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ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Si bien las estrategias de enseanza han sido utilizadas desde siempre, en el contexto de esta
especialidad y a la luz de las premisas de la RIEMS: el constructivismo como paradigma, el
aprendizaje por proyectos, aprender a aprender, es imperativo reflexionar sobre nuestra prctica, en
este caso, sobre las estrategias que solemos disear para trabajar con nuestros alumnos.
Tcnicas didcticas
Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de
conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La palabra
tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.
Estrategia didctica. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. La estrategia es, por lo
tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una
meta.
Mtodo de enseanza. Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el
mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo.
Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como
un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de
un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos, la estrategia didctica deber considerar:
Organizacin de las actividades
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito
para la siguiente. Por ejemplo, una discusin en grupo requiere trabajo individual previo de lectura y
anlisis de informacin, para que la participacin del alumno suponga un enriquecimiento al grupo;
proponer soluciones a un caso, problema o situacin, requiere conocimientos amplios y profundos
relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien
fundamentadas.
Una actividad puede ser valiosa y no ser vlida; es decir que puede no conducir al alumno al
aprendizaje para el cual se plane. Muchas actividades son quiz muy valiosas, como la resolucin
de problemas, donde el alumno tiene que aplicar conocimientos y hacer valoraciones y propuestas,
pero de forma individual, no le ayuda a enriquecerse con las aportaciones y experiencias de los
compaeros como ocurrira, si se incorporara a la actividad el aprendizaje colaborativo.

El profesor puede combinar varias tcnicas en funcin de los objetivos y de la disciplina que est
trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias tcnicas o varias
actividades secuenciadas como las siguientes:
Exposicin -> anlisis de documentos o textos -> discusin y debate de conclusiones -> estudio de
un caso -> elaboracin y presentacin de un proyecto
Tambin puede ocurrir que el profesor utilice una tcnica (El mtodo de casos, por ejemplo) como
estrategia global de aprendizaje y todo el proceso se articula en base a ella.
Es importante que al definir las actividades se les ponga ttulo. Por ejemplo: " Elaboracin de un
ensayo" "Discusin de un caso", etc.
Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es aconsejable que la numeracin
se inicie con el nmero del mdulo que se est trabajando y a continuacin se siga la secuencia
desde el 1 hasta donde terminen.
Especificacin de las condiciones para llevar a cabo cada actividad
Estas especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobacin de los alumnos, o los
alumnos con la gua del profesor. En este apartado hay que considerar:
Lugar donde se llevarn a cabo: una organizacin o empresa, en la comunidad, en el aula, en la
biblioteca, en Internet, etc.
La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad: individualmente, en pequeo grupo o
en gran grupo, de forma presencial o virtual, entre sus compaeros o con un grupo intercultural, etc.
Los recursos que se utilizarn: documentos o textos en la biblioteca digital, laboratorio, computadora,
CD, revistas cientficas, otros.
Tiempo estimado para su realizacin, teniendo como referencia el nmero de unidades previstas
como carga acadmica del curso. Hay que evitar excederse en este punto.
Normas que van a regir la conducta de los alumnos, as como las condiciones y requisitos para
llevarla a cabo.
Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados: ensayo, grfica, descripcin, debate,
examen, presentacin, juntamente con los criterios, caractersticas que stos deben reunir y
requisitos que deben cumplir.
El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, tales como:
Conocer las pautas de cmo hacer la tarea de forma exitosa.
Aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para conseguir los criterios.
Adquirir autonoma en el proceso de autoaprendizaje. Se va desprendiendo del juicio del profesor y
desarrolla el suyo propio.
Facilitar la autoevaluacin y coevaluacin. por parte de los compaeros.
Permitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando aquellos que son necesarios
mejorar.
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CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE UNA TCNICA DIDCTICA


Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relacin entre actividad y
conducta deseada. Una actividad es vlida en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o
mejora personal, del sujeto en la direccin de algn objetivo (validez no es lo mismo que valiosa).
Comprensividad: tambin en relacin con los objetivos. Se refiere a si la actividad los recoge en
toda su amplitud, tanto en el mbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que
proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como reas de desarrollo se intente potenciar
(informacin, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes,
valores, etc.).
Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y est en funcin del criterio
anterior.
Adecuacin: se refiere a la adaptacin a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del
sujeto.
Relevancia o significacin: est relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida
actual y futura.
Desde un modelo de observacin didctico diferente en este mismo material se presentan los
criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pg. 188):
Una actividad es ms gratificante que otra si:
Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.
Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje.
Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o
problemas cotidianos, bien personales, bien sociales.
Propicia que los alumnos acten con objetos, materiales y artefactos reales.
Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a diversos niveles de habilidad.
Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicacin de un
proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamente estudiado.
Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad
no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por los principales medios de
comunicacin de la nacin.
Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero s de xito o
fracaso.
Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.
Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de reglas, estndares o
disciplinas significativas.
Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o tcnica didctica son los
siguientes:
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Claridad en la intencin: se debe tener claramente definida la intencin al decidir incluir algn tipo de
estrategia o tcnica didctica en un curso. Para lograr la definicin de su intencin debe hacer un
anlisis de las intenciones educativas y objetivos de aprendizaje de su curso, adems de analizar el
mejor modo de lograr que sus alumnos introyecten el contenido que desea revisar.
Si el profesor ha decidido elegir cierta tcnica para introducir al grupo a la revisin de ciertos
contenidos, adems de motivarlos, ha logrado generar una expectativa sobre el contenido. La
decisin que llev al profesor a elegir esa tcnica debe estar basada en su intencin: introducir,
motivar y generar expectativas.
Adecuacin a las caractersticas y condiciones del grupo: la seleccin de la tcnica debe ser
fundamentada por el conocimiento de las caractersticas y condiciones en que se desarrolla el grupo.
Por ejemplo, el profesor debe tener mnimamente identificadas las siguientes: el nmero de alumnos;
si stos han tomado cursos juntos anteriormente; semestre en que se ubica el curso que estn
tomando; relacin del curso con otros cursos en el mismo perodo acadmico; etc.
De ser posible, el profesor debe indagar adems: la calidad de las relaciones entre los miembros del
grupo; cuntos hombres y mujeres lo conforman; edades de los alumnos; etc.
Por otra parte, es importante que el profesor tenga en cuenta si su relacin con el grupo est
marcada por algn hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro).
El profesor tambin debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan afectar al
grupo, slo por poner un ejemplo; la existencia de algn conflicto entre los alumnos o si en el
contexto exterior al grupo existe algn hecho que distraiga su atencin o le afecte. Todos los datos
ya sealados permiten al docente tener un diagnstico inicial de las caractersticas del grupo.
Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una tcnica se debe tener pleno conocimiento
de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es necesario que se
repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus caractersticas.
Tambin es importante calcular el tiempo que se invertir en la realizacin de las actividades y
planear la duracin de su clase o el nmero de clases que usar para trabajar con la tcnica elegida.
En este rubro, dos aspectos importantes para el clculo del tiempo son el nmero de alumnos que
participan en las actividades y la cantidad de material que se desea abordar.
Adecuada insercin del ejercicio en la planeacin: identificar los momentos a lo largo del curso en los
que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeacin didctica
del curso la estrategia o tcnica que utilizar, determinando tambin alguna modificacin al
procedimiento o la generacin de material especial.
Es recomendable que el profesor, tambin al momento de la seleccin, determine alguna actividad
alternativa para la revisin del contenido, de tal modo que si ocurre algn hecho imprevisto para la
ejecucin del ejercicio planeado originalmente exista una actividad alterna que asegure su revisin
por el grupo.

Caractersticas generales de algunas tcnicas didcticas


TCNIC
A

OBJETIVO

VENTAJAS

RECOMENDACIONE
S

Recomendable en:
- Materias terminales de
carreras profesionales.
- Cursos donde ya se
integran contenidos de
diferentes reas del
conocimiento.
- Cursos donde se
puede hacer un trabajo
interdisciplinario.

Definan claramente
las habilidades,
actitudes y valores
que se estimularn en
el proyecto.
Dar asesora y
seguimiento a los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.

Es interesante.
Se convierte en incentivo.
Acercar una realidad
Motiva a aprender.
Mtodo
concreta a un ambiente Desarrolla la habilidad para
de casos acadmico por medio de anlisis y sntesis.
un caso real o diseado. Permite que el contenido sea
ms significativo para los
alumnos.

til para:
- Iniciar la discusin de
un tema.
- Promover la
investigacin sobre
ciertos contenidos.
- Verificar los
aprendizajes logrados.

El caso debe estar


bien elaborado y
expuesto.
Se debe reflexionar
con el grupo en torno
a los aprendizajes
logrados.

Promueve la investigacin.
Estimula el pensamiento
crtico.
Desarrolla habilidades para el
anlisis y sntesis de
informacin.
Los estudiantes aplican
verdades "descubiertas" para
la construccin de
conocimientos y principios.

til para:
-Iniciar la discusin de
un tema.
- Guiar la discusin del
curso.
-Promover la
participacin de los
alumnos.
-Generar controversia
creativa en el grupo.

Que el profesor
desarrolle habilidades
para el diseo y
planteamiento de las
preguntas.
Evitar ser repetitivo en
el uso de la tcnica.

Mtodo
de
proyectos

Mtodo
de
preguntas

Debate

Es interesante.
Se convierte en incentivo.
Motiva a aprender.
Acercar una realidad
Estimula el desarrollo de
concreta a un ambiente
habilidades para resolver
acadmico por medio de
situaciones reales.
la realizacin de un
proyecto de trabajo.

APLICACIONES

Con base en preguntas


llevar a los alumnos a la
discusin y anlisis de
informacin pertinente a
la materia.

El debate tiene lugar


cuando un tema suscita
posiciones contrarias
entre los educandos o
aun cuando fuertes
dudas forman bloques
de opiniones
divergentes.

El debate puede surgir en el


curso de una discusin,
cuando un concepto, una
apreciacin o una tesis no
logran unanimidad. Cada
grupo de educando se
propone defender sus puntos
de vista. Cada parte va a
procurar demostrar la
superioridad de una posicin
sobre la otra.

Este mtodo exige


conocimientos previos
sobre el tema en
cuestin. Lleva a
argumentar en forma

Desarrollar la agilidad
mental.
Desarrollar la
capacidad de
argumentar
lgicamente.

lgica, en pro o en
contra de una tesis.

TCNICA

Panel de
Discusin

Lluvia de
ideas

Trabajo
Colaborativo

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES

RECOMENDACIONES

Se recibe informacin
variada y estimulante.
Motivante.
Estimula el pensamiento
crtico.

Se aplica para:
-Contrastar diferentes
puntos de vista con
respecto a un tema.
-Motivar a los alumnos
a investigar sobre
contenidos del curso.

Aclarar al grupo el objetivo


del panel y el papel que le
toca a cada participante.
Hacer una cuidadosa
seleccin del tema en el
panel y de la orientacin de
los invitados.
El moderador debe tener
experiencia en el ejercicio
de esa actividad.

Incrementar el potencial
creativo en un grupo.
Recabar mucha y
variada informacin.
Resolver problemas.

Favorece la interaccin
en el grupo.
Promueve la
participacin y la
creatividad.
Motiva.
Fcil de aplicar.

-Sl enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar
decisiones.
- Para motivar la
participacin de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.

Delimitar los alcances del


proceso de toma de
decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo que
aprenden al participar en
un ejercicio como ste.

Permite desarrollar
actitudes sociales como
el respeto a los dems,
tener una actitud de
ayuda y servicio.
Para lograrlo se
establecen las normas
por las que los
comportamientos en
grupo deben regirse

Por tanto el
cumplimiento de las
normas pasa a ser un
aprendizaje de actitudes
importante. Cuando el
alumno comprende
estas normas, las
acepta, las pone en
prctica, se involucra en
el proceso y desarrolla
tambin compromiso en
el trabajo, sentido de
pertenencia a un grupo
y valoracin de su
contribucin al logro de
metas en grupo.
profesionista.

Se va conformando
una personalidad
activa, participativa y
solidaria. Se espera de
una persona con estas
caractersticas que las
haga presentes en
cualquier situacin de
su vida: en la familia,
en la sociedad como
ciudadano y en el
trabajo colaborativo de
la escuela.

Al reflexionar sobre las


normas, hay que analizar
los valores que subyacen
en ellas, invitar a los
alumnos a que hagan ellos
algunas propuestas y
lleguen a un consenso, e
incluso pueden determinar
en grupo cmo se van a
evaluar.

Dar a conocer a un
grupo diferentes
orientaciones con
respecto a un tema.

Por otra parte en la


Escuela tiene tambin
unas normas o
reglamentos generales.
Hay que procurar discutir
stos con los alumnos e
identificar los valores que
los justifican para que los
internalice y contribuyan a
la formacin de su
personalidad.

TCNICA

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES

RECOMENDACIONES

Las simulaciones

Para demostrar e

Que el docente desarrolle

generan un ambiente de

ilustrar principios

experiencia para controlar

aprendizaje interactivo,

cientficos de manera

al grupo y para hacer un

lo que permite a los

fcil y rpida.

buen anlisis de la

estudiantes explorar la

Simulacin
Y Juego

Es una tcnica que


permite recrear
situaciones o establecer
la factibilidad de un
experimento. A partir de
la simulacin, se logra
visualizar a un sistema
fsico, haciendo una
conexin entre lo
abstracto y la realidad
Aprender a partir de la
accin tanto sobre
contenidos como sobre
el desempeo de los
alumnos ante
situaciones simuladas

dinmica de un proceso

Como herramienta de

experiencia.

aprendizaje

Que los juegos y

Promueve la interaccin

colaborativo para

simulaciones en que se

y la comunicacin.

obtener las bases

participar sean

conceptuales

congruentes con los

Es divertida.
Permite aprendizajes
significativos.
Contenidos que

necesarias (instruccin contenidos del curso.


Que los roles de los
directa) o reforzar lo
participantes sean
aprendido en clase.
claramente definidos y se
Como herramienta de
promueva su rotacin.

requieren la vivencia

apoyo a la exposicin

para hacerlos

del profesor.

significativos.
-Desarrollar habilidades
especficas para
enfrentar y resolver las

Como herramienta de
reaprendizaje.
Como sustituto para

actividades de
situaciones simuladas.
laboratorio.
-Estimular el inters de
los alumnos por un tema
especfico al participar
en el juego.

Aprendizaje
basado en
problemas

Favorece el desarrollo
de habilidades para el
anlisis y sntesis de
informacin.
Los estudiantes deben
Permite el desarrollo de
trabajar en grupos
actitudes positivas ante
pequeos, sintetizar y
problemas.
construir el conocimiento Desarrolla habilidades
para resolver los
cognitivas y de
problemas, que por lo
socializacin.
general han sido
tomados de la realidad.

-Para que los alumnos


identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
- Para abrir la
discusin de un tema.
- Para promover la
participacin de los
alumnos en la atencin
a problemas
relacionados con su
rea de especialidad.

Que el profesor desarrolle


las habilidades para la
facilitacin.
Generar en los alumnos
disposicin para trabajar de
esta forma.
Retroalimentar
constantemente a los
alumnos sobre su
participacin en la solucin
del problema.
Reflexionar con el grupo
sobre las habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la forma
de trabajo.

TCNICA

Juego de
roles

OBJETIVO

Esta tcnica es til para


manejar aspectos o
temas difciles en los
que es necesario tomar
diferentes posiciones
para su mejor
comprensin.
Ampliar el campo de
experiencia de los
participantes y su
habilidad para resolver
problemas desde
diferentes puntos de
vista.

VENTAJAS

APLICACIONES

RECOMENDACIONES

Abre perspectivas de
acercamiento a la
realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la creatividad.
Consiste en la
representacin
espontnea de una
situacin real o
hipottica para mostrar
un problema o
informacin relevante a
los contenidos del curso.
Cada alumno representa
un papel pero tambin
pueden intercambiar los
roles que interpretan. De
este modo pueden
abordar la problemtica
desde diferentes
perspectivas y
comprender las diversas
interpretaciones de una
misma realidad.

Es til:
- Para discutir un tema
desde diferentes tipos
de roles.
- Para promover la
empata en el grupo de
alumnos.
- Para generar en los
alumnos conciencia
sobre la importancia
de interdependencia
grupal.

Sugerencias:
Asegrese de que los
estudiantes definen una
situacin que es relevante
e importante para ellos.
Obtenga los detalles tales
como la escena y el
nmero de personas
involucradas.
Defina el escenario
preparando los mueble,
sealando dnde estarn
ubicadas las puertas.
Prepare a la audiencia
hacindoles preguntas
especficas para ser
preparadas y contestadas
al terminar el juego de
roles. Por ejemplo:
Aplicara esta situacin en
la vida real? Cmo
habras manejado la
situacin?
Existen muchas maneras
de elegir a los
participantes. Discutan
ideas.
Inicie el juego de roles,
detenindolo si es poco
real, si no conduce a
ningn lado o se aleja del
objetivo.
Pida preguntas de los
participantes y de la
audiencia.
Vuelva a iniciar el juego de
roles si es necesario,
usando una variacin de la
situacin, nuevos
participantes, utilizando la
retroalimentacin para
mejorar una habilidad.

La participacin de los
alumnos no tiene que
seguir un guin
especfico, pero es
importante una
delimitacin y una
planeacin previa a la
puesta en prctica del
ejercicio.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
caractersticas de los
mismos sean
identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las habilidades,
actitudes y valores
logrados.

TCNICA

Exposicin

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES

RECOMENDACIONES

Es la presentacin de un
tema lgicamente
estructurado, en donde
el recurso principal es el
lenguaje oral.
Presentar de manera
organizada informacin
a un grupo. Por lo
general es el profesor
quien expone; sin
embargo en algunos
casos tambin los
alumnos exponen.

Permite presentar
informacin de manera
ordenada.
No importa el tamao
del grupo al que se
presenta la informacin.
Permite extraer los
puntos importantes de
una amplia gama de
informacin, que por su
diversidad o complejidad
representa dificultades
en su estructura y
organizacin como
contenidos de un curso.

Se puede usar para:


- Presentar los
contenidos del curso.
- Presentar una
conferencia de tipo
informativo.
- Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.
Pasos:

Estimular la interaccin
entre los integrantes del
grupo.
El profesor debe
desarrollar habilidades
para interesar y motivar al
grupo en su exposicin.

Delimitacin del tema


Bsqueda de
informacin relevante
al tema que ser
desarrollado
Seleccin y
organizacin de las
ideas principales de
acuerdo a una
secuencia lgica
Presentacin inicial,
ubicando el tema
dentro de un contexto
ms amplio y
asocindolo a
conocimientos previos
de los estudiantes
Explicacin del tema,
utilizando ejemplos y
apoyos audiovisuales
Incorporacin de
cuestionamientos que
permitan a los
estudiantes clarificar
los puntos centrales
del tema
Resumen de las
ideas expuestas

TCNICA

OBJETIVO

VENTAJAS
La confrontacin con
argumento ha mostrado
ser un fuerte estmulo
para el desarrollo

Mtodo de
discusin de
dilemas

Es el mtodo en el que
el profesor pone al
estudiante en una
situacin semejante a la
real y lo confronta con
una discusin
controversial, todo lo
cual crea emociones y
reaccin social que
necesitan ser tomadas
en cuenta.

cognitivo moralcognitivo.

APLICACIONES

RECOMENDACIONES
Para persistir en esta
situacin, los estudiantes
deben activar y desarrollar
sus competencias morales
y democrticas, por
ejemplo, a) ofrecer buenas
razones para defender su
opinin acera de un tema
moral o decisin, b)
escuchar los
razonamientos de
oposicin, evaluarlos y
apreciarlos, c) negociar con
los conflictos entre la
presin del grupo y su
propia conciencia, o d)
adoptar la perspectiva de
los actores en la historia
del dilema (el tomador de
decisin y las personas a
quienes la decisin de esa
persona afecta.

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TCNICAS DIDCTICAS
1. QU ES APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que
un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una
situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como
base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es
decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje.
La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio
independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989).
En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn directamente
relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de
interaccin para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodologa propia para la
adquisicin de conocimiento.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la
discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos
deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y
recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo.
Pasos :
a) Observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). Identificacin de un rea
problemtica o necesidades bsicas que se quieren resolver.
Esta fase inicial reviste gran importancia en el proceso de formacin. Es conveniente que cada
integrante del grupo redacte un pequeo informe de lo vivido hasta el momento. Se trata de analizar
y evaluar lo realizado. En general suele mostrarse resistencia a redactar esta primera descripcin,
pero si se logra vencer, esta redaccin contribuye de modo considerable a clarificar el proceso, pues
las ideas se clarifican al escribirlas. Indicamos a continuacin las pautas:
b) Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello
que ya est ocurriendo). Cuando se sabe lo que pasa (porque se ha diagnosticado una
situacin) hay que decidir qu se va a hacer. En el plan de accin se estudiarn y
establecern prioridades, y se vern opciones ente las posibles alternativas.
En la Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello
que ya est ocurriendo). Cuando se sabe lo que pasa (porque se ha diagnosticado una situacin)
hay que decidir qu se va a hacer. En el plan de accin se estudiarn y establecern prioridades, y
se vern opciones ente las posibles alternativas.
c) Accin (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner el plan en prctica y la
observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formacin de
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grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseadas, siendo necesaria la
negociacin y el compromiso.
d) Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin. Ser preciso un
anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre
los efectos lo que ayudara a valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un
nuevo plan.
En la Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin. Ser preciso un
anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los
efectos lo que ayudara a valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
Todas se integran en un proceso denominado "espiral auto reflexiva"
La prctica educativa entendida como una accin estratgica de cambio, como compromiso con un
contexto social en el que se vive.

2 MTODO DE CASOS Y ESTUDIOS DE CASO


Por la similitud de trminos, suele asociarse e incluso confundirse el Mtodo de casos con el Estudio
de caso. La diferencia bsica entre estos conceptos radica en el propsito al cual se encaminan;
mientras que el estudio de caso se enfoca en el objeto de estudio (el caso) el mtodo de casos utiliza
el objeto de estudio (el caso) para la enseanza.
Los estudios de caso se realizan cuando el objeto es tan complicado que el investigador debe
centrar todas sus energas en el estudio del objeto singular para revelar sus mltiples atributos y
relaciones complejas con el contexto.
En el estudio de caso, el investigador suele buscar la percepcin ms completa posible del objeto,
cuyos atributos slo pueden ser entendidos en su totalidad cuando se examinan todos
simultneamente, es decir, cuando se considera el objeto como un todo. A partir del informe de
resultados de un estudio de caso puede evaluarse cules conclusiones pueden aplicar a ciertos
problemas especficos.
Qu es el Mtodo de casos?
El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a
partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los
conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en
un proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la
situacin planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solucin fundamentada en
principios tericos de la disciplina o en principios prcticos derivados del contexto descrito en el
caso.

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Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica
habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en
procesos grupales orientados a la colaboracin.
Tomado del trmino The case method, es comn encontrar en espaol su correspondiente Mtodo
del caso, aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta tcnica didctica sera Mtodo de
discusin de casos, para hacer referencia a sus ingredientes bsicos: un caso y la discusin que los
participantes llevan a cabo para el anlisis del mismo
Utilizado en el mbito de los negocios, esta situacin con frecuencia se refiere a los conflictos que
enfrenta un gerente o director. El propsito aqu es formar ejecutivos entrenados para tomar
decisiones "ponindose en los zapatos del tomador de decisin".
En el mbito de la tica, el anlisis de un caso buscara influir en el comportamiento de las personas,
hacindoles conscientes de las necesidads que existen en el mundo. Si adems se est en posicin
de tomar decisiones que impacten a una organizacin o a la comunidad, el uso de casos podra
tener un doble propsito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que stas vayan
orientadas al bien comn.
El ciclo de aprendizaje del mtodo de casos incluye la preparacin individual, la discusin en
pequeo grupo, discusin plenaria y reflexin individual.
Ventajas del Mtodo de casos
El mtodo de casos resulta un buen aliado para el profesor que busca promover la participacin
activa de los estudiantes. Una de sus mayores ventajas es que permite a los estudiantes aplicar sus
conocimientos en un contexto de situaciones reales de la prctica profesional.
Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica
habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en
procesos grupales orientados a la colaboracin.
En las reas de los negocios es utilizado para formar ejecutivos entrenados en la toma de decisiones
mientras en el mbito de la tica, el anlisis de un caso busca influir en el comportamiento de las
personas, hacindoles conscientes de las necesidades que existen en el mundo. Si adems se est
en posicin de tomar decisiones que impacten a una organizacin o a la comunidad, el uso de casos
podra tener un doble propsito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que stas vayan
orientadas al bien comn.
Schmidt (1993) ha identificado tres principios de la psicologa cognitiva que apoyan el uso del
aprendizaje basado en problemas pero que por igual aplican para el uso de casos:
1. Activa el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que ellos utilizan su conocimiento previo
para abordar el problema que se presenta. El conocimiento previo puede ser el determinante
esencial de la naturaleza y la cantidad de nueva informacin que puede ser procesada.
2. A medida que los estudiantes discuten el caso, ellos elaboran con base en el conocimiento que ha
sido presentado inicialmente y en el conocimiento que ha sido contribuido. Los estudiantes crean
nuevas asociaciones entre los conceptos y las mltiples lneas cognitivas de los conceptos viejos y
los conceptos nuevos. Entre ms ligas sean creadas, los estudiantes sern ms capaces de
recuperar informacin de la memoria.
13

3. PBL presenta problemas a los estudiantes como ocurriran en situaciones reales. El aprendizaje
ocurre dentro de un contexto similar a aqul en el cual ser aplicado. El problema y su solucin sirve
como un referente para el estudiante cuando problemas similares se le presenten en la prctica.
Estos referentes son esenciales para acceder al conocimiento previo almacenado en la memoria.
Ensear con el Mtodo de casos
Incorporar casos en el programa de un curso no siempre es sinnimo del uso del mtodo de casos.
Aunque el uso de este mtodo admite alguna variacin, si no se respetan los principios bsicos,
difcilmente se alcanzarn los mejores resultados. Por ejemplo, la seleccin de casos ha de ser tan
relevante y de conexin con la realidad que tanto las situaciones planteadas como la experiencia de
anlisis permitan al estudiante ir desarrollando conocimientos e ideas y descubrir por s mismo su
validez en la prctica.
En cuanto al proceso, el mtodo de casos tiene como actividad central el anlisis de situaciones
problemticas reales, a travs de un ciclo de aprendizaje que incluye la preparacin individual, la
discusin en pequeo grupo, discusin plenaria y reflexin individual.
Al tomar la decisin de usar el mtodo de casos, se deben considerar los siguientes aspectos
bsicos:
Objetivos de aprendizaje que se espera lograr en el curso.
Cuntas sesiones del curso sern manejadas con discusin de caso.
Casos a utilizar y en qu parte del curso Sern utilizados para introducir conceptos tericos o para
poner en prctica la aplicacin de esos conceptos?
Porcentaje de la calificacin del curso que ser acreditada mediante el trabajo con casos y cmo
ser evaluado este trabajo.
El profesor debe asegurarse de expresar al alumno que utilizar el mtodo de casos y dar la
induccin requerida.
Los casos y el enfoque de la discusin deben ser adecuados al nivel de madurez de los alumnos y al
nivel acadmico al cual pertenece el curso.
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito
para la siguiente. Por ejemplo, una discusin en grupo requiere trabajo previo de lectura y anlisis
de informacin pertinente, quiz en forma individual, para que la participacin de cada alumno
suponga un enriquecimiento al grupo. Proponer soluciones a un caso requiere conocimientos
amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas
rigurosas y bien fundamentadas.
Tamao del grupo
El mtodo no incluye como requerimiento un determinado tamao del grupo para la discusin del
caso. El tamao del grupo puede variar desde 10 hasta 100 alumnos, pero el nmero "ideal" de
participantes depender de diversos factores, tales como la infraestructura fsica con que se cuente,
o de la habilidad y experiencia del profesor para manejar la discusin de casos.
Un grupo pequeo provoca que la discusin termine ms rpido.
14

Algunas veces, el tamao del grupo obedece ms a preferencias personales del profesor o a
polticas institucionales, aunque siempre ser un punto importante a considerar en el momento de
disear el plan de enseanza.
En la escuela de negocios de Harvard, el tamao de los grupos suele ser alrededor de 100
estudiantes durante el primer ao del programa de maestra.
Derivaciones del Mtodo de casos
A partir del Mtodo de Casos, se han derivado diversas tcnicas que atienden por lo general los
mismos principios metodolgicos, pero haciendo nfasis en algn aspecto.
Utilizado en el mbito de los negocios, esta situacin con frecuencia se refiere a los conflictos que
enfrenta un gerente o director. El propsito aqu es formar ejecutivos entrenados para tomar
decisiones "ponindose en los zapatos del tomador de decisin".
En el mbito de la tica, el anlisis de un caso buscara influir en el comportamiento de las personas,
hacindoles conscientes de las necesidads que existen en el mundo. Si adems se est en posicin
de tomar decisiones que impacten a una organizacin o a la comunidad, el uso de casos podra
tener un doble propsito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que stas vayan
orientadas al bien comn.
El ciclo de aprendizaje del mtodo de casos incluye la preparacin individual, la discusin en
pequeo grupo, discusin plenaria y reflexin individual.
Actualmente este enfoque es muy utilizado en reas del conocimiento, tales como: administracin,
negocios, leyes, medicina y tica.
Escritura de Casos
Existen en el mundo diversos centros proveedores de casos. Sin embargo, no siempre se encuentra
lo que se necesita. Un caso es til para la enseanza cuando la situacin que describe es de
actualidad, relacionada con el tema de estudio y cuando el estudiante puede identificar el contexto
de donde ha sido tomado. La extensin, el nivel de complejidad, el idioma y la redaccin son otros
aspectos que el buscador de casos podra estar tomando en cuenta.
Cuando se presenta la dificultad para encontrar el caso apropiado, el profesor tiene la alternativa de
escribir sus propios casos, por lo cual se presentan las siguientes orientaciones bsicas.
La decisin de utilizar el mtodo de casos como recurso didctico debe considerar, en primer lugar,
los objetivos del curso. En trminos generales, la discusin de casos se utiliza para ayudar a los
estudiantes a desarrollar habilidades de anlisis y sntesis, aplicacin de conceptos, solucin de
problemas, pensamiento crtico y habilidades de comunicacin.
En el mtodo de casos se asume el principio de que no es suficiente promover el hbito del
pensamiento en las escuelas, si ste no est conectado con el mundo en que vivimos.
Un caso para la enseanza es una narracin condensada de eventos ocurridos en el contexto real
donde los alumnos se desempearn profesionalmente. La seleccin de un caso puede tener como
propsito introducir nuevos conceptos, ejercitar en los alumnos la habilidad de anlisis de problemas
15

y toma de decisiones o usar la creatividad en el desarrollo de soluciones. Adems de la pertinencia


de contenidos, es importante considerar en un caso la calidad del relato, no slo para despertar y
retener el inters de los alumnos sino para asegurar la presencia de elementos indispensables para
una buena discusin. Un caso puede ser tan largo o corto como requiera la situacin que se narra, la
informacin que se proporciona o la finalidad educativa para la cual fue diseada. Comnmente, a la
narracin del caso se agrega informacin complementaria (datos, tablas, grficas, imgenes, etc.).
Utilizar un caso como examen puede resultar una experiencia valiosa, tanto para el estudiante como
para profesor. Esta puede ser una excelente oportunidad para que el alumno muestre su capacidad
para reconocer los factores relevantes de la situacin planteada, identificar consecuencias e
impactos, establecer relaciones entre hechos aparentemente no vinculados y proponer soluciones
aplicando sus conocimientos, teoras o modelos.
Por su parte, el profesor debe considerar que la forma en que el caso se plantea no exige una sola
respuesta correcta. Sobre todo, lo que el alumno demuestra es cunto ha comprendido los
conceptos que se requieren para proceder a resolver el caso.
La tcnica didctica es una parte de la estrategia de enseanza-aprendizaje. La estrategia es el plan
global para el curso, la tcnica cumple un propsito ms especfico.
En el mtodo de casos se puede utilizar el juego de roles, el trabajo colaborativo, etc. Sin embargo,
es importante ser muy cuidadoso en el diseo de la estrategia. Esta debe ser congruente con los
objetivos o propsitos educativos.
Identificacin de Casos potenciales
En el mtodo de casos se asume el principio de que no es suficiente promover el hbito del
pensamiento en las escuelas si ste no est conectado con el mundo en que vivimos. Por lo tanto,
un caso para la enseanza no es solamente una buena historia sino que el contenido debe reflejar
eventos ocurridos en el contexto real donde los alumnos se desempearn profesionalmente. Es
decir, un caso es una situacin, no un ejemplo de ella.
Quien se dispone a escribir un caso, debe primeramente definir qu aprendizajes se espera lograr en
los estudiantes. Por ejemplo: introducir nuevos conceptos, practicar el anlisis de problemas y toma
de decisiones, desarrollar la creatividad en el desarrollo de soluciones, desarrollar y presentar planes
de implantacin, reforzar valores, etc.
Para definir los objetivos, puede resultar til consultar la taxonoma de Boom o alguna otra.
Una vez que ha establecido los objetivos, el escritor busca situaciones de la vida real que podran
ser presentadas en un caso para facilitar el logro de estos aprendizajes por el estudiante. La fuente o
persona que proporciona la informacin se denomina case lead. Para identificar estas situaciones, se
puede acudir a contactos profesionales, clientes de asesoras exalumnos (y sus familias), etc.
Hay quienes consideran que la informacin de revistas o de notas periodsticas puede ser utilizada
para escribir un caso. Estas se consideran fuentes secundarias ya que el escritor del caso no obtiene
directamente la informacin de su contacto con la empresa o el tomador de decisin.

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Cuando se acude por primera vez con el contacto que puede aportar informacin para el caso, es
importante establecer una relacin de confianza, explicarle el propsito de la investigacin y, si es
necesario, hablarle un poco acerca del mtodo de casos. El contacto debe tener la seguridad de que
la informacin que aporte ser considerada confidencial en tanto no se apruebe por escrito su
utilizacin para la enseanza.
Es recomendable asegurarse que la persona que proporcionar la informacin para el caso tenga
facultades para autorizar el uso con propsitos de enseanza. De no ser as, puede resultar
infructuoso el tiempo dedicado a la recogida de datos y a la escritura del caso. Esto puede aclararse
en la primera entrevista.
Para que la entrevista resulte muy productiva, el escritor puede prepararse buscando informacin de
la empresa o de la organizacin que visitar, pensar en algunas opciones de caso, identificar
necesidades y fuentes de informacin para proponer o preguntar por otros posibles contactos y
calendario para investigacin de campo.
Durante la entrevista el escritor debe escuchar activamente y evitar discutir las opiniones que el
contacto pudiera emitir.
Esquema del Caso
Al organizar la informacin obtenida es bueno tener claridad acerca de qu asuntos de la situacin
nos interesa resaltar y en qu orden. El esquema del caso se hace con el propsito de filtrar la
informacin con la que se cuenta, teniendo en mente la manera en que ser presentada,
determinando los aspectos esenciales que sern incluidos directamente en el texto del caso y los
aspectos que sern incorporados como material adicional o anexos.
La estructura ms comnmente utilizada incluye:
Un prrafo inicial (que da una visin rpida del contexto de la situacin y el dilema que enfrenta la
persona) El prrafo inicial es por lo general la parte donde el caso describe la situacin problemtica
que el tomador de decisin enfrenta. Este prrafo es el momento en el cual el lector deber adoptar
la postura de "ponerse en los zapatos de...", lo cual le permitir comprender la tarea a emprender
para el anlisis y propuesta de solucin.
Los antecedentes de una organizacin y su situacin en el momento que el caso describe deberan
ser incluidos puesto que son relevantes para proporcionar perspectiva para el anlisis del caso.
Usualmente esta descripcin se coloca inmediatamente despus del prrafo inicial.
3. TRABAJO EN EQUIPO Qu es Aprendizaje colaborativo?
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos grupos
desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de
los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus
de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a travs de la colaboracin.
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El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos


trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los
dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un
grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los participantes tienen claro que el
todo del grupo es ms que la suma de sus partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs del
diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud
colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos los
niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria y en
los primeros semestres de nivel profesional.
Diferencias entre cooperacin y colaboracin
En el mbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los trminos cooperacin y
colaboracin. Esta distincin se ha hecho con base en el grado de estructuracin del proceso de
interaccin de los alumnos, es decir, entre ms estructurada y guiada sea la actividad esta ser
cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonoma
ser colaborativa.
Interdependencia positiva
Los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno de ellos realiza individualmente afecta el
trabajo y el xito de los dems. .El profesor estructura el trabajo de tal manera que los estudiantes
tengan que compartir informacin. Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyan sus esfuerzos para
aprender porque ellos dependen uno del otro. Para trabajar eficazmente juntos, los estudiantes
aprenden y utilizan sus habilidades sociales: liderazgo, toma de decisiones, construccin de la
confianza, comunicacin, manejo de conflictos.
Ventajas del aprendizaje colaborativo
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Promueve las relaciones entre los estudiantes.
Aumenta la motivacin y la autoestima tanto en aspectos personales como en el dominio de los
contenidos.
Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
Promueve el respeto por los otros.
Fortalece la habilidad para opinar y escuchar.
Permite, a travs de la discusin grupal de los temas estudiados, que los participantes expliquen con
sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.
Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los dems.
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Ensea a compartir responsabilidades.


Desarrolla el compromiso hacia los dems.
Ensea a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado.
Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a
respetar la diversidad.
Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos
acercamientos que se plantean para cada tarea.
Facilita la correccin al dar cabida a la confrontacin del trabajo individual con lo que hacen los
dems miembros del grupo.
Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de
compaerismo y confianza.
Permite potenciar los talentos de los participantes al favorecer el trabajo en grupo.

19

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS,


Se fundamenta en el constructivismo de Piaget, Dewey, Bruner y Vigotsky; esta estrategia mira al
aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, actuales o previas de los seres
humanos. Una de las caractersticas del ApP es la oportunidad de involucrar un trabajo
interdisciplinario, el cual propicia indagar en los alumnos sus intereses y as poder desarrollar
proyectos que generen aprendizajes significativos. Se organiza a los alumnos en pequeos
grupos de trabajo y ellos aplican la experiencia que a lo largo del trabajo en el saln de clase,
as pueden explorar sus reas de inters y construir fortalezas.
Beneficios del Aprendizaje por Proyectos. Prepara a los estudiantes para el campo laboral. Brinda
mayor motivacin para el mbito de estudio. Crea una conexin entre la escuela y la realidad.
Genera oportunidades de colaboracin para construir conocimientos. Aumenta las habilidades
sociales y de comunicacin. Enriquece habilidades para la solucin de problemas. Permite a los
estudiantes tanto hacer como ver, las conexiones existentes entre las diferentes disciplinas.
Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Aumenta la
autoestima. Brinda una forma prctica y contextual para aprender a usar la Tecnologa.
No existe una nica forma para implementar un proyecto, las experiencias, los materiales, la
informacin, el contexto, son los elementos que delimitan el desarrollo y conclusin que
presentarn; sin embargo, es muy importante que se tenga claro el objetivo que se desea
cumplir, para que el proyecto se planee y se complete de manera efectiva. Tanto los profesores
como los alumnos deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del
proyecto y las expectativas que se persiguen. A continuacin se sugieren los siguientes
elementos para el desarrollo de un proyecto.
Definir el problema o la situacin que se va a trabajar en el proyecto: En una o dos frases describir el
tema o problema que el proyecto busca atender. Descripcin y propsito del proyecto: Dar una
breve explicacin del objetivo y de que manera atiende este la problemtica. Criterios de
desempeo: En este apartado, se especifican los requerimientos de calidad que debe cumplir el
proyecto. Gua para el proyecto: Se determina el tiempo para llevarlo a cabo, las etapas en que
se realizar, las metas a corto y mediano plazo. Listado de participantes en el proyecto y los
roles que se les asignaron: Incluyen los miembros del equipo, si en el proyecto participa o se
incorpora personal del plantel o miembros de la comunidad, tambin deben anotarse.
Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el aprendizaje por
proyectos se toma en cuenta el proceso de aprendizaje y el producto final.
Para plantear un proyecto se deben considerar los siguientes aspectos con relacin a los alumnos:
Qu tipo de problemas estn en capacidad de resolver? Qu concepto y principios estn en
capacidad de aplicar? Tienen fcil acceso a los recursos que necesitan? Saben cmo
utilizar los recursos a su alcance? Tienen claro el rol y responsabilidad de cada uno de los
integrantes que conforman el proyecto?

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El planteamiento del proyecto es crucial para el xito o el fracaso del mismo, por lo que se sugiere se
trabaje de manera colaborativa en todo momento.
Principios de los proyectos.
Autenticidad y novedad. Rigor acadmico. Aplicacin del aprendizaje. Interaccin con
profesionales. Evaluacin. Sistematizacin.
Ventajas de la metodologa ApP
La principal ventaja es que el alumno est constantemente frente a una situacin problemtica real,
favoreciendo as un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le
permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada y por consecuencia ms
significativa.
Asimismo, podemos enumerar algunas de las ventajas, que ofrece el elaborar proyectos, al proceso
de aprendizaje:
Promueve que los estudiantes piensen y acten con base en el diseo de un proyecto, elaborando
un plan con estrategias definidas, para dar una solucin a una interrogante y no tan slo
cumplir objetivos curriculares.
Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.
Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con
personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos.
Los estudiantes aprenden diferentes tcnicas para la solucin de problemas al estar en contacto con
personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes.
Aprenden a aprender el uno del otro y tambin aprenden la forma de ayudar a que sus compaeros
aprendan.
Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares, a dar retroalimentacin constructiva tanto para ellos
mismos como para sus compaeros.
El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar
aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos
difciles e inesperados.
En cuanto al papel del docente en la aplicacin de esta estrategia:

21

Es necesario mencionar la importancia que tiene el profesor o agente educativo en la promocin de


los aprendizajes deseados. El docente desempea un papel muy importante en la estrategia
del ABP; l es quien gua el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes a
lograr un nivel cada vez ms profundo en la comprensin de los problemas abordados y se
asegura de que todos los estudiantes participen de modo activo en el proceso del grupo. El
docente:
Debe actuar como facilitador, proporcionando a los alumnos recursos y asesora a medida que
realizan sus investigaciones, dejando que los alumnos recopilen y analicen la informacin,
hagan descubrimientos e informen sobre sus resultados.
Est a cargo de la clase. Posee la autoridad y tiene la responsabilidad final por el currculo, la
instruccin y la evaluacin.
Busca reunir toda la clase para aprender y discutir una situacin especfica (tal vez inesperada) que
un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado.
Utiliza las herramientas y la metodologa de la evaluacin, y debe enfrentar y superar el reto que
impone el que cada alumno construya un nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el
mismo contenido de los dems alumnos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido trabajado por maestros y alumnos, a quienes pretende
dotar de conocimientos y habilidades bsicas para aprender a resolver problemas complicados
a travs de actividades diferentes y que dejarn experiencias diferentes en cada proyecto que
se desarrolle. La principal caracterstica de este enfoque es la utilizacin de las TIC para la
construccin de proyectos de aprendizaje y que a travs de ellos se puede dar soluciones a
problemas de diferente ndole. Dentro del programa de Red Escolar encontramos un proyecto
colaborativo titulado Construyamos proyectos de Ciencias, este es un ejemplo de las ventajas
de utilizar el enfoque ApP; uso de las TIC, logro de aprendizajes significativos, resolucin de
problemas, trabajo con base en los Planes y Programas de estudio y algo que considero muy
importante, el trabajo colaborativo entre profesores y alumnos.
Bibliografa.
EDUTEKA (2006) Aprendizaje por proyectos http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
Consultado 09/05/10
SEP. (2009) Planteamiento de un proyecto. En Propuesta acadmica para a formacin de docentes
en el Distrito Federal. Mxico p.p 108
Moursund. D () El Aprendizaje por Proyectos utilizando las TIC. En Project-Based Learning Using
Information Technology.
Daz, B. F (2006) Concepcin actual de la estrategia de proyectos y competencias que promueve. En
Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico Mc Graw Hill..

22

UFAP () Aprendizaje basado en problemas. Disponible en:


http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/abp_aprendizaje.pdf Consultado: Abril 8, 2010

DISEO DE UNA PLANEACION ESTRATEGICA


La determinacin de la estrategia de enseanza y aprendizaje es el momento decisivo en el que se
proyectan, articulan e integran, por una parte, las intenciones, objetivos y contenidos y por otra, la
integracin de la tcnica propiamente dicha.
Las tcnicas de enseanza y aprendizaje son una herramienta didctica que el profesor incorpora a
la estrategia general de su curso para favorecer los aprendizajes previstos y se caracteriza por tener
definido un procedimiento lgico y un plan de accin, compuesto por un conjunto de actividades
debidamente ordenadas y secuenciadas, en las que los alumnos y profesores juegan papeles muy
definidos.
En la aplicacin de la tcnica, el profesor debe seleccionar aquella(s) parte(s) del contenido del curso
en el que quiere incorporarla.
En este apartado el profesor describe solamente las caractersticas generales de la tcnica que va a
utilizar y en forma muy breve, dejando la planeacin de las actividades especficas para el tema o
temas en los que pretenda incorporarlas.
Organizacin de la parte del curso en que se va a incorporar la tcnica
En esta actividad es donde el profesor realmente planea las actividades adecuadas a la aplicacin
de la tcnica respetando los pasos que esta implica.
A la hora de planear estas actividades el profesor debe tomar en cuanta lo siguiente:
Dividir el proceso de aplicacin de la tcnica en los pasos claves que la componen y expresar cada
paso en trminos de actividades de los alumnos.
Estas actividades debern llevarse a cabo de forma diversa: individualmente, en pequeos grupos
y en gran grupo, aprovechando al mximo el uso de la tecnologa y respetando el proceso de avance
que la tcnica requiere.
Los pasos a dar en ellas deben estar bien organizados y claramente pautados. El avance es
gradual, es decir, los pasos anteriores son base para los siguientes.
Las actividades deben adaptarse al nivel de los participantes y tomando en cuenta su grado de
familiaridad con cada una de ellas.
En cada una de las actividades el profesor debe ofrecer al alumno toda la informacin que requiere
para su buen desempeo, especificar muy claramente su responsabilidad, hacer una estimacin del
tiempo que le implicar llevar a cabo la actividad y fechas para cumplimentarla, forma de trabajo y
recursos a utilizar (siempre y cuando no sea responsabilidad del alumno seleccionar los recursos a

23

utilizar y est contemplado como parte de su aprendizaje). Completar esta informacin con otros
aspectos que el profesor considere necesarios.
Finalmente deber el profesor determinar la forma como va a evaluar los resultados de aprendizaje
de los alumnos en esta parte.
Es importante que el profesor ponga mucha atencin a este punto para que en el momento de la
implantacin del curso pueda evaluar en que medida se cumplen los objetivos que se pretenden con
la aplicacin de la tcnica e identificar las barreras existentes, tanto por parte de los alumnos como
del contexto.
ROL DEL PROFESOR
Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposicin de clase con actividades en
equipo. En el saln de clases el profesor no es slo una persona que habla y da informacin. El
profesor es facilitador, gua y co-investigador.
En las actividades en el saln el profesor debe moverse para observar las interacciones, escuchar
conversaciones e intervenir cuando sea apropiado. El profesor observa continuamente a los equipos
y hace sugerencias acerca de cmo proceder o dnde encontrar informacin. Para supervisar a los
equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Planee una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que
todos los equipos sean supervisados durante la sesin.
Utilice un registro formal de observacin para contabilizar la cantidad de tiempo en que observa
comportamientos apropiados.
Trate de no contabilizar demasiados tipos de comportamientos al principio. Podra enfocarse en
algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que hablan.
Agregue a estos apuntes notas acerca de acciones especficas de los estudiantes.
Guiar a los estudiantes requiere que el profesor tome muchas responsabilidades:
Motivar a los estudiantes logrando su atencin e inters antes de comenzar con un nuevo concepto o
habilidad. Algunas de las estrategias motivacionales son: pedir a los estudiantes que expliquen una
situacin interesante, compartir respuestas personales relacionadas con el tema, experimentar un
estmulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que se presentarn al final de la clase.
Proveer a los estudiantes de una experiencia inicial durante clase o al explicar una idea abstracta o
procedimiento. D una demostracin, ponga un video o cinta, lleve objetos o recursos a la clase,
analice datos, registre observaciones, infiera las diferencias crticas entre los datos de la columna
efectivo vs. inefectivo o correcto vs. incorrecto.
Verificar que se haya entendido y escuchar activamente durante las explicaciones y demostraciones.
Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las
estrategias de escucha activa en una presentacin son: completar una frase, encontrar un error
interno, pensar una pregunta que implique haber entendido el tema, generar un ejemplo, buscar
notas con evidencia que respalde o contradiga lo que se presenta en clase.
24

Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva informacin, conceptos o


habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construccin de argumentos a favor o en contra,
escribir resmenes, analizar datos, escribir una crtica, explicar eventos, denotar acuerdo o
desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas.
Revisar el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los estudiantes pidindoles que
hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente, diseen un
repaso en clase o realicen resmenes de informacin importante para usarse durante el examen.
Cubrir eficientemente informacin textual de manera extensa. Los estudiantes pueden ayudarse
mutuamente mediante lecturas presentando resmenes que contengan respuestas que los dems
compaeros puedan completar.
Pedir un resumen despus del examen, asegurndose que los estudiantes hayan aprendido de su
examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para despus del examen para ayudar a los alumnos a
que se apoyen mutuamente en el entendimiento de respuestas alternativas.
Induccin al alumno
La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compaeros a aprender.
Para asegurar una participacin activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de
participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Cualquier cantidad de roles, en
cualquier combinacin, puede ser utilizada para una gran variedad de actividades, dependiendo del
tamao del grupo y de la tarea.
Supervisor: este estudiante monitorea a los miembros del equipo en la comprensin del tema de
discusin y detiene el trabajo cuando algn miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona
lleva al consenso preguntando todos de acuerdo?, esta es la respuesta correcta?, dices que
no debemos seguir con el proyecto?, estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos
categoras? y desean agregar algo ms?.
Abogado del diablo: juega el papel de abogado de diablo cuestionando ideas y conclusiones
ofreciendo, alternativas. Este estudiante dice ests seguro que ese tema es importante?,
confas en que realmente funcione?.
Motivador: se asegura que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y elogia
a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante dice: no sabamos nada de ti, gracias por
tu aportacin, esa es una excelente respuesta, podemos pedir otra opinin?.
Administrador de materiales: este estudiante provee y organiza el material necesario para las
tareas y proyectos. Este estudiante dice: alguien necesita un proyector para la siguiente junta? y
los plumones estn al lado de la mesa, por si los necesitas.
Observador: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de
comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca del comportamiento del
grupo y dice me di cuenta de que el nivel de tensin disminuy y esto parece ser un gran tema
que podemos manejar. Podemos ponerlo en la agenda para la prxima junta?.

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Registro: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentacin para toda la
clase. Este estudiante dice: debemos decirlo de esta forma?, y les voy a leer otra vez esto, para
asegurarnos que sea correcto.
Reportero: este estudiante resume la informacin y la presenta a toda la clase. Este estudiante dice:
les presentar lo que hemos decidido y esto es lo que hemos logrado hasta el momento.
Supervisor del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Dice retomemos el punto
central, considero que debemos seguir con el siguiente punto, tenemos tres minutos para terminar
el trabajo y estamos a tiempo.

PORTAFOLIOS / EVIDENCIAS
Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alumno, y que
constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el
curso. Pueden contener los mejores trabajos de los estudiantes, acompaados por evaluaciones
que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas tareas. Este archivo es administrado por el propio
alumno, pero evaluado junto con su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente
se organizan por orden cronolgico.
Como recurso de aprendizaje, esta tcnica permite que el alumno:
Se autoevale.
Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje.
Desarrolle el pensamiento crtico y la capacidad para tomar decisiones.
Aprenda a manejar y solucionar problemas.

26

Bibliografa
Aebli, Hans. (1995). 12 Formas bsicas de ensear (una didctica basada en la psicologa). Madrid:
Narcea.
Avanzini, G. (1998). La pedagoga hoy. Mxico: FCE.
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