EL MAPPING O MAPEO

TCNICAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO

AUTOR: Luis Martn Trujillo Flrez & Carolina cabra

NDICE

Acceso rpido

GENERALIDADES

DESARROLLO

REFERENCIAS
Este material pertenece al Politcnico
Grancolombiano y a la Red Ilumno. Por ende, son
de uso exclusivo de las Instituciones adscritas a
la Red Ilumno. Prohibida su reproduccin total
o parcial.

01 -----NDICE
2.1 El mapping omapeo

Mapas de ideas o asociograma

Mapas visuales o telaraas

Mapas mentales

Mapas conceptuales

Supernotas

2.2 Cmo ser ms eficientes en nuestro aprendizaje

Cmo aprovechar la memoria y mi aprendizaje

Cmo aprender asociando (aprendizaje asociativo)

Modelo de aprendizaje VAK

Qu tipo de estudiante soy? (mtodo Kolb)

Cmo puedo aprender con los dems (Aprendizaje colaborativo)

Herramientas TIC

Referencias bibliogrficas

Lista de tablas

Lista de figuras

INTRODUCCIN
Hemos venido adquiriendo una serie de estrategias que nos han ayudado a mejorar nuestros
procesos de comprensin. La comprensin tiene unos niveles de profundidad y dentro de estos
est el que opera con la informacin, dndole mayor significacin, y, de ese modo, podemos

incorporarla a nuestro sistema cognoscitivo con facilidad. Comprender no solo implica poder
reconocer las ideas importantes de un texto o el poder responder a sus contenidos; significa
que podamos, por medio de procesos mentales mucho ms complejos, utilizar la informacin
de tal modo que, en el momento de querer recuperarla (utilizarla), tengamos claridad sobre
esta a modo de conceptos. En esta cartilla aprenderemos cmo, por medio de tcnicas de
aprendizaje visual, podemos incorporar con mayor facilidad los conceptos a nuestro sistema
cognitivo.
RECOMENDACIONES ACADMICAS
El contenido de esta cartilla le va a permitir acceder a diferentes estrategias grficas para
generar estructuras de organizacin de la informacin, operar con la informacin, y generar
conceptos de forma ordenada para que podamos recuperarla o recordarla con mayor habilidad,
ya que las estrategias grficas nos facilitan su asociacin y fijacin mental. Son procesos que
ayudan a que los conceptos y la informacin ingresen a nuestro sistema cognoscitivo, a nuestro
entramado mental, no como memoria repetitiva, sino ms operativa, facilitando su adquisicin;
es decir, que lo que aprendemos nos sirve para algo.

Este tema de los mapas es un puente entre lo que vimos en la unidad pasada, que es el manejo
de la informacin, y lo que veremos en esta, que se centra en cmo ser un estudiante ms
eficiente. Por esta razn vamos a iniciar la presente unidad con este tema, pues los mapas nos
ayudan a organizar la informacin, pero a la vez nos permiten ser ms efectivos en nuestro
proceso de aprendizaje.
El mapping o mapeo
Los mapas son artefactos para la organizacin y representacin del conocimiento; se presentan
de manera grfica y evidencian un proceso integral y global del aprendizaje, aumentan la
creatividad y la energa, atrayendo e involucrando a quienes piensan de manera visual.
Los mapas se originan en algunas de las teoras psicolgicas; su objetivo es representar
relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos estn incluidos en cajas o
crculos, mientras que las relaciones entre ellos se hacen explcitas mediante lneas que unen
sus respectivas cajas. Las lneas, en algunos tipos de mapas, tienen palabras asociadas que
describen cul es la naturaleza de la relacin que liga los conceptos.
El tipo de mapa que se utilice no importa, lo ms importante es que quien los aplica pueda
hacer un esquema til y claro de la informacin. Los autores que presentan los mapas insisten
sobre las ventajas que aportan para utilizar al mximo las capacidades de la mente. No los

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suscriben exclusivamente al mbito educativo y los proponen a cualquier persona que desea
mejorar su rendimiento y agilidad mental.
Mapas de ideas o asociograma
Un mapa de ideas es un esquema con una estructura muy personal, es decir, quien lo elabora
puede recuperar la informacin con tan solo identificar lo que este contiene. No presenta un
orden lgico especfico, ni relaciones jerrquicas entre las ideas. El propsito es formar redes no
lineales de ideas, aunque en su construccin puede establecerse cierto orden; esto depender
del nivel de anlisis que desee el lector y de la fuente de donde se extraiga la informacin. Los
mapas de ideas permiten la asociacin libre de diferentes elementos que componen un
concepto; suelen usarse para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.

evidentes. En los mapas de ideas, el orden no es importante. El trabajo puede empezar a partir
de cualquier punto. Lo importante es la palabra clave central, no un grupo de ideas, como
ocurre en los mapas conceptuales.
Hagamos un ejercicio sencillo; miremos un ejemplo de un mapa de ideas tipo burbujas y vamos
a trabajarlo desde el concepto de perro (ver figura 1).

Se hacen de la siguiente manera:

Se empieza por el centro con una palabra clave o una idea. Esto se conoce como
tpico central.

A continuacin, se aaden los elementos o ideas alrededor del punto central de forma
radial y se denominan tpicos principales. Se puede diferenciar un tpico de otro por
medio del uso de colores distintos, que activan funciones de la parte creativa derecha
del cerebro. Se organizan, segn su importancia, en el sentido a las manecillas del
reloj, pero esto no es obligatorio. Otra forma muy comn de hacerlo es escribir estas
ideas principales en mayscula sostenida.

Despus vienen los subtpicos o ideas secundarias, que estn ubicadas alrededor de
su respectivo tpico principal. En algunos casos se crean las bifurcaciones para
elementos adicionales. Estas, comnmente, se escriben en minsculas.
Cuando se hayan colocado todos los pensamientos, se establecen conexiones entre las
palabras en minscula exteriores y las palabras en mayscula interiores. As, se forma
un patrn de pensamientos circular en forma de ramas similar a un mapa de
carreteras con una gran ciudad en el centro.

Tambin es posible aadir smbolos y otros elementos grficos. Las ideas de la misma
importancia deben tener lneas de igual longitud como conectores. Todas las vas
deben llevar a la palabra clave central.

Los mapas de ideas se diferencian de los mapas conceptuales en que no incluyen

palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones.

La colocacin de las ideas en crculo alrededor de la palabra clave central estimula el

pensamiento creativo, al derribar la barrera psicolgica de considerar unas ms importantes
que otras. Las diferencias con los procesos de pensamiento jerrquico y restrictivo que se
producen al crear los tpicos grficos de flujo con estructura lineal u organigramas son

Figura 1. Ejemplo de un esquema de burbuja
Fuente: (elaboracin propia)

A partir de este mapa de ideas vamos a generar una definicin ms completa de lo que sera un
perro, organizando la informacin con un criterio de orden; con base en estos datos podramos
tener un resultado no muy elaborado de la definicin:
Perro es un animal, mamfero, cuadrpedo, del que existen varias razas; ha sido
domesticado por el hombre y por ello es considerado un buen amigo
La estrategia nos ayuda a identificar que en la construccin del concepto le damos un orden
lgico a la informacin, y priorizamos ciertos elementos sobre otros; en el ejercicio del perro
utilizamos categoras ms amplias (animal) a ms especficas (amigo del hombre). El objetivo
final es, en todo caso, poder organizar grficamente el conocimiento y poder estructurarlo. Pero
no solo podemos utilizarlo para conceptos simples, sino para generar estructuraciones ms
amplias en las que asociemos y relacionemos varios conceptos; veamos el siguiente ejemplo
ms estructurado que en la figura 1.

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Ejercicio*: A continuacin encontramos un mapa de ideas en torno a la palabra jugar, en donde
ya existen las dos primeras ideas; el ejercicio consiste en continuarlo como usted lo desee.

*Ejercicio adaptado de: Crispn, M. L. (2011). Aprendizaje autnomo, orientaciones para la

docencia. Ciudad de Mxico: Editorial Universidad Iberoamericana.

Al finalizar el mapa escriba un prrafo con lo indicado en este.

Figura 2. Ejemplo de un mapa de ideas

Fuente: Examtime (s.f.)

Mapas visuales o telaraas

Es otro organizador grfico que funciona con el principio del mapa, pues nos ayuda a relacionar
diversas categoras de informacin son sus subcategoras. Su estructura jerarquizada nos
permite aprender a cmo organizar y priorizar nuestra informacin. Las telaraas son mapas
visuales que muestran cmo se relaciona la informacin; por tal motivo, incrementan el
aprendizaje mediante la visualizacin de conceptos y sus correspondientes relaciones en un
mismo espacio.

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El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los enlaces, que estn hacia afuera,
vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los
mapas conceptuales en que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan
armar proposiciones, y de los mapas de ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.

organizar y asociar otros conceptos, permitindole a la mente ejercitar un pensamiento

estructurado.
Los mapas mentales tienen muchas particularidades ya que, adems de ser divertidos,
involucran diferentes elementos visuales para recordar y quien los realiza identifica fcilmente
lo que quiso plasmar. Son muy personales porque se basan en la libre asociacin.
Hay tres elementos que hacen de los mapas mentales una herramienta muy apreciada por
quienes la usan:
a) Sus caractersticas intrnsecas bsicas

El asunto o motivo de atencin se cristaliza en una imagen central.

Los principales temas irradian de la imagen central en forma ramificada.

Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
asociada.

Las ramas forman una estructura nodal conectada y jerarquizada.

b) Su sencillez de creacin y de uso

No se limita a una interrelacin de tipo lineal.

La visualizacin es pictrica e incluso, en algunos casos, verbal.

Este tipo de representacin es ms atractiva y vistosa que transmitir un mensaje a

travs de solo texto.

Figura 3. Ejemplo de un mapa visual o telaraa

Se enfoca en la relacin de las ideas que conciernen al tema principal.

Fuente: Tern (2011)

Genera un modelo que da estructura y claridad a lo que pretendemos mostrar.

c) La autoorganizacin de las personas

Mapas mentales
El mapa mental es otra forma de sintetizar la informacin. Al basarse en la lgica de la
asociacin, se extiende en cualquier direccin. Comienza con ideas ordenadoras bsicas, que
son aquellas palabras o imgenes que facilitan la organizacin; los interrogantes bsicos, como
qu?, por qu?, dnde?, quin?, cul? y cundo?, sirven como ramas principales del
mapa mental, ya que sus respuestas son conceptos claves a partir de los cuales es posible

Visualiza claramente a dnde se desea llegar a travs de un plan.

Mejora la estructuracin mental de nuestras ideas.

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d. Cada tpico principal se compone de:

d) El impacto en la percepcin cerebral de las personas

Se usa la sinestesia (fusin de varios de los sentidos) porque el ritmo, la repeticin, las
secuencias, las imgenes, el movimiento, la exageracin, el color y el sentimiento
aumentan la memoria.
Se dibujan imgenes a lo largo y ancho del mapa porque crean un equilibrio
estimulante entre las habilidades visuales y lingsticas, al mismo tiempo que mejoran
la percepcin visual.

Se emplean tres o ms colores por cada imagen central porque los colores estimulan la
memoria y la creatividad.

Se organiza el espacio porque aumenta la claridad de la imagen, ayuda al uso de la

jerarqua, de la categorizacin y deja al mapa abierto a otras posibilidades.

La asociacin es la forma en que el cerebro integra la informacin y le da sentido a la

experiencia fsica; es la clave de la memorizacin y del entendimiento humano.

Una palabra clave que identifica el tema, idea o concepto que se est trabajando.

ii.

Una imagen de asociacin al lado de la palabra.

iii.

Cada tpico principal tiene su propio color porque favorece la memoria y la

creatividad dando acceso ms rpido a la informacin.

iv.

Cada tpico tiene su flecha de flujo para establecer las conexiones dentro del
diseo ramificado y a travs de l. Se recomienda dibujar las lneas centrales ms
gruesas y con forma orgnica; es decir, curvas o similares a los tentculos o
ramas de un rbol, porque as se seala inmediatamente al cerebro la
importancia de las ideas o tpicos principales.

Cuntos tpicos principales debe tener el mapa? Eso depende de la construccin del mismo,
pero se recomienda un mximo de 5, pues de cada uno de ellos se desprenden los subtpicos
que amplan la dimensin general del mapa.

Pasos para elaborar un mapa mental: para elaborar un mapa mental se debe tener una idea
central, a la que denominamos tpico central (la palabra tpico vista como relacionado a o
relacionado con). Despus de tener la idea central se sacan las ideas principales, que se llaman
tpicos principales, y luego las ideas secundarias o relacionadas, que se denominan subtpicos.
Hasta este momento, es el mismo procedimiento que usamos para elaborar un mapa de ideas.
Las ideas ordenadas se organizan y se estructuran a travs de jerarquas (tpicos principales,
subtpicos). Dichas categoras obedecen a las siguientes caractersticas:
1. nfasis: para enfatizar siempre se usa una imagen central porque concentra
automticamente el cerebro y desencadena numerosas asociaciones. Esta imagen
acompaa al tpico central que se construye con la imagen, una palabra o frase corta en
letra de buen tamao que nos muestre sobre qu trata el mapa.

i.

Claridad: terminados los tpicos principales se procede a construir los subtpicos, que
son palabras clave que refuerzan o complementan lo que se quiere expresar; se
construyen con una sola palabra y una por lnea porque esto da libertad para la
asociacin y capacita para percibir con mayor claridad. Dichas palabras se conectan al
tpico principal por medio de una flecha de flujo; cuando hay muchos subtpicos, en
lugar de tener muchas flechas, se reemplaza por un corchete para agrupar varios de
ellos. No puede existir un subtpico compartido entre dos tpicos principales, cada
uno pertenece a un tpico principal, ya que estos funcionan de forma autnoma. Cabe
mencionar que en este ltimo nivel no hay lmites en el nmero de las ramas que
pueden irradiar de ellos.

Se propone variar el tamao de las letras, lneas e imgenes, porque es la mejor

manera de indicar el nivel de jerarqua de los elementos.

2. Asociacin: una vez establecida la imagen central junto con la frase central, es decir, el
tpico central, se construyen los tpicos principales. La elaboracin de los tpicos
principales tiene varias reglas:
a. Deben ubicarse de manera radial, es decir, los tpicos principales se ubican
alrededor del tpico principal.
b. Dicha ubicacin se realiza siguiendo el sentido de las agujas del reloj.
c. Todo el mapa, pero en especial los tpicos principales, se construye de forma
radiante, es decir del centro hacia fuera; no hay jerarqua vertical u horizontal,
sino del centro hacia afuera.

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PASO 2: puesta la imagen central, se escogen los tpicos principales, que para este ejemplo son
las siguientes palabras: introduccin, definicin, metodologa y conclusin; es usual que sean de
cuatro a seis. Para construir los tpicos principales debe colocrsele a cada palabra una figura,
imagen o cono representativo. Se ponen cuatro figuras representativas y se unen con flechas,
ramas o brazos, de distinto color.

Figura 4. Ejemplo de un mapa mental
Fuente: Buzan (1996)

Ejemplificacin de la temtica

PASO 1: se dibuja la imagen central, que es el tema o conocimiento principal del mapa. En este
caso, es el dibujo de un perfil humano con unos engranajes dentro de su cerebro como imagen
central. Las palabras del tpico central son: MAPAS MENTALES, que pueden ubicarse dentro del
dibujo o fuera de este, pero muy cerca.

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PASO 3: se divide cada tema o tpico principal en subtemas o subtpicos relacionados. Por
ejemplo, del tema principal INTRODUCCIN se generaron los subtemas: antecedentes,
asociacin y pensamiento irradiante. La flecha de flujo une a cada subtpico con su tpico
principal; el color acta como identificador de cada tpico principal.

La aplicacin de un mapa conceptual es la visualizacin de la informacin, caracterstica que lo

hace una herramienta til para transmitir de forma clara mensajes complejos. De esta manera,
se convierte en una de las estructuras ms completas dado el nivel de anlisis que se requiere
para su elaboracin y, por eso mismo, favorece altamente el proceso de aprendizaje y
memorizacin.
Novak y Gowin (1988), quienes desarrollaron ampliamente la estructuracin de los mapas
conceptuales, refieren que el aprendizaje es un continuo que abarca desde el acto memorstico
hasta el aprendizaje significativo:
El mapa conceptual tiene por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms
simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de
enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un mapa
conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y
azul (p.2).

Los mapas conceptuales contienen tres elementos principales para su construccin: conceptos,
proposiciones y palabras enlace. Adems, tienen una estructura lgica de la informacin y de su
uso.
Un mapa conceptual se compone de:

Figura 5. Mapa mental terminado

Fuente: Escudero, Quintana, Rodrguez y Delfn (2001)

Los invito a que en la relectura de esta cartilla generen un mapa mental, utilicen elementos
visuales que les ayuden a asociar lo que estn leyendo y, al finalizar, retomen su mapa e
intenten reconstruir el contenido de la cartilla a partir de su interpretacin.

Concepto: debe estar enmarcado en recuadro o elipses. Los conceptos hacen

referencia a acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse,
y a objetos, que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Con los conceptos
expresamos regularidades. Estas imgenes mentales difieren en cada persona segn
su experiencia de vida, el entorno o el conocimiento previo que tenga.

Proposiciones: indican la relacin de significado entre dos conceptos mediante la lnea

que los une y mediante las palabras de enlace; ejemplo: casa es construccin.
Constan de dos o ms trminos conceptuales unidos por una o varias palabras-enlace
para formar una unidad semntica. Las palabras-enlace (verbos, preposiciones,
artculos) se usan para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre
ambos. Cuando el mapa se vuelve ms complejo pueden aparecer relaciones cruzadas.

Conexiones cruzadas: son conexiones significativas entre los segmentos de la jerarqua

conceptual. Las conexiones cruzadas pueden no ser evidentes en el escrito, pero s en
el nivel de anlisis de quien hace el mapa. Se muestran a travs de las flechas de flujo

MAPAS CONCEPTUALES
Es una tcnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como una estrategia til para el
proceso de aprendizaje. Sirve para presentar un conjunto de significados conceptuales, que
proporciona un resumen esquemtico de lo aprendido, organizado de una manera jerrquica,
donde lo ms general se ubica en la parte superior y lo especfico en la parte inferior.

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que nos indican la direccin de la informacin y hacia dnde va el enlace para la

construccin total del concepto. A diferencia del mapa mental en el que toda la
informacin va hacia afuera, la jerarqua en el mapa conceptual es vertical. Sin
embargo, una flecha de flujo puede romper la jerarqua y devolverse, puede unir
varios conceptos rompiendo la irradiacin; es decir, la flecha nos marca el flujo de la
informacin ms que la informacin grfica.
Para la confeccin de los mapas conceptuales, desde el punto de vista cognitivo hay que sealar
tres caractersticas:
1) Jerarquizacin: los conceptos estn puestos por orden de importancia y aparecen
una sola vez. Los conceptos ms inclusivos ocupan los primeros lugares y los
ejemplos se sitan en ltimo lugar.
2) Seleccin: el mapa contiene lo ms importante o significativo de un mensaje,
tema o texto. Es evidente que cuanto ms extenso sea el mensaje, tema o texto,
ms trminos quedarn excluidos. Se presenta una panormica global de una
materia o tema y otros aspectos se centran en partes o subtemas.
3) Impacto visual: modo simple y vistoso. Se usan maysculas para los trminos
conceptuales y se enmarcan con elipses.
Pasos para la elaboracin de un mapa Conceptual:
1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio.

2. Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema.

3. Ordenar los conceptos atendiendo el orden de inclusividad.

Figura 6. Estructura jerrquica del mapa conceptual

4. Seleccionar la figura geomtrica que ms le agrade.

5. Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo con el orden de inclusividad,
colocando el ms general en la parte superior del mapa, y el ms especfico en la
parte inferior del mapa (ver figura 6).

Fuente: (s.d.)

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Veamos un ejemplo que nos explica cmo se hace un mapa conceptual.

Pasos para hacer las supernotas:

Con el elemento de estudio (texto, vdeo, audio, multimedia) hacer un proceso de

lectura con el fin de captar la esencia de la informacin, lo que implica comprenderla,
aprehenderla, entenderla y encontrarle un sentido con respecto a mi vida.

Luego se deben secuencializar las ideas, que significa recoger las ideas claves en el
orden que se exponen.

Se generan las estructuras bsicas, que son pequeos materiales de conocimientos

autnomos entre s y relacionados por la unidad global del tema tratado. Aqu se
planea qu va a contener cada espacio, o sea, se plantea una estructura. Se
recomienda utilizar figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o crculos, es
decir, cualquier figura cerrada que nos permita poner esa unidad de informacin que
vamos a tratar.

Se selecciona la informacin que nos ayude a captar lo esencial para lograr una
estructura integrada posterior (mapa conceptual, mapa mental, etc.). Aqu es donde
hacemos los esquemas, los diagramas, grficas, resmenes, apuntes; en fin, todo lo
que nos permita evidenciar nuestro proceso de aprendizaje.

Las supernotas son una tcnica para recopilar ideas, ordenadas segn vayan apareciendo, que
sirven para facilitar la elaboracin de una estructura superior. Para diferenciar la informacin
podemos utilizar colores y elementos visuales como letras de distintos tamaos e imgenes.

Figura 7. Ejemplo de un mapa conceptual
Fuente: Drsteler (2004)

Las supernotas
Las supernotas es un mtodo relativamente nuevo, creado por Hunt (1997) con el objetivo de
conservar la mayor cantidad de informacin en el cerebro. En las supernotas se utilizan diversos
esquemas y diferentes organizadores grficos, as como recursos visuales para aprovechar la
forma natural como el cerebro procesa la informacin. Se construyen los esquemas, las grficas
y los mapas de manera secuencial con el tema que estamos tratando; no se emplean prrafos
largos, no es una copia de la informacin, por el contrario, es una expresin de cmo nosotros
procesamos esa informacin y la explicitamos.

Figura 8. Ejemplo de una supernota
Fuente: Santos (2007)

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2.2 Cmo ser ms eficientes en nuestro aprendizaje

Codificacin

Ser un estudiante virtual eficiente no es un reto fcil, pues adems de poner en prctica todo lo
que ya hemos visto -es decir, tener la motivacin adecuada, pensar y trabajar de forma
autnoma solo y con los dems, crear nuevos hbitos de estudio, manejar muy bien el tiempo,
ser un lector capaz de analizar, comprender, interpretar, construir y manipular muy bien la
informacin- debemos volvernos eficientes para completar nuestro proceso de ser aprendices
autnomos. Para ello se requiere conocer bien cmo es mi proceso de aprendizaje y as poder
aprovechar mis fortalezas y mis debilidades para convertirlas en ventajas competitivas y,
adems, debo tener la posibilidad de buscar, encontrar, analizar y referenciar una gran cantidad
de informacin no solo en poco tiempo, sino hacerlo con calidad para mi crecimiento y
mejoramiento personal.
Cmo aprovechar la memoria y mi aprendizaje
Vamos a responder a la siguiente pregunta: qu es memoria? Piensen en la respuesta y
contstense ustedes mismos, antes de seguir leyendo En el momento de responder y an
ahora, llegan a nuestra mente muchas ideas para dar respuesta a esa pregunta; algunos
pensarn en momentos de repeticin incesante de datos, otros en los recuerdos, otros en las
tareas, otros activaron una secuencia lgica de palabras generando una oracin que pueda dar
respuesta a la pregunta Bueno, pues el solo hecho de dar cada una de sus respuestas gener
que se activaran una serie de conexiones neuronales en su cerebro y, con estas, una serie de
procesos que les permiti identificar la palabra, lo que significa, la intensin del lenguaje con la
pregunta. Pudieron buscar en su cerebro lo que cada uno tiene almacenado y cul puede ser la
informacin adecuada, recuperarla, determinar cul es la ms precisa y cumplir con el
requerimiento: responder qu es para cada uno de ustedes la memoria. Interesante, verdad?
Con todos estos procesos activos miremos una definicin ms cientfica de lo que es en s la
memoria.

Memoria es un proceso neurocognitivo que nos permite registrar, codificar, consolidar,

almacenar, acceder y recuperar la informacin, para poder responder a los requerimientos del
medio (lvarez, 2008).

Almacenamient
o
Evocacin

Guardar la informacin y conservarla

Recuperar la informacin la en la
memoria si ha sido previamente
codificada y almacenada.

Figura 9. Etapas de la memoria y el aprendizaje

Recordar

Fuente: Cabra (2016) (s.d.)

La memoria y el aprendizaje van siempre unidos, no podemos aprender sin memoria, y no hay
memoria si no aprendemos. Por ende, aprender requiere que se den las tres etapas anteriores y
poder responder a los requerimientos del medio.
La informacin llega al cerebro por medio de los sentidos (figura 10), especialmente por la
visin. Justo ahora, toda la informacin a la que ustedes estn accediendo en esta cartilla es s
por esto que en la unidad 3 y parte de la 4 nos enfocamos a conocer algunas tcnicas de
aprendizaje visual como los organizadores grficos y los mapas.

21

Registrar la informacin

tacto

olfato

gusto

vista

Informacin

oido

Figura 10. Los sentidos y la informacin.

Fuente: Cabra (2016) (s.d.)

La anterior definicin nos muestra todo el recorrido que hacemos constantemente para poder
dar la respuesta a muchas, si no a todas, las exigencias de supervivencia dentro de nuestro
medio. Constantemente debemos responder a situaciones que nos exigen consciente e
inconscientemente recuperar la informacin. La memoria tiene tres etapas: codificacin,
almacenamiento y evocacin (ver figura 9).

Es importante tener en cuenta que solo podemos evocar (recordar) la informacin que
previamente almacenamos, es decir, que conocemos o, al menos, de la que tenemos una idea.

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Si no conocemos lo que nos llega por los sentidos no lo podremos recordar porque no est en
nuestra mente, y entonces lo incorporamos como un nuevo aprendizaje.

repeticin le ayudamos con otro proceso: la asociacin, asociar lo que leemos o queremos
aprender con muchos elementos sensoriales.

Olores, sensaciones, imgenes, sonidos, sabores todo est en nuestra mente.

Algunos aprendizajes son inmediatos porque la fuerza de la asociacin es muy fuerte. La

experiencia sensorial es tan intensa que se fija en la memoria en seguida; por ejemplo, el miedo,
el desagrado, y el agrado a ciertas cosas pudo aprenderse inmediatamente despus de pasar
por una experiencia determinada.

Regresemos en el tiempo, recordemos cuando estbamos aprendiendo a leer, o a escribir;

posiblemente haba muchas cosas en ese momento de las que nos hablaban y no conocamos, y
que por medio del proceso educativo fuimos incorporando de diferentes maneras. Gracias a
que aprendimos el lenguaje podemos leer comprensivamente esta cartilla. La rapidez con que
nuestra mente hace las asociaciones de las letras, sus sonidos, su unin para formar palabras y
las palabras oraciones con sentido es casi inmediata; sin embrago, este proceso no lo podemos
realizar si no tenemos el conocimiento previo. Posiblemente no nos suceda lo mismo si el
escrito, a pesar de conocer las letras, est en otro idioma; como no conocemos lo que significa
la palabra, no podemos comprender.
Aprender entonces implica no solo la adquisicin de informacin nueva, sino de
reestructuraciones mentales sobre lo aprendido. Comparmonos con un computador nuevo,
tenemos que poner una serie de programas para que funcione adecuadamente y esos
programas se van actualizando para mejorar el desempeo y no quedar obsoleto. Nuestro
cerebro tiene una serie de programaciones que actualizamos con nuevos conocimientos y
requerimientos ambientales. De no poder hacerlo, nuestro funcionamiento en el medio no
podra ser el adecuado.
En este sentido, el proceso de aprendizaje en modalidad virtual implica que desarrollemos an
ms nuestras habilidades de aprendizaje y de recordacin de la informacin visual para poder
cumplir con los requerimientos acadmicos; por ello vamos a trabajar algunas estrategias para
mejorar estas habilidades.
Cmo aprender asociando (aprendizaje asociativo)
Hagamos otro ejercicio: recuerden su nmero telefnico Ahora recuerden el nmero
telefnico de una persona cercana a quien llamen con frecuencia (familiar, amigo, jefe) Ahora
recuerden el nmero de todos sus contactos en el celular, sin mirarlos
En el ejercicio posiblemente nos tom ms tiempo recordar el nmero de los familiares, o nos
dimos cuenta de que necesitaramos acudir a nuestros aparatos electrnicos o notas para poder
dar respuesta al requerimiento, pues es imposible recordarlos todos. El aprendizaje requiere de
la memoria, pero no todo lo que percibimos se queda en nuestra mente; ella tambin tiene la
cualidad de olvidar.

23

Un ejemplo, tenemos miedos aprendidos, por nombrar algunos: a la oscuridad, a los ratones, a
las araas, a las matemticas cmo aprendimos esos miedos? Bueno, las experiencias
pueden ser diversas, pero si la experiencia frente a uno de estos eventos fue muy fuerte
sensorialmente, el aprendizaje qued all: permanece la imagen del animal o una parte de este;
el sonido del animal, o del rasgueo, o el grito de alguien ms que nos exalt; posiblemente el
olor del lugar. As, los sentidos de la visin, el auditivo y olfativo pudieron estar implicados.
Los fenmenos de aprendizaje son extraordinariamente variados algunos verdaderamente
complejos, mientras que otros resultan bastante ms sencillos. No existe un nico tipo o
mecanismo de aprendizaje. Aprendemos muchas cosas distintas y de diferentes maneras
(Froufe, 2011, p.5)
Como no toda la informacin tiene la fuerza sensorial para quedarse en nuestra memoria,
entonces requerimos de mtodos para ello. La repeticin es importante y por eso es necesario
hacer relecturas de temas que nos son difciles, tomar notas de lo que es primordial recordar y,
an ms importante, es volver a ellas para poder repetir; pero si aadimos a la repeticin
elementos sensoriales para recordar la informacin, podemos asociarla y el aprendizaje ser
ms fcil y significativo; pero qu elementos le podemos aadir? colores, formas, imgenes y
estructuras, entre otros. Es por eso que a continuacin trataremos algunas estrategias para
lograr mejorar nuestros procesos de memoria.
Aprender asociando puede nutrirse de muchos factores como lo vimos con los mapas mentales,
que funcionan con este principio. La msica es una de las cosas que ms activa la memoria y las
sensaciones; por eso, muchas veces recordamos una cancin que no nos gusta o cantamos algo
sin siquiera detenernos a pensar qu dice. De igual manera, como ya lo hablamos, los olores y lo
que palpamos nos permiten realizar asociaciones, y por eso estudiaremos cmo aprender a
travs de lo que vemos, omos y palpamos.

No toda la informacin que se recibe es almacenada (lo que no significa que no se registra por
un tiempo), ya que se olvida si no se genera un mecanismo para fijarla en la memoria. Para
almacenar la informacin se requiere de la repeticin, pero es ms fcil recordar si a la

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Modelo de aprendizaje VAK

El modelo de aprendizaje VAK se fundamenta en varias teoras, entre ellas, la de Howard

Gardner de las inteligencias mltiples donde se dice que las personas tienen diferentes tipos de
inteligencias, por consiguiente, tienen diferentes formas de procesar la informacin. Otra teora
que fundamenta la VAK es la neurociencia, que estudia la forma como el cerebro procesa la
informacin. Esta teora sostiene que el individuo utiliza sus receptores sensoriales: vista, audio
y cuerpo (conocido como aprendizaje visual, auditivo y kinestsico -VAK). La va de ingreso de la
informacin se da por estos tres sistemas y como seres humanos usamos los tres para recibir
nueva informacin o adquirir nuevas experiencias. Estos sistemas nos permiten representar
mentalmente la informacin. Por ejemplo, utilizamos el sistema de representacin visual
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros). Cuando recordamos
una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin
estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Antes de ver las caractersticas de cada sistema de representacin, es muy importante tener en
cuenta que todos podemos usar los tres y, si lo hacemos, es mejor. Es probable que usemos
unos sistemas ms que los otros o se nos facilite aprender ms de una forma que de otra; lo
importante es que usted los identifique y pueda emprender acciones que le faciliten su
aprendizaje. De igual manera, el hecho que usemos ms un determinado sistema de
representacin, no implica que no podamos aprender con los otros dos.
A continuacin, se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas:

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Sistema de representacin auditivo: cuando un individuo utiliza el sistema de

representacin auditivo recuerda las cosas de manera secuencial y ordenada. Las
personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
pueden explicitar esa informacin con sus palabras. El sistema auditivo permite
relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos, pero no con la misma facilidad
que el sistema visual. Es probable que su aprendizaje sea ms lento, pero ms
profundo que el visual, es decir, que no se olvide rpidamente. Sirve mucho en el
aprendizaje de los idiomas y de la msica.

El aprendizaje auditivo permite aumentar la percepcin y la memorizacin, para lo

cual son claves dos cosas. La primera es la musicalidad de la palabra, que son los
tonos, intenciones, volmenes y ritmo con que la persona habla, debe ser atractivo
para el que escucha. La segunda, es activar la memoria musical que permite recordar
no desde el contenido, sino desde la asociacin con sonidos. Las personas auditivas
comprenden mejor un tema cuando pueden hablarlo o explicarlo oralmente a otra
persona.

Cmo identificar si uno aprende de manera auditiva: si usted siente que aprende ms
con la teleconferencia qu con las cartillas; si cuando usted ve un video baja la cabeza
hacia un lado en posicin de escucha; si cuando presenta un examen oye una voz en la
cabeza que le cuenta las explicaciones; si usa expresiones regulares como cunteme,
venga y me dice, dgame, lo escucho, silencio que no me puedo concentrar.

Si usted es auditivo le recomendamos grabar algunos podcasts con sus resmenes y

escucharlos para exponer oralmente lo que comprendi, as sea solo para usted.

Sistema de representacin visual: las personas visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la informacin de alguna manera. Piensan en imgenes y por eso tienen facilidad
para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar facilita
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos; adems, la capacidad de
abstraccin y de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de
visualizar. La gran mayora de las personas son visuales porque, entre otros, es el
sentido que ms se trabaja en el aprendizaje.
Cmo identificar si uno aprende de manera visual: si usted siente que leyendo la
cartilla aprende ms que viendo la teleconferencia; si le gusta mucho hacer los mapas
conceptuales o cualquier otro tipo de diagrama grfico; si cuando presenta un examen
visualiza en su cabeza las respuestas o las frmulas, o la pgina del libro; si
regularmente usa expresiones como mustreme, venga miramos, venga yo veo,
djeme primero lo miro.
Si usted es visual aplique el organizador grfico que ms se le facilite con su manera de
estudiar.

Sistema de representacin kinestsico: cuando procesamos la informacin

asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico. Usamos este sistema de forma
natural cuando aprendemos un deporte, pero tambin en muchas otras actividades.
Por ejemplo, escribir en el computador es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico.
Aprender con el sistema kinestsico es ms lento que con los otros sistemas porque
comnmente aprender con el cuerpo requiere de un alto nivel de apropiacin, lo cual
genera que el aprendizaje kinestsico sea todava ms profundo que el auditivo. Una
vez que sabemos algo con nuestro cuerpo y lo aprendemos con la memoria muscular
es muy difcil que se olvide.

Cmo identificar si uno aprende de manera kinestsica: para aprender mejor necesita
hacer pausas, levantarse, moverse un poco y retomar las actividades; cuando lee o
estudia se balancea todo el tiempo; disfruta ms el aprender con un objeto interactivo
que usted manipule que leyendo la cartilla o viendo la teleconferencia; es frecuente
que usted abrace a sus compaeros o amigos; se le facilitan los deportes que no ha

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practicado; usa frecuentemente expresiones como acompeme vamos y le voy

explicando.

Si usted es kinestsico le recomendamos hacer los resmenes con organizadores

grficos a mano; puede hacerlo con las herramientas que hemos visto, solo que el
nivel de abstraccin va ser mayor. Asocie conceptos con movimientos, por ejemplo, en
lugar de dibujar un esquema en una hoja ubquelos en el aire de forma imaginaria y
utilice sus manos, es decir, recorra el esquema con sus manos, obviamente visualice la
informacin acorde con sus movimientos.

Qu tipo de estudiante soy? (mtodo Kolb)

Adems de los anteriores sistemas de representacin, David Kolb (1984) identifica 4 estilos de
aprendizaje que buscan identificar cmo aprenden las personas. Es por eso que su modelo se
basa en la siguiente categorizacin: divergente, asimilador, convergente y acomodador. Para
determinar el estilo que se utiliza para aprender, explora cuatro modalidades de aprendizaje:
experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y experimentacin
activa.
Tabla 1. Estilos de aprendizaje de Kolb

Activo: toma mucha informacin,

capta novedades, se implica con
entusiasmo y sin prejuicios en
nuevas experiencias, aprende por
experiencia concreta; su objetivo
es la percepcin.

Terico: adapta e integra las

observaciones (hechos) dentro de
teoras coherentes; enfoca los
problemas de forma vertical
escalonada, por etapas lgicas.

Reflexivo: acumula y analiza mucha

informacin antes de llegar a
conclusiones, le gusta considerar las
experiencias desde distintos puntos
de vista, observar y escuchar a los
dems. Aprende por observacin
reflexiva, su objetivo es el pensar.
Prctico o pragmticos: su punto
fuerte es la aplicacin prctica de
las ideas, descubre el aspecto
positivo de las mismas y aprovecha
la primera oportunidad para
experimentarlas. Aprende por
experimentacin activa. Su objetivo
es el hacer.

Cmo puedo aprender con los dems (Aprendizaje colaborativo)

El aprendizaje social es una de las bases fundamentales de la evolucin humana: aprendemos
de los otros y con los otros. Por eso, hoy ms que nunca, se vuelve necesario aprender
colaborativamente; en los espacios laborales creamos comunidades de prctica con personas de
cualquier parte del mundo y aprender a trabajar con los otros se vuelve no una necesidad, sino
una obligacin.
Nadie nos puede ensear a trabajar con los dems, pero si queremos ser parte del mundo
debemos desarrollar la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia.
Aprender colaborativamente significa trabajar en equipo: la idea es hacerlo juntos para
construir conocimiento. El proceso es activo, pues todos los miembros deben involucrarse en
funciones diferentes y todas con el mismo grado de responsabilidad; la participacin debe ser
de cada miembro y parte de su compromiso es estar pendiente de lo que el equipo tiene que
decir.
Segn Daz Barriga (2011), aprender es una experiencia social y cuando se trabaja
colaborativamente se potencia el sentido de pertenencia y de ayuda mutua. No hay mejor
manera de aprender que tratar de ensear al otro, porque al explicar se hace un esfuerzo por
comprender.
Para desarrollar un buen proceso aprendizaje colaborativo se requiere de:

Interdependencia positiva

Responsabilidad individual

Respeto

Comunicacin

Igualdad

Compromiso

Herramientas TIC

Fuente: Prez (s.f.)

Mapas de ideas y mapas mentales y telaraas: una herramienta muy interesante para
crear mapas con la posibilidad de insertar hipervnculos, notas, e indicadores grficos
de progreso es Mindomo.

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Las Supernotas: una herramienta espectacular para hacer supernotas, porque permite adjuntar
cualquier tipo de esquema, resumen, organizador grfico o mapa, es Glogster, que funciona
como un tablero de anotaciones.

Figura 11. Portal Mindomo
Fuente: Mindomo (s.f.)

Mapas conceptuales: la herramienta ms completa para hacer mapas conceptuales es

Cmapstool que ya la vimos en otra cartilla; sin embargo, les compartimos esta
herramienta llamada Bubbl.us

Figura 13. Portal Glogster
Fuente: Glogster (s.f.)

Figura 12. Portal de bubbl.us

Fuente: bubbl.us (s.f.)

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04 ----REFERENCIAS

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Los mapas mentales: una herramienta de aprendizaje y creatividad.

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