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e Literatura
Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 02
2 Srie | 2 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Lngua Portuguesa
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Relacionar os modos de organizao da linguagem na literatura s escolhas do autor,
tradio literria e tambm ao contexto social da poca.
2. Caracterizar os processos de descrio objetiva e subjetiva, diferenciando-as.
3. Diferenciar tese, argumentos e contra-argumentos para a estruturao e defesa do ponto
de vista.
4. Reconhecer os recursos lingusticos de escolha vocabular e citao de fontes como tipos
de argumentos, para artigo cientfico.
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa
da 2 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
perodo de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender sobre a esttica
realista/naturalista, sobre o gnero textual artigo cientfico e a diferena entre descrio
objetiva e descrio subjetiva! Na primeira parte deste caderno, eles vo conhecer
autores como Machado de Assis e Alusio Azevedo. Na segunda parte, vo entender o
que um artigo cientfico e aprender a diferenciar tese, argumentos e contraargumentos na estruturao de um ponto de vista. Por fim, iro aprender a reconhecer
alguns recursos lingusticos importantes na fundamentao de ideias.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 08 (oito) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo ...............................................................................................
03
05
05
06
07
13
19
24
29
37
Avaliao .................................................................................................
43
Pesquisa ..................................................................................................
49
Referncias .............................................................................................
50
Objetivos Gerais
Aula
Referncia
Teleaulas
Autonomia n
Orientaes Pedaggicas do CM
Recursos
Digitais
http://www.con
http://www.conexaoprofessor.rj exaoprofessor.r
.gov.br/downloads/cm/cm_11_ j.gov.br/downlo
9_2S_2.pdf
ads/cm/cm_12_
9_2S_2.pdf
Aula 1
Aula 2
Aula 3
Aula 4
56 EM
65 EM
66 EM
30 EM
50 EM
56 EM
65 EM
66 EM
56 EM
65 EM
66 EM
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Aula 5
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Aula 6
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Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.
Nesta aula, falaremos de outro estilo literrio tambm muito importante para a
cultura brasileira. Antes de comearmos, voc no pode se esquecer de que a
literatura, entre outras manifestaes artsticas, est situada no tempo e no espao, o
que significa dizer que o trabalho dos artistas tem forte relao com a poca em que
vivem. Assim, para entendermos um pouco melhor da esttica do Realismo,
precisamos entender que questes preocupavam os escritores.
Por volta dos anos 70 do sculo XIX, assistiu-se saturao do Romantismo. O
progresso definitivo das cidades, a industrializao, o avano das cincias e o
florescimento de novas correntes filosficas criaram um ambiente hostil ao sentimento
romntico.
O Realismo s ir se preocupar com o presente, com o contemporneo. O
homem voltado para aquilo que est diante e fora dele. O materialismo leva negao
do sentimentalismo. Por isso, o termo REALISMO significa preferncia pelos fatos,
tendncia a encarar as coisas tal como na realidade so.
Da, nesta poca, o autor portugus Ea de Queirs escrever:
Agora, temos a escola realista?
.........................................................................................................
Outrora uma novela romntica, em lugar de estudar o homem, inventava-o.
Hoje o romance estuda-o na sua realidade social. Outrora no drama, no romance,
concebia-se o jogo das paixes a priori, hoje se analisa a posteriori, por processos to
exatos como os da fisiologia.
(Ea de Queirs. In: SIMES, J. G. Ea de Queirs trechos escolhidos. Rio de Janeiro,
Agir, 1968.)
as relaes sociais, os conflitos interiores do ser humano (conflitos ticos), a crise das
instituies (Estado, Igreja, famlia, casamento).
No Brasil, o autor mais importante da esttica realista Machado de Assis,
quando publica, em 1881, Memrias Pstumas de Brs Cubas.
E ser com esse autor que iremos entender um pouco desta mudana. Isto ,
vamos entender o que a esttica do realismo quer dizer, por exemplo, com o
relacionamento homem e mulher; os conflitos interiores do ser humano, as relaes
sociais, pois dentre as principais temticas exploradas pelo autor podemos observar:
adultrio, ceticismo, dinheiro, loucura, mulheres, poltica, seduo, ser & parecer,
vaidade e humor.
Para essa compreenso da esttica realista, vamos ler um fragmento de um
conto intitulado: Noite de Almirante. Durante a leitura, reflita sobre a seguinte
afirmao: Machado realista, fala sobre uma histria de amor, porm no a fantasia,
fala realmente como as coisas na maioria das vezes acontecem de verdade; alm de
nos proporcionar a observao do jogo entre ser e parecer dos personagens ao longo
da narrativa.
Noite de Almirante
Machado de Assis
morrendo um pelo outro, a tal ponto que estiveram prestes a dar uma cabeada, ele
deixaria o servio e ela o acompanharia para a vila mais recndita do interior.
A velha Incia, que morava com ela, dissuadiu-os disso; Deolindo no teve
remdio seno seguir em viagem de instruo. Eram oito ou dez meses de ausncia.
Como fiana recproca, entenderam dever fazer um juramento de fidelidade.
- Juro por Deus que est no cu. E voc?
- Eu tambm.
- Diz direito.
- Juro por Deus que est no cu; a luz me falte na hora da morte.
Estava celebrado o contrato. No havia descrer da sinceridade de ambos; ela
chorava doidamente, ele mordia o beio para dissimular. Afinal separaram-se,
Genoveva foi ver sair a corveta e voltou para casa com um tal aperto no corao que
parecia que "lhe ia dar uma coisa". [...]
Nisto [Deolindo] chegou Gamboa, passou o cemitrio e deu com a casa
fechada. Bateu, falou-lhe uma voz conhecida, a da velha Incia, que veio abrir-lhe a
porta com grandes exclamaes de prazer. Deolindo, impaciente, perguntou por
Genoveva.
- No me fale nessa maluca, arremeteu a velha. [...]
- Mas que foi? que foi?
A velha disse-lhe que descansasse, que no era nada, uma dessas coisas que
aparecem na vida; no valia a pena zangar-se. Genoveva andava com a cabea virada...
- Mas virada por qu?
- Est com um mascate, Jos Diogo. Conheceu Jos Diogo, mascate de fazendas?
Est com ele. No imagina a paixo que eles tm um pelo outro. Ela ento anda
maluca. Foi o motivo da nossa briga.
[...]
- Onde mora ela?
- Na praia Formosa, antes de chegar pedreira, uma rtula pintada de novo. [...]
- Que isso? exclamou espantada. Quando chegou? Entre, seu Deolindo. [...]
- Sei tudo, disse ele.
- Quem lhe contou?
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Atividade Comentada 1
responda:
a) Deolindo tinha uma particularidade fsica e recebia at uma alcunha ou apelido em
funo disso. Qual era o apelido de Deolindo?
Resposta comentada: No fragmento do conto Noite de Almirante, Machado de
Assis nos d algumas pistas de como era Deolindo. A pista em relao sua
aparncia: Deolindo tinha um rosto grande. Por isso o chamavam de Deolindo VentaGrande.
b) O mesmo se d com Genoveva. O narrador, no terceiro pargrafo, descreve
fisicamente Genoveva. Quais so as caractersticas fsicas de Genoveva? Alm das
indicaes fsicas, o narrador lhe atribui uma qualidade. Que qualidade especial tem
Genoveva?
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2. Por quanto tempo Deolindo ficou fora e o que os amigos lhe disseram aps retorno?
Resposta comentada: Deolindo ficou ausente de 8 a 10 meses. Os amigos disseram a
ele que teria uma noite de almirante.
5. Uma das constantes da fico machadiana o conflito entre ser e parecer, entre a
essncia e a aparncia, sob a qual a verdade se esconde. O que Deolindo escondeu de
seus amigos?
Resposta comentada: Deolindo, por vergonha, mentiu, aos amigos marujos, sobre a
grande noite de almirante que no teve.
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Aula 2: Descrevendo
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"Era alto, magro, vestido todo de preto, com o pescoo entalado num colarinho
direito" [Ea de Queirs]
Mas, ao invs de somente atribuir as caractersticas denotativas, exatas do
objeto, poderamos tambm atribuir impresses, emoes, sentimentos; havendo
predomnio do adjetivo na descrio. A este tipo de descrio chamamos de descrio
subjetiva.
Eu no tinha este rosto de hoje, / Assim calmo, assim triste, assim magro
[Ceclia Meireles]
A causa secreta
Machado de Assis
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J vai.
E com um sorriso nico, reflexo de alma satisfeita, alguma coisa que traduzia a
delcia ntima das sensaes supremas, Fortunato cortou a terceira pata ao rato, e fez
pela terceira vez o mesmo movimento at a chama. O miservel estorcia-se,
guinchando, ensanguentado, chamuscado, e no acabava de morrer. [...] Faltava cortar
a ltima pata; Fortunato cortou-a muito devagar, acompanhando a tesoura com os
olhos; a pata caiu, e ele ficou olhando para o rato meio cadver. Ao desc-lo pela
quarta vez, at a chama, deu ainda mais rapidez ao gesto, para salvar, se pudesse,
alguns farrapos de vida.
Garcia, defronte, conseguia dominar a repugnncia do espetculo para fixar a
cara do homem. Nem raiva, nem dio; to-somente um vasto prazer, quieto e
profundo [...] A chama ia morrendo, o rato podia ser que tivesse ainda um resduo de
vida, sombra de sombra; Fortunato aproveitou-o para cortar-lhe o focinho e pela
ltima vez chegar a carne ao fogo. Afinal deixou cair o cadver no prato, e arredou de
si toda essa mistura de chamusco e sangue. Ao levantar-se deu com o mdico e teve
um sobressalto. Ento, mostrou-se enraivecido contra o animal, que lhe comera o
papel; mas a clera evidentemente era fingida.
"Castiga sem raiva", pensou o mdico, "pela necessidade de achar uma
sensao de prazer, que s a dor alheia lhe pode dar: o segredo deste homem".
[...] Quando Maria Lusa voltou ao gabinete, da a pouco, o marido foi ter com
ela, rindo, pegou-lhe nas mos e falou-lhe mansamente:
Fracalhona!
[...] Maria Lusa defendeu-se a medo, disse que era nervosa e mulher; depois
foi sentar-se janela com as suas ls e agulhas, e os dedos ainda trmulos [...]
(Disponvel em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000182.pdf.
Acesso em 01/08/2013.)
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Atividade Comentada 2
1. No conto A causa secreta, o narrador nos apresenta dois mdicos, cada um com
uma personalidade, qual o nome desses mdicos?
Resposta comentada: Os nomes dos mdicos so: Garcia e Fortunato.
Garcia... Viu Fortunato sentado mesa, que havia no centro do gabinete, e sobre a
qual pusera um prato com esprito de vinho. O lquido flamejava. Entre o polegar e o
ndice da mo esquerda segurava um barbante, de cuja ponta pendia o rato atado pela
cauda. Na direita tinha uma tesoura. No momento em que o Garcia entrou
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A descrio da mesa
apresenta uma localizao,
onde est localizada?
O que havia em cima da
mesa?
Qual a caracterstica do
lquido?
O que havia entre o polegar e
o ndice da mo esquerda?
O que havia na mo direita?
Essa descrio objetiva ou
subjetiva?
No centro do gabinete
Um prato
Flamejava
Um barbante
Uma tesoura
objetiva
5. Aps a cena de tortura do rato, Fortunato foi ter com ela, rindo e descreve de
forma subjetiva a atitude que Maria Lusa teve da cena. De que Fortunato chama
Maria Lusa?
Resposta comentada: Fortunato chama Maria Lusa de FRACALHONA.
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Ideias cientifico-filosficas
Positivismo:
Determinismo:
Darwinismo:
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O Mulato
Alusio Azevedo
1
20
21
Atividade Comentada 3
FUNO SOCIAL
Aguadeiros
Preta velha
quitandeiro
pescadores
Pescar
FUNO SOCIAL
Corretores
Negociavam escravos
Comendadores
Leiloeiros
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23
O Cortio
Aluisio Azevedo
Captulo III
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amplos bocejos, fortes como o marulhar das ondas; pigarreava-se grosso por toda a
parte; comeavam as xcaras a tilintar; o cheiro quente do caf aquecia, suplantando
todos os outros; trocavam-se de janela para janela as primeiras palavras, os bons-dias;
reatavam-se conversas interrompidas noite; a pequenada c fora traquinava j, e l
dentro das casas vinham choros abafados de crianas que ainda no andam. No
confuso rumor que se formava, destacavam-se risos, sons de vozes que altercavam,
sem se saber onde, grasnar de marrecos, cantar de galos, cacarejar de galinhas. De
alguns quartos saiam mulheres que vinham pendurar c fora, na parede, a gaiola do
papagaio, e os louros, semelhana dos donos, cumprimentavam-se ruidosamente,
espanejando-se luz nova do dia.
Da a pouco, em volta das bicas era um zunzum crescente; uma aglomerao
tumultuosa de machos e fmeas. Uns, aps outros, lavavam a cara, incomodamente,
debaixo do fio de gua que escorria da altura de uns cinco palmos.
O cho inundava-se. As mulheres precisavam j prender as saias entre as coxas
para no as molhar; via-se-lhes a tostada nudez dos braos e do pescoo, que elas
despiam, suspendendo o cabelo todo para o alto do casco; os homens, esses no se
preocupavam em no molhar o pelo, ao contrrio metiam a cabea bem debaixo da
gua e esfregavam com fora as ventas e as barbas, fossando e fungando contra as
palmas da mo. As portas das latrinas no descansavam, era um abrir e fechar de
cada instante, um entrar e sair sem trguas. No se demoravam l dentro e vinham
ainda amarrando as calas ou as saias; as crianas no se davam ao trabalho de l ir,
despachavam-se ali mesmo, no capinzal dos fundos, por detrs da estalagem ou no
recanto das hortas.
O rumor crescia, condensando-se; o zunzum de todos os dias acentuava-se; j
se no destacavam vozes dispersas, mas um s rudo compacto que enchia todo o
cortio. Comeavam a fazer compras na venda; ensarilhavam-se discusses e resingas;
ouviam-se gargalhadas e pragas; j se no falava, gritava-se. Sentia-se naquela
fermentao sangunea, naquela gula viosa de plantas rasteiras que mergulham os
ps vigorosos na lama preta e nutriente da vida, o prazer animal de existir, a
triunfante satisfao de respirar sobre a terra.
Da porta da venda que dava para o cortio iam e vinham como formigas;
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fazendo compras.
Duas janelas do Miranda abriram-se. Apareceu numa a Isaura, que se dispunha
a comear a limpeza da casa.
Nh Dunga! Gritou ela para baixo, a sacudir um pano de mesa; se voc tem
cuscuz de milho hoje, bata na porta, ouviu?
A Leonor surgiu logo tambm, enfiando curiosa a carapinha por entre o
pescoo e o ombro da mulata.
O padeiro entrou na estalagem, com a sua grande cesta cabea e o seu
banco de pau fechado debaixo do brao, e foi estacionar em meio do ptio, espera
dos fregueses, pousando a canastra sobre o cavalete que ele armou prontamente.
Em breve estava cercado por uma nuvem de gente. As crianas adulavam-no,
e, proporo que cada mulher ou cada homem recebia o po, disparava para casa
com este abraado contra o peito. Uma vaca, seguida por um bezerro amordaado, ia,
tilintando tristemente o seu chocalho, de porta em porta, guiada por um homem
carregado de vasilhame de folha.
O zunzum chegava ao seu apogeu. A fbrica de massas italianas, ali mesmo da
vizinhana, comeou a trabalhar, engrossando o barulho com o seu arfar montono
de mquina a vapor. As corridas at venda reproduziam-se, transformando-se num
verminar constante de formigueiro assanhado. Agora, no lugar das bicas apinhavamse latas de todos os feitios, sobressaindo as de querosene com um brao de madeira
em cima; sentia-se o trapejar da gua caindo na folha. Algumas lavadeiras enchiam j
as suas tinas; outras estendiam nos coradouros a roupa que ficara de molho.
Principiava o trabalho. Rompiam das gargantas os fados portugueses e as modinhas
brasileiras.
[...]
(Disponvel em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000015.pdf.
Acesso em: 01/08/2013).
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Atividade Comentada 4
1. Que horas e como acordava o cortio?
Resposta comentada: O cortio acordava s cinco horas. Acordava abrindo uma
infinidade de portas e janelas. Eram cinco horas da manh e o cortio acordava,
abrindo, no os olhos, mas a sua infinidade de portas e janelas alinhadas.
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Provavelmente, alguns amigos j fizeram pesquisas com voc, caro aluno, sobre
suas preferncias musicais (rock, MPB, sertanejo, funk, samba, pagode etc.) ou de sua
preferncia por gneros de filme (comdia, drama, suspense, policial, ao etc.), pois
cada um desses gneros apresenta uma especificidade, isto , tem caractersticas
prprias e uma maneira distinta de tratar assuntos. Em relao aos textos isso no
diferente, temos vrios gneros textuais: poemas, crnicas, receita culinria, manuais
de instruo, tirinhas, charge, notcia, reportagem, artigo de opinio etc. Cada um
desses gneros tem sua estrutura, isto , uma forma especfica de organizar o assunto
para o leitor: versos, narrao, ingredientes, modo de preparo, esquemas visuais de
montagem, linguagem no verbal (imagens), paragrafao etc.
Nesta atividade, iremos conhecer especificamente o gnero artigo cientfico.
Artigo cientfico um documento que contm a descrio de descobertas inditas na
cincia em campos como a biologia, a qumica, a fsica, a geologia, entre outros.
Tambm pode ser definido como a discusso de uma ideia de forma resumida de um
assunto mais amplo e tem como objetivo comunicar resultados de pesquisas,
publicados em revistas especializadas em rea especfica do conhecimento e/ou
debat-las.
Veja a seguir, como a Estrutura do Artigo Cientfico e algumas perguntaschave que auxiliam a redao e/ou a leitura do contedo de cada seo. Lembramos
que, exceo da introduo, a estrutura no fixa, cada autor tem a liberdade de
trabalhar a ordem das questes que quer levantar conforme a cincia que est
pesquisando.
Sees
Perguntas-chave
De que trata o estudo? Por que a
investigao foi feita?
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Mtodo
Resultados Quais so os
investigao?
fatos revelados
O
que
significam
apresentados?
Discusso
os
pela
achados
As novas pesquisas com clulas-tronco, ou tambm denominadas de clulasme ou ainda clulas estaminais, tm despertado um grande debate. O primeiro
relato de pesquisa em clulas-tronco utilizando clulas embrionrias humanas foi
publicado em 1998 pela equipe do Prof. James A. Thomson, da Universidade de
Wisconsin/EUA. Neste mesmo ano, a equipe do Prof. John D. Gearhart, da
Universidade Johns Hopkins, realizou pesquisas com clulas-tronco fetais humanas.
O potencial de aplicaes mdicas desta nova fronteira de conhecimento - a
utilizao de clulas-tronco para produzirem materiais biolgicos - tem sido utilizado
como justificativa moral para esta prtica. Os que defendem a realizao de pesquisas
com clulas-tronco embrionrias humanas utilizam o raciocnio moral de que um bem
social, que ser til para muitas pessoas que sofrem de doenas hoje incurveis, se
sobrepe ao de um indivduo. Ainda mais quando este indivduo um embrio em
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31
contrria a este tipo de pesquisas, pois afirmam que o bem da sociedade no pode ser
obtido a partir da morte de alguns indivduos, mesmo que ainda em fase
embrionria. A Igreja Catlica Romana tem defendido esta posio, igualmente
aceita por muitos cientistas e filsofos no vinculados a ela, de que a vida de uma
pessoa tem incio na fecundao, desta forma no h justificativa eticamente
adequada para tal tipo de pesquisa. A Igreja da Esccia, de orientao crist
protestante, tambm defende esta mesma posio, mas aceita, desde 1996, a
realizao de pesquisas com embries, desde tenha por objetivo solucionar situaes
de infertilidade ou decorrentes de doenas genticas. Este posicionamento de
defender o primado do indivduo sobre a sociedade remonta a Claude Bernard, que
afirmou em 1852, que:
O princpio da moralidade mdica e cirrgica nunca realizar um experimento
no ser humano que possa causar-lhe dano, de qualquer magnitude, ainda que o
resultado seja altamente vantajoso para a sociedade.
Recentemente, as pesquisas com clulas-tronco tiveram inmeras situaes
que atestam os riscos de espetacularizar a Cincia e o conhecimento humano. A
utilizao de falsas promessas, como argumento para aprovao de documentos
legais, a divulgao de resultados de pesquisa fraudulentos e a venda de produtos
sem comprovao mdico-cientfica, se aproveitando do desespero de pacientes ou
de seus familiares tm demonstrado o quo importante o papel do controle social
nas questes de sade e pesquisa em sade.
(Texto adaptado.
Disponvel em: http://www.ufrgs.br/bioetica/celtron.htm. Acesso em: 01/08/2013.)
Voc deve ter percebido que o artigo, alm de informar sobre as possibilidades
de utilizao das clulas-tronco, traz uma polmica: se deve ou no se deve fazer
pesquisas com clulas-tronco de embries? O autor do artigo basicamente mistura o
tema da cincia biolgica com o tema tica, chamado entre os especialistas de
biotica.
Em termos de gnero textual, chamamos a forma de organizar a estrutura
desse texto de argumentativo. Segundo os autores Plato e Fiorin, por argumentao,
32
deve-se entender qualquer tipo de procedimento usado pelo produtor do texto com
vistas a levar o leitor a dar sua adeso (s) tese(s) defendida(s) pelo texto.
Sua estrutura tem essas caractersticas: TEMA / TESE / ARGUMENTOS.
TEMA
TESE
ARGUMENTOS
FUNDAMENTAO
O que abordado
no texto.
Ponto de vista do
autor acerca do
tema. A TESE
relaciona-se ao
objetivo do texto.
So as razes que
fundamentam o
ponto de vista
defendido (a TESE).
ARGUMENTOS:
fundamentos
favorveis TESE.
CONTRAARGUMENTOS:
fundamentos
contrrios TESE.
33
Atividade Comentada 5
Sees
Introduo
Perguntas-chave
Discusso
Mtodo
34
2. No texto, a moral utilizada ora como argumento favorvel ora como contraargumento s pesquisas com clulas-tronco. Ou seja, h aqueles que defendem e h
aqueles que so contra a utilizao de clulas-tronco. Diante destes argumentos,
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5. Voc deve ter percebido que aps a discusso, a fundamentao, o autor do artigo
chega a uma concluso em torno das pesquisas com clulas-tronco, isto , defende
uma TESE, o seu ponto de vista. Retire do texto o ponto de vista do autor.
Resposta comentada: A opinio defendida pelo autor do artigo : A utilizao de
falsas promessas, como argumento para aprovao de documentos legais, a
divulgao de resultados de pesquisa fraudulentos e a venda de produtos sem
comprovao mdico-cientfica, se aproveitando do desespero de pacientes ou de
seus familiares tm demonstrado o quo importante o papel do controle social nas
questes de sade e pesquisa em sade.
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37
38
39
Atividade Comentada 6
40
2. Em relao aos recursos lingusticos utilizados pelo autor, no primeiro pargrafo, ele
se utiliza da comparao para sinalizar a possibilidade de, em um futuro prximo, a
clonagem humana ser possvel. Que comparao foi feita?
Resposta comentada: O autor comparou a clonagem de ovelhas, confirmada desde a
clonagem da Dolly, em 1997, com a possibilidade de aplicao dessa tcnica em
humanos.
4. No terceiro pargrafo, o autor usa o termo cientfico imprinting genmico para dizer
que havia uma barreira biolgica contra a clonagem. Para esclarecer ao leitor o que
significa esse termo ele utiliza um recurso lingustico. Que recurso foi utilizado para
esclarecer ao leitor o que essa barreira?
Resposta comentada: O autor usa o conectivo ou seja, que estabelece uma relao
de correo ou esclarecimento: o fenmeno de imprinting genmico, ou seja, a
dependncia da expresso de certos genes da origem paterna ou materna dos
mesmos.
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6. Ainda no ltimo pargrafo, o autor se utiliza de dois recursos para mostrar ideias
contrrias. Retire os dois trechos em que ele explica a contradio de ideias.
Resposta comentada: Os trechos esto marcados pela presena das conjunes
adversativas: 1 trecho: No entanto, a aplicao desses tratamentos em humanos faz
emergir um grande problema: a rejeio imunolgica.
2 trecho: Porm, se usarmos o transplante de clulas-tronco para tratamento de
doenas humanas comuns, poderemos esperar rejeio imediata, levando ao fracasso
do tratamento.
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Avaliao
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
QUESTO 1:
Z Colmeia - o filme
Edu Fernandes
43
a) Comparao
b) Exemplificao
c) Explicao
d) Negao
e) Suposio
QUESTO 2:
Ideias do canrio
Machado de Assis
A loja era escura, atulhada das cousas velhas, tortas, rotas, enxovalhadas,
enferrujadas que de ordinrio se acham em tais casas, tudo naquela meia desordem
prpria do negcio. Essa mistura, posto que banal, era interessante. Panelas sem
tampa, tampas sem panela, botes, sapatos, fechaduras, uma saia preta, chapus de
palha e de plo, caixilhos, binculos, meias casacas, um florete, um co empalhado,
um par de chinelas, luvas, vasos sem nome, dragonas, uma bolsa de veludo, dois
cabides, um bodoque, um termmetro, cadeiras, um retrato litografado pelo finado
Sisson, um gamo, duas mscaras de arame para o carnaval que h de vir, tudo isso e o
mais que no vi ou no me ficou de memria, enchia a loja nas imediaes da porta,
encostado, pendurado ou exposto em caixas de vidro, igualmente velhas. L para
dentro, havia outras cousas mais e muitas, e do mesmo aspecto, dominando os
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objetos grandes, cmodas, cadeiras, camas, uns por cima dos outros, perdidos na
escurido.
a) causa
b) dvida
c) lugar
d) modo
e) tempo
QUESTO 3:
Orlando Margarido
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a) adio
b) concluso
c) contradio
d) explicao
e) tempo.
QUESTO 4:
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QUESTO 5:
Cobra come lesma?
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A) mais.
B) raramente.
C) somente.
D) tambm.
(Questes 1 a 5 esto disponveis em:
http://www.saerj.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.faces. Acesso em:
03/08/2013. As questes foram adaptadas)
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Pesquisa
Caro professor aplicador, para esta atividade, sugerimos que divida a turma em
grupos.
Informe aos alunos que, nessa proposta, eles tero que recordar o trabalho
desenvolvido a partir da leitura dos artigos cientificos estudados.
Em seguida, precisaro debater os pontos de vista que cada um tem acerca do
tema polmica discutida nos artigos. Finalmente, o grupo deve listar argumentos
que fundamentem os pontos de vista defendidos.
Oriente os alunos a escreverem os argumentos em uma folha e exporem para
outros grupos e, por ltimo, colarem no mural da sala. importante destacar que, no
trabalho realizado, eles devero contemplar as questes lanadas no final da atividade
de pesquisa. Elas devem ser utilizadas como guia para nortear a escrita dos alunos.
Assim, destaque que devem refletir sobre elas e no responder apenas sim ou no.
As perguntas sugeridas para auxili-los na produo dos argumentos so as
seguintes:
aceitvel a realizao de pesquisas com clulas-tronco com a
finalidade de curar pessoas que sofrem com doenas incurveis?
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Referncias
[1] ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA, Marcela.
Portugus: contexto, interlocuo e sentido. So Paulo: Moderna, 2010. 2 vol., p. 174230.
[2] BOSI, Alfredo. Histria concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1994, p.
91-126.
[3] CABRAL, Ana Lcia Tinoco. A fora das palavras dizer e argumentar. So Paulo,
Contexto, 2010, p. 85-110.
[4] CEREJA, W.R. & MAGALHES, T.C. Portugus Linguagens. Vol.1. 7ed. So Paulo:
Atual, 2009, p. 304-318.
[5] FIORIN, Jos Luiz, SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e
redao. 16 ed. So Paulo: tica, 2006, p. 173-175.
[6] GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro, Ed. FGV, 1977,
p. 216-224.
[7] PEREIRA, Cilene da Cunha et alii. Gneros textuais e modos de organizao do
discurso: uma proposta para a sala de aula. In: PAULIUKONIS, M Aparecida Lino. &
SANTOS, Leonor Werneck. (Orgs.) Estratgias de Leitura Texto e Ensino. Rio de
Janeiro, Lucerna, 2006.
[8] PROENA FILHO, Domcio. Estilos de poca na Literatura. So Paulo, tica, 1985, p.
149-158.
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Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Andria Alves Monteiro de Castro
Aline Barcellos Lopes Plcido
Flvia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Leandro Nascimento Cristino
Lvia Cristina Pereira de Souza
Tatiana Jardim Gonalves
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