Comp. Dr. Jos Zhunio Z. Mst.

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CRTICO

31 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO

N
o.

ESTRATEGIA
SDA
(Qu
sabemos, qu
deseamos
saber, qu
aprendimos?)

PROCEDIMIENTO

Paso 1: Una vez presentado el tema, se pide a los

estudiantes que expresen lo que conocen acerca
del problema.
Paso 2: Las respuestas son escritas en la columna
Qu sabemos?. El docente puede organizar las
ideas por categoras.
Paso 3: Se solicita a los estudiantes que planteen
dudas y preguntas y se escriben en la columna:
Qu deseamos saber?
Paso 4: Una vez que ha finalizado la leccin, han
ledo y discutido sobre el tema, se les pide que
digan lo que han aprendido y lo que ha sido de
inters para ellos. En caso de fallar la respuesta de
una de las preguntas previas, se la investiga.
Las respuestas se ubican en la columna: Qu
aprendimos?
Evaluacin: El docente evala la participacin de
acuerdo al objetivo de cada una de las fases del
ejercicio. En la primera es importante ver cmo
establece conexiones con conocimientos previos;
en la segunda, el tipo de preguntas e inquietudes
con las que se aproxima a nuevos conocimientos; y
en la tercera, la capacidad de sntesis y
abstraccin de las ideas y cmo stas han
modificado su manera de pensar.
Mapa
Paso 1: Realizar una lista de conceptos y de
Semntico
vocabulario importantes e interesantes para los
estudiantes, sobre el tema que se va a tratar.
(Rueda de
atributos)
Paso 2: Preparar mapas o diagramas que
Permite
presenten la relacin entre los conceptos.
organizar
Paso 3: Promover la participacin de estudiantes
ideas y
con comentarios sobre las conexiones y
presentar
organizacin de ideas del grfico.
conceptos
Evaluacin: Observe la motivacin de los
bsicos.
estudiantes y la comprensin de la importancia de
la idea central del tema.
Lectura en
Paso 1: Elija un texto de prrafos cortos, y en
parejas/
caso de ser la primera vez que se realiza esta
Resumen en
actividad, es necesario modelarla.
parejas
Paso 2: Solicite a los estudiantes formar parejas y
Es una forma
explique: el estudiante A leer el primer prrafo y
activa de leer
lo resumir el estudiante B.
un texto
Paso 3: El estudiante B que ha escuchado el
extenso y
resumen plantea preguntas y las escribe, sobre las
complejo en
centrales del prrafo y del resumen.
clase en forma ideas
Paso 4: Explique que los roles se invierten y que
conjunta para
el estudiante B leer y resumir el prrafo
profundizar en ahora
dos y el estudiante A plantear preguntas. De la
su
misma
comprensin y tres. manera se alternan los roles en el prrafo
estimular
formas
Paso 5: Al finalizar se puede socializar con todo el
variadas del
grupo, el resumen de cada prrafo y las preguntas
pensamiento.
que surgieron en cada uno.
Evaluacin: El docente puede evaluar la
comprensin de las idas centrales del texto, la
capacidad de dialogar con los materiales de lectura
al plantear inquietudes sobre lo ledo, y la habilidad
de abstraer y sintetizar.
Lnea de
Paso 1: Plantee una pregunta abierta que incite a
valores
la reflexin y debate a toda la clase.
Es una
Paso 2: Deje un lapso de tiempo para que el
actividad de
estudiante pueda pensar en su propia respuesta y
aprendizaje
si desea la puede escribir.
cooperativo
Paso 3: Los estudiantes se ubican en lados
recomendada
opuestos del aula, divididos por una lnea
para motivar
imaginaria y defienden posiciones igualmente
el debate e
intercambio de contrarias.
Paso 4: Proponga debatir, respetando turnos y
opiniones
tolerando las ideas contrarias.
sobre temas
controversiale Paso 5: Aquellos estudiantes que han cambiado
s y generar
de opinin en el transcurso de la discusin, pueden
diversas
moverse al lado contrario.
posturas. Los
Paso 6: Cierre el debate con las conclusiones de
estudiantes
ambos lados. Aclare los valores y principios que
observan sus
las sustentan. No ofrezca (como docente) una
propias
opinin cerrada y definitiva.
creencias y
aprenden a
respetar las de Evaluacin: Se puede evaluar la capacidad de
otros. Es
argumentar opiniones, respetar y tolerar las de los
motivador
dems.

APLICACI
N
A todo nivel
y materia.
Fase:
Anticipaci
n.

A todo
nivel, y
toda
materia.
Fase:
Anticipaci
n
A todo
nivel, y
toda
materia.
Fase:
Construcci
n del
conocimien
to.

Vlido para
todo nivel
acadmico
y materia.
Fase:
Consolidaci
n

para ellos el
observar
fsicamente las
diferentes
posiciones de
los
compaeros.

N
o.

ESTRATEGIA
Anticipacin a
partir de
trminos

PROCEDIMIENTO

Paso 1: El docente escribe en el pizarrn

palabras claves del tema que se va a estudiar y
que se encuentra en el texto.
Paso 2: El docente explica a los estudiantes el
gnero y el tipo de lectura o discurso que leern o
Esta estrategia
escucharn y cmo incide en el enfoque con que
estimula el
se presenta el contenido.
escuchar y leer Paso 3: En parejas o grupos y a partir de los
de manera
trminos presentados en el pizarrn, deben
activa, a
imaginar o crear una breve historia, un poema o
identificar el
un corto ensayo argumentativo segn les asigne
vocabulario
el o la docente. Dura 3 4 minutos.
bsico para la
Paso 4: Es necesario recordar que al ser un
comprensin
ejercicio de inicio de clase, debe ser breve y solo
del texto y a
algunos estudiantes pueden compartir de manera
trabajar
cooperativamen opcional sus creaciones y no se emiten juicios de
valor, ni se establecen relaciones con tema de
te.
estudio.
Paso 5: Escuchen la lectura del texto por parte
del docente y comparen con sus producciones. Se
dialoga sobre cmo realizaron las anticipaciones y
por qu fueron o no acertados.
Rompecabeza Paso 1: El docente prepara el texto a ser ledo y
s
luego repartido, y prepara las preguntas
correspondientes.
Paso 2: Se forman grupos de 4 o 5 que
Permite
trabajarn en varias oportunidades para
estudiar todo el desarrollar corresponsabilidad e integracin.
material por
Paso 3: Los estudiantes leen el texto. Se reparten
partes y luego
las preguntas y se conforman nuevos grupos
unirlo para
numerando a los integrantes del grupo y luego
consolidar su
conformando grupos con todos los 1, los 2, los 3 y
comprensin.
los 4. Estos nuevos grupos se denominan
Adems, el
expertos.
estudiante
Paso 4: Cada grupo de expertos responde a
aprende con
diferentes preguntas asignadas por el docente.
mayor eficacia
al ensearlo a
Paso 5: Los grupos de expertos preparan las
otro.
respuestas, cmo guiar a los otros a que las
respondan y cmo debatir sobre el tema?
Paso 6: Los expertos retornan a su grupo inicial y
van guiando por turnos la discusin sobre los
diferentes temas para asegurarse que el material
sea estudiado y comprendido.
Evaluacin: Se realiza una reflexin conjunta
sobre el tema y sobre la participacin de cada uno
y de cmo puede mejorarse el trabajo en grupo.
El objetivo es el que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollen metacognicin.
Preguntas
Paso 1: El docente prepara preguntas
exploratorias
generadoras que fomenten la reflexin y el
debate.
Ayudan a
esclarecer los
Paso 2: Se discuten en grupo y se llega a
contenidos, a
posibles ideas en consenso.
relacionarlos
3: Se comparten las conclusiones con las de
con otros y con Paso
otros
grupos.
el contexto, y a Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas
analizar el tema concretas y cerradas, sino que incitan a dialogar y
de estudio con
reflexionar.
mayor
profundidad.
Evaluacin: Se observa la participacin del
Pueden ser
estudiante y su capacidad de anlisis al
respondidas de responder.
varias maneras: Actividad plenaria: se solicita a un integrante de

APLICACI
N
Vlido para
todo nivel
acadmico
y materia.
Fase:
Anticipaci
n

A partir del
4to de
bsica y en
cualquier
materia.
Fase.
Construcci
n del
conocimien
to.

Vlido para
todo nivel
acadmico
y materia.
Fase:
Construcci
n del
conocimien
to.

en grupos, con
toda la clase o
en parejas.
Composicin
breve
Es una reflexin
escrita sobre un
tema que
expresa de
manera rpida
y espontnea
los
pensamientos
de los
estudiantes.
Qu pasara
si?
Esta pregunta
se la usa al
inicio y sirve
para involucrar
a los
estudiantes en
el tema desde
diferentes
escenarios y
roles. Incita a la
reflexin, al
dilogo, a la
creatividad.

N
ESTRATEGIA
o.
10 Actividad de
lectura
dirigida
Es idnea para
la fase de
construccin
del
conocimiento
porque ayuda a
comprender
con mayor
profundidad
todo tipo de
texto y a
desarrollar
habilidades de
lectura crtica.
Se gua a los
estudiantes a
enfocarse en
aspectos
importantes de
la lectura y a
construir
significado a
travs del
dilogo.
11 PNI (Lo
positivo, lo
negativo y lo
interesante)
Desarrolla en
pensamiento
crtico porque
genera
discusin sobre
las diferentes
facetas de un
problema y los
juicios de valor
que generan las
diversas
percepciones.
El estudiante
analiza su
postura

cualquier grupo que no haya participado, que

ofrezca sus comentarios. Luego, todos opinan, de
manera opcional, sobre las respuestas.
Paso 1: Explicar a los estudiantes que escriban,
sin preocuparse por la redaccin, sobre el tema
tratado. Es una reflexin escrita que expresa de
manera rpida la idea central o sentimientos en
relacin al tema.
Paso 2: se presenta de manera opcional lo
escrito (plenaria).
Evaluacin: se valora la abstraccin de ideas
bsicas y la creatividad en su expresin.

A partir del
3ro de
Bsica y
para toda
materia.
Fase:
Consolidaci
n

Paso 1: Antes de presentar el nuevo contenido,

escriba en la pizarra la pregunta segn el tema.
Paso2: Los estudiantes ofrecen ideas diversas
sobre el tema.
Paso 3: Gue el dilogo hacia el tema de la clase
que es el racismo y genere una reflexin sobre
prejuicios, estereotipos y sobre cmo se puede
interpretar la historia segn el rol de sus
protagonistas.
Evaluacin: Observe la participacin,
comprensin del tema de fondo y la creatividad
de los estudiantes.

Fase:
Anticipaci
n.

PROCEDIMIENTO

APLICACI
N
Desde
segundo de
bsica y
para
cualquier
materia.

Paso 1: Divida el texto en fragmentos para que

sean ledos en silencio.
Paso 2: Reparta las preguntas a los estudiantes
para que las respondan y luego las discutan entre
s.
Evaluacin: Observe el inters del estudiante en
buscar las respuestas en el texto y luego se trata
de que se generen inquietudes que no deben ser
necesariamente respondidas.
Actividad plenaria: Solicite a un integrante que no
haya participado, que ofrezca sus comentarios.
Luego todos opinan, de manera opcional, sobre
las respuestas.

Paso 1: Explique la actividad, presente el cuadro

vaco en el pizarrn y solicite a los estudiantes
que identifiquen aspectos positivos, negativos e
interesantes de la lectura y los escriban en el
grfico.
Lo positivo
Lo negativo
Lo interesante
Paso 2: Los estudiantes responden y argumentan
sus opiniones.
Evaluacin: es importante evidenciar la
identificacin de ideas importantes y la
argumentacin de sus posturas. Esta actividad
genera inquietudes y deseo de aprender ms
sobre el tema.

Fase:
construcci
n del
conocimien
to.

Para
cualquier
nivel.
Fase:
Construcci
n del
conocimien
to.

12 Qu?
Entonces?
Ahora qu?
Esta estrategia
conecta los
conocimientos
impartidos en el
aula con los del
contexto diario
del estudiante y
lo motiva a
buscar
respuestas que
conduzcan a la
accin.

Paso 1: Pida a los estudiantes que identifiquen

las ideas centrales del texto.
Paso 2: Presente el cuadro en la pizarra y los
estudiantes lo realizan en su cuaderno para ir
llenando de acuerdo a las ideas sealadas.
Qu? (ideas
Entonces?
Ahora qu?
importantes)
(relacin)
(Soluciones).
Ideas ms
Aspectos
Posibles
importantes
importantes
soluciones a
en relacin a
los problemas
ideas
planteados.
anotadas.
Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una
accin concreta en relacin al tema.

13 ALAD
(Actividad de
lectura de
anlisis
dirigido) y
cuadro de
prediccin de
trminos: qu
crees que va a
pasar? Por qu
crees eso?
Qu pas
realmente?
Estimula a los
estudiantes a
leer y
comprender
relatos o textos
narrativos. Se
lee el texto en
silencio

Evaluacin: Observe la destreza de identificar el

problema central y su solucin.
Paso 1: Preparen el texto para que los
estudiantes se detengan en las partes de mayor
suspenso e inters.
Paso 2: En la pizarra disee el cuadro como el
que figura abajo. Explique que el docente leer en
voz alta, la historia en partes y que no deben
adelantarse hasta que se los indique.
Paso 3: Solicite a los estudiantes que hagan
predicciones a partir del ttulo.
Paso 4: Van respondiendo en cada pausa, las tres
columnas del cuadro.
Paso 5: Revise las predicciones de los
estudiantes y pregunte cules hasta ese
momento se han cumplido. Pida que lean partes
del texto en voz alta para confirmar o refutar esas
predicciones.
Paso 6: En la medida en que avanzan en la
lectura y en las predicciones, van comparando
con sus respuestas y observan por qu realizaron
esas predicciones y qu pas realmente.
Qu
crees que
va a
pasar?

?por qu
crees eso?

Para todo
nivel.
Fase:
Consolidaci
n.

Para todo
nivel y toda
materia.
Fase:
anticipacin
.

Qu pas
realmente
?

Despus
de leer el
ttulo
Despus
de leer la
primera
parte
Despus
de leer la
2da parte.
Despus
de leer el
final.
Evaluacin: Busque evidencias de que el
estudiante comprende y puede identificar las
partes de un relato y su importancia.
Plenaria: Solicite a quienes no hayan participado,
que ofrezcan sus comentarios. Luego todos
opinan sobre las respuestas.
N ESTRATEGIA
o
1 Organizador
4 grfico Qu
veo? Qu no
veo? Qu
infiero?
Desarrolla la
capacidad de
observacin,
prediccin e
inferencia del
estudiante.
Establece
relaciones de
causalidad,
puede
prevenir
consecuencias
y ofrecer
alternativas de
solucin de
problemas.

PROCEDIMIENTO
Paso 1: Prepare el cuadro de 3 columnas y pregunte a
los estudiantes qu es lo que dice el relato de manera
explcita, luego contine con lo que no se dice en la
historia y las inquietudes que no se responden. Finalice
con las inferencias y suposiciones de los estudiantes
basados en los datos especficos que estn implcitos.
Qu veo?
Qu no veo?
Qu infiero?
Paso 2: Al finalizar, reflexionen sobre la importancia
de diferenciar entre lo que se dice explcitamente y lo
que est implcito en el relato. Adems compare las
inferencias y los argumentos de sustento de cada uno.
Evaluacin: Valore la habilidad de diferenciar los
hechos de las opiniones, as como tambin la
capacidad de inferir y predecir.

APLICAC
IN
Para todo
nivel y
para toda
edad.
Fase:
Construc
cin del
conocimi
ento.

1
5

1
6

1
7

Red de
discusin
Los
estudiantes
reflexionan
sobre la
aprendido. Se
desarrolla el
pensamiento
crtico porque
se discuten
temas
controvertidos
que inducen a
tomar
posiciones y a
sustentarlas.
Adems,
estimula la
participacin
activa de
todos.

Lluvia de
ideas en
parejas
En parejas
participan y
verbalizan sus
ideas La lluvia
de ideas
desarrolla la
libre
imaginacin
de manera
flexible y
dinmica. Las
ideas se
anotan sin
juicios de
valor. Toda
propuesta es
vlida. Sirve
en la preescritura.
Mapa
semntico en
figuras
Se combina
con la Lectura
dirigida y de
anticipacin a
partir de
trminos.

1
8

Juicio a un
personaje de
la obra o de
la historia.
Se desarrolla
la capacidad
de investigar,
de
argumentar,
de cuestionar,
de
fundamentar
sus opiniones
y de tener
empata con
personajes y
contextos
diversos.

ESTRATEGIA

Paso 1: Prepare una pregunta que no tiene una sola

respuestas vlida pero que debe ser respondida tanto
s como no y que se pueda argumentar cada una
de las respuestas.
Paso 2: Actividad en parejas: Los estudiantes, en
parejas, elaboran el cuadro de Red de discusin y
ofrecen varias razones a favor del s y varias otras a
favor del no.
Paso 3: Actividad en grupo: Cada pareja se une a otra
y revisan las respuestas que tienen para cada posicin
del tema y las agregan a sus listas.
Paso 4: Los 4 estudiantes discuten sobre las
diferentes razones hasta que llegan a un consenso
sobre su posicin y la escriben en la columna
conclusin de la hoja de la Red de Discusin.
Paso 5: Actividad plenaria: los grupos comparte sus
posiciones y las razones que las sustentan con el resto
de la clase. Puede invitar a los grupos a debatir si
tienen distintas posturas.
Puede solicitar a los estudiantes escriban un ensayo
argumentativo con las razones expuestas.
Evaluacin: Observe la capacidad de argumentar y
de dialogar para defender un punto de vista.
Presentamos un ejemplo de una evaluacin por
criterios para la participacin en la discusin.
Evaluacin de la
Muy
Satisfac
Pude
participacin en
satisfacto
torio
mejora
una discusin
rio
r
Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la
parte leda del cuento las palabras que son claves para
la construccin de la historia.
Paso 2: Antelas en la pizarra y agregue alguna
palabra que no haya sido dicha o clara la definicin de
las mencionadas, si es necesario.
Evaluacin: Realice un diagnstico de la comprensin
de las palabras y del texto.

Paso 1: Pregunte a sus estudiantes qu creen que va

a pasar en la historia a partir de las palabras claves
que ellos han enunciado.
Paso 2: Para establecer las predicciones realice y
dibuje un mapa semntico de acuerdo a lo que se ha
dicho en voz alta. Se trabaja con imgenes y objetos y
se lo puede realizar de manera individual, en parejas
con todo el grupo. A diferencia del mapa conceptual,
no tiene palabras de conexin. En parejas los
estudiantes disean el mapa semntico relacionando
las palabras claves.
Paso 3: Elabore un mapa semntico en la pizarra con
la participacin de la clase.
Evaluacin: Revise los mapas semnticos elaborados
y se evala las conexiones entre los elementos.
A continuacin, plantee preguntas exploratorias
(estrategia 10) sobre los personajes.
Los estudiantes responden las preguntas en parejas,
luego comparten las respuestas.
Paso 1: Elija al personaje que ser juzgado, luego
asigne roles a los integrantes incluyendo a la mayora.
Paso 2: Luego los estudiantes deben investigar y
preparar la participacin verbal, el traje y la actitud
correspondiente. Lo harn en horario extra-clase.
Paso 3: Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo
con toda la solemnidad posible. Cada personaje
cumple su rol.
Paso 4: El juez solicita al jurado que emita la
sentencia y cierra la sesin.
Evaluacin: Observe la preparacin para la actividad
mediante los argumentos y la participacin. La mejor
herramienta para evaluar es a travs de criterios o
parmetros previamente establecidos.

PROCEDIMIENTO

Desde
5to de
Bsica y
en
cualquier
materia.
Fase:
Consolid
acin.

En
cualquier
nivel y en
cualquier
materia.
Fase:
Anticipac
in.

Para todo
nivel y
materias.
Fase:
Construc
cin del
conocimi
ento.

APLICA


1
9

2
0

2
1

2
2

2
3

2
4

Mensaje
escrito,
dibujado o
dramatizado
para el
personaje con
el que ms se
identifica.

Lectura de
textos con
uso de
cdigos
indicados.
Permite a los
estudiantes
establecer
objetivos y
enfocarse en
las partes
importantes de
la lectura, para
luego
identificarlas
con cdigos,
imgenes o
letras
sealadas por
el docente.

Crculo de
lectura y
roles
asignados
Para cultivar la
lecto-escritura
es importante
considerar lo
que para ellos
es significativo
e importante.
Desarrolla la
curiosidad y
creatividad, por
ello el maestro
debe mantener
la actitud de
asombro ante
el texto.
Mezclar /
congelar /
parejas
Esta estrategia
fomenta la
integracin y la
cooperacin. Es
una forma
activa de
resolver un
problema y
cumplir con un
propsito
definido.
Ejercicio de
pre-escritura
Es el primer
paso de
escritura y
desarrolla la
creatividad del
estudiante al
igual que le
ayuda a
imaginar y a
situarse en
diferentes
escenarios y
perspectivas.
Proceso de
escritura
creativa
Desarrolla la
coevaluacin
en grupo y
permite al

Paso 1: Solicite a los estudiantes que elijan al

personaje con el que ms se identifican y que le
enven un mensaje, sea escrito, oral, dramatizado o
dibujado.
Evaluacin: Valore la capacidad de expresar sus
razones para sentir la identificacin con el personaje.
El estudiante se convierte en emisor y constructor de
mensajes y desde su postura propone y responde. Se
busca el autoconocimiento y el desarrollo de la
inteligencia emocional al analizar por qu se identifica
con determinado personaje, sea en sus defectos o sus
cualidades.
Paso 1: Cree y establezca cdigos segn lo que desee
identificar y buscar en la lectura. Ej. C=comida;
S=sentimiento; A=anorexia; B=bulimia.
Paso 2: Explique a los estudiantes los tipos de
informacin que deben buscar en el texto. En este
caso, deben anotar cada una de las letras C,S,A y B,
cada vez que encuentren en la lectura temas
relacionados con anorexia, bulimia, sentimientos de la
protagonista
Paso 3: Diga que comiencen a leer el texto y a marcar
con un lpiz cada tipo de informac.
Paso 4: (opcional) Pueden los estudiantes realizar una
tabla as:
Anorexia(A Bulimia (A) Comida (C) Sentimient
)
o (S)
Pida a los estudiantes que coloquen los smbolos que
utilizaron durante la lectura en los parntesis. En
parejas, deben realizar una lista con la informacin
que encontraron para cada categora.
Plenaria. Comentarios por aquellos que no han
participado y opiniones generales.
Paso 1: En grupos de 4 o 5 integrantes, plantee el
objetivo de la actividad. Luego, en una redaccin de
cualquier gnero (poema, carta, ensayo) expresar sus
reflexiones y conclusiones. Se acompaar con
imgenes.
Paso 2: Explique la funcin de cada rol, que puede ser
establecido segn los objetivos de la actividad. Ej.
Coordinador, redactor, ilustrador, investigador,
cuestionador. A continuacin se realiza la estrategia
de Preguntas exploratorias (E.10) modificada. Los est.
plantean sus inquietudes sobre el terma, antelas en
la pizarra y los grupos responden por escrito. Al
finalizar la clase, ubique todos los trabajos en la
cartelera del aula para que puedan ser apreciados por
todos. Discuta las respuestas a las preguntas
exploratorias.
Evaluacin: ofrezca retroalimentacin sobre el
desempeo de roles y de los trabajos realizados.
Paso 1: Plantee una pregunta esencial sobre el tema
de estudio. Ej. por qu el hombre se pasa la vida
buscando la felicidad sin saber que la trae consigo?
Paso 2: explique a los est. que deben circular por el
aula hasta que indique en voz alta Paren! Cada uno
forma una pareja con el compaero ms cercano y
discute la respuesta a la pregunta.
Paso 3: Luego plantee una segunda pregunta y
proceda a la misma dinmica.
Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les
invita a tomar asiento.
Evaluacin: Observe las destrezas sociales y la
capacidad de responder de manera activa a una
pregunta.
Paso 1: Cree un ambiente relajado y con msica
instrumental de fondo, luego que cierren un breve
momento los ojos y que imaginen que son muy felices.
Y les pregunta: Qu ven?, qu sienten? dnde
estn? con quin? Luego se les pide abrir los ojos y
preparar la hoja y el lpiz para escribir.
Paso 2: A partir del ttulo yo me siento feliz
cuando, deben escribir un prrafo con las ideas ms
espontneas y fluidas posibles sobre el tema.
Paso 3: Algunos estudiantes comparten de manera
opcional su escrito.
Evaluacin: Este ejercicio no debe ser evaluado ni
comentado puesto que es para despertar la
creatividad y el inters por parte de los estudiantes en
el tema.
Paso 1: En grupos de 4 van rotando el trabajo de los
compaeros, leen c/u con detenimien-to y hacen
observaciones escritas o preguntas sobre frases o
ideas poco claras. Ej. Qu quieres decir con esto?
Puedes poner un ejemplo? Qu analoga podras
hacer?
Paso 2: Una vez que han dado la vuelta, c/estudiante

CIN
Para
todo
nivel y
para
toda
materia.
Fase:
consolid
acin.
Desde
3ro de
bsica
en
adelante
.
Fase:
Anticipa
cin.

Desde
2do de
bsica y
para
toda
materia.
Fase:
Constru
ccin
del
conocim
iento.

Sede
2do de
bsica y
en
cualquie
r
materia.
Fase:
Anticipa
cin.
Desde
2do de
bsica y
para
cualquie
r
materia.
Fase:
Constru
ccin
del
conocim
iento.
Desde
2do de
bsica y
en
cualquie
r
materia.

2
5

estudiante
escuchar
diversas
opiniones y
sugerencias
sobre cmo
mejorar su
obra. El est.
trabaja por
etapas y en c/u
de ellas procura
mejorar su
escrito hasta
llegar a un
producto final.
El reloj
Permite
humanizar los
contenidos,
incrementar la
integracin y
compartir
vivencias desde
realidades muy
diversas.

N ESTRATEGI
o
A
2 Acuerdo
6 comunitari
o
Objetivo:
generar
consenso y
una actitud
responsable
entre los
integrantes
del grupo
sobre
normas y
acciones
especficas a
seguir para
culminar la
tarea y
obtener
resultados
ptimos.
2 Cabezas
7 numeradas
unidas

2
8

2
9

Mesa
redonda

Juego de
roles
Desarrolla la
empata. El
est. se pone
en la
situacin del
otro y puede
analizar la
situa-cin
desde otra
pers-pectiva
y con otros
intereses. Se
aminoran los
prejuicios y
estereo-

recibe su escrito con la retroalimenta-cin de 3

compaeros e inicia la correccin de su primer
borrador. La correccin no solo es ortogrfica, sino
debe analizar si sus ideas estn claramente expuestas
luego volverlas ms relevantes.
Paso 3: Proceda a una segunda ronda de revisiones.
Luego el est. realiza el trabajo final.
Evaluacin: El portafolio es una excelente
herramienta de evaluacin de los procesos de
escritura porque evidencia cada una de sus fases.
Adems, se puede compartir su obra con los dems y
valorar su progreso.
Paso 1: De pie, entrgueles nmeros pares para
formar dos. Una vez encontrada la pareja debe
conversar alternadamente c/u un minuto sobre qu
experiencia o ancdota recuerda donde se sinti muy
feliz y por qu.
Paso 2: Al volver a sus asientos comparten de
manera opcional lo conversado. El instructor anota las
palabras claves en la pizarra y construye una
definicin colectiva sobre lo que es la felicidad.
Evaluacin: Valore la actitud abierta y expresiva de
los integrantes del grupo.
PROCEDIMIENTO

Paso 1: La clase se divide en 2 grupos. Deben pensar

en una experiencia de trabajo en grupo que hayan
tenido y que haya sido satisfactoria. Luego deben
reflexionar sobre por qu fue positiva y qu factores o
actitudes contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles
reglas para los grupos y antelos en el pizarrn.
Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas,
revselas y ordnelas en 4 o 5, eligiendo aquellas que
abarquen a las dems porque son las ms importantes y
fciles de recordar.
Ideas: Todos participan, nadie domina, se focalizan en la
tarea, no se puede ser ofensivo, practican escucha
activa.
Evaluacin: es necesario que aclare dudas sobre los
objetivos y destrezas que necesitan para trabajar de
manera cooperativa. Las normas deben permanecer a la
vista.
Paso 1: Forme grupos de 4 estudiantes y pdales que se
numeren.
Paso 2: Plantee una pregunta a todos.
Paso 3: El grupo junta las cabezas, reflexiona y
discute la pregunta hasta llegar a una respuesta.
Paso 4: Solicite que los nmeros 3 de cada grupo
presenten la respuesta. Luego puede pedir que los 2
agreguen o completen la respuesta.
Evaluacin: todo el grupo participa en la respuesta
porque no se sabe cul deber exponerla. Observe la
participacin y atencin de los integrantes del grupo.
Paso 1: Entregue a c/u una pregunta abierta que no
tenga una sola respuesta.
Paso 2: Cada uno de los integrantes del grupo escribe
parte de la respuesta y sigue pasando la hoja para que
el resto la siga desarrollando.
Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo
que lea y explique la respuesta correspondiente a su
grupo.
Evaluacin: Observe que las respuestas sean
adecuadas y reflexivas. No se deben agrupar entre
amigos porque no se fomenta la integracin y el anlisis
desde diversos ngulos.
Paso 1: Formen grupos de 6 personas y pdales que
conversen sobre una experiencia en la cual ellos hayan
plagiado de alguna manera.
Paso 2: Los est. preparan una escena tpica donde hay
plagio y cmo se produce.
Paso 3: Una vez dramatizada la situacin completa de
c/grupo, plantee una discusin acerca de la escena y
sobre cmo se sintieron en cada rol. Defina junto con
los est. varios tipos de plagio y la responsabilidad
correspondiente.
Evaluacin: Valore la preparacin y la presentacin del
juego de roles.

Fase:
Constru
ccin
del
conocim
iento.

Todo
nivel y
en toda
materia.
Fase:
consolid
acin.

APLICAC
IN
Todo
nivel y
toda
materia.
Fase:
anticipac
in.

Todo
nivel y
cualquier
materia.
Fase:
Construc
cin del
conocimi
ento.
Desde el
2do de
bsica y
en
cualquier
materia.
Fase:
Consolid
acin.
Para
todos los
niveles y
todas las
materias.
Fase:
Anticipac
in.

3
0

3
1

tipos.
Controversi
a
acadmica
Esta
estrategia
fortalece la
habilidad de
tomar
decisiones y
sustentarlas
con el apoyo
del grupo.

Asesora
para la
solucin de
problemas

Paso 1: Organice grupos de 4 estudiantes, y entregue

una pregunta a la que pueden responder solo s o
no. Ej. Existe alguna circunstancia que se justifique la
corrupcin?
Paso 2: El grupo discute sobre el significado y las
implicaciones de la pregunta.
Paso 3: Los integrantes se enumeran del 1 al 4, los 1 y
2 estarn a favor del s, y los integrantes 3 y 4 estarn a
favor del no.
Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su
postura.
Paso 5: C/nmero debe buscar una pareja de otro grupo
del mismo nmero y compartir sus opiniones. C/u
escribe la idea del otro sin discutirla.
Paso 6: Se renen nuevamente las parejas del grupo
original y acuerdan una argumentacin en la que se
consideran los nuevos puntos de vista. Se preparan para
debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de
manera clara su postura y 2 o 3 razones por las que
estn de acuerdo.
Paso 7: Las 2 parejas del grupo original debaten,
durante 5, luego el docente les indica que en adelante
pueden defender su posicin.
Plenaria: todos presentan reflexiones finales a favor del
s y del no.
Evaluacin: es importante considerar la
argumentacin y la capacidad de dilogo en las
diferentes situaciones.
Paso 1: Una vez en grupos, cada uno de stos discute
posibilidades de problemas a plantear, eligen el que
despierta mayor curiosidad y lo escriben.
Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro
grupo para que lo resuelva.
Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del
tiempo con que se cuente, hay dos opciones: a) el grupo
que ha definido la respuesta presenta a la clase de
manera demostrativa y sin explicar directamente cul es
la pregunta ni la respuesta. Luego la clase comenta
brevemente lo expuesto. b) Se renen los dos grupos
involucrados en la pregunta y en la respuesta y dialogan
sobre la solucin presentada.
Evaluacin: Valore tanto la capacidad de plantear
problemas como la de resolverlos en grupo.
FUENTE:

MEC

Desde
3ro de
bsica en
cualquier
materia.
Fase:
Construc
cin del
conocimi
ento.

CURSO DE DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO.

ADAPTADO POR: DR. JOS ZHUNIO Z.