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Maggio, Mariana (2016): Enriquecer la enseanza. Los ambientes con alta

disposicin tecnolgica como oportunidad. Editorial Paids. Buenos Aires.
Resumen
La enseanza es un acto creativo
Mariana Maggio
Captulo 2: Enseanza poderosa.
La autora menciona que el objetivo del captulo es ofrecer un marco
didctico para llevar adelante propuestas de inclusin genuina de
tecnologa en las prcticas de la enseanza p. 39
Siguiendo los aportes pedaggicos de Jerome Bruner y de Philipp Jackson,
escribi reconocer que si bien la enseanza es compleja, hay algunos
rasgos que distinguen a aquella que favorece comprensiones profundas y
perdurables. P. 39
El docente presta los ojos, el metaanlisis de la clase, definido como la
construccin del conocimiento a partir de la reconstruccin de lo recientemente
vivido en un plano diferente. (Litwin, 1997)
Se usan categoras didcticas para mirar el conocimiento usado y producido
all.
En las prcticas que nos transforman y, por tanto, reconstruyen nuestra
subjetividad, hay un aspecto que va ms all de lo racional y de la
reconstruccin de las posiciones tericas y epistemolgicas de los
involucrados. P. 46
1. Da cuenta de un abordaje terico actual.
Podramos sintetizar esta caracterstica (que para la autora es la fundamental),
con las siguientes preguntas:
Quines son las y los investigadores del campo?
Qu es lo que las y los investigadores estudian en la actualidad?
El inters por la historia de un campo reside en la posibilidad de hacer una
reconstruccin histrica del campo (...) en ese tiempo y con ese marco, esto
se entenda as.
La enseanza no puede ensear el pasado del conocimiento y pretender ser
buena, porque si hay algo que define sustantivamente el conocimiento es su
carcter provisional p. 47
La formacin actualizada tiene consecuencias concretas y especficas en cada
uno de los temas tiene consecuencias concretas y especficas en cada uno de
los temas que se ensean p. 47

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poder analizar aquello que enseamos como objeto terico para distinguir all
tradiciones de investigacin, enfoques y abordajes metodolgicosp. 47
Recupera de Howard Gardner el concepto de mente disciplinada, en tanto
no son capaces de comprender lo que se comenta sobre los acontecimientos
actuales (...) no son capaces de tener opiniones formadas acerca de los
conocimientos de cada da, de un ao, o de todo un sigo (Gardner, 2008:59
2. Permite pensar al modo de la disciplina.
Las materias, cuando recorren conceptos, hechos y/o datos sin la comprensin de los
marcos epistemolgicos y metodolgicos que dieron o dan lugar a la teora que la
sostiene y da sentido a tales conceptos, hechos y/o datos, no solamente no favorece el
pensamiento disciplinar sino que, eventualmente, puede obturarlo p. 48

El conocimiento es una construccin provisoria1 que se produce en un

marco epistemolgico que tambin lo es p. 50
3. Mira en perspectiva. (Ensea a cambiar de puntos de vista)
Da a los alumnos, a travs de mirar en perspectiva la propuesta pedaggica, la
posibilidad de saber que hay otros modos de ensear y, al hacerlo, los docentes
construimos espacios de libertad tambin respecto de nosotros mismos p. 53

4. Est formulada en tiempo presente.

Concibiendo a los docentes como artistas de la representacin
Concebir la enseanza en tiempo presente quiere decir pensarla en el presente de la
sociedad, de la disciplina, de la institucin, del grupo especfico, de la realidad de la vida
de cada uno de nuestros alumnos [aunque] en muchas oportunidades lo que sucede en
la escuela es vivido como artificial frente a lo que sucede afuera y da lugar a una
sensacin de ajenidad que se convierte en un obstculo para la comprensin y el
aprendizaje. P. 54
Nuestro desafo es entenderlo y reconocer que es all donde debemos lograr que el
deseo de saber explote, la comprensin tenga lugar y el aprendizaje perdure p. 57

5. Ofrece una estructura que en s es original.

la prctica de la enseanza es concebida como un objeto, una creacin del
docente que tiene la conciencia de que al ser su creacin es suyo el control y con l la
posibilidad de enriquecerla y transformarla p. 57
Ensear todos los contenidos como si fueran iguales (...) no es ser original didcticamente p.
59
Favorecer la sorpresa.

6. Conmueve y perdura
Los maestros que nos transformaron aparecen a travs de reconstrucciones que miran
hacia atrs p. 60

1 https://www.youtube.com/watch?v=U3ELBJUiMl4 Las clases re-concebidas en

ambientes de alta disposicin tecnolgica - Dra. Mariana Maggio. En el video la
expositora da cuenta de la provisoriedad del conocimiento, presentando
categoras por el momento o hasta el fin del cursado de este ao.

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Aqu se vinculan todas las caractersticas mencionadas anteriormente, en torno
al dejan marcas que perduran
Favorecer, como ejercicio, el anlisis de la coherencia de la clase.
La potencia de la enseanza aparece cuando ayuda a reconstruir lo conocido,
lo pensado, lo aprendido previamente; cuando interpela el sentido comn y el
mal sentido en el acercamiento a la sabidura. P. 63