8.

NEUROBIOLOGA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

El aprendizaje es el proceso por el que adquirimos el
conocimiento sobre el mundo, mientras que la memoria es
el proceso por el que el conocimiento es codificado,
almacenado, consolidado, y posteriormente recuperado. El
aprendizaje y la memoria son procesos ntimamente
relacionados
El aprendizaje es un proceso por el que los humanos
modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e
impredecibles del medio que los rodea. Junto a las fuerzas selectivas de la
evolucin, el aprendizaje constituye el modo principal de adaptacin, de los seres
vivos. En cuanto ms, cambiante es el entorno ms, ms plstica debe ser la
conducta, por lo que los organismos que viven en medios diferentes presentan
tambin, grados diferentes de plasticidad conductual. Esta plasticidad es reflejo
directo de los cambios que suceden en las neuronas y al sistema nervioso central
de los organismos. Cuanta ms plasticidad tiene su sistema nervioso ms
posibilidades de aprendizaje presenta el humano. Por tanto, el aprendizaje puede
considerarse como un cambio en el sistema nervioso central que resulta de la
experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos.
Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y constituye lo
que denominamos memoria. La memoria es siempre inferida del comportamiento.
Por definicin, no hay aprendizaje sin memoria y a su vez no hay memoria, sin
aprendizaje, aunque ste ltimo sea de naturaleza elemental. Aprendizaje y
memoria son dos procesos estrechamente ligados y siempre coincidentes. Estn
adems presentes en muchos otros procesos cerebrales, como la percepcin
sensorial, las emociones o el lenguaje, por lo que los especialistas tienen
dificultades para referirse a alguno de ellos con independencia del otro o para
discernir su presencia o participacin especfica en una funcin cerebral o
conductual. La memoria (personas, lugares y sucesos) define lo que cada uno de
nosotros somos y da a nuestra vida un sentido de continuidad.

Plasticidad cerebral
La capacidad del sistema nervioso de cambiar se le llama plasticidad neuronal, la
cual est implicada en el desarrollo embriolgico. Sin embargo, en el adulto la
plasticidad tambin tiene un sitial importante para aprender nuevas habilidades,
establecer nuevas memorias y responder a las adversidades del medio. De hecho,
el aprendizaje es el proceso por el cual los organismos modifican su conducta
para adaptarse a las condiciones cambiantes del medio que los rodea. Es el modo
principal de adaptacin de los seres vivos. Por lo tanto, el aprendizaje puede
considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia
y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos.
El grado de plasticidad cerebral depende de varios factores:
1. Factores genticos (el cerebro no es una tabula rasa).
2. Edad.
3. Zona del cerebro considerada.
4. Grado de estimulacin
5. Factores emocionales
6. Existencia de lesiones.
La plasticidad cerebral hace referencia a los cambios funcionales y estructurales
del cerebro en respuesta a la experiencia.
Aprendizaje
Es el fenmeno neurobiolgico por el cual adquirimos una determinada
informacin. Por este proceso obtenemos el conocimiento sobre el mundo, y para
que se de este fenmeno son esenciales atencin, memoria, motivacin y
comunicacin. La atencin es la capacidad de focalizar nuestra actividad mental
en algo concreto y no distraernos con otros estmulos. Si el acontecimiento o
punto de atencin contina y nos interesa seguir recibindolo, nos mantenemos
atentos y vigilantes. Es importante resaltar que la motivacin y el afecto sern

determinantes en la atencin, que es una funcin en la que intervienen varias

reas y ncleos enceflicos.
Tipos de aprendizaje:

Aprendizaje Asociativo: aprendizaje de que ciertos acontecimientos tienen

lugar juntos.
Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo cundo existen dos

acontecimientos.
Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respuesta y

sus consecuencias.
Aprendizaje Observacional.

Memoria
Es el proceso por el que la informacin adquirida se convierte en conocimiento
que guardamos para utilizarlo posteriormente cuando sea necesario. Asimismo, la
memoria se considera una funcin intelectual que tiene relacin estructural y
funcional con el sistema nervioso central (SNC) y que se caracteriza por
adquisicin, almacenamiento y reposicin de la informacin y las experiencias
previas

aprendidas,

ingresadas

por

alguna

va

sensorial.

Los

estudios

experimentales, as como los clnicos en humanos resaltan, entre las estructuras

cerebrales relacionadas con la memoria, hipocampo, tlamo, amgdala del lbulo
temporal, cuerpos mamilares y al cerebelo, entre otras y, respecto a la bioqumica,
se enfatiza la participacin de diversos neurotransmisores, entre los que destacan
principalmente la Acetilcolina .
Somos lo que somos en gran parte por lo que aprendemos y recordamos.
Aprendemos las capacidades motoras que nos permiten dominar nuestro medio, y
aprendemos lenguajes que nos dejan comunicar lo que hemos aprendido y de
esta manera transmitir culturas que se pueden mantener durante generaciones.
La memoria implcita, tambin llamada procedimental, se caracteriza porque es
inaccesible al recuerdo consciente y se expresa bsicamente en la ejecucin, no
en las palabras. Es la informacin que nos permite ejercer hbitos cognitivos y
motores. Es la memoria de las cosas que con frecuentica hacemos. Suele ser una

memoria fiel, rgida y duradera, derivada de tipos de aprendizaje bsico y

filogenticamente antiguos, como la habituacin y sensibilizacin, aprendizaje
perceptivo y motor o los condicionamientos clsico e instrumental. La memoria no
declarativa puede estudiarse en diversos sistemas de percepcin o reflejos tanto
en vertebrados como en invertebrados. Diferentes formas de memoria implcita se
adquieren a travs de diferentes maneras de aprender y afectan a regiones
enceflicas distintas, sin embargo, su principal lugar de almacenamiento radica en
estructuras subcorticales, como el neoestriado (caudado y putamen) . Un ejemplo
es la memoria adquirida a travs del condicionamiento del miedo, que es una
forma de condicionamiento clsico a travs del cual un estmulo emocionalmente
neutro es capaz de producir reacciones emocionales por su asociacin temporal
con un estmulo adverso. Se ha constatado que la amgdala36 (figura 1) es
necesaria para el aprendizaje y expresin de este condicionamiento, y, por lo
tanto, est implicada en el aprendizaje emociona. Los psiclogos, a menudo,
estudian las formas implcitas de la memoria mediante la exposicin de los
animales a experiencias sensoriales controladas. De estos estudios han surgido
dos procedimientos o modelos principales que han identificado dos subclases
principales de memoria implcita: no asociativa y asociativa. En el aprendizaje no
asociativo el sujeto aprende sobre las propiedades de un nico estmulo, mientras
que en el aprendizaje asociativo el sujeto aprende sobre la relacin entre dos
estmulos o entre un estmulo y una conducta. En la vida diaria las formas
elementales de aprendizaje no asociativo son habituacin y sensibilizacin. La
habituacin es la forma ms simple de aprendizaje implcito y se refiere a la
disminucin de la respuesta a un estmulo benigno cuando este estmulo se
presenta repetidas veces; por ejemplo, un sujeto responde primero a un estmulo
nuevo prestndole atencin con una serie de respuestas de orientacin; si el
estmulo no es ni benigno ni perjudicial, el sujeto aprende, despus de la
exposicin repetida, a ignorarlo. Es decir; cuando un individuo recibe repetidas
veces un estmulo inocuo, aprende a habituarse a l. Por el contrario, con un
estmulo nocivo, el sujeto suele aprender a responder ms enrgicamente no slo
a ese estmulo, sino tambin a otros, incluso los inocuos. Los reflejos de defensa

retraccin y escape se exaltan. Esta facilitacin de respuestas reflejas, se

denomina sensibilizacin y es ms compleja que la habituacin, pues un estmulo
aplicado en una va produce una variacin en la intensidad del reflejo de otra va.
Como la habituacin y sensibilizacin tienen una forma a corto plazo y a largo
plazo; por ello, aunque una descarga nica en la cola de un animal produce
sensibilizacin a corto plazo que dura minutos, la sensibilizacin producida por
cinco minutos descargas o ms en la cola que durara das o semanas. As, una
sinapsis puede participar en ms de un tipo de aprendizaje y almacenar ms de un
tipo de memoria. Sin embargo, la habituacin y sensibilizacin emplean
mecanismos celulares diferentes
Memoria a corto plazo y estructuras enceflicas involucradas
Este tipo de memoria abarca las que se conocen como memoria inmediata,
primaria, operacional. La memoria inmediata es la capacidad habitual para
mantener en la mente una experiencia durante algunos segundos. La capacidad
para este tipo de registro es muy grande, involucra a todas las modalidades
(visual, verbal, tctil, entre otros) y nos brinda el sentido continuo del presente. La
memoria a corto plazo es el tipo de memoria que nos permite mantener
informacin por poco tiempo (de segundos a minutos) una vez pasado el momento
actual; es decir, es un tipo de memoria temporal, de capacidad limitada, requiere
repeticin continua y nos permite realizar actividades cognitivas bsicas e
inmediatas. La memoria de trabajo se refiere a la capacidad para mantener las
cosas en la mente el tiempo suficiente como para llevar a cabo acciones
secuenciales. En la actualidad se sabe que la memoria de trabajo est compuesta
por dos sistemas: uno de control de la atencin, con capacidad muy limitada,
llamado administrador central, que es el que supervisa y coordina la actividad de
dos sistemas subordinados que son articulatorio y fonolgico, encargados de
manipular la informacin proveniente del lenguaje; y otro, llamado agenda
visuoespacial, que se responsabiliza de manejar las imgenes mentales. As, el
buen funcionamiento de la memoria de trabajo depende de las reas sensoriales
primarias, del lbulo prefrontal, ncleo dorso-mediano tlamo y neoestriado, entre

otras. La diferencia fundamental con la memoria a corto plazo es que mientras en

sta utilizamos un slo sistema de memoria, la memoria de trabajo implica la
activacin de mltiples sitios enceflicos en los que se almacena temporalmente la
informacin (memoria activa). En este caso no somos conscientes de toda la
informacin que se est utilizando al mismo tiempo; por ejemplo, cuando andamos
en bicicleta ponemos en marcha distintos tipos de informacin, tanto sensorial
como motora, que son procesados en el mismo momento. Toda esta informacin
est localizada en diferentes regiones enceflicas y les vamos prestando atencin
de acuerdo con la necesidad que tengamos en el momento de su aplicacin. La
informacin procesada en cualesquiera de los sistemas de la memoria de trabajo
tiene la posibilidad de acceder a la memoria a largo plazo. Se cree que los dos
sistemas de repeticin estn localizados en partes diferentes de las cortezas de
asociacin posteriores; por tanto, las lesiones de la corteza extraestriada alteran la
repeticin de las imgenes visuales, mientras que las lesiones en la corteza
parietal alteran la repeticin de las imgenes espaciales.

8.1 Hiptesis de los circuitos reverberantes

La capacidad de adquirir y almacenar informacin es una de las ventajas ms
significativas que posee un organismo gracias a su sistema nervioso. El sistema
nervioso a travs de su evolucin, probablemente pas desde una simple red de
neuronas, hasta la formacin de redes de complejidad creciente, implicadas

principalmente en el mantenimiento de la estabilidad del ambiente interno y la

regulacin de la posicin del cuerpo en el espacio. Las clulas de especializacin
creciente, migraron y se localizaron en un extremo, dando inicio a la formacin del
cerebro como rgano. La evolucin continuada produjo que se agregaran en la
parte frontal de las estructuras ms antiguas, otras ms nuevas y de complejidad
creciente, que se desarrollan en forma de tejidos pares y simtricos, originando a
los hemisferios cerebrales su mximo grado de especializacin con la formacin
de la corteza cerebral. Aunque todas las clulas cerebrales se hallan presentes en
el momento del nacimiento, la tasa de crecimiento, el grado de mielinizacin y el
nmero de dendritas vara mucho ya que se requieren ambientes adecuados de
nutricin para sostener tal crecimiento. El proceso de aprendizaje se halla
involucrado en todos los animales, e Involucra cambios conductuales

Hubo un psiclogo que supuso que las bases fisiolgicas eran diferentes en la
memoria a corto plazo y en la memoria a largo plazo. Parece ser que las
investigaciones posteriores dan la razn a esta suposicin.
Parece ser que para la memoria a corto plazo hay un circuito de memoria
denominado circuito reverberante que se dispara produciendo un trozo inestable
de memoria que no causa cambios en la estructura fsica del cerebro. Pero el
material tiene que acabar pasando a la memoria a largo plazo, y sta s requiere
un cambio fsico en el cerebro. Este cambio comprende el surgimiento de nuevas
conexiones neuronales.
En cuanto a la memoria a largo plazo, se dan cambios en la estructura del
cerebro. Incluso se produce la aparicin de nuevas espinas dentrticas en las
neuronas. El nmero de estas espinas tiene una alta correlacin con el nivel de
inteligencia. Tambin se sabe que el nmero de espinas se incrementa mediante
las experiencias de aprendizaje del individuo.

Procesamiento y almacenaje de la informacin

El proceso de aprendizaje involucra memoria, la informacin es recibida y
procesada parcialmente a travs de los sistemas sensoriales y se integra en el
cerebro. Aqu se almacena en alguna forma, que permite posteriormente modificar
esta misma respuesta ante el mismo estmulo, pero en situaciones diferentes.
Recientemente se han propuesto diversas hiptesis para poder explicar cmo se
almacena en el cerebro la informacin recibida por ste y en lo que realmente
consiste el aprendizaje, o sea la llamada huella de la memoria o engrama. El
fisilogo francs Laurent-De-No propuso que el recuerdo de un acontecimiento se
establece mediante el paso continuo de impulsos nerviosos a travs de circuitos
de neuronas en la corteza cerebral. Esta hiptesis se conoce como "La teora de
los circuitos de reverberacin". En cualquier momento que se recibe el estmulo
adecuado, se inicia el funcionamiento de tales circuitos; la cadena de impulsos
entra as en la actividad consiente general de la corteza. Otra explicacin la
provee Eccles, quien postul que el paso repetido de un impulso a travs de una
sinapsis disminuira la resistencia de ella a los siguientes impulsos. As, la
memoria se establece por el paso repetido de un impulso a travs de una sinapsis.
La falta de uso de una va determinada tiene como consecuencia un aumento de
la resistencia sinptica y los recuerdos son ms difciles de retener. Para Hyden, la
memoria se establece por un aumento en la cantidad de ARN en las clulas
nerviosas y por cambios en la estructura primaria del mismo. Robinson ha
propuesto recientemente una hiptesis en la cual se indica la realizacin de una
serie de eventos bioqumicos intraneuronales, en los cuales se sintetiza un grupo
de molculas que constituyen la base fsica del archivo de memoria (engrama). Es
de esperar que esas molculas sean protenas, ya que se ha encontrado que se
disminuye la base fsica del archivo de memoria de largo plazo, cuando se
administran sustancias inhibitorias del proceso de biosntesis de las protenas.
Otro hallazgo relevante es que se da un aumento en las concentraciones
plasmticas de neurotransmisores del tipo de las catecolaminas en ratones que

estn siendo sometidos a sesiones de aprendizaje, tambin aumenta la tasa de

adquisicin del aprendizaje cuando se dan precursores de catecolaminas. Todos
estos hallazgos permiten suponer que esas aminas sean las sustancias
moduladoras que intervienen en los procesos bioqumicos del aprendizaje. Hay
entonces dos puntos de vista bsicos acerca de la retencin de la experiencia o
del aprendizaje. Uno de ellos supone que una experiencia establece una actividad
elctrica continua de los circuitos nerviosos adecuados y que la persistencia de la
experiencia que se codific de esa manera es nuestro recuerdo. Cuando este
proceso de huellas activas se detiene, perdemos la memoria. El otro punto de
vista postula que la memoria implica un cambio estructural o fsico relativamente
permanente en el sistema nervioso. Se supone que tiene lugar en un lapso que
transcurre inmediatamente despus de la experiencia que se va a aprender, y
hasta es posible que aumente en magnitud con el tiempo; a esta idea se le conoce
como la "hiptesis de la consolidacin". Mueller y Pilsecher propusieron hace
mucho tiempo que la actividad nerviosa responsable de almacenar un cambio
fsico que codifica una experiencia, persiste despus de ella y debido a la actividad
nerviosa duradera, los cambios fsicos se fijan con ms solidez y todava alcanzan
una magnitud mayor. Este afianzamiento progresivo en el tiempo se le llama
consolidacin

Circuitos neuronales en el sistema nervioso

EL Sistema Nervioso Central contiene miles de millones de neuronas organizadas
en complejas redes, llamadas circuitos neuronales, por los cuales se transmiten
los impulsos nerviosos.
Circuito sencillo.- una neurona presinptica estimula a otra postsinptica, que a su
vez estimula a otra ms, y as sucesivamente. Una sola neurona presinptica
puede tener sinapsis con varias postsinpticas. Tal disposicin, llamada
divergencia, permite que la neurona presinptica influya simultneamente en las
postsinpticas (o varias fibras musculares o clulas glandulares)

Circuito divergente.-el impulso de una sola neurona presinptica causa

estimulacin de un nmero creciente de clulas en el circuito. En otro tipo de
disposicin, llamada convergencia, varias neuronas presinpticas establecen
sinapsis con una sola neurona postsinptica, lo cual hace posible la estimulacin o
inhibicin ms eficaz de esta ltima.

Circuito convergente.-la neurona postsinptica recibe impulsos de varias fuentes

distintas.

Circuito reverberante u oscilatorio.- el impulso estimula la primera neurona a su

vez estimula la segunda y as sucesivamente. la informacin de salida de un grupo
de neuronas puede usarse para regular la actividad posterior de las neuronas que
emiten el impulso . Este lazo de retroalimentacin puede ser:

Positivo: la neurona estimula a la 1 neurona de manera que aunque

deje de recibir impulsos los seguir emitiendo.

Negativo: La neurona desactiva a la 1 neurona, de manera que deja

de emitir impulsos aunque los siga recibiendo.

Circuitos en paralelos postdescarga.- en ellos, una sola neurona presinptica

estimula un grupo de neuronas, cada una de las cuales tiene sinapsis con una
neurona postsinptica comn.

Cuestionario
1.- al circuito reverberante tambin se llama divergente
R: falso. Se le llama oscilatorio
2.- La capacidad de aprender y memorizar informacin es una de las ventajas
ms significativas que posee un organismo gracias a su sistema nervioso.
R: falso. De adquirir y almacenar
3.- El proceso de memoria se halla involucrado en todos los animales, e Involucra
cambios psicolgicos.
R: falso. Proceso de aprendizaje, cambios conductuales
4.- En el sistema nervioso central existen neuronas organizadas en complejas
redes, llamadas esquemas neuronales
R: Falso. Circuitos neuronales
5.- El aprendizaje es el proceso por el que el conocimiento es codificado,
almacenado y consolidado, posteriormente recuperado.
R: Falso. Memoria
6.- La percepcin sensorial son dos procesos estrechamente ligados y siempre
coincidentes.
R: Falso. Aprendizaje y memoria

7.- El grado de la plasticidad cerebral depende de factores como la edad y

emocional.
Falso. Factores genticos, edad, zona del cerebro, grado de estimulacin,
emocionales y la existen de lesiones.
8.- La memoria es el reflejo directo de los cambios que suceden en las neuronas y
al sistema nervioso central de los organismos.
Falso. Plasticidad cerebral
9.-En la memoria interviene el neurotransmisor dopamina.
Falso. Acetilcolina
10.- En el circuito oscilatorio se estimula la primera neurona que a
su vez estimula la segunda y as
sucesivamente.
R: verdadero

PSICOLOGA

ASIGNATURA:
NEUROFISIOLOGA III

TEMA:
8.- NEUROBIOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
8.1 HIPTESIS DE LOS CIRCUITOS REVERBERANTES

NOMBRE DEL ALUMNO:

ROSA KARINA DZIB SUASTE

CELIA MARIA COCOM XIU

GRADO Y GRUPO:
4 A-B

FECHA DE ENTREGA:
LUNES 07 DE NOVIEMBRE DEL 2016