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ISSN: 1139-613X
EDUCACIN ARTSTICA: SUSTANTIVAMENTE

EDUCACIN Y ADJETIVAMENTE ARTSTICA
(ARTS EDUCATION: SUBSTANTIVELY EDUCATION AND ADJECTIVELY
ARTS)
Jos Manuel Tourin Lpez

Universidad de Santiago de Compostela
DOI: 10.5944/educXX1.14466
Cmo referenciar este artculo/How to reference this article:

Tourin Lpez, J. M. (2016). Educacin artstica: Sustantivamente educacin y adjetivamente
artstica. Educacin XX1, 19(2), 45-76, doi: 10.5944/educXX1.19.2, 19(2), 45-76, doi: 10.5944/
educXX1.19.2. 14466
Tourin Lpez, J. M. (2016). Educacin artstica: Sustantivamente educacin y adjetivamente
artstica. [Arts education: Substantively education and adjectively arts]. Educacin XX1,
19(2), 19(2), 45-76, doi: 10.5944/educXX1.19.2. 14466
RESUMEN
El objetivo de este artculo es contribuir a formar criterio acerca de la educacin artstica en el sentido genrico de entender las artes como mbito de
educacin. Este es un objetivo que solo se resuelve desde la Pedagoga, porque
la educacin artstica es sustantivamente educacin y eso quiere decir que tiene que integrar los rasgos de carcter y sentido que son propios del significado
de educacin. Para ello, el rea de experiencia cultural las artes tiene que
ser construida como mbito de educacin. Es objetivo de la pedagoga transformar la informacin en conocimiento y el conocimiento en educacin, construyendo mbitos de educacin desde las diversas reas culturales; y las artes
constituyen un rea de experiencia cultural cognoscible, enseable, investigable y realizable que puede constituirse en objeto y meta de la educacin.
Desde una perspectiva analtica, fenomenolgica y hermenutica, la educacin artstica es sustantivamente educacin; es en primer lugar educacin,
se configura como un mbito general de educacin que aporta valores educativos comunes vinculados al carcter y al sentido propios de la educacin igual
que cualquier otra materia educativa.
Facultad de Educacin. UNED
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jos manuel tourin lpez

educacin artstica: sustantivamente educacin y adjetivamente artstica
Desde esa misma perspectiva, la educacin artstica es adjetivamente artstica y tiene que ser considerada como mbito de educacin general, que aporta
valores educativos especficos vinculados al sentido conceptual propio del rea
de experiencia artstica, y como mbito de desarrollo profesional y vocacional
que aporta valores educativos especializados desde el mbito de las artes.
Esta aproximacin permite identificar cada vez mejor la educacin artstica: en primer lugar, como educacin comn (mbito general de educacin);
en segundo lugar, como educacin especfica vinculada a lo artstico (mbito
de educacin general) y en tercer lugar, como educacin especializada en artes (mbito profesional y vocacional).
PALABRAS CLAVE
Educacin; educacin artstica; mbitos de educacin; fundamentos de
educacin; relacin educativa; educacin comn, especfica y especializada.
ABSTRACT
The aim of this article is to contribute to the creation of criteria for arts
education in the generic sense of understanding arts as a field of education.
This is an aim which can only be solved from the perspective of pedagogy,
since arts education is substantively education, which means that it has to
integrate the traits of character and sense which are typical of the meaning
of education. For this purpose, the area of cultural experience the arts
must be built as a field of education. The task in pedagogy is to transform
information into knowledge and knowledge into education by building fields
of education from diverse cultural areas. The arts are an area of cognizable,
teachable, researchable and attainable cultural experience which can become
an object and goal of education.
Through an analytical, phenomenological and hermeneutic approach, art
education is substantively education; it is firstly education, it is configured
as a general field of education which provides common educational values
related to the particular character and sense of education as with any other
educational subject.
From the same approach, art education is adjectively artistic, it must
be regarded as field of general education which provides specific educational
values related to the conceptual sense which is typical of the area of artistic
experience, and as field of professional and vocational development which provides specialized educational values through the arts field.
These proposals allow an increasingly accurate identification of art education: firstly as common education (general field of education); secondly as
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specific education related to the artistic activities (field of general education)

and thirdly, as education specialized in the artistic activities (professional and
vocational field).
KEY WORDS
Education; Art education; foundations of education; educational relationship; common, specific and specialized education.
INTRODUCCIN
Es preciso estudiar la educacin artstica desde la perspectiva de la
educacin, sin anular la perspectiva propia de los productos artsticos. Eso
es lo que reclama la Pedagoga Mesoaxiolgica y precisamente por eso el
objetivo de este artculo es contribuir a formar criterio acerca de la educacin artstica en el sentido genrico de entender las artes como mbito de
educacin y sus finalidades.
Esta perspectiva pedaggica exige mirar con apropiada atencin el
mbito de la educacin artstica y eso quiere decir que hay que mantener
un claro compromiso con los valores educativos de la experiencia artstica
en sus diversas formas de expresin. Hay que entender que la educacin
artstica es sustantivamente educacin y adjetivamente artstica.
Desarrollar las artes como mbito de educacin exige entender y diferenciar tres acepciones posibles para la relacin artes-educacin: 1) las artes
como mbito general de educacin; 2) las artes como mbito de educacin
general; 3) las artes como mbito de desarrollo profesional y vocacional.
A todo esto trataremos de dar respuesta en este trabajo, asumiendo que a
la Pedagoga le corresponde valorar cada rea cultural como educacin y
construirla como medio valorado, es decir, como mbito de educacin.
UNA PROPUESTA EN EL PUNTO DE PARTIDA: LA EDUCACIN
ARTSTICA ES SUSTANTIVAMENTE EDUCACIN
En la relacin artes-educacin hay un problema intelectual que tiene
que ver con el contenido especfico de los objetos artsticos, pero hay, sin
lugar a dudas, un problema pedaggico que nace de la prctica de la educacin artstica y del conocimiento de la educacin que hace posible el estudio
del mbito artstico (de lo artstico) como objeto y como meta de educacin.
Es preciso estudiar la educacin artstica desde la perspectiva de la educaFacultad de Educacin. UNED
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cin, sin anular la perspectiva propia de los productos culturales artsticos.

Esa mirada comprometida hace factible la comprensin de la educacin
artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y educacin
con criterio pedaggico (Broudy, 1973; Beardsley y Hospers, 1997; Santayana, 1896; dOrs, 1980; Dearden, Hirst, y Peters, 1982; Tourin, Dir., 2010;
Curtis, Demos y Torrance, 1976).
En este artculo vamos a aproximarnos a la educacin artstica como
problema educacin y eso significa asumir en el punto de partida que el arte
es un producto cultural de la capacidad creativa del hombre. En tanto que
creatividad cultural, hoy hablamos de creatividad cultural artstica, creatividad cultural socio-identitaria, creatividad cultural cientfico-tecnolgica y
creatividad cultural popular y de masas. Todas esas formas de creatividad
cultural tienen que ver con los objetos artsticos, de una u otra manera. Los
productos de la capacidad creativa artstica del hombre se han materializado
en muy diversos objetos reconocidos como arte a lo largo de la Historia. Y
es muy probable que para muchos la Educacin Artstica se confunda con
la Historia del Arte como disciplina de conocimiento y asignatura del currculum escolar. Tienen razn los que dicen que una buena asignatura de arte
puede ser el instrumento adecuado para alcanzar cultura artstica, pues, con
un determinado contenido sobre Arte, se pueden desarrollar muy diversos
objetivos formativos y no solo los que tienen que ver con el conocimiento de
las manifestaciones artsticas. Pero ah no se acabara el problema, pues, visto
desde esa ptica, el conocimiento pedaggico quedara limitado a la didctica
de la Historia del Arte como conocimiento histrico y como evolucin del sentido de lo artstico y no se tratara como problema de educacin (Tourin,
2010; Dewey, 1934; Eisner, 1982 y 1994; Smith, 1872, Santayana, 1905).
Hemos de reconocer que, por principio de significado, las artes son un
problema de educacin, porque la experiencia y la expresin artstica son
susceptibles de educacin. En el mbito de la educacin artstica, la tradicin ms depurada no es ajena a la distincin disciplinar de tres modos de
abordar la relacin entre educacin y artes: una hace referencia al concepto
de educacin artstica, otra se preocupa especialmente por el lugar de las
artes en la enseanza, es decir, el currculum escolar educativo y una tercera
se centra en la importancia del conocimiento de la educacin y su necesidad
para la educacin artstica.
Ninguna de estas perspectivas me resulta ajena en este trabajo. Pero
el objetivo es estudiar la educacin artstica desde la perspectiva de la educacin, ms que desde la perspectiva de los productos culturales artsticos.
Para m, en la educacin artstica hay un problema intelectual que tiene que
ver con el contenido especfico de los objetos artsticos, pero hay, sin lugar
a dudas, un problema pedaggico que nace de la prctica de la educacin
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artstica y del conocimiento de la educacin que hace posible el estudio

del mbito artstico como objeto y como meta de educacin. Y esto no es
balad, si tenemos en cuenta que la educacin es un proceso de maduracin
y aprendizaje que implica el desarrollo de la inteligencia, la voluntad, la
afectividad, el carcter, la personalidad y la creatividad de manera integral
con desarrollo dimensional orientado al uso y construccin de experiencia
axiolgica para decidir y realizar un proyecto personal de vida, dando respuesta de acuerdo con la oportunidades a las exigencias que se plantean en
cada situacin. Las artes ayudan a ese logro de manera inequvoca y forman
parte de la educacin por derecho propio como rea de experiencia cultural
diferenciada especficamente (Tourin, 2014).
El conocimiento de la educacin juega un papel especfico en la educacin artstica, porque la educacin artstica, en tanto que parcela de la educacin o educacin de un determinado mbito de experiencia, se enfrenta
a los problemas que el conocimiento de la educacin tiene que resolver en
cada caso de intervencin pedaggica como retos de investigacin: el estudio de las relaciones entre valor-eleccin-obligacin-decisin-sentimientopensamiento-creacin para que el agente realice en cada caso concreto el
paso del conocimiento a la accin, ejecutando, interpretando y expresndose en cada obra concreta. Estas relaciones son fundamentales para entender la posibilidad de conocer, estimar, elegir, ensear, decidir y realizar
cada obra de valor educativo.
Las artes la msica, la arquitectura, la danza, la fotografa, etctera, igual que las dems reas de experiencia la geografa, la salud,
la ciencia, la tecnologa, etctera, son susceptibles de educacin y constituyen, en cada caso, el rea cultural especfica que es el objetivo en la
educacin de las personas. Se puede hablar de la educacin artstica como
mbito general de educacin. La educacin artstica es, antes que nada,
educacin y, por tanto, como educacin, es, en cada persona, un proceso de
maduracin y aprendizaje que implica, desde las artes, el desarrollo de la
inteligencia, la voluntad, la afectividad, la operatividad, la proyectividad y
la creatividad, orientado al desarrollo de valores vinculados al carcter y al
sentido inherentes al significado de la educacin (Tourin 2015).
La Educacin Artstica es, como toda la educacin, finalidad educativa
orientada al uso y construccin de experiencia artstica para construirse a
uno mismo y saber elegir un proyecto personal de vida. Es mbito cultural
y es mbito general de educacin, porque contribuye al desarrollo de valores formativos generales y, como tal mbito general, debe de ser tratado,
para desarrollar competencias que implican destrezas, hbitos, actitudes y
conocimientos que capacitan a los educandos parar realizar en s mismos
el significado de educacin.
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Por todo eso, la educacin artstica es un mbito de intervencin pedaggica que debe ser abordado como mbito general de formacin de
las personas. Es importante mantener esta precisin e identificacin para
la educacin artstica, porque su defensa y fundamentacin contribuye
a formar criterio en los profesionales de la educacin acerca de las artes
como valor educativo y como campo del conocimiento pedaggico. Este
conocimiento garantiza, no solo la posibilidad de realizar la intervencin,
atendiendo a condiciones propias de procesos formales, no formales e informales, sino tambin la posibilidad de generar hechos y decisiones pedaggicas y ejercer la funcin pedaggica con sentido tecnoaxiolgico y
mesoaxiolgico, en tanto que Pedagoga vinculada a la creacin de mbitos
con valor de educacin, es decir, ajustados a los criterios nominales y reales
de su significado.
La Pedagoga es mesoaxiolgica, porque cualquier rea de experiencia
debe ser transformada en medio o mbito de educacin. Y tenemos que
hablar, con mayor sentido de aproximacin a las reas culturales que son
objeto de educacin, de Pedagoga mesoaxiolgica, porque en la intervencin
educativa, no solo hay que dominar el conocimiento pedaggico, adems
hay que legitimar pedaggicamente el conocimiento del rea cultural desde
la que se interviene; es decir, en suma, hay que convertir el rea en instrumento y meta de la educacin y ello supone el dominio del rea cultural al
nivel suficiente que se requiere, no solo para ensearla, sino tambin para
construirla como, experiencia axiolgica de valor educativo en cada intervencin, ajustando el contenido del rea al carcter y sentido propio de todo
aquello que se define como educacin. En toda intervencin pedaggica,
respecto de un rea cultural que se convierte en instrumento y meta de la
educacin, es decir, en mbito de educacin, hay competencia pedaggica
para intervenir, competencias pedaggicas para la programacin y ejecucin de la accin educativa concreta y educacin en valores relativos al
medio o mbito de educacin en que se ha convertido el rea cultural con
la que se educa (Tourin, 2013b).
Pero no se trata de ratificar con obviedad lo expuesto en otros trabajos
anteriores, sino de resaltar que, si la educacin artstica es sustantivamente
educacin, es decir, es primariamente educacin y adjetivamente artstica hay que reconocer que, en el rea cultural de las artes, la adquisicin
de experiencia artstica, no est solo condicionada como en todas las reas
culturales por la competencia pedaggica, el contenido cultural del rea
(rea de experiencia) y las formas de expresin que mejor permiten alcanzar el objeto artstico, sino que el instrumento con el cual se ejerce el arte
requiere un estudio especfico e influye en la toma de decisiones educativas
de una manera directa. Si yo, por ejemplo, educo musicalmente el dominio
del instrumento requiere un aprendizaje especfico distinto y condicionante
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del dominio de contenidos del rea cultural-artstica msica; esto pasa

con la escultura, el cine, el diseo grfico, la danza, el mimo, el canto, etc.
Precisamente por eso, la Pedagoga, en el caso de las artes, es Mesoaxiolgica respecto del instrumento que condiciona el uso y construccin
de experiencia artstica. En las artes, la expresin est condicionada por el
instrumento de manera singular; a veces es la voz, bien formada durante
muchos aos, la que se convierte en instrumento imprescindible para poder
expresar; a veces es el cuerpo, bien formado durante muchos aos, el que
se convierte en instrumento para poder expresar en danza, ritmo, gesto y
gimnasia; a veces es la imagen, el sonido, el mundo virtual y multimedia; y
as, sucesivamente, en todas las artes. La expresin est mediada en todas
las artes por el instrumento. Por consiguiente, la Pedagoga Mesoaxiolgica
es, en el mbito de las artes, no solo mediada porque se construye el medio o
mbito de educacin, ajustando el rea cultural al significado de educacin,
sino que adems es mediada respecto de los medios o instrumentos que se
utilizan para ejecutar, interpretar y expresar la obra artstica.
Por otra parte, la educacin artstica, en tanto que rea de experiencia, es un mbito diferenciado de las dems reas de experiencia por sus
contenidos culturales especficos y, como cualquier otro mbito general de
educacin (como cualquier otra rea de experiencia), es susceptible de ser
considerado, adems, como mbito de educacin general y parte de ella, y
tambin como mbito de educacin vocacional y de desarrollo profesional.
En este sentido, igual que podemos hablar de la educacin fsica, por ejemplo, como parte integrante de la educacin general y como singular forma
de educacin vocacional que conduce a una carrera profesional, tambin
podemos hablar de la msica, la danza, el teatro, la pintura, el cine las
artes como partes integrantes de la educacin general y como singulares
formas de desarrollo vocacional y profesional (Eisner, 1994; Gadsden, 2008;
Jimnez, 2004).
La educacin artstica, en tanto que es sustantivamente educacin,
es problema novedoso y emergente en el sentido tcnico del trmino: aparece algo nuevo, desde el punto de vista pedaggico. No se trata de formar
profesionales de un arte (que podra hacerse como formacin vocacional
desde la educacin primaria), sino de contribuir a la formacin comn de
las personas desde las artes.
Dado que, sustantivamente, la educacin artstica es en primer lugar
educacin, se configura como un mbito general de educacin en el que
tenemos que desarrollar la experiencia artstica y conseguir el uso de las formas de expresin ms adecuadas para ella, con objeto de imprimir en la educacin artstica por medio de la intervencin pedaggica el carcter propio
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de toda educacin (axiolgico, personal, patrimonial, integral, gnoseolgico

y espiritual) y el sentido acorde a nuestro marco socio-histrico y al desarrollo profesional, cuando proceda; un sentido que es temporal, espacial, de
diversidad cultural y formativo en nuestros das (Tourin, 2015).
Y esto, desde el punto de vista del contenido artstico, quiere decir,
bsicamente, que en la educacin artstica se tiene que manifestar el significado de la educacin, como confluencia de carcter y sentido, igual que en
cualquier otra rea de experiencia o mbito de intervencin que es usada
para educar.
Pero, adems, como la educacin artstica es adjetivamente artstica,
hay que conseguir que, en la educacin general, el educando alcance sentido
esttico y de lo artstico y lo integre como forma de construirse a s mismo
en un entorno diverso de interaccin, con independencia de que en el futuro
el educando elija o no las artes como orientacin profesional. La educacin
artstica se presenta como un rea de intervencin orientada al desarrollo
y construccin de la persona-educando basada en competencias adquiridas
desde la cultura artstica que propicia la formacin de cada persona para desarrollar el sentido esttico y artstico, sea o no el alumno vocacionalmente
artista o quiera ser, en el futuro, un profesional de un arte.
As las cosas, podemos hablar, con propiedad, de educacin para
un arte determinado (el de mi vocacin o el de mi profesin), pero adems, podemos hablar de educacin general por las artes. La educacin
artstica, adems de ser un mbito de formacin vocacional y de desarrollo
profesional, es un mbito general de educacin, pero es tambin un mbito
de educacin general, por eso puede impartirse a los educandos como educacin comn y como educacin general y bsica. La educacin artstica,
como mbito general de educacin, cumple las condiciones propias de los
mbitos generales de educacin: se ajusta a los valores derivados de los criterios de significado de educacin. Y precisamente por eso, es obligado
no confundir las tres acepciones posibles de las artes como problema de
educacin, y que son las que dan significado a la relacin artes-educacin
como experiencia educativa comn, como experiencia educativa especfica
y experiencia educativa especializada:
Las artes como mbito general de educacin que aportan valores
educativos comunes vinculados al carcter y al sentido propios de
la educacin igual que cualquier otra materia educativa.
Las artes como mbito de educacin general, que aporta valores
educativos especficos vinculados al sentido conceptual propio del
rea de experiencia artstica, es decir, como mbito que forma parte
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de la educacin general y bsica de los escolares y desarrolla el sentido esttico y de lo artstico.

Las artes como mbito de desarrollo profesional y vocacional que
aporta valores educativos especializados desde el mbito de las
artes.
Hay algo que permanece y algo que cambia respecto de la educacin
artstica en su sentido general y profesional. El contenido del rea cultural
de las artes crece y sus fundamentos son revisados desde el conocimiento
especfico del mbito. Pero eso no tiene que paralizar la accin pedaggica. Con fundamento de eleccin tcnica derivada del conocimiento de la
educacin y con fundamento en el anlisis de lo permanente y cambiante
en el conocimiento de las artes, es posible mantener un conjunto de propuestas programticas en el contexto de las finalidades de la educacin
artstica, vinculadas al contenido de las artes. Esas propuestas permiten
identificar cada vez mejor la educacin artstica: en primer lugar, como
educacin comn (mbito general de educacin); en segundo lugar, como
educacin especfica vinculada a lo artstico (mbito de educacin general)
y en tercer lugar, como educacin especializada en artes (mbito profesional y vocacional).
Desde el punto de vista del contenido, el objetivo de la educacin artstica como mbito de educacin general es el cultivo del sentido esttico
y de lo artstico, y para ello se utiliza el contenido de las artes y sus formas
de expresin ms logradas. Y aunque no hay acuerdo sobre el contenido,
parece obvio que, en la educacin artstica como mbito de educacin general, lo que interesa especialmente es entender la propia transformacin en
el arte como instrumento de creacin y su progresiva adaptacin a nuevos
postulados o fundamentos: hacer espectadores crticos y activos, que sienten
lo artstico, entienden la cultura artstica y usan y construyen experiencia
artstica.
A su vez, en la educacin artstica como mbito profesional y vocacional de educacin, lo que interesa especialmente es la competencia para
crear objetos artsticos en un determinado arte, ejecutarlos, expresarlos e
interpretarlos por medio del instrumento idneo. Este mbito profesional
es otro modo de uso y construccin de experiencia artstica.
Al hablar de educacin artstica debemos distinguir tres mbitos de
formacin claramente diferenciados, a pesar de que a lo largo de la historia hayan podido llegar a confundirse y alguno de ellos haya estado poco o
nada definido: la formacin artstica profesional, la formacin docente para
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el mbito artstico, sea general o profesional o vocacional y las artes como

parte de la formacin general (Tourin y Longueira, 2009).
Hay que incidir en el currculum formativo de los profesores de primaria y secundaria para que dominen las competencias necesarias para realizar con aprovechamiento la educacin general artstica, pues lo cierto es
que en el sistema actual no se est asumiendo este problema de formacin
con la singularidad que le corresponde.
Ni es verdad que el profesor de un rea de experiencia artstica es un
aprendiz de ese rea que ensea, ni es verdad que necesariamente el que
ms conoce una arte es el que mejor lo ensea, ni es verdad que el que mejor
domine una destreza es el que mejor ensea a otro a dominarla, a menos
que, tautolgicamente, digamos que la destreza que domina es la de ensear
ese arte.
El profesional de la educacin realiza una actividad especfica con
fundamento en conocimiento especializado que le permite la formalizacin
acadmica de la expresin y la experiencia artstica ms all de la experiencia personal de la prctica de un arte con objeto de lograr con cada educando formacin general o profesional en artes, en un nivel determinado
dentro del sistema educativo.
La accin del educador funciona como un determinante externo de la
conducta del alumno y entre la accin del profesor y la accin del alumno
se sitan los medios, que es un trmino genrico en el pensamiento pedaggico que engloba a todo aquello que usan educando y educador para que
se consolide la accin educativa, logrando la finalidad, con los contenidos
pertinentes y el mtodo requerido.
Y hablando de medios, he de decir que hay mucho de avance cientfico-tecnolgico en la creacin de plataformas informticas multimedia y en
la creacin de programas y de mediaciones tecnolgicas. Pero hay mucho
de experiencia artstica en la construccin de las mediaciones tecnolgicas
que desarrollamos con esos programas en los entornos de aprendizaje. El
hecho de crear una presentacin en Power Point, para desarrollar, por ejemplo, una leccin de un curso de secundaria, incorpora desarrollo cientficotecnolgico, orientacin didctica y significado educativo de la intervencin.
Pero adems, la mediacin tecnolgica abre nuevas posibilidades de creacin artstica, y ella misma es una herramienta de creacin artstica. No
solo puedo combinar mi arte con la forma de expresin digital y generar
arte con contenido virtual, sino que, cuando yo enseo, usando aplicaciones
derivadas de las nuevas tecnologas, puedo potenciar determinados aspectos del contenido a ensear dndoles expresin artstica con la mediacin
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tecnolgica; una cuestin en la que es siempre conveniente insistir, para

enfatizar el significado de puesta en escena que corresponde a cada acto
de relacin educativa.
La pedagoga es conocimiento de la educacin y este se obtiene de
diversas formas, aplicando racionalidad cientfico-tecnolgica, racionalidad
prxica, racionalidad literaria y artstica, etctera, en cada rea de intervencin, sea el rea de las artes, la qumica, la historia, las matemticas o cualquier otra, pero, en ltima instancia, ese conocimiento solo es vlido si sirve
para educar; es decir, para transformar la informacin en conocimiento y
este en educacin. Por una parte, hay que saber en el sentido ms amplio del
trmino (s qu, s cmo y s hacer); por otra parte, hay que ensear (que
implica otro tipo de saber distinto al de las reas); y, por si eso fuera poco,
adems hay que educar, que implica no solo saber y ensear, sino tambin
dominar el carcter y sentido propios del significado de educacin para
aplicarlo a cada rea. Cuando abordamos el rea cultural desde la mirada
pedaggica, nuestra preocupacin intelectual nos permite distinguir entre
saber artes, ensear artes y educar con las artes, integrando el rea
en la arquitectura curricular como mbito de educacin construido.
Desde el punto de vista del conocimiento de la educacin, la Pedagoga
focaliza la realidad que estudia y genera una mentalidad especfica que debe
hacerse patente en la mirada hacia su objeto de estudio e intervencin. La
mirada muestra qu tipo de problemas conforman el trabajo disciplinar,
cul es su lenguaje especfico y sus modos de prueba. As ocurre en cada
ciencia, salvando las diferencias entre ellas, porque cada una tiene su mirada especfica y la aplican cada vez que actan. La mirada es la focalizacin disciplinar que nos permite alcanzar visin crtica de nuestro mtodo
y de nuestros actos en la intervencin pedaggica. La mirada pedaggica
se construye con el conocimiento de la educacin, respetando el carcter y
sentido inherentes al significado de educacin y ajustndose a los elementos
estructurales de la intervencin (Tourin, 2015).
En relacin con las reas culturales, eso implica utilizarlas como instrumento y meta de la educacin, es decir, desarrollar CON (por medio de)
el rea cultural los valores derivados del carcter y sentido inherentes al
significado del concepto educacin y utilizar las reas para generar en los
educandos destrezas, hbitos, actitudes, conocimientos y competencias que
los capacitan para decidir y realizar su proyecto de vida personal y construirse a s mismos, sin perjuicio de la posibilidad de abordar adems cada
rea cultural como manifestacin de nuestra creatividad y como experiencia
cognoscible, enseable, investigable y realizable. En definitiva, EDUCAMOS
CON el rea cultural, porque la convertimos en mbito de educacin y ejeFacultad de Educacin. UNED
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cutamos una accin controlada y sistematizada con mentalidad y mirada

pedaggicas.
La educacin artstica es susceptible de anlisis como educacin por
las artes y como educacin para un arte. Todos podemos y debemos tener
educacin artstica. Y si bien, en ese sentido general, la educacin artstica
no es equivalente a ser profesional o especialista, al escribir este trabajo he
tenido en mente a los educadores y todo el esfuerzo est concentrado en
contribuir a formar criterio acerca de la educacin artstica en el sentido
genrico de entender las artes como mbito de educacin. Estoy convencido
de que, desde la perspectiva del conocimiento de la educacin, podemos
educar por las artes y educar para un arte. Y todo eso exige atender la
preparacin pedaggica de los docentes respecto del mbito de la educacin
artstica y mantener un claro compromiso con los valores educativos de la
experiencia artstica en sus diversas formas de expresin. La educacin artstica es sustantivamente educacin y es posible comprenderla como la tarea
y el resultado de la relacin entre artes y educacin con criterio pedaggico.
Si entendemos la educacin artstica en toda su extensin como mbito de educacin, no se trata solo de formar profesionales de un rea (que
podra hacerse como formacin vocacional desde la educacin primaria), ni
de utilizar el rea solo como mbito general de educacin, sino tambin de
contribuir a la formacin de todos los educandos desde el rea, entendida
como mbito de educacin general, de manera tal que, no solo se logren
desde el rea valores educativos vinculados al carcter y al sentido propios
del significado de la educacin que son comunes a otras reas de experiencia, sino que, adems, se logren los valores que le corresponden como rea
cultural especfica y singular, en tanto que experiencia artstica.
LA EDUCACIN ARTSTICA COMN ES MBITO GENERAL
DE EDUCACIN
En el debate pedaggico hablamos de educacin intelectual, afectiva y
moral. Hablamos, tambin, de educacin artstica, fsica, religiosa, ambiental, cientfico-tcnica, fsico-natural, literaria, socio-histrica, entre otras.
Hablamos, adems, de educacin plstica, rtmica y gestual, lingstica, matemtica, esttica, meditica, audiovisual-virtual, etctera. Cada uno de estos
tres modos de hablar, refleja, individualmente considerados, posibilidades
distintas de abordar la educacin desde la perspectiva del conocimiento pedaggico. En el primer caso, hablamos de la pedagoga de las dimensiones
generales de intervencin (en la relacin educativa, cada vez que se interacciona, estamos actuando sobre y con las dimensiones generales de intervencin: inteligencia, voluntad, afectividad, etc., aunque no siempre con el
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mismo peso o en la proporcin conveniente). En el segundo caso, hablamos

de la pedagoga de las reas de experiencia (se trata de construir experiencia
en el educando por medio de la educacin, en cada parcela o mbito de intervencin). En el tercer caso, hablamos de la pedagoga de las formas de expresin (en cada rea de experiencia, la educacin pretende que el educando
adquiera la mejor manera de expresar su logro o competencia y para ello hay
que dominar las formas de expresin ms ajustadas a cada rea).
Las reas de experiencia, junto con las formas de expresin, los procesos y las dimensiones generales de intervencin y el carcter y sentido
inherentes al significado de educacin, posibilitan la diferenciacin de
mbitos de educacin. Cada rea de experiencia puede requerir diversas formas de expresin para dominar las competencias correspondientes y, a su
vez, las reas de experiencia y las formas de expresin son susceptibles de
intervencin pedaggica para el desarrollo de la competencia especfica,
que, en cada caso, requiere intervencin, atendiendo en cada proceso a las
dimensiones generales para realizar el significado de la educacin.
Cualquier rea de experiencia, en tanto que es un valor elegido como
finalidad educativa, es una parcela de la educacin sujeta a finalidades extrnsecas (como rea cultural condicionada socio-histricamente respecto
de lo que es educacin) y a finalidades intrnsecas (en tanto que parcela de
educacin que contribuye a la realizacin del significado de la educacin).
Desde esta perspectiva, el rea se configura como un mbito general de educacin en el que tenemos que desarrollar la experiencia axiolgica y conseguir el uso de las formas de expresin ms adecuadas para ella, con objeto
de imprimir en el educando por medio de la intervencin pedaggica el carcter propio de toda educacin (axiolgico, personal, patrimonial integral,
gnoseolgico y espiritual) y el sentido acorde a nuestro marco socio-histrico (territorial, duradero, de diversidad cultural, y de formacin general,
vocacional y profesional), de manera tal que por el rea se manifieste el significado de la educacin, como confluencia de carcter y sentido, igual que
en cualquier otra rea de experiencia o mbito de intervencin educativos.
Abordar la educacin desde la perspectiva del conocimiento pedaggico, permite hablar siempre de ella como un valor elegido, como una
finalidad. Desde el punto de vista de la intervencin, la educacin est comprometida con finalidades extrnsecas o metas educativas (que se identifican
con las expectativas sociales dirigidas al sistema educacin y que deben
ser compatibles con el significado de educacin) y con finalidades intrnsecas
o metas pedaggicas (exigencias lgicas del significado de la educacin que
determinan destrezas, hbitos, actitudes, conocimientos y competencias de
valor educativo reconocido para construirse a uno mismo, o lo que es lo
mismo, para educarse).
Educacin XX1. 19.2, 2016, pp. 45-76
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Desde el punto de vista del conocimiento de la educacin, resulta til

distinguir dos tipos de finalidades (Tourin, 2014):
Finalidades intrnsecas, porque se deciden en el sistema y su contenido es conocimiento de la educacin en el sentido de las decisiones
tcnicas vinculadas a los rasgos de carcter y sentido propios del
significado de la educacin.
Finalidades extrnsecas porque, si bien se deciden en el sistema con
el amparo del conocimiento de la educacin valioso, su contenido es
contenido socio-cultural legitimado prxicamente como bueno para
la educacin en un momento y lugar socio-histrico concreto, en el
sentido de las decisiones prxicas (morales y polticas).
Las metas pedaggicas se identifican con lo propio de los criterios de
significado que hacen posible que algo sea educacin y no otra cosa; las
metas educativas se identifican con la orientacin socio-histrica de la educacin, con lo que la sociedad espera de la educacin. Las expectativas social y moralmente legitimadas en una sociedad son candidato a meta de la
educacin. Si adems de estar legitimados social y moralmente, son elegidos porque se justifican desde los criterios y rasgos propios del significado
de educacin, pasan a ser, no candidato a meta educativa, sino efectiva
finalidad extrnseca. Ambas finalidades se integran en la orientacin de la
respuesta formativa temporal para la condicin humana en cada poca, sin
contradiccin con el significado de educacin (Tourin, 2013a).
Ambos tipos de metas estn sometidas al carcter histrico. Pero su
origen es distinto, por el tipo de discurso que lo justifica; en un caso decimos que el hombre debe expresarse histrica y literariamente, por ejemplo,
para estar educado en esta poca (finalidad extrnseca) y en el otro decimos
que hay que desarrollar sentido crtico, porque sin l, el hombre no podr
educarse (finalidad intrnseca, propia de la actividad interna del educando
identificada como pensar). En el primer caso, el hombre estar ms o
menos educado, segn en qu reas sepa expresarse; en el segundo caso, el
hombre, si no tiene sentido crtico formado, no tendr educacin, porque
el criterio y la racionalidad son rasgos de necesidad lgica respecto del concepto educacin.
Parece razonable afirmar que una manera de diferenciar las finalidades intrnsecas y extrnsecas consiste en distinguir necesidad lgica de
algo (Qu es lo que hace que algo sea educacin? criterios y rasgos de
significado que determinan y cualifican como educacin) y expectativas
socio-culturales dirigidas al sistema educacin que expresan lo que la sociedad espera de la educacin. Necesidad lgica y expectativa se integran en la
Educacin XX1. 19.2, 2016, pp. 45-76

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orientacin formativa temporal de la condicin humana, individual, social,

histrica y de especie, en un momento concreto (cul es el hombre educado
de cada poca?). En ambos casos debemos fundamentar nuestra decisin
de determinacin de finalidades, apelando al significado de la educacin
(Tourin, 2013b).
La orientacin formativa temporal para la condicin humana es el modelo o patrn educativo de esa sociedad (el tipo de personas que queremos
hacer con la formacin que les damos en un determinado momento histrico). Por medio de la intervencin, transformamos en educacin el conocimiento de reas culturales, en cada mbito de educacin que construimos.
La orientacin formativa temporal integra el contenido de la educacin
y permite concretar y diferenciar la respuesta educativa correspondiente en
cada territorio a cuestiones centrales y complementarias del concepto de
educacin, respecto de lo permanente y lo cambiante, lo esencial y lo existencial, lo estructural y lo funcional, lo que corresponde al ser o al devenir
en la educacin en cada momento socio-histrico concreto que se plasma en
la arquitectura curricular y en los mbitos de educacin que construimos.
La educacin artstica, en tanto que es un valor elegido como finalidad
educativa, es una parcela de la educacin sujeta a finalidades extrnsecas
(como rea cultural condicionada socio-histricamente respecto de lo que
es educacin artstica a la altura de los tiempos en cada momento histrico)
y a finalidades intrnsecas (en tanto que parcela de educacin que es susceptible de intervencin pedaggica y que contribuye desde las artes a la realizacin de la finalidad de la educacin, proporcionando destrezas, hbitos y
actitudes y conocimientos de valor educativo reconocido para construirse
a uno mismo, o lo que es lo mismo, para educarse). Desde esta perspectiva,
la educacin artstica se configura como un mbito general de educacin en
el que tenemos que desarrollar la experiencia artstica y conseguir el uso de
las formas de expresin ms adecuadas para ella, con objeto de imprimir en
la educacin artstica por medio de la intervencin pedaggica el carcter
propio de toda educacin (axiolgico, personal, patrimonial integral, gnoseolgico y espiritual) y el sentido acorde a nuestro marco socio-histrico
(territorial, duradero, de diversidad cultural, y formativo), de manera tal
que en la educacin artstica se manifieste el significado de la educacin,
como confluencia de carcter y sentido, igual que en cualquier otra rea de
experiencia o mbito de intervencin educativos.
La educacin artstica es primeramente mbito general de educacin, porque contribuye al desarrollo de valores formativos comunes a toda
educacin y, como tal mbito general debe de ser tratado, para desarrollar
competencias que implican destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos
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que ayudan a los educandos a decidir y realizar su proyecto de vida desde

los valores vinculados al carcter y al sentido de la educacin (Tourin,
2006). Esto significa que en la educacin artstica hay que desarrollar competencias que implican destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos, con
el mismo carcter y sentido que corresponde a toda educacin. En tanto
que mbito general de educacin, la educacin artstica es educacin en valores: las artes constituyen un valor, en las artes se ensean valores y con
las artes se aprende a elegir valores. La educacin artstica es, por tanto, un
valor, un ejercicio de eleccin de valores y un campo propicio para el uso y
construccin de experiencia artstica axiolgica que permite realizar, desde
los contenidos y formas de expresin de las artes, el carcter y el sentido
inherentes al significado de educacin.
El sentido formativo en educacin nos faculta para hablar de la
educacin artstica, como educacin, es decir, como mbito general de
educacin orientado al uso y construccin de uno mismo, al desarrollo
personal, utilizando, en procesos educativos de enseanza y aprendizaje,
la experiencia axiolgica artstica como instrumento de desarrollo de competencias para asumir como parte de nuestra educacin artstica el carcter (axiolgico, personal, patrimonial, integral, gnoseolgico y espiritual)
propio de toda educacin y el sentido (espacial, territorial, cultural y formativo) de una educacin a la altura de los tiempos, porque de lo que se
trata en la educacin artstica como mbito general de educacin es de
disponer de esa experiencia artstica como instrumento de la construccin
de uno mismo y de la formacin del educando en valores propios del significado de educacin bajo la forma de aprendizaje situado en un tiempo
y espacio fsico-personal-socio-histrico-cultural concretos, igual que corresponde a cualquier otro mbito que pueda ser definido con propiedad
como mbito de educacin.
Si esto es as, podemos decir que, el sentido general de la educacin
nos faculta para hablar de la educacin artstica como educacin en valores,
es decir, como uso y construccin de experiencia axiolgica desde el mbito de
realidad de las artes vinculndolo a los valores propios del carcter y sentido
inherentes al significado de educacin. Y precisamente por esa posibilidad
de mbito general, la consideracin del rea cultural artes, como mbito
general de educacin no se confunde con hacer tcnicos especialistas en
pequeo (infraespecialistas o miniespecialistas) en la educacin general. Se
trata de asumir que el rea se transforma en un mbito general de educacin
y, como tal, es susceptible de ser tratado como un problema pedaggico
general que permite realizar, desde los contenidos y formas de expresin de
esa rea, los valores del carcter y el sentido inherentes al significado real
de educacin. El rea de las artes, es susceptible de ser construida desde
la Pedagoga como un mbito general de educacin que contribuye a la
Educacin XX1. 19.2, 2016, pp. 45-76

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educacin comn de cada educando, porque la educacin artstica es primeramente y de manera sustantiva educacin (Tourin, 2010; Tourin
y Longueira, 2010; Tourin, 2013b, 2011 y 2015).
LA EDUCACIN ARTSTICA ESPECFICA ES MBITO DE EDUCACIN GENERAL Y LA EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIZADA ES
MBITO DE EDUCACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
En Espaa, igual que en otros pases sensibles a la educacin artstica,
el marco legislativo actual incluye la educacin artstica como parte de la
formacin general de los individuos y, por lo tanto, la reconoce como mbito
especfico de intervencin educativa. A pesar de que ya en la Ley 14/1970,
de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa (LGE) (BOE de 6 de agosto) se contemplan las artes como parte del
currculo educativo, ser la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) (BOE de 4 de octubre), la
que realmente incorpora las artes como parte del currculo de la educacin,
para ser impartida por profesorado especializado, bajo el rtulo de enseanzas de rgimen especial.
Por su parte, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(LOE) (BOE de 4 de mayo), mantiene el concepto de enseanzas de rgimen
especial aunque no con el rango de Ttulo como haca la LOGSE para
las enseanzas profesionales (artculo 3.6 de la LOE), pero, adems, establece el concepto de educacin artstica en la educacin general. La educacin
artstica aparece con esa denominacin como rea en el currculo de educacin primaria (artculo 18.2 de la LOE). Adems, en la educacin secundaria
obligatoria se determina que la msica y la educacin plstica y visual formen parte del currculo general obligatorio de los alumnos (artculos 24 y 25
de la LOE). Y con respecto al Bachillerato, se establecen tres modalidades:
Artes; Ciencias y tecnologa; Humanidades y Ciencias sociales (artculo 34
de la LOE). De manera tal que, con la LOE, podemos afirmar que la educacin artstica queda integrada en el sistema general de formacin, de modo
claro y distinto del que corresponde a las enseanzas artsticas de carcter
vocacional-profesional, pues el artculo 45.1 de la LOE especifica que las
enseanzas artsticas (vocacionales-profesionales, de rgimen especial) tienen como finalidad garantizar la cualificacin de los futuros profesionales
en determinadas artes (msica, danza, arte dramtico, artes plsticas y diseo) y, a su vez, el artculo 45.2 determina su agrupacin en tres niveles:
enseanzas elementales, enseanzas profesionales y enseanzas artsticas
superiores (Tourin y Longueira, 2009).
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Con esta distincin, se plantea un nuevo matiz legal en nuestro sistema

educativo, porque, adems de las enseanzas artsticas, entendidas como
va vocacional y profesional de formacin, en centros profesionales especficos y especializados, para un determinado arte (msica, teatro, danza, cine,
diseo, pintura, etctera), se contempla la educacin artstica como rea
formativa integrada en el currculum general de primaria y secundaria, porque las artes adems de mbito general de educacin, tienen un lugar propio
en el currculum de la educacin general, como valor educativo especfico.
De este modo, se admite implcita y explcitamente que en la educacin artstica, ni se trata de preparar a todos los alumnos de la educacin comn
y obligatoria, como si fueran a ser artistas, ni de presuponer errneamente
que todos los alumnos de la educacin general son, vocacionalmente, artistas. En la educacin comn y obligatoria hay que entender que la educacin
artstica es sustantivamente educacin y adjetivamente artstica.
Como ya he dicho en el epgrafe anterior, hablar de las artes como
mbito general de educacin no se confunde con hacer artistas en pequeo
en la educacin general. Se trata de asumir, por el contrario y por vez primera, que la educacin artstica es un mbito general de educacin y, como
tal, es susceptible de ser tratado como un problema pedaggico general que
permite realizar, desde los contenidos y formas de expresin de las artes, el
carcter y el sentido inherentes al significado de educacin. As las cosas,
la educacin artstica entendida en toda la extensin de mbito de educacin implica, no solo formar profesionales de un arte (que podra hacerse
como formacin vocacional desde la educacin primaria), ni solo utilizar
las artes como mbito general de educacin, sino tambin contribuir a la
formacin de todos los educandos desde las artes, entendidas como mbito
de educacin general, de manera tal que se logren desde las artes valores
educativos comunes a otras reas de experiencia y que, adems, se desarrollen los valores educativos especficos de lo artstico. En las artes como
mbito de educacin general se trata de que:
Se generen valores educativos singulares, desde experiencia y la expresin propia del rea (artes), en la educacin bsica y general de
todos los educandos.
Se mejore el desarrollo de los educandos desde el contenido conceptual del rea artes (se mejora su desarrollo como persona, se los
capacita para decidir y realizar sus proyectos mediante el uso de los
conceptos propios del rea y se los dota de instrumentos culturales
para comprenderse a s mismos y a la realidad de la que forman
parte).
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La educacin artstica se presenta, as, desde la Pedagoga, no solo

como un mbito general de educacin, sino tambin como un mbito de
educacin general, porque la educacin artstica es sustantivamente educacin y adjetivamente artstica. En el nuevo contexto del sistema educativo,
formacin general y profesional respecto de las artes ya no se confunden,
a menos que digamos, errneamente, que la educacin artstica general es
una manifestacin desvirtuada de educacin artstica profesional, lo cual,
dicho sea de paso, sera incompleto, respecto de lo que llevamos dicho, y
tendra sentido contradictorio, respecto de lo legislado, pues nos obligara
a mantener, de manera reduccionista, que cualquier presencia de mbitos
educativos de otras reas de experiencia (contenidos de qumica, historia,
sociedad, economa...) en la educacin general es nicamente manifestacin
desvirtuada de la educacin profesional del respectivo mbito.
Podemos hablar, por tanto y con propiedad, de educacin profesional
en un determinado arte (el de mi vocacin o el de mi profesin, que no
tienen que coincidir necesariamente), pero adems, de acuerdo con la definicin de mbito de educacin, con reconocimiento legal, podemos hablar
de mbito general de educacin y de mbito de educacin general en la
formacin todos los alumnos en la educacin comn y en la obligatoria y
bsica, en relacin con las artes. La educacin artstica es un mbito general de educacin, pero tambin es mbito de educacin general que puede
impartirse a todos los alumnos en la educacin obligatoria y bsica. En el
contexto legal actual, hablamos de formacin artstica general y formacin
artstica profesional, igual que hay formacin general y formacin profesional de qumica, fsica, biologa, etctera.
La respuesta que la educacin ha consolidado en mltiples investigaciones es que el objetivo de la educacin artstica como mbito de educacin
general es el cultivo del sentido esttico y de lo artstico, y para ello se utiliza
el contenido de las artes y sus formas de expresin ms logradas (Eisner,
2002; Levine, 2007; Bresler, 2001; Kant, 1964; Schiller, 1981; Read, 1969;
Bayer, 1986; Dearden, Hirst, y Peters, 1982; Tourin, 2012; Musaio, 2013).
Y aunque no hay acuerdo sobre el contenido, parece obvio que, en la educacin artstica como mbito de educacin general, lo que interesa especialmente es entender la propia transformacin del arte como instrumento de
creacin y su progresiva adaptacin a nuevos postulados o fundamentos:
lo que importa es hacer espectadores crticos y activos, que sienten lo artstico, entienden la cultura artstica y, cuando procede, usan y construyen
experiencia artstica.
La Pedagoga tiene que considerar la relacin artes-educacin, en tanto
que mbito general de educacin y mbito de educacin general, desde una
propuesta de visin integrada (Read, 1969; Porcher, 1985; Williams, 1988,
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Gardner, 2005; Goleman, 1997; Curtis, Demos y Torrance, 1976; Merrian,

2008). Eisner denunci esta ausencia de visin respecto de la relacin arteseducacin de forma inequvoca:
Las concepciones dominantes acerca de las artes estn basadas en
una masiva incomprensin del papel que desempean en el desarrollo humano. Esta incomprensin est enraizada en antiguas concepciones de la
mente, del conocimiento y de la inteligencia, teniendo como resultado un
profundo empobrecimiento del contenido y fines de la educacin (Eisner,
1992, p. 15).
La tradicin pedaggica ms consolidada en el mbito de la educacin esttica se decanta en este mismo sentido, en tanto que considera la
educacin esttica como una parte especfica de la educacin general por
las artes al establecer una relacin entre cognicin, creatividad y esttica,
dentro del carcter integral de la educacin:
La gran ventaja pedaggica que posee el tema de la creatividad es su
generalizacin a todos los individuos (....) de ah la necesidad de aportar una
educacin de la creatividad que logre despertar las posibilidades que poseemos todos (.../...). Estimular, pues, las posibilidades creativas es preparar y
contextualizar adecuadamente al nio para hacerlo partcipe y dotarlo del
sentido esttico que es parte de la educacin integral (.../...). La educacin
esttica se plantea como una preparacin para la vida () es, en consecuencia, retornarle lo mejor de s mismo, acaso de su propia identidad (Colom,
1994, pp. 185, 186 y 188).
El objetivo de la educacin artstica, entendiendo las artes como mbito
de educacin general, nos enfrenta a un problema de orientacin formativa,
atendiendo a lo que el conocimiento de la educacin justifica: la necesidad
de formar personas con el rea sin convertirlos en profesionales en pequeo.
La formacin artstica aparece como mbito de educacin general, es decir,
como parte del currculo general de la educacin obligatoria y bsica para
todos: como una finalidad de la educacin general (vinculada al sentido
esttico y artstico, en el caso del rea de las artes). No se trata ya de hablar
solo de la Educacin artstica en trminos de pericia instrumental o tcnica,
sino que, al colocar el rea de las artes como mbito formativo dentro de la
educacin general, estamos abriendo el camino para comprender una nueva
arquitectura disciplinar y curricular que centra la intervencin pedaggica
en la obtencin de competencias de la cultura del rea artstica para todos
los alumnos, es decir, con carcter general y en la utilizacin del rea artstica como mbito de educacin general ms all de su uso para formar en
los valores inherentes al significado de educacin (mbito general de educacin, que he justificado en el epgrafe anterior).
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El objetivo fundamental de la educacin artstica, en tanto que mbito

de educacin general es doble. Por una parte, dominar los valores educativos
singulares, propios del sentido conceptual de esa rea en la educacin bsica y general de todos los educandos, utilizando los contenidos de experiencia cultural artstica y las formas de expresin que le son propias. Por otra,
lograr el desarrollo de los educandos desde las finalidades propias del rea
cultural artes, proporcionndole instrumentos culturales para decidir y
realizar sus proyectos.
Como se ha visto en el epgrafe precedente, en la educacin artstica,
como mbito general de educacin, se trata de alcanzar los valores de la
educacin en tanto que educacin (que tiene significado). Ahora bien, como
mbito de educacin general, la educacin artstica es, conceptualmente
hablando, uso y construccin de experiencia cultural valiosa, no de los
valores del significado de educacin, sino de los valores propios del significado conceptual del rea artes; es decir, experiencia concretada desde la
realidad cultural de las artes, que es un rea de experiencia especfica en la
que se puede aprender su sentido conceptual, sus contenidos y las formas de
expresin ms adecuadas a las artes. La educacin artstica, forma parte de
la educacin bsica de las personas, en tanto que mbito de educacin general, porque es rea de experiencia consolidada y un mbito diferenciado de
las dems reas de experiencia por sus contenidos culturales especficos (los
propios del rea: qumica, artes, matemticas, etc., respectivamente) y, al
igual que podemos hablar de la educacin fsica, qumica, matemtica, por
ejemplo, como parte integrante de la educacin general, tambin podemos
hablar de la msica, la danza, el teatro, la pintura, el cine las artes como
partes integrantes de la educacin general para el logro de finalidades especficas del contenido de las artes, porque desde sus contenidos conceptuales
se mejora el desarrollo de las personas, se las capacita para decidir y realizar
sus proyectos mediante el uso de los conceptos propios del rea y se las dota
de instrumentos culturales para comprenderse a s mismas y a la realidad
de la que forman parte.
Desde el punto de vista de la tarea, la educacin artstica, en tanto
que mbito de educacin general, es educacin en valores, pero no en los
valores propios del significado de educacin, que corresponden a la acepcin de educacin artstica como mbito general de educacin, sino en los
valores derivados del sentido conceptual del rea artes. Y esto significa
que la educacin artstica como mbito de educacin general es una tarea
consistente en el desarrollo de destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos
que capacitan a las personas para estar, moverse, intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse, desde el sentido esttico y artstico, con los valores
propios de la realidad cultural de las artes (los contenidos y formas de expresin que le son propias y la evolucin de la cultura artstica), de manera
Educacin XX1. 19.2, 2016, pp. 45-76
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que contribuyan a mejorar su formacin y su capacidad de decidir y realizar

sus proyectos con el dominio del rea. Con el rea desarrollamos nuestro
sentido de accin y de vida, nuestro sentido esttico y artstico y nuestra
capacidad de comprender el mundo; con el rea cultural aprendemos a ser
espectadores crticos de la realidad e incipientes realizadores de actividad
cultural vinculada al rea, es decir, incipientes realizadores de objetos artsticos en tanto que personas, que no son ni van a ser especialistas tcnicos
de un arte.
Desde el punto de vista del resultado, el objetivo fundamental de la
educacin artstica, en tanto que mbito de educacin general, es la adquisicin en el proceso educativo de un conjunto de competencias que capacitan al educando para decidir y realizar su proyecto de vida, utilizando la
experiencia axiolgica del rea cultural artes, porque, en definitiva, de lo
que se trata, es de disponer de la experiencia del rea cultural artes como
instrumento de la construccin de uno mismo y de su formacin, desde las
finalidades propias de la educacin artstica.
El objetivo de la educacin artstica como mbito vocacional y profesional de educacin es, a su vez y de manera especfica, la competencia para
crear y realizar objetos artsticos: comprenderlos, ejecutarlos, expresarlos,
interpretarlos y transformarlos con los medios adecuados que proporciona
el conocimiento del rea, y esto es, por principio de significado, un modo de
uso y construccin de experiencia cultural, aunque vinculado a los intereses
personales o a las condiciones de profesionalizacin y de adquisicin de
competencias profesionales en el mbito de ese rea. Desde esta perspectiva,
la educacin artstica profesional y vocacional, se centra, por una parte, en
el rea de las artes como conocimiento terico y mbito de investigacin y,
por otra, en la actividad propia del arte como manifestacin creativa cuyo
dominio tcnico y ejecucin prctica pueden ensearse.
Si distinguimos mbito profesional de educacin, mbito general de
educacin y mbito de educacin general, el objetivo es formar personas
artsticamente sin convertirlas en profesionales. La formacin por las artes
aparece como mbito general de educacin vinculado a los valores propios
del significado de educacin y como mbito de educacin general vinculado a los valores propios de las artes como rea de experiencia y forma
de expresin, de manera que las artes aparecen como parte del currculo
general de la educacin obligatoria y bsica para todos en tanto que mbito
con finalidad dentro de la educacin general. No se trata ya de hablar solo
de la Educacin artstica en trminos de pericia instrumental o tcnica,
sino que, al colocar las artes como mbito formativo dentro de la educacin
general, se est abriendo el camino para comprender una nueva forma de
arquitectura disciplinar y curricular que centra la intervencin pedaggica
Educacin XX1. 19.2, 2016, pp. 45-76

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en la obtencin de competencias de la cultura artstica para todos los alumnos, es decir, con carcter general y ello implica asumir en la intervencin
pedaggica la diferencia entre comprender y usar el rea como mbito de
educacin general y como mbito general de educacin.
CONSIDERACIONES FINALES: EDUCACIN POR LAS ARTES
(COMN Y ESPECFICA), PARA UN ARTE (ESPECIALIZADA)
Y CON UN ARTE
Es necesario integrar las artes en la educacin para que el significado
de educacin se haga patente en toda su extensin. El desarrollo integral
del educando exige proporcionar oportunidades significativas para experimentar las artes y aprender a usarlas de modo que se conduzca una vida
digna de ser vivida (Eisner, 1992, p. 33). Desde mi perspectiva de la construccin de mbitos de educacin, desarrollar las artes como mbito de
educacin exige entender y diferenciar tres acepciones posibles para la educacin artstica, cualquiera que sea la manifestacin artstica; son posibilidades formativas que tienen significacin desde la relacin artes-educacin
(Tourin, 2011):
1. Las artes como mbito general de educacin que, desde la experiencia y la expresin artstica, aportan valores educativos igual
que cualquier otra materia o contenido de reas de experiencia,
realizando el carcter y el sentido propio del significado de educacin (es lo comn de la educacin artstica con la educacin de
cualquier otro mbito de educacin).
2. Las artes como mbito de educacin general, es decir, como mbito
que forma parte de la educacin artstica bsica de los escolares y
desarrolla el sentido esttico y de lo artstico por medio de contenidos y formas de expresin que le son propias y la comprensin de la
evolucin de la cultura artstica, de manera que se contribuya a desarrollar nuestro sentido esttico y artstico y nuestra capacidad de
ser espectadores crticos e incipientes realizadores de actividades y
objetos artsticos (es lo propio y especfico de la educacin artstica
como parte de la educacin bsica y general de cada educando).
3. Las artes como mbito de desarrollo profesional y vocacional, que
aportan conocimiento terico, tecnolgico y prctico sobre la experiencia artstica que es cognoscible, enseable, investigable y
realizable (es la formacin especializada propia de la educacin
artstica vocacional y profesional).
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En las dos primeras acepciones, por medio de la educacin artstica se

realizan las finalidades de la educacin en general y de la educacin artstica
como educacin general bsica. En la tercera acepcin se cubre el sentido
propio de la educacin artstica como orientacin profesional y vocacional
para un arte determinado.
Si las reflexiones anteriores son correctas, podemos afirmar que la
educacin artstica, en tanto que mbito general de educacin, es educacin
en valores. Y esto significa que la educacin artstica es, por una parte, una
tarea consistente en el desarrollo de destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos que capacitan a las personas para estar, moverse, intervenir, actuar,
aprender e interrelacionarse con la realidad cultural de las artes desde los
valores propios del significado de educacin; en la educacin artstica como
mbito general se trata de adquirir experiencia artstica de valor educativo
que permite realizar, desde los contenidos y formas de expresin de las artes,
el carcter y el sentido inherentes al significado de educacin. Por otra parte
y desde el punto de vista del resultado, el objetivo fundamental de la educacin artstica, en tanto que mbito general de educacin, es la adquisicin
en el proceso educativo de un conjunto de competencias que capacitan al
educando para decidir y realizar su proyecto de vida, utilizando la experiencia axiolgica artstica, porque, en definitiva, de lo que se trata, en la
educacin artstica, en tanto que educacin en valores, es de disponer de la
experiencia artstica como instrumento de la construccin de uno mismo y
de su formacin, atendiendo a los valores de carcter y sentido inherentes
al significado de educacin.
Ahora bien, como mbito de educacin general, la educacin artstica
es, conceptualmente hablando, uso y construccin de experiencia artstica
valiosa, es decir, experiencia concretada desde la realidad cultural de las
artes y por eso es un rea de experiencia especfica (las artes) que usa las
formas de expresin ms adecuadas al rea. La educacin artstica forma
parte de la educacin comn de las personas. Pero, en tanto que rea de
experiencia, es un mbito diferenciado de las dems reas de experiencia
por sus contenidos culturales especficos (las artes) y, al igual que podemos
hablar de la educacin fsica, por ejemplo, como parte integrante de la educacin general, tambin podemos hablar de la msica, la danza, el teatro,
la pintura, el cine las artes como partes integrantes de la educacin
general para el logro de finalidades especficas del contenido de las artes.
Como mbito de educacin general, la educacin artstica trata de lograr
dominio de los contenidos del rea y el conocimiento de sus formas de expresin y la evolucin de la cultura artstica, de manera que contribuyan a
desarrollar nuestro sentido esttico y artstico y nuestra capacidad de ser
espectadores crticos e incipientes realizadores de actividad y objetos artsticos. Como mbito de educacin general, la educacin artstica es valiosa
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para educar y educa, porque desarrollamos nuestro sentido de accin y de

vida, nuestro sentido esttico y artstico y nuestra capacidad de comprender
el mundo: 1) Utilizamos el rea para generar en los educandos destrezas,
hbitos, actitudes, conocimientos y competencias que los capacitan para
decidir y realizar su proyecto de vida personal y construirse a s mismos
y utilizamos el rea para generar valores educativos especficos, desde la
experiencia y la expresin artstica, en la educacin de todos los educandos;
y 2) Utilizamos el rea para desarrollar la comprensin de la realidad y la
capacidad de ser espectadores crticos e incipientes realizadores de actividad y objetos culturales (desde el contenido conceptual del rea se mejora
su desarrollo como persona, se la capacita para decidir y realizar sus proyectos mediante el uso de los conceptos propios del rea y se la dota de
instrumentos culturales para comprenderse a s misma y a la realidad de la
que forma parte).
Podemos decir, por tanto, desde la perspectiva conceptual y con fundamento de eleccin tcnica derivada del conocimiento de la educacin, que es
posible mantener un conjunto de propuestas programticas en el contexto
del significado de la educacin artstica, que permiten identificar cada vez
mejor la educacin artstica: en primer lugar, como educacin comn artstica
(mbito general de educacin); en segundo lugar, como educacin especfica
artstica (mbito de educacin general) y en tercer lugar, como educacin especializada artstica (mbito de formacin vocacional y profesional). Y esto
marca de manera lgica el orden de relacin entre las tres acepciones, pues
se sigue de lo que hemos dicho que, si hay educacin general artstica, no
es solo porque sea educacin bsica de los educandos, sino porque las artes
son primariamente mbito general de educacin en el que el profesor debe
de estar preparado para formar desde la experiencia artstica en los valores
propios del carcter y sentido inherentes al significado de la educacin.
Estas tres acepciones dan contenido conceptual a la educacin por las
artes y para un arte, que reflejamos en el Grfico 1.
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Grfico 1. Componentes de mbito de educacin (educacin por y para)
Fuente: Tourin, 2014, p. 665.

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En las dos primeras acepciones, por medio de la educacin artstica se

realizan las finalidades de la educacin en general y de la educacin artstica
como mbito de educacin general y damos contenido a la expresin educacin por las artes. En definitiva, en la educacin por las artes podemos
adquirir, desde la experiencia artstica, no solo competencias para asumir
como parte de nuestra educacin artstica el carcter propio de toda educacin y el sentido de una educacin a la altura de los tiempos, sino tambin
el conocimiento de sus formas de expresin y la evolucin de la cultura
artstica, de manera que contribuyan a desarrollar nuestro sentido esttico
y artstico.
La educacin artstica es, en tanto que educacin por las artes, mbito general de educacin y mbito de educacin general. Es mbito general
de educacin que permite focalizar la intervencin pedaggica en el rea de
las artes al desarrollo del carcter y sentido propio de la educacin (igual
que las matemticas, la lengua, la geografa, o cualquier disciplina bsica
del currculum de la educacin general). Es, adems, mbito de educacin
general en el que se adquieren competencias para el uso y construccin de
experiencia artstica valiosa para desarrollar nuestro sentido esttico y artstico y nuestra capacidad de ser espectadores crticos e incipientes realizadores de actividad y objetos artsticos; unas competencias que, por pertenecer
al mbito de educacin general, sern asumibles como acervo comn para
todos los educandos y como parte de su desarrollo integral que los capacita
para comprender la realidad y decidir y realizar sus proyectos como agente
autor y actor.
En la tercera acepcin se realiza el sentido propio de la educacin artstica como orientacin vocacional y profesional para un arte determinado
y damos contenido a la expresin educacin para un arte. El objetivo de la
educacin artstica como mbito vocacional y profesional de educacin, es
de manera especfica la competencia para crear objetos artsticos, utilizando
las formas de expresin y los instrumentos apropiados: ejecutar, expresar
e interpretar por medio del instrumento idneo, y esto es, por principio
de significado, otro modo de uso y construccin de experiencia artstica,
aunque vinculado a los intereses personales o a las condiciones de la profesionalizacin y de adquisicin de competencias profesionales en el mbito
de las artes, en tanto que dominio terico tecnolgico y prctico, que es
cognoscible, enseable, investigable y realizable.
Para m, en este trabajo, la educacin artstica no es solo educacin
para un arte (desarrollo vocacional y carrera profesional elegida, que no
tienen que coincidir necesariamente), centrado preferentemente en el arte
como conocimiento terico, mbito de investigacin y actividad creativa
cuyo dominio tcnico y ejecucin prctica pueden ensearse. La educacin
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artstica tambin es educacin por las artes (mbito general de educacin

y mbito de educacin general). Es mbito general de educacin que permite focalizar la intervencin pedaggica en el rea de las artes al desarrollo
del carcter y sentido propio de la educacin (igual que las matemticas,
la lengua, la geografa, o cualquier disciplina bsica del currculum de la
educacin general). Es, adems, mbito de educacin general en el que se
adquieren competencias para el uso y construccin de experiencia valiosa
sobre el sentido esttico y artstico, asumible como acervo comn para todos
los educandos como parte de su desarrollo integral.
Podemos saber arte, podemos ensear arte y podemos educar con el
arte, ya sea para desarrollar en los educandos el carcter y sentido inherentes al significado de educacin, ya sea para desarrollar el sentido esttico
y artstico dentro de la formacin general de cada educando, ya sea para
contribuir a formar artistas desde una perspectiva vocacional o profesional.
La educacin CON un rea es educacin profesional y vocacional, pero
tambin es mbito general de educacin y mbito de educacin general
que puede impartirse a todos los alumnos en la educacin comn y en la
obligatoria y bsica.
Desde la perspectiva del conocimiento de la educacin, educamos
CON las artes: podemos educar por las artes y educar para un arte.
Todos podemos y debemos tener educacin artstica, aunque no seamos vocacional ni profesionalmente especialistas de un arte. Y todo eso exige mirar
con apropiada atencin la formacin pedaggica de los docentes respecto
del mbito de la educacin artstica y mantener un claro compromiso con
los valores educativos de la experiencia artstica en sus diversas formas de
expresin, con objeto de crear modelos de actuacin educativa sistematizados con la mirada pedaggica: la mirada que hace factible la comprensin de
la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y
educacin con criterio pedaggico en las tres acepciones que hemos especificado: mbito general de educacin, mbito de educacin general y mbito
de educacin vocacional y profesional.
Educar con las Artes, que son un rea cultural, no es un problema de
conocer las Artes, exclusivamente, ni de Didctica de las Artes, ni de Pedagoga Cognitiva que permite mejorar nuestro modo de conocer. Educar con
las Artes, es utilizar las Artes para desarrollarlas como mbito general de
educacin, como mbito de educacin general y como mbito de educacin
vocacional y profesional:
Utilizar las artes para generar en los educandos valores vinculados
al carcter y al sentido inherentes al significado de educacin.
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Utilizar las artes para generar en los educandos destrezas, hbitos,

actitudes, conocimientos y competencias que los capacitan para
decidir y realizar su proyecto de vida personal y construirse a s
mismos.
Utilizar las artes para desarrollar nuestro sentido esttico y artstico
y nuestra capacidad de ser espectadores crticos e incipientes realizadores de actividades y objetos artsticos.
Utilizar las artes como dominio terico tecnolgico y prctico, que
es cognoscible, enseable, investigable y realizable-practicable, en
el que se puede lograr competencia para crear objetos artsticos, utilizando las formas de expresin y los instrumentos apropiados, con
sentido vocacional y, si esa fuera nuestra meta laboral, con sentido
profesional.
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PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL DEL AUTOR

Jos Manuel Tourin Lpez. Catedrtico de Universidad (docencia
en Teora de la Educacin, Poltica de la Educacin y Funcin pedaggica).
Autor de ms de 250 estudios (en forma de artculos de revistas de investigacin y captulos de libros especializados) y 37 libros sobre desarrollo
de sistemas educativos, intervencin pedaggica y funcin pedaggica. Es
coordinador de la red RIPEME y del grupo de investigacin Tercera Generacin.
Direccin del autor:Universidad de Santiago de Compostela
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Teora de la Educacin
Historia de la Educacin y Pedagoga Social
Campus Vida, s/n.
15782 Santiago de Compostela.
E-mail: josemanuel.tourinan@usc.es
web: http//www.dondestalaeducacion.com/
Fecha Recepcin del Artculo: 28. Abril. 2015
Fecha modificacin Artculo: 4. Agosto. 2015
Fecha Aceptacin del Artculo: 17. Agosto. 2015
Fecha Revisin para Publicacin: 15. Febrero. 2016
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ISSN: 1139-613X

EDUCACIN ARTSTICA: SUSTANTIVAMENTE

Jos Manuel Tourin Lpez

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specific education related to the artistic activities (field of general education)

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cin, sin anular la perspectiva propia de los productos culturales artsticos.

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artstica y del conocimiento de la educacin que hace posible el estudio

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del dominio de contenidos del rea cultural-artstica msica; esto pasa

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de toda educacin (axiolgico, personal, patrimonial, integral, gnoseolgico

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de la educacin general y bsica de los escolares y desarrolla el sentido esttico y de lo artstico.

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el mbito artstico, sea general o profesional o vocacional y las artes como

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tecnolgica; una cuestin en la que es siempre conveniente insistir, para

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cutamos una accin controlada y sistematizada con mentalidad y mirada

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mismo peso o en la proporcin conveniente). En el segundo caso, hablamos

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Desde el punto de vista del conocimiento de la educacin, resulta til

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orientacin formativa temporal de la condicin humana, individual, social,

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que ayudan a los educandos a decidir y realizar su proyecto de vida desde

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Con esta distincin, se plantea un nuevo matiz legal en nuestro sistema

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La educacin artstica se presenta, as, desde la Pedagoga, no solo

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Gardner, 2005; Goleman, 1997; Curtis, Demos y Torrance, 1976; Merrian,

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El objetivo fundamental de la educacin artstica, en tanto que mbito

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que contribuyan a mejorar su formacin y su capacidad de decidir y realizar