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social
del estudiante.
a)
b)
c)
d)
Jean Piaget
Vigotsky
Andrew Darley
Paulo Freire
9. Un nio que va conocindose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas
que lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegra, tristeza
o enojo en actividades de juego, alimentacin, higiene entre otros. Necesita sentirse
seguro, confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y
descubriendo cosas nuevas. Estas son caractersticas del desarrollo del nio En qu
proceso educativo y edades?
a. II Ciclo - 3 a 5 aos
b. I y II Ciclo - 0 a 5 aos
c. I Ciclo - 0 a 2 aos
d. III Ciclo 6 a 7 aos
10. Las trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en la que se basa la psicologa
evolutiva como mtodo de estudio, son:
Seleccione una:
a) Desarrollo biolgico, moral y tico.
b) Desarrollo psquico, psicosocial y fsico.
c) Desarrollo cognitivo, fsico y moral.
d) Desarrollo cognitivo, fsico y psicosocial.
11. Piaget sostiene que en el proceso de aprendizaje se dan dos procesos.,
proceso de integracin de los conocimientos nuevos a estructuras existentes y,
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proceso en el cual las estructuras se modificar para poder aceptar cada nueva
experiencia.
a)
b)
c)
d)
Equilibrio/desequilibrio
Asimilacin/acomodacin
Asimilacin/desequilibrio
Acomodacin/equilibrio
12. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los nios de tercer grado de primaria
los nmeros primos ya ha decidido empezar su clase dndoles a los nios puados
de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de
exploracin, los nios se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles
para tener filas y columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o
no con esta condicin. La maestra pregunta Por qu suceder ello? Asumiendo la
estrategia utilizada por la maestra se est promoviendo los denominados
aprendizajes:
a) Por recepcin
b) Por descubrimiento
c) Significativos
d) Condicionados
13. Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la I.E. Mariano Melgar, l
destaca acadmicamente y le gusta participar constantemente en clase, motivando los
celos y reclamos de otros compaeros que tambin destacan en el aula, quienes lo
molestan, lo culpan de todo, y llegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro
lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los estudiantes no le permiten
intervenir todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos
de sus compaeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa. Qu est
pasando con el desarrollo emocional de Manuel?
a)
b)
c)
d)
Tiene graves problemas de identidad.

Est evidenciando cambios propios de su edad.
Es discriminado por sus compaeros.
Est perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.
14. As que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la

motivacin por la tarea, la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente
comprensible es importante que:
a) El desarrollo cognitivo
b) La participacin activa en el proceso de aprendizaje
c) Conexiones entre estmulos y respuestas
d) Repeticiones sucesivas de la operacin accin- respuesta.
15. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los
estudiantes mayores que guen a los ms pequeos a entender el tema. La
participacin de los estudiantes de grados mayores es un claro ejemplo de la teora?
a) Zona de Desarrollo Prximo
b) Zona de Desarrollo Potencial
c) Zona de Desarrollo Real
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d) Conflicto Cognitivo
16. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedaggico de
Bruner tiene como principal caracterstica:
a) Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.
b) Se promuevan actividades desde las ms complejas a las ms sencillas.
c) Las actividades pedaggicas propuestas y el material de trabajo se presenten
secuencialmente.
d) El estudiante solo escuche sin experimentar.
17. Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la teora de
Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo esta nocin, que consiste
en la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o
cantidad permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se
haya agregado ni quitado nada. Corresponde a la:
Seleccione una:
a) Nocin de cantidad
b) Nocin de equilibrio
c) Nocin de espacio
d) Nocin de conservacin
18. Esta imagen se forma a partir de un buen nmero de variables, pero es
particularmente influenciado por nuestras interacciones con las personas importantes
en nuestras vidas. Incluye las percepciones de nuestras capacidades y nuestra propia
singularidad, y a medida que envejecemos estas autopercepciones se vuelven mucho
ms organizadas, detalladas y especficas. Corresponde a:
Seleccione una:
a) Autoestima
b) Sentimientos
c) Autoconcepto
d) El yo ideal
19. Mara es una persona que tiene mucha confianza en s misma, es capaz de tomar
decisiones y asumir riesgos y enfrentarse a tareas de alta expectativa de xito. Se
debe a que ella posee:
Seleccione una:
a) Autoconcepto
b) Autoestima alta
c) Autodeterminacin
d) Capacidades altas
20. En un aula de quinto grado, Juan cogi sin permiso la mochila de Pedro y este
reaccion golpendolo. La orientacin ms adecuada del docente seria:
e) Hacerlo reflexionar sobre Ia importancia de respetar a la persona.
f) Explicarle a Juan que el golpe recibido es resultado obvio y merecido por el acto
realizado.
g) Explicar a Pedro que el golpe que le dio a Juan es justificado por ser proporcional
a la falta que cometi.
h) Hacerles notar que as como Juan cogi las cosas de Pedro, maana Pedro
deber coger las cosas de Juan.
i)
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02 SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LA DIDACTICA.

21. Fenmeno psicolgico de contraste producido por la discrepancia entre las
preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho,
concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados que se presentan en
el proceso de Enseanza Aprendizaje. Se refiere a:
Seleccione una:
a) Operaciones lgicas
b) Asimilacin de la informacin
c) Operaciones concretas
d) Conflicto cognitivo
22. El docente al momento de elegir los procedimientos, tcnicas y estrategias ms
apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en cuenta
sobre todo:
Seleccione una:
a) Los estilos de aprendizaje
b) La misin institucional
c) La Meta cognicin
d) El Plan de estudios
23. Cul es la afirmacin que mejor define a una Institucin Educativa Inclusiva?
Seleccione una:
a) Institucin de la Educacin Bsica Regular y Alternativa que atiende a estudiantes
con discapacidades de orden cognitivo.
b) Cualquier institucin que atiende a estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad leve, moderada o talentos.
c) Institucin de la Educacin Tcnico Productiva que atiende a estudiantes con
discapacidad relacionada a la disminucin de uno de los sentidos.
d) Cualquier Institucin Educativa Pblica que atiende a estudiantes de inicial,
primaria y secundaria con severos problemas de aprendizaje.
24. Un docente habla sobre magnetismo en su clase, las lneas de fuerza, etc. En cierto
momento se detiene para reprender a un alumno que no le presta atencin. Varios
estudiantes se movan inquietos en su carpeta, dos de ellos miraban distrados por la
ventana; otro observaba el reloj de la pared; otro estudiante estaba borrando unos
dibujos en una hoja de cuaderno. El profesor, a manera de llamar la atencin,
pregunta a un estudiante distrado sobre el tema que est desarrollando, obviamente
con respuesta negativa y su consiguiente sancin. Si Ud. fuera el docente y
reflexionara sobre dicha situacin, Cul sera dicha reflexin a manera de
recomendacin?
Seleccione una:
a) Desarrollar las clases con sus respectivos procesos pedaggicos y aplicando
enfoques de rea respectiva para dinamizar la clase.
b) Aplicar teoras del aprendizaje e incorporar el trabajo en equipo.
c) Introducir dentro de la sesin de aprendizaje recursos pedaggicos, para que
se logre la atencin del estudiante.
d) Al momento de exponer la sesin de aprendizaje, debi organizar mapas
conceptuales.
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25. El docente que comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad,
desde un enfoque educativo intercultural, que ve la diversidad como una fortaleza.
Desarrolla los procesos pedaggicos incorporando la riqueza social y cultural de la
comunidad, a partir de sus saberes y dinmicas; convirtindola en lugar de
aprendizaje, indagacin y conocimiento, es aquel que:
Seleccione una:
a) a. Conoce, valora y aprovecha los recursos con potencial pedaggico de la
comunidad para el trabajo educativo.
b) b. Conoce, valora e incorpora los saberes tradicionales de la comunidad o
saberes locales en los procesos de aprendizaje.
c) c. Respeta, convoca y trabaja colaborativamente con las familias.
d) d. Participa en la gestin de la escuela colaborando en la construccin e
implementacin del Proyecto Educativo Institucional.
26. Si una docente convoca a las familias, para establecer expectativas mutuas y
comunicacin constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de
aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin de su
cultura, saberes, experiencias y recursos e incluye muchos de los saberes de la
comunidad en su programacin, desde la perspectiva del MBDD podemos acotar que
ella posee el desempeo de:
Seleccione una:
a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
b) Compare con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances
y resultados.
c) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e
institucional el aprendizaje de todos sus estudiantes.
d) Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
27. Cul de las siguientes afirmaciones no corresponde a las caractersticas de los
aprendizajes fundamentales
Seleccione una:
a) Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el
otro.
b) Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del
sujeto.
c) Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado
evala peridicamente.
d) Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad no est claramente
trazada
28. El . es elaborado en las I.E. para responder a las necesidades y demandas de
los estudiantes y del contexto donde se ubica la escuela, y se elabora contando con el
aporte de todos los agentes educativos.
Seleccione una:
a) Proyecto Curricular Institucional
b) Proyecto de Aprendizaje
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c) Proyecto Educativo Institucional
d) Proyecto de Propuesta pedaggica
29. La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio de cuarto de primaria, en
relacin con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de
secundaria, es que este ltimo, porque se ubican en el estadio de las operaciones
formales.
30.
a) Parte de los hechos para razonar
b) Necesita de estmulos externos para reflexionar
c) Presenta dificultades para la abstraccin
d) Puede plantear situaciones hipotticas
31. Si un docente del rea de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio
para que a travs del uso de material biolgico, aprendan mejor explorando,
observando, descubriendo experiencias por s mismos y haciendo las actividades
desde su propio conocimiento; conceptualmente, podramos afirmar lo siguiente:
a) El docente sabe que al utilizar material biolgico se produce un aprendizaje
significativo para que Ausubel no se moleste
b) El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, segn Piaget
c) El docente aplica los conceptos fundamentales de la teora que plantea Jerome
Bruner
d) El docente conoce el concepto de herramientas psicolgicas que propone Vigotsky
32. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche
chim. Al llegar al contexto histrico hace entrega a sus estudiantes de una gua de
observacin que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. Qu tipo de
aprendizaje est promoviendo el docente?
a) Significativo
b) Sociocultural
c) Memorstico
d) Condicionado
33. Rosario, docente del nivel secundario, trabaja en una I.E. de una provincia de
Arequipa donde la fiesta patronal es celebrada durante el mes de junio. Esta actividad
ha interrumpido constantemente sus clases. Ella se encuentra muy preocupada
porque esta situacin viene afectando por aos el aprendizaje de sus estudiantes.
Qu debe hacer Rosario frente a esta situacin?
a)
b)
c)
d)
Replantear su planificacin en el mes que se presente el problema.

Elaborar sus programaciones considerando las costumbres del lugar.
Exigir la asistencia obligatoria de sus estudiantes durante la fiesta patronal.
Sugerir al Director de la I.E. que haga cumplir el reglamento interno.
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34. Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria, ltimamente llega tarde
a la I.E. y falta mucho; cuando est en clases, con frecuencia se le ve adormitada,
manifiesta una conducta agresiva con sus compaeros y ha bajado en su rendimiento
acadmico. Qu estar sucediendo con Guadalupe?
a)
b)
c)
d)
Las estrategias metodolgicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe.

Presenta problemas de socializacin con sus pares.
Presenta seales de alerta en el desarrollo de su salud integral.
Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cognitivos
35. Roxana, profesora de Matemtica del primero de secundaria de una I.E. del distrito de
Andaray en Condesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra
problemas tipo y a veces repite la explicacin de la resolucin de un problema hasta
tres veces. Como actividad de extensin en el aula aplica una ficha con cinco
problemas parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no
logran resolver correctamente. A qu se debe esta situacin?
a) La profesora no est tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de sus estudiantes
en la planificacin.
b) Los estudiantes se muestran indiferentes ante el rea de matemtica.
c) La profesora Roxana no estara desarrollando los suficientes problemas tipo en el
aula.
d) La resolucin de los problemas planteados en la ficha eran muy complicados
36. Fidela es docente de CTA de una I.E. ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los
alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger los saberes previos
escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido la
informacin entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos
que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las
actividades propuestas no favorecieron la construccin de aprendizajes esperados en
sus estudiantes. Qu actividad sera la ms conveniente para enriquecer la
secuencia aplicada?
a) Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos lminas sobre los
alimentos.
b) Pedirles que resuelvan en su casa un cuestionario sobre los alimentos.
c) Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para
organizarlos y clasificarlos.
d) Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la informacin registrada en sus
cuadernos.
37. Si un estudiante de secundaria, en la Pedregal ha heredado de sus padres

agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera ms
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rpida lo relacionado con la gestin empresarial agrcola, en el rea de educacin por
el trabajo; entonces estamos ante un tipo de:
e) Aprendizaje significativo
f) Aprendizaje por descubrimiento
g) Aprendizaje sociocultural
h) Aprendizaje condicionado
38. El rol metodolgico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los
recursos educativos y los estudiantes est basado fundamentalmente en el principio
psicopedaggico de:
a) Significatividad de Los aprendizajes
b) Construccin de propios conocimientos
c) Organizacin de tos aprendizajes
d) Integralidad de tos aprendizajes
39. El profesor de Formacin Ciudadana y Cvica del tercer grado, motivado por la
participacin activa y responsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una
estrategia metodolgica que permita vincular el rol del ciudadano con las funciones
que cumplen las instituciones pblicas de su distrito y donde tome en cuenta el
desarrollo de la diversidad de los procesos cognitivos de sus estudiantes. Qu
estrategia metodolgica sera la ms pertinente para atender la diversidad de
procesos cognitivos?
a) Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes instituciones pblicas del
lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.
b) Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por aniversario de
su distrito con participacin de las instituciones pblicas.
c) Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadana de los
estudiantes en la implementacin de polticas pblicas.
d) Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pblica en los parques de su
distrito y en coordinacin con las autoridades locales
40. Alex, docente de Ingls de una I.E. del distrito de Lluta, es visitado por Eduardo,
especialista de la UGEL, cuando se encuentra trabajando con sus estudiantes de
primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificultando la
comprobacin de aprendizajes. En la etapa de reflexin, Eduardo le sugiere trabajar
estrategias que le permitan mejorar la comunicacin con sus estudiantes, pero Alex
responde que eso generara desorden en el aula y que a l, le da buenos resultados
mantener la disciplina imponiendo las normas desde el primer da de clases. Qu
actitud debera adoptar Alex para mejorar la relacin docente-estudiante?
a)
b)
c)
d)
Mantener su metodologa, pues la disciplina es lo ms importante.

Llamar la atencin a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la visita.
Ser flexible, democrtico y emptico con sus estudiantes.
Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.
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41. El profesor Jos, del rea de Matemticas, de la I.E. Emblemtica Benito Rojaa
pesar de que parezca difcil, prepara sus clases incorporando elementos del entorno
familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, usa referencias
numricas sobre la actividad minera, las hectreas cultivadas o las reas dedicadas al
pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la
caracterstica del currculo denominada. y adems prioriza como principio
psicopedaggico
a) Abierto Organizacin de los aprendizajes
b) Flexible Aumento progresivo de la complejidad
c) Pertinencia Significatividad de los aprendizajes
d) Gradualidad Construccin de los propios aprendizajes
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SUBPRUEBA TRES: CONOCIMIENTO DE ESPECIALIDAD

1. En el aula del sexto grado hay dos grupos diferenciados en el nivel de rendimiento
para la produccin de textos; la docente ha decidido proponer estrategias
diferenciadas para cada uno de ellos. El Director, al revisar la unidad didctica de
dicha docente, encuentra que los estudiantes con un bajo rendimiento recibirn un
acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con textos de
complejidad creciente, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin:
planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte de la docente;
mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras en forma
individual, en la produccin de textos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas
las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se presentan las
producciones para ser compartidas y evaluadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programacin de la docente S es pertinente porque reconoce la diversidad
en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los
estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.
b) La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo
que se dedique a los que tienen dificultades.
c) La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento acadmico perjudicando a algunos.
d) La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear la
mayor cantidad de textos para ser producidas por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.
2. Al visitar en su aula al profesor Andrs, de la Institucin Educativa N 11438, se
observa que el colega est tratando de explicarle a uno de los estudiantes que para
sumar nmeros de ms de una cifra deben coincidir en posicin los dgitos uno debajo
del otro y las unidades deben estar hacia la derecha. Luego de la explicacin, el
estudiante no logra entender lo dicho y comete errores de ubicacin de las cifras. Se
da cuenta que no se est logrando el aprendizaje y al finalizar la clase Andrs
manifiesta que no puede ya explicar de una manera ms sencilla y que esta situacin
se repite con varios estudiantes, por lo que sugiere que se haga una evaluacin
psicopedaggica a los nios para evaluar un posible retraso mental, qu es lo ms
pertinente que debe tomar en cuenta al conversar con Andrs?
a) Aceptar la sugerencia del profesor Andrs y gestionar la evaluacin
psicopedaggica a los estudiantes.
b) Manifestarle a Andrs que converse con los dems colegas para reunirse y buscar
la mejor solucin posible ante esta situacin.
c) Hacer entender a Andrs que debe reconocer las caractersticas de los
estudiantes y ensear a desarrollar los niveles de pensamiento matemtico.
d) Proponerle que realice sus sesiones, teniendo en cuenta situaciones de contexto
real y ldico, segn el nivel de desarrollo del estudiante, para que el mismo
estudiante encuentre la necesidad de aprender a sumar.
3. Alina es una docente de Comunicacin del quinto grado de secundaria y est muy
preocupada, pues a estos mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando
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cursaban el cuarto grado y presentaban serios problemas para redactar textos tanto
simples como complejos. Por esta razn, ella decide plantear un proyecto de
aprendizaje titulado Planificamos nuestro propio texto, el mismo incluye como
producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual debe pasar por todas las
etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y
por parte del docente. Asimismo, ella pone nfasis en la programacin en la
elaboracin de organizadores de informacin como acto previo a la redaccin de los
textos. Segn lo presentado, la programacin de Alina es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?:
a) La programacin de la docente no es adecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
b) La programacin de la docente es inadecuada porque si nicamente se trabaja
con organizadores de informacin se va a limitar significativamente la informacin
necesaria para la elaboracin del texto expositivo.
c) La programacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear
todo tipo de organizadores de informacin y dar mayor seguridad al estudiante
para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto educativo.
d) Este tipo de programacin es adecuada porque plantea estrategias bsicas de
planificacin textual como son los organizadores de informacin que ayuda
tremendamente para secuenciar la informacin y darle mayor coherencia al texto.
4. Este ao, al aula de sexto grado se han integrado dos nios que han llegado de la
selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de
comunicacin, coloca a los nios nuevos en diferentes grupos y les propone el tema
costumbres y celebraciones de las diferentes regiones del Per y les pide que
conversen. Cul es el propsito de esta sesin de aprendizaje?
a) La aceptacin de los nios nuevos por parte del resto de sus compaeros y
compaeras.
b) Averiguar de manera indirecta qu creencias y supersticiones traen los nuevos
nios al aula.
c) Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de
los nios del aula.
d) Hacer sentir bien a los nios recin incorporados, dejando que cuenten
5. "Despus de la evaluacin de periodo, el coordinador en reunin con los docentes de
su rea, informa que an no se logran los niveles ptimos previstos, por lo que es
necesario iniciar la retroalimentacin para superar las dificultades encontradas. El
realizar esta retroalimentacin es importante en el proceso puesto que permite".
a) analizar los factores que estn impidiendo el logro de los estudiantes
b) medir el logro de objetivos
c) valorar los factores que estn impidiendo el alcance de los estudiantes
d) Replantear las actividades propuestas en clase"
6.
En una Institucin Educativa de Primaria, la directora observa una sesin de

aprendizaje del rea de Matemtica, donde se propone desarrollar la capacidad de
resolucin de problemas aditivos. Para ello, el docente del rea presenta un problema
en un papelote para resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de
los estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que
los alumnos responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con
problemas a los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. la
actividad realizada por el docente es coherente con el enfoque del rea?
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a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a
los estudiantes indicando la operacin que se debe aplicar.
b) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los
estudiantes ejercitarse en la resolucin de problemas.
c) La actividad realizada No es coherente porque primero el docente debe
explicar la resolucin de problemas tipo.
d) La actividad realizada No es coherente porque el docente debi partir de una
situacin problemtica siguiendo el proceso natural del proceso de aprendizaje
de la matemtica.
7. En la Institucin Educativa Almirante Miguel Grau, la docente Elisa del rea de
Ciencias siempre est llamando la atencin a Carlos, su alumno de segundo de
secundaria, porque est bajando en sus calificaciones, en los ltimos 15 das ha
obtenido: 08-08-10 y no present cuaderno. Durante la entrega de la libreta de
calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las calificaciones de su hijo por lo
que optaron por pedirle explicaciones al Director. Segn el MINEDU, cul es la
estrategia ms pertinente para promover la autorreflexin sobre su prctica docente?
a) Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las notas del
alumno para evaluarlo otra vez respetando su individual.
b) Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los agentes
educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el caso desde un punto de
vista personal.
c) Hacer una llamada de atencin verbal a la docente ya que no supo manejar la
situacin, y los padres se fueron a quejar a la Direccin.
d) Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluacin.
8. Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. Al revisar la unidad didctica de
dicho docente, se encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un
acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor
nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas
en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las
situaciones problemticas presentadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento acadmico perjudicando a algunos.
b) La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los
estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.
c) La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una
batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
d) La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo
que se dedique a los que tienen dificultades.
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9. Los docentes de una Institucin Educativa del rea de Comunicacin del nivel
secundario se han propuesto la siguiente meta de aprendizaje: que los estudiantes
logren producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito
comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las
siguientes actividades: 1. Lectura de obras clsicas de la literatura europea.2.
Interpretacin Y control de lectura de las obras ledas. 3. Presentan una exposicin de
los argumentos de las lecturas realizadas. Segn lo propuesto, la programacin de
los docentes es adecuada para lograr la meta de aprendizaje propuesta?:
a) La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras
clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
b) La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras
clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en su formacin
de los estudiantes.
c) La programacin de los docentes NO es la ms adecuada porque est
incluyendo lecturas poco significativas y fuera de contexto de los estudiantes.
d) La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su
produccin.
10. Al visitar en su aula al profesor Andrs, de la Institucin Educativa N 11438, se
observa que el colega est tratando de explicarle a uno de los estudiantes que para
sumar nmeros de ms de una cifra deben coincidir en posicin los dgitos uno debajo
del otro y las unidades deben estar hacia la derecha. Luego de la explicacin, el
estudiante no logra entender lo dicho y comete errores de ubicacin de las cifras. Se
da cuenta que no se est logrando el aprendizaje y al finalizar la clase Andrs
manifiesta que no puede ya explicar de una manera ms sencilla y que esta situacin
se repite con varios estudiantes, por lo que sugiere que se haga una evaluacin
psicopedaggica a los nios para evaluar un posible retraso mental, qu es lo ms
pertinente que debe tomar en cuenta al conversar con Andrs?
a) Aceptar la sugerencia del profesor Andrs y gestionar la evaluacin
psicopedaggica a los estudiantes.
b) Manifestarle a Andrs que converse con los dems colegas para reunirse y buscar
la mejor solucin posible ante esta situacin.
c) Hacer entender a Andrs que debe reconocer las caractersticas de los
estudiantes y ensear a desarrollar los niveles de pensamiento matemtico.
d) Proponerle que realice sus sesiones, teniendo en cuenta situaciones de contexto
real y ldico, segn el nivel de desarrollo del estudiante, para que el mismo
estudiante encuentre la necesidad de aprender a sumar.
11. Miguel tiene 6 aos, asiste a una institucin educativa del nivel inicial, tiene
dificultades para realizar las tareas en el aula, no responde a las llamadas que se le
hace a pesar de tener la mirada en la docente, llama a la profesora para que le diga
las instrucciones muy cerca de l, su aprendizaje es lento.
Segn las caractersticas sealadas, lo ms probable es que sea un nio con:
a) Incapacidad fsica severa.
b) Autismo.
c) Retraso mental severo.
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d) Problemas de audicin.
12. En la planificacin anual, los docentes del cuarto grado de primaria han contemplado
la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes
explican las estrategias empleadas para resolver problemas de multiplicacin y
divisin, con nmeros naturales hasta el 180, empleando material concreto y grfico.
El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente
secuencia didctica:
i.
Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a realizar.
ii.
Resuelven problemas planteados en libro. Como parte de las tareas
asignadas para tal fin, por parte de los estudiantes.
iii.
Comprueban en la pizarra los resultados.
iv.
Explicacin final del docente sealando los errores comunes por los
estudiantes e indicando la manera de proceder.
Segn lo propuesto, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? Seleccione una:
a) S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final
en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo
resolver los problemas.
b) NO es adecuada, porque propicia una nica forma a aplicar y no permite
que los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los problemas
c) S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula
para luego hacer la correccin con la ayuda del docente.
d) NO es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que
limita los resultados de los aprendizajes planteados en la meta.
13. La docente Miriam Uriarte desarrolla parte del proceso de enseanza, en el cual su
estudiante Esteban Quiroz que participa de la sesin y al haber pasado por los
procesos anteriores, se ha logrado convencer que lo que pensaba sobre la
contaminacin ambiental no era correcto, este proceso que se est presentando en
Esteban es:
a) Reconstruccin
b) Metacognicin
c) Transferencia
d) Conflicto cognitivo
14. En la IE Jorge Basadre Grohmann los docentes del mismo grado buscan que sus
estudiantes desarrollen su capacidad de conceptualizar a travs de la clasificacin de
plantas. Cul de las siguientes alternativas considera mejor las actividades del
docente?
15.
a) El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los estudiantes
lo respondan por grupos de trabajo leyendo los libros que pueden solicitar
de la biblioteca de la IE.
b) La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas lminas en las
que se encuentran plantas propias de la localidad y les pide que se fijen en
cmo estn conformadas (raz, tallo, hojas, flores).
c) La docente Rosa, ha sacado a sus estudiantes a los alrededores del local
institucional y les pide que observen las plantas para que luego en el aula,
a travs de preguntas, lleguen a caracterizar lo que observaron.
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d) La docente Ana Mara, ha llevado al aula una serie de plantas ms
comunes y les pide a sus estudiantes que las agrupen y pongan nombres a
cada grupo seleccionado.
e) El docente Jos presenta a travs de un power point las caractersticas
de las plantas, explica a sus estudiantes en qu consiste cada una de ellas
y para finalizar les muestra varios ejemplos de plantas de su localidad.
16. El profesor Juan, est planificando una sesin de aprendizaje de Ciencia y Ambiente
relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla
homognea y que est formado por fierro y Carbono. Reflexiona y reconoce que en el
contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos objetos
de acero lo usan en las carteras o en algn lugar de la casa. La razn es que le
atribuyen que tiene propiedades para alejar los malos espritus, que irradia energa
para la buena suerte Qu estrategia es la ms pertinente que debe tener en cuenta
el profesor Juan?
a) Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el acero es una mezcla
homognea de Fierro y Carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento
cientfico y no son valederos.
b) Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene propiedades sobre
naturales para alejar malos espritus y por lo tanto est comprobado que es
una mezcla de fierro y Carbono.
c) Dialogar sobre el saber Cultural del pueblo relacionado a las creencias de las
propiedades del acero y luego explicar con sustento terico del texto que el
acero es una mezcla homognea.
d) Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro
y Carbono y luego comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las
propiedades que tiene del acero.
17. Juan es un estudiante que estudia matemtica para aprobar slo con la nota mnima.
l sabe hacer muy bien los clculos en cada bimestre y aprueba con las justas.
Siempre les dice a sus compaeros que l ser un destacado pintor en el mbito
mundial y que la matemtica solo le servir para que no le engaen.
El profesor de matemtica comenta que Juan no responde, que es un buen chico,
pero su cerebro no da para ms. Seguramente se debe a que tiene un coeficiente
intelectual bajo y no hay remedio. Lamentablemente, comenta el docente entre sus
colegas, este estudiante no tendr xito en la vida.
La profesora de arte est sorprendida de la creatividad que pone Juan en sus dibujos
y pinturas. Sus compaeros lo estiman y admiran. Pero la docente no se explica por
qu sus calificaciones en matemtica son tan bajas. Comenta que tal vez se deba a
que no le gusta el curso de matemtica y por ello no pone de su parte. Ella confa en
l y est segura de que destacar en el campo de las artes. Por qu crees que
ambos docentes piensan diferente con relacin a Juan?
a) Porque Juan tiene un problema de aprendizaje relacionado a la discalculia.
b) Porque no le gusta el curso de matemtica.
c) Porque no reconocen en Juan que puede destacar de acuerdo a sus
capacidades especficas.
d) Porque Juan debe saber que para desarrollar sus capacidades artsticas, no
solo se requiere de un tipo de inteligencia, sino de combinar las mltiples
inteligencias que posee.
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18. El director de la I.E 19 de Junio monitorea al docente Julio Gmez de 6 grado quin
se encuentra desarrollando una sesin de aprendizaje del rea de comunicacin, para
ello presenta a sus estudiantes la siguiente situacin comunicativa: Causas y sus
efectos de la sequa entonces los estudiantes lo interrumpen plantendole las
siguientes preguntas: Qu sucede con el fenmeno del nio que se anuncia para el
mes de abril? Otro nio pregunta se afectarn los cultivos agrcolas?, frente a estas
interrogantes el docente opta por dejar las preguntas para que sean investigadas por
los estudiantes, limitndose a explicar el tema que haba previsto o planificado,
dejando a los estudiantes llenos de dudas. Si usted fuera director/a Cul de las
siguientes estrategia considerara la ms pertinente para promover la autorreflexin
del docente sobre su prctica pedaggica? Seleccione una:
a) Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas para el rea de
Comunicacin.
b) Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y registrando en la
bitcora las observaciones y recomendaciones.
c) Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus
expectativas e incorporar nuevos saberes.
d) Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de aprendizaje
19. Un profesor est trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. Qu debe hacer
el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?
a) Preparar una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre lo que es
una mitad.
b) Proporcionar a los nios materiales que puedan doblar o cortar por la mitad.
c) Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios puedan
observarlos
d) Explicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir diferentes objetos enla
mitad.
20. Jerson es un docente que ensea en el cuarto grado de secundaria y est preocupado
porque sus estudiantes no escriben correctamente las grafas de cada expresin, es
decir que confunden los tipos de letras y en una misma palabra utilizan letra script y
letra cursiva y a ello se suma que, tienen muchos errores ortogrficos. Luego de
analizar la situacin decide programar el proyecto escribamos con propiedad y
correccin nuestras propias normas de convivencia. Dicho proyecto aspira a que
cada estudiante por turno y cada da escriba una tarjeta lxica una expresin y/o frase
motivadora para el aula, la cual deber musear en las paredes del aula. Dicha
expresin deber ser leda y analizada por el resto de los discentes para ser
corregida, segn sea el caso, en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas,
adems que servir como frase-pensamiento motivador para las labores del da.
Segn la actividad presentada, Es adecuada para atender a la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?
a) No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y adems
reforzara en los dems el hbito del copiar los errores del otro.
b) Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no perder
el tiempo en otras actividades que conducen a situaciones vanas de
aprendizaje.
c) Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y
facilitador del aprendizaje entre los estudiantes.
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d) Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde el
docente es el protagonista principal, pues conducir la actividad para no
hacerla aburrida.
21. Teodoro, profesor de un casero Villa Unin, debe trabajar con sus estudiantes lo
relacionado a las enfermedades. Segn la clasificacin en la bibliografa consultada
del texto escolar, el chucaque el mal de ojo no son consideradas enfermedades.
Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios
mtodos entre ellos con el santiguar o pasando un huevo de una gallina criolla por el
cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son
enfermedades. Desde un enfoque intercultural Qu estrategia es la ms pertinente
que debe realizar el docente Teodoro en la sesin de aprendizaje? Seleccione una:
a) Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin presentar y explicar
la informacin cientfico propuesto por el texto.
b) Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos cientficos, y
luego desarrollar las concepciones del pueblo.
c) Hacer un experimento cientfico para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo
no son enfermedades sino creencias del pueblo.
d) Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto
escolar pues no se adeca a la realidad y contexto
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