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Revista Eletrnica Igarap- N 03, Maio de 2014- ISSN 2238-7587
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Literatura, Educao e Cultura: Caminhos da Alteridade
unconditional and undeniable responsibility not only for the Other, but also for all the others,
thus breaking with selfishness. His philosophy helps to reflect on the importance of Alterity,
which leads us, through education and ethics, to a more human life in the contemporary
world. Thus, it becomes possible to see the influence that his ethics of alterity carries on
contemporary man, demanding him responsibility for the Other.
Keywords: Other. Face. Ethics. Alterity. Education.
1 INTRODUO
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para se pensar a educao e uma formao mais humana. Esse novo pensamento
contemporneo vem desafiar a todos quanto s falhas no relacionamento com o prximo e
leva a buscar uma integrao harmoniosa com o outro que se revela no cotidiano, no como
outro qualquer, mas como aquele que assim como eu e voc, tambm imagem e semelhana
de Deus.
Percebe-se que na obra Humanismo do outro homem, Lvinas faz uma crtica
profunda na forma que os homens mantm suas relaes com o prximo. Na
contemporaneidade as pessoas agem no tendo responsabilidade para com seu prximo, cada
um fecha-se no egosmo, preocupando-se apenas com seu ser. a partir deste contexto que
Lvinas deixa claro que no se pode haver sentido no ser seno aquele que no se mede pelo
Ser. Essa sua proposta vai mais profundo, tentando despertar no homem a sensibilidade
pelos seus semelhantes, que est expressa no Rosto4 de cada pessoa. a partir do Rosto que
aprendemos a ser mais humanos, onde encontramos a verdadeira Alteridade, no acolhimento
do Outro.
Assim, busca-se objetivar o pensamento levinasiano a partir de seus conceitos, na
responsabilidade ao prximo, contrada no gesto tico, que dever nortear a concretizao da
Alteridade para a consolidao de uma sociedade mais humana, fraterna e solidria.
Portanto, a Alteridade que a pesquisa tenta precisamente descrever a aproximao
alm da representao, sublinhado no ser e na presena que a re-presentao lhe confere para
alm de sua contingncia ontolgica sua colocao em questo moral, seu apelo
justificao, ou seja, sua pertena intriga da Alteridade imediatamente tica (LVINAS,
2002, p. 212).
Na obra o autor utiliza os conceitos Rosto, Outro, Alteridade, Ser, Responsabilidade e etc., sempre com a
primeira letra em maiscula, para diferenciar tais conceitos do uso comum, e aqui optou-se por manter conforme
no original.
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O ser humano contemporneo um sujeito frgil, subjugado pela sua prpria criao
e que a cada novo avano cientfico-tecnolgico se torna mais dependente de sua
produo. Esta fragilidade, esta dependncia do homem na contemporaneidade se
contrapem ao que se esperava concretizar com a racionalidade e o humanismo
apregoados. (GOMES, 2008, p. 25).
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Essa proposta filosfica de Lvinas mostra-se crtica das demais sabedorias que se
autoproclamaram humanistas. A crise dos humanismos, para ele, manifesta a
ineficcia da ambio humana e a precariedade da concepo de homem. O fim do
humanismo, a morte de Deus e a morte do homem so as declaraes mais absurdas
que a sabedoria ocidental j fez. O fruto mais absurdo do totalitarismo do conceito
foi a Realpolitik e todas as manifestaes totalitrias que resultaram em guerras,
mortes, perseguies poltico-religiosas e excluses de rfos, vivas e estrangeiros.
Os sistemas racionalistas ocidentais faliram porque transformaram o homem num
ser submetido ao conceito e enclaustrado ao limite da razo e da sua absurdidade.
(MELO, 2003, p. 21).
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humano frente a outro ente-humano antes de iniciar-se a tematizao recproca das respectivas
equidades (COSTA, 1998, p.26).
Nesse contexto do face-a-face, nessa experincia que para Emmanuel Lvinas nasce
a sua nova dimenso da tica primeira. Fundada no Rosto do outro, levando para a
possibilidade de universalizao da razo:
O Outro que se manifesta no Rosto perpassa, de alguma forma, sua prpria essncia
plstica, como um ser que abrisse a janela onde sua figura, no entanto j se
desenhava. Sua presena consiste em se despir da forma que, entrementes, j a
manifestava. Sua manifestao um excedente (surplus) sobre a paralisia inevitvel
da manifestao. precisamente isto que ns descrevemos pela frmula: o Rosto
fala. (LVINAS, 2009, p.51).
Portanto, pode-se observar que para Lvinas a primeira manifestao do ser humano
est no Rosto. Nossa conscincia questionada pelo Rosto, esse questionamento nossa
tomada de conscincia, onde somos responsveis pelo outro. Lvinas deixa bem claro que O
Eu (Moi) diante do Outro infinitamente responsvel (LVINAS, 2009, p.53).
A partir desses conceitos at aqui analisados, pode-se fazer uma chave de leitura,
buscando entender essa crtica que Lvinas faz em seu livro Humanismo do outro homem,
onde o ser humano no est preocupado com o face-a-face, nem muito menos com Rosto do
prximo. O que tem poder e domnio nesse mundo contemporneo a questo econmica e
poltica, esquecendo-se muitas vezes da qualidade de vida do ser humano.
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Observa-se que Lvinas (2009) vem reativar a questo do humanismo, buscando uma
moral capaz de proteger o homem contra o prprio homem. Com isso, percebe-se que quem
fracassou no foi o humanismo, mas sim as interpretaes que foram feitas dele. Um
humanismo defasado com esquemas simplista e rgido, esquecendo-se dos grandes valores
que abrigava em si. Da decorre a necessidade de se abordar a questo do grau de conscincia
do homem em relao a sua concepo de Alteridade.
Assim, entende-se que para Lvinas existe no homem certo grau de conscincia em
relao Alteridade. Conscincia que talvez em alguns casos no fica clara na vida do ser
humano. A nossa sociedade capitalista no conduz o ser humano a amadurecer a ideia de cohabitar com a diferena, e muito menos nos ajuda a viver o eu-tu profundamente.
Quando se pensa e analisa a filosofia da tica antiga, baseada na ontologia do
Ocidente, no fica difcil perceber o porque Lvinas crtica esse pensamento antigo, do qual a
nossa sociedade ainda tem muito em comum. A tica antiga era pensada para um pequeno
grupo, para a elite aristotlica. A tica no era pensada para os pobres, mulheres, rfos e
vivas, a tica favorecia simplesmente uma vontade de uma pequena elite. Talvez no seja
muito diferente no mundo contemporneo. Para se ter como base e repensar a proposta de
Lvinas, Costa assim se expressa:
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O ser para o outro, constitutivo da subjetividade e da intersubjetividade, o
contedo tico por excelncia e o filosoficamente primeiro, anterior a toda
anterioridade, proposta ao Ocidente pela via do dilogo e com uma pretenso
universal de validade que atinge a esfera do humano. (COSTA, 2000 p.50).
Ou seja, antes mesmo de antes de toda anterioridade, somos um ser para o outro,
segundo Lvinas (2000). Por isso, que sua filosofia intitulada como filosofia primeira,
pensada de uma forma diferente, partindo para a dimenso do dilogo com o Outro
(LVINAS, 2009).
O mundo a partir do momento em que a gente se afasta das humildes tarefas
cotidianas e a linguagem logo que a gente se afasta da conversa banal perderam a
univocidade que nos autorizaria a pedir-lhes os critrios do significativo (sens) (LVINAS,
2009, p.40). A est a denncia de Lvinas, buscando chamar a ateno das pessoas para
acordarem e no deixar passar despercebido o que elas tm de mais importante na vida:
simples atos, como uma conversa banal com seu prximo, o relacionamento, onde sem isso
nos afastamos da nossa univocidade.
Para Lvinas (2009, p.43) a filosofia contempornea se compraz na multiplicidade
das significaes culturais e no jogo infindvel da arte, com isso o ser humano se recusa a
Alteridade. Sendo assim, no h um engajamento no Outro, a expectativa preferida ao, a
indiferena em relao aos outros, a alergia universal da primeira infncia dos filsofos.
Emmanuel Lvinas deixa claro seu ponto de vista: nossa poca no se define pelo triunfo da
tcnica pela tcnica, como no se define atravs da arte pela arte, e nem se define pelo
niilismo. Ela ao por um mundo que vem, superao de sua poca superao de si que
requer a epifania do Outro (LVINAS, 2009, p.46).
O Desejo do Outro a socialidade nasce num ser que no carece de nada ou, mais
exatamente, nasce para alm de tudo o que lhe pode faltar ou satisfaz-lo (LVINAS, 2009,
p.49). Nesse ponto Lvinas mostra que o Desejo pelo Outro est muito alm do interesse, no
qual a sociedade da poca estava vinculado. Com isso, o pensador lituano j deixa claro que
nosso papel no completar ou somar com o prximo, mais simplesmente ter a
responsabilidade de assumir o Outro independentemente de quem seja. A relao com o
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Portanto, nessa dimenso da sensibilidade o ser humano aberto para o Outro, que
necessita da sua ateno. A sensibilidade seria o caminho para uma melhor relao e
compreenso do ser humano. A vulnerabilidade diante do prximo seria o processo de
amadurecimento de cada ser humano.
No mbito da tica da Alteridade, o ser humano se torna acolhedor de todo Outro que
ao Eu se apresenta interpelando a responsabilidade. A dimenso da Alteridade pensada por
Lvinas, provoca uma mudana interior, aspirando uma sociedade melhor para se viver.
Calcado na subjetividade acolhedora do Rosto, o direito no se reduzir a uma racionalidade
procedimental que dita cdigos, normas, responsabilidade, mas se tornar promovedor da paz
e do bem para todos (LVINAS, 2005, p. 294).
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A Alteridade tem uma dimenso muito ampla no cotidiano da vida. Mas vemos
dentro dessas dimenses a relao professor e aluno na educao escolar, como um fator
primordial na contemporaneidade. A relao de Alteridade estabelecida entre professor e
aluno em sala de aula, pode contribuir para um ambiente mais tranquilo facilitando ao
professor efetuar bem seu papel e, assim, o aluno ter uma probabilidade maior na
aprendizagem e na sua formao humana.
Quando se pensa na relao professor e aluno dentro de um conceito de Alteridade,
no estamos s imaginando algo de embasamento terico, no desmerecendo a teoria, mas
camos dentro de uma dimenso prtica tambm, tendo dessa forma um privilgio da prtica,
vivenciada no cotidiano do ambiente escolar. Essa prtica reconhecida na participao livre
e crtica dos educandos (FREIRE, 2011, p. 9).
Quando se pensa uma educao para a deciso, para a responsabilidade social e
poltica (FREIRE, 2011, p.19) est-se interligando os laos humanos, pois, dessa forma no se
est enquadrando s uma educao individual, mais voltada para uma sociedade, para uma
cultura, que aspiram por viverem melhor em sociedade. Portanto, pode-se dizer assim como
Paulo Freire que existir um conceito dinmico. Implica uma dialogao eterna do homem
com o homem. Do homem com seu Criador (FREIRE, 2011, p. 12). Pode-se ter presente
dentro dessa dialogao a Alteridade, como um princpio de humanizao, de reconhecimento
do Outro, e assim, chegamos ao Desejo do Outro.
Se reportando a questo histrica do Brasil no desenvolvimento da Educao,
percebe-se que no seu incio a educao no era pensada de uma forma que pudesse favorecer
a todos. O pobre, o negro, escravos e mulheres, no tinham a oportunidade de estudar. Dessa
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forma a educao era totalmente voltada para quem era da nobreza, para o burgus e o clero.
Contudo, esse paradigma vem mudando no decorrer da histria. Embora hoje se tenha outro
contexto dentro da educao, percebe-se a carncia na educao das Escolas Pblicas do Pas,
e fica visvel que quem tem dinheiro consegue uma formao de qualidade e acesso as
melhores universidades e cursos.
Portanto, quando se pensa a Alteridade para o ambiente escolar exatamente como
diz ditado popular no deseja ao prximo o que no queres que acontea contigo. Todo ser
humano independentemente de sua raa, cor e condies financeiras, deve ter o direito a uma
educao de qualidade. E a relao professor e aluno deve transcender esse ambiente escolar,
de forma que ambos se sintam respeitados e amados. Sabe-se que a sociedade prega
descaradamente o individualismo e a competio, e deve-se ter cuidado para que essas
concepes no entrem na sala de aula.
Observa-se que os conceitos de Alteridade, Rosto, Outro e Responsabilidade, que
formam a tica de Lvinas e que foram salientados acima, so fundamentais para se pensar a
Educao no mundo contemporneo e para se pensar uma formao humana mais enraizada
nos princpios do humanismo e do valor da vida. Assim, nota-se que a partir do pensamento
de Lvinas pode-se vislumbrar caminhos para a Educao e a toda a prtica educacional.
6 CONSIDERAES FINAIS
Desde o incio desta pesquisa pode-se perceber, em certa medida, crticas sociedade
atual, noo de homem moderno e contemporneo, especialmente, estruturao do
humanismo. Nesse contexto, o pensamento de Emmanuel Lvinas aparece com grande nfase
na medida em que revela a dimenso da realidade anti-humanista do tempo contemporneo, e
a parti da aponta para uma nova soluo fundada na tica da Alteridade.
Como discutido, para Emmanuel Lvinas foi a racionalidade baseada na ontologia
Ocidental que levou o homem ao fechamento em-si-mesmo, reduzindo o Outro ao Mesmo,
numa sociedade vinculada ao egosmo, individualismo e na qual cada um s se preocupa com
suas satisfaes. Dentro desse contexto os conceitos apresentados por Lvinas e aqui
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Lvinas pela tica da Alteridade indica caminhos e sadas para uma formao e uma educao
mais humana.
Da decorre que para Lvinas o ato de humanidade nasce na responsabilidade pelo
Outro, na relao da Alteridade pelo Outro. Pois, a partir da Alteridade que surge a
possibilidade, no interior do Eu, de sair do egosmo, do isolamento, do individualismo,
nascendo assim uma sociedade mais justa, solidria e fraterna.
Portanto, ficou claro que o pensamento de Lvinas uma denncia da violncia entre
os homens e uma defesa da tica da Alteridade como um dos recursos possveis realizao
do sentido profundo do ser humano e da Educao.
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