4 Seguimiento de La Gestion Curricular Ag 2015 Ug 2015

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIN CURRICULAR
SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIN CURRICULAR

1. INTRODUCCIN
La educacin por competencias tiene una influencia cada vez mayor en las
tendencias actuales y su enfoque se deja sentir desde el proceso de planeacin
e implementacin, hasta la etapa final de evaluacin, cumpliendo un propsito
orientador del aprendizaje y asegurando el logro o resultado del aprendizaje.
Con la orientacin en el proceso de identificacin de los logros de aprendizaje,
es posible desarrollar a travs de la reflexin y comparacin de procesos
similares o de referentes de otras universidades de Latinoamrica, estrategias
que permitan mejorar el plan de estudio y evidenciar que se cumpla el
mejoramiento del perfil de egreso.
La estructura que contempla este proceso incluye un marco de referencia que
armoniza las necesidades del entorno, el anlisis del perfil de egreso y su
pertinencia, la relacin de los aprendizajes con los instrumentos de evaluacin,
la armonizacin de los conocimientos tericos y prcticos en la integracin de
los saberes, alcanzando los resultados de aprendizaje referidos al Perfil de
Egreso.
En este sentido, se determina la necesidad de implementar un SISTEMA DE
SEGUIMIENTO DE LA GESTION CURRICULAR como estrategia de evaluacin
integral del proceso formativo y en el presente documento se abordan
aspectos conceptuales, como los principios, objetivos de los procesos de
evaluacin; la validez y confiabilidad de los instrumentos que se proponen
como herramientas.
Los instrumentos de evaluacin en el Sistema de Seguimiento de la Gestin
Curricular, permitirn evidenciar la correlacin de los resultados de aprendizaje
y el perfil de egreso propuesto en el Plan Curricular de la oferta acadmica
universitaria.
2. EVALUACION DEL PROCESO FORMATIVO

La evaluacin del proceso formativo es parte importante del seguimiento
curricular para lograr identificar la eficiencia y eficacia de la enseanza en sus
diferentes etapas. Es una actividad que de importante que permite una
Seguimiento de la Gestin Curricular
Vicerrectorado Acadmico 2015
evaluacin permanente y progresiva y va monitoreando los objetivos de curso

y resultados de aprendizaje esperados.
La evaluacin del Currculo permite organizar las oportunidades de
mejoramiento, cambio y reordenamiento en funcin de garantizar una
secuencia lgica de aprendizajes en funcin de cumplir con el perfil de egreso
declarado.
La evaluacin educativa puede valorar diversos elementos del proceso
formativo para determinar el grado en que stos contribuyen al logro del
propsito de una carrera. Estos elementos incluyen:
-
Planes de Estudio o Programas Acadmicos

Profesores
Estrategias educativas
Infraestructura
Gestin acadmico-administrativa
Aprendizaje de los estudiantes
La evaluacin del proceso formativo, es un proceso continuo, sistemtico y

reflexivo a travs del cual obtiene informacin cuantitativa y cualitativa
pertinente, vlida y fiable. Permite identificar fortalezas y reas de
oportunidades para emitir un juicio de su vala o mrito y tomar decisiones
fundamentadas y orientadas a su perfeccionamiento (Martnez GA, 2008).
Aun con sus limitaciones, la medicin del aprendizaje proporciona una base
firme para la evaluacin. Por otro lado, la calificacin de los resultados,
manifiesta lo que el estudiante obtiene al terminar un ciclo en el proceso de
enseanza-aprendizaje, siendo la calificacin, la asignacin simblica de una
medida, que puede ser numrica en una escala del 0 al 100, o con el empleo
de una letra que representa valores cualitativos de insuficiente a
excelente.
La evaluacin es una de las principales fuerzas motivadoras para que el
estudiante aprenda e identifique sus fortalezas y debilidades. Los principios
generales de la evaluacin en educacin se relacionan con la necesidad de:
Comprender que es un medio y no un fin en s mismo.
Especificar claramente lo que se va a evaluar como una prioridad en el
proceso.
Identificar el (los) procedimiento (s) de la evaluacin
Reconocer sus limitaciones

3. OBJETIVOS
CURRICULAR
DEL
SISTEMA
DE
SEGUIMIENTO
DE
LA
GESTIN
3.1. Objetivo General:

- Implementar el Sistema de Seguimiento de la Gestin Curricular como
metodologa de cumplimiento de la gestin curricular y del mejoramiento
continuo .
3.2. Objetivos especficos:
Objetivo 1:
- Evaluar el desarrollo del Currculo en funcin del cumplimiento de los
resultados de aprendizaje
Objetivo 2:
- Evaluar la validez integral del currculo de las carreras de la Universidad
de Guayaquil, en el logro del fortalecimiento y aseguramiento de la
calidad del proceso formativo
Objetivo 3:
- Fortalecer y dar seguimiento al proceso de evaluacin estudiantil y
docente en el cumplimiento de los principios de la Educacin Superior
expresado en la LOES.
Objetivo 4:
- Analizar las oportunidades institucionales para el mejoramiento de los
escenarios de aprendizaje.
4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PROCESO DE SEGUIMIENTO
DELA GESTIN CURRICULAR:
Actividades para el Objetivo 1:
-
Caracterizar y Normatizar las Competencias y los Resultados de

Aprendizaje en cada nivel de las Carreras
Identificar la correspondencia entre los aporte de los Resultados de
Aprendizaje con el Perfil de Egreso.
Implementar
el seguimiento del syllabus de manera continua,
sistematizar los resultados y tomar medidas correctivas oportunamente.

-
Evaluar la validez interna del diseo curricular en referencia a los ejes

correlacinales y en relacin a las funciones sustantivas de la universidad
(formacin investigacin gestin del conocimiento).
Evaluar la pertinencia del diseo curricular en funcin de los indicadores
de cumplimiento establecidos por el CEAACES.
Evaluar la implementacin de las metodologas pedaggicas para el
desarrollo curricular
Revisar, actualizar y mejorar los Programas Acadmicos y los Syllabis

-
Revisar y fortalecer las caractersticas entre el perfil del profesional de la

universidad de Guayaquil y el perfil de egreso y el de la profesin
orientado a cada carrera.
Identificar, Caracterizar y Normatizar las Rubricas correspondientes a
cada nivel del currculo.
Implementar los instrumentos para la evaluacin de las competencias
especficas de los estudiantes cada carrera, segn el modelo de
evaluacin de competencias terminales.
Implementar los instrumentos para la evaluacin docente en funcin de
fortalecer los perfiles de los profesionales a cargo de las asignaturas de
las carreras.

-
Disear procesos de mejoramiento continuo en el mbito acadmico,

pedaggico e investigativo en funcin del mejoramiento de los entornos
de aprendizaje
Implementar entornos virtuales para el mejoramiento de los procesos
pedaggicos desarrollados por los docentes
y
los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Identificar las oportunidades de implementacin de metodologas
pedaggicas innovadores dentro del marco del modelo pedaggico
institucional
5. PROCESOS
CURRICULAR
DEL
SISTEMA
DE
SEGUIMIENTO
DE
LA
GESTIN
5.1. VALIDEZ INTERNA DEL CURRICULO

La evaluacin interna del Currculo, se realiza con la identificacin de los ejes
correlacinales del diseo curricular en referencia a los ejes correlacinales y
en relacin a las funciones sustantivas de la universidad (formacin
investigacin gestin del conocimiento).
EJE CORRELACIONA 1:
SECUENCIA DE LAS ASIGNATURAS Y SU CONGRUENCIA CON EL PERFIL
DE EGRESO
INDICADOR
DIMENSIONES
PRODUCTO
Armonizacin curricular de
pre-requisitos y corequisitos en funcin del
perfil de egreso.
Integracin de las
Asignaturas de los
diferentes campos de
estudio en funcin de la
armonizacin de los
proyectos integradores.
Resultados de Aprendizaje
en funcin del perfil de
egreso
Congruencia con los
Objetivos del proceso
formativo y los Factores
relacionados con el
aprendizaje
1. Constructos
desarrollados en
funcin de los ncleos
problmicos
- Optimizacin del
currculo en funcin del
perfil de egreso- Proyectos
integradores de saberes
que responden a la
pertinencia y a los
constructos.
- Contenidos
acadmicos ,
competencias
genricas y especficas,
logros de aprendizaje
organizados en el
syllabus de manera
clara y precisa
2. Correspondencia
entre los contenidos
acadmicos con el
objeto de estudio y
el perfil de egreso.
3. Integracin de los
campos de estudio con
la ctedra
integradora y los
proyectos
integradores de
saberes
1.Proceso de
enseanza-aprendizaje
(ABP)
2. Fundamentacin
Pedaggica
3.Conocimientos,
habilidades, actitudes y
practicas
4. Mediacin
5. Competencias y RDA
S
-Objetivos del
aprendizaje
evidenciados en las
practicas preprofesionales
-Integracin de los
aprendizajes en los
proyectos integradores
de saberes
-Logros de aprendizaje
en funcin del perfil
-Proyectos Formativos
propiciando la
investigacin en el aula
-Optimizacin del
Autoaprendizaje
EJE CORELACIONAL 2:
INVESTIGACION EN EL PROCESO FORMATIVO
INDICADOR
DIMENSIONES
PRODUCTOS
5
1. Formacin
acadmica orientada a
la investigacin
cientfica
2.Aprendizaje basado
en proyectos que
promuevan la
investigacin formativa
3. Formacin
acadmica que
promueve las prcticas
pre-profesionales en
escenarios reales y la
vinculacin con la
comunidad
1. Desarrollo y
Cumplimiento de los
aplicacin del
proyectos integradores de
pensamiento complejo
saberes y su impacto a nivel en las asignaturas del
formativo en investigativo
nivel bsico
2. Desarrollo y
aplicacin de
habilidades con las
TICS.
3. Habilidades logradas
en el aprendizaje
autnomo
4. Habilidades logradas
en la redaccin y
comunicacin
5. Desarrollo humano.
6. Habilidades en el
proceso investigativo
Grado de implicacin y
pertinencia de los proyectos
integradores de saberes con
el proceso de investigacin
y de vinculacin con la
comunidad-
- Mejoramiento de la
Investigacin formativa
- Optimizacin de los
procesos formativos,
de investigacin y
vinculacin en funcin
del cumplimiento de la
gestin por dominios
universitarios
- Proyectos de
Investigacin Semilla
- Proyectos
estudiantiles
(Concurso de
Galardones )
- Proyectos formativos y
generativos
EJE CORELACIONAL 3:
INTEGRACIN DEL ROCESO FORMATIVO EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS
TRNASVERSALES
Integracin en el currculo
de competencias
transversales
1. Competencias
personales (gestin del
tiempo y la
responsabilidad del
mismo aprendizaje)
2. Competencias
interpersonales
(comunicarse, trabajar
en equipo, liderar o
negociar)
3. Competencias

-Integracin de los
procesos formativos
con los relacionados al
desarrollo humano y
proyecto de vida
-Estudiantes con
competencias
relacionadas con
pensamiento analtico o
crtico, la resolucin de
relacionadas con la
gestin de la
informacin, los
idiomas, la informtica
(competencias
instrumentales)
problemas, la toma de
decisiones, la
indagacin, etc.
5.2. EVALUACIN INTERNA DEL CURRICULO

5.2.1. EVALUACION
PERIODO:
DEL
PROGRAMA
ACADEMICO
AL
INICIO
DEL
La evaluacin inicial del

programa acadmico, tiene como
objetivo el
identificar los procedimientos que garantizan la organizacin interna y el
desarrollo del periodo acadmico que a su vez deber garantizar la aplicacin
de una secuencia ordenada en la ruta de un Syllabus de cada asignatura. La
responsabilidad del docente es revisar, preparar y actualizar el programa
acadmico de tal manera que se oriente eficientemente
con los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y aptitudes necesarias, para de
manera satisfactoria concluir con una actividad programada. La revisin o
seguimiento del syllabus por parte del docente, sirve para identificar
deficiencias a fortalecer y para identificar la forma de lograr evidenciar los
ajustes a la didctica pertinente al grupo de estudiantes que recibe. La
revisin o seguimiento del syllabus por parte del estudiante, permite la
retroalimentacin del proceso a nivel directivo y la toma de decisiones
acadmicas.
5.2.2. PROCESO DE EVALUACION DEL CUMPLIMIENTO
PROGRAMAS ACADEMICOS Y SEGUIMIENTO DEL SYLLABUS :
DE
LOS
Cada asignatura propone diferentes competencias relacionadas a cumplir una

determinada cantidad de habilidades que deber integrarse progresivamente
en el proceso formativo de la carrera. Dar seguimiento, monitorear y evaluar el
desarrollo del proceso acadmico, proporciona informacin para valorar los
avances del grupo y permite la realizacin de ajustes para la mejora de los
programas acadmicos y, con base en ello, retroalimentar al estudiante acerca
de sus progresos, as como a la institucin en relacin con sus fortalezas y
debilidades.

El monitoreo incluye todos los procesos acadmicos de las asignaturas as

como las actividades que cumplen los actores del poceso educativo.
5.2.3. PROCESO DE EVALUACION ESTUDIANTIL
a) OBJETIVOS
- Determinar el avance del estudiante en la adquisicin de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y aptitudes que, en su conjunto, estructuran
las competencias.
- Identificar y reforzar las fortalezas y puntos dbiles en el aprendizaje de
los estudiantes.
- Establecer estrategias correctivas y de mejora en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Facilitar la autoevaluacin del estudiante.
- Determinar la eficacia de la accin docente y de los instrumentos de
enseanza utilizados.
- Lograr el ms alto nivel de competencia profesional en los egresados.
b) VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA EVALUACION
La validez y confiabilidad son conceptos de importancia en el proceso de
evaluacin del currculo as como de cualquier forma de evaluacin en
educacin superior. Los instrumentos para la evaluacin de la educacin en
ciencias de la salud deber reunir una serie de criterios para que el proceso
tenga sustento cientfico y prctico; los ms importantes son la validez y la
confiabilidad.
La validez del uso de un instrumento es el grado con el que mide lo que se
supone debe medir; se ocupa de valorar una situacin particular en un grupo
especfico de estudiantes. La validez de un examen se refiere a lo apropiado de
la interpretacin de sus resultados y es especfica para un propsito.
Convencionalmente la validez se define como el grado en que un test mide lo
que pretende medir9. El problema se encuentra al operacionalizar dicho grado
de relacin y es ah donde ha habido una gran revolucin histrica. Un buen
nmero de autores concluyen que hay una nica validez, la validez de
constructo, tal como se refleja en las palabras de Messick: la validez de
constructo es el concepto unificador de validez, que integra consideraciones de
contenido y criterio10.
Se considera que toda validez es validez de constructo y que requiere mltiples
fuentes de evidencia para su interpretacin. Las cinco fuentes importantes de
validez de constructo en evaluacin educativa en ciencias de la salud
recomendadas por Downing son:
a)
El contenido: las especificaciones de la prueba, el contenido
temtico definido, y la formacin y experiencia disciplinaria de quienes
elaboran los reactivos.
b)
El proceso de respuesta: la familiaridad del estudiante con el
formato de evaluacin y el control de calidad del diseo y elaboracin del
examen.
c)
La estructura interna: el anlisis de reactivos y la confiabilidad
del examen.
d)
Su relacin con otras variables: correspondencia de resultados
entre diferentes evaluaciones.
e)
Las consecuencias: mtodo de establecimiento del punto de
corte para aprobar al estudiante11.
La informacin proporcionada por un instrumento de evaluacin no es vlida o
invlida, sino que los resultados del examen tienen ms o menos evidencia de
las diferentes fuentes para apoyar o refutar una interpretacin especfica (por
ejemplo, el aprobar o suspender un curso). La confiabilidad es la capacidad del
examen para arrojar un resultado consistente cuando ste se repite, es decir,
la reproducibilidad de un cuestionario. Es indispensable determinar la validez y
confiabilidad para certificar que los procesos de evaluacin garantizan el logro
del aprendizaje de los estudiantes.
c) CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN POR OBJETIVOS Y POR
COMPETENCIAS
La evaluacin del aprendizaje est encaminada a conocer los objetivos
educativos alcanzados, de igual manera el nivel del logro de las competencias
de los estudiantes. Sin embargo, es importante caracterizar la evaluacin por
objetivos y por competencias.
En educacin, el objetivo corresponde al
enfoque denominado tecnologa educativa y se refiere al logro del
aprendizaje o resultado que se espera obtener de los estudiantes y que se
expresa en trminos de tres reas: cognoscitiva, psicomotora y afectiva. El
rea cognoscitiva se refiera al conocimiento, la psicomotora incluye habilidades
y destrezas y el rea afectiva abarca las actitudes y los valores 12.
La competencia corresponde al enfoque denominado constructivismo y se
refiere, al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores
y aptitudes que interrelacionados entre s permiten tener un desempeo
profesionales eficiente, de conformidad con el estado del arte 1. La integracin
en las competencias implica la integracin del saber (declarativo,
procedimental y actitudinal), del saber hacer y del saber ser.

En el plano internacional, la aplicacin de las competencias tiene las siguientes

referencias:
El Proceso de Bolonia de la Comunidad Europea seala a las competencias
como uno de los marcos de referencia para valorar la calidad de los
resultados obtenidos por medio de la educacin mdica. Para evaluar los
resultados utiliza: competencias; abordajes de enseanza, aprendizaje y
evaluacin de competencias; crditos acadmicos y calidad de los
programas. Se denomina Tuning precisamente porque busca calibrar el
cmo se aplica de acuerdo a las caractersticas de cada escuela de
medicina13.
El Tuning Latin American Project procede de la versin europea y se adapta
para valorar la calidad de los resultados obtenidos en la educacin mdica
en Amrica Latina14.
f)
EVALUACIN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS
El planteamiento curricular , con enfoque por competencias requiere colocar en

el centro del proceso educativo, la capacidad del educando para realizar las
actividades bsicas propias de la profesin. La formacin de profesionales es
un proceso serio, largo y complejo que requiere que el estudiante asimile
conocimientos cientficos, desarrolle habilidades, adquiera actitudes, valores y
aptitudes, adems de un adiestramiento multidisciplinario y de competencia
clnica.
La formacin del estudiante tendr que contemplar ciertas estrategias que
servirn, para que el estudiante adquiriera, de manera progresiva, la capacidad
de solucionar problemas de salud individuales o colectivos de forma
independiente y competente. La evaluacin curricular, de las competencias y
logros alcanzados por periodos y por asignaturas, permite valorar la eficiencia
del proceso formativo y la capacidad del sistema educativo de lograr el perfil
de competencias de egreso que garantice un desempeo exitoso en su vida
profesional.
g)
EVALUACIN
APRENDIZAJE
DE
COMPETENCIAS
LOGROS
DE
La evaluacin se realiza por acadmicas de manera directa en la relacin

profesor-estudiante, considerando que:

10
- Los exmenes son un rea de oportunidad para la evaluacin de las

competencias. En este sentido es conveniente diversificar y combinar los
instrumentos a utilizar, que permita valorar todos los componentes del
proceso formativo y los logros de aprendizaje a identificar valorativamente.
- La evaluacin debe considerar, no slo los exmenes de opcin mltiple
porque stos tienen ventajas y desventajas, sino otros tipos de instrumentos
que pueden resultar mejores, y en conjunto, lograr una evaluacin ms
completa e integral del aprendizaje y/o competencias.
- Los exmenes deben ser instrumentos elaborados por un equipo de
profesores, que pasan por un consenso de expertos, para aplicarse
posteriormente en forma programada e intencional a los estudiantes..
h)
EVALUACIN POR MEDIO DE JUICIO DEL PROFESOR
La evaluacin la realiza el profesor directamente involucrado en la relacin

profesor-estudiante, considerando que:
- El juicio del profesor dedicado a la educacin en ciencias de la salud
complementa la evaluacin externa, al hacer una estimacin de aquellos
aspectos que se buscan sean integrados a esas evaluaciones. Slo el
profesor experto, como lder de la relacin profesor/estudiante, cuenta con
los elementos para valorar el logro del perfil por competencias del
estudiante.
- Esta evaluacin debe realizarse tambin mediante instrumentos
estandarizados y, aplicados en forma programada e intencional a los
estudiantes
siguiendo
un
registro
que
aplique
las
RUBRICAS
correspondientes a la dimensin que se evaluar. (CUADRO 1)
i)
VENTAJAS DE LA EVALUACION
Las evaluaciones, pueden ser diagnsticas y/o formativas y persiguen los

siguientes propsitos:
- Verificar el nivel de logro de los perfiles segn corresponda.
- Analizar los resultados del examen para detectar los campos de
conocimiento fuertes, as como aquellos deficientes, tanto en la fase terica
como en la prctica.

11
- Difundir en forma oportuna y actualizada la informacin y los resultados

obtenidos en el examen diagnstico a las instancias correspondientes, para
su informacin ..
- Detectar a los estudiantes de alto rendimiento, as como los de alto
riesgo de fracaso acadmico.
J) OPORTUNIDADES DEL PROCESO EVALUATIVO
El evaluar el proceso enseanza aprendizaje y de sus actores confiere la
posibilidad de mejorar continuamente en funcin de promover los principios de
la Educacion Superior, principalmente en relacin a la calidad educativa para:
-
Proponer programas de apoyo a los estudiantes de alto rendimiento y a

los estudiantes en riesgo de fracaso acadmico.
Facilitar
la implementacin, seguimiento y anlisis de un sistema
progresivo de evaluacin de competencias que identifiquen las
habilidades de comunicacin, del profesionalismo, del desarrollo y
crecimiento personal.
7. INSTRUMENTOS
PARA LA IMPLEMENTACION DEL SISTEMA DE
SEGUIMIENTO CURRICULAR
7.1. INSTRUMENTOS PARA LA
CARRERAS:
EVALUACIN DEL CURRCULO DE LAS
Para evaluar el Currculo de las carreras, se determinaron las siguientes

variables, sub-variables y criterios de evaluacin con los que se determinara el
cumplimiento de los objetivos en relacin al objeto de estudio de la carrera, el
nivel de pertinencia del perfil de egreso, los contenidos, aspectos
metodolgicos, evaluacin del PEA, la institucin y sus normativas, los
estudiantes y sus responsabilidades y el impacto de la carrera en relacin a
los convenios relacionados con el desarrollo de actividades acadmicas, los
procesos de desarrollo, el nivel de pertinencia etc., lo cual puede grafiarse en
este cuadro:
EVALUACION CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACION CURRICULAR
VARIABLES, SUBVARIABLES Y CRITERIOS PARA ELABORAR EL INSTRUMENTO
VARIABLES
DE LOS
OBJETIVOS
SUBVARIABLES
-
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Modelo profesional
Caracterizacin
Modos de actuacin profesiona
Objetivos por asignaturas o

12
Pedaggico
Social
Organizativo
procesos
DE LOS
CONTENIDOS
ASPECTOS
METODOLGIC
OS
EVALUACIN
DEL PROCESO
ENSEANZAAPRENDIZAJE
DE LA
INSTITUCIN
DE LOS
ALUMNOS
DEL
IMPACTO
Plan de Formacin.
Esquema general del plan de
enseanza del contenido
analtico en:
Asignaturas
Talleres
Estrategia general del plan de
estudios.
Estrategias acadmicopedaggicas
Orientaciones metodolgicas
Formas de organizacin de la
enseanza.
Mtodos de enseanza.
General.
Evaluacion de competencias
Rubricas de evaluacin
Pedaggico
Social
Organizativo
Pedaggico
Social
Organizativo
Pedaggico
Social
Organizativo
Acreditacin carrera/institucin
Acreditacin por CEAACES
Pirmide docente.
Normativas
Institucionales
Prerrequisitos y Correquisitos
curriculares
Cumplimiento de los niveles
acadmicos
Normativas
Institutionalism
Normativas
Institucionales
Aporte del programa al desarrollo de:

- Pertinencia.
- Evaluacin del impacto
- Evaluacin de la competencia y
el desempeo
Fuente: Macro Proceso de Formacion Universitaria Subprocesos de Gestion

Peaggica y Curricular
7.2. EVALUACIN DE LAS ESTRUCTURAS DEL CURRCULO:

Para identificar los puntos a mejorar y ratificar, el SISTEMA DE SEGUIMIENTO
CURRICULAR aplicar un instrumento en el cual se solicita a estudiantes,
docentes, expertos, realizar una encuesta de las dimensiones ms destacadas
del currculo:
13
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
de los Objetivos del Currculo

de los Contenidos
de la Aspectos Metodolgicos
del P-E-A
de la Institucin
de los estudiantes
del Impacto
Los instrumentos incluirn los siguientes indicadores identificados en las

siguientes matrices de valoracin:
7.2.1. INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL CURRICULO ,
VARIABLES A EVALUAR E INSTRUMENTOS A UTILIZAR
VARIA
BLE 1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
VARIA
BLE 2
EVALUACION DE LOS OBJETIVOS DEL CURRICULO

Est declarado el modelo del Profesional a lograr atraves
del proceso formativo
El modelo incluye la caracterizacin del profesional
(cualidades de la personalidad).
El modelo expresa los modos de actuacin del futuro
profesional
( o competencias).
Se hace explcita la correspondencia con la concepcin
poltica e ideolgica del pas en el marco del programa
nacional para el buen vivir
Las competencias o modos de actuacin definidos
responden a los problemas de la profesin
Se hacen explcitas las cualidades de la tica profesional
Se tiene en cuenta la funcin docente.
Se tiene en cuenta la funcin en el rea especifica de la
profesin
Se tiene en cuenta la funcin investigativa.
Se tiene en cuenta la funcin administrativa.
Se tienen en cuenta los campos de accin y las esferas de
actuacin , definidos para lograr el perfil de egreso
declarado
Se han declarado los objetivos por niveles de formacin
Estn expresados como habilidades intermedias que
responden a los modos de actuacin profesional.
Estn definidos los objetivos de cada perodo y asignatura.
Cada objetivo de asignaturas elaborado expresa claramente
la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr.
Cada objetivo de asignatura tributa a los modos de
actuacin del perfil profesional.
Estn todos los modos de actuacin del modelo presente en
los objetivos de las asignaturas y niveles curriculares.
EVALUACION DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO

14
PUNT
OS. 20
1
CALI
F.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
PUNT
OS 20
CALI
F.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6

Se define el contenido temtico general de la asignatura
1
Expresa el contenido temtico, la estructura lgica de la
ciencia.
Se ha definido el el nivel o campo de estudio
correspondiente para el cumplimiento de la funcin
docente.
Se ha definido el nivel o campo de estudio correspondiente
para el cumplimiento de la funcin investigativa.
Se ha definido el el nivel o campo de estudio
correspondiente para el cumplimiento de la funcin (es) eje
(s) de la profesin
Se expresa la estructura de contenidos de forma grfica
(esquema del plan de enseanza).
El esquema de plan de enseanza orienta la estructura por
el nivel o campo de estudio y unidades curriculares.
Existe equilibrio en la distribucin del nivel o campo de
estudio , cursos o asignaturas.
Se cumplen los contenidos en funcin del nivel o campo de
estudio
Se cumple la procedencia necesaria entre los contenidos de
cada el nivel o campo de estudio
Se presentan los contenidos analticos de cada asignatura
(teora- tutora prctica), nivel o campo de estudio
Existe correspondencia entre el contenido y el objetivo
planteado en cada asignatura, curso o mdulo.
Estn concebidos los contenidos de acuerdo con la
organizacin de los lugares de formacin (practicas,
pasantas, practicas pre-profesionales) y las reas de
desarrollo curricular.
Los contenidos de cada asignatura, el nivel o campo de
estudio responden a los problemas ms actuales de la
profesin
Se han incluido los temas ms actualizados para el
desarrollo de los aprendizajes (revisiones bibliogrficas,
investigacin en el aula, correlaciones etc.)
La bibliografa que se ha utilizado para cada contenido
responde a ediciones de los ltimos aos
Es suficiente la bibliografa sealada.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
VARIAB
LE 3
3.1
EVALUACION DE LOS ASPECTOS METODOLOGICOS

DEL CURRICULO
Se define el objeto de estudio de la carrera
PUNTO
S 15
3
3.2
Existen orientaciones metodolgicas para la aplicacin

del plan de estudios. Es explicito el Modelo pedaggico a
desarrollarse
Los aspectos metodolgicos que se plantean estn
acordes a los objetivos planteados y a los logros de
3.2.1

15
CALI
F.
aprendizajes
3.2.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
Se orienta cmo desarrollar el perfil de egreso

En las asignaturas definidas, aparecen orientaciones
metodolgicas para su desarrollo.
Se orientan los mtodos y formas de organizacin de la
enseanza a utilizar
Las orientaciones estn acordes con los objetivos que
deben lograrse.
Permite flexibilidad en su aplicacin que propicie la
creatividad del profesor y su ajuste al contexto
educacional.
Orienta el uso de la bibliografa y otros medios didcticos
que faciliten el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje

16
1
1
2
2
2
1
VARIA
BLE 5
5.1
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
VARIA
BLE 4
4.1
4.1.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
VARIAB
LE 6
6.1
6.2
VARIA
BLE 7
7.1
7.2

EVALUACION DE LA INSTITUCIN
PUNT
OS
10
Se han tenido en cuenta las instituciones que pueden asumir
2
la imparticin del programa.
Se han establecido los requisitos de acreditacin para el
2
desarrollo de la Carrera.
Se plantea el soporte material y tecnolgico necesario para
2
el cumplimiento del Programa de Estudio.
Se plantea la bibliografa y medios de enseanza necesarios
2
para desarrollar del Programa de Estudio.
Se plantea la estructura de la pirmide docente, que permita
2
satisfacer la existencia de una relacin eficiente docenteestudiante
EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Se explica el sistema de evaluacin general de la carera
Responde a las normas vigentes para las carreras
Se explica la evaluacin de asignaturas
El sistema de evaluacin planteado mide el conocimiento
necesario
El sistema de evaluacin planteado mide las habilidades
necesarias para la adquisicin de los modos de actuacin
descritos en el perfil de egreso y del perfil profesional
Existe evidencias de evaluacin sistemtica del P E-A
(RUBRICAS)
Las RUBRICAS permiten valorar el cumplimiento de los
objetivos
EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
Se especifica a quin va dirigida la Carrera
Los requisitos para el ingreso responden a los requisitos
vigentes
EVALUACION DEL IMPACTO

El plan de estudios permitir una mejor calidad del
profesional que la universidad entrega al pas
Tiene en cuenta alternativas que permitan incorporar nuevas
tecnologas de acuerdo con el desarrollo cientfico-tcnico.

17
PUNT
OS 20
2
2
2
3
CALI
F.
CALI
F.
3
3
5
PUNT
OS 5
2
3
CALI
F.
PUNT
OS 10
2
CALIF
.
7.3
7.4
7.5

Con el programa se podrn establecer indicadores para
2
medir la calidad de los servicios que presta.
El plan de estudios podr evaluar la competencia y el
2
desempeo profesional
El programa posee las condiciones para el desarrollo
2
profesional cientfico y tcnico del estudiante.
INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL CURRICULO MEDICINA

MATRIZ PARA INGRESAR EL RESULTADO DE LA EVALUACION:
VARIABLE
EVALUADA
DMENSION EVALUADA
Variable 1
OBJETIVOS
Variable 2
CONTENIDOS
Variable 3
ASPECTOS
METODOLOGICOS
DE LA INSTITUCION
Variable 4
Variable 5
Variable 6
DE LA EVALUACION DEL
P E-A
DE LOS ALUMNOS
Variable 7
DEL IMPACTO
PUNTOS/2
0
CALIFICAC
ION
PARCIAL
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS CALIFICACION

TOTAL
Elaborado por:
Responsable:
_______________________________
Fecha: _____________
Revisado y Aprobado por:
Decano
______________________
Fecha: _____________
7.2.1. Seguimiento, Monitoreo y Evaluacin de Competencias y Logros

de Aprendizaje por asignaturas en contribucin al perfil de egreso
Los resultados o Logros del aprendizaje de la asignatura son declaraciones que describen
lo que se espera que los estudiantes conozcan y las habilidades que sean capaces de
adquirir. Estos conocimientos son contribuciones de la asignatura a la formacin
profesional. Las contribuciones al perfil de egreso, deben ser categorizadas como:
- alta cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los
temas tratados
18
-

media cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades
inicial o baja si el resultado esperado apunta al conocimiento
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

DE APRENDIZAJE Y SU CONTRIBUCION CON EL PERFIL DE
SALIDA
Esta matriz identifica como los contenidos acadmicos cumplidos segn el slabo, se evidencian
como resultados de aprendizaje y contribuyen al perfil de salida y debe ser entregada junto con la
planificacin acadmica por el Docente previo el inicio del perodo acadmico
Facultad:
Carrera:
Asignatura:
Cdigo:
Docente:
Perodo:
Fecha de Revisin del Slabo:
Fecha de Entrega:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU CONTRIBUCION CON EL

PERFIL DE SALIDA
COMPETENCIAS
Competencia es la
demostracin efectiva y
creativa y el despliegue del
conocimiento y las
destrezas en situaciones
humanas. Dichas
situaciones pueden
comprender situaciones
cvicas y sociales de ndole
CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
SALIDA
El nivel alcanzado por
los estudiantes
respecto a cada
caracterstica del Perfil
de Egreso (nivel Inicial,
nivel medio y nivel
final).
NIVEL NIVEL
NIV
INICIA
MEDI
EL

RESULTADOS O
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Los resultados de
aprendizaje son enunciados
a cerca de lo que se espera
que el estudiante sea capaz
de hacer, comprender y / o
sea capaz de demostrar una
vez terminado un proceso
19
L
O
ALT
general, como tambin
de aprendizaje.
O
profesionales de ndole
especfico.
Elaborado por:
DOCENTE
Fecha:
Revisado por:
DIRECCIN/COORDI
NACION
ACADEMICA
Fecha:
Autorizado por:
DECANO
Fecha:
7.4
. Seguimiento de los Resultados o Logros de Aprendizaje por

Asignatura e Indicadores y situaciones de evaluacin
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACION Y SITUACIONES DE
EVALUACIN
Esta matriz identifica como se evalan los resultados del aprendizaje y debe ser entregada
junto con la planificacin acadmica por el Docente previo el inicio del perodo acadmico
Facultad:
Carrera:
Asignatura:
Cdigo:
Docente:
Perodo:
Fecha de Entrega:
RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE POR ASIGNATURA

INDICADORES Y SITUACIONES DE EVALUACION
RESULTADOS O
INDICADORES DE
ACTIVIDADES DE
LOGROS DE
EVALUACION
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
20
Los resultados de aprendizaje
son enunciados a cerca de lo que
se espera que el estudiante sea
capaz de hacer, comprender y / o
sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de
aprendizaje
Elaborado por:
DOCENTE
Fecha:
Pruebas escritas /Casos clnicos

Analizados/Presentacin de
temas / /Documentos
elaborados por el
estudiante/Informes /
Documentos de actividad
cumplida
Conferencia (C) /Taller (T) / Clase

Prctica (CP)/ Estudio de Casos /
Resolucin de problemas /
Seminario (S) / Laboratorio (L) /
Entornos colaborativos (EC) /
Investigacin en contextos de
aplicacin (ICA)
Revisado por:
DIRECCIN/COORDINACIO
N ACADEMICA
Fecha:

Autorizado por:
DECANO
Fecha:
21

22

23
COMUNICACIN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ESPECFICOS
NIVEL DE CONTRIBUCIN AL PERFIL DE
EGRESO DE CADA ASIGNATURA
TOTAL
APLICA HERRAMIENTAS DE LA PROFESIN
RESUELVE PROBLEMAS
FORMULA PROBLEMAS
EVALA LA FACTIBILIDAD DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCION DEL
PROBLEMA
IDENTIFICA EL PROBLEMA Y SUS CAUSAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERICOS

UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS DE LAS
CIENCIAS BSICAS
PRESERVA EL ENTORNO SOCIAL Y

AMBIENTAL
CONTINUOCOMPROMISO DE APRENDIZAJE
EVALUACION DE LOGROS DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIN DIGITAL
COMUNICACIN ORAL
COMUNICACIN ESCRITA
PRCTICA DE VALORES
CRITICA Y AUTOCRITICA
TIPO DE
ASIGNATURA
Y/O ACTIVIDAD
RESOLUCION DE CONFLICTOS
TRABAJO EN EQUIPO
TUTORIA
PRACTICA
INFORMACION DE LA
ASIGNATURA
TEORIA
PERIODO / AO
NUMERO DE HORAS
LA ASIGNATURANOMBRE DE
NIVELES DE FORMACION
PERFIL DE EGRESO
7.5. Seguimiento y
Evaluacin de RESULTADOS DE APRENDIZAJE por Asignatura
cumplimiento PERFIL DE EGRESO
24
en relacin al
INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO DE LA TABLA

OBERVACIONES
1. En cada una de las celdas, poner la contribucin de la materia al
perfil de egreso utilizando la escala:
3=alto
2=medio
1=bajo
2. En las columnas de Total y Nivel de contribucin al Perfil de Egreso, se
evidenciar las asignaturas de nivel ALTO, MEDIO O BAJO. En el caso
de que una asignatura tenga una contribucin de nivel BAJO quiere
decir que no encaja con el perfil de la carrera, por lo que se requiere
revisar el respectivo slabo.
3. En la fila de Resultados de Aprendizaje de la Carrera consta el valor
de cada resultado de aprendizaje en la carrera.
La Evaluacin Global de Competencias se orientara en promover una clara

identificacin de los avances del estudiante en el proceso formativo y de cmo
se va aportando en la construccin del perfil de egreso en los diferentes niveles
del currculo y por rea o campo de estudio. Es as como en cada materia que
recoja un nivel formativo de avances.
La contribucin de cada asignatura deber ser identificada y de acuerdo a ello
promover la consistencia de la enseanza terica, practica, vivencial etc., a fin
de que el perfil de egreso este consolidado en las competencias y logros
declarados y en correspondencia el currculo de la carrera:
7.6. Seguimiento de la Gestin Curricular y Revisin de la Bibliografa
El seguimiento del syllabus no solo debe comprender la estructura y su
cumplimiento, por esta razn, se debern identificar aquellas variables que lo
modificaran con la intencionalidad de incurrir en la mejora continua y en la
estandarizacin de procesos exitosos as como en el enriquecimiento de las
contribuciones del docente, la identificacin de problemas, las soluciones que
dan paso a la mejora continua y la actualizacin constante de la Bibliografa
sugerida como gua o consulta.
25
La informacin que deber registrarse contribuye a dar la importancia al

proceso de SEGUIMIENTO CURRICULAR as como a evidenciar la Gestin del
Docente, su nivel de cumplimiento y la calidad de la informacin que provee.
La Matriz aplicad incluir los contenidos y las competencias a evidenciarse as
como la informacin valiosa del Docente:
MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA GESTIN CURRICULAR
Facultad:
Carrera:
Asignatura:
Cdigo:
Docente:
Perodo:
Fecha de Entrega:
ASIGNATURA
CONTENIDOS
DESARROLLA
DOS
LOGROS OBTENIDOS
APORTES
DEL
DOCENTE AL
PROPSITO
DEL REA
APORTES DE LA
ASIGNATURA AL
DESARROLLO DEL
PERFIL DE
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
DE
MEJORAMIENT
O
ACTUALIZACIO
N
DE
BIBLIOGRAFIA
Bibliografa
Bsica
Bibliografa
Complementar
a
Pginas WEB
Bibliografa
Bsica
Bibliografa
Complementar
a
Pginas WEB
Elaborado por:
DOCENTE DE LA
MATERIA
Revisado por:
COORDINACION
ACADEMICA

Aprobado por: DECANO F.C.M.

__________________________________
______
26
________________________
___________
____________________________
________
Fecha: ____________
Fecha: ____________
Fecha: _______________________
7.7. Seguimiento del cumplimiento del Syllabus y sus componentes:

Para evidenciar los avances y el cumplimiento de los requerimientos
acadmicos este seguimiento se realizara al fin de cada periodo (anual) y el
inicio de cada periodo acadmico y tendr como retroalimentacin el apoyo de
los ayudantes de catedra. De la misma manera, el proceso de Ayudantas de
Catedra tendr su respaldo de seguimiento en el cumplimiento de los
contenidos acadmicos y de los procesos de prcticas y acompaamiento a los
estudiantes.
INSTRUMENTO PARA SEGUIMIENTO DE SYLLABUS POR LOS
ESTUDIANTES
VERIFICACIN
No
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
INDICADORES
NO
Present el slabo al inicio del semestre.

Analiz el slabo conjuntamente con los
estudiantes.
La presentacin del slabo es adecuada y
ordenada.
Los datos informativos son correctos y completos
Los resultados de aprendizaje propuestos en el
slabo fueron alcanzados al final de asignatura.
El trabajo realizado en el aula permite el
cumplimiento de los resultados de aprendizaje
que constan en el slabo.
Se respetaron los puntajes y porcentajes de la
evaluacin.
La evaluacin establecida en el slabo est acorde
con el Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
Se desarrollaron los contenidos de las unidades de
la asignatura
12
Se
en
Se
en
Se
13
Se utilizaron los recursos programados en el slabo
14
La bibliografa bsica propuesta en el slabo existe

en la Biblioteca
11
SI
UNIDA
D1
UNIDA
D2
UNIDA
D3
SI
S
I
SI
NO
cumplieron los trabajos autnomos planteados

el slabo
utilizaron las tcnicas de evaluacin descritas
el slabo
aplic la metodologa planteada en el slabo

27
NO
N
O
UNIDA
D4
N
SI
O
15
Se utiliz la bibliografa que consta en el slabo
Elaborado por: Nombre del

Estudiante
Nombre:
Revisado por: Coordinacin

Acadmica
Nombre:
Aprobado por: DECANO

Nombre:
Firma: _________________________
Firma: _________________________
Firma: _________________________
Fecha: _________________________
Fecha: _________________________
Fecha: _________________________
INSTRUMENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE SYLLABUS POR EL

DOCENTE
INSTRUCCIONES: Este es un iinstrumento para evaluL ar el cumplimiento del syllabus, por parte del DOCENTE que realizara
el GESTOR ACADMICO . Es necesario que ingrese la informacin correspondiente en la columna de verificacin, marcando con
una (x) en funcin del cumplimiento de cada indicador.
Facultad:
Carrera:
Asignatura:
Cdigo:
Docente:
Fecha de Evaluacin:
INSTRUMENTO PARA SEGUIMIENTO DEL CUMPLIMIENTO DEL SYLLABUS

ELABORADO POR EL PROFESOR
DATOS INFORMATIVOS
1
EJE DE FORMACIN
2
3
4
No. DE HORAS PRESENCIALES Y

AUTNOMAS
CDIGO DE LA ASIGNATURA
PRE-REQUISITOS
CO-REQUISITOS
CARACTERIZACIN DE LA
ASIGNATURA
TIPO DE ASIGNATURA
OBJETO DE ESTUDIO
1
0
1
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
TIEN
E
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
TIEN
E
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
IMPORTANCIA
PERFIL PROFESIONAL Y DE
EGRESO
TIEN
E
COMPETENCIA
DE
LA
ASIGNATURA
OBJETIVO
(S)
DE
LA
ASIGNATURA

28
1
CONTRIBUCIN DE LA
COMPETENCIA EN LA
FORMACIN DEL PROFESIONAL
PROBLEMAS DE LA PROFESIN
1
PROBLEMAS DE LA PROFESIN
2
COMPONENTES QUE DEBEN SER
CONSIDERADOS
EN
LA
ELABORACIN
DE
LAS
COMPETENCIAS
1
CAPACIDADES
3
1
APTITUDES
4
UNIDADES DE
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS
1
TTULO DE CADA UNIDAD
5
OBJETIVO DE UNIDADES DE
COMPETENCIA
OBJETIVO DE LA UNIDAD
1
6
UNIDAD DE COMPETENCIA
1
7
1
8
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1
9
TRABAJO AUTNOMO
2
0
TCNICA DE EVALUACIN
2
1
CRITERIO DE VALORACIN
2
2
METODOLOGA
2
3
RECURSOS
2
4
BIBLIOGRAFA
2
5
COHERENCIA ENTRE
ELEMENTOS
2
6
2
7
2
8
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
TIEN
E
NO
TIEN
E
TIEN
E
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
TIEN
E
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
TIEN
E
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
ENTRE LA COMPETENCIA Y
ENTRE OBJETIVOS Y RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
ENTRE CONTENIDOS Y RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
2
9
3
0
3
TIEN
E
TIPOS
PUNTAJE
PORCENTAJE

29
1
3
2
RUBRICS
BIBLIOGRAFA
3
3
3
4
3
5
4
1
4
2
4
3
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
TIEN
E
NO
TIEN
E
OBSERVACIONES
BSICA
COMPLEMENTARIA
RECURSOS VARIOS
ANEXOS
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
TIEN
E
MATRIZ
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
MATRIZRESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
MATRIZ
MODALIDAD
DE
EVALUACION
MATRIZCONTRIBUCIN
AL
PERFIL DE EGRESO
MATRIZ
SEGUIMIENTO
CURRICULAR
FIRMAS
TIEN
E
NO
TIEN
E
ELABORACIN
REVISIN
APROBACIN
PUNTAJE
TOTAL DE CUMPLIMIENTO
(43 ITEMS)
PORCENTAJE DE
CUMPLIMENTO
Elaborado por::
Revisado por:
GESTOR
Fecha:
Aprobado por:
DIRECTOR /COORDINADOR
DECANO
Fecha:
Fecha:
8. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION ESTUDIANTIL

8.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ESTUDIANTIL Y SU RELACIN CON
EL APRENDIZAJE A EVALUAR
30
Las competencias y resultados del aprendizaje, deben medirse en los

diferentes niveles de la carrera y en todas las asignaturas. El proceso de
evaluacin promueve la reflexin sobre varios puntos importantes del proceso
formativo con la intencionalidad de evaluar tambin el currculo y las
capacidades del docente en la inferencia del conocimiento en las distintas
reas o campos de estudio y su capacidad para identificar las debilidades y
fortalezas del proceso acadmico.
Los instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados en los exmenes y
en la evaluacin, son variados y de acuerdo a las competencias o aptitudes a
medir, son elegidos para dar clara evidencia del progreso del estudiante,
mediante el juicio del Docente y su experiencia.
Para identificar los momentos y tipos de evaluacin es importante determinar
el nivel de relacin entre las competencias y las aptitudes en las ciencias de
la salud, y de acuerdo a esto los instrumentos ms apropiados para evaluar a
los estudiantes.
8.2. COMPONENTES DEL APRENDIZAJE A EVALUAR: EVALUACION POR
COMPETENCIAS
El aprendizaje a evaluar se orientara en cinco componentes de particular
inters en la educacin en ciencias de la salud y que sern consistentes en
demostrar los logros o resultados de aprendizaje que tributen al perfil de
egreso:
-
Conocimiento: incluye los hechos, conceptos, principios, protocolos,

standard de referencia, etc., que se deben dominar para poder dominar
la prctica . Corresponde al conocimiento referido como
el saber
qu son las cosas.
Habilidades del pensamiento: es la capacidad que le permite al futuro

profesional,
el utilizar los conocimientos tericos adquiridos en el
momento en que se requiere ponerlos en prctica.
Incluyen el
reconocimiento de patrones, el planteamiento del problema de salud, la
abstraccin, la secuencia de tareas, el desarrollo de esquemas mentales,
la aplicacin de conceptos, la interpretacin, la argumentacin, el
anlisis, la sntesis y el desarrollo del razonamiento. Corresponde al
conocimiento referido
como
el saber cmo aplicar el
conocimiento, estas habilidades son precursoras y activadores de las
habilidades y destrezas.

31
Habilidades y Destrezas Psicomotrices. En este componente el

estudiante demuestra con hechos cmo va a aplicar determinada
actividad. Retoma el reconocimiento de anlisis de tareas, secuencia de
razonamientos, integracin de esquemas conceptuales o de
procedimientos, accin e implementacin de procesos. Corresponde al
conocimiento referido en su momento cmo es capaz de hacerlo
Aptitudes: referidas como las distintas combinaciones requeridas de los

componentes anteriores. Son identificadas en dos sentidos: a) diversas
habilidades del pensamiento, psicomotrices, actitudes y valores
profesionales, b) diversas habilidades de conocimiento y destrezas, para
el cumplimiento de actividades esenciales del ejercicio profesional que
son especficos y dependen de la variedad de actividades. Corresponde
tambin, al conocimiento referido a cmo es capaz de hacerlo
Actitudes y valores ticos: determinantes para el adecuado ejercicio

profesional, siempre delicado, que son de constante observancia y de los
cuales se fundamenta este currculo con visin holstica, humanstica
integral y de respeto por la tica y los valores humanos universales.
Corresponde al conocimiento referido como saber convivir.
8.3. COMPONENTES DE LA EVALUACION DE COMPETENCIAS

En relacin a la evaluacin de competencias, los instrumentos deben
considerar los campos de estudio y el nivel del estudiante:
Los instrumentos a utilizarse debern acoger variantes de acuerdo al tipo de
actividad en los que se desee aplicar y en la medida de lo posible considerar el
nivel global de los estudiantes. Es claro que los instrumentos de evaluacin de
los aprendizajes tributaran a las calificaciones parciales y finales de los
estudiantes, pero tambin deben ser instrumentos para evaluar los procesos
de aprendizaje en torno al rendimiento del grupo y el mayor o menor grado de
impacto del mismo en el individuo y en el grupo de estudiantes.
De acuerdo a cada aprendizaje, se
aplicacin de la siguiente forma:

organizaran
32
los instrumentos y su
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A UTILIZAR POR

APRENDIZAJE A EVALUAR
Instrumento
Aprendizaje a evaluar
Conocimie
nto
Habilidad
es
del
pens
amie
nto
Habilidade
sy
destr
ezas
psico
motri
ces
Anlisis crtico de
artculos
Anlisis de caso
Ensayo
Evaluacin del
desempeo en la
exposicin de clase
Evaluacin del desempeo

del estudiante en sesiones
tutorales de aprendizaje
basado en problemas
(ABP)
Evaluacin
del
aprendizaje
mediante
seminario
Examen ante paciente
real (SALUD)
Examen clnico
estructurado (SALUD)
Informe de prcticas
Lista de apreciacin
Lista de cotejo
Mapa conceptual
Mapa mental
Portafolio
Preguntas
de
opcin
mltiple
Preguntas abiertas
Rbrica
Simulacin
Aptitudes
Fuente: Elaboracin y Adaptacin

Actitud
es
y
va
lo
re
s
33
8.4. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
En general, se puede afirmar que la confiabilidad y la validez dependen de:

- La elaboracin consensuada de los instrumentos por un grupo de
expertos
- La exploracin de un nmero suficiente de muestras del constructo a
evaluar.
- La estandarizacin del instrumento.
En consecuencia se pretende identificar en la prctica lo sugerido por varios
autores en cuanto a las caractersticas de los instrumentos de evaluacin para
las ciencias de la salud, acogiendo la variabilidad que supone las
caractersticas del grupo y del docente:
CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

INSTRUMENTO
CONFIAB VALIDE COSTO
.
Z
Anlisis crtico de artculos
+/++
+/++
++
Anlisis de caso
+/++
+/++
++
Autoevaluacin
+
+
+
Coevaluacin
+
+
+
Ensayo
+
+
+/++
Evaluacin de 360
+
+
+++
Evaluacin del desempeo en la exposicin
+
+
+/++
de clase
Evaluacin del desempeo del estudiante
+/++
+/++
++
en sesiones tutorales de aprendizaje
basado en problemas (ABP)
Evaluacin
del
aprendizaje
mediante
+
+
+/++
seminario
Examen ante paciente real (SALUD)
+
+
+++
Examen clnico objetivo estructurado ++/+++
+++
+++
(SALUD)
Informe de prcticas
+/++
+/++
+/++
Lista de apreciacin
++
++
+++
Lista de cotejo
++
++
+++
Mapa conceptual
Portafolio
Preguntas de opcin mltiple
Preguntas abiertas
Rbrica
Simulacin
Escala: Bajo (+) Moderado (++) Alto (+++)
Seguimiento de
la Gestin Curricular
CANMEDS4 Acadmico 2015
Vicerrectorado
Fuente: Elaboracin y Adaptacin
+
+/++
+++
++
++
++/+++
+
++
++
+++
+++
+
++
+
++
+++
++/++
+++
+
Modificado de: Durante E 3 y
34
8.5. Rubricas:
Evaluar de manera integral es valorar y evidenciar con claridad las actitudes y

habilidades de los estudiantes, as como el grado y logro de aprendizaje, la
comprensin y las competencias alcanzadas. Los objetivos de una evaluacin
integral son:
-
Constituirse una parte integral del proceso de aprendizaje

Permitir que el estudiante tenga una informacin precisa sobre las reas
que debe mejorar
Permitir al docente adquirir mtodos de evidenciar el aprendizaje de sus
estudiantes y el nivel de inferencia que logra.
Informar y registrar el progreso acadmico del estudiante
MATRICES DE VALORACIN O RBRICAS

El sistema de valoracin integral est compuesto por MATRICES DE
VALORACION, RUBRICAS o RUBRIC que facilitan el proceso de identificar y
caracterizar el progreso del estudiante en las diferentes asignaturas de la
carrera, siendo un apoyo en el proceso de avances de los contenidos y como
instrumento de evaluacin para otorgar una calificacin que incluya todos los
aspectos del proceso de aprendizaje.
La evaluacin integral se realiza con estas Matrices o Rubricas, las cuales se
han construido para las diferentes opciones de evaluacin estudiantil y dentro
de los diferentes niveles del procesos formativos.
La utilizacin de Rubricas, permite al docente tener una apreciacin justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes en una escala lgica de proporcin
a medida que las habilidades y desempeos se van logrando. Adems, permite
al docente evidenciar ante el estudiante los niveles de logro que puede
alcanzar un trabajo e indicarle de manera ms clara y especifica las directrices
para mejorar y alcanzar niveles ms altos.
La matriz tambin facilita la calificacin del desempeo en las reas que son
complejas, imprecisas y subjetivas La Matriz incluye:
a) ESCALA DE CALIFICACION: niveles de valoracin
b) ASPECTOS O CATEGORIAS A EVALUAR: incluyen los objetivos a alcanzar
c) CRITERIOS PARA EVALUAR: precisa los aspectos o temas de evaluacin.

35
RBRICAS PARA EVALUACION ESTUDIANTIL
ASPECTOS
A EVALUAR
SUPERA LAS
EXPECTATIVA
S
PROFESION COMPETEN
AL
TE
Excelente
90 - 100
COMPRENDE
EL ALCANCE
DEL
TEMA
Frente al problema
planteado
reconoce todos los
aspectos implcitos
del contexto del
tema, los define,
identifica otros
partes que estn
involucradas y los
relaciona con las
partes definidas
del tema, emite
comentarios que
demuestran una
aplicacin de los
conceptos
definidos de
manera que
compara e
identifica las
posibles causas y
consecuencias.
ANALIZA
LOS
FUNDAMENT
OS
DEL TEMA
Interpreta la
informacin, la
explica en sus
propias palabras, y
aporta con una
opinin cuyo
sustento
demuestra un buen
manejo de la
aplicacin de los
conceptos; sus
argumentos
aclaran todos los
aspectos del tema
planteado as como
sus causas y
consecuencias.
Muy Bien
85 75
Bien
70 -60
EN
DESARROL PRINCIPIAN
LO
TE
Mal
50 - 45
Deficiente
40 - 25
Explica las
principales
Indica la razn No reconoce los
ideas del
Expresa una
del tema
aspectos
contexto del
idea del
propuesto pero,
centrales del
tema y
contexto del
no reconoce los
tema
reflexiona sobre
tema, lo define
aspectos del
propuesto, y en
ellas
pero no explica
mismo; por
su respuesta
interpretando
los aspectos
tanto su
slo formula un
los conceptos
que forman
planteamiento
re - enunciar
solicitados de
parte del
es slo un
de los trminos
manera que
mismo
bosquejo muy
del tema
compara y
simple
propuesto.
establece
diferencias
Emite una
explicacin
Su
basada en los
interpretacin
fundamentos
considera los
terico- prctico
aspectos
y considera
inmediatos del
cada una de las
planteamiento
partes del tema
del temaa los que
problema; pero
responde
no toma en
ordenadamente
cuenta sus
y utiliza toda la
implicaciones.
informacin
recibida

36
Reconoce e
identifica las
partes del
tema-problema
Su
y utiliza los
razonamiento
recursos
no tiene el
tericos
sustento terico
aprendidos
que debe
para esbozar
considerar, por
una respuesta
tanto su
cuyas partes
explicacin no
son coherentes es coherente ni
pero comete
pertinente para
errores
la respuesta del
respecto a la
tema.
pertinencia con
el tema.
Sus reportes y
respuestas
consideran las
partes del
tema
Sus conceptos
propuesto;
Sus conceptos
Se limita a
Elabora reportes y
consideran los
pero sus
tienen un
repetir
respuestas
elementos del
argumentos se
sustento
elpticamente
slidamente
tema-problema,
limitan a
moderado que las palabras del
sustentados con
utiliza el
establecer las
demuestran
tema
argumentos
lenguaje
ESTRUCTURA
comparaciones
poca
planteado,
tcnico
CONCEPTOS tericos cientficos
bsicas, de
comprensin de
equivoca los
y los expresa con
apropiado y sus
CON
manera que
las consignas, conceptos y sus
un lenguaje tcnico argumentos son
comunica un
de manera que
relaciones,
LENGUAJE
apropiado. Sus
sustentados con
alcance que
comete errores
expresa
TCNICO
conceptos explican el conocimiento
deja
fuera
en
la
trminos
CIENTFICO el alcance total del
cientfico
aspectos
argumentacin, aprendidos de
tema, y an detalla
aprendido de
cientficos
y el manejo de
memoria y
propuestas
manera que
importantes en los conceptos
comete errores
derivadas del
demuestra
el que se
cientficos no
en la aplicacin
tema-problema.
dominio de los
cometen
es apropiado
del lenguaje
conceptos
errores.
tcnico
Discrimina
Utiliza los
entre los
conocimientos
conceptos, de
aprendidos,
manera que
Relata detalles
identifica sus
defiende los
que destaca
partes y las
argumentos con
del contexto
La moderada
categoriza segn el
los que elabora
del temacomprensin
orden solicitado
sus
problema,
del tema no le
por la consigna,
conclusiones,
diferencia
permite una
PLANTEA
complementa sus
establece
entre los
correcta
CONCLUSION
ideas realiza
comparaciones aspectos; pero
interpretacin
ES CON
planteamientos
y destaca
en la
por lo tanto,
muy razonados
CRITERIOS
puntualmente
elaboracin
sus
que proyectan sus
DE
cada una de sus
final comete
conclusiones no
APLICACIN ideas al plano de la
ideas con
errores de
transmiten el
aplicacin, utiliza
definiciones
interpretacin valor real de la
la informacin en
numeradas de
que no
informacin a
planteamientos de
manera tal que
permiten
su alcance
nuevas situaciones
su lectura
claridad en sus
que transfieren los
condensa el
conclusiones
conceptos al nivel
material de su
de evaluacin
reporte.
crtica.
Sus
conclusiones
son muy
simples porque
no consideran
los
conocimientos
pertinentes, no
observa el
alcance de los
conceptos y
slo toma lo
superficial por
lo cual comete
errores en su
estructuracin.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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37
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38
ANEXOS

39

40

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evaluacin permanente y progresiva y va monitoreando los objetivos de curso

Planes de Estudio o Programas Acadmicos

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3.1. Objetivo General:

Caracterizar y Normatizar las Competencias y los Resultados de

Actividades para el Objetivo 2:

Seguimiento de la Gestin Curricular

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIN CURRICULAR

Evaluar la validez interna del diseo curricular en referencia a los ejes

Actividades para el Objetivo 3:

Revisar y fortalecer las caractersticas entre el perfil del profesional de la

Actividades para el Objetivo 4:

Disear procesos de mejoramiento continuo en el mbito acadmico,

5.1. VALIDEZ INTERNA DEL CURRICULO

Seguimiento de la Gestin Curricular

5.2. EVALUACIN INTERNA DEL CURRICULO

La evaluacin inicial del

Cada asignatura propone diferentes competencias relacionadas a cumplir una

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Aporte del programa al desarrollo de:

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7.2. EVALUACIN DE LAS ESTRUCTURAS DEL CURRCULO:

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIN CURRICULAR

de los Objetivos del Currculo

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EVALUACION DE LOS OBJETIVOS DEL CURRICULO

EVALUACION DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO

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Existen orientaciones metodolgicas para la aplicacin

Seguimiento de la Gestin Curricular

Se orienta cmo desarrollar el perfil de egreso

Seguimiento de la Gestin Curricular

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INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL CURRICULO MEDICINA

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS CALIFICACION

Revisado y Aprobado por:

7.2.1. Seguimiento, Monitoreo y Evaluacin de Competencias y Logros