II.4. El mtodo de proyectos.

Autor:
Hugo D. Buttigliero

1. Ubicacin del proyecto como etapa del trabajo de Ingeniera

Si analizamos el trabajo de Ingeniera, se distinguen dos aspectos que han sido explicitados
en el apartado 1.2. del artculo II.1., al hablar de principios pedaggicos y curriculares. Son
ellos el temtico y el metodolgico. Aqu dejaremos de lado el primero, que remite a la
informacin, para ocuparnos del segundo, que estudia las acciones que se realizan, los
pasos del trabajo. Si bien ambos estn fuertemente ligados y son complementarios,
pondremos nfasis en ver los procesos mentales y procedimientos fsicos, por su vecindad
con el mtodo que trataremos y por su carcter formativo.
El proceder del trabajo de Ingeniera, mencionado en el artculo referido, puede resumirse
en los siguientes pasos:
1
2
3
4
5

IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS
ANLISIS DE ALTERNATIVAS
PROYECTO
PRODUCCIN / EJECUCIN
CONTROL

Si consideramos las enseanzas de Ingeniera, constatamos que mientras el aspecto

temtico siempre ha sido desarrollado con extensin y claridad, este aspecto metodolgico
del trabajo profesional ha tenido una consideracin ms difusa, restringida a los objetivos
generales y al perfil de las carreras, pero sin concretarse en los planes a nivel asignaturas,
salvo excepciones.
La formacin metodolgica tiene importancia fundamental, porque permanece con los
cambios tecnolgicos y porque se aprende haciendo, conformando un aprendizaje efectivo.
Como se ve en ella, las tres primeras etapas abarcan desde la consideracin de los
problemas hasta la produccin de proyectos de solucin, y las dos ltimas estn referidas a
la fase productiva y de control. Se comprende la importancia formativa del proyecto, como
etapa central del trabajo de Ingeniera e integradora de las primeras, as como base del
trabajo de las ltimas.

2. Tipos de proyecto
- profesional
- de investigacin
Los proyectos profesionales estn referidos a la produccin de bienes y servicios. Su
actividad se realiza principalmente en el mbito de los sistemas productivos y estudios de
Ingeniera.
Los proyectos de investigacin tienen por fin la generacin de nuevo conocimiento, hoy ya
no desconectado sino ligado a la solucin de problemas productivos y sociales en general.

Dentro de ellos, los proyectos de investigacin tecnolgica apuntan principalmente a

resolver con fundamento cientfico situaciones problemticas, a travs de la generacin de
nuevas tecnologas.
Los apartados 4 y 5 del presente artculo tratan los proyectos profesionales, y el apartado 8
se ocupa de los proyectos de investigacin tecnolgica.

3. Niveles de elaboracin
- estudios de factibilidad
- anteproyecto
- proyecto definitivo
En la formulacin de proyectos existen dos etapas previas muy diferenciadas, el estudio de
factibilidad y el anteproyecto, que suelen estar separadas de la concrecin del proyecto
definitivo por lapsos de tiempo importantes, que obedecen a procesos de maduracin de las
ideas y de reaccin social ante los problemas.
Los estudios de factibilidad son la primera expresin de esa reaccin: constituyen ms un
estudio de campo que un proyecto, centrndose en el problema y procurando abrir
posibilidades para la solucin. Sus tiempos son tanto mayores cuanto ms social y amplio
es el problema que se enfrenta.
Los anteproyectos constituyen ya el germen de lo que sern los proyectos definitivos,
porque expresan con fundamento sus ideas bsicas, si bien no desarrollan sus detalles. A
veces coexisten dos o ms anteproyectos para un mismo problema, los cuales se
constituyen en alternativas de solucin; como tales, son comparadas a la luz de criterios de
seleccin. Cuando una de ellas es elegida, se produce su evolucin hacia el proyecto
definitivo. En general, es el los anteproyectos cuando se conforman equipos y se gesta la
oportunidad del proyecto, cuando se perfilan el quin, cmo y cundo de los futuros
proyectos.

4. Elementos de un proyecto
- componentes bsicos
- relacin entre partes
A continuacin se sealan los principales elementos de un proyecto, que constan en ste
como parte del documento, ya sea en papel o en soporte informtico, y sea el proyecto
referido a una obra, un producto a fabricar, un sistema productivo o un sistema de
servicios:
1.
2.

Estudios preliminares
Anteproyecto

3.
4.

Diseo de partes
Clculo

5.
6.

Planos generales
Planos de detalle

7.
8.

Memoria descriptiva y especificaciones tcnicas

Memoria de clculo

9. Cmputo
10. Anlisis de costos
11. Presupuesto
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Diagramas de flujo
Plan de inversiones
Plan de incorporacin de recursos materiales
Plan de integracin de los participantes en los distintos niveles y etapas
Planificacin de tareas
Cronograma
Plan de implementacin del proyecto.

Los puntos 1 y 2 se producen en momentos previos al proyecto, y constituyen sus

antecedentes.
Los puntos 3 y 4 son los primeros pasos del proyecto, dados a partir del anteproyecto, con
las modificaciones surgidas de la etapa de anlisis de alternativas y la decisin que define
la alternativa a producir (vanse los pasos en el punto siguiente).
Los puntos 5 a 8 forman el volumen mayor del proyecto y su parte tcnica principal. Los
planos generales reflejan el espritu del proyecto. Los de detalle, toda la informacin
necesaria para permitir la concrecin o produccin del bien o servicio proyectado. La
memoria de clculo refleja y justifica los anlisis dimensionales realizados y expone con
claridad los mtodos usados. La memoria descriptiva se complementa con los planos de
detalle para ofrecer todas las especificaciones tcnicas necesarias para la produccin,
incluyendo calidades de materiales y equipos, as como la descripcin de cada paso de los
procesos tcnicos especficos que se considere necesario detallar.
Los puntos 9 a 11 son presupuestarios y normalmente posteriores a los anteriores, aunque a
veces obligan a una revisin y cambio de aqullos. Esta ltima caracterstica adquiere
importancia en la enseanza, porque revela cmo los procesos aparentemente lineales no
son tales, por lo cual debe permitirse al estudiante la interaccin de manera similar a lo que
ocurre en el ejercicio profesional.
Los puntos 12 a 17 tienen que ver con la programacin de la produccin. Hoy se han
convertido en un centro de trabajo de la Ingeniera Industrial, mas no son ajenos al resto de
las Ingenieras.
El plan de incorporacin de recursos materiales al proceso productivo y el plan de
inversiones estn hermanados fuertemente. Tambin aqu puede observarse que no
depende el segundo del primero, sino que hay interaccin entre la velocidad de la
produccin y la financiacin.
El diagrama de flujo y el Pert establecen relaciones entre las tareas vinculadas con la
organizacin para ejecutarlas; si bien puede expresar tiempos, no suele expresar fechas. El
cronograma, puesto al final, es el que expresa las fechas de cada accin.
El punto 16 establece el plan de accin que llevar a cabo la empresa, poniendo en juego
sus miembros y sus recursos materiales; por ello, no siempre aparece al principio en el

proyecto, y en muchos casos forma parte de la estrategia de implementacin y no del

proyecto.
El punto 18 es el plan de puesta en marcha del proyecto. Muchas veces hay que prever la
implementacin, estableciendo una relacin entre quienes proyectan y quienes
implementan. Las preguntas Quines implementarn lo hecho? Saben cmo ponerlo
en marcha y mantenerlo? Estn imbuidos del espritu el proyecto? generalmente
conducen a la conveniente participacin en el proyecto de quienes se encargarn de la
implementacin.

5. Elaboracin formal y Presentacin

- redaccin de proyectos e informes tcnicos
- presentacin de proyectos pblicos y privados
5.1.- El Proyecto.
Se entiende por proyecto a la sistematizacin de actividades y recursos que se realizan con
el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o de
resolver problemas.
Los pasos de este mtodo coinciden con las etapas del trabajo profesional del ingeniero,
ellas son:
1.- Planteo del problema, que incluye el relevamiento de la situacin, la identificacin (o
bien la construccin) de las variables, y el establecimiento de las primeras relaciones entre
stas (sean de tipo causal, sistmico, etc), incluyendo la jerarquizacin de las consideradas
principales.
2.- Explicitacin del marco terico (justificacin del proyecto que se desarrollar y
conceptos fundamentales que lo sustentan). Incluye la formulacin de hiptesis sobre los
fenmenos que se modificarn con la puesta en marcha del proyecto, descriptivas,
explicativas y predictivas, segn el enfoque positivista (en este punto vale aclarar que
desde un enfoque hermenutico, las hiptesis seguidas de mecanismos de verificacin
sern reemplazadas por hiptesis de trabajo referidas a objetivos generales). El marco
terico implica la interpretacin del problema, y su modelizacin desde el marco de una
ciencia o disciplina (ejemplos: modelo matemtico, modelo fsico) o bien desde un
conjunto de ellas (ejemplo: modelo de procesos y sistemas de control de plantas de
procesos qumicos), y su simulacin en el caso de convertir la modelizacin en un sistema
dinmico (ejemplos: simulacin de sistemas de trnsito, simulacin de choque de
partculas, etc).
3.- Formulacin de hiptesis de trabajo. Aunque a veces aparecen enmascaradas como
propuestas, en su base son del tipo si...entonces..., y son tecnolgicas, es decir, refieren
al resultado que dar cierta intervencin tecnolgica, la que propone el proyecto, en el
problema tratado. Constituyen la fundamentacin explcita del proyecto, sustentando la
solucin propuesta. Esta etapa suele incluir el anlisis comparado de alternativas de
solucin al problema, que afirma la alternativa elegida y descarta a las dems en base a
criterios que explicita.
4.- El proyecto puede contar o no con una fase experimental. En caso de incluirla, esta se
ajustar a lo sealado para los proyectos de investigacin tecnolgica.

5.- Desarrollo de partes. Se refiere a las partes indicadas en el punto 4 del presente trabajo.
6.- Condiciones para la ejecucin. Se trata de normas escritas que obligan a quienes se
encargan de la fase siguiente al proyecto, en caso que la organizacin encargada de la
produccin sea contratada para ello por el beneficiario del proyecto. En ese caso, se
definen todos los datos y exigencias que garanticen la puesta en marcha de la produccin
concreta, sea sta una obra o un sistema de servicios o la fabricacin de un bien. Segn la
forma de contratacin, toman la siguiente forma:
Pliego licitatorio. Corresponde a las contrataciones por licitacin (grandes proyectos) y
a la mayora de las contrataciones pblicas. Incluye todos los detalles de materiales y
equipos a usar en la produccin, las especificaciones tcnicas necesarias para la
produccin, las memorias descriptiva, tcnica y de clculo, los planos generales y de
detalle, los cronogramas de produccin, las planillas de incorporacin de recursos a la
produccin, los presupuestos oficiales o de base y los requerimientos de capacidad
(tcnica y financiera) a las empresas candidatas a la adjudicacin.
Contratacin directa. Incluye parte de lo anterior, restringida por el tipo de contrato. La
limitacin en las exigencias de capacidad est dada por la eleccin directa, por lo cual
la documentacin del proyecto se reduce, ya que el contrato incluye condiciones de
ejecucin, plazos, y suele plasmar en su contenido cuestiones que en los pliegos, ante
las posibilidades de las mltiples ofertas tcnicas, aparecen acotadas por varios
artculos del pliego. Se aplica en casos de montos pequeos, o cuando se identifica
desde el principio la existencia de un solo oferente, o por razones de urgencia.
Concurso de precios: Caso intermedio de los dos anteriores. Poco usado en Ingeniera,
porque simplifica la calificacin tcnica de los oferentes. Implica, por lo tanto, la
expresin clara del proyecto en cantidad y calidad similar a la del pliego licitatorio,
pero reduce las demandas y evaluacin de capacidad tcnica de oferentes.

5.2.- El Informe Tcnico.

El Informe Tcnico, realizado a la manera profesional de Ingeniera, centra su actividad en
el estudio de problemas de Ingeniera o bien en el anlisis de soluciones, siempre desde un
punto de vista que, si en principio es descriptivo, pasa luego a instancias de anlisis y
comparacin (entre alternativas de solucin o entre la solucin propuesta o existente y el
problema que pretende resolver), y termina en recomendaciones que implican una toma de
posicin por los autores.
Utilizado como estrategia didctica, el informe tcnico ha sido un instrumento bastante
provechoso como actividad integradora en todos los niveles de carreras de Ingeniera,
sobre todo cuando es concebido como una actividad larga, incluyendo en l todos los
trabajos previos de decisin y divisin de trabajo, de bsqueda de informacin, de
elaboracin colectiva y de produccin del informe final.
Claro est que slo en los ltimos niveles de la carrera la didctica puede centrarse en todo
el proceso, llegando a las fases de crtica, produccin de alternativas y recomendaciones
(no hablamos aqu de definicin completa de alternativas porque ello pertenece a otra
estrategia, que es el proyecto). Para los primeros niveles de las carreras, en cambio, el
desarrollo puede enfatizar los aspectos descriptivos y el anlisis de partes. Su uso favorece
en el estudiante tanto la formacin en la metodologa del trabajo de Ingeniera como el
desarrollo de un enfoque problematizador, que tiende a integrar el saber alrededor del

estudio de problemas, favoreciendo la integracin como actitud permanente, opuesta a la

tradicional costumbre de acumular acrticamente conocimientos aislados.
En cuanto a las caractersticas del informe tcnico, a continuacin se exponen brevemente
las generales, sin perjuicio de los cambios naturales que se dan en cada carrera de
Ingeniera y en cada nivel de sta.
El informe tcnico tiene como mnimo 5 partes:
1. Abstract o resumen breve, que suele adelantar adems la conclusin ms
importante.
2. Cuerpo del informe, la parte ms voluminosa del contenido, que en el caso de
trabajo en equipo es fruto ntegro del momento de produccin colectiva, y no
informacin obtenida y volcada directamente.
3. Conclusiones, coherentes con el desarrollo anterior, y no con preconceptos y
prejuicios. Deben estar fuertemente fundadas en el cuerpo del informe y en las
referencias que los autores hacen a las fuentes.
4. Fuentes, sealando no slo bibliografa sino tambin entrevistas y visitas,
asesoramientos, etc.
5. Anexos, incluyendo videos, revistas, folletos, borradores, entrevistas textuales, etc).
Elegida la situacin a investigar (en general una situacin problemtica, y nunca un tema
terico), la actividad exige que el equipo docente defina, o bien acuerde a propuesta de los
estudiantes, los ejes principales del trabajo, esto es, las dos o tres lneas principales a
investigar, que son en general algunos aspectos del problema, que delimitan el trabajo y lo
hacen posible en los tiempos y con los recursos disponibles. Ejemplos de ejes para los
ltimos niveles de Ingeniera son los que se desprenden de preguntas como stas: Qu
grado de dificultad presenta el problema de actualizacin tecnolgica en la lnea de
fabricacin de tal empresa? Qu modificacin puede realizarse en el transporte interno de
tal lnea de produccin utilizando materiales disponibles? Cmo modificar las
actividades del personal de produccin un cambio tecnolgico tendiente a implementar
procesos de calidad total? Qu tecnologa resulta ms adecuada para el envase del
producto alimentario de tal pequea empresa? Cmo puede optimizarse la lnea de
fabricacin cuando se envasan productos estacionales? Cul es la solucin ms adecuada
para cimentar tal puente de gran luz sobre el ro tal? Qu dificultades presenta el proceso
constructivo de tales cimentaciones bajo el agua? Qu tan adecuado resulta a tal sistema
productivo el mecanismo de transmisin implementado? Qu alternativas de transmisin
pueden considerarse a la solucin actual? Cmo influyen el material y el tratamiento
superficial de los mecanismos? Cmo es el sistema de control de calidad en tal lnea de
produccin? Qu implicara la automatizacin de tal parte del proceso productivo? Qu
nivel tecnolgico presenta tal produccin? Qu cambios seran recomendables en la lnea
para aumentar llevar la calidad de produccin al nivel de especificaciones internacionales?
Qu modificacin tecnolgica implicara tal cambio en el sistema visto? Cules son los
puntos crticos de tal sistema de servicios? Cules seran las pautas para redisearlo?
Para un primer curso de Ingeniera, son ejemplos: trabajando dnde y haciendo qu cosas
se desempea un Ingeniero de mi especialidad en la zona de influencia de la Facultad,
cmo es el sistema productivo en la zona de influencia de esta ciudad, cules son los
problemas bsicos que dieron origen a la carrera que estudio y cules son sus
manifestaciones ms claras en esta zona, en contacto con qu otras disciplinas y
actividades puede trabajar un Ingeniero de mi especialidad, cul es la actividad concreta de

mi profesin en la industria y cmo se manifiesta ello en la zona, cules son las

especialidades de grado y postgrado que surgen de mi carrera, qu nivel tecnolgico tiene
mi actividad profesional, cules son los ncleos principales de mi carrera universitaria,
cmo se ligan las reas del trabajo profesional de mi carrera al diseo curricular, a las
materias de 5to ao, a las de 4to, a las de 3ro, 2do, 1ro, cules son los fenmenos naturales
y/o artificiales que mi profesin modifica en su accionar y qu ciencias los estudian, que
tecnologa tienen las obras o sistemas productivos de la zona, cules componentes son ms
relevantes, etc.
En los primeros niveles de la carrera, estos ejes pueden profundizarse buscando la
formacin conceptual (ejemplos: por diferenciacin de funciones que cumplen,
conceptualizar estructura, cerramiento, aislacin, o bien flujo en tubera y flujo al aire
libre, o bien conduccin elctrica en semiconductores, en conductores y en
superconductores, o bien Ingeniera de Proceso e Ingeniera de Producto), la identificacin
de problemas (determinar sus variables principales y cmo se relacionan, o la comparacin
crtica y clasificacin explicitando criterios (ejemplos: encontrar las diferencias entre
vlvulas de vaco <all donde an se usan> y transistores, compararlas tecnolgicamente a
partir de los componentes de tecnologa de cada una y crticamente a partir de la funcin
que cumplen; lo mismo puede hacerse entre distintos mtodos del anlisis de sistemas,
como el case y los tradicionales, o entre sistemas de transmisin de potencia por
engranajes, por correas y por tornillos sinfn, o entre generacin de energa elctrica por
distintos medios, o entre construccin in situ y prefabricada).
En las pautas para la ejecucin del informe, adems de los ejes, el equipo docente define
una serie mnima de actividades a realizar, la que debe ser cumplida y superada por cada
grupo de trabajo a travs de actividad propuesta por los mismos estudiantes (al respecto,
una de las pautas de evaluacin es la capacidad y originalidad para conseguir y trabajar
informacin de calidad, como puede verse en la planilla de evaluacin de informes y
proyectos, que se adjunta).
Entre tales actividades se encuentran visitas a fbricas, empresas de servicios u obra, el
estudio de proyectos (se aprovechan no slo las obras en construccin o los proyectos en
ejecucin sino tambin las obras terminadas y proyectos ejecutados que arrojan resultados
finales <principalmente para comparar soluciones distintas a problemas similares>, los
proyectos terminados pero sin ejecutar y las obras con problemas), entrevistas a
profesionales en funciones, entrevistas a docentes que actan como apoyo tcnico, lectura
(y aprovechamiento en el informe) de material de apoyo existente sobre los temas que se
tocan en el trabajo.

Etapas del informe tcnico

La primera etapa del trabajo es la formacin de los equipos, la homogeneizacin de
objetivos por parte de stos, el planteo de la estrategia a seguir para obtener la informacin,
y para utilizarla luego en la produccin del informe, la elaboracin de cuestionarios y
esquemas de accin, etc. Todo ello es realizado por los grupos de estudiantes, con
asesoramiento docente.
La nica apoyatura terica docente en esta etapa es la presentacin inicial de la materia y
del primer trabajo, en la que se incluye una descripcin breve del trabajo de Ingeniera
relacionado y se remite a los estudiantes a material de apoyo.

Durante la segunda parte del trabajo, que dura como mnimo un mes, los estudiantes
buscan y obtienen informacin. Mientras tanto, en clase, se abordan temas que ayudan a su
interpretacin y elaboracin (ejemplos: se realiza un seminario sobre la Tecnologa, con
estudio y discusin de material y elaboracin de ejemplos por los estudiantes, se
profundizan conceptos trados de la visita de obra o fbrica, en clases-consulta, en
seminarios o en charlas docentes).
La tercera parte del trabajo es la elaboracin de la informacin obtenida, en produccin
colectiva de cada equipo (rompiendo con la vieja concepcin escolar del informe armado
por yuxtaposicin de aportes individuales y con un broche metlico como medio de unin).
Esta tarea se realiza fuera de clase y tambin en clase, adoptndose como estrategia la
clase-consulta, con el equipo docente trabajando en apoyo de los distintos equipos de
alumnos y haciendo, cuando se crea necesario, aclaraciones generales y exposiciones
complementarias. Estos momentos son aprovechados para realizar evaluacin continua.
Los informes suelen tener fecha de primera entrega, y sern devueltos con correcciones y
observaciones para su perfeccionamiento, dentro de ciertos lmites de tiempo. Se trata de
esta manera de jerarquizar el aprendizaje por sobre la nota y sealar la importancia del
error como un elemento del aprendizaje, para desinhibir a quienes son reticentes a
participar y aportar en la tarea grupal.
Por ltimo, queda claro que si bien se apunta a que el estudiante comprenda problemas
generales, el abordaje se realiza a travs de problemas particulares. Los problemas bsicos
son de orden claramente general, por eso pueden identificarse en ellos variables y
relaciones entre stas que son abordables cientficamente (el conocimiento cientfico es
general), buscando debajo los fenmenos inherentes, que son estudiados desde distintos
campos cientficos. El abordaje desde lo particular (necesario si se pretende partir de la
praxis, y adems prcticamente obligatorio visto el perfil del ingresante a la Universidad,
falto de un contacto con la prctica imprescindible para el ejercicio profesional) necesita
entonces de pasos posteriores tendientes a la generalizacin. Por ello adquieren
importancia en instancias de clase y en el planteo didctico la comparacin, la
clasificacin, la construccin de conceptos, la identificacin de variables, la formulacin
de hiptesis y de mecanismos de verificacin.

6. El proyecto como estrategia didctica

Si consideramos las estrategias didcticas desde las centradas en el docente (clase
magistral, conferencia con uso de elementos auxiliares) pasando por instancias intermedias
(trabajo dirigido, anlisis de material escrito) hasta las estrategias centradas en la tarea
(resolucin de problemas, estudio de caso, seminario, taller), el mtodo de proyectos como
estrategia didctica se inscribe dentro de stas ltimas.

6.1.- Integracin y similitud con el trabajo profesional.

El desarrollo del proyecto implica en s mismo el aprender a proyectar, cosa que, como
todo proceso, se aprende haciendo. Pero adems, resulta una estrategia integradora porque

otorga significacin a todos los tipos de saberes de la carrera (cientficos, tcnicos, de

medios, de problemas, etc), relacionndolos en el proyecto de soluciones.
El proceder del trabajo de Ingeniera, mencionado al principio de este artculo, incluye al
proyecto como su proceso central, ligado hacia delante con la produccin y el control, y
hacia atrs con la identificacin de problemas y el anlisis de alternativas. Su posicin es
excelente para integrar tanto el aspecto procesual como el temtico.
El proyecto, cuando se ejecuta a partir del estudio de un problema, implica el
cumplimiento de tres de los cinco pasos. Su proximidad con el trabajo de Ingeniera es tan
prxima como el problema planteado lo sea con respecto al problema real que encara la
profesin.
6.2.- Nivel de profundidad en la formacin profesional.
Si comparamos las filas de la tabla del esquema 8, punto 1 del artculo II.1 comprobaremos
rpidamente que la ejecucin de un proyecto implica el desarrollo de procesos del mayor
nivel de profundidad en la formacin profesional (nivel de formacin de criterios,
relacionado a procesos como elegir, sustentar criterios, fundamentar soluciones, evaluar
crticamente, e incluso el mismo proyectar). Es, por lo tanto, apropiado para facilitar el
aprendizaje de las cuestiones ms importantes que hacen al perfil ingenieril. Reproducimos
el ltimo rengln referido:
NIVEL DE PROFUNDIDAD
FORMACIN DE CRITERIO

PROCESOS MENTALES
FUNDAMENTAR, JUSTIFICAR, CRITICAR,
CONSTRUIR CRITERIOS, PROYECTAR,
SUSTENTAR CRITERIOS, MODELIZAR, ETC

El proyecto tambin abarca procesos como proponer (creativamente) alternativas de

solucin, y, si se lo realiza a partir de un problema, procesos de primero y segundo niveles,
tales coo instrumentar, recoger datos, identificar variables, construir modelos, teorizar, etc.
6.3.- Ventajas y desventajas de su uso didctico.
El proyecto adquiere significacin como estrategia cuando parte del estudio de un
problema. Esta tarea, sin embargo, exige tiempos largos de preparacin por parte de los
estudiantes, dedicados a la eleccin del problema, su recorte, el estudio (que a veces se
transforma en una autntica investigacin tecnolgica), la consideracin de alternativas de
solucin, el proceso de decisin y el desarrollo final. A lo largo de su produccin, que es
dilatada, actan muy positivamente la consulta docente y la correccin anticipada, que
genera un proceso de ida y vuelta de la produccin entre estudiantes y docentes, entre
cuyas consecuencias se encuentra la valoracin del aprendizaje a partir del error. Los
tiempos necesarios son largos, si bien no concentrados en horas de clase, porque implican
tareas extra ulicas importantes en dedicacin.
6.4.-Integracin con otras estrategias didcticas.
Debido a la dinmica particular del proyecto, los contactos alumno-docente se transforman
en consultas, guiadas stas por la dinmica del propio desarrollo del proyecto. Es as que a
veces no hay nada que consultar y, en caso de horas de clase, el contacto podra

desperdiciarse de no haber otra actividad paralela. Por ello, el proyecto es integrable con
tareas como los seminarios (discusin de temas especficos en tiempos definidos), sobre
todo cuando stos tratan temas que enriquecen la ejecucin de los proyectos. Por el otro
lado, resulta negativo el ocupar las clases permanentemente con otras tareas, porque ello
relega la consulta, que debe ser el centro de la interaccin.

6.5.- Formulacin y evaluacin de proyectos.

La formulacin de proyectos por estudiantes de Ingeniera debera seguir las lneas
marcadas en el punto 5.1. para los proyectos profesionales de Ingeniera. Tambin se ha
hecho un estudio de los proyectos de investigacin tecnolgica, en el punto 8 de este
artculo.
En cuanto a su evaluacin, en la planilla que se adjunta en el anexo a este artculo se
indican aspectos a evaluar, definidos siguiendo el proceso de ejecucin del proyecto.
Constituyen sus reas principales: el tema o problema elegido, el enfoque dado (el punto
de vista, los ejes a seguir), la informacin obtenida, la elaboracin de esa informacin (el
tratamiento de ella desde los ejes del problema, configurando una produccin colectiva <en
caso de trabajo en equipo>, y no su reproduccin llana), la presentacin formal y la
defensa oral. La planilla detalla indicadores elegidos para estudiantes de Ingeniera de
distintos niveles.

6.6.- Los equipos de trabajo.

La formacin de los grupos se realiza por los mismos estudiantes, con ciertas limitaciones
fijadas por los equipos docentes en funcin de las caractersticas institucionales (relacin
docente/alumno, niveles de los estudiantes participantes, etc). En este punto, debe
recordarse que la responsabilidad del estudiante va de la mano de la libertad que dispone, y
la exigencia del docente se corresponde con la libertad otorgada.
Como en los equipos de Ingeniera, los integrantes definen sus roles, su estrategia de
accin y su plan de trabajo.

6.7.- Proyectos integradores. Actividades y asignaturas integradoras.

En los proyectos integradores, los estudiantes aplican los conocimientos aprendidos en
diversas asignaturas a una tarea especfica, propuesta por el docente o por ellos mismos,
relacionada con problemas de la profesin.
Se concretan a travs de un perodo en el que se desarrollan distintas actividades que
culminan en un taller de defensa de los proyectos. Tanto en las actividades como en el
taller, el alumno integra diferentes saberes de varias asignaturas, del mismo nivel y de
diferentes niveles.
De hecho, todos los proyectos son por su naturaleza integradores. El concepto proyecto
integrador hace referencia a niveles de integracin superior, como los dados en el mximo
nivel de una carrera de grado, o aquellos que se dan en equipos interdisciplinarios (por
ejemplo, el abordaje de problemas de energa solar por estudiantes de ltimos aos de las
Ingenieras Elctrica, Mecnica y Civil, o el desarrollo de proyectos de robotizacin por
los de Ingenieras Mecnica y Electrnica, o la sistematizacin de un determinado sistema
de produccin por estudiantes de Ingenieras Industrial y de Sistemas o Informtica).

Para orientar el trabajo de los pequeos grupos , el docente a cargo deber:

*planificar las actividades previas al taller necesarias para la concrecin del proyecto
(temas a desarrollar; coordinacin con docentes de otras asignaturas; seminarios de
investigacin, etc.)
* dar consignas claras al grupo, explicitando los objetivos, tareas concretas y cronograma
de tiempos para la realizacin de las tareas del proyecto.
* dar indicaciones generales para la elaboracin de conclusiones y presentacin del
informe en el taller final.
La necesidad de usar el Proyecto Integrador como estrategia didctica se hace ms fuerte y
evidente a medida que se avanza en el desarrollo de la carrera, porque el estudiante est en
condiciones de aplicar su capacidad de interpretacin de problemas y su conocimiento de
tcnicas y de medios al proyecto de soluciones para casos concretos.

7. Niveles de estudio
Desde una didctica centrada en el estudio de problemas y la ejecucin de proyectos, que
se da como eje a lo largo de la carrera de Ingeniera, es necesario establecer niveles de
abordaje y desarrollo de esos problemas y proyectos.
Es conocido que el aprendizaje alrededor del estudio de problemas es de tipo espiralado,
donde la interaccin con el objeto de estudio (en este caso un problema general de
Ingeniera) no se da por nica vez en la carrera, sino varias veces en profundidad creciente.
Esto rompe con el esquema lineal, donde cada tema se trataba una sola vez y en su mxima
profundidad, para luego ser aplicado a un caso que se vea tambin por nica vez.
El aprendizaje espiralado caracterstico del enfoque problematizador, que enfatiza procesos
como la integracin de conocimiento y la modelizacin de fenmenos, requiere la
profundizacin de conocimientos sobre un mismo tema, no independiente sino ligada a la
necesidad que surge con el conocimiento de los problemas, de interpretarlos y resolverlos
cada vez en un nivel superior.
Esto lleva a plantear niveles de abordaje de los problemas y de ejecucin de los proyectos,
coherentes con los niveles de formacin de los distintos cursos de Ingeniera.
Tomando cinco escalones, en coincidencia con la duracin actual de muchas carreras de
Ingeniera, se marcan a continuacin los niveles de elaboracin de un proyecto, para el
abordaje de proyectos por parte de estudiantes de Ingeniera:

Observacin de proyectos
Se refiere a la observacin de proyectos elaborados. Implica la identificacin global
(por la funcin que cumple el proyecto) y la identificacin de sus partes (por la funcin
que cada parte cumple en el total). Es apropiado para estudiantes del primer curso. No
se indica como actividad nica pero s como la principal, porque el estudiante del
primer curso no est capacitado para proyectar Ingeniera; s lo est para comenzar a
ver los proyectos, relacionarlos con los problemas que intentan resolver y con otras
alternativas dejadas de lado o implementadas en problemas similares.

Anlisis de proyectos
Incluye el anlisis de un proyecto en relacin con el problema que resuelve y en
comparacin con alternativas. Es apropiado para estudiantes del segundo curso.
Permite el conocimiento de las partes, pudiendo identificar en cada una componentes
tecnolgicos (materiales, equipos, tcnicas productivas, incluso conocimientos
cientficos de fenmenos involucrados). Facilita la comprensin de la funcin de la
parte en el todo y por lo tanto la visin sistmica de la produccin tecnolgica.

Elaboracin de partes
Conlleva la elaboracin de partes de un proyecto pre-definido. Es apropiado para un
estudiante de mitad de carrera, quien cuenta ya con conocimiento como para proyectar
partes de obras o productos o sistemas productivos. No es indicado como nica
estrategia porque debera ser completada por el anlisis global de proyectos, para
evitar la visin parcializada y tecnocrtica que se critica en nuestros egresados de las
ltimas dcadas, cuando la profusin de informacin inund las aulas y las
fotocopiadoras cercanas.

Definicin global
Implica el estudio de problema particular, el anlisis comparado de alternativas y la
seleccin y el desarrollo de la fase de anteproyecto.
Est pensado para un estudiante del penltimo ao de la carrera, quien ya cuenta con la
formacin de base para ser Ingeniero. Es una tarea relacionada fuertemente al estudio
de problemas, al planteo de alternativas de solucin y a su anlisis segn criterios,
seguido de la eleccin fundamentada de una alternativa, que se desarrolla a nivel
anteproyecto.

Produccin completa
Corresponde al estudio de problema particular, anlisis comparado de alternativas,
seleccin y desarrollo en fase anteproyecto y ejecucin de proyecto definitivo.
Es apropiado y necesario para el prximo egresado. Consiste en el enfrentamiento de
un problema real y el desarrollo completo de un proyecto de solucin, siguiendo pautas
de ejecucin de proyectos como las vistas en los puntos 4 y 5. Apropiado para el
trabajo en equipo, sobre todo si se encara un trabajo de investigacin como parte del
proyecto.

8. El proyecto de investigacin tecnolgica

8.1.- Diferencia con el proyecto de investigacin cientfica.
El siguiente cuadro de OCDE clasifica los trabajos de investigacin segn sus objetivos.
Hemos agregado una quinta fila, relacionada muy fuertemente con la investigacin en
Ingeniera.

ETAPAS O FACETAS DE INVESTIGACIN

(OCDE, 1970)
ETAPA DE INVESTIGACIN
BSICA PURA
BSICA ORIENTADA
APLICADA

DESARROLLO
TECNOLGICO (I+D)

INNOVACIN

OBJETIVO
AMPLIACIN DEL CONOCIMIENTO DEL
UNIVERSO
ALCANZAR CONOCIMIENTO BSICO PARA
DESARROLLO TECNOLGICO NECESARIO
DESARROLLAR
CONOCIMIENTO
TECNOLGICO CON BASE EN CIENCIA
EXISTENTE
PUESTA A PUNTO DE CONOCIMIENTO
TECNOLGICO PARA SU APLICACIN
INDUSTRIAL
INTRODUCCIN DE NUEVOS PRO-DUCTOS,
PROCESOS PRODUCTIVOS U OTROS
BENEFICIOS A ESCALA INDUSTRIAL Y
DISPONIBLES PARA LA SOCIEDAD

Es interesante observar que la misma tabla puede ser interpretada como un listado de
etapas de un mismo proyecto, como se refleja en el siguiente esquema.

CIENCIA
BSICA

TECNOLOGA

DESARROLLO
TECNOLGICO

INNOVACIN

NECESIDADES
Y PROBLEMAS
As, la investigacin tecnolgica no supone una aplicacin directa de investigacin bsica,
ni constituye forzosamente la etapa de aplicacin final de la investigacin previa. Todo lo
contrario, muchas veces es base del trabajo de investigacin.
Su caracterizacin est en que por un lado demanda una intervencin tecnolgica sobre la
realidad, y por el otro incluye en el objeto de estudio las soluciones tecnolgicas actuales a
un problema (la solucin actual de una situacin que pretende cambiarse es parte del
problema) y considera parte de su campo el estudio de alternativas de solucin. De un
trabajo de investigacin tecnolgica no emerge solamente conocimiento nuevo sino
tambin propuestas de solucin, fundamentadas en el propio trabajo.
8.2.- Planteo del problema
El problema que se elige es el punto de partida del estudio, centro organizador de sus
actividades. Tiene, por lo tanto, valor en s mismo, en lo que representa y en la necesidad
que genera a nivel social, general o particular. No surge, por lo tanto, como una aplicacin
posterior, buscada como camino de aplicacin de un saber previo.

Los problemas pueden clasificarse por su generalidad en cuatro grados:

Bsico: Problema general de ndole muy amplia y por lo tanto social; desde el punto de
vista del conocimiento. Estos problemas incluyen cuestiones y aspectos que se
estudian desde distintas y variadas disciplinas; no pueden ser abarcados por una sola
de ellas. Su tratamiento es necesariamente interdisciplinario. Son los que generan una
actividad profesional y sostienen su existencia. Ejemplos: las telecomunicaciones y el
control automtico en Ingeniera Electrnica; la organizacin de la produccin en
Ingeniera Industrial; la generacin y transporte de energa elctrica en Ingeniera
Elctrica, el riego y las inundaciones en Ingenieras Hidrulica y Civil; la optimizacin
de sistemas de informacin en Ingeniera Informtica; la transformacin de energas de
distinto tipo en mecnica en Ingeniera Mecnica, la infraestructura en la Ingeniera
Civil; el transporte en las Ingenieras Mecnica y de Caminos, Canales y puertos, etc.
General: Problema de ndole amplia pero abarcable desde una disciplina. En general
resultan del recorte de problemas ms amplios, donde se consideran solamente las
variables estudiadas desde un campo cientfico determinado. Este proceso de
reduccin es normal en la modelizacin. Su dificultad pedaggica principal en la
formacin de profesionales est en la necesidad de distinguir y diferenciar al problema
real de su propia reduccin, cosa que se logra cuando el estudiante realiza reducciones,
las observa y las estudia como tales, y no cuando el alumno confunde, por motivos
didcticos del momento, un problema recortado y convertido en ejercicio de aplicacin
(en que se han dejado de lado muchas variables ajenas a la disciplina en estudio) con el
problema real del que deriva.
Particular: Es una manifestacin concreta de un problema bsico, clasificable como
caso dentro de uno de aquellos y susceptible de ser estudiado con los conceptos y
metodologa desarrollados para su interpretacin. Le caben, por lo tanto, las
generalizaciones cientficas realizadas para los problemas bsicos y generales. Tienen,
sin embargo, sus propias condiciones que hacen que su tratamiento no sea una mero
proceso deductivo a partir de los anteriores (un reflejo de ello puede apreciarse en
Matemtica y Fsica con las condiciones de campo, de aplicacin general, y las
condiciones de contorno, propias de cada problema particular).
Singular: Son problemas que, por sus caractersticas netamente diferenciadas, no
pueden ser incluidos en soluciones generales. Su tratamiento pasa a ser independiente
de las soluciones generales existentes.
Ms all de las caractersticas mencionadas sobre los problemas generales, que son fruto de
la abstraccin, cabe destacar que los problemas reales son siempre interdisciplinarios,
porque trascienden las disciplinas que, cada una desde su perspectiva, pretenden
modelizarlos.
El enfoque de la investigacin en problemas es opuesto al enfoque en temas, que responde
a una concepcin anterior, ms especulativa y no tecnolgica. Normalmente, desde la
revolucin cientfico tcnica de principios de siglo XX, la investigacin ha tomado el
rumbo del enfoque problematizador, urgida por las necesidades productivas y generales
sociales. La investigacin por temas ha quedado restringida a grupos que, por motivos
diversos, producen su trabajo en entornos desconectados de stas.

Desde la formacin de Ingenieros, el planteo del problema para la investigacin

tecnolgica implica una eleccin inicial y un recorte posterior que lo adecue a los tiempos
y recursos dispuestos a signarse a la tarea. Tal recorte ser explcito e incluir su
fundamentacin y su crtica, porque condicionar los resultados de la tarea.
8.3.- Marco terico
El marco terico es el conocimiento desde el cual el equipo que investiga abordar el
problema. No se trata de un marco bibliogrfico, si bien es cierto que la bibliografa de
base lo integra. Es mucho ms que eso: se trata del conjunto de conocimientos y formas de
conocer que llevan en s quienes realizarn el trabajo. Muchos de stos aspectos no podrn
explicitarse, por ser de orden inconciente. Sin embargo, la explicitacin del desde dnde
se investiga, a cargo de los propios investigadores, tiende a facilitar la tarea de
investigacin y a valorarizar sus resultados.
8.4.- Formulacin de hiptesis
Las hiptesis del proyecto de investigacin tecnolgica son bsicamente hiptesis de
trabajo. stas son de tipo predictivo y ligan de alguna manera el trabajo de investigacin
que se realizar con la obtencin de resultados deseados, que estn relacionados tanto con
la generacin de conocimiento nuevo como con la solucin del problema que dio origen a
la investigacin. Mencionamos dos ejemplos opuestos por el tamao: la introduccin del
transgn en el genoma de una clula conducir a la obtencin de una planta transgnica (de
la Ingeniera Gentica); el agregado de piedras-bolas de gran tamao reduce el
agrietamiento en el hormign masivo sin disminuir considerablemente la resistencia
mecnica de las represas (de la Ingeniera Civil).
En un trabajo de investigacin tecnolgica puede haber hiptesis de tipo descriptivo o
explicativo, pero siempre, de manera explcita o implcita, son hiptesis de trabajo las que
guan su desarrollo.
8.5.- Diseo metodolgico
Los pasos principales del diseo de investigacin tecnolgica son prcticamente iguales a
los de la investigacin cientfica:
1 etapa: Formulacin del problema
a) expresin global de la situacin
 identificacin de variables
 jerarquizacin y relacin entre variables
 contextualizacin
 identificacin de la solucin tecnolgica actual como parte del problema
b) divisin en subproblemas
 identificacin de cadenas, rboles o redes de relaciones entre subproblemas (de
implicacin, concatenacin u otras relaciones)

c) definicin de alcances
 puntos de partida de la investigacin
 relacin con otros trabajos en el rea
 objetivos generales y lmites del trabajo
d) identificacin de los datos
 elementos intervinientes
 personas
 escenarios
 objetos tecnolgicos involucrados
 componentes de tecnologa relacionados
 enmarque de la solucin buscada
(para quines, dnde y cundo)
e) planteo preliminar de la solucin
 hiptesis tecnolgica
z es una hiptesis de trabajo
z es predictiva: si hacemos tal cosa, entonces se producir tal situacin
z es de carcter sistmico, porque existe interdependencia de variables, lo que
implica una interaccin de modificacin mutua; esta caracterstica dinmica lleva a
un proceso abierto, que configura el llamado ciclo evolutivo de la solucin
tecnolgica (una solucin tecnolgica nace a partir de un problema, se desarrolla y
extiende, y finalmente es superada por otra que la reemplaza en forma paulatina
hasta extinguirla)
2 etapa: fase exploratoria
 verificacin del estado del problema en el momento
 verificacin del estudio del problema (por otros)
3 etapa: diseo de la investigacin
a) construccin del objeto. marco terico
 relevamiento del conocimiento disponible
sobre el problema
sobre la solucin
 explicitacin del enfoque
b) identificacin de variables
observables (indicadores) adoptan valores se expresan en categoras
no observables (conceptos) operacionalizan las variables
c) definicin del mtodo de trabajo
 eleccin
inductivo
deductivo
analgico
sistmico
 justificacin del mtodo

d) definicin de tcnicas
 tipo de tcnica
observacin del comportamiento
manipulacin experimental
simulacin
 forma de control
de sujeto
de variable independiente
de variable de contexto
e) seleccin instrumental
 seleccin de aparatos e instrumentos para efectuar mediciones
 definicin de niveles del instrumento
z nivel de exactitud
z nivel de validacin
z nivel de confiabilidad
 planificacin del trabajo
z lista de tareas
z relaciones entre tareas
z recursos a usar
z cronograma
 determinacin de la muestra
z cuantitativa
z cualitativa
z forma de seleccin
z mrgenes de error
 definicin de normas de control y puntos de control
z determinacin de frecuencia para validacin y revalidacin de resultados
z criterios de aceptacin de resultados
8.6.- Desarrollo de la investigacin
Esta fase normalmente implica la ejecucin de ensayos (la tcnica es el experimento) y la
medicin de fenmenos empricos no experimentales (la tcnica es la observacin directa o
instrumentada), as como el empleo de tcnicas no experimentales (las tcnicas son la
encuesta, la entrevista, el cuestionario, etc).
Durante el trabajo, los datos obtenidos se vuelcan en tres tipos de documentos:
Diario, donde constan las particularidades de cada medicin, incluidas las
circunstancias eventuales y todo otro dato que en principio pueda parecer
irrelevante, pero que adquirir valor a la hora de analizar resultados, sean estos
inesperados o no.
Planillas, que facilitan el trabajo posterior de observacin del fenmeno y el
establecimiento de relaciones entre variables, adems de ser el documento de
primera recurrencia para la revisin de resultados.
Constancias, que verifican el compromiso de trabajo asumido y establecen
reconocimiento por parte de los implicados en la investigacin.

8.7.- Anlisis de resultados. Conclusiones

Esta etapa corresponde al anlisis e interpretacin de resultados. La recoleccin de datos
suele cruzar variables, mostrando su diferencias en los distintos sujetos medidos, como se
muestra en la figura siguiente
efecto
sujeto
a
b
c

efecto 1

efecto 2

efecto 3

En la investigacin no experimental, las relaciones establecidas entre variables suelen ser

descriptivas, correlacionales (comportamiento simultneo ante una misma variacin del
problema) o causales, cuando el corte realizado para observar es en un tiempo
determinado.
Cuando, en cambio, se estudia una evolucin a lo largo del tiempo, las relaciones que se
establecen entre variables son de tendencia, de evolucin de una cohorte o de seguimiento
individual.
En la investigacin experimental, en cambio, toman rpidamente cuerpo los modelos
matemticos, ya sea analticos o numricos.
Las conclusiones se construyen en consonancia con estas relaciones, orientndose, segn la
lnea general del trabajo, hacia la intervencin tecnolgica. Las conclusiones, entonces,
reflejan no slo un estado de cosas, sino tambin una lnea de accin, que queda marcada,
dirigiendo y fundamentando las decisiones tecnolgicas a tomar.

8.8.- Decisiones a partir de las conclusiones

Las decisiones que se toman a partir de las conclusiones de un trabajo de investigacin
tecnolgica resultan fundamentadas por ste, que otorga una base cientfica a aquello que
sin duda siempre tiene parte de poltico, porque incluye opciones de valor, como por
ejemplo la jerarquizacin de determinados criterios (seguridad, duracin, economa,
estrategia a largo, mediano o corto plazo, etc) por sobre otros.
La investigacin tecnolgica garantiza, o por lo menos disminuye la posibilidad de salida
al mercado de productos cuyo buen uso (y no ya su mal uso) provoca problemas (el
concepto tecnogenia se acu en Alemania en la dcada del 90 para nombrar estos casos,
por analoga con la iatrogenia, que se refiere a enfermedades provocadas por determinadas
practicas de la Medicina sin incurrir en la mala praxis). La investigacin tecnolgica
garantiza el conocimiento de los fenmenos en que se interviene, tendiendo a reemplazar el
avance tcnico histricamente realizado por ensayo y error, no en todos los campos y
momentos pero s en aquellos relacionados directamente con la salud., la alimentacin, las
condiciones de vida y el ambiente.

Bibliografa
Ander Egg, E. ACERCA DEL PENSAR CIENTFICO. Ed. Humanitas. Buenos Aires,
1986.
Ander Egg, E. CMO ELABORAR UN PROYECTO. Ed. Magisterio. Buenos Aires,
1993.
Buttigliero, H.D. PLANES DE ESTUDIO PARA DESARROLLO TECNOLGICO.
Jornadas Nacionales de Planes de Estudio y Metodologa de la Enseanza de Ingeniera. La
Plata, 1987.
Gille, Bertrand INTRODUCCIN A LA HISTORIA DE LAS TCNICAS. Ed. Crtica
Marcombo. Barcelona, 1999.
Penzias, Arno. IDEAS E INFORMACIN. Eudeba. Buenos Aires, 1991.
Primo Yfera, E. INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y
TECNOLGICA. Edit. Alianza. Madrid, 1994.
Schn, D. LA FORMACIN DE PROFESIONALES REFLEXIVOS.
Madrid, 1992

Edit. Paids.

Sobrevila, Marcelo LA FORMACIN DEL INGENIERO PROFESIONAL PARA EL

TIEMPO ACTUAL. Academia Nacional de Educacin, Buenos Aires, 2000.
Sobrevila, Marcelo PRINCIPIOS Y ANTIPRINCIPIOS PARA LA FORMACIN DE
INGENIEROS. Buenos Aires, 1999.
Viqueira Landa, J. INTRODUCCIN A LA INGENIERA. Ed Limusa. Mxico, 1994.

ANEXO

LAS ENSEANZAS DE INGENIERA

EVALUACIN COMPARADA DE PROYECTOS

DE INVESTIGACIN TECNOLGICA
CARRERA:
PROYECTOS
SEMINARIO:

FECHA:

TEMA
IMPORTANCIA
RELACIN CON LA CARRERA
UBICACIN EN EL CONTEXTO
ORIGINALIDAD
PLANTEO
CLARIDAD EN EL PLANTEO
CALIDAD Y EXPLICITACIN DEL ENFOQUE
ADECUACIN AL NIVEL DE LA CARRERA
ORIGINALIDAD
INFORMACIN
CANTIDAD
CALIDAD
ORIGINALIDAD
CANTIDAD DE FUENTES CONSULTADAS
TCNICAS USADAS PARA SU OBTENCIN
ELABORACIN DE LA INFORMACIN OBTENIDA
COMPARACIN/CLASIFICACIN
USO DE LA INFORMACIN PARA DESARROLLAR LOS
EJES DEL TRABAJO
IDENTIFICACIN DE FENMENOS PRESENTES*
EXPLICITACIN DEL MARCO TERICO**
CONSTRUCCIN DE RELACIONES ENTRE LO
OBSERVADO Y EL MARCO TERICO
CONCRECIN DEL ANLISIS-SNTESIS
FUNDAMENTACIN DE LA SOLUCIN PROPUESTA***
COHERENCIA ENTRE ELABORACIN Y CONCLUSIONES
VALOR DE LAS CONCLUSIONES
PRESENTACIN
ASPECTO FORMAL ****
PERTINENCIA DE DISTINTOS CONTENIDOS A LAS
SECCIONES EN QUE ESTN INCLUIDOS
PROLIJIDAD
CLARIDAD SEMNTICA Y SINTCTICA
DEFENSA PBLICA
CLARIDAD DE EXPOSICIN
COHERENCIA EN LA EXPOSICIN
FUNDAMENTACIN
DEFENSA DE ASPECTOS CUESTIONADOS
PROFUNDIDAD EN EL MANEJO DEL TEMA

Referencias:
: Aplicada a proyectos de investigacin social y tecnolgica.
*: fenmenos estudiables cientficamente desde distintas disciplinas que los interpretan o modelizan.
**: incluyendo modelos y el propio punto de vista (desde donde se observa o trata el tema).
***: incluyendo explicitacin de criterios usados, identificacin de valores implcitos en stos, etc.
****: respeto por las forma del proyecto o informe, y el orden de sus partes (ej: ttulo-abstract-desarrollo-conclusiones-fuentes-anexos)