TEMA 4: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y

CURRICULARES. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA
DE
APOYO
EDUCATIVO.
MEDIDAS
EDUCATIVAS
ESPECFICAS.

NDICE
1. Introduccin
2. La atencin a la diversidad del alumnado
2.1 Definicin de diversidad
2.2 Factores internos y externos
2.3 Evolucin de la atencin a la diversidad
3. Principios y estrategias
3.1 Principios
3.2 Estrategias
4. Medidas organizativas y curriculares
4.1 Medidas organizativas
4.2 Medidas curriculares
5. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
5.1 Necesidades educativas especiales
5.2 Altas capacidades
5.3 Incorporacin tarda al Sistema Educativo
5.4 Compensacin educativa
6. Medidas educativas especficas
6.1 Dictamen
6.2 Modelos de integracin
6.3 Recursos
6.4 Recursos
7. Conclusin
8. Bibliografa
9. Legislacin

INTRODUCCIN:
La educacin constituye un instrumento indispensable para que
la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia social. La Comisin considera las polticas educativas como un
proceso permanente de enriquecimiento de los conocimientos y como
una estructura privilegiada de las personas y de las relaciones entre
individuos, entre grupos y entre naciones. Y ya desde los artculos 1 y
2 de la LOMCE se sealan una serie de fines y principios educativos
que afectan a todo el territorio nacional y, por lo tanto, a todas las
comunidades educativas.
Jacques Delors habla de cuatro pilares bsicos de la educacin,
aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a
aprender. Estos cuatro pilares persiguen la idea que se resalta en la
nueva LOMCE El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autnomas, crticas, con pensamiento propio, y esto queda
traducido en el tipo de sistema educativo con el que contamos.
Un sistema educativo en que la escuela como centro se
configura como abierta, inclusiva y adaptada a toda la tipologa de
alumnos que podemos encontrar, lo que provoca que el currculo
bsico sea comn a todo el alumnado y adaptado a sus capacidades,
aptitudes e intereses. Esto hace del currculo un agente activo dentro
del propio sistema, que se flexibiliza, se enriquece y ejerce como gua
para el alumnado, en definitiva un currculum que se configura
teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra, y persigue
aquellos cuatro pilares de Delors, que nombrbamos anteriormente.
As mismo, no podemos olvidar la importancia de la autonoma
de los centros educativos, configurando su proyecto de centro
adaptado a sus necesidades y dentro de una misma lnea de trabajo,
sin perder de lado esa idea de crear sujetos crticos y autnomos.
Para esto tambin cabe resaltar la importancia del papel del
profesorado, que se configura como un agente activo y participativo
2

dentro del sistema educativo, que acta como catalizador de saber

para el alumnado, tal y como nombra Eduardo Galeano en su Libro
de los abrazos, dnde configura al profesor como un catalejo de la
educacin.
Otro enfoque que tampoco podemos obviar es el que nos hace
Lidia Turner en su obra Pedagoga de la Ternura, en la que destaca
la importancia del docente como agente activo en el proceso
educativo, como dice la autora la vida emocional del nio y del joven
es tan importante que cuando no marchan dialcticamente unido lo
emocional, lo racional y lo volitivo se limita la eficiencia del desarrollo
y el xito en la vida.
Teniendo en cuenta todo lo anterior debemos introducir el
presente tema que aborda la atencin a la diversidad en la Educacin
primaria, los principios y estrategias que los docentes tendremos en cuenta para la
optimizacin de su puesta en prctica, las medidas de organizacin as como
tambin las curriculares y didcticas. Profundizaremos en el alumnado con
necesidad especifica de apoyo educativo y en como el marco legal estipula las
distintas medidas especficas a tener en cuenta.
Para llevar a cabo la explicacin de este tema seguir el orden
anteriormente enunciado, y para finalizar realizar una breve
conclusin,

sealando

las

fuentes

bibliogrficas

legislativas

utilizadas para el desarrollo de este tema.

Previamente a comentar los diferentes puntos que componen el tema, consideramos

oportuno preguntarnos qu es diversidad?

La diversidad en el mbito educativo es segn Alegre (1994) las diversas respuestas de

los alumnos a la misma enseanza. La escuela comprensiva e inclusiva debe aspirar a
asumir de forma integradora e inclusiva la diversidad y toma como referencia bsica la
realidad de grupo heterogneos de los alumnos, lo cual supone:
-

Asumir la diversidad para desarrollar las capacidades y habilidades bsicas de

todo el alumnado, respetando sus caractersticas personales y referencias socioculturales.
Admitir la variedad de procesos y ritmos de aprendizaje, as como la diversidad
de resultados.
Aceptar la diversidad para favorecerla en lo que suponga riqueza colectiva.

Por atencin a la diversidad entendemos "el conjunto de acciones que intentan prevenir
y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del
centro, en especial, de aquellos que requieren una actuacin especfica derivada de
factores personales o sociales derivados de situaciones de:
-desventaja sociocultural
-altas capacidades
-compensacin lingstica
-discapacidad
-distintos trastornos
-desfase curricular".

Desde el mbito legal, estas diferencias pueden darse, tal y como indica la LOMCE en
su artculo 57, (que modifica el artculo 71 de la LOE), por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar.

El origen de esta diversidad es tratado por diversas teoras:

Por un lado, las teoras innatistas afirman que somos lo que nuestra carga hereditaria
nos aporta, el ambiente poco puede hacer.

Por otro, las teoras ambientalistas piensan que el ambiente es el factor fundamental de
la diversidad.

Por su parte, las teoras interaccionistas, defienden que somos lo que nuestra carga
hereditaria nos aporta ms lo que nos aporta el ambiente.

Siguiendo la lnea de estas, se puede afirmar que existen dos tipos de factores, internos
y externos, que crean diferencias entre los alumnos y que inciden en el proceso de
enseanza/ aprendizaje.

Entre los factores internos, cabe destacar el nivel de desarrollo del nio, sus tcnicas de
aprendizaje, sus conocimientos previos y el nivel motivacional; mientras que en el
grupo de los factores externos tienen relevancia el currculo, la familia, el contexto, el
grupo aula y el profesor.

As pues, la diversidad de la poblacin supone, un reto para el SE, ya que exige un

modelo que posibilite el acceso al currculo de todo el alumnado, aceptando las
diferencias y ofreciendo respuestas educativas ajustadas a las caractersticas y
necesidades de stos.
Los alumnos son diversos entre s (diversidad de estilos de aprendizaje, de capacidades
para aprender, de niveles de desarrollo y aprendizajes previos, de ritmos de trabajo y
aprendizaje, de intereses, motivaciones y expectativas, etnias, grupos sociales
desfavorecidos o marginales..)
Los fines generales de la educacin deben ser alcanzados por todos los alumnos.
Cada centro educativo debe respetar la diversidad ofreciendo al escolar aquello que
necesita y que le da posibilidad de alcanzar su desarrollo integral y ptimo de sus
capacidades.

A continuacin, paso a comentar la evolucin de la atencin a la diversidad y las

medidas de atencin a la misma:

Tradicionalmente no se contemplaba la atencin a la diversidad, posteriormente se pas

a un mtodo temporal que consista en hacer repetir al alumno hasta que este asimilara
los aprendizajes. Actualmente, en la Reforma Educativa que plantea la modificacin de
la LOE por parte de la LOMCE, se da cabida a la educacin compensatoria o al
5

a.c.n.e.a.e. (alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: acnee, altas

capacidades y de incorporacin tarda), tienen en determinados momentos o de manera
permanente, recursos materiales y personales a su disposicin, y la diversificacin de
enseanzas en funcin de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, as
como una evaluacin individualizada y adecuada a sus necesidades educativas.

A continuacin, har una breve diferenciacin de conceptos que han ido evolucionando
a lo largo de la historia educativa. De la exclusin a la inclusin.
La exclusin de nios/as por motivos de raza, sexo, diversidad funcional, se llev a
cabo negndoles el derecho a la educacin. Esta etapa fue sustituida por la etapa de
segregacin, en la cual se conceda el derecho a la educacin a los grupos
tradicionalmente excluidos, pero en opciones segregadas, es decir, en escuelas
especiales o programas diferenciados para dichos colectivos. A continuacin, vino la
integracin, etapa que rechaza la segregacin educativa promoviendo la integracin en
las escuelas ordinarias pero sin transformar los sistemas educativos (el alumnado debe
adaptarse a la escuela). Por ltimo, llegamos a la etapa en la cual se encuentran todas las
escuelas: Etapa de inclusin. Consiste en adaptar la enseanza a las caractersticas y
necesidades de todos los estudiantes, en lugar que estos se adapten a la escolarizacin
disponible.

Tras haber tratado en el apartado anterior el primer punto del tema, a continuacin paso
a comentar los diferentes principios y estrategias a tener en cuenta en la atencin a la
diversidad basados en la Escuela Nueva y el Constructivismo.

El conjunto de profesores debe asumir de manera coherente unos principios

metodolgicos que den cohesin y continuidad al proyecto de centro. Entre estos
principios destacamos:

Principio de Actividad y Participacin: Entendido ste como la necesidad de

que el alumnado tome parte en el desarrollo de su propio currculum y como
consecuencia de su propio aprendizaje. Por tanto, la adquisicin de
conocimientos, debe estar basada en la actividad, de tal forma que no hagan del
aprendizaje una mera adquisicin pasiva de conocimientos, sino la utilizacin de
los mismos para resolver problemas concretos y tareas que les permitan aprender
o lograr cualquier objetivo adecuado a sus posibilidades.
Principio de funcionalidad. "Se aprende lo que se hace". En esta frase se
condensa uno de los principios bsicos sobre cmo aprendemos las personas.
Esto, significa unir el aprendizaje a tareas concretas, a productos terminados y
manipulables que den respuesta a una situacin problemtica previa o a un
objetivo claramente entendido e identificado por el alumnado como deseable.
Principios de Motivacin y Autoestima. Una de las caractersticas que definen
al alumnado con necesidades educativas especiales o con necesidades
especficas de apoyo educativo, es una falta de motivacin muy alta, por no
6

decir total por todo lo que representa el currculum acadmico, y una autoestima
muy baja como consecuencia de su historia escolar y en muchas ocasiones de su
propia historia situacin personal. Esto hace que consideren a la escuela como
fuente de sus frustraciones, y desarrollen conductas de rechazo y en ocasiones
incluso contraculturas escolares, para poderse sentir como personas con toda la
dignidad.
Principio de Construccin de Aprendizajes Significativos. La elaboracin de
conocimientos se basa , en la construccin de aprendizajes partiendo de los
conocimientos previos y las relaciones entre ellos, as como su proyeccin en la
vida cotidiana y en el mundo laboral. Nadie aprende a partir de la nada y todo lo
que se aprende tiene alguna relacin con lo que ya sabemos.
Principio de la Globalizacin. Este principio, est ntimamente relacionado con
el anterior. Es un enfoque en el que los contenidos objetivo de aprendizaje, se
presentan relacionados entorno a un tema concreto que acta como eje
organizador, permitiendo abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto significativo para el alumnado.
Principio de Personalizacin. La heterogeneidad del colectivo del alumnado de
compensatoria, conlleva atender tanto a la diversidad de situaciones de acceso
como a las realidades y caractersticas individuales.
Principio de interaccin. El proceso de aprendizaje del alumno debe
desarrollarse en un ambiente que facilite las interacciones entre "profesor alumnado" y "alumnado - alumnado", que le lleve a una situacin de pertenencia
al grupo.
Principio de inclusin. La necesidad en la prctica que tiene la escuela, de
programas, especialistas, espacios y currculos diferentes para poder ser
compensadora, contribuye a conseguir una de las funciones principales de la
escuela democrtica, proporcionar una educacin para todos y todas.
Principio de normalizacin e integracin: La integracin es un proceso
mediante el cual el alumno con NEE, es acogido en la escuela ordinaria de
forma normalizada, y desarrolla en la misma una vida escolar como ser social.

Y para que ello sea posible debemos tener en cuenta cada uno de estos puntos:
El trabajo de atencin a la diversidad se debe dar siempre y de forma continua,
es una actitud ms que una tarea concreta.
Disponibilidad horaria de tutores y profesores responsables.
Buscando la mxima autogestin de todos y cada uno de los alumnos.
Trabajar por objetivos preferentemente a corto plazo.
Implicando a todos los profesores del aula y especialistas.
El tutor ser el encargado de la coordinacin.
Actuaciones flexibles teniendo siempre en cuenta los tiempos, la organizacin
de las atenciones y las necesidades particulares de los alumnos.
Contar con la colaboracin e implicacin de los padres.
Cuidando los aspectos emocionales.
7

 Evaluando continuamente y estableciendo propuestas de mejora.

Fijando y respetando reuniones peridicas y puestas en comn a nivel de centro
y de familia.

(Este punto se puede sustituir por el comodn de principios metodolgicos/de

intervencin)

En cuanto a las estrategias, vamos a hablar:

Sobre el papel del profesor:

Ayudar al alumno a ser el protagonista de su propio aprendizaje. Ofrecer ayuda
personalizada (niveles de intervencin =grado dificultad cada alumno). Flexibilidad en
la programacin (cabida propuestas alumnado, intereses y necesidades). Crear un clima
adecuado (Confianza, aceptacin, dialogo, cooperacin). Informar sobre el proceso de
aprendizaje (comunicacin fluida y abierta que facilitar que el alumno tenga
conocimiento de su propio progreso y dificultades para poder reconducirlo).

Sobre el enfoque globalizador:

Organiza contenidos curriculares en torno a temas, problemas y situaciones interesantes,
significativas y funcionales para el alumnado.

Sobre las actividades de EA:

Caractersticas: a travs del juego. Aprendizajes funcionales. Hechos y saberes,
habilidades y destrezas, y actitudes, valores y normas. Prever actividades de refuerzo o
ampliacin, tambin nos adaptamos a los diferentes ritmos.

Sobre el aprendizaje en cooperacin:

Crear lazos de ayuda, aceptacin, respeto y comprensin de las diferencias. Todos
asumen la labor, contribuyen a su realizacin y coparticipan en el reconocimiento que
de l se derive.

Estrategias a nivel de centro.

Organizacin de un proyecto comn de atencin a la diversidad del alumnado.
Organizacin de agrupamientos flexibles para atender a la diversidad.
Establecimiento de criterios claros dentro de la organizacin interna del centro.
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Asignacin de tutoras por criterios pedaggicos.

Reduccin de la ratio.
Decisin razonada en relacin a las reas en las que el alumnado recibir el
apoyo.
Bsqueda del asesoramiento oportuno.

Estrategias a nivel de aula.

Priorizacin, introduccin, modificacin o eliminacin de objetivos.
Controlar la ubicacin del alumno o la alumna en el aula.
Trabajo por grupos.
Diversificacin metodolgica.
La colaboracin entre el maestro/a de pedagoga teraputica y el tutor/a.

A continuacin, vamos a tratar las medidas organizativas y curriculares a tener en

cuenta:

Por una parte, cabe decir que las medidas de atencin a la diversidad que contempla la
LOE, con las adaptaciones de la LOMCE, son las siguientes:

La propia estructura del sistema educativo.

Los niveles de concrecin curricular, que a continuacin se describen
brevemente: El primer nivel de concrecin es el compuesto por los decretos de
enseanzas comunes y los decretos de las comunidades autnomas. Despus,
esto se concreta en las concreciones curriculares (inmersas en el proyecto
educativo de centro) al que tambin llamamos, segundo nivel de concrecin. El
tercer nivel se refiere a la programacin que presenta el docente, y el cuarto se
refiere a las adaptaciones curriculares que se realizan a algunos alumnos.
Las caractersticas del currculo: abierto, flexible, orientador, contextualizado

La respuesta desde el centro escolar: Con el fin de atender eficientemente a la

diversidad y pluralidad de la poblacin escolar, atendiendo a las directrices de la
LOMCE y basndonos en el Artculo 17 del D. 108/2014 de 4 de Julio, los
centros educativos ofrecen diversas medidas:
9

Medidas de apoyo ordinarias: Aquellas que suponen una adaptacin

sin que ello suponga la transformacin o eliminacin de los elementos
prescriptivos del currculo (contenidos, crit. ev., estndares de
aprendizaje, objetivos, competencias).

Adaptaciones de acceso que no impliquen medidas

extraordinarias.
La accin tutorial.
La orientacin educativa.
Refuerzos pedaggicos.
Apoyos educativos.
Medidas que proponga el Centro en el PAD inmerso en PEC que
no impliquen medidas extraordinarias.
Adaptaciones curriculares no significativas: cuando la distancia
entre dicha adaptacin y el currculo ordinario que sigue el grupo
no sea de ms de 2 cursos.

Medidas de apoyo extraordinarias: Aquellas que supongan la

transformacin significativa de uno o varios elementos prescriptivos del
currculo as como aquellas medidas de acceso al currculo que requieran
de recursos personales, organizativos y/o materiales de carcter
extraordinario. Se determinarn como respuesta (previa evaluacin
psicopedaggica) cuando las medidas de apoyo ordinario se muestren
insuficientes.

La finalidad de estas medidas, es favorecer el desarrollo de todos los alumnos,

proporcionando una formacin bsica para todos y mxima para cada uno, principios en
los que se basa la Escuela Nueva.

Estos principios se establecen a partir del marco legal compuesto por el artculo 27 y 49
de la Constitucin espaola del ao 1978, EL Real Decreto Legislativo 1/2013 de 29 de
noviembre, el Decreto 39/98 sobre la ordenacin de los alumnos con N.E.E y el marco
legal curricular vigente.

En estas disposiciones se encuentran recogidos el principio de normalizacin e

integracin escolar, propugnados en el Artculo 57 de la LOMCE, en el artculo 9 del
RD 126 y en el captulo 5 de atencin a la diversidad del Decreto 108.

Para ello deben reunirse una serie de condiciones: contar con proyectos educativos de
los centros que incluyan entre sus objetivos la inclusin de alumnos con N.E.E, adoptar
medidas de atencin a la diversidad en el PEC y en las programaciones de aula, tener
una actitud positiva hacia la inclusin de todos los miembros de la comunidad
10

educativa, contar con los recursos materiales humanos y materiales suficientes,

potenciar la superacin de barreras psicolgicas en la sociedad que dificultan la
inclusin escolar.
De este modo podr realizarse a cualquier nivel, bajo la premisa de que los alumnos
permanezcan total o parcialmente en las aulas ordinarias, intentando que pasen el
mnimo tiempo fuera de clase.
Otra medida para garantizar la calidad de la educacin, es la realizacin de
adaptaciones. stas, son un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currculo para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, mediante la
realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo y en los mismos
elementos que lo componen.
Se fundamentan en la nueva concepcin de un currculo abierto, flexible y
contextualizado, y deben concretarse en los tres niveles de concrecin curricular:
Decretos, CC y Programaciones de aula.

Segn la orden del 16 de julio de 2001, la adaptacin curricular tiene como finalidad:

Atender a la diversidad del alumnado en un ambiente de normalizacin

educativa.
Satisfacer las necesidades individuales o colectivas.
Facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos.
Prevenir la aparicin o intensificacin de n.e.e

En cuanto a las adaptaciones curriculares individualizadas para los alumnos con

necesidad educativa especial, podemos decir que existen dos grados de significacin:
adaptacin individual significativa y no significativa.

Segn la Orden 16 de julio 2001. art.14, en E.P se considerar que una adaptacin
curricular individual es significativa cuando la distancia entre el currculo ordinario que
sigue el grupo al que pertenece el alumno y el currculo adaptado para el mismo sea,
como mnimo, de un ciclo. Actualmente, y basndonos en las instrucciones de inicio
de curso de 12 de junio (modificadas parcialmente por la resolucin del 10 de
septiembre), actualmente se considerar significativa cuando la diferencia sea de al
menos dos cursos. Con ello, pretende prevenir la intensificacin de las necesidades
educativas especiales y ofrecer una respuesta educativa adecuada a las capacidades del
alumno en un ambiente de normalizacin educativa. Tambin se adapta la evaluacin.
Proceso de elaboracin: Tutor detecta las necesidades del alumno previa audiencia
de los padres, madres o tutores legales, cumplimenta la solicitud de informe
psicopedaggico que entregar al SPE o GMP para realizar la evaluacin
psicopedaggica se emitir informe que indicar la procedencia o no de ACIS o la
toma de medidas complementarias docentes realizarn las ACIS asesorado por el
11

especialista en PT con la autorizacin de Direccin se incorporar al expediente

acadmico y se reflejar en el libro de escolaridad sern evaluados respecto a su
ACIS vindose reflejado en la columna determinada del acta de evaluacin y sern
evaluados igual que el resto del grupo de las reas que no han sido adaptadas.

Cuando las necesidades educativas del alumnado se deriven de condiciones personales o

de discapacidad motora, sensorial o psquica que le impidan la utilizacin de los medios
ordinarios de acceso al sistema educativo, se realizar una adaptacin de acceso al
currculo consistente en la dotacin extraordinaria de recursos tcnicos o materiales, o
en la intervencin de algn profesional especializado que le posibilite acceder al
aprendizaje.

Todas estas medidas organizativas y curriculares que acabamos de comentar, se ponen

en prctica con el fin de dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo
que tienen determinados alumnos.

Siguiendo el artculo 14 del R.D. 126. En el que se referencia a la LOE con las diversas
modificaciones de la LOMCE, , en su ttulo II sobre Equidad en la Educacin habla de
tres tipos de alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo:

En primer lugar, se entiende por alumnado que presenta a) necesidades educativas

especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.

La escolarizacin del alumnado se regir por los principios de normalizacin e inclusin

y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en
el sistema educativo, la escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de
educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo
cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin
a la diversidad de los centros ordinarios.

En segundo lugar, se refiere al b) alumnado con altas capacidades intelectuales. En la

Comunidad valenciana la respuesta educativa a estos alumnos viene determinada por la
Orden del 14 de julio de 1999, donde se determina que pueden adelantar un curso en
primaria y otro en la ESO. Tambin cabe la posibilidad de iniciar primero de primaria
con cinco aos o enriquecer el currculo.

En ltimo lugar se refiere a los c) alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo

espaol. Las administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumno
12

que acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda
incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.

De otra parte, cabe hacer alusin al alumnado de compensacin educativa. Basndonos

en la orden de 4 de julio de 2001, se considera alumnado con necesidades de
compensacin educativa aquel que presenta dificultades de insercin escolar por
encontrarse en situacin desfavorable, derivada de circunstancias sociales, econmicas,
culturales, tnicas o personales. Estas necesidades de compensacin educativa pueden
deberse a:
a) incorporacin tarda al sistema educativo.
b) retraso en la escolarizacin o desconocimiento de los idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
c) pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja social.
d) escolarizacin irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos
reiterados o peridicos.
e) residencia en zonas social, cultural o econmicamente desfavorecidas.
f) dependencia de instituciones de proteccin social del menor.
g) internamiento en hospitales o en zonas social, cultural o econmicamente
desfavorecidas.

Existen diferentes medidas educativas especficas que se pueden llevar a cabo con los
tres tipos de alumnos(alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con altas
capacidades y alumnos de incorporacin tarda). Una de ellas es la integracin escolar
que hemos comentado anteriormente tratando de educar en la diversidad dentro de los
entornos normalizados. La integracin es beneficiosa tanto para los alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo como para el resto de los alumnos ya que
aprenden con una metodologa ms individualizada, disponen de ms recursos y
adquieren actitudes de respeto y solidaridad hacia sus compaeros.

Adems exige una mayor competencia profesional de los profesores, proyectos

educativos, ms completos, capacidad de adaptar el currculo a las necesidades
especficas de los alumnos y, tambin una mayor provisin de recursos educativos de
todo tipo.

El proceso de escolarizacin y tratamiento del alumnado con necesidad especfica de

apoyo educativo tiene como base el respeto a los principios de actuacin propios de la
13

educacin especial: normalizacin, individualizacin, sectorizacin e integracin.

(libreta).

Debemos hacer referencia a la orden de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de

Educacin y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboracin del
dictamen para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales,
que permite escolarizar a un nio de necesidades educativas especiales en un centro
ordinario. Dicho proceso consta de dos informes:

El director emite la solicitud de matrcula del ACNEE al SPE. El SPE elabora el

informe tcnico de escolarizacin indicando las necesidades que tiene el alumno
y apoyos que necesita. ste se remite a inspeccin educativa que completa el
dictamen y propone un determinado colegio. La resolucin de Dr. Territorial
ordena donde se escolariza, reduce la ratio y si conlleva medidas extraordinarias.
sta resolucin es remitida a la familia y a la direccin del colegio. En caso que
se requiera revisin del dictamen, ser el centro o los padres, madres o tutores
legales del alumno/a quin lo demande.

De otra parte, cabe destacar que de acuerdo con la normativa mencionada, se han
establecido diferentes modelos de integracin:

Modelo de integracin total en unidades de educacin ordinaria para que

puedan seguir normalmente las exigencias de la enseanza ordinaria.

Modelo de integracin parcial, tienen como referente su aula ordinaria y reciben

apoyo del especialista de E.E dentro de la clase ordinaria o en el aula de PT.

Modelo de integracin combinada, aquellos alumnos que necesiten ayuda

especfica fuera del grupo clase, siguiendo con dicho grupo en el resto de las
reas. Son alumnos con graves dificultades de carcter permanente. Se combina
integracin combinada en el propio centro ordinario donde y otro especfico.
En la actualidad, ciertos centros ordinarios cuentan con aulas CYL . Las aulas
de Comunicacin y Lenguaje son nuevos espacios especficos de educacin
especial que funcionan, de momento, con carcter experimental y que estn
ubicados en centros ordinarios, destinados a dar una respuesta educativa
adecuada a aquellos alumnos con algn dficit o trastorno que no pueden
compartir el currculum ordinario, an con las adaptaciones pertinentes, o slo
puede compartirlo en una parte mnima. Lo novedoso de estas aulas es su
carcter abierto. El alumnado atendido en el aula de CYL tiene un grupo
ordinario de referencia con el que, normalmente, comparte una franja horaria y
determinadas actividades. Adems, se realiza un plan individual de integracin
14

en el grupo ordinario, de forma que, en funcin de las caractersticas y

necesidades de cada alumno, su horario puede ser sustancialmente distinto del
de sus compaeros. Por tanto, no se trata de unidades sustitutorias de un centro
especfico de educacin especial, sino de aulas integradas en la vida del centro
ordinario, que permiten adaptar su organizacin al alumnado que las componen.
Para llevar a cabo las medidas especficas de apoyo educativo, los centros educativos
debern contar con los recursos adecuados:

Recursos materiales: pueden ser desde carcter ordinario hasta aquellos de

carcter mucho ms especfico. Pueden cumplir tres funciones: motivadora, de
apoyo a la presentacin de un contenido y estructuradora.

Recursos personales: maestros con la especialidad de pedagoga teraputica o

educacin especial, maestros especialistas en audicin y lenguaje, equipos de
orientacin educativa y psicopedaggica, y el personal laboral.

Recursos externos a la escuela: SAAPE (Servicio de atencin temprana previa

a la escolarizacin) y los CEFIRES, que son instituciones formativas especficas
para el desarrollo de la formacin permanente del profesorado.

Recursos funcionales y organizativos: Elaboracin de Adaptaciones

Curriculares, coordinacin del profesorado y diferentes especialistas,
participacin efectiva de la familia, provisin de servicios de apoyo al centro,
adopcin de medidas de atencin a las diferencias individuales en el Proyecto
Educativo, de carcter: pedaggico, organizativo o de funcionamiento,
Elaboracin de un Proyecto Educativo de Centro.

En cuanto a la evaluacin, cabe destacar que segn el Atculo 11 Promocin del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria, en la promocin a la siguiente etapa del a.c.n.e.e o de
compensacin educativa, el alumno podr repetir curso una sola vez durante la etapa,
con un plan especfico de apoyo y refuerzo o recuperacin. Se atender especialmente a
las evaluaciones de 3 EP y de final de etapa. En el caso de ACNEE (segn Art. 14 RD
126) podr prolongarse su escolarizacin un ao ms en la etapa de EP, siempre que
favorezca su integracin socioeducativa. En este caso la decisin debe contar con la
autorizacin de la Direccin General o de Enseanza o de la Direccin Territorial, segn
sea el alumno de n.e.e o de compensacin educativa. Todo ello segn la Orden de 16 de
julio de 2001 sobre atencin al a.c.n.e.e y la Orden de 4 de julio de 2001 sobre
compensacin educativa.

15

CONCLUSIN
Para finalizar la exposicin del tema, me gustara resaltar en primer lugar la finalidad
que tiene la EP, tal y como se especifica en la LOMCE, en la que destaca la necesidad
de la enseanza aprendizaje de todas las reas y habilidades necesarias para garantizar
una formacin integral que propicie el desarrollo pleno del alumno, con vistas al futuro,
y a modo de preparacin para al siguiente etapa.
El tema expuesto es, como otros muchos, un aspecto bsico a tener en cuenta en nuestra
tarea de docentes, nociones y conceptos tan importantes como
ASPECTOS DEL TEMA TRATADO
Todo lo trabajado en estema nos lleva a pensar en el sentido que ha de tener nuestra
tarea docente, la cual ha de tener un carcter integral en el que la formacin no se ocupe
nicamente de un rea, sino que las recoja todas y cree una intervencin transversal,
ideas que ya se recogan en la pedagoga de Mara Montessori.
Es importante saber que nuestra formacin como docente no termina en nuestros aos
de universidad, sino que somos agentes activos participes en el proceso de enseanza
aprendizaje, y como tales debemos estar en continua formacin y reciclaje de nuestras
ideas, consiguiendo as cumplir con el verdadera objetivo pedaggico de la educacin.
Todo docente ha de saber, tal y como enunciaba Paulo Freire, que saber que ensear no
es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia construccin o
produccin.

BIBLIOGRAFA
-

Coll, Palacios, Marchesi: Desarrollo psicolgico y Educacin Tomo I,

Ed. Alianza. El libro tiene tres volmenes: el primero de psicologa
evolutiva, el segundo procesos de enseanza /aprendizaje y el tercero
de educacin especial.

Ferrandis, Antonio La escuela comprensiva CIDE Habla de cmo naci

la escuela comprensiva, caractersticas bsicas que tiene y argumentos
a favor y en contra.

Casanova, M Antonia: Educacin especial. Editorial: Escuela

Espaola
Orientar al alumno: Cuadernos de pedagoga

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www.educaguia.com tiene recursos,

intercambio de material educativo

software

educativo,

cursos,

www.QUADERNSdigitals.NET tienen revista electrnica, hemeroteca,

biblioteca, cursos, buscador de software educativo, secciones de
novedades y foros.

www.cnice.mecd.es recursos educativos del MEC

www.xtec.es la xarxa temtica de catalunya

LEGISLACIN
-

Constitucin espaola de 1978.

LOE: Ley Orgnica de Educacin 2/06 del 3 de Mayo

LOMCE: Ley Orgnica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico

de la Educacin Primaria.

Rd Legislativo 1 /2013 de 29 de noviembre.

Orden de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educacin y Ciencia, por la

que se establece el procedimiento de elaboracin del dictamen para la escolarizacin
de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Decreto 39/98 sobre la ordenacin de los alumnos con N.E.E

Orden de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por

la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar,
excepcionalmente, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los
alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales derivadas de
condiciones personales de sobredotacin intelectual.

Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellera de Cultura y Educacin por la que se
regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa.

Orden del 16 de julo de 2001 de la Consellera de Educacin por la que se regula la

atencin al alumnado con necesidades educativas especiales.

Resolucin del 12 de junio

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